COLETTE SOLER El psicoanlisis frente a la demanda escolar

Publicado originalmente en Ornicar? Revue du Champ freudien, n 26/27, Navarin, difussion Seuil, pp. 114-121 Verano de 1983

TRADUCCIN DE PABLO PEUSNER

(...) Nuestro asunto de esta tarde se sita en la interseccin de los problemas que plantea lo que alguna vez fue llamado psicoanlisis puro, con los que surgen de la demanda social y en las instituciones donde esta se hace sentir. Podemos poner nuestra reflexin bajo el signo de un breve comentario que el Dr. Lacan realiz en Televisin1 a modo de respuesta de la siguiente pregunta: Los psiclogos, los psicoterapeutas, los psiquiatras, todos los trabajadores de la salud mental, desde la base y severamente cargan con toda la miseria del mundo. Y el analista mientras tanto?. La pregunta es provocadora, y tal vez ustedes recuerden su respuesta, en la que afirmaba que cargar con la miseria es entrar en el discurso que la condiciona, aunque ms no sea a ttulo de protesta. Y agregaba luego: Adems, los psico, quienes quiera que sean, aquellos que se dedican a vuestra supuesta carga, no tienen que protestar, sino colaborar. Lo sepan o no, es lo que hacen. Comencemos con algunos sealamientos preliminares: el psicoanalista no tiene forzosamente una relacin directa con la demanda escolar. Esta le llega, pero no tan frecuentemente. Son ms bien aquellos a los que se denomina los psi los psicoterapeutas y los re-educadores de todo tipo los que tienen que enfrentarse a esa demanda. Sabemos que la tendencia actual es hacia su multiplicacin. Todo ese pequeo mundo es a menudo el intermediario entre el psicoanlisis y la demanda social. Pero, me parece justamente que esos psi se sitan por encontrarse en espera [en souffrance] respecto del psicoanlisis. Y a ttulo diverso... ya sean analizantes pero no analistas, o que hayan renunciado a convertirse en analistas luego de haber pensado en serlo, o que an no lo sean, etc. [115] Los tipos de casos observados son diversos, pero han creado una situacin que siempre se me present como una situacin de intimacin de esos psi respecto del psicoanlisis, con efectos de inhibicin o bien por lo contrario de fervor militante. Quien se denomina psicoanalista aparece desde siempre como su sujeto supuesto saber. Es una posicin ustedes lo saben de la que se puede abusar, incluso involuntariamente, en el sentido del ejercicio de un poder. De all surge lo que no
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Lacan, Jacques. Televisin, en Otros escritos, Paids, Bs.As., 2012, p. 543.

dudo en llamar el terrorismo siempre posible y a menudo constatado en las instituciones-psi, obviamente no psicoanalticas, pero donde reina una doxa denominada psicoanaltica que no es sino ideologa. Por lo tanto, existe entre los psicoanalistas y la demanda escolar un relevo que hay que tomar en cuenta: el de la relacin de los adultos que se ocupan de los nios mediante el psicoanlisis. Voy a continuacin al tema de la demanda. Es frecuente que se plantee a propsito de los nios, una pregunta que casi nunca se plantea a propsito de los adultos: quin demanda? Primera proposicin: en el nivel de la demanda enunciada, la que motiva la consulta, nunca es el nio quien demanda intentar justificarlo, es siempre un adulto el que demanda para ese nio una rectificacin: rectificacin de sus comportamientos o de sus rendimientos... escolares. Un problema se esboza al respecto: ese que demanda, est en posicin de llevar la demanda hasta el punto en que el psicoanalista la considerara vlida? He aqu una pregunta que se rencuentra en las relaciones con la escuela. Tomemos el caso ms simple a justo ttulo o no, poco importa por el momento de un enseante que oriente a un nio y su familia hacia el psi... coanalista. El problema es que la mayor parte del tiempo, el enseante que ha tomado esa iniciativa no est en lo absoluto en posicin de llevarla a buen puerto, por la simple razn de que eso depende, en principio, de los padres. Esta dificultad es tan real que la misma incluso ha conducido a la creacin de los GAP (grupos de accin psicopedaggica). No es una iniciativa que debamos defender; finalmente, la idea de los GAP era la de enviar directamente a los nios al psi sin pasar necesariamente por la familia... Era dejar librada a la evaluacin del psi si haba acaso que convocarla lo que, generalmente, este haca. Aqu la pregunta no es cmo los padres determinan los sntomas del nio? no estamos para nada en este punto, sino cmo es que los padres, a quienes retorna la decisin, podran querer un psicoanlisis para su nio?. Esta pregunta no concierne a la cura psicoanaltica propiamente dicha, sino ms bien a su entorno, a sus condiciones extrnsecas de posibilidad. Hay all condiciones previas a tener en cuenta, y que por s solas justifican largamente exceptuando tal vez [116] los casos de adolescentes la prctica, hoy en da muy general, de lo que puede denominarse entrevistas preliminares con la familia. Decir preliminares no quiere decir secundarias. Les propongo un ejemplo que les dar una idea de esto. Se trata de un pequeo llamado Philippe, cuya cura se haba iniciado a instancias de su madre y cuyo padre solo haba aportado el consentimiento. Una dificultad escolar global se sumaba a una imposibilidad para aprender la escritura, y muy especialmente para utilizar el espacio de la pgina para disponer all las letras y las palabras. La situacin inicial se haba invertido: el padre entendi que la cura deba proseguirse, mientras la madre haba decidido la interrupcin, resuelta a no hablar de eso. Sin duda alguna, yo no haba sabido evitar la instauracin de dicha situacin. Sea como fuera, esta mujer simplemente fue a consultar al servicio de Debray-Ritzen, donde le dijeron: este nio tiene un tumor cerebral. Ante su demanda de explicacin concerniente a la naturaleza, localizacin e incluso las pruebas de ese tumor, le respondieron que se trataba de un antiguo tumor que no haba dejado huellas localizables en las radiografas, pero que no obstante era tan seguro, que haba definido el hndicap del nio. Vemos aqu hasta dnde pudo llegar la madre. Efectivamente, en las entrevistas que siguieron, ella me explic que lo haba hecho conscientemente: una amiga le haba dicho que si iba a ver a Debray-Ritzen, al nio le encontraran algo orgnico! Hay que indignarse de esto? A menudo los psi tuvieron tendencia a denunciar entre ellos la falta de colaboracin de los padres, y a moderarla en su presencia. Es recitar una culpabilidad que, de hecho, no arregla nada. Incluso, segn pienso, es un abuso. En efecto, creo que en carcter de padres,

nadie puede querer al psicoanlisis para su hijo. Los padres no pueden querer una rectificacin. Por otra parte, la justifican sin problema en nombre de las tareas educativas que les incumben y de la necesaria normalizacin del nio. Sabemos bien, desde Freud, que no se trata all sino de las coartadas de la libido narcisista: el amor parental, en el fondo tan infantil dice Freud, delega en el nio realizar la imagen ideal del Otro, y lo deja sin recursos respecto de la cuestin de su deseo y de su goce. Es decir que a pesar incluso de un eventual consentimiento, ese amor solo puede trabajar contra la cura. El obstculo fue reconocido desde el inicio del psicoanlisis por Anna Freud tanto como por Melanie Klein, aunque ambas hayan arribado a conclusiones opuestas. En el umbral del psicoanlisis de un nio hay entonces una primera apora: la cura no depende de la decisin del interesado, sino de la decisin de aquellos que no pueden quererla verdaderamente: sus padres. Voy al segundo punto. No es el nio quien demanda su psicoanlisis, y sin embargo estamos habituados a considerar [117] que un psicoanlisis debe ser demandado. Sabemos que no alcanza con que el anlisis sea demandado a nivel del enunciado para que se lo emprenda, y que en ese sentido los enunciados de la demanda son secundarios. Por lo contrario, importa saber cmo se presenta el sntoma. En la perspectiva psiquitrica, el diagnstico del sntoma es externo. Pero para el sntoma que se dirige al anlisis hay una especie de autodiagnstico. El paciente se presenta con la idea de que hay en l un fenmeno que lo molesta y que es del gnero de lo mrbido, es decir que concierne a una teraputica. Alguien puede tener una masa de sntomas perfectamente localizables, etiquetables y sin embargo no haber all ninguna posibilidad de anlisis. Muchos sntomas no motivan un anlisis: hace falta tambin que el impedimento que constituye el sntoma sea de cierto modo pensado como tal. Es decir que es necesario que se agregue al sntoma la idea de que hay una causa para eso as lo formulaba Lacan en el seminario de La angustia. Las condiciones mnimas para que se pueda decir que hay una demanda de anlisis es que el sntoma se presente como algo incompleto. O sea, que pida un complemento. El psicoanalista viene a completar ese sntoma. En sus ltimos textos Lacan precisa que debe hacerlo bajo la forma del objeto a. Pero ya en los textos ms antiguos se poda encontrar esta tesis: que quien se dirige al anlisis supone que el analista tiene el complemento de su sntoma, y esto eminentemente bajo la forma del saber. El analista se presenta como quien tiene la clave del sntoma bajo la forma del saber que se le supone, y es al lugar de dicho saber al que finalmente y como dice Lacan como referente, vendr el objeto a. Entonces, en el anlisis de un adulto est presente la idea de la parcialidad del sntoma, que llama a otra cosa. Me parece que en los casos de nios es raro contar con esta configuracin aunque, evidentemente, un nio puede sufrir, tener fracasos, dificultades, etc. Es molesto hablar de los nios. Habra que hacer precisiones: es totalmente distinto un nio de tres aos, de ocho aos o de doce aos. Sin embargo es posible decir que cuando se habla del nio, en general se permanece en la definicin psiquitrica del sntoma. Ya sea planteada por el mdico, por los padres o la escuela, todos se sostienen en la definicin externa. Es tan cierto que, en compensacin, los terapeutas que se apegan a la doctrina de la demanda, a menudo son conducidos a poner en juego la sugestin ms manifiesta para obtener de los nios una aquiescencia, que fingen luego considerar como una demanda. Veo all ms bien una defensa contra el deseo del terapeuta. Cules podran ser entonces las condiciones de la cura de un nio? [118] Qu hara falta para que se emprenda, hablando propiamente, una cura y especialmente a partir de una demanda escolar?

Conviene en principio preguntarse cmo resulta afectado el nio por aquello de lo que supuestamente habra que liberarlo. Cmo resulta afectado, por ejemplo, por el hecho de no ser un buen alumno, o por no aprender a leer al mismo ritmo que sus compaeros, o por cometer faltas de ortografa, etc.? Ya se trate de una inhibicin, de un impedimento o de un inconveniente... no hara falta que l tambin lo sintiera as? Hay quienes objetan que de todas maneras, incluso si son los padres los que quieren que su hijo apruebe, cuando el nio fracasa se siente mal porque no puede sino sentir que el contragolpe de su fracaso lo desvaloriza. Y entonces, an si son sus padres los que se encuentran fuertemente aferrados a la rectificacin, sera mejor, efectivamente, recuperar su hndicap. Suponer que todo fracaso preocupa al sujeto es ubicarse en una perspectiva pedaggica. Hay fracasos que no lo contraran y que incluso lo valorizan absolutamente. Son los fracasos que sostienen sus identificaciones ideales. Las identificaciones ideales del sujeto condicionan en parte sus xitos y fracasos. Y cuando un fracaso est adherido a un ideal del yo, el nio puede decir con desgano que est preocupado: en tanto que sujeto, all se sostiene. Ciertamente, acerca de este punto hay transmisin entre los padres y los hijos. No es que haya isomorfismo entre los ideales del yo de una familia, pero es cierto que el ideal del yo se adhiere a un significante que est capturado en el otro. Sin embargo, no alcanza con que los padres declaren explcitamente las esperanzas que tienen a propsito de ese nio para que se sepa sobre qu significante ha constituido el sujeto-nio su ideal del yo; de ah la dificultad para concluir en lo referente a la relacin con sus fracasos. Intentemos entonces, por ejemplo, evaluar la molestia causada por una disortografa asociada a la siguiente frase del padre: La ortografa es la ciencia de los burros. No ser un poquito de psicoterapia lo que permitir hacerlo tambalear. En oposicin al celo pedaggico hubo otra moda, que proclamaba: La escuela importa un comino, slo cuenta el deseo. Es dbil, obviamente: como si de un lado estuviera la escuela que sera el dominio de una pura censura social y luego, del otro lado el deseo libidinal, en un campo distinto. Eso condujo a ciertos terapeutas a recusar en ocasiones toda demanda escolar, como si fuera indigna de la atencin del psicoanalista... incluso del propio nio. Pero esta postura no es mejor que el celo pedaggico. En todo caso indica tanto como que la evaluacin del punto de vista en que un nio podra quejarse verdaderamente de su sntoma escolar demanda ya mucho trabajo preliminar [119] con l y, eventualmente, con sus padres. Siempre dentro de las condiciones de la cura, abordar ahora la cuestin de la transferencia. Deca hace un momento que, en general, con el nio no es realizable esa especie de bsqueda de lo que puede complementar al sntoma. Esto nos conduce a decir que el sntoma no est siempre constituido. Pero si no est constituido creo que difcilmente se pueda iniciar el anlisis. A veces la transferencia, la suposicin de saber, ya est ah, pero es ms bien raro. Cuando eso se produce, pasa por los padres: si uno de los padres tiene una transferencia masiva con el analista, un nio, sobre todo si es muy pequeo, puede ser tironeado por esa transferencia. Pero en el caso contrario, cmo operar el analista con esa insuficiencia a nivel de una condicin necesaria para la cura? Considero que cuando comienza la cura de un nio se inicia en general mediante una especie de forzamiento de la transferencia. Tomar como primer ejemplo el caso Dick de Melanie Klein, que ya hemos trabajado. Qu hace Melanie Klein? Se propone como supuesto saber. Y dice: el vagoncito es Dick, el vagn grande es el pap y la estacin es la mam.

No se trata de una interpretacin, sino de la inyeccin del Saber supuesto. Evidentemente, ella no bombardea los significantes a partir de la nada, sino de toda la idea que tiene del Edipo. Y en tal sentido, es perfectamente correcto desde el punto de vista analtico. Pero hay que notar que no obstante su posicin es la de ir a la pesca de la transferencia. Mi segundo ejemplo es el caso Dominique de Franoise Dolto. Tomemos la primera pgina de la primera sesin: l entra en la habitacin y la primera frase de Dolto consiste en preguntarle Qu te hizo no ser de veras?. El nio le responde: Cmo sabe Usted eso?. En la primera pgina del diario de la cura, l le pregunta en tres ocasiones de dnde obtiene ella su saber. Franoise Dolto toma all una posicin totalmente matizada. Podemos sentir que no busca en lo ms mnimo encaramarse en el pedestal del Sujeto Supuesto Saber. Incluso intenta explicarle lo que sabe: lo sabe porque l se lo comunica. Intenta as temperar la posicin en la que se ubic, precisamente porque no es una interpretacin sino una afirmacin. Una especie de pesca de la transferencia mediante una palabra oracular. Por otra parte, quisiera sealarles que Freud con todos sus primeros pacientes haca exactamente lo mismo puesto que no estaba en condiciones en las que estamos nosotros actualmente. l forzaba la transferencia. Es decir que afirmaba con autoridad al saber supuesto necesario para la cura. Ustedes saben que acerca de esta cuestin de la transferencia, hubo por otra parte [120] un debate entre Anna Freud y Melanie Klein, en el que esta ltima afirmaba contra la primera, que haba transferencia en el nio. Eso no est en duda. Todava hace falta crear all las condiciones en los casos frecuentes en los nios en que esa transferencia no est de antemano. Lo que supone que el analista no se defiende de su deseo, ni rechaza el significarse como el complemento del saber del sntoma; y que no se emplea entonces a suscitar una demanda de forma pura, sino ms bien a desencadenar la transferencia. Vuelvo ahora al contenido escolar de la demanda. Acaso todas las dificultades escolares son sntomas o inhibiciones? En otras palabras: los malos alumnos... son enfermos? Ustedes vern en seguida cmo por esta va se puede colaborar2 fcilmente, sobre todo si consideran que, entre los denominados malos alumnos, hay muchos hijos de inmigrantes. Hace falta decir que el psicoanlisis no es una teraputica universal. Es una teraputica que tiene indicaciones totalmente precisas. Cuando un nio no logra aprender a leer, cuando tiene faltas de ortografa, cuando padece lo que hoy se denomina discalculia, cuando es demasiado lento para aprender o cuando est distrado en clase, cuando es como dicen los maestros perezoso, el problema es saber si en todos esos casos hay una inhibicin o un sntoma. No hay dudas de que hay dificultades de aprendizaje intelectual que son sintomticas. Los remito a los ejemplos que se encuentran en Melanie Klein. Busquen en su libro Ensayos de psicoanlisis. Hay ejemplos sumamente interesantes. Vern cmo el niito que no lograba jams escribir dos s juntas resuelve su dificultad mediante la fantasa de que esas dos s simbolizaban al padre y a los hijos... Cmo aquel que no poda hacer divisiones descubre que, para l, dividir es desmembrar el cuerpo de su madre en cuatro pedazos y repartirlo entre los cuatro nios de la familia, y cmo a la maana siguiente al llegar a clase, ante el estupor de la maestra y de Melanie Klein, resuelve todas las divisiones... con precisin! Porque hasta ese momento el nio confunda el resto y el

[Referencia bastante explcita de Colette Soler al rgimen de Vichy, el que se caracterizaba por su apoyo y colaboracin del Estado francs con el rgimen nazi].

cociente. Y relean tambin los textos de Freud sobre la inhibicin intelectual. No est excluido que una dificultad escolar se resuelva con el psicoanlisis. No est excluido, pero tampoco asegurado. Tomemos las dos primeras pginas de Inhibicin, Sntoma y Angustia de Freud. All se pregunta: qu es una inhibicin? Responde que es una limitacin funcional del yo. Luego plantea dos ejemplos. El primer ejemplo es impactante en tanto funcin del yo: la sexualidad. El segundo son los problemas del apetito. Siguen la locomocin y la inhibicin para trabajar. Notamos rpidamente que la enumeracin es muy heterclita. En el prrafo referido a la Funcin sexual, Freud no tiene ningn mal para [121] definir a la inhibicin puesto que lo hace por relacin al proceso orgnico del coito. Puede decir entonces hasta qu punto de ese proceso del que no se conoce la curva normal, interviene la perturbacin. Pero ya cuando habla de inapetencia, se hace difcil definir qu es un apetito normal. En cuanto a la locomocin, dnde situar el lmite, dnde comienza la aversin a caminar? Entonces, cuando llegamos al tema del trabajo y es all a dnde quera arribar define a la inhibicin como... la disminucin del placer de trabajar! Esto causa risa; desde el momento en que son tocadas precisamente las funciones que no encuentran su definicin estricta en el funcionamiento orgnico del cuerpo, dnde situar el principio de la inhibicin? La cuestin no se plantea del mismo modo para un adulto porque su demanda est sostenida en aquello de lo que se queja. Pero un nio que por lo general no se queja, nos enfrenta a la dificultad de una definicin precisa. Melanie Klein impuls hasta el extremo la tesis del desarrollo de las capacidades, o ms bien de la limitacin de las capacidades por la inhibicin. Segn plantea, no solamente las perturbaciones de una funcin sino el investimiento de una funcin no perturbada, a saber los intereses de un sujeto y ms que sus intereses, sus talentos, estn determinados por procesos de inhibicin. Es llevar muy lejos la influencia de lo simblico y de lo imaginario en detrimento de lo real. Al extremo, esta concepcin conducira a decir que sin inhibicin todos los sujetos seran geniales en todos los dominios, que investiran todos los campos con igual talento. Pero qu ocurre con las demandas hechas al analista por trastornos escolares? No podemos saber de antemano si ese trastorno es sintomtico y, a poco de iniciar las entrevistas con la familia, estamos seguros de encontrar lo que nunca falta y de lo que analista, adems, gusta de ocuparse si puedo permitirme esa expresin, a saber: la angustia y la dificultad de la relacin edpica en las familias. Si agregan lo que plante acerca de un empuje-al-desencadenamiento de la transferencia, hay que decir que el anlisis de un nio por dificultad escolar, es ms bien algo querido por el analista: el analista y algunos otros. No es tanto el caso, sealmoslo, para otros sntomas: una anorexia o problemas de sueo, por ejemplo. Quiero concluir con lo siguiente: la especializacin que se instaura de hecho en los psicoanalistas entre los analistas de nios por una parte y los psicoanalistas de adultos por otra, merece ser interrogada. Si el psicoanlisis se dirige no al nio o al adulto sino al sujeto, nada fundamenta con derecho esta especializacin que, desde siempre, aparece ms bien como un sntoma de los analistas.-