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PROGRAMA DE CURSOS POSITIVO 2011

PRTICA OU PERFEIO? ENSINO UMA LNGUA ESTRANGEIRA OU SOBRE ELA?

LNGUA ESTRANGEIRA

O que o aluno tem de aprender e, principalmente como aprende uma Lngua Estrangeira (LE)? Sabemos que o embate entre abordagens tradicionais e promoo de competncias ainda mais se considerando o contexto de salas numerosas e carga horria reduzida est longe de terminar, nas aulas de espanhol e ingls. O presente texto subsidia o curso de metodologia 2011, amparando os projetos e/ou tarefas de carter sociolingustico como instrumento privilegiado de ensino, de uso e avaliao da aprendizagem de LE. Sero apresentadas sugestes de trabalho que seguem a proposta pedaggica do Livro Didtico Integrado Positivo.

Patricia B. Talhari ptalhari@positivo.com.br

0800 725 3536

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IDENTIDADE ORGNICA: PATRIMNIO DA CULTURA ESCOLAR. Caro (a) Educador(a): Nossas aes so capazes de mostrar ao mundo quem somos. A forma pela qual os outros nos reconhecem chamamos de identidade. Assim como as pessoas, cada escola possui a sua identidade, que aqui definimos como identidade orgnica, um composto de valores,

Este texto compe o material do Programa de Cursos Positivo 2011. Este Programa destinase s Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino (SPE). O texto apresenta aprofundamento didticometodolgico da Proposta Pedaggica dos Livros Didticos Integrados Positivo e do Portal Positivo. A seguir, conhea a equipe de assessoria da rea de Lnguas Estrangeiras: Compem a equipe de assessoria da rea de Lnguas Estrangeiras:
Coordenao da rea: Climene Fvero cfavero@positivo.com.br Assessoria de Lnguas Estrangeiras: Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio (Ingls e Espanhol): Patrcia Bertachini Talhari ptalhari@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental I (Ingls): Lucienne Lautenschlager luciennel@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental II (Ingls): Luciana Pereira Jasinski ljasinski@positivo.com.br Assessoria de Lngua Portuguesa: Assessoria do Ensino Fundamental l: Cristianna SantAnna Monteiro cmonteiro@positivo.com.br Lucienne Lautenschlager luciennel@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio: Rosemara Custdio Vicente rvicente@positivo.com.br Vanessa H. da Fonseca vfonseca@positivo.com.br Irene Cristina Boschiero iboschiero@positivo.com.br Assessoria do Ensino Fundamental II e do Ensino Mdio Robson Luiz Rodrigues de Lima rlima@positivo.com.br

conhecimentos e prticas que so a essncia da instituio e tornam-se, com o passar do tempo, um valioso patrimnio da cultura escolar. nesse sentido que o Programa de Cursos 2011 privilegia esta temtica, composta por reflexes sobre as diferentes reas do conhecimento e do campo da gesto escolar, para nos conectarmos em permanente troca de saberes e aes. So atitudes essenciais para renovar e imprimir a identidade orgnica: escolar. patrimnio da cultura

Acedriana Vicente Sandi Diretora Pedaggica

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O que, como e para que aprender e ensinar uma Lngua Estrangeira? primeira vista, as trs perguntas acima j esto respondidas para o professor de Lnguas Estrangeiras (LE) da escola regular. O que ensinar vem definido no programa. O como est orientado pelos documentos legais (PCN, OCEM e similares). No entanto, quando se tenta definir o para que, a resposta no est clara. Alguns membros da comunidade escolar, sejam os pais, sejam os alunos, sejam os coordenadores pressupem que os alunos sero capazes de falar a lngua-alvo, depois de um tempo determinado. J outros se contentam com que os alunos apreendam umas quantas estruturas bsicas. Notese que entre um e outro objetivo h uma distncia muito grande, o que nos faz refletir e voltar s duas primeiras perguntas. S ento percebemos que as questes no esto, de fato, esclarecidas, uma vez que a resposta de uma depende das outras duas. Abordagens tradicionais Uma pessoa (aluno e/ou professor) e o material didtico que ela utilize que compreenda que ensinar e/ou aprender uma lngua dominar bem seu funcionamento, como conjugar um verbo, tentando produzir frases corretas, privilegiar esse tipo de conhecimento, recorrendo, ainda que inconscientemente, a abordagens tradicionais, por serem conhecidas. De carter behaviorista, as abordagens tradicionais se baseiam em exerccios de repetio e no reforo positivo (nota, na maior parte dos casos) da produo cuja forma esteja perfeita. Esquecem-se, assim, da inteno e da situao de comunicao, do levantamento de hipteses e da construo efetiva desse conhecimento. Frequentemente, por no atentar resposta de como se aprende uma lngua, ainda que ciente da necessidade de desenvolver competncias e habilidades, o sistema escolar muitas vezes privilegia a correo da forma. Quem se arrisca menos e, portanto, erra menos, tem mais chances de obter notas boas, o que paradoxal se considerado o objetivo de aprender uma lngua e no, sobre ela. Abordagens funcionais H dcadas se insiste que aprender uma lngua no consiste em resolver exerccios de elementos de linguagem isolados, mas se consegue por meio de prticas de habilidades potenciais, contextualizadas e significativas, que permitiro aos alunos usar a lngua-alvo, de alguma forma, na vida real. Um grande passo para motivar o aluno da escola regular oferecer-lhe essa possibilidade de uso social da lngua, como pedir uma informao, responder a uma pergunta, entender a letra de uma cano e outros. Seguindo essa linha, para conseguir que o aluno interaja, o professor articula as reaes lingusticas, as noes bsicas e os conhecimentos gramaticais necessrios para que o aluno execute a funo comunicativa desejada. Em poucas palavras, definiu-se o mtodo ncio-funcional, o primeiro da abordagem comunicativa. Como resultado dessa reviso no ensino de Lngua Estrangeira, o que mais se pratica, atualmente, a combinao de exerccios mecnicos (estruturais, centrados na forma), a outros de tipo mais aberto, que simulam construes reais com base em um contexto. Abordagem por meio de tarefas e projetos O que se prope neste curso ir um passo alm dessa combinao. Valendo-nos das pesquisas e experincias da abordagem comunicativa voltada para a execuo de tarefas e projetos (ESL task-based, no ensino de ingls, E/LE enfoque por tareas, no ensino de espanhol) proporemos, tambm, a ao:
No se quer saber apenas como se pede uma informao, e fazendo exerccios para treinar essa construo, para colocar esse conhecimento em prtica quando seja necessrio. Trata-se de fazer isso dentro da sala de aula. Essa a mudana que impulsiona o trabalho com tarefas e projetos, dentro da abordagem comunicativa: passar ao, cumprindo, na sala, tarefas que incentivem a aprendizagem do que seja necessrio para cumpri1 las (Fernndez, 2001. P. 14) .

Em outras palavras, nosso recorte metodolgico visa ao trabalho com a lngua para tarefas e projetos de carter sociolingustico. Antes de traar suas linhas principais, convm esclarecer o sentido de ambos os
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Traduo nossa.

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termos. Um projeto seria, por exemplo, sair de frias. Esse projeto abrange, por sua vez, uma srie de tarefas, como escolher o lugar, reunir informaes de como chegar, reservar hospedagem, calcular o gasto etc. Esses passos, em conjunto ou separado, de modo geral, podem ser adaptados aula de LE da escola regular. importante ter o cuidado de contemplar, em seu planejamento, a presena de mecanismos de interao2, como ocorrem durante realizao de qualquer tipo de tarefa, em que aprendiz e orientador precisam esclarecer determinados passos, voltar s instrues, confirmar se houve entendimento, e outros. Caractersticas da tarefa3 1. Requer planificao de trabalho O projeto pode ser proposto ao final de uma no necessariamente todas unidade de trabalho do livro4, o que permite incluir quaisquer itens contemplados no projeto pedaggico, sejam objetivos comunicativos, sejam usos de lngua, sejam temas culturais. Da mesma forma, o planejamento possibilita avaliar o desenvolvimento da autonomia e a diviso do trabalho entre o grupo. 2. Tem foco na atribuio de sentido Muito mais do que na forma. Todas as tentativas para preencher as lacunas na comunicao so valorizadas, levando em considerao apenas as construes privilegiadas no momento. 3. Usa qualquer das habilidades Embora o professor possa (ou tenha que) privilegiar uma das habilidades5, pelo menos no que se refere sua avaliao, a consecuo de uma tarefa (e mais ainda, de um projeto) envolve todas as habilidades, como ocorre no uso real da lngua. 4. Mobiliza a cognio Um dos maiores ganhos, em termos de aprendizagem/aquisio de Lngua, na abordagem por tarefas e projetos o desenvolvimento cognitivo do aprendiz. Em outras palavras, ao realizar tarefas, ele no ter apenas uma funo passiva, escutando e lendo, na iminncia de reagir a esse input mais tarde (numa prova escrita, por exemplo), mas agir em seu processo de aprendizagem. Ele ter que formar suas prprias hipteses, compar-las com as de outros alunos, tentar comprovlas na situao de comunicao em que est envolvido. Ao raciocinar, classificar, organizar a informao em sequncia, e transformar essa informao em outra todos processos cognitivos que formar os necessrios esquemas mentais, os que sero continuamente atualizados, para a consecuo de novas tarefas, diferentemente do conhecimento apenas terico. 5. Tem como objetivo um resultado comunicativo Que pode e deve ser adaptado faixa etria e conhecimento lingustico do aluno. Uma mesma tarefa pode ser proposta a diferentes grupos, com expectativa de resultado e exigncias tambm diferentes. Avaliao6 do projeto/tarefa Uma das maiores dvidas do professor, dada a necessidade que tem de cumprir com protocolos de avaliao estabelecidos, do foco da avaliao no caso de uma tarefa ou de um projeto. A nota atribuda ao resultado final seja ele um trabalho escrito, uma apresentao oral ou a cada passo? Quais so os critrios de avaliao?

A saber: reao, cooperao, negociao, escolha, coerncia, pertinncia. Os mecanismos de interao caracterizam a tarefa realmente significativa, em termos de aprendizagem/aquisio 3 Adaptado de Ellis, 2003,p. 9 e 10. 4 Fernndez sugere pelo menos um projeto por semestre. 5 As habilidades tradicionais so compreenso e produo oral; compreenso e produo escrita. Para ampliar o enfoque, sugere-se a leitura do texto do curso de metodologia 2009, O Ldico no Ensino/Aprendizagem de Lngua Estrangeira: criando a Necessidade de Comunicao. 6 Recomenda-se a leitura do texto de curso de metodologia sobre avaliao de 2009, Os fins da avaliao em lngua estrangeira justificam os meios?

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A resposta como j orienta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em todos os momentos7 possveis. Para que essa avaliao no seja subjetiva, o professor pode estabelecer os itens que sero valorizados. Uma possvel planilha de critrios8 : A apresentao da tarefa/projeto final; A realizao das tarefas intermedirias; O que se aprendeu a fazer com a lngua-alvo (objetivos comunicativos); As palavras, formas, construes novas (elementos sociolingusticos); O que se sabe com relao ao tema (aspecto sociocultural); O uso da lngua-alvo (competncia lingustica, na qual est inserida a gramatical); Aspectos que se podem melhorar no processo e nos resultados (qualidade da refaco aps comentrios do professor). Alm dessas breves reflexes, a assessoria disponibiliza sugestes de projetos orientados ao Livro Didtico Integrado Positivo de Lnguas Estrangeiras (ingls e espanhol) por meio de nosso blog. Referncias Comentadas: BRASIL. Lei 9394 LDB Lei das Diretrizes e Bases da Educao, de 20 de dezembro de 1996. CASELATTO, Mariarita... [et al.]; FERDNDEZ, Sonsoles (org.). Tareas y proyectos en clase. Madrid: Edinumen, 2001. Sonsoles Fernndez, a organizadora, sintetiza de maneira didtica a teoria e a prxis que balizam a proposta de ensino de uma lngua estrangeira por meio de tarefas que, por sua vez, podem levar consecuo de um projeto. Os outros autores contribuem com roteiros de tarefas baseadas em objetivos comunicativos, estratgicos e lingusticos. ELLIS, Rod. Task-based language learning and teaching: Oxford University Press, 2003. Rod Ellis faz um panorama do processo de afunilamento da abordagem comunicativa que redundou na metodologia de ensino e aprendizagem de uma Lngua Estrangeira por meio de tarefas. Em cada um de seus captulos, o autor estabelece a teoria e orienta uma tarefa-exemplo a um objetivo especfico. GATBONTON, Elizabeth; GU, Guijing. Preparing and Implementing a Task-based ESL Curriculumin an EFL Setting: Implications for Theory and Practice. Journaurejlue TESL du Canada, vol. 11, no.2, spring 1994. Artigo bem completo, quase um guia de teoria e planejamento de aulas baseadas na abordagem por tarefas. No oferece sugestes prticas, no entanto. PUREN, Christian. Del enfoque por tareas a la perspectiva co-accional. Disponvel em <http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero1/puren.pdf>. Acesso em: 01/dez./2010 Neste artigo, Puren comenta as experincias bem-sucedidas da abordagem por tarefas, sinalizando que, em termos de aprendizagem e uso da lngua estrangeira, o resultado ainda melhor se o professor se desvencilhar da tarefa simulada e orientar os alunos ao. RABELO, Edmar Henrique. Avaliao: novos tempos, novas prticas. Petrpolis: Vozes, 1998. O autor delineia a proposta de organizao pedaggica, com base no resultado de vrios anos de pesquisa, descrevendo o Centro Pedaggico-Escola Fundamental da UFMG, onde ela vem acontecendo. Ele sugere a implantao de quatro ciclos de formao humana; a organizao do ensino por meio de projetos coletivos e uma nova modalidade de avaliao dos processos de ensino e aprendizagem. A fundamentao terica do projeto bastante completa.

A verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (BRASIL, 1996, s.p.). 8 Adaptado de Fernndez, 2001, p. 32.