La estructura del texto El texto escrito segn Kintsch y van Dijk (1983) presenta tres niveles estructurales: microestructura,

macroestructura y superestructura.
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La microestructura segn muchos autores entre los cuales se destacan van Dijk y Kintsch (1983), Calsamiglia y Tusn (1999), la definen como los elementos locales y superficiales que hacen que un texto sea cohesivo y coherente. Otras definiciones de microestructura apuntan hacia la estructura que forma parte de las oraciones y prrafos que integran un texto que a travs de mecanismos de cohesin (sustitucin, elipsis, deixis textual, proformas lexicales y gramaticales) establecen las relaciones intratextuales y se convierten en una especie de gua para que el lector pueda inferir los significados presentes en un texto. Adems de ayudar a mantener la progresin temtica de ste mediante mecanismos que son capaces de conformar el tpico del discurso.
Al leer un texto se extraen de su superficie las diferentes ideas elementales que lo constituyen, lo que es lo mismo se extraen las microestructuras de cada uno de los prrafos del texto tomando como soporte el mdulo actancial que se define como una estructura o construccin conceptual que posee el hablante en su memoria y que permite explicar un enunciado.

Van Dijk y Kintsch (1983) establecen que la macroestructura, a diferencia de la microestructura (estructuras de oraciones y secuencias de discurso de carcter local), son de nivel ms global; se definen como un denominador comn proposicional que describe una situacin o curso de eventos como un todo, de tal manera que las oraciones o elementos que la constituyen implican acciones, componentes de un episodio general. Encierra la aproximacin a la intencin del autor, a la idea que organiza y genera el texto. La macroestructura, por su condicin global, tiene lugar al nivel de la esencia, el tema o la tesis, es decir, es la construccin o arquitectura textual que proporciona coherencia a un texto, que relaciona prrafo con

prrafo. Ahora bien, la coherencia puede entenderse como una cualidad abstracta del texto, corresponde, por un lado, al bosquejo o plan global que gua al hablante-escritor en la estructuracin de su discurso de acuerdo a la intencin o situacin comunicativa y, por otro lado, a la interpretacin del oyente-lector que otorga algn sentido al contenido textual.
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La macroestructura tiene un papel fundamental en la elaboracin y comprensin de un texto: si no se percibe la estructura semntica, slo se produce una comprensin deshilvanada o parcial. En lo que respecta a la superestructura, de acuerdo con van Dijk y Kintsch (1983), corresponde al esqueleto de las partes que conforman un texto y vara segn el tipo de ste. La superestructura es la que permite hablar de tipos de textos, si bien es cierto que hay algunos que no poseen una superestructura clara. En una definicin ms restringida, la superestructura conlleva a hablar de gneros. Las superestructuras son estructuras globales, independientes del contenido, al cual le imponen ciertas limitaciones. Ellas se definen con relacin al texto en su conjunto o para determinados fragmentos de ste, determinando el orden o coordinacin global de las partes de un texto. La superestructura es una especie de esquema bsico al que se adapta un texto. El texto expositivo El texto explicativo-expositivo es la tipologa en la que se sustentan los estudiantes del nivel universitario para brindar informacin en cuanto a hacer comprender, hacer conocer la serie de actividades relacionadas con su actividad acadmica como resmenes, crticas, presentacin de informes, ante proyectos, proyectos de tesis y otros. Respecto de la definicin de este tipo de secuencia, es frecuente concebirlo como aquel texto cuyo objetivo principal es expresar informacin con el fin de hacer entender algo a alguien, con una intencin generalmente didctica. El texto expositivo, es tambin llamado, explicativo, ilustrativo, informativo, posicional, por ser un discurso escrito de carcter objetivo, ya sea explicando, definiendo y/o clasificando. Tambin puede interpretar o evaluar ideas, pero siempre se le considera un discurso denotativo, impersonal, exacto, objetivo e

informativo. Se establece que dentro de los propsitos de este tipo de texto se pueden incluir la exposicin de una teora, idea, objeto, principio, conjunto
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de hechos o una opinin. Su funcin primordial es aclarar ideas por medio de la explicacin, apelando al entendimiento y a la razn (Benitez, 2005: 73); por consiguiente, el discurso utilizado debe ser claro y lgico, en estilo y organizacin. Dentro de los aspectos que caracterizan a este tipo de textos estn: la claridad, sencillez, exactitud y orden. Adems se caracterizan por su cuidada produccin y edicin, con gran densidad informativa y exactitud en los datos que aportan; por otro lado, poseen un valor de verdad en la informacin que entregan puesto que la misma debe ser til para un objetivo determinado. Ahora bien, atendiendo al carcter multifuncional de cualquier texto, el expositivo puede valerse del discurso narrativo, el descriptivo y, en forma incidental, el persuasivo o argumentativo. En el caso de este ltimo, la argumentacin puede estar subordinada a una intencin comunicativa por parte del emisor, que valindose de una de las nuevas tendencias de la argumentacin como es la retrica arte de buen decir, arte de embellecer la expresin de los conceptos, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia [], RAE (2001: 1965), busca convencer sobre una tesis a un conjunto de personas en las que desea influir con su argumentacin. En este caso de los textos expositivos con caractersticas de argumentacin se dirige a auditorios particulares que en la mayora de los casos corresponde al contexto acadmico, apelando a su inteligencia a travs de los argumentos. Son los textos expositivos los ms comunes y abundantes en la vida acadmica y social, puesto que transmiten informacin novedosa y explican nuevos temas. Los ejemplos ms fehacientes son la divulgacin cientfica y tcnica, las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares, en cuanto a que su funcin es la de facilitar al receptor (lector en general), la comprensin de fenmenos, relaciones, conceptos, hechos. Estructura del texto expositivo

El escritor de un texto expositivo ha de construir en la memoria de quien lee una serie de relaciones de coherencia que posibiliten el
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enlazamiento de las proposiciones del texto y construir un modelo de su significado. En cuanto a la organizacin del texto expositivo, es variante; lo que significa que en estos textos se pueden combinar libremente las distintas estructuras globales. Lingsticamente, estos tipos de textos presentan diversos rasgos vinculados con sus propiedades cognitivas y sociales: el predominio del tiempo presente, el empleo de nominalizaciones, de sustantivos abstractos y de oraciones pasivas que hacen nfasis en el producto o proceso ms que en el agente (Bocaz y Soto, 2000). Por otra parte, tal como lo plantea Fraca (2003) las marcas lingsticas estaran manifiestas por el predominio de las oraciones enunciativas, el uso de los verbos en tercera persona, la presentacin de las ideas principales mediante verbos en indicativo, el uso de la subjetividad no est autorizado, el registro es formal y el empleo abundante de terminologa cientfica o tcnica. Beaugrande y Dressler (1999) proponen que cualquier texto debe cumplir con los estndares de cohesin y coherencia los cuales tienen que ver con la textura del texto. Estos fenmenos asociados a la constitucin textual muchas veces se usan como sinnimos, indicando la red de relaciones semntico-pragmticas de un texto. Otros autores como Stubbs (en Beaugrande y Dressler, 1999), las distinguen interpretando a la coherencia como las relaciones a nivel subyacente y la cohesin como las relaciones a nivel superficial. Uno de los aspectos ms estudiados del componente semntico de un texto es la propiedad de la coherencia. Para Van Dijk (1980) una secuencia de oraciones se considera coherente si satisface ciertas relaciones semnticas, esto indica una coherencia lineal o local. Otro tipo de coherencia es la global, que depende de la relacin que guardan entre s los distintos temas de un texto y, por otro lado, reconoce este autor que existe una coherencia pragmtica, que le asigna el lector en funcin de su contexto cognoscitivo.

Para este mismo autor, los procesos de cohesin se identifican con la relaciones micro estructurales en el texto, puesto que se relacionan
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con la nocin de orden sintctico. A la coherencia la vincula con las relaciones macro estructurales que tiene que ver con el significado global del texto. Este autor concentra en el concepto coherencia los dos procesos anteriores. En cuanto a la unidad se tienen en cuenta criterios normativos en el nivel textual. Esta unidad es un requisito ineludible de este tipo de textos. En l las ideas deben estar organizadas con coherencia y cohesin, las cuales son dos formas diferentes pero ntimamente ligadas, para poder as lograr las dos estructuras del texto: la externa y la interna. Metodologa Desde el punto de vista metodolgico la investigacin es descriptivaexplicativa llevada a cabo en la Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educacin. La muestra estuvo conformada por 51 estudiantes, de diferentes menciones de la ctedra Taller de Lengua. La investigacin se cumpli en dos fases, la primera fue de diagnosis, en la cual a los estudiantes se les proporcion un texto de carcter expositivo que deban leer para luego responder a una serie de preguntas abiertas y cerradas. La segunda fase consisti en una intervencin pedaggica que se realiz en la modalidad de taller monitoreado, en el lapso de un semestre. Anlisis y Resultados Una vez recolectadas las muestras se procedi a evaluarlas y como resultado se obtuvo que los niveles de comprensin lectora que alcanzaron los estudiantes estuvieron en un 35%; lo que significa que no poseen un nivel de comprensin suficiente para enfrentarse al anlisis de la lectura. A partir de estos datos se decidi aplicar una metodologa lingstica para la comprensin de textos expositivos en dichos estudiantes, sustentada en el modelo lingstico-comunicativo funcional.
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Aplicacin de la metodologa lingstica Una vez seleccionado un texto adaptado al nivel acadmico de los

estudiantes de la muestra, se les pidi que lo leyeran detenidamente y extrajeran de ste las ideas principales por prrafo y la idea global. A partir de este momento comenz el plan de intervencin pedaggica sustentado en la metodologa lingstica que consisti, en el diseo de una serie de estrategias que les permitieran a los estudiantes desarrollar las capacidades, destrezas y orientarlos en la bsqueda de la intencin comunicativa del que escribe, adems de desarrollarles habilidades para considerar y manejar los diferentes componentes de la lengua: el semntico, el sintctico y el pragmtico para llevar a cabo el anlisis de cualquier gnero discursivo y lograr alcanzar el nivel ms profundo de la comprensin de significados. Dentro de las estrategias planificadas para el trabajo en aula, estuvieron: Luego de la lectura del texto, se foment la discusin participativa para que cada estudiante expusiera su opinin con respecto al tipo de texto ledo y las caractersticas que lo distinguan de cualquier otro gnero discursivo. Entre los criterios emitidos los estudiantes llegaron a la conclusin de los rasgos caracterizadores del texto expositivo: forma externa, la estructura del contenido, el empleo del lenguaje, la intencionalidad, la funcin y la situacin. Cada alumno en forma individual ejercit la bsqueda y seleccin de los lexemas verbales de los prrafos del texto, para estos prrafos reducirlos en microestructuras, dando origen a la construccin de varios esquemas de entendimiento o mdulos actanciales, lo que les permiti a la vez identificar a los actantes en el texto, tanto los que realizan la accin como aquello a lo que se dirige la accin o lo hecho, paso este importante para la construccin de los esquemas predicativos (EP). Construyeron los esquemas predicativos (EP) tomando de los esquemas de entendimiento (EE) un elemento como base (sujeto) y asignando el resto de los elementos de EE al predicado. Ejercitaron la bsqueda de enunciados yuxtapuestos, coordinados y subordinados, stos ltimos a partir de los elementos de enlace
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(coordinantes y pronombres relativos) y establecieron relaciones entre estos enunciados. Todo ello a la vez les permiti ir observando

el origen de la cohesin y la coherencia en el texto. Sustituyeron oraciones subordinadas por sintagmas equivalentes, para derivar oraciones simples que contenan la misma informacin, de forma ms simple, esto les permiti observar la estructura de las subordinadas y de cmo van incrustadas en las proposiciones principales. De la construccin de los esquemas de entendimiento (EE) y los esquemas predicativos (EP) de cada uno de los prrafos extrajeron los subtemas o tpicos, lo que signific que del conjunto de temas se aproximaron a la intencin del escritor o a la macroestructura. Conclusiones Con la aplicacin de las estrategias se pudo determinar que para la comprensin de un texto es fundamental conocer el tipo de discurso o elocucin. Con la aplicacin de las estrategias lingsticas se pudo comprobar que el mdulo actancial permite la posibilidad de reflexin de los estudiantes para que puedan comprender en el discurso el ordenamiento de las ideas, las relaciones entre las estructuras, la coherencia y la cohesin. La metodologa lingstica del modelo comunicativo funcional permite que el alumno desarrolle competencias relacionadas con los dominios de la sintaxis y semntica del texto. A travs de estas estrategias y del modelo terico que las sustenta, los alumnos conocen la organizacin textual del discurso expositivo, como una forma de acceder a la informacin subyacente (intencionalidades, fines, propsitos). Referencias Beaugrande, R. y Dressler, W. (1997). Introduccin a la lingstica del texto. Ariel. Barcelona (Espaa).
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