A "orientao e mobilidade" , certamente, o componente mais importante no processo de reabilitao e integrao do deficiente visual.

A imagem de um indivduo movimentando-se nas ruas, atravessando-as, passando entre os carros, entrando nos transportes pblicos, desviando-se dos obstculos com destreza usando apenas uma bengala branca, comum nos dias que correm. Esta capacidade de mobilidade e de orientao conseguida recorrendo a uma aprendizagem muito especfica que tem como objectivo fazer com que o cego use todos os seus outros sentidos de uma forma coordenada e constante que o levam a saber onde est, por onde deve ir e como reconhecer os vrios locais. Alm de aprender a usar convenientemente a audio, o olfacto, o tacto, etc., o cego tambm aprende a criar pontos de referncia que o ajudam a identificar determinados locais. Um sinal de trnsito, um declive, mudana de piso, salincia numa parede, podem ajudar um cego a identificar um determinado local. Ouvir de que lado vm os carros ou sentir de onde vem o vento, pode ajudar um cego a saber se est junto a uma rua e se pode atravess-la. Um cheiro a bolos ou a caf pode ajud-lo a identificar uma confeitaria. Aprendem-se tambm tcnicas que permitem alguma segurana na mobilidade de forma a prevenir alguns incmodos ou at mesmo acidentes. A introduo em Portugal dos "ces-guia", fruto do trabalho incansvel da Escola Beira Aguieira, veio facilitar de forma extraordinria a mobilidade dos cegos. Como podero ler em alguns dos artigos colocados neste espao, a utilizao do co-guia contribui para uma melhoria considervel da segurana, reabilitao e, consequentemente, uma melhor qualidade de vida. Se o co j era o melhor amigo do Homem, passou a ser tambm o melhor guia do cego! Neste espao poder ler alguns dos mais interessantes artigos que se foram publicando sobre o assunto. Esperamos contribuir deste modo para um melhor conhecimento deste assunto que , para muitos cegos, uma grande batalha a vencer, e, para os normovisuais, quase um mistrio...! ORIENTAO E MOBILIDADE PARA DEFICIENTES VISUAIS O maior drama do cego o imobilismo, Helen Keller. Durante muitos anos uma das principais lacuna na educao da pessoa cega e deficiente visual foi a sua independncia locomotora, ou seja, a sua Orientao e Mobilidade. Desde os primrdios da histria a locomoo do cego citada , seja, em desenhos ou pr escritas. Uns dos primeiros relatos o do profeta Isaac que ficou cego depois de uma certa idade e se deslocava com facilidade plos campos com seu cajado de pastor, sendo assim uma das primeiras bengalas da histria. A Orientao e Mobilidade pode ser definida como um conjunto de capacidades e tcnicas especificas que permitem pessoa deficiente visual conhecer, relacionar-se e deslocar-se com independncia, entende se pr Orientao o processo do uso dos sentidos para reconhecer e estabelecer sua posio em relao ao meio e a seu redor. Mobilidade o movimento realizado com segurana e eficincia atravs do emprego de tcnicas apropriadas de explorao e proteo. A Orientao e Mobilidade utiliza-se de tcnicas especificas de proteo e explorao, afim do indivduo se locomover com segurana e independncia. As principais tcnicas so: Protees, Guia Vidente e tcnicas da bengala longa ( tcnicas de Hoover ) . A Orientao e Mobilidade de importncia vital para o deficiente visual devido aos benefcios psicolgicos, fsico, social e econmico e principalmente dando a pessoa o seu direito de ir e vir como um cidado comum. A Orientao e Mobilidade realizadas atravs de atendimentos individualizados, desde criana at adultos, sem limites de idade sempre respeitando a individualidade de cada pessoa, o treinamento baseado em um programa pr estabelecido, aps, avaliao inicial. O programa tem os objetivos que devem ser concludos com eficincia e segurana sem um tempo determinado, assim, quando a pessoa cega est se locomovendo com as tcnicas corretas e com segurana dada alta dos atendimentos gradativamente, devendo apenas ser retomados quando a pessoa sentir a necessidade de retoma lo ou aprimorar suas tcnicas.

udio-descrio: Opinio, Crtica e Comentrios - blog de Francisco Lima

Dicas aos Professores de Alunos com Deficincia Visual

Submetido em Segunda, 08/02/2010 - 13:25 por Francisco Lima Com o tema:

No Brasil, tempo de incio das aulas. Estudantes com deficincia visual esto entrando na escola pela primeira vez ou esto iniciando novo ano letivo, muitas vezes (a maioria delas) se deparando com professores que ao contrrio de terem sido formados para ensinar a todos, foram ensinados que pessoas cegas ou com baixa viso s podem estudar em certas escolas segregadas que gostam de ser chamadas de "especializadas". Nessas escolas, presume-se, as pessoas cegas teriam ensino adequado s suas necessidades; o ensino seria de qualidade e elas no sofreriam preconceito e discriminao dos operadores da educao e dos colegas na escola. Como isso no ocorre, vemos que tambm nessas escolas se negligenciam importantes aspectos da educao de pessoas cegas, como o ensino do desenho, da pintura, da matemtica, da geografia, entre outros. Para os professores que se deram conta que deficincia no sinnimo de incapacidade e que perceberam que vale a pena investir em seus alunos, seja por razo moral e tica profissional, seja por razo de humanidade, seguem algumas dicas, compiladas em um artigo de nossa autoria. Indago: Voc aprendeu a desenhar na escola, enquanto pessoa cega? Voc recebeu udiodescrio dos materiais grficos em relevo ou outros que lhe eram disponibilizados na escola? Voc ensina a seu aluno com deficincia, pensando que ele poder ser um engenheiro, um bilogo, um gegrafo, um mdico e tudo mais que desejar? Voc ensina seu aluno, pensando que ele j chegou longe, tendo chegado at esse ponto e que tudo mais da em diante "lucro"? Reflite, comente, discuta... Para alm, ficam as dicas, lembrando que so apenas um extrato de um artigo de Lima e colaboradores. Dicas para o ensino de aluno com deficincia visual: orientao e no regra! Observe que as divises aqui feitas por disciplina (ou disciplinas) so meramente de cunho ilustrativo, devendo cada professor ter acesso a todas as orientaes, visto que seu contedo perpassar cada uma das matrias. Lngua portuguesa ou estrangeira O Professor de lngua portuguesa ou estrangeira, em cuja salas estudam alunos com deficincia visual, deve se lembrar de que: o aluno com deficincia visual, com antecedncia, dever receber escrito em Braille, o vocabulrio que ir ser dado na aula; os vocbulos apresentados em classe devero ser soletrados; o aluno dever ser incentivado a soletrar as palavras, cujas grafias sejam significativamente mais difceis; os desenhos, esquemas, as figuras, gravuras e demais imagens (inclusive as mostradas em vdeo) devero ser apresentadas antecipadamente ao aluno, devendo, ainda, serem descritos em portugus; a udio-descrio dever ser acompanhada da explorao ttil, da figura ou do desenho, sempre que isso for possvel; as anotaes de sala, feitas pelo aluno devero ser revistas/corrigidas diariamente, para evitar os erros de ortografia decorrentes da diferena entre a pronncia da lngua portuguesa ou estrangeira e sua grafia; a matria escrita no quadro dever ser fornecida ao aluno, preferivelmente em Braille, antes da aula, ou depois dela, em situaes excepcionais; o professor dever oferecer momentos educacionais suplementares ao aluno com deficincia, em horrio que no o retire da sala de aula. As aulas ou momentos

Educao

suplementares com o aluno com deficincia so importantes para preparao das aulas e explorao do material a ser usado pelo professor e demais alunos. No entanto, esses momentos suplementares no podem retirar o aluno do momento pedaggico da classe; o Professor de Portugus ou de lngua estrangeira deve lembrar-se de que em situao de teste as perguntas que impliquem recorrer aos textos para ilustrar as respostas devem ser comedidas, pois isto requer do aluno com deficincia muito tempo, o que os pode pr em desvantagem; Histria e Geografia Os mapas, grficos e esquemas em testes de Histria, Geografia e outras disciplinas devem ser oferecidos em relevo e acompanhados de perguntas as quais, sozinhas, possam ser respondidas sem o auxlio da viso; Os textos mais curtos e diretos so mais acessveis e podem ser apresentados escritos em Braille ou oralmente; prefervel apresentar dois ou mais textos menores, sobre o assunto do qual se estiver ensinando, a fazer uso de um texto longo e/ou cheio de figuras (sem udio-descrio ou em relevo), ainda que ele tenha vindo no livro adotado; Por vezes, perguntas e testes tero de ser adaptados. O aluno se beneficiar de perguntas que permitam a oferta de resposta direta e no requeira recurso de produo de mapas, tabelas, grficos e demais figuras em relevo, uma vez que tais produes exigem maior tempo e prtica (nem sempre disponveis ao aluno, em momento de avaliao, teste ou similares); Dever-se- tirar uma ou mais perguntas ou dar mais tempo, para o aluno poder fazer o teste. As perguntas tiradas podem ser feitas durante as aulas. No se trata de fazer testes mais fceis ou com menor qualidade, porm, contemplar a necessidade educacional do aluno com deficincia ou com dificuldade de aprendizagem. Cincias, Fsica e Qumica Os Professores de Cincias, Fsica e Qumica devem lembrar-se de que: a explorao de esquemas, grficos, manuseio de material do Laboratrio devem ser feitos com o aluno, inclusive antecipadamente, sempre que possvel; as observaes ao microscpio, os eventos qumicos observados exclusivamente pela viso, entre outros, sempre que no puderem ser substitudos por vias sensoriais ttil, auditiva, olfativa ou gustativa devem ser fornecidas ao aluno pelo professor, de maneira oral, ou ainda descritas por um colega ou auxiliar no laboratrio; na exibio de um filme, transparncia ou "slides" o professor dever oferecer ao aluno com deficincia visual, a udio-descrio, podendo o professor, valer-se de um colega do aluno para fazer tal atividade, de modo que ambos aprendam juntos. Por exemplo, o professor poder recorrer a um aluno que talvez no viesse prestar muita ateno ao filme, caso no tivesse colaborando com o colega; os esquemas e mapas muito densos, com relevo inadequado e sem udio-descrio no so de grande valia para os alunos; os grficos, mapas, tabelas etc. devem ser oferecidos em partes, sempre que forem grandes, em Braille ou apenas em relevo. O tato faz uma leitura seqencial da informao, assim, muitas informaes em um pequeno espao, ou mesmo que poucas em um espao muito grande, dificultar a aquisio e/ou processamento das informaes, logo, dificultando a compreenso desses grficos, tabelas, mapas, desenhos, esquemas e demais configuraes bidimensionais; no laboratrio ou em qualquer outra situao em que se puder propiciar a experincia concreta ao aluno, isso dever ser feito, tanto permitindo que ele faa a experincia diretamente, como colaborando com ela indiretamente, por exemplo, anotando os dados observados pelos colegas etc. A observao, a experimentao e a explorao do concreto, do tridimensional, do palpvel muito importante para os alunos. Garanti-las ao aluno com deficincia contribuir com sua participao plena no cotidiano da escola, em todas as atividades e lugares, tendo como conseqncia sua verdadeira incluso na escola.

Matemtica O Professor de Matemtica, em cujas salas estudam alunos com deficincia visual, deve se lembrar de que: os exerccios escritos no quadro devem ser lidos em voz alta; prefervel se obter um nico exerccio bem executado, pelo aluno, do princpio ao fim, e devidamente corrigido pelo Professor, a se ter muitos exerccios, por acabar e sem correo; deve-se oferecer esquemas/exerccios menos densos e mais significativos; deve-se ajudar o aluno a treinar clculo mental e aprender a recorrer a ele para a soluo dos problemas; o Professor deve favorecer, ao aluno, a leitura , em voz alta, dos exerccios que resolveu; clculos muito "complicados", que envolvam muitas contas longas (demasiado grandes) devem ser oferecidos ao aluno, apenas quando j estiver resolvendo as operaes menores e menos complexas, com maior desenvoltura; o professor deve ter consigo, nas aulas, o cdigo Braille para Matemtica, de modo a poder ajudar o aluno quando no souber um sinal, ou smbolo novo, ou, ainda, para quando o aluno precisar lembrar-se de um cdigo j aprendido; o material concreto, tridimensional, palpvel, deve estar mo do Professor de modo a poder servir-se dele, quando a explicao ou compreenso da matria assim o exigir. Educao Artstica O Professor de artes, de educao Visual ou de Desenho deve lembrar-se de que: os alunos com deficincia visual podem fazer muitas das coisas que se faz com a viso, valendo-se do tato e dos demais sentidos, embora nenhum deles, ou eles em conjunto substituiro a viso. os alunos cegos no podem ver as cores. Estas so modalidade especfica da viso. Todavia, importante que as cores sejam ensinadas s pessoas cegas, por exemplo falando de suas variaes de tonalidade, azul claro, verde escuro, onde aparecem, na ma vermelha, no cabelo amarelo do amiguinho etc.; que elas se combinam quando juntas, por exemplo, na blusa e na sandalinha rosas da amiguinha; os alunos tero grande proveito ao usarem diferentes materiais, com diferentes texturas, que permitam diferentes temperaturas, que provocam diferentes odores etc, devendo esses materiais fazer parte dos trabalhos de toda a turma na classe; o trabalho que no for possvel fazer, sem a viso, dever contemplar o aluno cego, por exemplo permitindo com que ele participe de fases do trabalho, cortando, dobrando colando ou dando idias; todos se beneficiaro, quanto mais o professor propiciar o trabalho em grupo, o trabalho participativo na sala; o desenho e o desenhar devem fazer parte do ensino do aluno com deficincia, com prioridade para as orientaes de como representar as coisas na maneira que se as v, perspectiva, frente, atrs etc. colagens e outras tcnicas devem ser ensinadas, cuidando para que o aluno cego possa oferecer ao seu trabalho, a mesma beleza visual que oferecer com a esttica ttil; a beleza e a esttica visual precisam ser ensinadas e estarem presentes nas produes dos alunos para que sejam apreciadas, tambm nesse particular; elogios e similares sempre desempenham um papel favorvel na educao das crianas, porm, o excesso e elogios quando o trabalho merece maior cuidado poder ser danoso, uma vez que o aluno pode, de fato, achar que o que fez j est bom mesmo, assim no buscando aprimorar-se. No se trata de fazer do aluno um artista, mas se for essa sua habilidade, ajud-lo a tirar o mximo dela; para a produo dos trabalhos escolares, o aluno dever receber informaes que, por vezes, j esto disponveis para as pessoas que enxergam. A observao e a explorao de objetos, animais, flores, ambientes reais, concretos e/ou sua descrio devem compor a educao artstica e visual do aluno com deficincia.

Educao Fsica O Professor de educao fsica deve lembrar-se de que: os alunos com deficincia visual devero ter a oportunidade de participar de todas as atividades propostas para a classe; quando uma atividade requerer a viso e no puder ser adaptada ou substituda por outra, dever-se- propiciar com que o aluno participe dessa atividade junto com seu colega, ou colegas; as atividades propostas devem estar em consonncia com o objetivo educacional do professor, assim ele dever pensar quais atividades cumprem esses objetivos; a competio, muitas vezes promovida nas atividades em educao fsica, deve ser substituda pela cooperao, participao, colaborao de cada um para o bem-estar e a aprendizagem de todos; as atividades que exigem deslocamento em maior velocidade devero ser praticadas em ambientes propcios e esses devem ser apresentados/explorados pelo aluno com deficincia antes da aula; o professor dever valer-se de seu prprio corpo, ou do corpo do aluno, para mostrar os movimentos necessrios ao cumprimento do exerccio proposto; o professor dever propiciar ao aluno o mximo de liberdade e possibilidade de explorao do espao fsico da quadra de esportes e dos demais ambientes da escola; o aluno dever ser incentivado a deslocar-se pela escola, com ou sem bengala (preferencialmente com esta), em todos os espaos escolares; lembrando que educao fsica antes de mais nada educao, o professor dever aproveitar para ensinar no s os limites e regras pertencentes aos jogos, mas tambm a prpria relao social que advm do contato com o outro; cada aluno dever ter a oportunidade de trabalhar com o outro, descobrindo suas potencialidades, limites e habilidades; Concluso Mais que oferecer um conjunto de orientaes de como ensinar ao aluno com deficincia, a presente comunicao objetivou trazer princpios com os quais o professor pode fortalecerse com o ensino de todos os seus alunos assim como no trato das particularidades apresentadas por eles. Esses princpios, norteadores da escola para TODOS, devem ser vividos, mais do que aprendidos. Ser,pois, no exerccio do respeito diversidade que o professor poder ,com seus exemplos, ensinar bem mais e com suas palavras. Ento, importante que todos os professores e demais atores da educao na escola se conscientizem de que a educao no pode ser vista como algo destitudo de contexto, de objetivo, de humanidade. Ela , em essncia, o ntimo de cada um de ns e de ns na coletividade.