Importancia del Manejo de Estrategias de Aprendizaje para el uso Educativo de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en Educacin.

Adriana Margarita Meza Meza Lisbeth Cantarell Zaldivar S.S.E.D.F. -DGEE DIRECCIN DE SOPORTE EDUCATIVO
Una de las principales oportunidades a las que se enfrentan los educadores es la irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC's) y su impacto en la vida cotidiana. Para reducir las dificultades es necesario establecer procesos de formacin en los que reflexionen y analicen sobre el uso de las NTICs, que les permita discriminar stas, para utilizar un excelente recurso tecnolgico como apoyo a la enseanza contribuyendo en forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad de la educacin. Proporcionar al docente los elementos tericometodolgicos que le permitan disear y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas para el uso de las NTICs en el aula, debe ser el eje rector cuando se pretende proporcionar una formacin o capacitacin en servicio que garantice un mejor aprovechamiento pedaggico de la tecnologa, orientando la metodologa a: 1) un proceso de adquisicin de conocimiento; 2) el conocimiento y anlisis de las herramientas tecnolgicas y su contenido 3) la contextualizacin de las herramientas a las condiciones de aprendizaje; 4) las caractersticas de los docentes y alumnos que las utilizarn, y 5) el tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las herramientas tecnolgicas.

El uso de la tecnologa en la educacin ha sido clave para el desarrollo de la educacin a distancia y la creacin de tecnologas educativas para el uso cotidiano en las aulas. La implementacin de nuevas tecnologas se ha desarrollado en paralelo con los cambios en los mtodos de enseanza e incluso con la forma de concebir el aprendizaje y la enseanza, donde cada vez ms es el propio alumno quien toma el control del proceso, los materiales y recursos adaptndolos a sus requerimientos y posibilidades. Los educadores han encontrado un mundo de posibilidades al desarrollo de su prctica docente a travs de integrar las nuevas tecnologas como un recurso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje, que les ha permitido promover y facilitar la actitud participativa y creadora de los alumnos, la enseanza individualizada del aprendizaje interactivo, la formacin a distancia y de nuevas metodologas como la enseanza apoyada por computadora, lo que ocasiona una verdadera transformacin en el proceso de enseanza aprendizaje al ceder el papel protagnico al alumno. Las nuevas tecnologas producen un modelo nuevo de formacin caracterizado por el paso de una comunicacin unidireccional a un modelo ms abierto que posibilita la interaccin, la diversificacin de los soportes de la informacin y el autoaprendizaje1. Este modelo transforma a las aulas en comunidades de aprendizaje, donde el grupo que ah interacta -normalmente un profesor y un grupo de alumnos- posee diferentes niveles de experiencia, conocimiento y habilidades, que intercambian para aprender mediante su implicacin y participacin en actividades autnticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboracin que establecen entre s, a la construccin del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente. Este tipo de comunidades de aprendizaje centra sus actividades, en el manejo de procesos colaborativos en la
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Medrano Basanta, Gemma. Nuevas Tecnologas en la Formacin Ediciones de la Universidad Complutense. Madrid, 1993.

resolucin de problemas apoyndose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre los miembros. La formacin docente en los ltimos aos ha sufrido una transformacin respecto a los contenidos, orientaciones y medios. El desarrollo de nuevos recursos didcticos y tecnologas educativas ha originado que los docentes que participan en los esfuerzos de formacin y capacitacin adquieran un mayor protagonismo, intervencin y control de los procesos, sobre todo al hacer uso de los recursos y herramientas que mejor se adaptan a sus necesidades formativas. De aqu la importancia de una formacin o capacitacin planificada, crtica y actualizada (Aguilar 1997), que tenga como finalidad incrementar la calidad de la educacin mediante la adquisicin de habilidades y conocimientos que permitan a los docentes el desarrollo de actividades pedaggicas creativas, innovadoras y tiles para el un desempeo docente eficiente. Lograr este manejo de la formacin y capacitacin docente no es tarea fcil pues una de las principales dificultades a las que se enfrentan los educadores actuales es que, pertenecen a generaciones que tuvieron que soportar la irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC's) y su impacto en la vida cotidiana, sin que muchos las hayan an asimilado completamente. Mientras que, por el contrario, los educandos han crecido en un mundo en el cual estas tecnologas ocupan muchos espacios de su entorno ms inmediato (no obstante que el acceso a ellas an no sea equitativo). Esta diferencia, denominada actualmente alfabetismo tecnolgico, puede llegar a ser un fuerte obstculo para la incorporacin adecuada de nuevos recursos tecnolgicos, en la medida en que los maestros se sientan en desventaja frente a sus alumnos, dada la facilidad con que estos ltimos aprenden a utilizar la tecnologa. Lo cierto es que con mucha o poca reflexin y con poco o mucho conocimiento, las instituciones educativas y los educadores utilizan diferentes recursos tecnolgicos con la esperanza de mejorar los procesos educativos que tienen bajo su responsabilidad. De aqu la importancia de proporcionar a los docentes una formacin que les permita realizar un cambio de paradigma en las metodologas y ambientes de enseanzaaprendizaje a travs del uso pedaggico de nuevas tecnologas en la prctica docente. Esta innovacin metodolgica y el cambio en los roles de estudiantes y maestros se dar en la medida en que los maestros adquieran habilidades para la discriminacin y manejo de dichas tecnologas como una herramienta para la implementacin de estrategias de aprendizaje que les permitan desarrollar las temticas que se contemplan en los planes y programas de educacin primaria. De esta manera, los espacios de formacin y capacitacin deben estar diseados contemplando la posibilidad de que el maestro reflexione y analice el uso de las nuevas tecnologas a partir de criterios que les permitan evaluar mltiples propuestas tecnolgicas para discriminar y seleccionar aquellas que tengan las condiciones y posibilidades de uso en el mbito en el que se aplican, pues utilizar un excelente recurso tecnolgico como apoyo a la enseanza no necesariamente garantiza su utilizacin adecuada ni, mucho menos, resultados satisfactorios. para contribuir en forma significativa al mejoramiento de la calidad y efectividad de la educacin. Estas consideraciones nos llevan a determinar que cualquier esfuerzo de formacin y capacitacin debe proporcionar al docente los elementos tericometodolgicos que le permitan disear y aplicar estrategias de aprendizaje efectivas para el uso de las NTICs en el aula, siendo este el eje rector cuando se pretende proporcionar una formacin o capacitacin en servicio que garantice un mejor aprovechamiento pedaggico de la tecnologa, orientando la metodologa a: 1). Un proceso de adquisicin de conocimiento. En este proceso se debern proporcionar a los docentes una alfabetizacin tecnolgica, a travs de darles acceso a una serie de lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnologa, para adquirir un marco de referencia que les permita saber por qu estn haciendo lo que hacen y por qu no hacen otras cosas en relacin con las NTIC's. Esto con la finalidad de que el docente se sienta seguro en su habilidad para apropiarse de la tecnologa. Una vez proporcionados estos elementos se deben establecer espacios de reflexin y discusin en los que concrete su experiencia tecnolgica en trminos

del uso que ellos pueden darle a la tecnologa en el mbito educativo para que no caigan en la copia de modelos de implementacin ajenos a su contexto. 2) El conocimiento y anlisis de las herramientas tecnolgicas y su contenido Para el desarrollo de este aspecto se deber proporcionar a los docentes una visin clara sobre el uso educativo de nuevas tecnologas, enfocado al aprovechamiento de la computadora y del Internet como herramienta didctica. Es importante aclarar que para el manejo de este aspecto, no es necesario que los docentes posean un dominio pleno de la computadora o de paquetera especfica ya que los ambientes y el software con los que se cuenta actualmente en los equipos, permiten su fcil operacin y las prcticas realizadas durante este tipo de capacitacin, ayudar a los docentes que no han tenido ninguna experiencia en el manejo de las computadoras a enfrentarse a la misma, adems de que al propiciarse un manejo cooperativo con sus compaeros y el instructor podrn situarse en su papel de usuarios de dicha tecnologa. Para el diseo de la formacin o capacitacin es necesario considerar dos aspectos bsicos: 1. Dejar en claro a los docentes que mediante las nuevas tecnologas se tiene acceso a la informacin pero no al conocimiento; 2. Que el docente, para analizar los efectos cognitivos y promover efectos deseables, debe considerar las potencialidadesy limitaciones de cada medio, la propuesta educativa dentro de la cual est inmerso, las actividades de aprendizaje propuestas y los contenidos a abordar. 3. Debern analizar el uso de las nuevas tecnologas desde su aplicacin educativa y su funcin comunicativa, centrando este manejo en la prctica y enfatizando as, que el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se siente involucrado 3) la contextualizacin de las herramientas a las condiciones de aprendizaje; En este sentido se debe proporcionar al docente elementos didcticos que le permitan el aprovechamiento eficaz de dicha tecnologa a travs de poder discriminar entre la informacin existente en cuanto a software e Internet, aquellos materiales que renan las condiciones y posibilidades de uso en los que se pueden vincular los contenidos del curriculum, el plan y/o los programas. El punto central en la contextualizacin de las herramientas, est dado en funcin de la interaccin ya que se plantea al manejo de la tecnologa como el elemento que posibilita el aprendizaje, pues promueve la confrontacin y socializacin del conocimiento, el intercambio de ideas, el cuestionamiento y la aclaracin de dudas que enriquecen al que aprende y al que apoya dicho aprendizaje. Es decir, que el aprendizaje tendr como apoyo y se servir de la tecnologa como medio para lograr la interaccin. Puntualizando siempre que la interaccin es una accin que se da entre personas a partir de socializar y compartir puntos de vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de estudio y que implica una influencia recproca, por lo que sern ms importantes los compaeros y asesores que los ms sofisticados programas de cmputo. As las innovaciones educativas debern consistir en la renovacin de los ambientes de aprendizaje, en los cuales un elemento sern los avances de la tecnologa ms no el nico ni el ms importante. Es decir, el aula deber organizarse como una comunidad de aprendizaje que refleje una "cultura de aprendizaje" en la que todos y cada uno de sus miembros se impliquen en un esfuerzo colectivo de comprensin, en donde el nfasis y las diferencias de matiz se centren en las diferentes iniciativas y propuestas generadas en la interaccin y no en un programa de computo o la informacin obtenida por medio de la tecnologa. 4) las caractersticas de los docentes y alumnos que las utilizarn Este aspecto debe estar encaminado a que los docentes que participan en los esfuerzos de formacin y capacitacin analicen su rol como docentes en el que debe quedar muy claro que es el facilitador o

mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al estudiante cuando ste busca conocimientos, que su funcin es orientar y promover la interaccin, dar orientacin al estudiante sobre como organizarse con otros compaeros y cmo trabajar de manera conjunta. El docente tambin debe desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje, a travs de la planeacin de los contenidos, generando propuestas tecnolgicas, asesorando cuando se requiere su apoyo. Por otro lado, el docente debe tener los elementos terico metodolgicos, que le permitan analizar las caractersticas intrnsecas del estudiante, su biografa de aprendizaje, las expectativas y capacidades de quien va a interactuar con las NTIC's. Pues la planeacin de las propuestas de innovacin educativa con apoyo en estas nuevas tecnologas debe considerar, cmo se sita el usuario ante la herramienta, qu actividades de aprendizaje realiza, qu valor educativo tienen, qu papel estn representado en el proceso de adquisicin o elaboracin del conocimiento. 5) el tipo de estrategias de aprendizaje con las que se deben asociar las herramientas tecnolgicas. Para el manejo de este rubro el diseador de la formacin o capacitacin deber considerar los cuatro aspectos anteriores y en un manejo colaborativo con los docentes participantes analizar el elemento ms complejo, pues cuesta mucho trabajo adaptar a las estrategias utilizadas, herramientas tecnolgicas que no fueron diseadas con los objetivos y contenidos que se estn trabajando, por lo que uno de los aspectos que debe quedar claro para los docentes en este rubro debe ser el hecho de que los software's y el internet informan pero no transforman. Un segundo punto debe ser el que los productos, es decir los contenidos, en relacin con las estrategias y herramientas para el aprendizaje, debern ser generados en el proceso y probados en el contexto para el cual se han elaborado con la finalidad de garantizar la aplicabilidad de los contenidos y la retroalimentacin directa de sus compaeros. Las computadoras, se estn convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje en razn de que parece ms adaptada a la educacin que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms fcil su empleo, y adems posee capacidades de comunicacin. El problema o foco de atencin son los mtodos o enfoques para su mejor aprovechamiento. En general, no se han realizado investigaciones rigurosas que demuestren claramente que los alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que en los procedimientos pedaggicos habituales, aparte de aprender a utilizar las nuevas tecnologas con distintos objetivos, aunque quiz este ltimo aprendizaje es el que est resultando cada vez ms til en la vida cotidiana fuera de la escuela. Es as como toman mayor relieve conceptos como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y preguntas del tipo: cmo la gente conoce , cmo se percibe a s misma, cmo usa y comparte informacin, cmo se relaciona con otros y cmo desarrolla sus capacidades para continuar aprendiendo. En conclusin debemos dejar en claro cuando realizamos un esfuerzo de formacin y capacitacin para el uso de nuevas tecnologas que: Las computadoras por s mismas no tienen un valor pedaggico; se debe pensar su uso en ese sentido y organizar la informacin que contiene en forma pedaggica. Esto quiere decir que distingamos una lgica propia de la informacin, el conocimiento como producto de expertos, de una lgica propia del aprendizaje, de quin se aproxima a un saber con nimos de hacerlo propio. Para utilizar las nuevas tecnologas en educacin es preciso integrarlas en la accin didctica, Es decir, es preciso que formen parte del sentido del proyecto de formacin. Este hecho que se denomina integracin al currculo, se manifiesta como indispensable al pensar en incorporar la computadora en la escuela.

Es necesario encontrar metodologas didcticas que optimicen el uso de este nuevo recurso, encaminando los esfuerzos de formacin y capacitacin a la participacin, la autonoma y la colaboracin lo cual garantizar la calidad en el uso de estas tecnologas. El diseo de la formacin y capacitacin para el uso de tecnologa deber plantearse en el contexto de una comunidad de aprendizaje que centre sus actividades, en el manejo de procesos colaborativos en la resolucin de problemas apoyndose en la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre los participantes. Con la finalidad de que dicho modelo de formacin se generalice al aula donde profesor y alumnos intercambien experiencias, conocimientos y habilidades para aprender mediante su implicacin y participacin en actividades autnticas y culturalmente relevantes, gracias a la colaboracin que establecen entre s, a la construccin del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Aguilar, L. (1997): Internet and the Distance Learning en Congreso Intrnet World 97. Argentina. 2. Frida, Daz y Gerardo Hernndez (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Mxico McGraw - Hill 2. Edicin. 3. Luis, Palomino Parraguirre.QuadernsDigitals.NET Revista Tecnologas en la Educacin " INTERNET Y EDUCACIN" http://www.ciberaula.net/quaderns/html/publicado_15.html 4. Miguel ngel, Utrilla Ayala. QuadernsDigitals.NET Revista Tecnologas en la Educacin PROGRAMAS EDUCATIVOS MULTIMEDIA 5. http:// www.ciberaula.net/quaderns/html/publicado_62.html 6. Yoe, F. Santos. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN TREN AL SUR?, No. 11 septiembre 2000. http://contexto educativo-.com.ar/2000/9/nota-02.htm 7. Jorge Luis, Garca Vega. Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. INFLUENCIA DE LAS NTIC EN LA ENSEANZA. http://contexto-educativo.com.ar/2001/1/nota-04.htm AO III Nmero 15. Cuba 8. Ariel, Govantes Oviedo. Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. RETOS Y POSIBILIDADES QUE IMPONEN LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES A LA EDUCACIN EN LOS PAISES DELTERCER MUNDO. Ao III No. 16. http://contexto-educativo.com.ar/2001/2/nota04.htm 9. Bartolom Pia, Antonio R. (1996), "Preparando para un nuevo modo de conocer" en Revista Electrnica de Tecnologa Educatia No. 4 Diciembre 10 p