MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA REA DE EDUCACIN MATEMTICA PROGRAMA DE CAPACITACIN Y ACOMPAAMINMETO

A DOCENTES DE CUNDINAMARCA Y DUITAMA PARA EL DESARROLLO DELOS NIVELES DE COMPETENCIA DE MATEMTICAS Y DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS A
PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LOS MAESTROS

DESARROLLO DE ALGUNOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO

MTRICO A TRAVS DE LA MEDICIN DE SUPERFICIES DE FIGURAS PLANAS REGULARES E IRREGULARES

ZOILA ESPERANZA BERNAL PREZ Y MARIA DEL CARMEN VERDUGO Asesor: Edgar Alberto Guacaneme S.

Instituciones Educativas Agroindustriales La Pradera y Francisco Medrano - Duitama

En este documento presentamos un breve estudio realizado en torno al diseo e implementacin de una secuencia didctica (situaciones de aprendizaje) relacionadas con la medicin de superficies de figuras planas regulares e irregulares, puestas en juego con estudiantes de grado sptimo de Educacin Bsica. Las tareas propuestas ejemplifican de manera sencilla cmo una cadena de consignas elementales puede constituir un problema matemtico genuino para los estudiantes y cmo su solucin puede generar aprendizajes en ellos. El estudio mismo constituy una fuente de problemas y aprendizaje para nosotras las autoras.

Zoila Esperanza Bernal y Ma. del Carmen Verdugo

INTRODUCCIN Cuando inicialmente pensamos en los temas de las matemticas escolares relativos a la medida, de manera inmediata dirigimos nuestra atencin o bien a las frmulas para calcular permetro, longitud, rea, volumen, o capacidad, o bien a la conversin de unidades de medida; sin embargo, la realizacin efectiva de tales medidas, es decir medir, no constituye la primera, ni la ms importante, referencia a dicho tema. En efecto, lo que constantemente hacemos es aritmetizar la medida, pues reemplazamos magnitudes por nmeros, sustituimos letras en las frmulas por nmeros, nos ocupamos de ensear cuntos lugares se debe correr la coma o el punto decimal para expresar una medida en mltiplos o submltiplos de la unidad, u operamos con nmeros que representan medidas de una magnitud para obtener otro nmero que representa otra medida de la misma u otra magnitud. No creemos que con dicha aritmetizacin estemos desarrollando el pensamiento mtrico de nuestros estudiantes y consideramos que estamos desdibujando bastante lo que es la medicin y su potencial para el desarrollo del pensamiento matemtico. En este sentido, suponemos que los profesores debemos estimular en el estudiante la prctica efectiva de mediciones, permitindole que, entre otras: (i) disee y utilice instrumentos que se ajusten al tamao y naturaleza de la cualidad del objeto que se quiere medir, (ii) realice mediciones a travs del conteo del nmero de veces que una unidad patrn se dispone sobre el objeto a medir y
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Desarrollo de algunos aspectos del pensamiento mtrico a travs de la medicin de superficies de figuras planas regulares e irregulares

comprenda las condiciones en que hacerse tal conteo, (iii) descubra la utilidad de un sistema de unidades, aunque ste no sea el convencional o legal, y las posibilidades que brinda contar con mltiplos y submltiplos de la unidad seleccionada. Cuando consideramos el caso particular de la medicin de superficies planas, reconocemos que infortunadamente lo descrito antes se ajusta muy bien aqu. Lo que habitualmente hacemos la mayora de los profesores de matemticas en la escuela es proponer el clculo de reas a travs del uso de las frmulas que los estudiantes terminan aprendiendo a fuerza de memorizacin sin una comprensin de sus posibles procesos de deduccin o sin que ellas resulten de procesos de generalizacin. Para esta magnitud especfica, no es tan usual que intentemos que los estudiantes se enfrenten a situaciones donde tengan que teselar una superficie con un patrn o unidad y luego cuenten para determinar un valor numrico o rea. Mucho ms extraa es la seleccin de un patrn o unidad arbitraria que se ajuste a la forma y tamao de la superficie as como extrao es la construccin y uso de un buen instrumento para realizar la medicin de la cantidad de superficie. Adems, cuando trabajamos medicin de superficies tenemos en cuenta solamente figuras planas y regulares y rara vez proponemos medir superficies de figuras irregulares o con bordes no rectilneos (como pueden ser un terreno de nuestras granjas escolares, el cual casi nunca se asemeja a una figura plana conocida pero que trabajamos como si fuera figura plana y regular).

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Por lo anterior, nos hemos visto conminadas a buscar estrategias que nos ayuden a medir superficies, sean regulares o irregulares y atendiendo a que el patrn de medida encaje o no en ellas exactamente. En ste informe damos cuenta de algunos aspectos de la experiencia de diseo y desarrollo curricular, relativa a la medicin de superficies de figuras planas regulares e irregulares; para ello, inicialmente damos a conocer algunas reflexiones acerca de la medicin de superficies, luego presentamos elementos descriptivos sobre el diseo, planeacin de la observacin, implementacin de las actividades y una discusin de los resultados observados. ALGUNOS ASPECTOS SUPERFICIES
RELATIVOS A LA MEDICIN DE

Un primer aspecto que llam nuestra atencin fue el marcado nfasis en el uso de un cuadrado de rea 1 cm2 para referirse a la medida de la superficie, pues nos cuestionamos acerca de si siempre debe ser la figura que representa a la unidad un cuadrado o si podra sustituirse por otra figura regular. Al respecto pudimos aclararnos que el hecho de la eleccin de un cuadrado se debe, entre otras razones, a que con ste se puede teselar el plano; pero sabamos que una teselacin tal tambin se logra con tringulos issceles, tringulos equilteros, rectngulos, hexgonos, o paralelogramos, entre otras figuras geomtricas planas conocidas. Tambin, logramos reconocer que el que sea de 1 cm2 se debe a su relacin con el sistema mtrico decimal que a otra razn. Por tanto, quisimos que nuestra situacin incluyera

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cuadrados, no necesariamente de tal medida y otras figuras como unidad de superficie. Un segundo aspecto, ligado con el anterior, fue el reconocimiento de que casi siempre la medicin directa da por hecho la existencia de una retcula preestablecida sobre la cual se ubica la regin a medir y sta encaja perfectamente; nos interesaba entonces que nuestra situacin implicara precisamente la construccin de una telesacin de la regin a partir de la repeticin ordenada del patrn, es decir sin que la retcula estuviese previamente establecida. Otro aspecto que nos inquiet fue precisamente el hecho de si la unidad de medida encajaba o no un nmero exacto de veces en la regin a la que se pretenda medir su superficie. Esto nos llev a considerar que deberamos proponer figuras que cumplieran tal condicin y, posteriormente, figuras en donde el encaje no fuera exacto y, quiz, obligar a una estrategia de divisin alcuota de la unidad y conteo de tales partes. Un ltimo aspecto, lo constituy la forma de la figura, pues usualmente las figuras empleadas son figuras geomtricas regulares para las cules existe una frmula, pero no se consideran figuras de bordes no rectilneos o no descomponibles en figuras regulares. Por ello cremos conveniente que nuestra situacin tuviera tambin figuras irregulares. PROPSITOS E INTENCIONES En concordancia con los aspectos sealados antes, quisimos proponer una serie de actividades a travs de
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las cuales los estudiantes tuvieran la exigencia y promovieran su conocimiento matemtico en torno a: Teselar superficies con cuadrados y determinar su rea. Aplicar distintas estrategias para comparar superficies (triangulaciones, cuadrculas, subdivisiones) y medir superficies regulares e irregulares. Diferenciar entre medir una superficie y calcular el rea. Evidenciar que al medir superficies no siempre el patrn de medida elegido encaja en ella exactamente un nmero entero de veces. Reconocer que polgonos de diferente forma pueden tener la misma cantidad de superficie.

Con esto en mente, diseamos la secuencia didctica que se presenta a continuacin. SECUENCIA DIDCTICA SOBRE MEDICION DE FIGURAS PLANAS REGULARES E IREGULARES Actividad No. 1 Utilizando el patrn de medida a determinar cuntas veces entra en las figuras 1, 2 y 3

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Patrn a

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Actividad No. 2 Haciendo uso del patrn de medida a determinar las veces que dicho patrn cubre exactamente las figuras 1, 2 y 3 y conjeture sobre el resultado obtenido.

Patrn a

Figura 1

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Figura 2

Figura 3

Actividad No. 3 Haciendo uso de los patrones de medida a y b, determinar las veces que dichos patrones de medida cubren exactamente las figuras 1y 2.

Patrn a

Patrn b

Figura 1

Figura 2

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Actividad No. 4 Haciendo uso del patrn de medida a determinar las veces que dicho patrn de medida cubre exactamente las figuras 1 y 2

Patrn a

Figura 1

Figura 2

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Actividad No. 5 Haciendo uso de un patrn de medida que se acomode a la forma de la figura, medir la superficie.

Responda los siguientes interrogantes acerca de la actividad realizada. a. Describa el patrn de medida que utiliz para medir la superficie. b. Con el patrn que utiliz pudo realizar exactamente la medicin? c. Determine las veces que dicho patrn encaj en la superficie. d. Le falt superficie por medir? e. Si le falt parte de esa superficie que no pudo medir con el patrn escogido, qu proceso puede realizar para obtener la medida de la superficie?

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Actividad No. 6 Calque la superficie de la Actividad No. 5 sobre un papel milimetrado y mida su superficie realizando conteo de los cuadritos ms pequeos del papel milimetrado y compare con la medicin de la superficie que realiz en la Actividad No. 5. PLANEACIN DE LA OBSERVACIN Como parte de la planeacin de la observacin nos dimos a la tarea de identificar las respuestas posibles a las actividades propuestas, para ello nosotros como autoras de stas las desarrollamos. A continuacin presentamos los resultados para cada actividad: Actividad No. 1 En la figura No. 1 el patrn de medida encaja exactamente 13 veces, en la figura No. 2 encaja exactamente 15 veces (13 completos y 4 mitades del patrn), y en la figura No 3 el patrn de medida encaja exactamente 19 veces (18 completos y dos mitades). Actividad No. 2 En la figura No. 1 el patrn de medida encaja exactamente 18 veces, en la figura No. 2 encaja exactamente 12 veces, y en la figura No. 3 el patrn de medida a encaja exactamente 12 veces Actividad No. 3 En la figura No. 1 el patrn de medida a encaja exactamente 2 veces y el patrn de medida b una vez o el patrn de medida a encaja exactamente 8 veces.

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En la figura No. 2 el patrn de medida a encaja exactamente 18 veces y el patrn de medida b encaja exactamente 3 veces o el patrn de medida b encaja exactamente 20 veces. Actividad No. 4 En la figura No. 1 el patrn de medida a encaja exactamente 26 veces (24 completos y cuatro mitades), en tanto que en la figura No. 2 el patrn de medida a encaja exactamente 9 veces (8 completos y dos mitades ). Actividad No. 5 1. El patrn de medida utilizado es un cuadrado 2. Con el patrn elegido no se puede realizar exactamente la medida de la superficie. 3. El patrn elegido encaj exactamente 38 veces en la figura irregular. 4. Si falta superficie por medir. 5. El patrn se puede dividir en cuatro partes y utilizar cada parte para encajar en la superficie que qued sin cubrir para as acercarse ms a la medida exacta de superficie. Actividad No. 6 Para dar solucin a sta actividad se espera que el estudiante tsele la figura y cuente los cuadritos ms pequeos del papel milimetrado que encajan exactamente en la figura irregular, para que la precisin de la medida de superficie sea aceptable.
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Adicionalmente, como parte de la planeacin de la observacin se determin que nosotras como autoras de esta propuesta de aula cumpliramos el papel de observadoras de lo que sucediera al implementar las diferentes actividades, teniendo tambin la posibilidad de intervenir para cuestionar las posibles respuestas. Adems, definimos que debamos registrar los diferentes aspectos en la implementacin de cada una de ellas, identificando las estrategias que los estudiantes utilizaran para medir las superficies, si stos adems de contar el nmero entero de veces que el patrn de medida encajaba exactamente en la figura fraccionaron el patrn de medida para realizar dicha medicin. IMPLEMENTACIN Condiciones de implementacin Las actividades se realizaron con la participacin de cincuenta (50) estudiantes de grado sptimo de Educacin Bsica Secundaria, pertenecientes a las Instituciones Educativas Agroindustriales La Pradera y Francisco Medrano de Duitama (Boyac), quienes emplearon varias horas de la clase de geometra y estuvieron acompaados y observados por cada uno de los docentes del rea de matemticas. Se tom directamente un registro sobre el trabajo de cada uno de los estudiantes y se tomaron fotos como evidencias del desarrollo de las actividades. En ocasiones el observador intervino a travs de cuestionamientos que llevaron al estudiante a encarar un problema matemtico y a aportar las posibles soluciones.

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RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES Actividad No. 1 y 2, la mayora de los estudiantes cont el nmero entero de veces que encaj exactamente el patrn de medida utilizado, mientras que una minora de los estudiantes, adems de contar el nmero entero de veces que encaj exactamente el patrn de medida en las figuras, lo fraccion para obtener una medida ms aproximada. Actividad No. 3, la mayora de los estudiantes contaron el nmero de veces que los patrones de medida encajaron exactamente en las figuras. Actividad No. 4, la mayora de los estudiantes contaron el nmero de veces que el patrn de medida encaj exactamente en las figuras. Actividad No. 5 y 6, la mayora de los estudiantes contaron el nmero de veces que el patrn de medida encaj exactamente en las figuras irregulares y tuvieron en cuenta el patrn de medida fraccionado para medir la superficie de las figuras. En general, la mayora de los estudiantes concluyeron que si el patrn de medida se hace ms pequeo la medida de la superficie de la figura es ms aproximada.

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DISCUSIN DE RESULTADOS En ste aspecto destacamos algunos de los resultados del trabajo de los estudiantes y docentes que evidencia el aprendizaje de la medicin de superficies de figuras planas regulares e irregulares. El desarrollo de las actividades nos permiti reconocer que los problemas matemticos no son solamente enunciados literales sino que existen actividades que pueden convertirse en problemas matemticos legtimos para los estudiantes. En el desarrollo de las actividades hubo necesidad de intervenir con cuestionamientos que le permitieron al estudiante encarar un problema. Cuando se present una figura irregular para medir la superficie hubo la tendencia a fraccionar el patrn de medida para dar una medida ms aproximada. El tipo de actividades propuestas, mediadas por una atenta observacin, permite que el docente reconozca la actividad intelectual del estudiante. Se observ en los estudiantes inters y agrado en el desarrollo de las actividades propuestas. Los estudiantes advirtieron que, adems del cuadrado, pueden usarse otras figuras como patrn de medida de superficies.

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REFERENCIAS Chamorro, M. (1995). Aproximacin a la medida de magnitudes en la enseanza primaria. Revista: UNO, 3. Didctica de las Matemticas. Chamorro, M. (2003). El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida en Didctica de la Matemtica. Editorial Pearson-Prentice Hall. Chamorro, M., y Belmonte, J. (1991). El problema de la medida. Editorial Sntesis. Madrid, Espaa. Ministerio de Educacin Nacional. (2005). Taller: Estndares Bsicos para Matemticas. Divisin de perfeccionamiento y calidad de la Educacin.

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