Manual de Orientao para Professores de Educao Fsica

Jud Paraolmpico

Manual de Orientao para Professores de Educao Fsica

Jud Paraolmpico
Autores: Carmelino de Souza Vieira e Walter Russo Souza Jnior
Braslia DF 2006

COMIT PARAOLMPICO BRASILEIRO

DIRETORIA EXECUTIVA: 2005/2008 VITAL SEVERINO NETO Presidente SRGIO RICARDO GATTO DOS SANTOS Vice-Presidente Financeiro FRANCISCO DE ASSIS AVELINO Vice-Presidente Administrativo ANA CARLA MARQUES TIAGO CORRA Assessora Especial para Assuntos Institucionais ANDREW GEORGE WILLIAN PARSONS Secretrio Geral WASHINGTON DE MELO TRINDADE Diretor Administrativo CARLOS JOS VIEIRA DE SOUZA Diretor Financeiro EDLSON ALVES DA ROCHA Diretor Tcnico VANILTON SENATORE Coordenador-Geral do Desporto Escolar RENAUSTO ALVES AMANAJS Coordenador-Geral do Desporto Universitrio

Material produzido para o projeto Paraolmpicos do Futuro com recursos da Lei no 10.264/2001 para o desenvolvimento do esporte escolar. Distribuio dirigida e gratuita. Venda proibida.

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Jud Paraolmpico

Autores:

Carmelino Souza Vieira Professor de Educao Fsica, pedagogo e advogado Mestre em Educao Especial UERJ Doutor em Cincias FIOCRUZ Praticante e Instrutor de lutas (Jud, Karat, Taekwondo e Capoeira) Ingressou no Instituto Benjamin Constant (IBC) em 1982, quando iniciou o ensino de jud para os alunos cegos e deficientes visuais, sendo pioneiro na formao das primeiras equipes competitivas na modalidade Diretor Geral do IBC por dois mandatos (1994 a 2003) Representante da IBSA at 2005 Supervisor Nacional de Jud da Confederao Brasileira de Desportos para Cegos, com participaes em diversos Campeonatos Mundiais como chefe de delegao, delegado nacional e internacional Walter Russo Jnior Professor de Educao Fsica UFRJ, com Ps-graduao em Treinamento Esportivo com nfase em Jud UFRJ Mestrado em Cincia da Motricidade Humana UCB Coordenador Nacional de Jud da Confederao Brasileira de Desportos para Cegos Membro do Subcomit de Jud da International Blind Sports Federation, com participaes nos Mundiais de 2001 a 2005 e nos Jogos Paraolmpicos de Atenas em 2004 Coordenador Tcnico da Federao de Jud do Estado do Rio de Janeiro Gerente de Competio Esportiva do Comit Organizador dos Jogos Pan-americanos e Parapan-americanos do Rio 2007
Reviso: Srgio Augusto de Oliveira Siqueira e-mail: paradesportosergio@hotmail.com Fotos: Mike Ronchi Tel. (61) 8166 5257 e-mail: fotossntese@brturbo.com.br Projeto grfico, reviso e arte-final: Informao Comunicao Empresarial Tels.: (61) 3208 1155 / (11) 3021 5445 e-mail: atendimento@icomunicacao.com.br www.icomunicacao.com.br Impresso: Grfica Cidade

FICHA CATALOGRFICA V657j Vieira, Carmelino de Souza Jud paraolmpico: manual de orientao para professores de educao fsica / Carmelino de Souza Vieira, Walter Russo de Souza Jnior - Braslia: Comit Paraolmpico Brasileiro, 2006. 31p. il. ISBN : 85-60336-06-0 978-85-60336-06-7

1. Jud . 2. Deficiente fsico. 3. Educao fsica. 4. Metodologia do esporte. 5. Manual de orientao para professores de educao fsica I. Ttulo. II. Vieira, Carmelindo de Souza. III. Souza Jnior, Walter Russo de. CDU: 796.82

SUMRIO

1. INTRODUO ................................................................................................................................................ 11 2. UMA BREVE HISTRIA DO JUD .............................................................................................................. 16 3. O JUD NO BRASIL ...................................................................................................................................... 18 4. DA INICIAO AO RENDIMENTO .............................................................................................................. 19 5. REGRAS INTERNACIONAIS DE JUD PUBLICADAS PELO SUBCOMIT DE JUD DA IBSA, PERODO DE VALIDADE: AT 2008 ............................................................................................. 23 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................... 31

O FUTURO MAIS QUE PRESENTE

O projeto Paraolmpicos do Futuro, que ora se inicia, faz parte de nossos anseios h um bom tempo. Mais precisamente desde 2001, quando foi sancionada a Lei Agnelo/Piva, verdadeiro divisor de guas na histria do esporte brasileiro. A referida lei, que destina recursos para o fomento a diversas reas da prtica desportiva, atende tambm ao meio escolar. Sempre defendi que, antes de tomarmos qualquer iniciativa com relao ao desenvolvimento do esporte para crianas e jovens com deficincia na escola, precisvamos criar uma cultura do esporte paraolmpico no pas. De fato, hoje, a sociedade est bem mais sensvel a esta nobre causa. E, sem sombra de dvida, o desempenho de nossos atletas na Paraolimpada de Atenas, em 2004, muito contribuiu para a exposio e a conseqente visibilidade do esporte de alto-rendimento para pessoas com deficincia. No contexto atual de escola inclusiva, na qual alunos com e sem deficincia estudam juntos, o Paraolmpicos do Futuro vem preencher importante lacuna: apresentar comunidade acadmica o esporte adaptado, torn-lo ferramenta de integrao e, ainda, garimpar futuros talentos. Com uma estratgia de implantao gradativa, que se estender at 2008, o projeto tem, para 2006, aes programadas nas cinco regies geogrficas do Brasil: Santa Catarina (Regio Sul), Minas Gerais (Sudeste), Mato Grosso do Sul (Centro-Oeste), Cear (Nordeste) e Par (Norte). O trabalho tem cronograma de etapas diferenciadas prevendo a preparao do material didtico e de divulgao e a sensibilizao dos agentes envolvidos diretamente. A meta do ano levar a informao para 3.000 escolas, mdia de 600 em cada uma das cinco unidades da Federao, e treinar 6.000 professores de educao fsica, dois em mdia por unidade escolar. Como fechamento do ano, o Comit Paraolmpico Brasileiro realizar em outubro, em parceria com o Ministrio do Esporte, o I Campeonato Escolar Brasileiro Paraolmpico de Atletismo e Natao. A competio possibilitar a criao de ranking dos jovens atletas, que podero pleitear, em 2007, a BolsaAtleta, programa de incentivo do governo federal. O prximo passo ser seguir o rumo de integrao hoje existente entre Olimpada e Paraolimpada, bem como Pan-americano e Parapan-americano, competies indissociveis, dentro de uma mesma estrutura organizacional. A idia aproximarmos os Jogos Paraolmpicos Escolares das j tradicionais Olimpadas Escolares e Universitrias. Como pode ver, caro(a) professor(a), na qualidade de referncia dos alunos, de formador de opinio, voc s tende a alavancar a plena ambientao dos estudantes com deficincia na escola. De posse de nova capacitao e de compromisso sedimentado em bases ticas e humanas, sua participao fundamental para o sucesso do projeto.

VITAL SEVERINO NETO Presidente do Comit Paraolmpico Brasileiro

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JUD UMA PROPOSTA AOS PRATICANTES CEGOS E/OU PORTADORES DE DEFICINCIA VISUAL

Aos professores de educao fsica e aos demais profissionais que j atuam no ensino dessa modalidade, torna-se importante destacar que esta proposta parte do princpio de que existe apenas um jud. Um jud que, como vamos apresentar aqui, possui abrangncia scio-histrica que o consolida como um dos esportes mais praticados em todo o mundo. O que ser apresentado, portanto, uma proposta de ensino-aprendizagem aos praticantes que possuem a caracterstica da perda da viso, seja ela parcial, ou total. Propor sucintamente como esse esporte pode-se consolidar em uma importante ferramenta na diminuio de algumas defasagens pertinentes a essa parcela da populao e ao mesmo tempo explorar todo o potencial que o movimento humano nos oferece. A abordagem aqui proposta no apresenta solues ou receitas para o desenvolvimento do jud aos portadores de deficincia visual e/ou cegos. O que se deseja apenas provocar os questionamentos que a todo incio de perodo letivo ns professores devemos fazer: Quem esse aluno/aprendiz? Como transmitir o contedo prtico e terico do esporte? Quais so as melhores estratgicas de ensino? Quando melhor avaliar? Como conduzir o processo da iniciao ao alto-rendimento? Sendo assim, no procure respostas quanto melhor forma de se ensinar o zempo-kaiten-ukemi (rolamento por cima do ombro) para um aluno cego. Se voc se concentrar nas perguntas do pargrafo anterior, as respostas surgiro naturalmente.

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1. INTRODUO

No mundo moderno, a maior parte das informaes que chegam ao indivduo trazida por estmulos captados pela viso. Desde o seu primeiro contato com a vida, acompanhando todo o seu desenvolvimento, seu relacionamento familiar, sua vida acadmica, sua integrao social at a sua emancipao profissional, o homem utiliza a viso como um dos principais sentidos receptores. A falta do sentido da viso ou a diminuio deste coloca o indivduo deficiente visual em uma posio de desvantagem, sob certos aspectos, especialmente os psicomotores, emocionais e sociais, se comparado ao de viso normal. Contudo, o deficiente visual um ser mentalmente so e potencialmente vido por informaes que possam contribuir para o seu desenvolvimento geral. Contudo, antes de se detalharem os comprometimentos psicomotores dessa populao, bem como os conceitos que norteiam o desenvolvimento do jud com crianas e adolescentes cegos e/ou deficientes visuais, deve-se pormenorizar as diferenas e caractersticas que essa parcela da populao possui.

O DEFICIENTE VISUAL E SUAS PRINCIPAIS CARACTERSTICAS Qual a diferena entre cegueira e deficincia visual? Quanto ao conceito educacional, de acordo com a regulamentao da Individuals with Disabilities Education Act IDEA: Deficincia visual, incluindo a cegueira, designa um comprometimento de viso que, mesmo quando corrigido, prejudica o desempenho educacional da criana. O termo engloba tanto a baixa viso como a cegueira.

Essas so as classificaes das deficincias visuais, segundo a IDEA: Deficincia Visual termo geral que engloba cegueira total e baixa viso. Baixa Viso consegue ler impressos grandes ou com ampliao. Cegueira incapacidade de ler impressos grandes mesmo com ampliao. Cegueira legal acuidade visual igual ou inferior a 20/200 no melhor olho aps correo, ou campo visual to restrito que seu maior dimetro compreende uma distncia angular inferior a 20 (20/200). Viso de percurso capacidade de enxergar a uma distncia de 1,52 a 3,04m o que o olho normal consegue ver a 60,96m (5/200 a 10/200). Percepo de movimento capacidade de enxergar a uma distncia de 91,4cm a 1,52m o que o olho normal consegue ver a 60,96m; essa capacidade se limita quase que totalmente percepo do movimento. Percepo de luz capacidade de distinguir uma luz forte colocada a 91,04cm do olho, associada incapacidade de detectar o movimento de uma das mos a 91,4cm do olho (<3/200). Cegueira total incapacidade de reconhecer uma luz forte direcionada diretamente aos olhos.

Quanto ao conceito educacional, os deficientes da viso so classificados como portadores de cegueira e portadores da viso subnormal, tendo por fundamento as seguintes caractersticas: a) A capacidade de ver inata, mas resultante de habilidades aprendidas em cada estgio do desenvolvimento;

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b) A deficincia da viso no depende diretamente da acuidade visual, pois um resduo visual pode ter sua eficincia funcional aumentada pelo uso e pela estimulao apropriada; c) A experincia educacional tem demonstrado que 75% a 80% dos educandos com acuidade inferior a 0,1 Snellen tm viso residual suscetvel de ter sua eficincia funcional desenvolvida. Tambm FAY (1970) e BARRAGRA (1976), com base nas caractersticas mencionadas, classificaram os deficientes visuais para fins educacionais, propondo os seguintes conceitos: Portadores de cegueira - educandos que apresentam ausncia total de viso residual, at a perda de projeo de luz, necessitando utilizar o sistema braile como principal veculo de comunicao do processo ensino-aprendizagem e no utilizam nenhum resduo visual que possam ter para aquisio de conhecimentos, mesmo que a percepo da luz os auxilie na orientao e na mobilidade. Portadores de viso subnormal - educandos que apresentam desde condies de indicar a projeo de luz, at o grau em que a reduo de sua acuidade visual limita seu desempenho, distribuindose em dois grupos: a) Aqueles que podem ver objetos a poucos centmetros (dois a trs) e utilizam a viso para muitas atividades escolares, alguns para ler e escrever com ou sem auxlios pticos e outros, complementando essas atividades com o sistema braile; b) Aqueles que, em algum grau, esto limitados no uso de sua viso, mas que a utilizam no processo ensino-aprendizagem, quando podero precisar de iluminao apropriada, auxlios ticos e/ou texto com letras ampliadas. Quanto aos meios de identificao, os educadores e os profissionais da rea social, em geral, devem sempre estar atentos para problemas visuais que podem ocorrer com as pessoas. Esses problemas nem sempre so identificados com facilidade, a no ser quando se trata de um portador de cegueira comprovada. Deste modo, os portadores de viso subnormal, em especial as crianas, podem permanecer na famlia e na escola por muito tempo, sem que seja detectada a sua deficincia.

Segundo FAY (1970), os mais comuns sintomas de deficincia visual so: Irritaes crnicas dos olhos, indicadas por olhos lacrimejantes, plpebras, inchadas ou remelosas; Nuseas, dupla viso ou nvoas durante ou aps a leitura; Ato de esfregar com freqncia os olhos, franzir ou contrair o rosto quando olha objetos distantes; Cautela no andar para evitar tropeos e dificuldades para correr; Desateno anormal durante trabalhos no quadro de giz, mapas de paredes, entre outros; Queixas de embaamento visual e tentativa de afastar com as mos os impedimentos visuais; Inquietao, irritabilidade ou nervosismos excessivos depois de um prolongado e atento trabalho visual; Ato de pestanejar excessivamente, sobretudo durante a leitura; Ato de segurar habitualmente o livro muito perto, ou muito distante, procurando a melhor posio para a leitura; Ato de inclinar a cabea para o lado durante a leitura; Capacidade de leitura por apenas um perodo curto de cada vez; Ato de fechar ou tampar um olho durante a leitura.

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Alm desses meios de identificao, podem ser aplicados tambm testes de acuidade visual. Assim, o Teste de Snellen, por exemplo, permite uma avaliao simples e imediata que leva a um primeiro diagnstico do estado oftalmolgico. Na educao dos deficientes visuais h dois fatores conectados com a deficincia que so de suma importncia: o primeiro a idade na qual ocorreu a deficincia e o segundo a maneira pela qual ocorreu. A cegueira em si no uma enfermidade, mas a conseqncia de uma enfermidade, um acidente, ou ambos. Da, serem mltiplas e variadas as suas causas e diversificados os momentos de sua ocorrncia, podendo ocorrer antes do nascimento, logo aps, ou nos primeiros anos de vida; ao longo da vida e por meio de enfermidades ou acidentes. No caso de a cegueira ocorrer durante o perodo de gestao at os primeiros anos de vida (cinco a sete anos), os deficientes visuais no retm imagens visuais teis nem idias de cores. So classificados como portadores de cegueira congnita ou precoce e confiam plenamente em seus conceitos e experincias no-visuais, devendo ser educados por mtodos que se adaptam s suas necessidades. No caso de a cegueira ocorrer aps os sete anos de idade, os deficientes visuais retm geralmente a maioria das imagens, formas e cores de suas experincias visuais, sendo classificados como portadores de cegueira adquirida; utilizam, na maioria das vezes, os conceitos e as experincias adquiridas e vivenciadas no mundo visual, que devem ser aproveitadas como suporte durante o processo educacional. LOWENFELD (1964) assinala tambm outras situaes da cegueira a serem consideradas nos deficientes visuais: no caso da perda repentina da viso, verifica-se geralmente um choque, caracterizado por desajustes sensrio-motores e instabilidade emocional, com grande repercusso psicolgica, trazendo em conseqncia modificaes ntidas em seu comportamento. No caso da perda gradual da viso, verifica-se uma perturbao no comportamento, caracterizada por um estado de medo e ansiedade em relao ao futuro, permitindo, no entanto, um processo de adaptao progressiva vida de cego, conforme experincias de observaes com educandos deficientes da viso. importante assinalar que, quanto mais cedo for feito o diagnstico oftalmolgico, mais fcil ser minimizar ou evitar as conseqncias que possam ocorrer no desenvolvimento dos portadores de deficincia visual.

O DEFICIENTE VISUAL E OS COMPROMETIMENTOS PSICOMOTORES Deve-se observar que os problemas emocionais e fsicos da criana cega so induzidos pela atitude dos videntes. CUTSFORTH (1969) discorre sobre a necessidade de no se buscarem compensaes substitutivas e, sim, de se desenvolverem as faculdades existentes de forma unitria. Enquanto a vida de uma criana de viso normal se desenvolve no sentido de incluir um campo de estimulao cada vez maior, a criana cega deve encontrar a prpria estimulao dentro do mbito corporal. Da em diante ela constitui a maior parte do seu meio ambiente e encontra em si mesma o que a criana dotada visualmente encontra no meio ambiente: o estmulo e motivao para a ao. CUTSFORTH (1969) KIRK (1972), em estudo realizado, ressalta que o indivduo dotado de viso subnormal apresenta, geralmente, um desenvolvimento motor superior ao do indivduo cego e inferior ao indivduo de viso normal. LOWENFELD (1964) comenta que: Freqentemente, no indivduo deficiente visual, verifica-se medo de situaes no conhecidas, insegurana em relao s suas possibilidades, dependncia, isolamento social, apatia, desinteresse pela ao motora e dificuldade no estabelecimento de relaes bsicas do seu Eu com os que o cercam e com o ambiente em que vive.

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A deficincia na lateralidade, a ausncia de liberdade corporal, o equilbrio falho, a mobilidade bastante prejudicada, o esquema corporal e o cinestsico no internalizados, a locomoo dependente, a postura defeituosa, a expresso corporal muito rara, a coordenao motora bastante defasada, a inibio voluntria no controlada, a falta de resistncia fsica e de iniciativa para ao motora, constituem um quadro geral dessa parcela da populao. Assim, verifica-se que a caracterizao geral do indivduo deficiente visual, pela prpria problemtica apresentada, coloca-o mais exposto a situaes geradoras do comprometimento psicomotor. Quando isso acontece, surge uma modificao no rendimento geral, levando o indivduo a um descontrole de todo o sistema psquico. Com medo de situaes no conhecidas, insegurana em relao s suas possibilidades, dependncia, isolamento social, apatia e desinteresse pela ao motora, o deficiente visual altera seu comportamento, o que certamente o torna diferente do seu grupo. Mais do que um simples atendimento que o reabilite a superar essas dificuldades, o deficiente visual necessita de um conjunto de aes ou methodos que permita a ele construir novo posicionamento em relao sua realidade, no sendo mais abordado como objeto defeituoso, mas a partir de um princpio epistemolgico, como sujeito cognoscivo, superando os comprometimentos fsicos e estabelecendo comportamento de interao e integrao com a sociedade.

ORIENTAO E MOBILIDADE X DEFASAGENS PSICOMOTORAS A imagem do corpo e a sua relao com o meio ambiente so conceitos abstratos para os deficientes visuais, porque eles no dispem de referncias visuais. Eles constroem seu universo por meio de sensaes tteis. A representao do esquema do prprio corpo dirige o indivduo deficiente visual construo perceptiva do espao em que se acha e no qual se deve orientar. O comprometimento da viso impe ao indivduo, entre outras limitaes, uma srie de dificuldades com todas as implicaes decorrentes, dificultando sua locomoo. Dessa forma a ausncia da viso, aliada ao no conhecimento da organizao dos objetos e pessoas no ambiente, dificulta-lhe o deslocamento, ocasionando, por vezes, tombos, esbarros, entre outros acidentes, que podem resultar em frustraes que retardam a autoconfiana em conquistar o espao. Segundo LOWENFELD (1964), a mobilidade engloba dois aspectos: orientao mental, envolvendo capacidades intelectiva e perceptiva; e locomoo, envolvendo fatores fsicos. Ainda, de acordo com o mesmo autor, a orientao a habilidade do indivduo para reconhecer o ambiente que o cerca e o relacionamento espacial e temporal do ambiente em relao a ele prprio. No que diz respeito locomoo, ele afirma que, o movimento de um organismo de um lugar para outro atravs de seu prprio mecanismo orgnico. Sendo assim, orientao e mobilidade implicam a interao indivduo-ambiente, em que indivduo sofre influncia ou influencia o meio. A literatura sobre Orientao e Mobilidade preconiza como um programa eficiente aquele que se vale de tcnicas especficas levando em considerao as necessidades globais do indivduo, alm de possibilitar a explorao, a auto-realizao, a independncia pessoal e a formao de conceitos calcados na realidade, destacando-se alguns pontos, como: Conhecimento do esquema corporal; Treinamento dos sentidos; Postura; Equilbrio; Desenvolvimento de tcnicas especficas de mobilidade.

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Busca-se ento, a partir de tcnicas especficas, auxiliar o portador de deficincia visual a adquirir um grau de independncia funcional dentro de seu ambiente, permitindo a explorao com maior facilidade e segurana. Contudo, essas tcnicas ficam circunscritas ao aspecto de reproduzir posturas ou movimentos indicativos, impossibilitando o indivduo de interagir direta ou indiretamente com o seu meio, contrariando dessa forma todas as situaes que possam possibilitar sua autonomia. Neste caso, o jud pode estabelecer fatores determinantes para a autodescoberta, bem como o favorecimento para mobilidade independente e orientao segura, em que os deficientes visuais podem ir alm dos esquemas a eles preconizados, desenvolvendo movimentos e aes que propicem o princpio da ao e reao sob o aspecto do desequilbrio surtido em funo de uma fora (SEISENBACHER & KERR, 1997).

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2. UMA BREVE HISTRIA DO JUD

Historiadores japoneses relatam que o mais antigo combate corporal aconteceu em 230 a.C., na presena do Imperador Suinin. Kehaya, um lutador insolente, foi rapidamente nocauteado por um terrvel cultor do combate sem armas, Sukune. Naquele tempo no havia regras de combate padronizadas. As lutas poderiam desenvolver-se at a morte de um dos competidores. As tcnicas de ataque e defesa utilizadas guardam muita semelhana com os golpes do sum e do antigo jujutsu. Muitas artes marciais eram praticadas no Japo na era feudal. Entre elas estava o jujutsu, que consistia em um sistema de ataque que envolvia derrubar, bater, chutar, apunhalar, cortar, estrangular, torcer membros, imobilizar um oponente, alm de defesas contra esses ataques. Embora tcnicas de jujutsu fossem conhecidas desde os tempos mais antigos, foi no final da segunda metade do sculo XVI que o jujutsu comeou a ser praticado e ensinado sistematicamente. Durante o perodo Edo (16031868), desenvolveu-se e transformou-se em uma arte complexa, ensinada por mestres de diversas escolas diferentes (KANO, 1994). KANO (1994), o prprio criador do jud que estudou em sua juventude com vrios mestres conhecidos, contou que cada mestre ensinava as tcnicas de forma diferente, o que o deixava bastante perdido em algumas situaes, sem saber a forma correta de execuo. At que mestre Jigoro Kano percebe um princpio universal: fazer o uso mais eficiente da energia fsica e mental. Com este princpio em mente, revisou todos os mtodos de ataque e defesa que havia aprendido, mantendo apenas os que estavam de acordo com este princpio. Portanto, o jud como praticado nos dias atuais baseado no antigo jujutsu japons. As tcnicas do jujutsu, re-examinadas, refinadas, sistematizadas e unidas a um ideal, tornaram-se as tcnicas do jud. Dessa forma, segundo CAVALCANTI (1999), pode-se dizer que o jud elevou o jujutsu (arte marcial), para o do (modo de vida). O jud foi ento criado pelo professor Jigoro Kano, que nasceu no Japo em 28 de outubro de 1860, e faleceu em 4 de maio de 1938, aps uma vida inteira divulgando o jud. Ensinando diversos estilos de jujutsu durante sua juventude, Kano comeou a desenvolver o prprio sistema, baseado em princpios do ento esporte moderno. Em 1882, fundou o Instituto Kodokan em Tquio, o bero do jud, onde comeou a ensinar o recm criado jud. Kodokan significa literalmente, a escola para se estudar o caminho.

Jigoro Kano, criador do Jud.

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Segundo SUGAI e TSUJIMOTO (2000), o Kodokan iniciou como uma pequena academia de doze tatames, e tinha apenas nove alunos. Em 1938, ano em que Jigoro Kano faleceu aos 78 anos, j havia mais de 100 mil faixas pretas em jud. Em 1958, o Kodokan j tinha 986 tatames. Hoje o principal local de prtica do esporte no mundo (OHLENKAMP, 2001). Como citado por PULKKINEN (2001, p.7), atualmente existem milhes de faixas pretas registrados no Kodokan. Jud significa caminho suave. Jigoro Kano enfatizou o grande valor educacional do treinamento de ataque e defesa, de forma que se tornasse uma forma, um meio de vida, para que todas as pessoas pudessem participar e se beneficiar de sua prtica. Ele eliminou algumas das tcnicas tradicionais do jujutsu e modificou os mtodos de treinamento, de forma que a maioria dos movimentos fosse feita com menos fora para obter a vitria sobre o oponente sem causar leses. De acordo com CAVALCANTI (1999), Kano adicionou rigoroso cdigo de tica e filosofia humanitria a seu novo sistema. Conforme PULKKINEN (2001, p.15), Kano escreveu que desejava criar um esporte que pudesse ser praticado por todos e que, ao mesmo tempo, fosse desafiante e competitivo. Conforme afirma PEDRO (2001), Jigoro Kano tornou-se em 1909 o primeiro membro japons do Comit Olmpico Internacional. Kano acreditava na educao. Ele viveu com a idia de que uma pessoa podia fazer diferena no s em sua existncia, mas tambm para as geraes que viriam a seguir. Mais de sessenta anos aps a sua morte, Jigoro Kano continua a exercer influncia positiva em todos os praticantes de jud e de outras artes marciais. A popularidade do jud aumentou muito aps uma famosa competio ocorrida na polcia de Tquio em 1886, onde a equipe de jud derrotou a escola de jujutsu mais conhecida da poca. O jud se tornou ento parte do sistema de educao fsica japons e comeou a sua difuso por todo o mundo. Conforme BROUSSE (1996) e PEDRO (2001), foi criada em 1962 a Federao Internacional de Jud, que passou a ser o rgo regulamentador do jud no mundo. Em 1964, a modalidade foi introduzida nos Jogos Olmpicos de Tquio. Atualmente, milhes de pessoas em todo o mundo praticam jud, seja com propsitos de recreao, manuteno da sade ou com objetivos de rendimento competitivo nos mais diversos nveis. A popularidade mundial do esporte evidenciada pelos mais de cem pases filiados Federao Internacional de Jud (FIJ) e pelos inmeros campeonatos internacionais que ocorrem todos os anos. De acordo com PULKKINEN (2001, p.7), a FIJ lidera uma comunidade de milhes de pessoas, adultos e crianas em todo o mundo, praticando jud. Ainda segundo o autor, o jud parte do currculo educacional em muitos pases.

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3. O JUD NO BRASIL

Segundo Calleja (198-), um dos precursores do jud no Brasil foi o japons Eisei Maeda, conhecido por Conde Koma. Altamente graduado pela Kodokan, realizou demonstraes em So Paulo e Rio de Janeiro, por volta de 1925. J muito famoso, radicou-se no Par, local onde fundou uma academia. Apesar de ser um homem pequeno, aceitava desafios de qualquer adversrio, sempre derrotando seus oponentes. Conta-se que derrotou mais de mil adversrios de vale-tudo. Com o processo de imigrao japonesa no Brasil, o brasileiro entra em contato com o jud de forma mais acentuada. Com as devidas adaptaes na forma de agir dos japoneses, o jud, conforme MONTEIRO (1998, p.44-45), penetra na cultura brasileira. Como So Paulo foi a cidade onde se fixou a colnia japonesa no Brasil, tornou-se a cidade brasileira com maior nmero de praticantes de jud e, segundo MARTINS (1998), o estado mais forte no jud nacional. Hoje o jud tem sido citado como um dos esportes mais desenvolvidos no Brasil. A qualidade tcnica do jud, aqui representada, est entre as melhores do mundo. Os resultados conquistados pela equipe brasileira nos ltimos Jogos Olmpicos e Competies Internacionais comprovam este fato (GRECO; VIANA, 1997). Praticado em academias, clubes, escolas, o jud muito respeitado como um esporte disciplinador e, ao mesmo tempo, como um dos mais competitivos do mundo, como afirma MARTINS (1998). A primeira competio disputada no Pas aconteceu em So Paulo, em 1936 (http://lancenet.ig.com.br/ infolimpico/judo_hist.htm). Mas segundo CALLEJA (198-), a era esportiva do jud brasileiro se inicia em 1954, no Rio de Janeiro, com a realizao do I Campeonato Brasileiro de Jud. O primeiro campeonato mundial aconteceria em Tquio, dois anos depois, em 1956. Tambm em 1956, o Brasil participaria de seu primeiro evento internacional, o II Campeonato Pan-americano, em Cuba. Com os bons resultados alcanados, ainda segundo CALLEJA (198-), os rgos do governo passaram a apoiar o jud como esporte amador de competio. Conforme ARAJO (2001), com o acelerado crescimento do jud, fundada em 1958 a Federao Paulista de Jud, primeira federao estadual no Brasil, seguida pela Federao do Rio de Janeiro em 1962 e pela Confederao Brasileira de Jud em 1969. Em 1963, o jud passa a ser uma das modalidades dos Jogos Pan-americanos, realizados em So Paulo. Em 1965, o campeonato mundial foi realizado na cidade do Rio de Janeiro, um grande sucesso de pblico na poca. Bem mais recente foi a vitria conquistada para sediar o campeonato mundial de 2007 na cidade do Rio de Janeiro. Segundo LUCRIO et al. (1997, citado por DRIGO, 2003), o jud a modalidade com maior nmero de praticantes registrados no Brasil, ultrapassando dois milhes. Apesar de seu pouco tempo de histria (foi criado no Japo em 1882), o jud, segundo FRANCHINI (1999), j a modalidade de luta mais praticada no Brasil, tendo aproximadamente dois milhes de praticantes, o dobro do nmero de adeptos do karat, sendo ainda a segunda modalidade geral em nmero de praticantes. , alm disso, uma das modalidades esportivas que mais traz medalhas internacionais para o nosso Pas. O jud tem sido reiteradamente citado como um dos esportes mais desenvolvidos no Brasil. A qualidade tcnica do jud brasileiro est entre as melhores do mundo. Os resultados conquistados pela equipe brasileira nos ltimos Jogos Olmpicos e Competies Internacionais comprovam este fato (GRECO; VIANA, 1997). A prtica efetiva do jud para indivduos cegos e de baixa viso teve incio em 1982, no Instituto Benjamin Constant IBC, de forma sistemtica, pelo professor Carmelino de Souza Vieira.

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4. DA INICIAO AO RENDIMENTO

PRINCPIOS DO JUD ADOTADOS NO ENSINO AOS PORTADORES DE DEFICINCIA VISUAL

A escola criada por Kano tem como princpio, ainda hoje, os mesmos objetivos propostos pelo seu fundador, que o autntico e legtimo judosta deve cultuar harmoniosamente. Desta forma o jud, que significa: caminho suave, ou via da no resistncia, desenvolve-se e afirma-se como arte e esporte completo, sendo hoje modalidade difundida e praticada em todo o mundo. Entre os muitos autores que desenvolveram trabalhos sobre o desporto, citamos entre eles:

MARTINEZ (1974) defende que: O ensinamento do Jud para crianas e adolescentes ressalta a importncia da formao do homem do futuro preparado para vencer os complexos que porventura surgirem, como: inibio, superioridade e de inferioridade, que aos poucos vo desaparecendo, medida que se desenvolvem na prtica do jud.

VILLIAUMEY (1981) afirma que: O jud favorece o equilbrio fsico e psquico-afetivo daqueles que o praticam, afinando as qualidades de concentrao, aplicao, perseverana e abnegao. Alm disso, estimula e d confiana aos angustiados e indecisos. Para CASTILHO (1985), a constante prtica do jud deve objetivar o bem-estar geral do praticante, visando aos benefcios fsicos, psquicos e afetivos, sendo assim, uma constante no treinamentoaprendizagem que, em princpio, infinito. Entende-se dessa forma, a partir de estudos realizados por CARMENI (1998), que, da mesma maneira que se exercitam os msculos, o jud procura determinar quais os pontos devem ser estudados e superados, como o medo, a angstia, a ansiedade e o nervosismo, sendo que o equilbrio emocional e as capacidades cognitivas so condicionantes importantes na prtica do jud.

O JUD COMO ATIVIDADE PEDAGGICA/DESPORTIVA UMA PROPOSTA AOS CEGOS E DEFICIENTES VISUAIS

A partir dos pressupostos tericos anteriormente citados, o ensino do jud para crianas e adolescentes portadores de deficincia visual deve tentar estabelecer nova amplitude. Objetivam-se atitudes que tragam maior independncia de locomoo, melhor postura corporal, iniciativa para aes, alm de relaxamento muscular que as atividades fsicas proporcionam e de que os cegos tanto necessitam.

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O jud no somente uma tcnica fsica para o corpo, mas tambm um princpio filosfico para o fortalecimento do esprito. Princpio esse que se aplicar em todas as fases da vida humana, em todos os desafios, combates e contratempos com que, porventura, se defrontar o portador de deficincia visual nas suas atividades, quer sejam esportivas, sociais ou profissionais. Ainda dentro desses aspectos, BROUSSE, M. & MATSUMOTO (1999) destacam algumas das caractersticas desenvolvidas com o jud, como: Conscincia do prprio corpo; Organizao do esquema corporal; Domnio do equilbrio; Orientao de tempo e espao; Mobilidade segura; Explorao das possibilidades corporais; Eficincia nas coordenaes globais e segmentadas. Torna-se importante salientar que o ensino do jud proposto procura atingir outro nvel de comprometimento desportivo, que no se limita somente ao aspecto de realizar um treinamento, pois produz modificao de estado fsico, motor e afetivo ou melhoria metdica e coordenada da capacidade de desempenho esportivo. Deve-se entender o jud como uma prtica pedaggica/desportiva de viso global, que se estabelece como estratgia de aprendizagem, em busca do desenvolvimento e da diminuio de defasagens psicomotoras, procurando o timo em cada praticante. O desporto jud, ento, assume a condio utilitria complementar, servindo como recurso auxiliador para Atividades da Vida Diria AVD, perdendo o carter esportivo. Partindo desse pressuposto, utiliza-se a descoberta orientada e a soluo de problemas1 como os mtodos adotados com essa parcela da populao e que se adequam s caractersticas do trabalho desenvolvido, pois, a partir das caractersticas que o desporto possui, consegue-se planejar, conduzir e explorar as diversas situaes proporcionadas pelo jud. Na antiga Grcia methodos significava caminho para chegar a um fim. O filsofo Antenor NASCENTES (2000) define mtodo como Conjunto de meios dispostos convenientemente para chegar a um fim que se deseja. CNDIDO DE FIGUEIREDO (2000), aprofunda essa definio, esclarecendo-a assim, Conjunto de processos racionais, para fazer qualquer coisa ou obter qualquer fim terico ou prtico. J Aurlio Buarque de HOLANDA (1985) registra que Mtodo o caminho pelo qual se chega a um determinado resultado, ainda que esse caminho no tenha sido fixado de antemo de modo deliberado e refletido. No entanto, a definio que melhor se adapta ao propsito o de GALLIANO (1990), afirmando que Mtodo um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma cincia ou para alcanar determinado fim. Neste contexto, a descoberta orientada e a soluo de problemas se classificam como os mtodos utilizados e o jud e suas especificidades tcnicas, a ttica da ao. Por analogia, pode-se afirmar que o mtodo a estratgia da ao, indicando e orientando o que fazer. E as tcnicas utilizadas no jud so a ttica da ao, sendo, assim, uma instrumentao especfica da ao em cada etapa do mtodo.

Mtodos de ensino, que partem das experincias dos alunos e seus posicionamentos ante problemas e ou situaes que se apresentam. Os alunos so sujeitos do processo cognoscente.

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No se deve, portanto, confundir mtodo desportivo com tcnica desportiva. Enquanto a tcnica o modo de fazer, mais hbil e seguro, o mtodo indica o que fazer. Este ltimo a estratgia que permite a utilizao de tcnicas distintas e mais adequadas. As tcnicas desportivas utilizadas no jud so estruturadas e subdivididas na concepo de KANO (1994) em: Tcnicas de amortecimento (Ukemis) Ushiro-Ukemi - Rolamento com amortecimento para trs. Yoko-Ukemi Rolamento com amortecimento para os lados. Mae-Ukemi Rolamento com amortecimento para frente. Zempo-Kaiten-Ukemi Rolamento sobre todo o corpo, com amortecimento lateral.

Tcnicas de projeo (Nage-Waza) Derrubar a partir de uma posio de p Te-Waza Tcnicas de projeo com o uso predominante dos braos. Koshi-Waza Tcnicas de projeo com uso predominante do quadril. Ashi-Waza Tcnicas de projeo com uso predominante das pernas.

Tcnicas de projeo/sacrifcio da postura (Sutemi-Waza) Tcnicas de projeo mais complexas, utilizao de todos os segmentos (braos, quadril e pernas) Ma-Sutemi-Waza Projees a partir da posio de decbito dorsal. Yoko-Sutemi-Waza Projees a partir da posio de decbito lateral.

Tcnicas de solo (Ne-Waza) Ossae-Komi-Waza Imobilizaes no solo. Kansetsu-Waza - Chaves de brao. Shime-Waza Estrangulamentos.

Tcnicas de Luta ( Randori) Aplicaes livres das tcnicas de projeo, imobilizaes, estrangulamentos e chaves. Executados nos moldes de uma competio, mas sem a rigidez dela A partir das especificidades tcnicas desenvolvidas, os deficientes visuais conseguem obter melhoria metdica e coordenada das suas capacidades. Contudo, de acordo com WEINECK (1986): Embora haja melhora da capacidade de performance esportiva, o treinamento no esporte escolar e higinico no tem como objetivo, tal como o esporte recordista, a obteno da performance individual mxima num processo de treinamento a longo prazo e regulamentado. Dessa forma, mesmo no constituindo o objetivo de alcanar o resultado individual mximo, os aspectos determinantes da performance esportiva, como a resistncia, a fora, a velocidade, a mobilidade e a destreza, bem como as qualidades pessoais de habilidade tcnico-ttica, as capacidades intelectuais e as qualidades morais e fsicas, so abordadas e desenvolvidas.

Desempenho atltico desportivo.

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Deve-se entender que, ao final de um perodo, os praticantes do desporto podero estar aptos a ingressar em um processo de treinamento desportivo que vise a performance2 de alto rendimento, pois superadas ou diminudas as defasagens psicomotoras, aliadas a novo repertrio motor que auxilie a sua orientao e mobilidade, o portador de deficincia visual ter vivenciado todas as possibilidades proporcionadas pela luta. Sem, contudo, tornar-se necessariamente um desportista de jud, pois, desde que o objetivo de potencializar ou superar suas defasagens tenha sido alcanado, ele estar apto performance esportiva propriamente dita em outras modalidades esportivas. Cabe, neste caso, ao profissional que conduz a atividade, analisar se existe possibilidade, capacidade e vontade da parte do aluno em seguir uma linha de treinamento para o alto rendimento, o qual possui seus objetivos diferenciados do trabalho pedaggico.

Concluso Notoriamente, toda e qualquer prtica desportiva junto educao especial torna-se de vital importncia aos portadores de deficincia visual. Contudo, o jud tem-se destacado por suas caractersticas e por ser um desporto que tem, no desenvolvimento da arte, tanta ou maior importncia que o objetivo de vencer. Vale destacar o Artigo 59, do Captulo V da Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, que assegura aos educandos com necessidades especiais: currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica para atender s suas necessidades. Pode-se concluir, portanto, que, entre os objetivos propostos, a atuao do jud como uma atividade pedaggica desportiva que ir complementar um processo de orientao e mobilidade se consolida a partir do sucesso na diminuio das defasagens psicomotoras, destacando-se na melhoria dos comprometimentos psicomotores e na aquisio e desenvolvimento das capacidades coordenativas e condicionantes, inerentes ao desporto. No se esquea de que essa prtica busca estabelecer uma interface motora cognitiva, com as demais modalidades desportivas praticadas por essa parcela da populao. Todos que interagem com o deficiente visual, direta ou indiretamente, devem assumir papel facilitador de seu desenvolvimento, aproveitando todas as situaes para possibilitar sua autonomia. Torna-se importante salientar que esse pressuposto terico abordado procura apontar caminhos a serem investigados e comprovados, luz da experimentao cientfica. A fim de avanarmos, judostas e educadores, em direo a um senso crtico profissional, em que as causas, os efeitos e as conseqncias do nosso trabalho, se afastem cada vez mais do senso comum. Dessa forma, estabelecer o esporte como fator de promoo e explorao das possibilidades sociais, afetivas, culturais e motoras tarefa de todos que militam na educao especial, destacando-se que utilizar as ricas potencialidades que o jud oferece pode ser um privilgio docncia especial.

O praticante de jud no se aperfeioa para lutar, ele luta para se aperfeioar. JIGORO KANO

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5. REGRAS INTERNACIONAIS DE JUD PUBLICADAS PELO SUBCOMIT DE JUD DA IBSA, PERODO DE VALIDADE: AT 2008

1. REGRAS GERAIS

1.1 INTRODUO Para que nossas competies sigam, da forma mais fiel possvel, as normas da I.J.F. Federao Internacional de Jud, as regras de arbitragem estabelecidas pela organizao mencionada sero cumpridas rigorosamente, no obstante as emendas abaixo. Essas normas podem sofrer modificaes no futuro, como estipulado nos seminrios realizados pela Federao Internacional de Jud.

1.2 CLASSIFICAO PARA COMPETIES A IBSA estabeleceu as seguintes categorias para classificao: B1 = De percepo da luz em um dos olhos at percepo da luz, mas sem condies de reconhecer a forma da mo a qualquer distncia ou em qualquer direo. B2 = De capaz de reconhecer a forma de uma mo at uma acuidade visual de 2/60 e/ou campo de viso inferior a 5 graus. B3 = De uma acuidade visual de menos de 2/60 at 6/60 e/ou um campo visual superior a 5 graus e inferior a 20 graus.

Todas as classificaes sero baseadas em ambos os olhos, com a ajuda das melhores lentes corretivas, ou seja, todos os atletas que usam lentes de contato ou culos devem estar usandoos durante o teste (se forem us-los durante a competio). NOTA: Nas classificaes de viso mencionadas, o atleta aceito mesmo se for surdo tambm.

1.3 COMPETIES As competies devem ser divididas nas seguintes categorias: - Competies individuais masculina feminina - Competies por equipe A masculina B feminina

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COMPETIES INDIVIDUAIS MASCULINA E FEMININA Paraolimpada e Campeonatos Mundiais 1. Cada pas pode inscrever um participante por categoria de peso; 2. Os grupos visuais B1, B2 e B3 competiro juntos; 3. A durao de cada luta de: Masculina 5 minutos tempo efetivo de luta; Feminina 5 minutos tempo efetivo de luta.

3. Cada participante tem direito a um intervalo de 10 minutos entre cada luta.

Campeonatos Regionais Individuais 1. Cada pas pode inscrever dois participantes por categoria de peso; 2. Os grupos visuais B1, B2 e B3 competiro juntos; 3. A durao de cada luta de: Masculina 5 minutos tempo efetivo de luta; Feminina 5 minutos tempo efetivo de luta; 4. Cada participante tem direito a um intervalo de 10 minutos entre cada luta.

A COMPETIES MASCULINAS POR EQUIPE

Campeonatos Mundiais e Regionais 1. Cada pas pode inscrever uma nica equipe representante, composta pelas seguintes categorias de peso: at 66kg; at 73kg; at 81kg; 2. Os pases participantes podem inscrever dois atletas por categoria de peso; 3. A equipe deve ter pelo menos 3 categorias de peso para ser admitida na competio; 4. Os atletas podem competir na categoria de peso imediatamente acima da sua, entretanto, isto deve ser comunicado antes da entrega da ficha com a escalao da equipe, dez minutos antes de cada luta. 5. Os mesmos atletas podem retornar a sua categoria de peso natural nas disputas seguintes. Aps ser notificada, a composio da equipe no pode ser modificada durante a disputa, somente nas disputas seguintes, mas sempre com os atletas que constam no relatrio de pesagem. 6. No caso de uma contuso, sero seguidas as regras da IJF. 7. A equipe com o maior nmero de vitrias a vencedora: at 90kg; acima de 90kg;

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em caso de igual nmero de vitrias, a equipe com o maior nmero de pontos de jud a vencedora; caso a igualdade persista, sero sorteadas trs categorias de peso na presena dos chefes de delegao das equipes, para a realizao de trs lutas com uma deciso por vitria forada. No sorteio, categorias em que os pases no inscreveram atletas sero excludas. 8. Os grupos visuais B1, B2 e B3 competiro juntos; 9. Nos casos no previstos nestas regras, sero seguidas as da IJF. Torneios Internacionais 1. Cada pas pode participar com mais de uma equipe, de acordo com decises dos organizadores. 2. As regras do Subcomit de Jud da IBSA e da IJF se aplicam a esses tipos de eventos; 3. Os grupos visuais B1, B2 e B3 competiro juntos.

B COMPETIES FEMININAS POR EQUIPE

Campeonatos Mundiais e Regionais 1. Cada pas pode inscrever uma nica equipe representante, composta pelas seguintes categorias de peso: At 52kg; At 57kg; At 63kg. 2. Os pases participantes podem inscrever dois atletas por categoria de peso; 3. A equipe deve ter pelo menos 2 categorias de peso para ser admitida na competio; 4. As atletas podem competir na categoria de peso imediatamente acima da sua, entretanto isto deve ser comunicado antes da entrega da ficha com a escalao da equipe, dez minutos antes de cada luta. 5. As mesmas atletas podem retornar a sua categoria de peso natural nas disputas seguintes. Aps ser notificada, a composio da equipe no pode ser modificada durante a disputa, somente nas disputas seguintes, mas sempre com as atletas que constam no relatrio de pesagem. 6. No caso de uma contuso, sero seguidas as regras da IJF. 7. A equipe com o maior nmero de vitrias a vencedora: em caso de igual nmero de vitrias, a equipe com o maior nmero de pontos de jud a vencedora; caso a igualdade persista, ser sorteada uma categoria de peso na presena dos chefes de delegao das equipes, para a realizao de uma luta com uma deciso por vitria forada. No sorteio, categorias em que os pases no inscreveram atletas sero excludas. 8. Os grupos visuais B1, B2 e B3 competiro juntos; 9. Nos casos no previstos nestas regras, sero seguidas as da IJF.

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2. APNDICE DAS REGRAS DE COMPETIO DA IJF

Apndice Art. 1: REA DE COMPETIO Os tatames que formam a rea de proteo seguiro as regras de segurana do Subcomit de Jud da IBSA. Uma fita adesiva azul e uma branca, com cerca de 10cm de largura e 50cm de comprimento devero ser colocadas no centro da rea de luta, com 100cm de distncia entre si, para indicar as posies onde os lutadores devem iniciar e terminar a luta. A fita azul dever ficar direita do rbitro e a branca esquerda.

Apndice Art. 3: UNIFORME Todos os atletas classificados como B1 devero ter um crculo vermelho com 7cm de dimetro costurado na parte externa de ambas as mangas. O centro do crculo dever ser posicionado a cerca de 15cm do ombro. Isto necessrio para que os juzes apliquem as regras especficas. Quando um participante tambm for surdo, um pequeno crculo azul com 7cm de dimetro dever ser colocado nas costas do judogi, na parte superior direita da gola. Isto necessrio para que os juzes apliquem as regras especficas.

Apndice Art. 6: POSIO E DEVERES DO RBITRO Ao assumir o controle de uma zona de luta, o rbitro e os juzes devem ter certeza de que a superfcie do tatame est de acordo com as regras de segurana do Subcomit de Jud da IBSA.

Apndice Art. 7: POSIO E DEVERES DOS JUZES Ambos os juzes devem conduzir os lutadores da borda do tatame at suas posies designadas dentro da zona de combate, e coloc-los de frente um para o outro. Em seguida, os juzes retornaro s suas respectivas posies. Ao final do combate, aps o rbitro ter declarado o vencedor e os atletas terem feito o cumprimento tradicional, os dois juzes os acompanharo at a borda do tatame, onde um assistente da organizao se responsabilizar por eles.

Apndice Art. 8: SINAIS Para indicar aos lutadores que eles podem se sentar com as pernas cruzadas na posio inicial, o rbitro colocar a palma da mo no ombro e far uma leve presso para baixo. (Pargrafos I a V): Cada vez que o rbitro atribuir um ponto, alm do sinal e do termo tradicionalmente usados, ele dever tambm anunciar ao (azul) ou shiro (branco), dependendo de qual atleta ganhou a vantagem. Se o atleta tambm for surdo, o rbitro desenhar na palma da mo do atleta a inicial que representa a vantagem: K para koka, Y para yuko, W para waza ari, I para ippon. 1. quando ele(a) obtm a vantagem: o rbitro seguir o mesmo procedimento, e uma vez

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desenhada a inicial da vantagem obtida na palma da mo do(a) atleta surdo(a), ele ento virar a palma em direo ao peito do(a) lutador(a). 2. quando a pontuao dada contra ele(a): o rbitro seguir o mesmo procedimento, e uma vez desenhada a inicial da pontuao contra ele(a) na palma da mo do(a) atleta surdo(a), ele ento virar a palma em direo ao oponente. (Pargrafo XIII): Alm de fazer o sinal convencional para indicar a invalidao de uma opinio manifestada, ele tambm deve anunciar ao (azul) ou shiro (branco), dependendo de qual atleta perdeu a vantagem. Se o atleta tambm for surdo, o rbitro desenhar um grande X na palma da mo do atleta. (Pargrafo XV): Alm de declarar o vencedor da forma tradicional, as palavras ao (azul) ou shiro (branco) tambm sero anunciadas. (Pargrafo XVI): Para indicar aos atletas que devem ajustar seus judogis, o rbitro segurar seus antebraos, cruzando-os de forma que saibam o que deve ser feito. (Pargrafo XVII): Para indicar uma penalidade por falta de combatividade, aps fazer o sinal apropriado, ele deve anunciar ao (azul) ou shiro (branco). O rbitro, ento, ir aproximar-se do atleta em questo, obrigando-o a estender o brao com a palma da mo voltada para baixo; girando seus dedos indicadores sob a palma da mo, ele anunciar a penalidade. Se o atleta tambm for surdo: 1. quando a penalidade aplicada a ele: o rbitro realizar a mesma operao e tambm tocar a parte superior da mo do atleta com: um dedo (no caso de shido); dois dedos (no caso de chui); trs dedos (no caso de keikoku); 2. quando a penalidade aplicada ao oponente: o rbitro realizar a mesma operao e desenhar a vantagem ganha na palma da mo do atleta.

Apndice Art. 15: INCIO DO COMBATE Aps os juzes levarem os atletas at suas respectivas posies, eles retornaro aos seus lugares. O rbitro anunciar REI; a esse comando, os atletas se cumprimentaro. O rbitro ento os far levantar os braos para a kumi kata (pegada). Se um atleta tambm for surdo, o juiz o ajudar dobrando seu peito para frente para o cumprimento inicial e ento retornar ao seu lugar. O rbitro levantar os braos para a kumi kata (pegada) e anunciando hajime (comear) tocar seu ombro uma vez. Os dois lutadores s se podem mover quando for anunciado hajime (comear). Nota: absolutamente proibido sair da pegada ou pegadas antes do hajime.

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Apndice Art. 17: APLICAO DE: MATTE (ESPERE) Quando o rbitro anunciar matte (espere), ele deve ficar atento para no perder os lutadores de vista, permanecendo perto deles o tempo todo. Dever ento acompanh-los ao centro, at suas posies iniciais (se achar necessrio), solicitar que faam a kumi kata (pegada) e anunciar hajime (comear) novamente. Se um atleta tambm for surdo, quando o rbitro anunciar matte (espere) ele dever toc-lo duas vezes nas omoplatas e prosseguir com as etapas descritas no Art.16. Esse processo ser repetido cada vez que o rbitro anunciar: matte (espere).

Apndice Art. 18: SONO MAMA (NO SE MOVA) Se um atleta tambm for surdo, o rbitro dever tambm toc-lo rapidamente na cabea. Ao anunciar que o combate pode continuar, yoshi, ele dever toc-lo rapidamente na cabea novamente.

Apndice Art. 19: SORE MADE (FIM DA LUTA) Aps anunciar sore made (fim da luta), o rbitro deve acompanhar os lutadores at suas posies iniciais. Se necessrio, o rbitro deve pedir-lhes que arrumem os judogis (ver Art.8, Pargrafo XVI). Aps anunciar os resultados da luta, seguidos do anncio de ao (azul) ou shiro (branco), o rbitro pedir que os lutadores se cumprimentem enquanto ele anuncia rei. Os juzes ento se levantaro para acompanhar os atletas at a borda do tatame, onde assistentes da organizao se responsabilizaro por eles. No caso de um atleta que seja tambm surdo, os juzes se aproximaro do atleta para ajudlo a fazer o cumprimento costumeiro, inclinando-o para frente e depois levando-o at a borda do tatame.

Apndice Art. 20: IPPON (PONTO TOTAL) O rbitro anunciar ippon ao (ponto total azul) ou ippon shiro (ponto total branco). No caso de um atleta que tambm seja surdo: O rbitro desenhar um I na palma de sua mo, virando-a em direo ao peito. Se a vantagem atribuda ao oponente, o rbitro seguir o mesmo procedimento, e uma vez desenhada a letra na palma da mo, ele a virar em direo ao oponente. No caso de uma tcnica de imobilizao (osaekomi waza), uma tcnica de estrangulamento (shime waza) ou uma chave de articulao (kansetsu waza), o rbitro tocar duas vezes nas omoplatas do atleta e ento anunciar os pontos.

Apndice Art. 23: WAZA ARI (MEIO PONTO) O rbitro anunciar waza ari ao (meio ponto azul) ou waza ari shiro (meio ponto branco). No caso de um atleta que tambm seja surdo: O rbitro desenhar um W na palma de sua mo, virando-a em direo ao peito.

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Se a vantagem atribuda ao oponente, o rbitro seguir o mesmo procedimento, e, uma vez desenhada a letra na palma da mo, ele a virar em direo ao oponente.

Apndice Art. 24: YUKO ( DE PONTO) O rbitro anunciar yuko ao ( de ponto azul) ou yuko shiro ( de ponto branco). No caso de um atleta que tambm seja surdo: O rbitro desenhar um Y na palma de sua mo, virando-a em direo ao peito. Se a vantagem atribuda ao oponente, o rbitro seguir o mesmo procedimento, e uma vez desenhada a letra na palma da mo, ele a virar em direo ao oponente.

Apndice Art. 25: KOKA (1/8 DE PONTO) O rbitro anunciar koka ao (1/8 de ponto azul) ou koka shiro (1/8 de ponto branco). No caso de um atleta que tambm seja surdo: O rbitro desenhar um K na palma de sua mo, virando-a em direo ao peito. Se a vantagem atribuda ao oponente, o rbitro seguir o mesmo procedimento, e uma vez desenhada a letra na palma da mo, ele a virar em direo ao oponente.

Apndice Art. 26: OSAEKOMI (IMOBILIZAO) 2o pargrafo: o rbitro anunciar matte (espere) e depois acompanhar os lutadores at suas posies iniciais. Ele ento indicar a sano (assim como os pontos obtidos com o osaekomi), e anunciar ao (azul) ou shiro (branco). O combate ento prosseguir, seguindo os procedimentos descritos no Art. 18. 7o pargrafo: a sano ser aplicada, anunciando ao (azul) ou shiro (branco). No caso de um atleta tambm ser surdo, o rbitro seguir os procedimentos descritos no Art. 8, (a Pargrafo XVII). Mas no caso de uma imobilizao com pontuao de koka (1/8 de ponto), yuko (1/4 de ponto) ou waza ari (1/2 ponto) o rbitro aguardar o momento oportuno para anunciar matte (espere), para que os lutadores assumam suas posies iniciais. Ele ento desenhar a vantagem obtida na palma da mo do atleta.

Apndice Art. 27: ATOS PROIBIDOS E PENALIDADES Os rbitros e os juzes esto autorizados a aplicar penalidades segundo a inteno ou situao e visando ao melhor interesse do esporte e com a inteno de proteger os atletas B1 dos B2/B3, que possuem deficincia visual parcial. a. Shido (Pargrafo XVI): se, durante o combate, um atleta deixar sua posio com uma mo e no atacar por 3 a 5 segundos. b. Chui (Pargrafo XXI): sair da zona de perigo vlida somente para atletas B2/B3. Este tipo de sano ser dado, uma vez comprovada a ao deliberada.

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c. Hansoku make (Pargrafo d): Quando o rbitro penaliza com hansoku make ao (desqualificao do azul) ou hansoku make shiro (desqualificao do branco) so seguidas as regras previstas. Se o atleta a ser penalizado tambm for surdo, o rbitro desenhar um H na palma de sua mo.

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARRAGRA, N. C. Visual handicaps and learning: a developmental aproach. Wordsworth, 1976. BARIOLI, C. El jud en 12 lecciones. Barcelona: Biblioteca Desportiva de Vecchi, 1972. BROUSSE, M.; MATSUMOTO, D. Jud: a sport and a way of life. IJF, Seul. Korea, 1999. CARMELINO, V.S.; MATARUNA DOS SANTOS, L.J.; RUSSO JR, W. A influncia da prtica do jud no comportamento ansioso de adolescentes portadores de deficincia visual. Trabalho Apresentado do II Congresso Nacional de Jud. Campos de Jordo, 2000. CARMENI, B. Jud for visually impaired athletes. IBSA, Roma, Itlia, 1998. CASTILHO, W. C. A influncia da teoria Gestalt da aprendizagem ministrada em curso de educao fsica da Universidade Estadual de Maring, na aprendizagem prtica do jud. (Dissertao de Mestrado). Rio de Janeiro, UFRJ, 1985. CUTSFORTH, T. O cego na escola e na sociedade. Braslia: Campanha Nacional de Educao de Cegos, 1969. DRIGO, A. J. Reflexo sobre a histria do jud no Brasil: a contribuio dos senseis Uadi Muracac (8o dan) e Luis Tambucci (9o dan). So Paulo, [2002?]. Disponvel em: <http://www.judobrasil.com.br/ histnet.htm> Acesso em: 01 nov. 2003. FIGUEIREDO, C. Apostila de metodologia. Mestrado em Cincias do Desporto, IEFD/UERJ, 2000. FAY, E. Clinical low-vision. New York: Little Brown, 1970. GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1990. GLEESON, R. G. Jud: tudo sobre o jud. Mira-Sintra: Publicaes Europa e Amrica Latina, 1975. HOLANDA, A . B. Novo Dicionrio Aurlio. So Paulo: Nova Fronteira, 1985. KANO, J. Kodokan jud. Kodansha, Tquio,1994. KIRK, S. Educating exceptional children. 2. ed. Hougton Hifflin Company Boston, USA, 1972. Lei no 5.692, de 11 de agosto de 1971 Artigo 88. Lei Diretrizes e Bases. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LOWENFELD, B. Our blind children. Illinois: Charles Thomas Publishers, 1964. MARTINEZ, J.D.M. Jud para nios: su metodologia. Madrid: Libreria Deportiva Esteban Sanz, 1974. MELLO, M. V.; MORAES, J. M.; FERNANDES FILHO, J. Composio Corporal e Somatotipo das Atletas da Seleo de Jud Feminino do Rio de Janeiro participantes do Campeonato Brasileiro Feminino Snior de 1999 (submetido publicao). (2000). ANAIS... NASCENTES, A . Apostila de metodologia. Mestrado em Cincias do Desporto, IEFD/UERJ, 2000. PENNA MARINHO, I. Metodologia filosfica e cientfica aplicada ed. fsica e aos desportos. Dissertao de Mestrado. UERJ, 1972. ROBERT, L. O jud. 6. ed. Rio de Janeiro: Editorial Notcias, 1964. SEISENBACHER, P.; KERR, G. Modern judo: techniques of east and west. Crowood Press. Inglaterra, 1997. VILLLIAUMEY, J. As artes marciais japonesas. Enciclopdia Salvat da Sade, Rio de Janeiro, 2 (14): 268275, 1981. WEINECK, J. Manual de treinamento esportivo. So Paulo: Manole, 1986.

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