PRODUCTO 2Elabora y desarrolla una secuencia didctica para aplicarla con el enfoque de laevaluacin formativa1)Desarrollen un bosquejo de la planificacin didctica

en equipo, tomando e cuentalos siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situaciones problematizadoras yevaluacin formativa, para el desarrollo de un aprendizaje esperado.2)Comenten en plenaria elresultado de su trabajo.3)A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseen su planificacin de formaindividual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicndola en su contexto declase (grado, caractersticas de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principiospedaggicos analizados a lo largo de este bloque.ASIGNATURA:Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin FsicaGRADO:5BLOQUE:VTEMA:El consenso como estrategia en el trabajo grupalPROPSITO DE LA SECUENCIADesarrollar en el alumno la competencia de llevar a cabo consensos, discusiones, anlisis y crticamediante el juego, puestas en escena y el trabajo en equipos.APRENDIZAJES ESPERADOS:F.C.E.:Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y detrabajo en equipo.E.F.:Distingue sus propias capacidades fsicomotrices en la construccin de juegos motorescolectivos.E.A.:Identifica los elementos de una obra de teatro; crea y participa activamente en una puesta enescena. SUGERENCIAS DIDCTICASFORMACIN CVICA Y TICAValoro la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para actuar colectivamente ysatisfacer necesidades comunes para lograr propsitos compartidos.EDUCACIN ARTSTICAElaborar carteles y murales que convoquen a comunicar y denunciar situaciones de violencia y acosoen la escuela.EDUCACIN ARTSTICAPromover y participar en juegos y actividades deportivas donde se conjunten habilidades y esfuerzosdiversos, as como la inclusin de todos los integrantes del grupo.ACTIVIDADESINICIO:Dar a conocer al grupo las tareas a realizar y lo que se lograr con ellas.Se propondr por part
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siguientes cuestionamientos sobre el trabajo en equipo Qu es un equipo?Con qu fin se forma? alumnos elabore una breve conclusin donde resalte laimportancia del trabajo en proporcionar material en donde puedan observar algunas imgenes de equipos ydistingan las actividades que se realizan en cada uno de ellos para definir el integrantes bajo las siguientes caractersticas (hombres-mujeres, distintaestatura, capacidades le proponga el maestro: Pid

Productos De La Rieb Modulo 2 3 Y 4 Grados

Documentos de Investigacin: Productos De La Rieb Modulo 2 3 Y 4 Grados Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 170.000 documentos. Enviado por: faustinomartinez 12 mayo 2012 Tags: Palabras: 1707 | Pginas: 7

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VIOLENCIA ESCOLAR: Maltrato entre iguales en la escuela primaria Informe de estudio PROFR. FAUSTINO MARTINEZ SAUCEDO JUSTIFICACION

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Para poder decir que tema elegira analice los conflictos y situaciones que se presentan en el plantel en donde laboro y teniendo varios das observando el comportamiento de mis alumnos dentro y fuera del aula pude percatarme de ese maltrato que se da con sus iguales ya verdaderamente afecta en los campos de desarrollo integral de esos nios que son atacados; el convivir con los compaeros de clase en ocasiones es difcil para ellos ya que en la misma aula se presentan situaciones conflictivas y pues puedo decir que no es una tarea fcil. La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una manifestacin que ocurre en todos los niveles sociales, econmicos y culturales. Esta se ha puesto de manifiesto tambin en las instituciones. Dicha violencia fue ocultada, negada y silenciada durante muchos aos por educadores y autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho ms que empeorarlos. Debemos enfrentarnos a esta problemtica que aumenta da a da. Enfrentarlos significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de trabajar en prevencin de este problema que nos arropa cada vez ms. El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su magnitud. Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar abordajes acordes a su complejidad. fue as que tome la firme decisin de investigar y realizar la informacin que a continuacin se presenta. INTRODUCCION La direccin de psicopedagoga en cuanto a su caracterstica de ser una instancia de apoyo a la educacin es sensible a una problemtica, que pone en juego la dignidad de los alumnos y que afecta sus derechos esenciales me refiero a la violencia entre iguales. La intimidacin, el abuso, el acoso, el maltrato entre iguales es una situacin que se presenta da a da en cada una de las escuelas y que en ocasiones llega a causar daos irreversibles. Es muy importante que investiguemos el por que surgen las diferentes situaciones de maltrato y violencia entre iguales es importante buscar de donde surge este conflicto y atacarlo de manera que no afecte a terceros; es por eso que aqu se describir el rol de cada uno de los agentes que intervienen en el proceso de desarrollo educativo, social y cultural. Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, lmites y direcciones. Desarrollo Los conflictos no deben suprimirse ni negarse ya que de esta forma pueden volverse destructivos y deben ser enfrentados en forma constructiva. Para resolver constructivamente un conflicto es preciso establecer un contexto cooperativo y ste supone: Interdependencia positiva.

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Trabajo en grupo La meta debe ser en grupo. Ensear a negociar para resolver un problema. Comprender que al estar en un acuerdo o en desacuerdo con las ideas del otro no implica rechazo a su persona. Aprender a especificar sus deseos, sentimientos y necesidades. Exponer sus propias razones y escuchar al otro. Aprender a no juzgar a los otros. Estas son algunas caractersticas de la violencia escolar: La violencia escolar es una violencia particularmente especfica por los siguientes aspectos: El espacio de la victimizacin es la propia escuela, el lugar donde se desarrolla el proceso educativo. Los participantes de la violencia, en numerosos casos son los alumnos , esto constituye una lnea endeble entre los autores de los hechos de violencia y las vctimas. El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la violencia en la institucin escolar esto conduce a una permisibilidad y agravamiento de los comportamientos violentos. La importancia del rol y la funcin social del maestro no es suficientemente valorada, comprendida y apoyada en nuestra sociedad. Tanto la sociedad en su conjunto como el mbito escolar han abandonado una educacin cimentada en los principios bsicos de los derechos humanos , el respeto , la igualdad y la paz. Carencia de compromiso hacia la institucin escolar. Infraestructura edilicia escolar deteriorada y sin mantenimiento constituye un smbolo de desorganizacin y violencia escolar. Analizando las anteriores caractersticas podemos definir distintos tipos de violencia porque no llevan un patrn especfico a seguir cada agresor acta de diferente manera segn lo describo enseguida: Violencia de los alumnos En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los padres. Algunas vctimas crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido vctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros repitiendo el mismo patrn de conducta. En los procesos de interaccin en el aula debemos tener en cuenta los factores motivacionales, el autoconcepto acadmico, el nimo con que se afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliacin. El fenmeno de agresin entre iguales podra deberse a la desintegracin que sufre el nio cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolver en funcin de su temperamento e historia personal. As, optar por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someter a l, o

bien se aislar. De cualquier manera, le permitir encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrir el placer de pertenencia. Una forma de disminuir los daos que la violencia puede causar sera: Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio mbito escolar. Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante talleres de reflexin y de intercambio como as tambin la puesta en marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y embellecer las instalaciones. Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea escolar. Se podrn proyectar pelculas y videos invitando a los distintos sectores de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates. Violencia del personal docente Comprende tanto a autoridades, profesores , preceptores, como personal administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el mbito educativo. Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: Fsica: Ha disminuido, notablemente en las ltimas dcadas, sin embargo se registran algunos casos aislados. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos como problemticos. Expulsiones de alumnos de mbitos educativos. La expulsin es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos... Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos del alumno creando, muchas veces un crculo de incomunicacin. Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio educativo es una de las situaciones ms delicadas y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos . Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crtico sobre el tema expuesto. Es muy importante enfatizar en la prevencin y detencin. La escuela como institucin tiene la obligacin de formar. Desde sus distintos roles corresponder poner lmites firmes sin caer en el autoritarismo como as tambin ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus derechos y debe ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad crtica frente a los mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar espacios y procesos que permitan abordar las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos sectores. Se pueden aplicar varias medidas de prevencin aqu presento algunas que son muy utiles. Arbitrar las medidas para dentro de cada colegio puedan encontrarse los medios que generan el dilogo entre directores, maestros, estudiantes y sus padres. Debe haber una normativa dentro de la institucin porque el desorden promueve a la violencia ,esta medida debe ser clara y bien explicada para que genere adhesin de todos.

El personal docente, necesita conocer las modalidades de la violencia, reas de mayor violencia: recreos, baos, salida de la escuela, etc. Se deber distinguir si la violencia que se manifiesta en el mbito educativo o si proviene de los hogares de los alumnos. Se debern evaluar las dificultades, fracasos y aciertos de las medidas implementadas. Con la investigacin anterior pude darme cuenta de que hay varias estrategias y elementos aplicables para disminuir de manera considerable la violencia en nuestras escuelas. Para poner fin a la violencia se requiere de la participacin activa de los hombres. La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores invitndolos a participar de debates y jornadas de reflexin. Es necesario, garantizar que los docentes hayan sido adiestrados y estn en condiciones de enfrentarse al grave problema de que varios nios de su aula hayan sido vctimas o testigos de violencia. Segn un estudio, la mayora de los estudiantes sabe de otro estudiante que se encuentra en una relacin violenta o vive en un hogar donde reinan los maltratos. Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familias sobre la violencia, utilizando programas de prevencin y tratamientos de la misma, grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, etc. Reflexionando sobre los temas expuestos podemos concluir que una manifestacin de violencia es causada por nios o jvenes que son vctimas o testigos de violencia. El docente en su mbito tiene la posibilidad de detectar y ande prevenir situaciones de riesgo para la salud de los alumnos, pudiendo relacionarse con el nio y su familia, favoreciendo as una mejor insercin escolar.

CUARTO PRODUCTO DE TRABAJO APRENDIZAJE ESPRADO: Planifica una secuencia o proyecto para la atencin de casos de bullying PROYECTO PARA LA ATENCION DEL BULLIYNG: PROPOSITO: Generar un ambiente armnico y de respeto entre la comunidad escolar para disminuir el bulliyng. META: Disminuir los casos de bulliyng en un 50% INDICADORES: Casos de bulliyng habidos al final por 100 entre casos de bulliyng habidos al principio. DIAGNOSTICO: En virtud de los casos de bulliyng que se presentan en la institucin y sus alrededores as como su incidencia en la poblacin infantil se acuerda bajo consenso que habr de llevarse a cabo la aplicacin de acciones de manera colaborativa entre los miembros de la comunidad escolar a fin de atacar de fondo dicho problema que impera en la escuela.

ACTIVIDADES: 1. TALLER DE PADRES DONDE SE TRABAJEN TEMATICAS COMO VALORES, VIOLENCIA Y BULLIYNG UNA VEZ A LA SEMANA. 2. REPRESENTACIONES TEATRALES Y DOCUMENTALES SOBRE LA TEMATICA 3. ANALISIS DE TEXTOS SOBRE DILEMAS MORALES. 4. DISEO DE NORMAS DE CONSDUCTA BAJO CONSENSO. 5. PERIODICO MURAL SOBRE VALORES 6. BUZON DE DENUNCIAS 7. COMISION DE ATENCION A CASOS DE DENUNCIAS 8. ENCUESTAS PERIODICAS A ALUMNOS Y PADRES RECURSOS: LECTURAS CARTULINAS COLORES ESCENOGRAFIAS PROYECTOR LAP EVALUACION: DIAGNOSTICO AUTOEVALUACION COEVALAUCION HETEROEVALUACION SESIONES EN PLENARIA DE REFLEXION SOBRE EL LOGRO O AVANCE DEL PROYECTO REGISTRO DE CASOS DE BULLIYNG QUINTO PRODUCTO DE TRABAJO PLANIFICACION DE UN PROYECTO DIDACTICO CON DISTINTO GRADOS DE DIFICULTAD PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 4 GRADO BLOQUE III REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR LA INFORMACION

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender DA 1 DA 2 DA 3 DA 4 DA 5 Identificacin de los aprendizaje esperados Socializar el proyecto Discusin para elegir temas de inters Recopilacin de la informacin a cerca de un tema Anlisis de la discusin sobre las personas que pudieran ser entrevistadas Vinculacin de los temas de reflexin Planificacin de producciones saber saber DA 6 DA 7 DA 8 DA 9 DA 10 Organizacin de preguntas en un cuestionario para la entrevista Producto 1 1er Borrador de la entrevista Producto 2 2 borrador de la entrevista Producto 2 3er borrador de la entrevista Entrevista y notas para recuperar la informacin Diseo de invitacin para el entrevistado Discusin de las respuestas del experto Saber hacer Saber hacer Sabe hacer Saber hacer Saber hacer TEMAS DE REFLEXION COMPRENSIN E INTERPRETACIN PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS PRESENTACION PRODUCTO FINAL Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). Caractersticas y funcin de las entrevistas. Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). TEMAS DE REFLEXION Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista para obtener informacin.

 Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada, y evita hacer preguntas redundantes. Recupera informacin a partir de entrevistas. Respeta turnos de intervencin en un dilogo. INCIO DESARROLLO CIERRE DIFUSION Evaluacin diagnostica Evaluacin formativa Evaluacin final SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO ANALISIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA, CORRECCCION O REELABORACION Y DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION PARA DICHA SECUENCIA DIDACTICA GRADO 4 BLOQUE II CAMPO: FORMACION DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA FORMACION CIVICA Y ETICA ELEMENTOS INDICADORES ANALISIS DE LA SECUENCIA DIDACTICA Estructura Incluye los tres momentos didcticos bsicos: inicio, desarrollo y cierre? Existe congruencia entre aprendizajes esperados, productos y competencias? Es aplicable? Si los incluye aunque hace falta hacerlos mas explcitos con mas actividades encausadas hacia esa intencin. En cuanto a la congruencia si se da porque sigue un orden de los general hacia lo particular. Respecto si es aplicable si lo es porque parte de los conocimientos previos, pasa por la reflexin de hechos y termina en el anlisis Integracin del campo y conexiones con otras asignaturas Correlacin de competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo. Identificacin de competencias y aprendizajes esperados de asignaturas de otros campos. Si se da la correlacin de competencias de una asignatura a otra a travs de la transversalidad y los aprendizajes tambin tiene su transversalidad de lenguaje a matemticas etc. Descripcin de la secuencia didctica considerando el enfoque de desarrollo de competencias. Actividades de inicio Problematizacin: identificacin de una situacin problema. Recuperacin de aprendizajes previos. Se plantea un reto abordable para el alumno. Actividades de desarrollo

Se favorece la creacin de zonas de desarrollo prximo. Investigacin. Evaluacin formativa. Actividades para el desarrollo del pensamiento crtico. Movilizacin de recursos para la construccin de competencias. Actividades de cierre Elaboracin de productos o resolucin Integracin de productos o proyectos Evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Solo se dejan entre ver, no se detallan como debiera ser en una secuencia didctica aqu corresponde al docente ampliar dicha actividad para recuperar los saberes previos. Si se favorecen las zonas de desarrollo prximo en la parte de indagar y reflexionar, se incita a la investigacin y si hay acciones de desarrollo del pensamiento critico, esta parte me parece mas completa que la anterior. En las actividades de cierre no queda muy claro cuales serian las acciones a desarrollar ni cual seria el producto final. Quedando muy corto la autoevaluacin y coevaluacion Enfoque de las asignaturas Incorpora los principios pedaggicos. Considera la etapa de desarrollo de nias y nios. Favorece el aprendizaje significativo. Favorece la socioafectividad.

PRODUCTO 2Elabora y desarrolla una secuencia didctica para aplicarla con el enfoque de laevaluacin formativa1)Desarrollen un bosquejo de la planificacin didctica en equipo, tomando e cuentalos siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situaciones problematizadoras yevaluacin formativa, para el desarrollo de un aprendizaje esperado.2)Comenten en plenaria elresultado de su trabajo.3)A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseen su planificacin de formaindividual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicndola en su contexto declase (grado, caractersticas de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principiospedaggicos analizados a lo largo de este bloque.ASIGNATURA:Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin FsicaGRADO:5BLOQUE:VTEMA:El consenso como estrategia en el trabajo grupalPROPSITO DE LA SECUENCIADesarrollar en el alumno la competencia de llevar a cabo consensos, discusiones, anlisis y crticamediante el juego, puestas en escena y el trabajo en equipos.APRENDIZAJES ESPERADOS:F.C.E.:Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y detrabajo en equipo.E.F.:Distingue sus propias capacidades fsicomotrices en la construccin de juegos motorescolectivos.E.A.:Identifica los elementos de una obra de teatro; crea y participa activamente en una puesta enescena.

SUGERENCIAS DIDCTICASFORMACIN CVICA Y TICAValoro la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para actuar colectivamente ysatisfacer necesidades comunes para lograr propsitos compartidos.EDUCACIN ARTSTICAElaborar carteles y murales que convoquen a comunicar y denunciar situaciones de violencia y acosoen la escuela.EDUCACIN ARTSTICAPromover y participar en juegos y actividades deportivas donde se conjunten habilidades y esfuerzosdiversos, as como la inclusin de todos los integrantes del grupo.ACTIVIDADESINICIO:Dar a conocer al grupo las tareas a realizar y lo que se lograr con ellas.Se propondr por parte del docente la mecnica de lo que se pretende con las siguientes acuerdo a los comentarios de los alumnos elabore una breve conclusin donde resalte laimportancia imgenes de equipos ydistingan las actividades que se realizan en cada uno de ellos para definir el -mujeres, bre la formacin de los

evidencias de sus actividades presente susconclusiones acerca del trabajo en equipo.

Planificacion De Una SecuenciaRODUCTO 2Elabora y desarrolla una secuencia didctica para aplicarla con el enfoque de laevaluacin formativa1)Desarrollen un bosquejo de la planificacin didctica en equipo, tomando e cuentalos siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situaciones problematizadoras yevaluacin formativa, para el desarrollo de un aprendizaje esperado.2)Comenten en plenaria elresultado de su trabajo.3)A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseen su planificacin de formaindividual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicndola en su contexto declase (grado, caractersticas de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principiospedaggicos analizados a lo largo de este bloque.ASIGNATURA:Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin FsicaGRADO:5BLOQUE:VTEMA:El consenso como estrategia en el trabajo grupalPROPSITO DE LA SECUENCIADesarrollar en el alumno la competencia de llevar a cabo consensos, discusiones, anlisis y crticamediante el juego, puestas en escena y el trabajo en equipos.APRENDIZAJES ESPERADOS:F.C.E.:Coopera y participa en actividades que exigen la puesta en marcha de consensos y detrabajo en equipo.E.F.:Distingue sus propias capacidades fsico-motrices en la construccin de juegos motorescolectivos.E.A.:Identifica los elementos de una obra de teatro; crea y participa activamente en una puesta enescena.

SUGERENCIAS DIDCTICASFORMACIN CVICA Y TICAValoro la cooperacin, el dilogo y la construccin de consensos para actuar colectivamente ysatisfacer necesidades comunes para lograr propsitos compartidos.EDUCACIN ARTSTICAElaborar carteles y murales que convoquen a comunicar y denunciar situaciones de violencia y acosoen la escuela.EDUCACIN ARTSTICAPromover y participar en juegos y actividades deportivas donde se conjunten habilidades y esfuerzosdiversos, as como la inclusin de todos los integrantes del grupo.ACTIVIDADESINICIO:Dar a conocer al grupo las tareas a realizar y lo que se lograr con ellas.Se propondr por part O Proyecto Para La Atencion De Casos De Violencia

Proyecto De Espaol Para Primaria

Trabajos Documentales: Proyecto De Espaol Para Primaria Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 170.000 documentos. Enviado por: marichu79 17 enero 2012 Tags: Palabras: 552 | Pginas: 3 Views: 79

Plan de trabajo ESPAOL El Presente Proyecto se pretende trabajarlo durante nueve meses a lo largo del ciclo escolar 2011 2012, el cual estar organizado de la siguiente manera: Lectura Mes de Noviembre Recopilar suficientes libros para el aula o escuela. Elaborar diversos escritos como son: canciones, poemas, cuentos. Realizar una antologa de cuentos por semana, puedes ser fotocopiados, impresos o hechos a mano. Utilizacin de los libros de texto de clase: ciencias naturales, historia, geografa, formacin cvica y tica, etc. Elaborar lista de palabras frecuentes de cada texto.

 Realizar un vocabulario semanal. MES DE DICIEMBRE Realizar una lista de palabras sin sentido de los textos. Utilizar los libros de la biblioteca de la escuela. Trabajar un da en una biblioteca pblica, para conocerla, y trabajar investigaciones, consultas o dems. Recopilar textos con los cuales puedan practicar la lectura de rapidez. Lectura de cuentos impresos o lectura en lnea utilizando la computadora. Realizar diversos escritos que sirvan posteriormente para leer. ( deben ser realizados por los alumnos) Prcticar la lectura de rapidez. MES DE ENERO El maestro deber ser el buen lector para que los alumnos lean igual, este seria el modelo a seguir. Realizar diversas lecturas Leer en coro Leer en grupo Leer individualmente en voz alta en algn lugar agradable de la escuela. Leer con un adulto Leer individualmente para la clase. MES DE FEBRERO Elegir un texto para leer tomando el tiempo. Leerlo tres veces cada vez se tomar el tiempo y se registrara. Leer en dos o tres minutos el mismo texto, tres veces anotando el tiempo cada vez. Realizar exmenes de fluidez de lectura cada tercer semana. Lectura de el peridico. Lectura de revistas. Leer comerciales en el cereal, televisin, internet, etc. MES DE MARZO Realizar el mapa de un cuento : personaje principal, Dnde?Cmo?Cundo?, problema, solucin y final.

 Hacer un diagrama de personajes. Usar el mapa en forma de T para personajes o para diferenciar entre dos cuentos. Realizar una secuencia de eventos. Escribir la idea principal. Redactar el hecho y la opinin sobre el cuento. Fundamentar si es una historia de la realidad o de la fantasa. MES DE ABRIL Escribir detalles de los personajes o eventos de un cuento. Cambiar el final o problema de la historia. Usar la puntuacin al leer Actuacin de un cuento. Cuentos con preguntas de comprensin diarias. En Escritura: Realizar planas del alfabeto en maysculas y minsculas. Usar apropiadamente las maysculas y minsculas. Copiar cuentos o pasajes de textos correctamente. Dictado de los vocabularios semanales. Dictado de prrafos. Aprender la puntuacin .,;:?!, etc Practicar la puntuacin constantemente. Realizacin de resmenes. Jugar con su nombre: ej. Marisol: masa, mosca, msica, mesas, milagro, etc. Hacer el ejercicio con los nombres de todos los alumnos. MES DE MAYO Escribir oraciones con el vocabulario de la semana. Inventar historias para hacer una antologa. Aprender un texto de memoria. Describir dibujos.

 Comparar cuentos en una grfica en forma de T. Juego de palabras: cambiar el sonido inicial de las palabras usando todas las letras del alfabeto. Ej. Casa, basa. dasa, fasa, gasa, jasa, lasa, masa, etc. Realizar una entrevista personificada. ( actuara ser algn personaje importante as que aprender una pequea biografa para poder ser entrevistado) Jugar lotera con el vocabulario de la semana. MESES DE JUNIO Y JULIO Realizar una feria de lectura: En la cual por equipos los alumnos se organizaran para tener un stan de una actividad a desarrollar, puede ser: Cuenta cuentos Cuento grabado en un disco. Escritura de un cuento Representacin de un cuento Juegos de palabras ej, abcgrama Dinmica Inventando un cuento a partir de una imagen o cartas de la lotera.

Proyecto 1 Espaol
Ensayos y Trabajos: Proyecto 1 Espaol Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 170.000 documentos. Enviado por: nar13 18 enero 2012 Tags: Palabras: 697 | Pginas: 3 Views: 52

ASIGNATURA ESPAOL MBITO Estudio PROYECTO 1 Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de inters. TIPO DE TEXTO Descriptivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista para obtener informacin. Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada, y evita hacer preguntas redundantes. Recupera informacin a partir de entrevistas. Respeta turnos de intervencin en un dilogo. Comprensin e interpretacin Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las entrevistas. Aspectos sintcticos y semnticos Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). Producto final Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema. ACTIVIDADES LO QUE CONOZCO PAG. 69-70 Contestar las preguntas de manera grupal, relacionadas con los aspectos de una entrevista por ejemplo: Has escuchado o ledo alguna entrevista? A quin se entrevistaba? Comentar con los compaeros sus respuestas y experiencias. Realizar la lectura sobre la entrevista realizada a un mdico, hecha por un alumno de cuarto grado. Analizar la entrevista por medio de preguntas pg. 71. Conocer cules son y que caractersticas tienen las Entrevistas orales y escritas

 Analizar una entrevista a travs de un guion para tener claro lo que se quiere y escoger el tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema la coccin y descomposicin de alimentos Con el anlisis del tema de Ciencias Naturales elaborar un cuadro sinptico. Pg. 72 Seleccionar un tema y alguna persona a entrevistar para ampliar el tema. Contestar y apoyarse en el recuadro pg. 72 Conocer el tipo de preguntas que existen en una entrevista: abiertas y serradas. Contestar recuadro pg. 73 FICHERO DEL SABER. PAG 74 Buscar ejemplo de los tipos de texto, copiarlos o recortarlos para luego pegarlos en el fichero del saber. Conocer los signos de interrogacin cuales son los que abren y cierran una pregunta. Uso del acento grafico correcto al realizar preguntas para entrevista. Observar el ejemplo de una carta formal, poniendo atencin en los datos que esta debe de tener y cules son sus caractersticas. Para elaborar una posteriormente y mandrsela al experto sobre el tema del que se realizara la entrevista pg. 75 FICHERO DEL SABER PAG. 76 Conocer y elaborar ejemplos de lo que es una carta formal e informal y sus caractersticas. Contestar cuadro comparativo pg. 77. Sobre carta formal e informal. Revisar las cartas, las partes que los conforman, distribucin del texto, puntuacin y uso de maysculas. Cuando la carta este corregida pasarla en limpio para ponerla en un sobre y mandarla colocando remitente y destinatario. PLAN PARA LA ENTREVISTA PAG. 78 Una vez corregido el cuestionario organizar equipos y a cada uno se asignara tareas para llevar a cabo la entrevista. Encargados de escribir y hacer llegar la carta Edecanes para recibir al invitado Entrevistadores. Encargados de tomar notas (2 alumnos) Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con xito. Explicar y conocer lo que es un discurso directo y discurso indirecto as como que es una cita textual FICHERO DEL SABER PAG. 79.

 Busca ejemplos de discursos directos e indirectos, cpialos y pgalos en tu cuaderno. Realizar la lectura del reporte de la entrevista y compararla con el otro ejemplo de la pg. 69. EL REPORTE PAG. 81 En equipo elaboren un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto. En equipos de tres integrantes redacten todo lo contestado por el especialista y lean en voz alta las respuestas dadas. PRODUCTO FINAL PAG 82 Lean los prrafos que escribi cada equipo y conjunten las ideas para unir los prrafos. Dar ideas y anotarlas en el pizarrn para ordenar el texto Agregar al texto un prrafo introductorio y uno de cierre o desenlace. Publiquen su reporte en el peridico escolar. CONSULTA EN Sitio para encontrar ejemplo de entrevistas http://www.redescolar.ilce.edu.mx http://www.elbalero.gb.mx REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Libro de texto de la pgina 68-83 Hojas blancas Regla Colores Formacin cvica y tica EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES Elaboren un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

Productos De La Rieb Modulo 3 Y 4

Ensayos: Productos De La Rieb Modulo 3 Y 4 Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 170.000 documentos. Enviado por: mariscalelvarome 05 julio 2011 Tags: Palabras: 822 | Pginas: 4 Views: 4689

PLANEACIN DIDCTICA ESCUELA AGUSTIN FLORES 442 ESPAOL 2 A Bloque V PROYECTO: AMPLIAR SU CONOCIMIENTO SOBRE LA DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE SU ENTORNO. mbito: Literatura Aprendizajes esperados * Aprende palabras en una segunda lengua indgena y las usa para comunicar ideas. * Conoce y valora la diversidad lingstica del pas. * Identifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. Temas de reflexin * Diferencias entre la estructura gramatical de diferentes lenguas indgenas y el espaol. * Correspondencia entre escritura y oralidad. * Correspondencia grafo fontica. * Valor sonoro convencional. Propsito: * Identifica lenguas diferentes a la propia. * Valora la riqueza lingstica y cultural del pas. Actividades permanentes: * Compartir impresiones. * Lectura individual o colectiva. N de sesiones 6

Periodo de aplicacin.- _________________________________ Sesin 1.- Lo que conozco. ACTIVIDADES INICIO Preguntar Conocen otra lengua que no sea espaol que se hable en el lugar donde viven? DESARROLLO Explicar que en Mxico, adems del espaol, se hablan otras lenguas como el maya, el nhuatl, el zque, el tepehuano, el mixteco, el kanjobal, el zapoteco, y muchos ms. Preguntar Conocen alguna persona que se llame Xchitl, Tonatiuh o Cuauhtmoc? Conocen alguna persona que tenga nombres en una lengua diferente al espaol? Cules son? Pedir que los escriban en la pgina 155.Preguntar Conocen alguna Leer el prrafo de Las lenguas de Mxico en la pgina 155. CIERRE Entregar fotocopia para que unan las palabras nhuatl con su significado. EVALUACION recurso.- libro Criterio.- Conoce y valora la diversidad lingstica RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol Sesin 2.- Adivina, adivinador. ACTIVIDADES INICIO Preguntar Qu significa papalotl ? Que lean las adivinanzas en nhuatl y en espaol. Preguntar Qu tienen igual? Qu tienen de diferente? Leer junto con el grupo el refrn en zapoteco. Decir que zapotecas significa la gente que proviene de las nubes. Pedir que lean el relato zapoteco de la pgina 157. CIERRE Entregar fotocopia para que unan la palabra en zapoteco con la imagen. EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Aprende palabras en una segunda lengua indgena RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol Sesin 3.- Otras lenguas. ACTIVIDADES INICIO Preguntar Qu lengua se les hace ms fcil hablar el nhuatl o el zapoteco? Cul se les hace ms fcil hablarla? DESARROLLO Leer la adivinanza en nhuatl de la pgina 158.Decir que la palabra nhuatl significa madre clara y maya hombre de Yucatn. Pedir que busquen el significado de las palabras del cuadro de la pgina 159, en los textos ledos en las clases pasadas. Preguntar el significado que pusieron en cada palabra, para saber si esta correcto. CIERRE De tarea contestar la fotocopia que se les va a entregar. EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Aprende palabras en una segunda lengua indgena RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol Sesin 4.- Organiza el trabajo en quipo. ACTIVIDADES

INICIO Preguntar Qu lenguas hay en el lugar donde viven? DESARROLLO Organizar al grupo en equipos de cuatro personas. Indicar que la informacin que investigaron la organicen de acuerdo con las indicaciones de la pgina 160.Pedir que la informacin que no tengan la investiguen en algunos libros de texto o en los de la biblioteca del aula. Pedir que lean la informacin que recabaron a los dems equipos. CIERRE Preguntar Qu les agrada ms de las culturas? EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Conoce y valora la diversidad lingstica RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol, libros sobre lenguas mexicanas, presentacin. Sesin 5.- Juega y aprende sobre otras lenguas ACTIVIDADES INICIO Preguntar Cul lengua les gustara aprender a hablar? DESARROLLO Pedir que recorten la pgina 14 y 15.Pedir que la peguen. Organizar al grupo en equipos de cuatro personas. Pedir que jueguen al juego de la diversidad lingstica y cultural. Indicar quien llegue primero a la meta gana. Pedir que canten el himno mexicano como lo cantan en la cultura mazateca. CIERRE Preguntar Cul versin del himno se les hizo mejor? EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Identifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol, videos de himnos Sesin 6.- Producto final. ACTIVIDADES INICIO Preguntar Cules lenguas hemos revisado? DESARROLLO Pedir que busquen frases como: Buenos das!, Yo soy!, A cantar!, Gracias!, etc. Organizar al grupo en equipos. Pedir que elaboren dos frases utilizando palabras en otra lengua y completen la tabla en la pgina 163.Indicar que comenten con el grupo las frases que escribieron. CIERRE Preguntar Cules lenguas conocen ahora aparte de la suya? En donde se hablan esas otras lenguas? Qu cancin en alguna lengua indgena conocen? Qu es lo interesante de conocer otras lenguas? EVALUACION Recurso.- libro Criterio.- Identifica las diferencias en la estructura de diferentes lenguas. RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de espaol, ELVA ROMERO MARISCAL