Reforma integral de la educacin bsica Diplomado para maestros de primaria Mdulo I Fundamentos de la articulacin de la educacin bsica Profr.

Enrique Escobar Fuentes

En la sociedad han surgido una serie de conflictos sociales como lo son la violencia en los nios y jvenes. En muchos pases se ha generado un cambio radical tratando de solucionar esta problemtica. La posibilidad de saber gestionar los riesgos que vive la sociedad actual depende, de la capacidad que tenga la humanidad, para generar el conocimiento que permita identificar el problema, as como hacer diagnstico y planear una solucin viable. Los ciudadanos deben tener una educacin que les permita entender la naturaleza del problema, y as desarrollar la capacidad para informarse del potencial benfico de ciertas actividades. En Mxico, nos encontramos ante el reto de generar acciones que alienten el aprovechamiento de la tecnologa para el desarrollo del pas, para as atender a las necesidades, problemas y fines socialmente relevantes. Actualmente existen una gran cantidad de instituciones, conferencias, acerca de cmo identificar el problema de violencia en los nios; como lo son: las instituciones Juveniles que cuentan con gente profesional, la cual est capacitada para controlar o solucionar esta situacin con programas de crecimiento personal, se les ensea que la solidaridad es una gran virtud, desarrollo de creatividad, clubs deportivos, concursos de canto, oratoria, tambin cuentan con orientacin y platicas con los padres, ya que muchas veces de ellos depende que el nio salga adelante, o que comprenda que no es culpa del mismo los problemas que ocurren. Con esto se espera educar a las personas sobre los problemas que nos aquejan como sociedad y como resolverlos; ya que anteriormente exista este problema y no se le daba la seriedad o la importancia que requera. O simplemente no existan tantos medios de comunicacin que nos presentaban las maneras de resolverlos. Pensamiento complejo para poder entender lo que es el pensamiento complejo, y de ahi ver su importancia en nuestro papel como docentes, devemos entender primero el concepto de cada una por separado. Entendemos como pensamiento es todo aquello que es trado a la existencia a travs de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que el pensamiento es un producto de la mente, que puede surgir mediante actividades racionales del intelecto o por abstracciones de la imaginacin. El pensamiento puede implicar una serie de operaciones racionales, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la abstraccin. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje es el encargado de transmitir los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.

Sabiendo a lo que se refiere el pensamiento, encontramos que el trmino complejo es algo difcil, enmaraado, rebuscado o complicado: Es un problema complejo, no creo que podamos solucionarlo en unas pocas horas, Amanda es una persona compleja, nunca sabes qu es lo que est pensando, La evaluacin fue tan compleja que slo tres alumnos lograron aprobar. Para la psicologia, un complejo est formado por un conjunto de emociones e ideas reprimidas y asociadas a las experiencias de la persona. Estas ideas inconscientes perturban el comportamiento del sujeto e influyen sobre su personalidad. El complejo de Edipo y el complejo de Electra son algunos ejemplos. El Pensamiento Complejo fue expuesto por el filsofo francs Edgar Morin y refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva. Morin denomin a dicha capacidad como pensamiento complejo. Este concepto se opone a la divisin disciplinaria y promueve un enfoque transdisciplinario y holstico, aunque sin abandonar la nocin de las partes constituyentes del todo. La sistmica, la ciberntica y las teoras de la informacin aportan sustento al pensamiento complejo. Puede decirse que el pensamiento complejo se basa en tres principios fundamentales: la dialoga (la coherencia del sistema aparece con la paradoja), la recursividad (la capacidad de la retroaccin de modificar el sistema) y la holograma (la parte en el todo y el todo en la parte). El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamiento que tiene una intencin globalizadora o abarcativa de los fenmenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes. La clave pasa por la rearticulacin de los conocimientos a travs de la aplicacin de los principios mencionados. Todo lo relacionado con el pensamiento complejo est vinculado a la epistemiologia (la doctrina de los mtodos del conocimiento cientfico). El objeto de estudio de la epistemologa o gnoseologa es la produccin y validacin del conocimiento cientfico a travs del anlisis de distintos criterios. El hecho de que en nuestros tiempo el nio interactue no solo con el maestro como aprendizaje, si no que ahora influyen en el la tecnologia, la sociedad, la familia y diversos contextos que lo rodean. Es importante dar las armas necesarias, o estrategias, para que el sugeto pueda relacionar distintas actividades y solucionar problemas. En mi practica docente, promuevo en los alumnos que logren dialogar de manera coherente llegando a un pensamiento fertil ordenado con multiples razonamientos y al momento de llegar a un concepto pare ellos complejo, sean capaces de comprender dicha complegidad, desglozar y construir un conocimiento propio.

La complejidad e incertidumbre de este siglo ameritan un currculo escolar de educacin bsica que pueda ayudar a los nios a tomar decisiones, a comprender el mundo y a hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y supervivencia que les pudieran tocar. A partir de cuatro factores de central importancia en la formacin de la subjetividad de los nios, la influencia de las TIC, el inters de los nios en temas globales, el fortalecimiento de nuevas relaciones sociales y el desarrollo positivo del sentido de s mismo. Adems de fomentar el desarrollo personal de los alumnos ayudarlos a desarrollar su potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosa, les permitir enfrentar eficazmente contextos y problemas de la vida cotidiana. La educacin debe reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual. Lo que la sociedad busca de la educacin es que las personas se transformen a s mismas y mantengan de manera positiva actitudes hacia la autoformacin y que al transformarse a s mismos transformen el contexto en el que viven, el problema no sera la cantidad de informacin que los nios reciban si no la calidad de una formacin dirigida al mundo de la vida. Las competencias para la vida debern preparar a los nios para que manejen y resuelvan situaciones en el presente y en el futuro, requiere la apropiacin de capacidades para enfrentar los retos que se vayan presentando: aprender cmo aprender y cmo autorregular el propio aprendizaje. Esto exige reinventar la escuela para que sea capaz de estimular el desarrollo de los conocimientos, habilidades actitudes, valores y emociones que requieren vivir en contextos social, inciertos, cambiantes y saturados de informacin, las competencia debern impulsar una formacin donde el nio pueda usar crticamente la informacin a fin de que le ayude a comprender mejor la realidad y construir individual y colectivamente significados contingentes a sus intereses y posibilidades de discernimiento y comprensin.

ESCUELA: ___MARGARITA MAZA DE JUAREZ__ FUENTES GRADO Y GRUPO 6 ASIGNATURAS: ASIGNATURA REGIONAL GEOGRAFIA ESPAOL ED. ARTISTICA MATEMATICAS FORMACION C Y E.

MAESTRO(A): ENRIQUE ESCOBAR FECHA TRANSVERSALIDAD LA

PLAN DE CLASE COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMPETENCIAS VIDA:

Para

PARA

el aprendizaje permanente. Manejo de informacin. Manejo de situaciones. Para la convivencia. Para la vida en sociedad. AMBITO, EJE O APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA ESPAOL Identifica la organizacin de texto en prrafos. Escribir cuentos de Identifica la funcin de misterio o terror. las distintas partes del texto. MATEMATICAS Sentido numrico y Utiliza el clculo mental, pensamiento los algoritmos y la algebraico calculadora para realizar operaciones con nmeros naturales El estudio de la tierra GEOGRAFIA Identifica diferentes divisiones continentales de la tierra EDUCACION ARTISTICA Desarrollar cualidades fsicas y mentales (ritmo, equilibrio, flexibilidad, ubicacin espacial) CIENCIAS NATURALES argumenta la importancia de la dieta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunolgico. FORMACION CIVICA Y ETICA:

BLOQUE O UNIDAD 2

El ambiente y la salud

Respeto formas de pensar y costumbres diferentes a las mas. C T I A I C A ACTIVIDADES CENTRALES D I D A C

ACTIVIDADES INICIALES 1. Introducir a los alumnos en las partes que componen un cuento. Dar lectura a un cuento seleccionado con anticipacin.

ACTIVIDADES FINALES 1. Conociendo y manejando las partes en que se compone, el alumno redacte un breve cuento.

1. Organizar equipos de trabajo para que investiguen por cuantas estrofas est compuesta la primera parte del cuento 2. Los alumnos comentes que parte les gusto mas del cuento como da inicia, que parte les pareci ms interesante y como termina la historia para que a su vez identifique los nombres de cada parte 3. Investigar y comentar cuales son las palabras que generan suspenso para poder utilizarlas en una redaccin.

ADECUACIONES CURRICULARES

QUE SE EVALUA? 1. Que los alumnos localicen de informacin especfica a partir de la lectura. 2. Que clasificar informacin relevante sobre un tema. 3. Que organicen la informacin 4. Respetar participacin y opinin de los dems OBSERVACIONES |

CON QUE Y COMO SE EVALUA? 1. La participacin de los alumnos en la bsqueda de palabras. 2. Participacin en comentar lo que ms les gusto del cuento 3. Y la redaccin de un cuento.

RECURSOS DIDACTICOS Libros de texto. Internet Cuentos del rincn tomados de la biblioteca y del aula.

Producto 3:

1. Por qu como docente requiere desarrollar nuevas competencias? Porque hay que estar abiertos a la renovacin, a la necesidad de cambio para experimentar una nueva forma de trabajo, combinando los contenidos a problemas reales y estar abierto al cambio d las tecnologas ya que da a da vamos cambiando.

2. Qu representa el aprendizaje autnomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en que vivimos? El ser y contar con ciudadanos mejor preparados para enfrentar los retos que nuestra realidad compleja e incierta nos exige como sociedad. Mayor compromiso como actores educativos pues requiere de la propia preparacin y actualizacin, de mayor trabajo y tiempo de dedicacin, as como del trabajo colectivo y articulado, manteniendo una relacin constante con la comunidad. En si, representa comprometerse con el aprendizaje profesional, continuo y permanente, potenciando las capacidades de los alumnos.

3. Por qu es relevante la profesionalizacin docente? Es prioritaria puesto que ya no basta con transmitir conocimientos impartiendo una ctedra, si no que se debe poseer otras competencias vinculadas con la capacidad para disear experiencias de aprendizaje, implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar crticamente nuevas tecnologas y organizar la propia formacin. Adems la calidad educativa requiere contar con docentes bien formados, valorados en la comunidad, adecuadamente remunerados y apoyados en su trabajo.

4. Qu tipo de prctica docente es la que est imperando en su aula, y qu le ha implicado a sus alumnos? An mantengo algunas prcticas convencionales, pues considero que no pueden dejarse totalmente de lado, sino que debe rescatarse aquellos elementos que son funcionales y apropiados para los alumnos, contenidos y propsitos. En cuanto a la renovacin requerida por la RIEB, gradualmente integro nuevas prcticas conforme me relaciono con nuevos requerimientos, trminos, conceptos, etc., primero que nada manteniendo una actitud abierta, poniendo empeo en desarrollar competencias necesarias y en conocer ms al respecto. Se va por buen camino, solo faltan ideas por aterrizar. Los alumnos en su mayora muestran fuertes rezagos principalmente en cuanto a habilidades matemticas bsicas y lo que es comprensin lectora, lo que en ocasiones les dificulta el acceso a nuevos aprendizajes, el combinar las asignaturas en ocasiones no les permite rescatar y apropiarse de los aprendizajes, pero en otras les funciona bien, hacen su esfuerzo por desarrollarse. Estn el proceso de transicin, pues tambin requieren apertura al cambio de prcticas y compromiso al ser ms autnomos.

5. Qu competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a las necesidades actuales de sus alumnos? Competencias en cuanto a planificacin, gestin de ambientes de aprendizaje, gestin curricular y didctica, evaluacin, uso de tecnologas, movilizacin de saberes, comprensin del Plan de Estudio 2011.