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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II AUTORIDADES GOBERNADOR Dn. Sergio Daniel Urribarri VICEGOBERNADOR Dr.

Jos Eduardo Lauritto CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE ENTRE ROS PRESIDENTE Prof. Graciela Yolanda Bar VOCALES Vocal Prof. Graciela Rosa Maciel Vocal Prof. Marta Teresa Irazabal Vocal Prof. Soraya Flores Vocal Prof. Susana Cogno DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Dir. Prof. Mara Liliana Dasso DIRECCIN DE EDUCACIN PRIVADA Dir. Prof. Patricia Palleiro COORDINACIN GENERAL DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Prof. Gabriela Bergoms PROGRAMA PARA LA CONVIVENCIA EDUCATIVA ENREDARSE Coordinadora Lic. Adriana Wendler COORDINACIN PEDAGGICA DE LA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Prof. Marcela Mangen

Consejo General de Educacin COMISIN PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Coordinadora Prof. Marcela Mangen Equipo Tcnico Pedaggico Martn Aranguren Aixa Boeykens Irma Artemia Bonfantino Graciela Rita Bonn Mariela Celestre Vanesa Collet Brbara Isabel Correa Mara Ins Cortes Mara Roxana Cura Gisela Ekkert Jorge Alberto Ermcora Claudia Gallizi Matas Gauna Mara Fernanda Guerra Miriam Rosa Hergenreder Alfonsina Kohan Alexia Loskin Lydia Meurer Graciela Monzn Fernando Quinodoz Laura Quintana Ana Mara Ramrez Ricardo Ramrez Daniel Ral Richar Mercedes Rodrguez Patricia Ruffini Marcelo Schalpeter Ana Mara Schamle Marcela Mara Ins Siboldi Jos Emilio Varela Margarita Sofa Velazquez Ivana Zapata Decournex Correctora Externa Colaboradora Equipo Administrativo Ileana Demartini Juan Manuel Gonzlez Mg. Gabriela Andretich Lic. Nidia Landi

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II INDICE TOMO I PRESENTACIN ........................................................................................................ Qu propone el Diseo? ................. Qu es un Diseo Curricular? ............................................................... INTRODUCCIN ............................................................................. Encuadre Poltico-Educativo ..................................................................................... Situacin desde la cual se plantea el Diseo ............................................................. La Complejidad en el Curriculum ................................................................................ Propuesta Educativa de la Provincia ............................................................................. Sistema Educativo de la Provincia ................................................................................ Propuesta para el nivel ................................................................................................. Campos del saber y organizacin areal ........................................................................ Nuevas posibilidades curriculares ................................................................................ Proyectos Institucionales .............................................................................................. El Estudiante en la Escuela Secundaria ........................................................................ Planificacin Institucional en Contextos de Complejida .............................................. Aspectos Organizativos de la Escuela. La Gestin. Los Equipos Directivos ................. Planificacin de las Prcticas de Enseanza .................................................................. Lo Epistemolgico, Lo Metodolgico Estratgico y la Evaluacin en la propuesta de Enseanza .................................................................................................................... Propuesta Curricular ................................................................................................... Espacios y Lugares. Posibles Recorridos ....................................................................... Fronteras y Puentes ...................................................................................................... Sugerencias .................................................................................................................. Presentacin de Propuestas .......................................................................................... Bibliografa Consultada ............................................................................................... CICLO BASICO COMUN- FORMACION GENERAL .............................................. Matemtica Enfoque Orientador .............................................................................. Lengua y Literatura Enfoque Orientador .................................................................. Lenguas Extranjeras - Enfoque Orientador .................................................................. Ciencias Naturales - Enfoque Orientador .................................................................... Biologa ....................................................................................................................... Fsica y Qumica .......................................................................................................... Ciencias Sociales y Humanidades - Enfoque Orientador .............................................. Geografa ..................................................................................................................... Historia ....................................................................................................................... Formacin tica y Ciudadana ...................................................................................... Educacin Artstica - Enfoque Orientador ................................................................... Artes Visuales .............................................................................................................. Msica ......................................................................................................................... Educacin Fsica - Enfoque Orientador ........................................................................ Educacin Tecnolgica - Enfoque Orientador .............................................................. 09 10 10 10 11 13 14 15 15 15 17 18 22 23 24 25 26 27 29 31 32 33 33 34 36 37 50 61 68 70 80 90 91 101 111 119 121 132 141 149

Consejo General de Educacin TOMO II PRESENTACIN ........................................................................................................ CICLO ORIENTADO FORMACION GENERAL ................................................... Matemtica Enfoque Orientador .............................................................................. Lengua y Literatura Enfoque Orientador .................................................................. Lenguas Extranjeras Enfoque Orientador .................................................................. Biologa ....................................................................................................................... Fsica ........................................................................................................................... Qumica ....................................................................................................................... Geografa ..................................................................................................................... Historia ....................................................................................................................... Formacion Etica y Ciudadana ..................................................................................... Economa .................................................................................................................... Psicologa .................................................................................................................... Filosofa ....................................................................................................................... Artes Visuales .............................................................................................................. Msica ......................................................................................................................... Educacin Fsica Enfoque Orientador ....................................................................... Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ....................................................... CICLO ORIENTADO - FORMACION ESPECFICA ................................................. ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES .......................................................... Estructura Curricular ................................................................................................... Enfoque Orientador ..................................................................................................... Biologa ....................................................................................................................... Fsica ........................................................................................................................... Qumica ....................................................................................................................... Ciencias de la Tierra .................................................................................................... Ecologa ....................................................................................................................... Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales .................................................. ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES .............................. Estructura Curricular ................................................................................................... Enfoque Orientador ..................................................................................................... Derecho ....................................................................................................................... Economa II ................................................................................................................. Geografa Ambiental .................................................................................................... Filosofia II ................................................................................................................... Metodologa de la Investigacin .................................................................................. Sociologa .................................................................................................................... ORIENTACION EN ECONOMA Y ADMINISTRACION ....................................... Estructura Curricular ................................................................................................... Enfoque Orientador ..................................................................................................... Introduccin a la Administracin ................................................................................. Microeconoma ........................................................................................................... Principios Bsicos de Contabilidad .............................................................................. Teora y Gestin de las Organizaciones I ..................................................................... 09 10 11 20 35 46 55 63 72 80 88 96 99 103 109 114 117 125 131 132 133 134 136 147 156 167 171 176 180 181 182 183 185 188 192 197 199 202 203 204 204 208 210 213

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Derecho Comercial ...................................................................................................... Legislacin Laboral y Prctica Impositiva .................................................................... Macroeconoma ........................................................................................................... Sistema de Informacin Contable ................................................................................ Teora y Gestin de las Organizaciones II .................................................................... ORIENTACIN EN ARTE ......................................................................................... Estructura Curricular ................................................................................................... Enfoque Orientador ..................................................................................................... Culturas y Estticas Contemporneas .......................................................................... Lenguaje y Produccin Visual I .................................................................................... Lenguaje y Produccion Musical I ................................................................................. Teatro .......................................................................................................................... Lenguaje y Produccin Visual II ................................................................................... Lenguaje y Produccion Musical II ................................................................................ Lenguaje Corporal y Danza ......................................................................................... Producciones Artsticas Integradas ............................................................................... Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos .......................................................... ORIENTACIN EN COMUNICACIN ................................................................... Estructura Curricular ................................................................................................... Enfoque Orientador ..................................................................................................... Cultura y Comunicacin .............................................................................................. Teoras de la Comunicacin I ...................................................................................... Teoras de la Comunicacin II ..................................................................................... Prcticas Comunicacionales I ....................................................................................... Prcticas Comunicacionales II ...................................................................................... Opinin Pblica y Medios de Comunicacin ............................................................... Comunicacin, Educacin y Nuevas Tecnologas ......................................................... ORIENTACION EN TURISMO ................................................................................. Estructura Curricular ................................................................................................... Enfoque Orientador ..................................................................................................... Introduccin a la Hospitalidad .................................................................................... Introduccin al Turismo .............................................................................................. Cirucitos Tursticos I .................................................................................................... Cicuitos Tursticos II .................................................................................................... Empresas Tursticas ..................................................................................................... Infraestructura y Turismo Termal ................................................................................ Desarrollo de Localidades Tursticas ............................................................................ CICLO ORIENTADO ................................................................................................. PRACTICAS EDUCATIVAS ........................................................................................ 217 219 222 225 227 231 232 233 234 237 241 244 246 248 251 254 257 260 261 262 264 270 274 279 285 289 294 299 300 301 302 304 305 307 309 311 313 315 316

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

PRESENTACIN
A dos aos y medio de iniciado el proceso de transformacin de la Escuela Secundaria, nivel obligatorio a partir de las leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2008), hoy presentamos el Diseo Curricular construido con la participacin de miles de profesores, asesores pedaggicos, tutores, preceptores y directivos. Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las asistencias tcnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para la insercin a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana. Mltiples han sido los programas que complementaron esta construccin: Mediacin y Convivencia, propuestas pedaggicas en escuelas con Becas, Educacin ambiental, Educacin sexual escolar, Prevencin de adicciones, Evaluacin y uso de la informacin para proyectos de mejora, Educacin solidaria y prximamente dos nuevos planes que producirn cambios sustanciales en la cultura institucional, en las trayectorias docentes, en los aprendizajes de los estudiantes: los Planes de mejora y Conectar igualdad. Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 2011: Numerosas reformas pedaggicas se han aplicado en las ltimas dcadas. Muchas de ellas han fracasado, otras no han logrado cumplir en forma acabada su cometido. Debemos avanzar en un tiempo diferente. A los viejos problemas y a los nuevos desafos los resolveremos con decisin poltica y con la participacin y el compromiso de la comunidad educativa La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores exigencias y mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn, en el marco del Diseo Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada docente planificar sus proyectos de ctedras, itinerarios, recorridos pedaggicos, talleres, en funcin de sus realidades, contextos, sujetos de aprendizajes, perfiles profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa e incluir a todos y todas los/as adolescentes y jvenes. Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prcticas, reflexionar sobre campos de la formacin, la seleccin de contenidos, la articulacin con otros niveles. Nos invita a preguntarnos acerca de la integracin educativa, la diferencia, el sujeto del aprendizaje como sujeto de derecho, la participacin de las organizaciones civiles y profesionales, la educacin no formal. Nos convoca a interpretar los desafos sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en la trama institucional-curricular. Este Diseo nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las asociaciones, las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedaggicos de las escuelas, flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de enseanzas, fortaleciendo la formacin y profesionalizacin docente. Finalmente, nos propone rescatar nuestras historias, nuestros saberes y nuestras trayectorias con la firme conviccin que puestos en accin la transformacin es posible y el compromiso es ineludible.

Graciela Bar Presidente Consejo General de Educacin

Consejo General de Educacin

CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

MATEMTICA
Repensar la escuela es -tambin- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un proyecto didctico. Patricia Sadovsky

ENFOQUE ORIENTADOR
Retomando lo expresado en documentos anteriores, pensamos en una escuela que estimule el aprendizaje del aprender a aprender para que nuestros jvenes y adolescentes asuman su proyecto de vida con autonoma, responsabilidad y espritu crtico, que los habilite para participar en el mundo del trabajo y de la sociedad y les permita estar en condiciones de continuar estudios superiores, todo esto en un marco de realidades cambiantes e inestables. En tal sentido, en la Ley de Educacin Provincial se encuentran artculos que establecen que los estudiantes tienen derecho a recibir educacin integral y de calidad (...) para desenvolverse como miembros activos y responsables en la sociedad y en el mundo laboral, mientras que a los docentes cabe la responsabilidad de promover el desarrollo de la capacidad de aprender de los educandos, comprometindose con los resultados del proceso de aprendizaje y utilizar los mtodos pedaggicos y las estrategias didcticas ms adecuadas para que todos los educandos logren aprendizajes de calidad. En esta escuela secundaria se hace imperiosamente necesario reinstalar el saber, mejorando las prcticas docentes, desterrando las tradicionales, reflexionando epistemolgica, curricular y metodolgicamente, promoviendo la alfabetizacin cientfica y tecnolgica como un componente fundamental de la educacin. En muchas aulas entrerrianas y del pas en general, la enseanza de la matemtica atraviesa una etapa de desconcierto ya que, por un lado, desde los mbitos de la didctica y la pedagoga la propuesta es hacer matemtica en el aula, ofrecer a los estudiantes la posibilidad de insertarse en una matemtica que tenga sentido para ellos y que les permita alcanzar niveles de comprensin y de abstraccin necesarios para poner en juego una actitud crtica frente a la vida y a las decisiones que les toque tomar; mientras, por otro lado los profesores y profesoras se encuentran con restricciones12 que condicionan la gestin de la clase. La propuesta generalizada es acentuar el desarrollo en procedimientos que permiten al estudiante aprovechar los conocimientos para abordar otro tipo de problemas, no necesariamente matemticos3, a lo que Recio4 agrega: Ya no se trata de verificar que el alumno o alumna, en el contexto escolar de una materia concreta y a travs de un examen reglado, ha aprendido lo que le ha sido enseado (hacer unas operaciones, simplificar unas expresiones, hallar el valor de cierta incgnita, etc.), sino de constatar que de manera espontnea lo aplica efectivamente a una amplia variedad de situaciones de diversos orgenes y, en particular, de la vida cotidiana. La propuesta de enseanza no aporta novedades ni originalidad en cuanto a los contenidos pero s pretende ser una gua que favorezca la reflexin en torno a qu enseamos cuando enseamos matemtica y para qu lo hacemos. Intenta, adems, contribuir a la formacin de los estudiantes en tanto ciudadanos. Proponemos que los contenidos no se trabajen en forma fragmentada o discontinua, sino que se procure relacionarlos, de manera de facilitar a los estudiantes la posibilidad de analizar y comprender las relaciones que hay entre los conceptos comprendidos en cada uno de ellos. Es recomendable que los contenidos sean abordados con diferentes alcances en los distintos aos, considerando un grado creciente de complejidad, retomando los conocimientos previos y promoviendo contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes 5 procurando, as, facilitar un aprendizaje significativo.
1 Las restricciones a las que se hace referencia tienen distintos orgenes y son de todo tipo: sociales, culturales, econmicas, formacin inicial y continua, infraestructura, etc. 2 Perrenoud, P (1990): La construccin del xito y del fracaso escolar. Hacia un anlisis del xito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Madrid: Morata. 3 Fedriani Martel, E. e Hinojosa Ramos, M (2005): Resumen histrico de la docencia de las matemticas, en Revista Summa N 50 (Noviembre 2005), pp. 31-36. 4 Recio, T (2008): Prlogo, en Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza. 5 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 ciclo EGB/Nivel Medio.

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Consejo General de Educacin

CUARTO AO

MATEMTICA

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.

CONTENIDOS

La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen la construccin y uso de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas, utilizando distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin. La conceptualizacin de la funcin como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros y comportamiento en general, a partir de grficas, tablas y frmulas. El reconocimiento y uso, en distintas situaciones problemticas, de las funciones polinmicas, poniendo mayor nfasis en las funciones afn y cuadrtica. La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen a situaciones reales. El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.

CONTENIDOS

El reconocimiento y uso de las propiedades de los cuerpos geomtricos. Las relaciones entre sus elementos. Contribucin al pensamiento estadstico y probabilstico para la formacin de una cultura cientfica.

CONTENIDOS

La organizacin e interpretacin de datos avanzando hacia las medidas de dispersin (varianza, desviacin), que permiten extraer conclusiones acerca de la poblacin de modo de favorecer el desarrollo del razonamiento estadstico. Avanzar sobre el anlisis y construccin de otros grficos estadsticos (por ejemplo, tallo y hoja) La interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones. Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento acorde a los desafos de esta poca.

CONTENIDOS

Reconocimiento de la necesidad de ampliar el campo numrico, introduciendo los nmeros irracionales y los reales. Anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones numricas en la resolucin de problemas tanto de contextos intramatemticos como provenientes de otras ciencias.

SUGERENCIAS

1. El estudio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas debera permitir interpretar, resolver y formular problemas. Resolver dichos sistemas utilizando distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin. En este sentido ser conveniente presentar a los estudiantes una secuencia de problemas variados de forma tal que puedan desarrollarse diferentes estrategias de exploracin para su resolucin.
Matemtica.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II El uso de herramientas de informtica se constituye en un medio eficaz para la apropiacin de las funciones como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros y comportamiento en general, a partir de un dilogo permanente entre distintos tipos de registros (grficas, tablas, frmulas, enunciados). Las propuestas de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones que muestren el corazn del trabajo matemtico en el aula, en el que cobre importancia reconocer y usar funciones polinmicas (con mayor nfasis en las funciones afn y cuadrtica), utilizar modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen a situaciones reales. Este camino, en el que se ponen de relevancia las funciones polinmicas, ser el terreno propicio para el trabajo con polinomios (races o ceros, factorizacin, etc.) 2. Es necesario ampliar y profundizar los conocimientos que los estudiantes tienen acerca de figuras y cuerpos geomtricos. A tales efectos, es posible retomar algunas construcciones y extenderlas a los poliedros regulares y cuerpos redondos, de manera de establecer vnculos entre conceptos geomtricos, modelizaciones algebraicas, nmeros irracionales y los conocimientos de trigonometra que los estudiantes poseen. Como se expresara antes, las construcciones constituyen un campo especialmente apto para realizar anticipaciones que requieran un encadenamiento deductivo. 3. La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo y el aprendizaje de definiciones. El trabajo estadstico podr estar centrado en la eleccin de un problema para realizar un trabajo de investigacin y su correspondiente planificacin y ejecucin; la sistematizacin de los datos y su posterior anlisis. 4. En un trabajo de ida y vuelta entre naturales, enteros y racionales se hace necesario reconocer la necesidad de ampliar el campo numrico. En este ao se sugiere introducir los nmeros irracionales (I) y los reales (R) a partir de situaciones que pongan a descubierto la necesidad de contar con otros nmeros, tomando como referencia situaciones provenientes de distintas fuentes, ya sea de la historia de la matemtica, del lgebra, de otras ciencias o de situaciones concretas de la cotidianeidad del estudiante. Las situaciones de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones de modo de poder identificar y usar las propiedades de este conjunto numrico, as como de las operaciones que se realizan en l. Es preciso plantear actividades que permitan el trabajo en relacin con otros conceptos, plantear y resolver problemas en los que sea necesario reconocer y analizar patrones de regularidad (en series y sucesiones) que den lugar a la obtencin de frmulas para modelizar tales situaciones.

MATEMTICA
QUINTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.

CONTENIDOS

La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas, utilizando distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin. La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que impliquen el uso de funciones definidas por parte. La resolucin y formulacin de situaciones referidas a problemas de programacin lineal. El reconocimiento, uso, anlisis y representacin de funciones trigonomtricas en las relaciones funcionales peridicas.

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Consejo General de Educacin El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.

CONTENIDOS

La utilizacin de funciones trigonomtricas en la resolucin de problemas modelizables con tringulos oblicungulos y distintos sistemas de medicin de ngulos (sexagesimal, circular, radial) y las relaciones entre ellos, como herramientas para resolver e interpretar dichos problemas. Contribucin al pensamiento estadstico y probabilstico para la formacin de una cultura cientfica.

CONTENIDOS

La resolucin de problemas que impliquen utilizar distintos tipos de variables. El anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de tablas y grficos (barras, barras agrupadas, histogramas, circular, tallo y hojas, pirmides poblacionales, etc.) La profundizacin en la interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones. La probabilidad como un instrumento de la estadstica para inferir respuestas en distintas investigaciones. El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad, costo de vida, PIB, etc.) Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento acorde a los desafos de esta poca.

CONTENIDOS

El reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando tanto las propiedades del conjunto como las de las operaciones, como una extensin de las propiedades de los nmeros racionales. Reconocimiento y uso de la logaritmacin y sus propiedades en la resolucin de problemas algebraicos. Profundizacin del trabajo con series y sucesiones numricas. La necesidad de ampliar el campo numrico introduciendo los nmeros complejos. Reconocimiento y uso de los mismos utilizando distintas representaciones.

SUGERENCIAS

1. Las funciones definidas por partes y las funciones trigonomtricas tienen un amplio campo de aplicacin en distintas ciencias, por lo que trabajar problemas que impliquen su uso aporta significatividad a estos conocimientos. Las herramientas informticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades cognitivas porque permiten una manipulacin de las expresiones simblicas y su representacin grfica, a la vez que permiten analizar las variaciones que sufren las grficas a partir de las variaciones de los parmetros. 2. Este ao se puede retomar el trabajo iniciado el ao anterior para ampliarlo y profundizarlo mediante la resolucin de problemas que impliquen el uso de las propiedades y relaciones de los tringulos oblicungulos, para lo cual ser necesario acudir a funciones trigonomtricas. Se establecen as vinculaciones entre distintos ejes del quehacer matemtico, lo cual enriquece y aporta significado a los conocimientos de los estudiantes. Los aspectos histricos permiten consolidar los conocimientos matemticos a partir de la significatividad que introducen. Haciendo un recorrido histrico de la trigonometra, impregnado de aspectos socio-culturales, se observa el avance que va desde el plano geomtrico (mediciones de la esfera celeste) hasta la funcionalidad; de las razones trigonomtricas a las cantidades trascendentes. 3. Se propone continuar con el trabajo estadstico iniciado en aos anteriores, centrado en la eleccin de un problema para realizar una investigacin y su correspondiente planificacin y ejecucin; la sistematizacin de los datos y su posterior anlisis. Dicha investigacin podr ser propuesta desde otras reas o en relacin a la Orientacin. Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices estadsticos, favorece el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se propone que los estudiantes 14

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de informacin para analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto. 4. Continuar este ao con el reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando las propiedades del conjunto y de las operaciones como una extensin de las propiedades de los nmeros racionales. Una va posible de surgimiento de la logaritmacin en el mbito escolar, puede ser la contraposicin de operaciones. Esta nueva operacin posibilita la resolucin de determinadas ecuaciones que se plantean al interior de la matemtica o al interior de otras ciencias. Resulta importante promover situaciones de enseanza que posibiliten trabajar en el aula un entramado de problemticas en variados contextos, relacionando contenidos de los diferentes mbitos de la matemtica en un mismo tiempo y espacio. Adems se propone profundizar el anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones numricas en la resolucin de problemas, tanto en contextos intramatemticos como provenientes de otras ciencias. Cabe sealar que en esta instancia de profundizacin es oportuno plantear situaciones de enseanza y aprendizaje que permitan un trabajo algebraico de modelizacin animando a los estudiantes a recuperar e integrar saberes de otros mbitos de la matemtica. Adems, este ao se comienzan a introducir problemas que denoten la necesidad de ampliar el campo numrico extendindolo a los nmeros complejos. Reconocer y usar estos nmeros manejando distintas representaciones y dialogando entre ellas permitir su integracin a otros contenidos.

MATEMTICA
SEXTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.

CONTENIDOS

El anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales, exponenciales y logartmicas. La observacin e interpretacin del comportamiento de funciones que permitan una aproximacin al concepto de lmite analizando tablas y grficas. El anlisis del ritmo de variacin de una funcin a partir del concepto de lmite para resolver problemas provenientes de otras ciencias (principalmente aquellas que tienen relacin con la orientacin). El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.

CONTENIDOS

El reconocimiento y uso de parbolas, elipses e hiprbolas en su interpretacin geomtrica de secciones cnicas y como lugares geomtricos. Contribucin al pensamiento estadstico y probabilstico para la formacin de una cultura cientfica.

CONTENIDOS

La aplicacin e interpretacin de los conceptos estudiados en situaciones de investigacin de problemticas actuales: recoleccin y organizacin de datos, variables, frecuencias, medidas de centralizacin y posicin, representaciones grficas. 15

Consejo General de Educacin El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad, costo de vida, PIB, etc.). Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento acorde a los desafos de esta poca.

CONTENIDOS

Integracin de las propiedades y operaciones en el campo de los nmeros reales y complejos mediante resolucin de problemas relacionados a la orientacin. Nocin6 de lmite a partir de la ley de formacin de una sucesin mediante el empleo de tablas de valores y grficas.

SUGERENCIAS

1. Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales, se sugiere promover situaciones de anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales, exponenciales y logartmicas. La utilizacin de estos modelos en la resolucin de problemas posibilita el anlisis de las situaciones desde un punto de vista dinmico, permite sacar conclusiones y formular generalizaciones. La funcin logaritmo puede analizarse teniendo en cuenta la relacin que la vincula con la sucesin geomtrica de razn 10. Se propone analizar el comportamiento de las mismas (crecimiento, (dis)continuidad, intersecciones con los ejes) en el marco del estudio de fenmenos o hechos originados en otras ciencias o en el entorno de la orientacin. En el caso particular de las funciones exponenciales y logartmicas, su tratamiento se har en contextos donde haya que analizar procesos de crecimiento y decrecimiento y la variacin de los mismos en funcin de distintos parmetros como as tambin, observar las particularidades de estas funciones en relacin a esos contextos. Nuevamente las herramientas informticas son un recurso que bien puede favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas en relacin a esas funciones porque permiten una manipulacin de las expresiones simblicas y su representacin grfica. La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo y el aprendizaje de definiciones. Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices estadsticos, favorece el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se propone que los estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de informacin para analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto. 2. El trabajo con parbolas, elipses e hiprbolas puede desarrollarse a partir de la interpretacin geomtrica de secciones cnicas y avanzar hacia la nocin de cnica como lugar geomtrico. Si bien esta concepcin es muy amplia, ya que va desde la idea de los puntos en el plano que cumplen determinadas condiciones a las expresiones analticas que permiten definir esos puntos, se deja a consideracin de los profesores el tratamiento que se ha de dar a las mismas, atendiendo a la orientacin de cada institucin y a las particularidades de los grupos de estudiantes. Nuevamente se destaca la importancia y la pertinencia de trabajar estos contenidos utilizando, como estrategia didctica, pasajes de la historia de la matemtica y como recurso didctico las herramientas informticas (software diseados con fines didcticos) 3. Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de elegir una problemtica, posible de analizar estadsticamente, en el que quieran trabajar y elaborar sus propios proyectos de investigacin en grupos. El tema a elegir podra incluir un problema relacionado a la orientacin y de esta forma valorar la estadstica como instrumento que hace importantes aportes a la investigacin. La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo y el aprendizaje de definiciones. Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices estadsticos, favorece
6 No se espera que los estudiantes lleguen a comprender el concepto de lmite, pero s que inicien una primera aproximacin a dicho concepto, a travs de la interpretacin grfica o del anlisis de situaciones contextualizadas.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se propone que los estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de informacin para analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto. 4. En este ltimo ao de la escuela secundaria se presenta la necesidad de trabajar resolviendo y formulando problemas relacionados con cada orientacin, y que requieren de la modelizacin matemtica y de la aplicacin de las propiedades de las operaciones en todos los conjuntos numricos. Adems, se avanza sobre la nocin de lmite partiendo de las leyes de formacin de distintas sucesiones trabajadas en aos anteriores. Es importante destacar que no se pretende ingresar en el clculo infinitesimal, sino comenzar a construir dicha nocin como un primer escaln en el proceso de comprensin del concepto. El recurso de la calculadora en la confeccin de tablas de valores y la utilizacin de grficas facilitar el procedimiento para decidir el valor de un lmite. En relacin con otros espacios curriculares Las funciones tienen aplicacin en un amplio campo de distintas ciencias, por lo que tambin es posible establecer un dilogo con otros espacios curriculares en los que se pueden trabajar relaciones funcionales en el contexto de cada disciplina. Por ejemplo, en Fsica, para resolver problemas de cinemtica, dinmica, presin atmosfrica, pndulo, ley de Hooke, ley de Ohm, energa, escalas termomtricas, electricidad, sonido; en Economa, son muy utilizadas las funciones para representar las leyes de oferta, demanda, costo; la funcin exponencial puede utilizarse para resolver problemas del mbito de la Biologa y de las Ciencias Sociales (crecimiento poblacional); las funciones trigonomtricas, para resolver problemas de paralaje. Las expresiones algebraicas racionales, para trabajar conexiones en paralelo (Fsica y Tecnologa). Los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de Economa (punto de equilibrio) Las figuras planas y los cuerpos geomtricos tienen innumerables usos en las Artes Plsticas (tringulo pentalfa, rectngulo ureo y armnico, ritmo esttico y dinmico, prisma ureo, perspectivas), en Tecnologa (diseo de productos tecnolgicos). El estudio de las cnicas permite interpretar y anticipar soluciones a problemas de Fsica, por ejemplo las Leyes de Kepler o fenmenos de reflexin. La probabilidad puede permitir resolver situaciones planteadas desde la Biologa (probabilidad de embarazo en fertilizacin in vitro, ley de herencia). En el estudio de las Ciencias Sociales puede encontrarse el contexto socio-histrico que dio origen tanto a las primeras ideas acerca de la combinatoria y la probabilidad como a las aplicaciones actuales de la misma (juegos de azar, seguros, fondos de pensiones). Los ndices que proporciona la estadstica pueden ser analizados e interpretados desde el campo de las Ciencias Sociales (PIB, esperanza de vida, prevalencia de vida, desarrollo humano, desempleo, crecimiento, mortalidad, natalidad) y de la Economa (PIB, precios, consumo privado, produccin industrial) Mientras que los conjuntos numricos pueden estudiarse en el marco de resolucin de problemas de distintos espacios curriculares. Por ejemplo, los racionales y su relacin con la Msica (frecuencias, tonos, compases, notas, escalas), con las Artes Plsticas (razn de proporcin de un segmento, divisin armnica), la Biologa (nutricin, tamao del genoma), las Ciencias Sociales (escalas cartogrficas, unidades de tiempo), la Tecnologa (costos). Los nmeros irracionales en trabajos interdisciplinarios con Msica (semitono temperado, escala temperada, intervalos temperados), Artes Plsticas (seccin urea, rectngulo armnico), Biologa (separacin angular de las ramas de especies vegetales), Qumica (estructura de algunos cristales). Tambin es posible estudiar stas apelando a fuentes de invalorable significacin como son la Historia y la Filosofa (hechos histricos, biografas de filsofos y matemticos) o el Arte (obras de arquitectura), entre otras. Los nmeros complejos para representar el movimiento de partculas, en Fsica. Los logaritmos pueden ser estudiados, por ejemplo, en el campo de la Fsica (sonido), de la Biologa (nivel de audicin, riesgo de dao auditivo), de la Geografa (escalas para representar distancias interplanetarias), de la Economa (inters compuesto, escalas para representar procesos en los que las variaciones se producen en un rango muy amplio de valores, para representar tendencias). Las sucesiones estn presentes en la Msica (semitonos), en las Artes Plsticas (cuerpos polidricos que mantienen un ritmo armnico), en Fsica (perodo de semidesintegracin), en Biologa (la reproduccin de conejos).

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Consejo General de Educacin Dentro de las propuestas de evaluacin, tal como se ha venido sosteniendo en los documentos de la Re-significacin, es necesario llevar adelante cambios en los modos de evaluar a efectos de evitar la segregacin que, en forma involuntaria, genera la escuela. Pero esos cambios no pueden producirse en forma aislada, sino que es indispensable que se realicen conjuntamente con otros en los procesos de enseanza7. Estamos diciendo que los cambios en la evaluacin y los cambios en la enseanza van de la mano. Para que esto sea posible, es necesario pensar en la evaluacin como un proceso y no como momentos aislados acumulativos; pensarla como proveedora de informacin para tomar decisiones respecto de los procesos de enseanza. Tener en cuenta los procesos de aprendizaje8 de los estudiantes, todos con ritmos diferentes, es uno de los desafos que impone una modificacin de las prcticas ulicas. Retomando los trminos del Documento N4 Evaluacin9, mencionamos la necesidad de considerar que la evaluacin es parte de los procesos de enseanza (no es un acto aislado), atender a evaluar los conocimientos que los estudiantes poseen (no sus dficits), evitar evaluar destrezas especficas aisladas sino un amplio rango de tareas matemticas, utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Es decir, se trata de definir criterios que permitan valorar la potencialidad matemtica de los estudiantes, su capacidad para resolver problemas, la claridad en la comunicacin, los procesos de razonamiento, los conceptos matemticos, los procedimientos, la disposicin matemtica10 Evaluar atendiendo a todos los aspectos aludidos requiere del docente la planificacin y puesta en funcionamiento de una variedad de estrategias, que pueden darse de distintas formas (oral o escrita, individual o grupal, autoevaluacin, coevaluacin) y con distintos instrumentos. Entre estos se pueden mencionar registros, matrices de valoracin (o rbricas), resolucin de problemas, portafolios (o carpeta de trabajo), V de Gowin, estudio de casos, proyectos interdisciplinarios. En este enfoque, el error cobra un rol diferente. El error nos da informacin acerca de lo que el estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cmo organiza la informacin para transformarla en saber; nada nos dice acerca de lo que no sabe, por el contrario, es una ventana a su situacin de saber, es la manifestacin de un saber diferente. Desde esta perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que procurar remediarlo a partir de los procesos de enseanza, redireccionndolos atendiendo a las necesidades de esos estudiantes.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Balacheff, N (1999): Es la argumentacin un obstculo? Invitacin a un debate, en: La Pgina de la Prueba, mayo/junio. Disponible en: http://www.lettredelapreuve.it/Newsletter/990506Theme/99 0506ThemeES.html Bolea, P, Bosch, M y Gascn, J (2004): Por qu la modelizacin est ausente de la enseanza del lgebra escolar?, versin espaola del artculo: Why is modelling not included in the teaching of algebra at secondary schools?, Quaderni di Ricerca in Didattica, 14, 125-133, 2004. Bourdieu, P y Gros, F (1990): Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza en: Revista de educacin N 292, pp. 417-425, trad: Antonio Ballesteros Jaraiz. Boyer, C. (1996): Historia de la matemtica, Madrid: Alianza Universidad Textos, pp. 211-221. Bressan, A (2006): Lo bsico de ayer no es lo bsico de hoy..., Novedades Educativas, ao 18, N 182, Buenos Aires: Novedades Educativas. Bruner, J. (1980): Educacin como puerta de la cultura, Madrid: Visor. Buenda, G. y Montiel, G. (2009): Acercamiento socioepistemolgico a la historia de las funciones trigonomtricas, Mxico: Comit latinoamericano de matemtica educativa. Camuyrano, M. et. al. (1998): Matemtica. Temas de su didctica. Buenos Aires: CONICET. Chevallard, Y (2005): La transposicin didctica: del Saber Sabio al Saber Enseado. Trad. C. Gilman. 3 ed., Buenos Aires: Aique. Chevallard, Y y otros (1997): Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el
7 Vase CGE (2009): Documento N 3 Estratgico metodolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 8 Atender a los procesos de aprendizaje implica, entre otras cosas, atender al progreso que ha tenido cada estudiante, sin perder de vista el punto de partida (los saberes previos) 9 CGE (2009): Documento 4 Evaluacin Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 10 CGE (2009): Documento 4. Evaluacin. Segunda Parte. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II aprendizaje. Barcelona: ICE-Horsori. Davini, M. C., (2008), Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. Fedriani Martel, E. e Hinojosa Ramos, M (2005): Resumen histrico de la docencia de las matemticas, en Revista Summa N 50 (Noviembre 2005), 31-36. Freire, P. (2005): Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI. Frigerio, G (1995): Utopas organizadoras de futuro para viejos y nuevos soadores en: Schlemenson, S (comp.), Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio y Dvila. Gimnez, J y Dez-Palomar, M (coord) (2007): Educacin matemtica y exclusin. Barcelona: Gra. Graa, M. et al, (2009): Los nmeros. De los naturales a los complejos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, INET. Itzcovich, H (2005): Iniciacin al estudio didctico de la Geometra. De las construcciones a las demostraciones. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Molero, M (1999): La didctica ante el tercer milenio, Madrid: Sntesis. Monereo, C. (coord) (2006): Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela, 11a. ed. Barcelona: Gra. Papini, M. (2003): Algunas explicaciones vigotskianas para los primeros aprendizajes del lgebra, en Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, marzo 2003, pp. 41-71, disponible en: http://www.clame.org.mx Parra, C. y Saiz, I. (comps) (1994): Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires: Paids. Perrenoud, P (1990): La construccin del xito y del fracaso escolar. Hacia un anlisis del xito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Madrid: Morata. Ramos, R (coord) (2004): Las matemticas y su entorno, Mxico, Siglo veintiuno. Recio, T (2008): Prlogo, en Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza. Rico Romero, L (1998): Complejidad del currculo de Matemticas como herramienta profesional, en: Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, Ao 1, vol 1, pp. 22-39. Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid: Alianza. Rodriguez Salinas, B. (1986): Arqumedes, en Revista Historia de la Matemtica (1986), pp 76-99, disponible en: http://dmle.cindoc.csic.es/revistas/detalle.php?numero=5145 Sadovsky, P (2005): Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. Buenos Aires: libros del Zorzal. Snchez, J y Fernndez, J (2003): La enseanza de la Matemtica. Fundamentos tericos y bases psicopedaggicas. Madrid: CCS. Schlemenson, S (comp.) (1995): Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Mio y Dvila. Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Sessa, C (2005): Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Orgenes y perspectivas. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

DOCUMENTOS

Consejo General de Educacin (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N1. Consejo General de Educacin (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N 2: Curricular Epistemolgico. Consejo General de Educacin (2009): Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Documento N 3. Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Primera Parte. Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Segunda Parte. Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Tercera Parte. Ley de Educacin Nacional N 26206 Ley Provincial de Educacin de Entre Ros, N9890. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 ciclo EGB/Nivel Medio. Matemtica. Plan Educativo Provincial 2007-2011.

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Consejo General de Educacin

PAGINAS WEB

La matemtica en el arte, disponible en: http://www.plataforma.uchile.cl/fg/semestre2/_2004/matemat/modulo3/default.htm El nmero de oro, disponible en: http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm#1 El nmero de oro; Phi; La Divina Proporcin, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=j9e0auhmxnc Nature by Numbers, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=kkGeOWYOFoA&feature=fvw Fibonacci numbers in Nature, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=ktLcSH4UkpE&feature=related

LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
A partir de la idea de mirar a la Literatura como productora social de sentidos, que instala la posibilidad de lectura autnoma y crtica -del pensamiento lgico y de la imaginacin-, respecto de la realidad circundante, el hbito de la lectura y escritura es una forma de acceso a un gran nmero de espacios de la cultura. El lugar de la Literatura puede ser un encuentro entre el texto y todas las posibilidades que su lectura propone. En este sentido, se piensa en las propuestas de la Esttica de la Recepcin cuya figura central es el receptor, la preocupacin por saber cmo determina los elementos indeterminados del texto, qu tipo de concreciones realiza a travs de una peculiar actividad co-creativa mediante el horizonte de expectativas que seala la pluralidad de sentidos que se desenvuelven en el ejercicio de la lectura -son esos principios construidos sobre la base de lecturas los que impiden que la recepcin sea un proceso neutral, todo lo que se lee acaba convirtindose en expectativa de una nueva lectura. El horizonte no es fijo, sino modificable, en cuanto la forma de un texto nuevo se entromete en ese sistema de ideas que son prejuicios, valores y normas estticas. Por ello, pensar el dialogo entre la literatura y otros discursos sociales, la literatura y el lenguaje, adems de diferentes expresiones semiticas, supone una apertura del orden del significante que cede el paso a lo mltiple, lo diverso, la imaginacin, la produccin y la reflexin. De esta manera, este espacio instala la posibilidad de proponer un corpus -que no obture otra potencial seleccin- de literatura universal. Textos literarios que brinden un recorrido para reflexionar en relacin al discurso acerca de lo literario. Discurso que no est exento de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es. Asimismo, en lo que refiere a la reflexin respecto del uso de la lengua, la profundizacin de los diversos paradigmas lingsticos -trabajados en los aos anteriores- supone la complejizacin de los estudios del lenguaje que favorece la interaccin comunicativa en el medio social, tanto laboral como escolar y acadmico.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Expresiones lingsticas y otras manifestaciones semiticas. Formas artsticas -dilogo entre literatura y otros discursos sociales- que denuncian, destacan, narran, representan, evidencian procesos histricos y problemticas sociales. Comprensin y Produccin Oral. Desarrollo de interacciones orales: dilogos, opiniones, acuerdos, en relacin a un contenido cultural -cientfico, artstico, social, afectivo- sobre la literatura y diversos aspectos de la vida. Debates sobre temas del rea y de la cultura: presencia de dichas problemticas en los Medios Masivos de Comunicacin.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Intercambio comunicativo, utilizacin de un repertorio lxico acorde con temas y situaciones comunicativas diversas. Desarrollo de dilogos reflexivos, manifestacin de opiniones, acuerdos y desacuerdos, justificacin de las afirmaciones realizadas y reflexin sobre el proceso llevado a cabo.11 Lectura y Escritura. El ensayo: gnero ligado a la libre expresin de ideas, como frmula flexible y abierta para la exposicin de pensamientos o la defensa de hiptesis sobre temas diversos desde diferentes pticas. El ensayo como experimentacin, como gnero fragmentario y parcial, como un comentario de un texto fuente pero autnomo de ste, que no tiene un nico mtodo preciso y exacto. Lectura de ensayos sobre temas especficos del rea y del mundo de la cultura, en relacin a textos literarios de autores regionales, nacionales y universales. Lectura de ensayos de campos del saber heterogneos: la crtica literaria, el discurso periodstico, textos acadmicos, entre otros. Lectura de ensayos en soporte electrnico, tanto lecturas en pantalla como lecturas de hipertextos. Lectura de textos a partir de estrategias adecuadas, relacin del texto con sus condiciones de produccin. Relectura y registro de informacin relevante. Anlisis de los elementos paratextuales. Relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo. Realizacin de anticipaciones, deteccin de informacin relevante. Identificacin y anlisis de los Medios Masivos de Comunicacin Social: peridico, revista, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual. Seguimiento de un mismo tema en diversos ensayos y en soportes dismiles. Escritura de ensayos a partir de textos ficcionales y no ficcionales. Propuesta de consignas que propicien la experimentacin. Planificacin de la escritura del texto: consulta de material bibliogrfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y reescritura. Reflexin acerca del proceso realizado. Adecuacin del tono y el estilo. Organizacin de las ideas. Actividades de escritura que preserven la unidad temtica. Anlisis de procedimientos de los textos ledos y de las funciones de las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos. Tcnicas de estudio: resumen, sntesis, mapa conceptual, esquemas de contenido. Reformulacin del discurso de la sinopsis. La literatura como una de las formas de acceder al conocimiento, una manera de reconocer los cambios sociales, los diferentes perodos, las diversas culturas. Propuesta de un corpus que no obture otra potencial seleccin- de literatura universal. Textos literarios como recorrido para la reflexin en relacin al discurso acerca de lo literario. Discurso no exento de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es. Lectura e interpretacin de las obras de teatro y anlisis de las caractersticas del discurso dramtico. El origen de las representaciones dramticas en la Antigedad Clsica, en Grecia. Lectura de una tragedia de Sfocles, Esquilo o Eurpides, una obra de la poca isabelina especificacin de caractersticas diferentes en relacin a los diversos perodos-, el teatro espaol -Garca Lorca, Caldern de la Barca, Zorrilla, Antonio Buero Vallejo-, el teatro del absurdo a partir de la obra del dramaturgo rumanofrancs Eugne Ionesco, el ingls Samuel Beckett y el espaol Fernando de Arrabal. Los relatos del yo. Biografa y autobiografa, memorias, diarios ntimos, diarios y carnets de escritores. Reflexin e investigacin acerca de los modos de exhibicin de la intimidad o del hacerse visible en el mundo contemporneo: blogs, fotologs, entre otras posibilidades. Los diarios de Franz Kafka y Virginia Woolf -entre otros muchos ejemplos-, que manifiestan los fantasmas, ansiedades y una visin de desesperanza de sus autores.12 Encuentro entre la literatura y otras ciencias, la literatura y otras manifestaciones del arte, la literatura y otros discursos sociales. Relaciones entre la literatura y otras expresiones del arte. La literatura y la pintura desde mltiples
11 Se recuperan los recorridos y contenidos planteados en el ciclo bsico y se complejizan en relacin a los diversos gneros discursivos y tipologas textuales. 12 Kafka encerrado en un cuerpo deteriorado preguntndose por el porvenir que le espera en l y Woolf poniendo de manifiesto su depresin cuatro das antes de suicidarse. Estos tpicos pueden revisarse en Cmo se escribe el diario ntimo: seleccin, prlogo e introducciones de Alan Pauls/ Franz Kafka y A.A.V.V.

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Consejo General de Educacin modalidades de intercambios, las apropiaciones, las transposiciones entre ambas artes o entre escritores y pintores desde un abordaje crtico cultural. Anlisis de las imbricaciones entre palabras e imgenes a partir de las reflexiones de escritores, artistas y crticos en torno a fenmenos como nfasis, mmesis, el espacio y tiempo. La relacin entre literatura y periodismo. Lectura de A sangre fra de Truman Capote y la produccin de Ernest Hemingway, fundamentalmente, Por quin doblan las campanas-entre otro gran nmero de obras y autores-. Las lecturas mencionadas en el pargrafo precedente, en tensin con la relacin entre literatura y cine. La transposicin flmica y la adaptacin de novelas y relatos de diferentes autores. La especificidad expresiva y la autonoma esttica del cine, respecto a la literatura de ficcin.13 Posibles preguntas: cmo se puede pensar la relacin entre sistemas artsticos tan diferentes?, en qu trminos establecer puntos de contactos entre el cdigo literario y el cdigo cinematogrfico?14 Lecturas de imgenes; Palabra e imagen; Literatura e historia; Literatura y msica, Literatura y Ciencia, entre otras forma de transdisciplinariedad. Reflexin sobre la lengua: recuperacin y revisin de lo propuesto en el ciclo bsico, a saber: La reflexin sistemtica de aspectos normativos, gramaticales y textuales, el incremento y la estructuracin del vocabulario, a partir de las situaciones de lectura y escritura. Variedades lingsticas. Dialecto (geogrfico y social). Registros. Reflexin sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos y las lenguas. Reflexin sistemtica sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao. Los gneros discursivos. Caractersticas. Narracin: su estructura. Funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones. Conectores temporales y causales. Textos de divulgacin. El presente para narrar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados. Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis. Textos de opinin. Tesis y argumento. La distincin entre asercin y posibilidad. Los adjetivos con matiz valorativo. Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, preposiciones, adverbios, conjunciones coordinantes y pronombres (personales, posesivos demostrativos, indefinidos e interrogativos y exclamativos). La oracin. Concordancia. Sujeto y predicado. Oracin simple y compuesta. Palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia. Correlaciones verbales en las construcciones condicionales. La construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en la oracin simple. Unidad y progresin temtica. Relacin de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos, para ampliar el vocabulario, inferir el significado de palabras desconocidas y como procedimiento de cohesin y recurso de estilo. Formacin de palabras. Morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin, para ampliar el vocabulario, inferir el significado o la ortografa de alguna palabra. Reglas ortogrficas. Uso correcto de los signos de puntuacin. Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias poticas; tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo directo e indirecto; afijos vinculados con el vocabulario especfico y usos convencionales de marcas tipogrficas como negrita, cursiva, subrayado y mayscula.
13 A pesar de la dificultad de la transposicin de lo literario a lo flmico, es necesario partir de las zonas ms prximas o cercanas entre estas dos formas artsticas: el cine tanto como la novela o el cuento, es un discurso o construccin narrativa. Teniendo en cuenta lo anterior, las preguntas deberan ser cmo una misma historia puede ser narrada en una novela y en un film?, qu estrategias narrativas pueden tener equivalencia y diferencia en un sistema y en otro? (Dmaso Martnez, op.cit.) 14 Dmaso Martnez, Carlos (1999) Literatura/cine: tensiones y desencuentros en Jitik, No, Historia crtica de la literatura argentina. La irrupcin de la crtica, Vol 10, Buenos Aires: Emec.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

SUGERENCIAS

Estratgico-metodolgicas: Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares. Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-. Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas. A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes. Es posible pensar que al tensionar la literatura con otros discursos sociales se promover a fortalecer el juicio crtico de los adolescentes y jvenes? Otras formas de expresin artstica tienden puentes entre la cultura y la manera en que histricamente ha recorrido los diferentes siglos la humanidad? Es posible pensar en otras formas de expresarse ms all de los mensajes verbales? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin y Tecnologa, Psicologa, Historia. A partir de la lectura, qu variantes se pueden percibir en los procesos histricos que han dado lugar a mutaciones en el orden lingstico y en diversas expresiones artsticas? Articulacin con Historia, Comunicacin y Arte. A partir de la lectura puede promoverse la escritura de ensayos como una forma vlida para la libre expresin de ideas, concreciones de lecturas y diferentes posturas que atiendan a las singularidades de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingstica, ideologa)? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Psicologa. Vale la pena expresarse? Cules es la opinin que tienen los adolescentes y jvenes frente a esta posibilidad? Son ellos o nosotros los adultos- los que creemos que nada despierta su inters. O lo que proponemos no resulta socialmente significativo? con su vida y propios puntos de vista Es posible pensar a la Literatura como una forma artstica sin dejar de pensar en la posibilidad de ensearla? Pensar a la Literatura como productora social de sentidos, es una forma de ponerla en dilogo con problemticas socialmente relevantes. Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Historia, Sociologa. Dentro de las propuestas de evaluacin, se sugiere: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, puesta en comn, maratones de lectura, debates, conferencias, paneles, realizados durante el ao, son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin formativa propone como regulacin y autorregulacin. Precisamente, la organizacin de mesas redondas o paneles permitir discutir, en grupos de tres a seis personas, bajo la direccin de un moderador, sobre temas de inters de los estudiantes, particularmente los referidos a los desarrollados en clase. Este tipo de tcnicas, que exige una preparacin previa no solamente de los panelistas sino tambin de quien moderar la discusin, nos permitir evaluar la participacin y la produccin de textos orales, evaluacin que podr ser realizada por todos los participantes de esta situacin comunicativa.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

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DOCUMENTOS

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, 3er. Ciclo EGB/ Nivel Medio. Lengua. Consejo General de Educacin (2003): Documento anexo al proyecto de Asistencia Tcnica a Supervisores y Directivos para el Desarrollo curricular

BIBLIOGRAFA para el estudiante:

AAVV. (2006): Lengua y Literatura 1. Buenos Aires: Tinta Fresca. AAVV. (1998/2000): Literatura argentina y latinoamericana. Buenos Aires: Santillana. AAVV. (2001): Literatura 1 Universal. Buenos Aires: Puerto de Palos. AAVV. (2001): Literatura 2 Europea y Norteamericana. Buenos Aires: Puerto de Palos. Blake, Elsa (2002): La narracin en la literatura y los discursos sociales. Buenos Aires: Longseller. Cuesta, Carolina (2003): La maquinaria literaria. Buenos Aires: Longseller. Gandolfi, Griselda y Lpez Casanova, Martina (1999): Literatura espaola. Buenos Aires: Santillana. Instituto Cervantes (2007): Saber escribir. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara. Lescano, Marta y Lombardo, Silvina (2000): Lectura y escritura 1. Buenos Aires: Ediciones del Eclipse. ------------------------------------------- (2000): Lectura y escritura 2. Buenos Aires: Ediciones del Eclipse. Sardi, Valeria (2001): El universo de los textos. Buenos Aires: Longseller. ------------------- (2002): La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires: Longseller.

LITERATURA LATINOAMERICANA
QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Delimitar el campo de la literatura latinoamericana entraa la reflexin sobre qu es sta, puesto que el concepto de Amrica Latina no slo es controvertido sino que constituye una nocin histrica. En efecto, Ana Pizarro, en Literatura latinoamericana como proceso, se pregunta si al hablar de literatura latinoamericana se habla de la literatura de los conquistadores que siendo europeos escriben sobre Amrica; o si lo es la literatura de los jesuitas quienes, expulsados del continente, se constituyen en Europa en la conciencia de Amrica; o si se puede llamar literatura latinoamericana a la literatura de los exiliados que comienzan a publicar en Europa y Estados Unidos y que, en algunos casos, han escrito en otros idiomas15. Estos interrogantes sobre el campo de la literatura latinoamericana, reenvan a la nocin de Amrica Latina como concepto, el cual surgi, segn Jos Mart, como una oposicin a la Amrica Sajona.
15 Segn Ana Pizarro, se trata de un proceso plural porque en un mismo perodo responden a temporalidades diversas, a una historia de los distintos sectores sociales y a medios de plasmacin diferentes. As, contina Pizarro, se trata de un discurso global formado por tres sistemas: un sistema erudito, en espaol, portugus u otra lengua metropolitana, un sistema popular en la expresin americana de las lenguas metropolitanas y de un sistema literario en lengua nativa segn la regin.

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Consejo General de Educacin Por otra parte, la misma nocin de literatura latinoamericana ha apuntado, en diferentes momentos histricos a nociones distintas. As, en un comienzo esta expresin comprenda solamente la literatura hispanoamericana y, entrado el siglo XX, incluy la literatura del Brasil. Ms tardamente, con la revalorizacin de las literaturas y culturas indgenas, con el surgimiento de las posiciones indigenistas de Jos Carlos Maritegui y Ral Haya de la Torre, marcar la inclusin de estas culturas y literaturas como pertenecientes a la identidad cultural del continente. Frente a estos interrogantes que muestran una diversidad de lenguas y tradiciones, es necesario ubicarse dentro de los parmetros y de las significaciones culturales comunes, dnde surge y se inserta cada obra, renovando en cada instancia las respuestas y generando nuevos interrogantes. Para situar y comprender las obras se debe observar los modos de funcionamiento de los sistemas literarios como proceso. Ahora bien, dado que lo que se llama literatura latinoamericana constituye un conjunto formado por dos o tres sistemas literarios diferentes segn las regiones, se debe tener en cuenta la pluralidad de sistemas para considerar la multiplicidad y la densidad de la literatura latinoamericana. As, en el discurso global relacionado con esta literatura existen modulaciones que se superponen y establecen secuencias imposibles de comprender en trminos de linealidad cronolgica. Por ello, se propone una organizacin dinmica de la historia literaria constituida por una dialctica entre ruptura y continuidad. Siguiendo a Ana Pizarro, se sugiere contemplar el proceso de consolidacin de una literatura desde un momento mimtico y creativo hasta su independencia. As, se propone una periodizacin en tres momentos: Formacin o Implantacin, Emancipacin e Independencia literaria. Si bien los lineamientos propuestos estn centrados en las variaciones y continuidades del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la enseanza de la compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y establecer diversos recorridos, series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Literatura Latinoamericana: unidad y la diversidad. Unidad en el sentido de una misma historia, de un mismo recorrido, de una misma geografa, de las mismas luchas, y de un mismo sufrimiento, empapados de lo eterna e inevitablemente diverso, como la sangre, las razas, las culturas y la variedad lingstica e ideolgica. Periodizacin de la literatura Latinoamericana: Primer perodo observable el de Formacin, desarrollo de un discurso dialgico del descubrimiento y de la conquista, visin de los vencedores y de los vencidos. Pese a su dogmatismo dominante, perodo intelectualmente dinmico, de surgimiento de la voz anticolonial desde el mismo colonizador. Extensin: desde la textualizacin dialgica de la conquista hasta antes del surgimiento del discurso ilustrado de fines del siglo XVIII. Segundo perodo: Emancipacin literaria, comienzo de una etapa de creatividad y de bsqueda de originalidad que conduce por un lado, a una ruptura y, por otro, a una continuidad. Desplazamiento a las viejas metrpolis y constitucin de Francia como polo cultural activo. Desarrollo de tres grandes momentos: Iluminismo, Romanticismo y Positivismo. La etapa iluminista, la idea de un intelectual como pensador -idea que escapa al plano estrictamente literario pero que gravita en l-, surgimiento de una literatura pblica, inclusin de proclamas, actas independentistas, poesa patritica. En Brasil, surgimiento del arcadismo y la literatura jesutica en polmica con los intelectuales ilustrados. La literatura de los viajeros ilustrados y una poesa popular para reclamar el apoyo de estos sectores: Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, Mariano Melgar y Bartolom Hidalgo, entre los representantes ms singulares-. La nocin de literatura nacional. Ciclo romntico: americanizacin del movimiento, en lugar del tono romntico intimista, adopcin del tono romntico social, en lnea progresista. Nacionalizacin de lo pintoresco y lo extico y problematizacin de las nociones de cultura y lengua nacionales. La narrativa y sentimentalismo en lo temtico y lo ideolgico.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Los gneros y el desarrollo del cuadro de costumbres, de la poesa romntica y de una prosa de reflexin sociolgica, crtica y poltica como la de Sarmiento. El folletn, el teatro romntico y en Argentina, la literatura gauchesca. El ciclo positivista, imbricacin del discurso realista y parnasianista con la ideologa positivista. Dilucin del simbolismo y transformacin al positivismo. Produccin de una reflexin sociolgica como reaccin a las concepciones romnticas, surgimiento de la crtica, el ensayo y el teatro y de la novela realista y naturalista. Desarrollo del Modernismo en Hispanoamrica ms que en Brasil, a partir de la obra potica de Rubn Daro, el ensayo de Jos Enrique Rod y la novela de Manuel Daz Rodrguez. El tercer perodo, Independencia literaria: la polarizacin entre vanguardia y regionalismo. Hacia 1910, surgimiento de la conciencia nacionalista, textualizacin de una afirmacin de lo nacional en las obras de Manuel Glvez, Ricardo Rojas y Mariano Azuela. Literatura sencillista: la vida del barrio, de la familia y los problemas, relacin con el surgimiento de nuevos sectores sociales y de procesos de urbanizacin. Hacia los aos veinte, irrupcin de las vanguardias cosmopolitas muy importantes en el mbito lusitano como en el hispanoamericano: Mario de Andrade, Vicente Huidobro, Csar Vallejos, son algunos de los vanguardistas. El regionalismo: la novela de la Revolucin mexicana. El nativismo, el criollismo con autores como Jos Santos Gonzlez Vera y Benito Lynch. Hacia los aos treinta, la novela social y en la dcada del 60 la literatura del Boom de la narrativa latinoamericana y lneas del Post boom como Mc Ondo, Crack y Babel. Las literaturas indgenas16: las lenguas indgenas, manifestaciones literarias de la Amrica precolombina como el Popol Vuh o Libro de Chilam Balam, la novela indigenista.

SUGERENCIAS

Estratgico-metodolgicas: Si bien los recorridos y contenidos propuestos estn centrados en las variaciones y continuidades del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la enseanza de la compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y establecer series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas. Por ejemplo, se podran establecer algunos de estos itinerarios: El gnero autobiogrfico en Latinoamrica que llevara a trabajar con diarios, autobiografas, memorias, tal como lo plantea Sylvia Molloy en Acto de presencia. La escritura autobiogrfica en Hispanoamrica (2001) donde abarca textos autobiogrficos tales como memorias, diarios, autobiografas de los siglos XIX y XX. En esta obra se abarcan textos desde Recuerdos de provincia, de Domingo Faustino Sarmiento hasta Autobiografa de Victoria Ocampo pasando por Ulises criollo de Jos Vasconcelos. El dictador en la literatura latinoamericana, personaje central en la novelstica de autores del siglo XX como Carlos Fuentes, Carpentier, Garca Mrquez, Augusto Roa Bastos y Miguel ngel Asturias, entre otros. Literatura y nuevas tecnologas. Literatura y cine: Augusto Roa Bastos, David Vias, Gabriel Garca Mrquez, Julio Cortzar, Vicente Leero y otros autores han intervenido en el proceso de elaboracin de obras cinematogrficas, ya sea como autores de guiones, como adaptadores de novelas propias o ajenas, como autores de narraciones que han servido de base para la realizacin de pelculas. As, el cuento de Julio Cortzar, Las babas del diablo, es la base de un film de Antonioni; David Vias escribi primero el guin del film Dar la cara y luego la novela del mismo nombre; en la novela Estudio Q, del mexicano Vicente Leero que toma la forma de un guin de televisin. En general, segn Juan Jos Saer, el predominio de lo visual y de la accin en la nueva novela latinoamericana muestra la influencia de la esttica del cine y la televisin.
16 Uno de los problemas es la datacin de los materiales ya que existen literaturas indgenas anteriores al descubrimiento pero que son estudiadas posteriormente. Existe una produccin actual en lenguas quechua, nahualt, tup guaran, en lenguaje oral que constituyen expresiones populares folclricas cuyo estudio es contemporneo y que pueden provenir o no de una tradicin precolombina. Por otra parte estas literaturas no estn exentas de haber sufrido procesos transculturadores. Frente a la complejidad del tema surge la pregunta Dnde y cmo ubicar su existencia? Ana Pizarro sostiene que ante las limitaciones del aparato crticoliterario netamente europeo, es necesaria la conciencia de que son literaturas que constituyen un continuo independiente como sistema, paralelo al desarrollo de otros sistemas literarios pero que, en su desarrollo, se va relacionando con los otros sistemas.

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Consejo General de Educacin De manera que no se trata de ensear un catlogo a memorizar de obras y autores ni de la asuncin pasiva y reverencial de valoraciones artsticas que estn histricamente condicionadas. En definitiva, no se trata tanto de saber sino de frecuentar y amar. Por lo tanto promover la lectura y ensear a leer y escribir deberan ser los ejes de la enseanza de la literatura. En efecto, estos objetivos, segn Teresa Colomer, generan formas de articulacin para una relacin compleja pues responde a la conexin entre recepcin y produccin literaria, entre recepcin, texto y elaboracin de discurso sobre el texto, entre la interpretacin y los conocimientos que la hacen posible y entre aspectos lingsticos y culturales que configuran el fenmeno literario. Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma discursiva ms compleja. Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios o recorridos de lectura17 ya que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su gnero, exigen un trabajo de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una forma cultural en dilogo con la tradicin y con las distintas literaturas nacionales. Es recomendable el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la recepcin y verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que favorece una reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que propician la identificacin de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el funcionamiento social de la literatura tales como traduccin, versin, comentario, relaciones intertextuales, entre otras. Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, o proponer problemas como leer un cuento fantstico o de terror y transformarlo en un cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente un texto, transformar un cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir una relacin creativa y diferente con textos literarios clsicos y contemporneos. Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-. Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas. A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes. Cmo pensar la identidad? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa y Filosofa A qu llamamos Latinoamrica? Articulacin con Geografa e Historia. Por qu no Hispano o Iberoamrica? Articulacin con Geografa, Sociologa e Historia. Se puede definir qu significa ser latinoamericano? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa y Filosofa Cmo se construye el hombre y la mujer latinoamericanos desde el perodo de implantacin y aculturacin hasta nuestros das? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa, Historia y Filosofa. No exista arte antes del descubrimiento de Amrica? Resulta posible revalorizar el arte de los habitantes autctonos de esta tierra antes de la llegada de los espaoles y portugueses a este suelo? Articulacin con Arte. Es viable pensar diferenciadamente la Amrica anglosajona de la latina? es slo una cuestin idiomtica o tambin remite al orden de lo cultural? existen diferencias de desarrollo cientficotecnolgico? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin, Ciencias Naturales y Tecnologa. La evaluacin continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los aprendizajes, en trminos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del conjunto de operaciones metacognitivas
17 Un recorrido o itinerario no debe entenderse linealmente, no es un trayecto ni una trayectoria puesto que no reduce efectos a causas. En un recorrido el pensamiento no se estabiliza en un orden impuesto sino que se avanza girando, envolviendo, desarrollando, desplegando y desplazando por ejemplo la literatura de un espacio a otro.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de dominio18 Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de aprendizaje y poder ayudarlo en su proceso, reajustando la programacin y la metodologa. Por ello, se sugieren actividades constantes de lectura y escritura, para que los sujetos articulen y pongan en dilogo los saberes tcnicos y socioculturales, a partir de prcticas que propicien una relacin creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las subjetividades. En este sentido, recuperar estrategias de evaluacin basadas en la invencin, que se orienten a la generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, son vas que permiten el desarrollo de la creatividad, de la imaginacin y de una experiencia singular y pasional con el lenguaje. La evaluacin de estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la multiplicidad. Se sugiere proponer actividades tales como: gestin de entrevistas, breves proyectos de investigacin con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas redondas, foros de intercambio, debates, exposiciones de relatos autobiogrficos, confeccin de mapas conceptuales, portafolio -tambin denominado carpeta de trabajos o cuaderno de actividades, all deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada propuesta.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

AAVV. Literatura Maya. Aira, Csar (2001): Diccionarios de autores latinoamericanos. Buenos Aires: Emec - Ada Korn. Bombini, Gustavo (2005): La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura. Buenos Aires: Lugar Editorial. (2006): Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Libro del Zorzal. Brguer Peter (1987): Teora de la vanguardia. Barcelona: Pennsula. Crcamo-Huechante, Fernndez Bravo y Laera, Alejandra (comps.) (2007): El valor de la cultura. Rosario: Beatriz Viterbo. Carpentier, Alejo; Rodrguez Monegal, Emir y otros (1984): Historia y ficcin en la narrativa hispanoamericana. Venezuela: Monte vila Editores. Chambers, Aidan (2007): El ambiente de la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Dalmaroni, Miguel (2009). La investigacin literaria. Problemas iniciales de una prctica. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. Donoso, Jos (1998): Historia personal del boom. Santiago de Chile: Alfaguara. Fernndez Moreno, Csar (1972): Amrica Latina en su literatura. Buenos Aires: Siglo XXI. Gerbaudo, Anala (2006): Derrida y la construccin de un nuevo canon crtico para las obras literarias. Crdoba: Ed. FF y H (UNC). Garramuo, Florencia (2009): La experiencia opaca. Literatura y desencanto. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Harss, Luis (1973): Los nuestros. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Laddaga, Reinaldo (2007): Espectculos de la realidad. Ensayo sobre la narrativa latinoamericana de las ltimas dos dcadas. Rosario: Beatriz Viterbo Editora. Larrosa, Jorge, Skliar, Carlos (comp.) (2006): Entre pedagoga y literatura. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores. Lafforgue, Jorge (1973): Nueva novela latinoamericana, Tomos I y II. Buenos Aires: Paids. Littau, Karin (2008): Teoras de la lectura. Libros, cuerpos y bibliomana. Buenos Aires: Manantial. Manzoni, Celina (comp) (2005): Violencia y silencio: literatura latinoamericana contempornea. Buenos Aires: Corregidor. Masiello, Francine (2001): El arte de la transicin. Buenos Aires: Norma. Mignolo, Walter (2007): La idea de Amrica Latina. La herida Colonial y la opcin decolonial. Barcelona: Gedisa. Molloy, Sylvia (2001): Acto de presencia. La escritura autobiogrfica en Hispanoamrica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Petit, Michle (1999): Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
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SEXTO AO

LITERATURA ARGENTINA

ENFOQUE ORIENTADOR
Tradicionalmente en la escuela se aborda la Literatura Argentina como una historia de la literatura. La imagen que tenemos de la historia de la literatura argentina, segn Martn Prieto, sigue siendo en muchos casos la impuesta por el Romanticismo y el Positivismo del siglo XIX. En efecto, el desarrollo cronolgico que predominaba estaba en consonancia con un pensamiento de causa-efecto que generaba equivalencias unvocas y sucesiones lineales de movimientos y generaciones. Por otra parte, esta historia de la literatura, cuyo ejemplo mayor es la Historia de la Literatura Argentina escrita por Ricardo Rojas, estaba construida en torno a los ideales de rescate de los logros estticos de la literatura y el registro de la literatura en el entramado de un proyecto de nacin.19 Lo paradjico es que cuando en nuestro pas se publicaba la primera historia de la literatura argentina, en Rusia surga el formalismo que neg toda posibilidad de que los cambios producidos en la serie literaria pudieran ser explicados de modo lineal por hechos externos a ella. Sumado a esto, se produce tambin una crisis del discurso histrico tradicional de modo tal que todo intento de ordenamiento histrico de la literatura produce, desde entonces, dudas e incomodidades. Por otra parte, hacia la dcada del 60, el Centro Editor de Amrica Latina lanz la historia de la literatura argentina de Captulo. Pensada para un lector masivo, fue vendida en fascculos semanales coleccionables en los quioscos, acompaada por ediciones populares de los clsicos nacionales. Actualmente la incomodidad del ordenamiento histrico del fenmeno literario ha sido asumida en dos historias de la literatura. Una de ellas, es la Breve historia de la literatura Argentina de Martn Prieto y la otra, ms extensa, la Historia Crtica de la literatura Argentina dirigida por No Jitrik. Ambos textos nos brindan modelos para abordar la produccin literaria nacional desde una perspectiva que ms que tener en cuenta lo cronolgico, privilegia los problemas literarios ms importantes en una u otra etapa, de manera que las diferentes pocas estn pensadas en torno a problemas especficos ms que al desarrollo cronolgico. Por ejemplo el tomo 6 de la Historia crtica de la literatura Argentina est dedicado al realismo, abarca desde fines del siglo XIX hasta la dcada del 30 y el perodo siguiente, entre los aos 40 y 50, est abordado en el tomo 9, el cual es pensado en torno el crecimiento y expansin de la literatura nacional. Por su parte, Martn Prieto en su Breve Historia de la literatura Argentina, reconoce que si bien ningn texto puede ser explicado como efecto de una causa histrica, todo texto puede ser
19 Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp.9.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II interpretado como soporte de un efecto cultural. Este desplazamiento en la cadena de relaciones temporales, explica Martn Prieto, anula la subordinacin del texto a la cronologa del mundo exterior y enfatiza la temporalidad de los textos, a partir de lo cual se puede distinguir el destino pasajero de gneros y procedimientos y el registro de los efectos condicionantes de lectura.20 De manera que, si bien los cortes temporales pueden orientar el trabajo con los textos del sistema literario argentino, es recomendable pensar otros criterios estrictamente literarios adems del temporal. Por ejemplo, sera posible privilegiar aquellos textos que generaron un cambio en la escritura y en los modos de leer de una poca; o pensar no solamente en textos que han condicionado la literatura que se escribe y lee despus de su publicacin, sino en aquellos que obligan a reordenar el pasado o reconsiderar la tradicin. El Martn Fierro o Facundo son dignos ejemplos de esto. No obstante, en trminos generales se puede establecer que en el siglo XIX la literatura est ligada estrechamente a lo poltico, mientras que entre fines de este siglo y principios del XX, el campo de lo literario se va constituyendo como autnomo. Actualmente, la discusin gira en torno a las literaturas posautnomas, caracterizadas por Josefina Ludmer como narraciones o textos que no se sabe o no importa si son o no son literatura, y donde tampoco se sabe o no importa si son realidad o ficcin. La tesis de Ludmer es que este tipo de obras que toman la forma del testimonio, la autobiografa, la crnica, el diario ntimo reclaman otro tipo de lectura, y acaban con el tiempo de la literatura como arte autnomo, abierta por Kant y la modernidad. Es decir: estaramos viviendo el fin de una era donde la literatura tuvo una lgica interna, con instituciones propias que discutan su valor y su sentido. Sin embargo, esto an es imposible de evaluar. Frente a esta realidad, interrogar las secuencias, las cronologas, los linajes, las genealogas, sospechar de las naturalizaciones, del pensamiento lineal y poner en cuestin los propios instrumentos o las propias operaciones de lectura, aceptar que los lmites de las literaturas nacionales, son imprecisos (porque las tramas de lectura y escritura no coinciden con el mapa fsico o el mapa poltico) y que los lmites del objeto literario son vagos (porque se dejan leer ligado a prcticas y medios aparentemente concebidos para otros fines) son algunos de los criterios que deben servir de gua al momento de escribir el proyecto de ctedra o de proponer un programa. Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma discursiva ms compleja.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Las problemticas centrales del campo literario argentino, adems de la concepcin de una lengua literaria y la definicin de una lengua nacional, transitan la traduccin, el reflejo de la cultura y las representaciones de los conflictos ideolgicos y sociales. La creacin de itinerarios de lectura como modo de abordar la enseanza de la literatura argentina. Por ejemplo, Josefina Ludmer en El cuerpo del delito. Un manual 21 a partir del delito o crimen propone genealogas y series. Genealogas: Los Moreira: Juan Moreira de Eduardo Gutirrez; las Divertidas aventuras del nieto de Juan Moreira, de Roberto Payr; Moreira de Nstor Perlongher y Moreira! de Csar Aira. Literatura y cine: Juan Moreira de Leonardo Favio. Series: Mujeres que matan: Clara de La bolsa de huesos de Eduardo Holmberg; Susana en la obra teatral Saverio el cruel de Roberto Arlt.; Emma del cuento de Borges Emma Zunz; Raba, del libro Boquitas pintadas de Manuel Puig; Mao y Lenin, de La prueba de Csar Aira; Esperanza Hberal de La asesina de Lady Di, de Alejandro Lpez. La gauchesca: Martn Fierro de Jos Hernndez, sus antecedentes. Biografa de Tadeo Isidoro Cruz y El fin de Jorge Luis Borges. Cuentos, novelas, poemas de educacin. Juvenilia, Miguel Can, La Gran Aldea, Lucio V. Lpez; En la sangre, Eugenio Cambaceres; Irresponsable, Manuel podest; El juguete rabioso, Roberto Arlt. Se puede agregar al corpus propuesto por Ludmer: El nio proletario, de Osvaldo Lamborghini; La lengua del maln y 77 de Guillermo Sacommano y Ciencias Morales, de Martn Kohan y el poema
20 Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp. 10. 21 Disponible en www.esnips.com /otrascosasletras.

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Consejo General de Educacin El aplazado de Baldomero Fernndez Moreno. Literatura y nuevas tecnologas. Tensin de la literatura con nuevas tecnologas de comunicacin, desde las crnicas de fin de siglo XIX y principios del XX, en Roberto Arlt hasta las pantallas de internet, el correo electrnico, el chat, los mensajes de textos, los mensajes en las casillas telefnicas, establecimiento de relaciones entre ambas, por ejemplo en las novelas de Daniel Link y Alejandro Lpez. Comparacin de textos y reescrituras de la misma literatura nacional22, de literaturas diferentes, traducciones, versiones diferentes de una misma obra y comparacin de obras literarias y no literarias, reflexin sobre cada lenguaje o cada discurso. Por ejemplo, comparacin de El Matadero de Esteban Echeverra (u otros textos) con la versin en historieta que aparece en La Argentina en pedazos de Ricardo Piglia. La literatura regional. Las transformaciones del concepto de regin y regionalismo23. La tensin entre esttica y geografa. La literatura de Horacio Quiroga, de Jorge Luis Borges, de Hctor Tizn, Juan Jos Saer: imposibilidad de regionalismo -a pesar de la limitacin a una regin geogrfica y cultural determinada-. Producciones literarias en territorios perifricos, no urbanos, no porteos. Adjudicacin de su lugar por parte de los escritores. Entre el lugar natal del escritor y la escritura, la regin como conjunto de temas, voces y objetos. Juan Bautista Alberdi, primera valoracin a la regin en la Literatura Argentina. El arraigo a una regin como programa esttico-ideolgico: el nativismo: Joaqun V. Gonzlez Mis Montaas. La preeminencia de lo descriptivo, la idealizacin del vnculo entre patrones paternales y subordinados fieles, celebracin de rituales o festividades arcaicas, y exaltacin eglgica de las tareas campestres: la obra de Martiniano Leguizamn y Alberto Gerchunoff. Agona del regionalismo con sustento en esquemas del nativismo-criollismo. 24 Irrupcin de un imaginario a partir del periodismo, aceleracin de la transformacin con radio y el cine mediante sus abundantes componentes transnacionales. La literatura entrerriana: la obra de Juan Laurentino Ortiz25, Carlos Mastronardi, Fray Mocho, Amaro Villanueva, Juan Jos Manauta26, entre otro gran nmero de escritores notables.

SUGERENCIAS

Estratgico-metodolgicas: Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios de lectura ya que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su gnero, exigen un trabajo de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una forma cultural en dilogo con la tradicin y con las distintas literaturas nacionales. Es recomendable, tambin, el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la recepcin y verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que favorece una reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que propician la identificacin de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el funcionamiento social de la literatura tales como traduccin, versin, comentario, relaciones intertextuales, entre otras. Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, el diario del aula o proponer problemas como por ejemplo leer un cuento fantstico o de terror y transformarlo en un cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente un texto, transformar un cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir una relacin creativa y diferente con textos literarios clsicos y contemporneos. Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares. Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico
22 Adems de resguardar la historicidad de la literatura, independientemente de la cronologa, la comparacin de textos alejados en el tiempo permite analizar las diferencias que remiten a concepciones de arte, de mundo, es decir, a diferentes concepciones de literatura y cultura. 23 Como explica Sergio Delgado, resulta un trmino defectivo puesto que define de manera imprecisa la parte incomprendida de un todo que la desborda, desplaza o desdibuja; por extensin, se suele aplicar el adjetivo regionalista a literaturas marginales que no han trascendido sus mbitos y conseguido un reconocimiento del centro o que no han alcanzado ciertos logros formales. (Delgado, 2002: 47) 24 En efecto, ese regionalismo que se sustentaba en el color local, el pintoresquismo, las valoraciones costumbristas y telricas, la representacin del habla naturalista comenz a extinguirse debido a factores literarios pero tambin socioculturales como la 25 Beatriz Sarlo calificar a la obra de Juanele como un regionalismo no regionalista. 26 Los principios regionalistas que organizan su narrativa confrontan con los axiomas de un realismo social altamente problemtico.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-. Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas. A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes. Cmo pensar la identidad? Qu representa ser un ciudadano argentino? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa y Filosofa. Se puede pensar en el recorrido de nuestra cultura sin pensar en la historia de nuestra Nacin? Articulacin con Geografa e Historia. Desde qu momento se empieza hablar de Literatura Argentina? Es posible sin pensar en los perodos de guerra, de luchas polticas de intolerancia ideolgica? Articulacin con Geografa, Sociologa e Historia. Cmo se construye el hombre y la mujer argentinos desde la independencia hasta nuestros das? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa, Historia y Filosofa. Resulta posible revalorizar las producciones de los artistas de nuestra tierra? Articulacin con Artstica

La prctica de evaluacin formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque permite regularlos eficazmente. Pero... Qu es la regulacin de los aprendizajes? Perrenoud explica: Llamarregulacin de los procesos de aprendizaje, en un sentido bastante amplio, al conjunto de operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de dominio27 Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de aprendizaje y poder ayudarlo en su proceso, reajustando la programacin y la metodologa.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Alvarado, Maite (2000): Estrategias de enseanza de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes. Bombini, Gustavo (2005): La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura. Buenos Aires: Lugar Editorial. (2006): Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Libro del Zorzal. Chambers, Aidan (2007): El ambiente de la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Dalmaroni, Miguel (2009): La investigacin literaria. Problemas iniciales de una prctica. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. Delgado, Sergio (2002): Realismo y regin. Narrativas de Juan Carlos Dvalos, Justo P. Senz, Amaro Villanueva y Mateo Booz en Jitrik, No (Dir) Historia crtica de la literatura argentina. Buenos Aires: Emec. Gerbaudo, Anala (2006): Derrida y la construccin de un nuevo canon crtico para las obras literarias. Crdoba: Ed. FF y H (UNC). Larrosa, Jorge, Skliar, Carlos (comp.) (2006): Entre pedagoga y literatura. Buenos Aires: Mio y Dvila Editores. Jitrik, No (Dir.)(1999): Historia crtica de la literatura argentina, Tomo 10: La irrupcin de la crtica. Susana Cella (Dir. Vol). Buenos Aires: Emec; .. (2000): La narracin gana la partida. Drucaroff, Elsa (Dir. Vol.) .. (2002): El imperio realista. Mara Teresa Gramuglio (Dir. Vol.) .. (2003): La lucha de los lenguajes. Svarztman, Julio (Dir. Vol.) .. (2004): El oficio se afirma. Saitta, Sylvia (Dir. Vol.) .. (2006): La crisis de la forma. Rubione, Alejandro (Dir. Vol.) . (2007): Macedonio. Ferro, Roberto (Dir. Vol)
27 Perrenoud, Philippe (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue. pp. 116.

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Consejo General de Educacin .. (2009): Rupturas. Manzoni, Celina, (Dir. Vol.) Jitrik, No (2009): Panorama histrico de la literatura argentina. Buenos Aires: El Ateneo. Ludmer, Josefina (1988): El gnero gauchesco. Un tratado sobre la patria. Buenos Aires: Sudamericana. . (1999): El cuerpo del delito. Un manual. Buenos Aires: Perfil. Petit, Michle (1999): Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. ..... (2009): El arte de la lectura en tiempos de crisis. Mxico: Ocano. Prieto, Adolfo (1996): Los viajeros ingleses y la emergencia de la literatura argentina (1820-1850). Buenos Aires: Sudamericana. Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. Sarland, Charles (2003): La lectura en los jvenes: cultura y respuesta. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Vias, David (1995): Literatura y realidad poltica. De los jacobinos porteos a la bohemia anarquista (Tomo I). Buenos Aires: Sudamericana. .... (1996): Literatura y realidad poltica. De Lugones a Walsh (Tomo II). Buenos Aires: Sudamericana.

BIBLIOGRAFA para el estudiante:

AAVV. (2006): Lengua y Literatura 3. Buenos Aires: Tinta Fresca. AAVV. (1998/2000): Literatura argentina y latinoamericana. Buenos Aires: Santillana. AAVV. (2001): Literatura 3 Argentina y Latinoamericana. Buenos Aires: Puerto de Palos. Blake, Elsa (2002): La narracin en la literatura y los discursos sociales. Buenos Aires: Longseller. Cuesta, Carolina (2003): La maquinaria literaria. Buenos Aires: Longseller. Sardi, Valeria (2001): El universo de los textos. Buenos Aires: Longseller. -------------------- (2002): La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires: Longseller.

LENGUAS EXTRANJERAS
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AOS ENFOQUE ORIENTADOR
Los contenidos de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma lnea de los precedentes y estn destinados a los estudiantes que luego de haber cursado tres aos en lengua extranjera durante el ciclo bsico comn continen con el aprendizaje de lengua extranjera en el ciclo orientado. Dichos contenidos responden siempre a las exigencias de formar para el desarrollo de las capacidades intelectuales, el enriquecimiento de la diversidad lingstica y cultural y el respeto hacia toda otra civilizacin. Tendrn como enunciados primordiales: el desarrollo y acrecentamiento de la comprensin y de la produccin de textos orales y escritos, el reconocimiento de las reglas del sistema a travs del anlisis de los textos seleccionados, la prctica asidua de la lectura con el propsito de que los estudiantes alcancen cierta autonoma en la lectura en lengua extranjera y el reconocimiento de distintos gneros textuales, la demanda frecuente de reflexin sobre la lengua materna y la lengua extranjera y el fortalecimiento de la valoracin justa de lo propio y el conocimiento y el respeto de lo diferente. Para alcanzar estos propsitos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje suponen un trabajo en el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque acentuando las actividades de comprensin escrita a partir de textos escritos de diverso origen, tema y complejidad, proposiciones de contenidos que incluyan situaciones significativas para los estudiantes, transversalidad en el tratamiento de los contenidos de la lengua extranjera para posibilitar el acceso a las distintas temticas de los contenidos curriculares. Desde este espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia de la existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera, surge la posibilidad de desarrollar un trabajo enriquecedor con las dems reas del conocimiento y en particular con el estudio de la lengua materna.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Todo texto a estudiar -tanto oral como escrito- podr ampliar la informacin recibida de otros espacios curriculares o bien ser el punto de inicio de un tema a considerar. No significa que deba el docente conocer en profundidad los contenidos de otros espacios u otras reas, sino que deber saber utilizar las tcnicas de aproximacin a textos y las de comprensin y produccin. El trabajo en el aula se beneficiar con el empleo de metodologa y recursos didcticos nuevos entre los que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin encuentran un gran espacio porque permiten el acceso a los documentos autnticos y porque facilitan el establecimiento de redes entre sujetos e instituciones. Como se ha expresado que en esta etapa se insistir en las actividades de comprensin escrita, pueden citarse especialmente: el reconocimiento de elementos paratextuales, la identificacin de diferentes gneros textuales, la comprensin global de textos y las actividades consiguientes de anticipacin, formulacin de hiptesis, la proposicin de actividades posteriores a la lectura, el anlisis de la dimensin semntica de los textos: elementos cohesivos, lxico, gramtica y su relacin con la construccin de sentido, el reconocimiento de la dimensin pragmtica de los textos. Cabe destacar que los textos que se aborden correspondern a temas vinculados con los contenidos especficos estipulados para cada orientacin. Para alcanzar una transformacin curricular que logre mejoras en la enseanza y en los aprendizajes, debe pensarse desde el inicio en la necesidad de proponer cambios en la prctica y en la formacin de los docentes, sin estos factores no podr asegurarse de ningn modo la consecucin de los fines propuestos.

ORIENTACIN EN ARTE
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El arte como medio de informacin, manifestacin y expresin anticipatoria de cambios sociales. Arte urbano: la pintura como discurso libre. Murales. Grafitis. Sonidos de la calle como medio de identificacin de sectores sociales. Rap. Funk. Hip Hop. Reggaeton. Cumbia villera. Tango. Ritmos folklricos Las nuevas tecnologas y su relacin con el Media Art. Referencias musicales contemporneas: Futurismo, Msica Concreta, Msica Aleatoria, Msica Minimalista, Msica Electroacstica. La literatura como expresin del arte a travs de palabras. Los textos literarios como transmisores de creencias y sensibilidades de los pueblos.

SUGERENCIAS

En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir: -Investigacin sobre el contexto histrico cultural que da origen a las diversas manifestaciones artsticas. -Bsqueda de informacin sobre las nuevas tecnologas destinadas al arte en todas sus manifestaciones. -Visita a museos, galeras y espacios, donde se promueve el arte y las manifestaciones culturales. -Asistencia a muestras de pintura, conciertos, festivales, bienales de arte regionales. -Anlisis de obras pictricas de diversos movimientos nacionales e internacionales. El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento. As, por ejemplo, con: -Artes Visuales: el uso de materiales a-convencionales en el diseo de instalaciones. -Historia: Movimientos socioculturales que dieron origen a diversas expresiones artsticas contemporneas. Manifestaciones contestatarias que subyacen a los diversos movimientos de vanguardia de principios de S XX. -Sociologa: Estudio de la esttica sociolgica, entendida como conocimiento sensible a partir de las condiciones histricas y sociales propias de cada manifestacin artstica. Contextualizando obra 35

Consejo General de Educacin y artista dentro de la sociedad y evidenciando las relaciones intrnsecas entre ambos. Ejemplo: el realismo pictrico y el naturalismo literario. -Psicologa: estudio de los fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una perspectiva psicolgica (percepcin, emocin y memoria). Ejemplo: la psicologa de las formas a partir de la Escuela de la Gestalt. El Arte y su relacin con las psicopatologas, las diferentes personalidades, comportamientos diferenciales. Ejemplo: creatividad, arte, artista y locura, una red de conceptos limtrofes. -Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: El lenguaje del arte electrnico Programas de computacin destinados al diseo grfico. El diseo web y la narrativa literaria. Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de competenciay, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje. La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa. En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha evaluacin. La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar. El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa. Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma. Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

ORIENTACIN EN COMUNICACIN
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
De la intimidad y riqueza de la carta a la simplicidad del mensaje de texto y la exposicin de las redes sociales. Tipologas de textos: cartas, postales, mensajes, correos electrnicos, notas, diarios, revistas, publicidades, conversaciones virtuales, el cine. La tecnologa en los medios de comunicacin: la web, los celulares. Contribuciones y riesgos en el uso de la tecnologa.

SUGERENCIAS

En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II -Relevamiento de palabras y frases vigentes en otras generaciones y que hoy estn en desuso. -Confeccin de cartas manuscritas, CV, notas de agradecimiento. -Bsqueda de informacin en relacin a la censura en los ltimos gobiernos no democrticos. -Anlisis de casos de exposicin pblica involuntarias de hechos de la esfera privada a travs del uso irresponsable de la web y celulares. El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento. As, por ejemplo, con: -Lengua y Literatura: del texto literario al cine. Puntos de encuentro y divergencia entre obras literarias y cinematogrficas. Guiones, adaptaciones y modificaciones radicales. -Tecnologa: el uso responsable y tico de la tecnologa para la distribucin de informacin. Derechos de autor. Propiedad intelectual. Plagio y piratera. -Historia: evolucin de los medios de comunicacin a travs del tiempo y de diferentes culturas. La ley de medios y los cambios en el panorama argentino. Restricciones del uso de los medios de comunicacin en diferentes perodos de nuestro pas -democrticos y no democrticos-. -Matemtica: anlisis estadstico de la evolucin del nmero de celulares por persona a travs del tiempo. Rcords en relacin al uso de las tecnologas. Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de competenciay, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-. La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa. En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha evaluacin. La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar. El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa. Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma. Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

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Consejo General de Educacin

ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES


RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El mundo modificado por el hombre. De la cultura del uso indiscriminado y de la contaminacin a la cultura del cuidado del medio ambiente. El ambiente. Caracterizacin de diferentes ambientes: naturales y urbanizados. Su cuidado. reas protegidas. La contaminacin del aire, agua y suelo. Lucha por los derechos ambientales. Ecologa. Organizaciones ambientalistas locales e internacionales. Desarrollo versus contaminacin.

SUGERENCIAS

En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir: -Bsqueda de informacin en relacin a problemas emblemticos de contaminacin. Ejemplo: la pastera Botnia y el conflicto diplomtico -Investigacin sobre las aguas de nuestra provincia y sus valores de pureza. -Debate abierto sobre los volcaderos y su incidencia en la salud de la poblacin. -Foro con diferentes agrupaciones ambientalistas. -Investigacin en relacin a las especies en peligro de extincin. -Estudio de caso: prohibicin de fumar en espacios pblicos; su impacto en el cuidado de la salud y el medio ambiente. El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento. As, por ejemplo, con: -Qumica: el impacto en el ambiente de los agro-qumicos. -Formacin tica y Ciudadana: nuevas alternativas de gestin y participacin ciudadana; el caso de los asamblestas. -Derecho: derechos ambientales contemplados en la constitucin nacional y provincial. -Biologa: problemas de salud asociados con el ambiente. -Ecologa: impacto de la actividad agrcola ganadera en el ambiente natural. -Ciencias de la Tierra: el futuro de nuestro planeta. El agujero de ozono y su reduccin de tamao gracias a polticas ambientalistas. El derretimiento de los hielos y las predicciones de cientficos. Hollywood y sus pelculas futuristas. Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de competenciay, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-. La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa. En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha evaluacin. La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite al 38

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar. El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa. Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma. Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
De la familia tradicional a las nuevas configuraciones familiares y la bsqueda de identidad adolescente. La familia. Miembros de la familia. Roles dentro de la familia. La niez. Emancipacin tarda de los pre-adolescentes y adolescentes. Extensin de la adolescencia. La tercera edad. El matrimonio igualitario.

SUGERENCIAS

En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir: -Lectura y debate sobre la ley de matrimonio igualitario y los nuevos contratos sociales. -Puesta en prctica de tcnicas de oratoria. -Relevamiento de las configuraciones familiares reales de los estudiantes. -Investigacin bibliogrfica del concepto de familia segn diferentes pocas histricas y sociedades. -Estudio de caso: la adolescencia en diferentes culturas aborgenes. El rol de la mujer en distintas culturas. Feminismo y machismo. Crmenes y castigos en diferentes cultura en relacin al gnero. El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento. As, por ejemplo, con: -Derecho: derechos y garantas que atienden a la minoridad y diversidad. -Sociologa: los nuevos grupos sociales y organizaciones. -Formacin tica y Ciudadana: la construccin social de lo tico, la accin colectiva y asociaciones de inters. Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de competenciay, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-. La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa. En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material didctico a utilizar. A partir de su utilizacin

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Consejo General de Educacin se podr elaborar un esquema de trabajo que destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha evaluacin. La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar. El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa. Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma. Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN


RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Del mundo escolar al mundo laboral. La educacin como garanta de acceso al mundo del trabajo formal. Qu aporta la escuela para el futuro desempeo en el mundo laboral? El conocimiento como motor del desarrollo. La administracin de los recursos econmicos y humanos. Rutinas. Oficios y profesiones. Comprar y vender. Normas de seguridad en el mbito laboral. Ceremonial y protocolo. El trabajo infantil, reglamentaciones internacionales, remuneracin relacionada con la edad, el gnero y la actividad econmica. Economas locales. Modelos internacionales y su repercusin el mbito local.

SUGERENCIAS

En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir: -Lectura de diferentes documentos vinculados a los derechos laborales. -Investigacin relacionada con la remuneracin recibida por igual trabajo segn edad y gnero. -Foros con invitados de las diferentes asociaciones profesionales. -Elaboracin de afiches socializando los derechos del nio. -Lectura de noticias periodsticas relacionadas al empleo y el trabajo en diferentes pases. -Lectura de la constitucin. Identificacin de los derechos que garantiza la misma en relacin al mundo del trabajo. El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento. As, por ejemplo, con: -Economa II (Macroeconoma): las economas regionales como generadoras de empleo y desarrollo. El desarrollo del pensamiento econmico como motor potenciador de economas locales en crecimiento. -Administracin: estructura y dinamismo de las organizaciones. Roles y funciones. Formas de negociacin efectiva. Lenguaje no verbal y sus implicancias en las negociaciones.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II -Formacin tica y Ciudadana: los derechos en el mundo laboral segn edad y gnero. Vestimenta y estereotipos sociales. -Teora y Gestin de las Organizaciones: normas de higiene y seguridad laboral. Obligaciones y prohibiciones de empresas y empleados. Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de competenciay, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-. La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa. En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha evaluacin. La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar. El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa. Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma. Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

ORIENTACIN EN TURISMO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El turismo termal en Entre Ros. Posibilidades de insercin en el mercado regional e internacional
como actividad econmica que avanza. Caractersticas geogrficas: recursos tursticos naturales, clima, relieve, formaciones fitogeogrficas. Las microrregiones tursticas entrerrianas. Fenmenos naturales y catstrofes. Encuentro entre sujetos. Informaciones relevantes para el turista. Tipos de alojamientos. Formas tradicionales y modernas de alojarse: hoteles versus hostels. Cuidado del ambiente. Efectos no deseados de la actividad turstica. Erosin y uso concientizado del ambiente. Espacios silvestres, reservas ecolgicas y turismo de baja densidad. Atractivos tursticos: fiestas y conmemoraciones internacionales, nacionales, regionales y locales. La fiesta del mate. La doma y el folklore. Los artesanos y el arte callejero. Los tambores y su simbologa. Los pueblos y sus costumbres: gentilicios, nacionalidades, ceremonial y protocolo, idiosincrasia de los pueblos en relacin al uso del tiempo libre. Ferias internacionales de turismo. Entidades que reglamentan la actividad turstica. Promocin y publicidad. 41

Consejo General de Educacin

SUGERENCIAS

En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir: Elaboracin de calendario de actividades tursticas provinciales. Realizacin de relevamiento de atractivos tursticos locales. Elaboracin de un slogan y de un jingle para la ciudad. Participacin en algn programa radial para comentar nuevas ideas surgidas en clase en relacin a la propuesta turstica local. Confeccin de volante y afiches publicitarios de atractivos tursticos locales. Lectura de noticias periodsticas relacionadas al impacto en el medio de la actividad termal. Anlisis de las actuaciones del ERRTER -Ente Regulador del Recurso Termal en Entre Ros-. Elaboracin de cartelera/sealizacin en lengua extranjera. El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento. As, por ejemplo, con: Qumica: caractersticas y propiedades de las aguas termales entrerrianas. El PH y la importancia de su adecuada regulacin. Lengua: los mensajes publicitarios en relacin al turismo. Los imperativos y el lenguaje persuasivo. Los slogans. Los jingles. Matemticas: clculo de movimientos de turistas en la provincia segn poca del ao. Estadsticas. Geografa: la hidralidad provincial como caracterstica particular de Entre Ros. Historia: el federalismo y el caudillismo como elemento histrico entrerriano relevante para la oferta turstica. La historia secreta de nuestra provincia como atractivo turstico singular. Los tneles de Paran y la controversia sobre su explotacin. Formacin tica y Ciudadana: organismos y normativas que regulan la actividad turstica en la provincia de Entre Ros. Infraestructura turstica y termal: diferentes tipos de hospedajes y actividades segn intereses, posibilidades y edades. Circuitos tursticos: las microrregiones, los caminos y los corredores como formas de presentacin y oferta del producto turstico. Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de competenciay, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-. La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa. En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha evaluacin. La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar. El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y otorga

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II una certificacin socialmente significativa. Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma. Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.

BIBLIOGRAFIA para el profesor:

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SITIOS WEB

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BIBLIOGRAFIA para el estudiante:

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Maekivi, C. (2008): Breakthrough Comprehension 1 Workbook. Reprinted Edition. Australia: Learners Publishing. Maekivi, C. (2008): Breakthrough Comprehension 2 Workbook. Reprinted Edition. Australia: Learners Publishing. Maekivi, C. (2008): Breakthrough Comprehension 3 Workbook. Reprinted Edition. Australia: Learners Publishing. Marin T. & Magnelli S. (2010): Nuovo Progetto italiano 1. Corso multimediale di lingua e civilt italiana. Livello elementare (A1-A2). Roma, Italia: Edilingua. Marin T. & Dominici M. (2010): Nuovo Progetto italiano video 1. Quaderno delle attivit. Livello elementare (A1-A2). Roma, Italia: Edilingua. Marin T. & Magnelli S. (2010): Nuovo Progetto italiano 1a. Corso multimediale di lingua e civilt italiana. Livello elementare (A1). Roma, Italia: Edilingua. Marin T. & Magnelli S. (2010): Nuovo Progetto italiano 1b. Corso multimediale di lingua e civilt italiana. Livello elementare (A2). Roma, Italia: Edilingua. Marin T. & Dominici M. (2010): Progetto italiano Junior Video - DVD. Videocorso di lingua e civilt italiana per adolescenti (12-18 anni). Roma, Italia: Edilingua. Mrieux, R., Bergeron, C., (1999): Bravo! 2. Paris, France: ditions Didier. Mezzadri, M. & Balboni, P. (2010): Rete! Junior. Italia:Gerra edizioni. Mezzadri, M. & Balboni, P. (2010): Rete! 1. Italia:Gerra edizioni. Mezzadri, M. & Balboni, P. (2010): Rete! 2. Italia:Gerra edizioni. Ponce, M. e outras (2000): Bem-Vindo! A Lngua portuguesa no mundo da comunicao. 2da ed. So Paulo, Brasil: S.B.S. Santa Mara, M. M. & Santinha, A. (2008): Portugus Dinmico. Buenos Aires. Argentina: Ediciones del autor. Whitney, N. et al (2006): Dream Team Starter Level. Reprinted Edition China: OUP. Whitney, N. et al (2006): Dream Team Level 1. Reprinted Edition China: OUP. Whitney, N. et al (2006): Dream Team Level 2. Reprinted Edition. China: OUP. Ziglio, L,& Rizzo, G. (2010): Espresso 1-Edizione aggiornata. Livello principianti (A1). Italia: Alma edizioni. Ziglio, L,& Rizzo, G. (2010): Espresso 1-Edizione aggiornata. Livello intermedio (A2). Italia: Alma edizioni.

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Consejo General de Educacin

ENFOQUE ORIENTADOR

BIOLOGA

En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en una de las ramas ms prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que confluyen en una nueva teora de las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos. La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos y cambios sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla. Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, su especfico lenguaje y propia metodologa se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando otros puntos de vista. La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde la complejidad, nos lleva a un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construccin curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un orden distinto. La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos de construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos28. Se suma a esto, el valioso aporte de los docentes que intervinieron en esta transformacin educativa como integrantes de las Escuelas Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, as como las dificultades de aprendizajes de esta ciencia. Dichas intencionalidades permitirn a los profesores de biologa organizar con coherencia una propuesta que posibilite una autonoma de aprendizaje y los construyan racional, social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan a tres interrogantes: qu? (aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto histrico y evolutivo).29 Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del contexto. Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin General en Ciencias Naturales, toma como punto de partida a la Organizacin, diversidad, funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su organizacin distintos enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria. Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen, profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente sustentable. En este caso se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que envuelven la interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento cultural, social y tecnolgico de una poca; lo que posibilita su participacin en forma solidaria, sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor de la conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto social, en bsqueda de una coexistencia armnica. Segn lo planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los saberes de Biologa y modos de evaluacin. Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: resolucin de problemas, lectura
28 C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 29 Mayr E. (1998): As es la Biologa, Mxico: Debate-pensamiento.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II y escritura, Investigacin experimental, modelizacin, explicacin30; y, viabilizan el dilogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como Educacin Tecnolgica, Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la misma temtica.31. En cuanto a los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin propuestas por Bonvecchio (2006): listas de control o tablas de cotejo, escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios para una observacin sistemtica o no sistemtica. Tambin, las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, as como los Informes de laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles, organizadores grficos (redes, mapas conceptuales; tramas, rbol del problema, V de Gowin o V heurstica, rbricas o matrices de valoracin) atendiendo a las producciones de los estudiantes y en cuanto a la intercomunicacin mediante entrevistas y coloquios entre otros instrumentos de evaluacin.32 Depende de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento, al igual que para apreciar el propio recorrido curricular, estableciendo indicadores de logros, utilizando los proyectos curriculares, la integracin e interacciones en proyectos de reas y proyectos ulicos, lo que se puede complementar indagando en algunas pginas Web. Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se presentan, no implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo. Es oportuno recordar que la forma pedaggica de la tarea y el contenido de la misma son aspectos indisociables, son dos dimensiones de una misma realidad que se implica una en la otra (Gimeno, 1988)33

BIOLOGA
CUARTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La reproduccin, como la clave de la existencia continuada de la especie, con particulares estrategias, estructuras y procesos relacionados con ella, tanto en vegetales como en animales, especficamente la humana, a la vez que se considera la importancia de los sujetos en la toma de decisiones responsables para la defensa de la existencia, permanencia y continuidad de la biodiversidad. Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva a detallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad, funcionamiento y continuidad de los seres vivos. Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y comparativamente la embriologa y desarrollo. en animales, sus clulas reproductivas y

Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la variabilidad gentica en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel celular y sub-celular-molecular para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la transmisin de caracteres. Es importante estudiar los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los mecanismos
30 C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 31 C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 32 C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin Segunda parte, de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 33 Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Argentina: Homo Sapiens. Ediciones.

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Consejo General de Educacin hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia como tambin analizar temticas cientficas de actualidad que generan debates en la sociedad, por ejemplo: Clonacin de ADN, alimentos transgnicos, PGH, entre otras. Es importante diferenciar aqu a los seres humanos de los dems seres vivos, resaltando la importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se estudia fecundacin y biologa del desarrollo humano. Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS). El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios para tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoracin de su cuerpo y el del otro/a.

SUGERENCIAS

Desde la prctica docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes en estos temas, estas sern parte de las posibilidades estratgico-metodolgicas como el comprender, asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia, para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos conocimientos en bsqueda de remediacin. Otra de las posibilidades estratgico-metodolgicas est relacionada con orientar la lectura como una actividad de resolucin de problemas, utilizando artculos de divulgacin cientfica y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas, ser guiada por el docente teniendo en cuenta nivel educativo del estudiante para brindar alguna reflexin particular con incumbencia en el Espacio curricular. La Biologa del desarrollo, los conceptos bsicos sobre Gentica, interesan particularmente a los jvenes, tambin la informtica les resulta interesante, por lo tanto se puede aprovechar para motivar al estudio con la utilizacin de la pgina web como recurso didctico complementario, as como a travs del juego con material didctico confeccionado por ellos mismos. El enfoque de la propuesta de la re-significacin no solo pretende ser integrador, sino al mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando situaciones problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera ejercitacin. El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema de salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a charlas que se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este sentido mencionamos el Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares: Con Lengua y Literatura, Fsica, Qumica, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y Ciudadana y Psicologa al tratar temas de reproduccin y gentica, destacando la toma de decisiones responsables y las implicancias ticas en el control de la natalidad y la reproduccin asistida; tambin en relacin a la Biotecnologa en el campo de la salud y cuestiones ambientales. En referencia a la educacin sexual integral, la salud reproductiva, el cuidado del propio cuerpo y del otro/a y lo establecido en las normativas vigentes, vincular con Psicologa y Formacin tica y Ciudadana. Articular con Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos especficos y su posterior narracin. Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluacin en proceso. Tambin es necesario editar cuestionarios y actividades que se vayan apropiando a variables e

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II innovaciones que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre estudiantes y docente, quienes deben reafirmar la funcin de la devolucin como forma de evaluacin con una actitud crtica y en bsqueda de posibles soluciones ante las falencias que se presentan.

BIOLOGA
QUINTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas variantes hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman se destacan entre los numerosos los cambios posibilitaron la vida en la Tierra. Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de la Formacin general responden a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu? en forma integrada. Al haber construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica, es oportuno estudiar procesos propios de los organismos vivos, que posibilitara la vida en diferentes ambientes. Todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en su funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que constituyen el metabolismo, que se estudia en este espacio. Conocer detalladamente la Fotosntesis y Respiracin celular como indispensable para la vida en el planeta. procesos metablicos

Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el mantenimiento interno del lo organismos y su posible relacin con el medio, si esto se alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden. Para comprender los cambios travs del tiempo convendr tener en cuenta los mltiples significados de evolucin, analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana y la Sntesis neodarwiniana o Teora sinttica de la evolucin. Conviene conceptualizar: especie, especiacin, variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica, adaptaciones y estrategias adaptativas. Con los conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los seres vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica de poblaciones. Es importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el crecimiento de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas. Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de los otros con quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes del nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el estudio del Sistema Inmune. La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una responsabilidad de todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal consideradas como el fundamento para la promocin de la Salud. El rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro pas con equidad y equitatividad. La salud ambiental comprende los planeamientos o actividades que tienen que ver con los problemas 49

Consejo General de Educacin de salud asociados con el ambiente, las consecuencias de las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud. Es posible conoceralgunos avances cientficos en Biologacomo la medicina, la farmacologa, la ecologa y las ciencias agropecuarias, se considera que debe incluirse conceptos sobre elementos bsicos de Ingeniera Gentica y Biotecnologa, Microbiologa, Epidemiologa, Biotica, lo que posibilita la informacin de los estudiantes y brindndoles elementos que les permitan comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se debaten a nivel social, como algunos temas jurdicos, fundamentalmentesi se trata detemasrelacionados a la salud humana, ambiental y a la biotica. En el recorrido se aspira a que, se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes sobre los alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la informacin a la comunidad teniendo como soporte la Educacin en salud y ambiente para la sustentabilidad

SUGERENCIAS

Para favorecer la enseanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biologa en el laboratorio planendose como una posibilidad estratgico-metodolgica de redescubrimiento individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad tomando relevancia al tener un nutrido marco terico como punto de partida y con la articulacin que establezca el estudiante con otros Espacios curriculares (Ejemplo: Fsica, Qumica y Tecnologa), recursos o actividades para comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula como espacio para la experimentacin recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las practicas especficas. Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin en donde interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est en accin. Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se podrn ver videos de nivel secundario. (Ejemplo: www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch) Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva. Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de las experiencias diarias y de un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la discusin en pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la verbalizacin y la movilizacin de los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor guiar a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o con breves lecturas, analogas y ejemplos, dilogos que aporten nuevos elementos para la reflexin y discusin. Guiar en actividades integradas utilizando producciones educativas (CD y cartilla/2010) para el nivel, disponibles en las escuelas o pueden encontrarse en www.@prender.entrerios.edu.ar Construir actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual para desarrollar las habilidades cognitivo lingsticas mencionadas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para poder leer, comprender o reescribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas formas de comunicacin cientfica que evidencien concrecin y claridad las que sern oportunamente apreciadas. De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio curricular con: Matemtica, Fsica y Qumica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Artes Visuales cuando se realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el microscopio ptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados que posibiliten la comparacin de tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o complementando con el uso de la Tics. En temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones fsicas y

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II qumicas del ambiente, que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud humana, se podran vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En relacin a algunos avances cientficos en Biologa y para comprender temas de actualidad concernientes a Epidemiologa, Microbiologa, Ingeniera Gentica y Biotecnologa, enriquecer el abordaje con aportes de Formacin tica y Ciudadana. Literatura latinoamericana y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos especficos. Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluacin en proceso. Se recomienda, el uso de la V de Gowin o V heurstica, considerada un instrumento de metaconocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino tambin para la evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de problemas, anlisis y elaboracin de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de produccin del conocimiento cientfico. Este instrumento elaborado sobre un experimento realizado por el estudiante permite evaluar la interrelacin entre los dominios conceptual y metodolgico realizada a lo largo de la actividad experimental.

BIBLIOGRAFIA para el profesor:

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PAGINAS WEB

www.aprenderencasa.educ.ar www.aprender.entrerios.edu.ar www.conicet.gov.ar www.deciencias.net www.educaciencias.gov.ar www.encuentro.gov.ar www.entrerios.gov.ar/CGE/ www.experimenta.gov.ar www.intema.gov.ar www.me.gov.ar/monitor/nro

BIBLIOGRAFIA para el estudiante:

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Consejo General de Educacin

PGINAS WEB

www.aprenderencasa.educ.ar www.aprender.entrerios.edu.ar www.deciencias.net www.educaciencias.gov.ar www.encuentro.gov.ar

FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica. Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos. Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares poltico-socialeseconmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia del conocimiento desarrollado, en tiempo y forma, por los fsicos. En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la Fsica permite distinguir temas estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta cada vez que sea necesario comprenderlos, y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual. Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la escuela 34 A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la responsabilidad de ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este espacio deber asumirse, como propia, la conviccin que se puede generar la posibilidad espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos. Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan necesarios la experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias....La construccin del conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin del conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 35 Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser un inters a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los estudiantes, mediante mltiples recorridos de llegada, con avances y retrocesos, a la comprensin del conocimiento cientfico. Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les podr posibilitar a los estudiantes la alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y escritura simblica, lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
34 Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel. 35 Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de base a las dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Qumica, Biologa y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de contenidos fronterizos posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento propio de cada una de ellas y de otras como las del rea social y artstica. Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la cronologa lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar, en la comprensin de los contenidos fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica Moderna. Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios comunicacionales y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia Fsica (como por ejemplo la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno, siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin Tecnolgica.

FSICA
CUARTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimizacin de recursos energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parmetros que permiten lograr el uso racional de la energa elctrica, debera ser una prioridad tanto para quienes son gobierno como gobernado. Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Fsica de cuarto ao estudiar el movimiento atendiendo una caracterstica especfica: El movimiento, agente posibilitador de relaciones Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr recuperar el sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasin de un anlisis vectorial como puede ser descomposicin y composicin de fuerzas. Se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos como inanimados, que circundan la vida del hombre. Esto posibilitar distinguir propiedades de los mismos, como lo son la posicin que ocupan, trayectoria, desplazamiento, trayectoria, rapidez, velocidad y aceleracin. Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleracin con acciones continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la incidencia del movimiento. Se podr analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleracin constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en funcin de los mrgenes de incerteza que 55

Consejo General de Educacin aparecen en las mediciones o de las consideraciones previas a una experiencia, lmites naturales de la verificacin de Leyes. Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema Solar (fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil), destacando sus cambios en funcin de la distancia. Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser oportuno inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar propiedades propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, adems de relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en tubos, caeras, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin cuantitativa de caractersticas involucradas con fluidos. Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de Pascal, etc. Interpretando, por ejemplo, las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, se puede recurrir a la nocin de movimiento, para deducir la relacin necesaria para que exista flujo calorfico entre distintos medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en el vaco conocidos como conduccin, conveccin y radiacin. Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una misma propiedad sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por medio de los sentidos y que limita el conocimiento que permite la alfabetizacin cientfica. Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar y asociar oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos biolgicos. Un ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los seres vivos y en el ambiente como ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los mecanismos de prdida y ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas corporales, alimentos y generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia. Se sugiere organizar los contenidos precedentes a fin de poder demostrar la ntima relacin existente entre energa calorfica y trabajo mecnico, lo que permitir enunciar las Leyes de la Termodinmica. Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el organizador para el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para lograr la energa elctrica. Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en sus hogares, o lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa elctrica. Identificar en ventiladores, radios, televisores, etc., datos de fbrica (generalmente informados por stikers en su dorso o en los manuales de instruccin de uso) permiten demostrar que existen caractersticas propias que estn definidas por parmetros como, por ejemplo, diferencia de potencial, intensidad de corriente elctrica, resistencia, potencia y fuerza electromotriz. Parmetros que sirven para acceder al contenido circuito elctrico, intensidad de campo y efecto Joule. Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde en ciertos artefactos se altera su funcionamiento, como celulares o radios, resultar en una metodologa incitadora para el estudio de anomalas imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo elctrico y magntico, como tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas. 56

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

SUGERENCIAS

Dentro del marco de las estrategias metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos. Se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos demostrativos, mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa. Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos de experimentacin que permitieran afianzar la comprensin de las distintas formas de transmisin del calor. Utilizar simulaciones informticas permitir a los estudiantes analizar las relaciones entre variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo. Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de un cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios de transporte, avance de mareas, etc. Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin de contenidos ya desarrollados o de conocimientos previos, por ejemplo, en fenmenos astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo de las aves, trayectoria de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc. Plantear acciones de bsqueda en Internet y socializacin utilizando programas informticos adems de proyectores, sobre los avances tecnolgicos logrados, por ejemplo, en la industria automotriz. Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para lograr la respuesta buscada, puede ser el inicio del desarrollo de capacidades posibilitadoras de instancias de investigacin. Fomentar la auto evaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis de casos y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en lo conceptual, actitudes y procederes. Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el sentido comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas. Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio ms profundo sobre el soporte terico/prctico adems de exigirles la justificacin de tomas de posturas por uno u otras respuestas. Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de indagacin del fenmeno habilitar llegar a su interpretacin lo ms cercanamente a su fundamento cientfico. En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo puede un barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad, no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay gravedad; no todos los organismos vivos obedecen las leyes fsicas. Investigar las aplicaciones de los campos elctricos y magnticos a los productos de consumo comercial puede ser una actividad que contribuya al anlisis del consumismo muchas veces desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta. En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar con: Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se dedican al mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.

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Consejo General de Educacin Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y operacin con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y fuerzas Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin de los paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo. Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de las energas calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de problemticas ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas: desarrollo de tecnologa, apertura de industrias, entre otras. Qumica cuando se trabaje la influencia de las propiedades de los materiales en los fenmenos fsicos dinmicos e hidrostticos y la relevancia de las variaciones calricas en las transformaciones qumicas de la vida cotidiana y de la industria Biologa para entender la importancia del flujo calorfico en el metabolismo y respiracin de los seres vivos. En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad. En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se concebir a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.36

FSICA
QUINTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS El anlisis de los beneficios y perjuicios que pueden producir las ondas en el desarrollo de la humanidad permitir decidir su apoyo o no al desarrollo econmico-social y cultural de los proyectos tecnolgicos que fomenta la industria. Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, es que se sugiere, en funcin de ello, para el espacio curricular Fsica de quinto ao el tratamiento de los nexos y posibilidades entre las ondas y las partculas. La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de aplicacin oportuno de lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Recuperar en el espacio ulico la cotidianeidad de lo extra ulico de los estudiantes, ya sea la forma en que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la informacin (por medio de la televisin o los sonidos existentes en los lugares donde viven), pueden ser los ejemplos a mencionar
36 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II para desarrollar las caractersticas y clasificacin de las ondas. Ser el sonido un contenido curricular posible de explicar relacionndolo con las ondas mecnicas y estudiar sus utilizaciones como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y Fsica de la msica. Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como la reflexin y la refraccin en distintos medios, por ejemplo, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser motivadores para comprender la relacin entre sonido y luz. Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la Astronoma, habilitar indagar sobre las categoras de las fuentes luminosas y cuerpos luminosos e iluminados, sombras y penumbras. Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades; justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin con los beneficios que se quieren lograr para el hombre tanto desde el punto ptico como calorfico o comunicacional. Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu suceden ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas, reacciones -en los seres vivos-independientes de la luz y su proteccin contra el sol. Reconociendo a la naturaleza corpuscular y/o naturaleza ondulatoria de la luz, se aconseja ampliar lo aprendido mencionando la necesidad de nuevos modelos para su fundamentacin. Reflexionar sobre las controversias surgidas, en el devenir de los tiempos, por el cambio de paradigma es una prctica recomendable en el desarrollo de esta este espacio curricular. Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo lograr, desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos de vistas y conceptos. Fueron Max Planck y Albert Einstein quienes dirigieron ese cambio profundo en el abordaje de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior entendimiento de los fenmenos naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron as las teoras de la relatividad y de la mecnica cuntica. Se propone en este espacio estudiar la visin ms unificada de los fenmenos naturales basndose en los nuevos conceptos reconocidos como de Fsica Moderna la que se ha constituido en una nueva forma de analizar las interacciones entre las estructuras y sus componentes. Por ello, se desarrollarn los conceptos bsicos de la Fsica Contempornea, especficamente de la teora de la Relatividad y de Fsica atmica nuclear. Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre estn necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de actualizacin de los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su continua revisin.

SUGERENCIAS

Dentro del marco de las estrategias metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos. El poder modelizar y expresar inferencias logradas a partir de las herramientas que ofrecen las prcticas innovadoras en informtica permitir la interdisciplinariedad con otros espacios como los pautados en el rea de Educacin Tecnolgica.

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Consejo General de Educacin La construccin de instrumentos pticos como as tambin de experiencias demostrativas de las propiedades destacadas del sonido y la luz habilitarn descubrir su relacin con las formas de utilizarlos en la industria automotriz, en el diseo urbano y rural, y en el cuidado del ser humano. Por ejemplo, tomar como referencia y motivo de trabajo: faros, espejos retrovisores, pinturas exteriores y micas de proteccin de luces en los autos, espejos en supermercados, ventanillas de atencin al pblico en bancos, audfonos, lentes foto cromticos, pantallas solares, clulas fotovoltaicas, vidrios polarizados, el ambiente acstico de las ciudades y zonas de produccin rural, el muro de sonido/ruido de una calle muy transitada, etc. Realizar cuadros comparativos entre todas las energas que conoce luego de su desarrollo en los espacios curriculares Fsica y Qumica adems de Fsica posibilitar la visualizacin, descripcin y anlisis, por ejemplo, de sus aplicaciones, generacin, instrumentos de medida, pases que las desarrollan, etc. mejor tecnologa. Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el sentido comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas. Esto permitir que el factor sorpresa genere instancias de reflexin y demandarn un estudio ms profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura por una u otra respuesta. Se podrn utilizar paradojas considerndolas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos se indagacin del fenmeno y as interpretarlo lo ms cercanamente a su fundamento cientfico. En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo puede ser cierto que luz ms luz produzca oscuridad?, cmo puede ser que un espejo plano, tal como se usa en los espejos retrovisores de un auto, manifieste aumento en las imgenes que produce? La elaboracin de trabajos donde se inste a los estudiantes a exponer su opinin, fundamentada, sobre las formas de utilizacin de las energas analizando su nivel de perjuicio, la relacin costo/ beneficio, capacidad de renovacin, la posibilidad de contaminacin, etc. posibilitar desarrollar su espritu crtico y reflexivo ante los ocasionales daos ecolgicos. Desarrollar el trabajo cooperativo en la concrecin de trabajos de investigacin, an en los de indagacin biogrfica, de los avances cientfico/tecnolgicos y los autores que investigaron sobre esos nuevos descubrimientos. As, por ejemplo, se podr interesar la bsqueda sobre aquello que involucraba las Teoras de la Relatividad y de la Mecnica cuntica, y comprender lo dificultoso que muchas veces resulta el trabajo cientfico cuando ste depende de la magnitud del apoyo socio/econmico/poltico. Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser: Con Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los estudiantes en los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas electromagnticas, violacin de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien comn. En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos para entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las canchas donde se practican los deportes y relacin con el ambiente natural. Con Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias. Finalmente con Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la energa en los vegetales aprovechando la energa luminosa. En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad. En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se concebir a

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.37

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Alexaindre M. y otros. (2003): Enseanza de la Ciencia. Espaa: Editorial Gra. Boido G. y otros. (1998): Pensamiento cientfico II. Buenos Aires: Prociencia, CONICET. Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza: Novedades Educativas. Universidad Nacional de Cuyo. Bunge, M. (1991): La Ciencia: Su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte. Carretero, M. (2005): Construir y ensear. Las ciencias experimentales. Buenos Aires: Editorial Aique. Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel. Galagovsky, L. (2008): Qu tienen de naturales las ciencias naturales?. Buenos Aires: Editorial Biblos - coleccin. Galano, C. (2004): Dossier bibliogrfico. Mdulos 1 a 7. Carrera de Postgrado en Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Paran: Agmer. Johnson, D. (1999): Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Aique. Labate, H. (2000): Una visin para la enseanza de las ciencias en la Argentina, Master del primer FORDECAP. Ministerio de Educacin de la Nacin. Landau, S. y otro. (2009): Gravitacin. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. INET. Pozo, J. (1998): Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata. Pozo, J. y otros. (2006): Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Barcelona: Editorial Gra.

BIBLIOGRAFA para el estudiante:

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PAGINAS WEB

www.aprenderencasa.educ.ar www.aprender.entrerios.edu.ar www.apfa.org.ar www.eduteka.org www.educaciencias.gov.ar www.educaplus.org http://ergodic.ugr.es www.encuentro.gov.ar www.fisica-basica.net www.nanoreisen.de www.profisica.cl www.isftic.mepsyd.es
37 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin

QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la estructura, las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la sntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en trminos de reordenamientos de tomos, y el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos niveles, expresando los fenmenos qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas. Si miramos la actividad cientfica de los qumicos: Un qumico piensa a nivel microscpico, realiza experimentos a nivel macroscpico y representa a ambos simblicamente.38 Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos de produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo importante es no caer en la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues se estara atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio. Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido cientfico de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los conceptos en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratar de dar prioridad al mundo macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia de las hiptesis y teoras que se construyen para interpretarlo. Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular ser la introduccin de las nuevas tecnologas como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto se tendr que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas prcticas de alfabetizacin como la meditica, la digital y la electrnica. Tambin el uso de las simulaciones en Qumica tanto de propiedades, transformaciones, y estructura de los materiales, como de prcticas de laboratorio. Se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental; Convivencia Educativa y Pueblos Originarios. Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse acerca de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y desempean las producciones cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseanza al modo de produccin cientfica al considerar los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia.39 El currculo de Qumica de la Formacin General de la Educacin Secundaria al igual que las otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La organizacin, los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque orientador de Ciencias Naturales. Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y aprendizajes de la Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la incertidumbre, las analogas, los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y capacidades, el riesgo, las Tecnologas de la informacin y comunicacin y la afectividad como algo primordial en la enseanza.

38 Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega. 39 CGE- (2008): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

QUMICA
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de Qumica correspondiente al cuarto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente: Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de partculas que lo constituyen. Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios curriculares: Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales? De qu est hecho este material? Este material es el mismo que aquel otro? Cunto de una sustancia hay en una muestra? Cmo se podr clasificar la diversidad de materiales? Cmo estn constituidos los materiales en su interior? Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los materiales? Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias? Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen? Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y orgnicos con su estructura? De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de sustancias qumicas? En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas (propiedades, frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las mismas leyes y principios. Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental. Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y no reacciones generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el prximo ao y con una mirada sistmica.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedad-ambiente existiran mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitira enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente manera: Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, ntimamente relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse, superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y emociones, expresarse artsticamente e impactar en el ambiente. Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria los estudiantes conozcan: las propiedades de los materiales y sus modos de expresin; las leyes de la conservacin de la masa y de las proporciones definidas, que 63

Consejo General de Educacin permitieron asentar la Qumica como Ciencia; las leyes volumtricas que crearon la necesidad de modificar la Teora atmica de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro que permiti el reconocimiento de los constituyentes de la materia tales como: molculas, tomos e iones y la interpretacin de las propiedades y transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico. En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas, presentes y futuras de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento cientfico y sus modos de produccin. Tambin sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente. Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se podr revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atmico-moleculares. La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo macroscpico (masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas). Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de las propiedades, la realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin de la composicin porcentual, de la frmula emprica y de la frmula molecular. As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus composiciones qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la estequiometra de composicin. El estudio sistemtico de compuestos inorgnicos y orgnicos de mayor importancia biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en familias con propiedades qumicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de sus frmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunos usos. Entre los compuestos qumicos se citaran los xidos, hidruros, hidrxidos, oxocidos, hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y macromolculas ms importantes. Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias se sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr. La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas, intermoleculares e interinicas mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar las principales propiedades de sustancias inorgnicas y orgnicas relevantes.

SUGERENCIAS

En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere para profundizar la temtica referida a la Qumica como ciencia realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica que le permitan al estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los modos en los que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que influyen sobre los mismos. Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-poltico-econmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de investigacin de la Qumica frontera. En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de videos, la explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realizacin de experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar un compuesto.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la estequiometra de composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas, la modelizacin y la escritura de textos que evidencien la informacin que se puede recuperar de las mismas. El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de experimentos de laboratorio, bsqueda de informacin en Internet en pginas sugeridas por el docente, confeccin de tramas conceptuales y/o esquemas de contenidos, socializacin de las producciones en mesas redondas, coloquios o power-point, entre otros. En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas se sugiere utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel. Ser relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el desarrollo histrico con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la validez de cada modelo y el carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboracin de tramas Teora- evidencia. La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a partir de las propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular hiptesis sobre el tipo de unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y viceversa, pudiendo establecer el vnculo entre las propiedades observadas a nivel macroscpico y los modelos tericos desarrollados. A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se sugiere plantear situaciones problemticas que demanden el diseo y realizacin de experimentos. De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie de sustancias, se podr agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciacin de hiptesis acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de unin qumica que presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliogrficas. Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran utilidad al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces. Tambin se pueden realizaciones artsticas como teatro, poesas, etc. En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deber trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web. Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con los otros espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos: Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de los fluidos en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales. En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y artificial de los seres vivos, as como la estructura de la materia viva y las transformaciones qumicas en los mecanismos de la herencia. Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de ciertos materiales en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras. Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica desde el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al consumo de productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre otros.

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Consejo General de Educacin Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular con Geografa. Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de productos qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un pas. Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de magnitudes atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin en el uso de vectores en los espacios bi y tridimensional en la representacin de estructuras qumicas Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de textos de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la formulacin de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la escritura de textos argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos, poesas, historietas, entre otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios masivos de comunicacin: peridico, revista, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual. En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: las tablas de cotejo, escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc. Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.40

QUMICA
QUINTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio curricular Qumica correspondiente al quinto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:

Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.


Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otras disciplinas: Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no? Cmo transcurren las reacciones qumicas? Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se construyeron? Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden recuperar de ellas? Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa puesta en juego en las reacciones qumicas, como tambin la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reaccin en los procesos industriales y de la vida cotidiana? De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han modificado la calidad de vida? Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el hombre? Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no? Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la actualidad? Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa de la Tierra? Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos qumicos?
40 CGE- (2009): Documento N 4. Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones qumicas de las sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se evidencian las mismas leyes y principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental. Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las obtenciones generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora de las reacciones. Debemos ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las mismas, pues muchas de las que se ensean en las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales. El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el cuarto ao permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada permite optimizar el tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la obtencin de una sustancia como para expresar la propiedad de otra. Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes con enunciados que contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel macroscpico a un nivel de mayor abstraccin que es el simblico.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedad-ambiente existirn mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitir enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente manera: Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos rodea. El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae como consecuencia problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos, entre otros. Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es necesario buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratar de conceder la debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como a la transformacin que se produce a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo cintico-molecular y al significado de las ecuaciones qumicas. Por lo tanto, en el abordaje de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y orgnicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone: describirlas a travs del lenguaje simblico en una ecuacin, y estudiarlas teniendo en cuenta las leyes de conservacin de la masa y de las proporciones definidas. Debido a que se conocen millones de reacciones, es beneficioso clasificarlas, por ejemplo en reacciones de: combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xido-reduccin, precipitacin, neutralizacin, entre otros. Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas (estado fsico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa transferida y desarrollar la estequiometra de reaccin, destacando su importancia para la vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades, la produccin de productos industriales como de sus residuos. Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente a travs de la interpretacin de las teoras de las colisiones y del complejo activado. Tambin se podrn analizar los 67

Consejo General de Educacin factores que modifican la velocidad de las reacciones e introducir el concepto de equilibrio qumico. Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se sugiere tomar como punto de partida el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos al estudio de la variacin de entalpa de reaccin y desde all al tratamiento cuantitativo. En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los alimentos como de los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo biolgico y con los problemas ambientales.

SUGERENCIAS

En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las reacciones. Es necesario plantear la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados. Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se producen tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el manejo de diferentes unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos. Es relevante la explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones qumicas como tambin en los ejercicios de lpiz y papel. En el abordaje de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las leyes de conservacin de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis en la realizacin de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energa y los factores que modifican la velocidad de las mismas y contrastar la informacin experimental con las fuentes bibliogrficas. Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones Se sugiere para profundizar la temtica referida a las transformaciones qumicas biolgicas, industriales y ambientales realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica, observacin de videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir textos, mapas conceptuales, power-point, afiches, etc. En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deber trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los siguientes espacios curriculares: Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de combustin en el funcionamiento de los motores a combustin. Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos indispensables para la vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances biolgicos y los problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiolgicas, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades. Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el estudio de los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de centmetros a milmetros. Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las reacciones qumicas que tienen lugar en los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el exterior e interior de la Tierra. Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas ambientales.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos (estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.), la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos y cinticos de una reaccin y la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, entre otros.) Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las sustancias y sus transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboracin de vasijas y otras producciones artsticas. En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: tablas de cotejo, escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.41

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Alexaindre M. y otros. (2003): Enseanza de la Ciencia. Espaa: Editorial Gra. Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona. Ediciones Omega. Boido G. y otros. (1998): Pensamiento cientfico II. Buenos Aires, Prociencia, CONICET. Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente., Mendoza: Novedades Educativas. Universidad Nacional de Cuyo. Brown, J. (2000): Fundamentos de Qumica. Barcelona: Editorial Pearson. Campaner, G. y otros. (2008): Aportes didcticos sobre estrategias de enseanza y el aprendizaje basado en problemas. Crdoba: UNCOR. Carretero, M. (2005): Construir y ensear. Las ciencias experimentales. Buenos Aires: Editorial Aique. Chang, R. (1999): Qumica. Mexico: Editorial Mc Graw Hill. Dergal, S. (2004): Qumica de los alimentos. Barcelona: Editorial Pearson. Enger y Smoth. (2006): Ciencia Ambiental. Un estudio de interrelaciones. Mxico: Mc Graw Hill. Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel. Galagovsky, L. (2008): Qu tienen de naturales las ciencias naturales?. Buenos Aires: Editorial Biblos - coleccin. Galano, C. (2004): Dossier bibliogrfico. Mdulos 1 a 7. Carrera de Postgrado en Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Paran: Agmer Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires :Paids. Jimenez, M. y otros. (2003): Ensear Ciencias. Barcelona: Editorial Gra. Johnson, D. (1999): Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Editorial Aique. Kenneth Wark y otro. (2001): Termodinmica. Madrid: Editorial Mc Graw Hill. Klimovsky, G. (1999): Las desventuras del Conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa. La Plata: Editorial de la U.N.L.P. Labate, H. (2000): Una visin para la enseanza de las ciencias en la Argentina. Master del primer FORDECAP. Ministerio de Educacin de la Nacin. Liguori, L. y otro. (2005): Didctica de las Ciencias Naturales. Ensear ciencias naturales. Argentina: Homo Sapiens Litwin E. y otros. (2005): Tecnologas en las aulas. Buenos Aires: Amorrortu editores. Martin, M. y otros. (2000): La fsica y la qumica en la secundaria. Madrid: Narcea S. A. Ediciones. Jimenez, M. y otro (2003): Ensear ciencias. Barcelona: Ediciones Gra.
41 CGE- (2009): Documento N 4. Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin Pea, S. y otro. (2005): Enlace 2 Qumica. Buenos Aires: Editorial Vicens Vives. Pozo, J. (1998): Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata. Pozo, J. y otros. (2006): Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Barcelona: Editorial Gra. Pozo, J. (1999): El cambio de las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje en Educacin Cientfica. Espaa: Universidad de Alcal. Rosebery, A. (2000): Barcos, globos y videos en el aula. Barcelona: Gedisa Spiro, T. (2004): Qumica Medioambienta., Barcelona: Pearson. Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica. Whitin, P. (2000): Indagar junto a la ventana. Barcelona, Gedisa. Whitten, K. y otros. (1998): Qumica General. Mxico: Mc Graw Hill.

BIBLIOGRAFIA para el estudiante:

Aristegui, R. y otros. (2001): Fisicoqumica. Buenos Aires: Editorial Santillana. Abelln, K. y otros. (2007): Ciencias Naturales ES.1. Buenos Aires: Tinta Fresca. Alberico, P.y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires: Editorial Aique. Alegra, M y otros. (1999): Qumica I. Buenos Aires: Editorial Santillana. Alegra, M y otros. (1999): Qumica II. Buenos Aires: Editorial Santillana. Alegra, M y otros. (2008): Qumica. Buenos Aires: Editorial Santillana. Aristegui R. (2001): Fisicoqumica. Buenos Aires: Editorial Santillana. Bosack, A. (2001): Fsico-Qumica. Serie Activa. Buenos Aires: Puerto de Palos. Botto, J. y otros. (2008): Fsico Qumica ES.2. Buenos Aires:Tinta Fresca. Botto, J. y otros. (2008): Qu- Qumica. Buenos Aires: Tinta Fresca Carreras, N. y otros. (2001): Ciencias Naturales. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos. Cerdeira, S., y otros. (2001): Ciencias Naturales y Tecnologa 9. Buenos Aires: Editorial Aique. Cerdeira, S., y otros. (2001):Fsica-Qumica, Buenos Aires. Editorial Aique. Escarr; A. y otro. (2000): Ambiente y sociedad. Buenos Aires: Editorial Santillana. Galindo, A. y otros. (1995): Fsica y Qumica. Madrid: Editorial Mc. Graw Hill. Pea, S. y otro. (2005): Enlace 2 Qumica. Buenos Aires: Editorial Vicens Vives. Rolando, A. (1998): Qumica. Argentina: Editorial A-Z. Ruiz, A. (2000): Qumica 2. Madrid: Mc Graw Hil Silva F. y otro. (1996): Tecnologa Industrial I. Madrid: Editorial Mc Graw Hill Val, S. y otros. (1996): Tecnologa Industrial II: l Madrid: Editorial. Mc Graw Hill.

PAGINA WEB

www.aprenderencasa.educ.ar www.aprender.entrerios.edu.ar www.apfa.org.ar www.eduteka.org www.educaciencias.gov.ar www.educaplus.org http://ergodic.ugr.es www.encuentro.gov.ar www.fisica-basica.net www.nanoreisen.de www.profisica.cl

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
Vivimos en un mundo donde las mutaciones son ms relevantes que las permanencias, ya que las transformaciones de las condiciones de produccin tienen repercusiones en las estructuras socioprofesionales. Las intenciones, los intereses, las estrategias de los actores con el espacio suponen representaciones de ste, que se plasman, a su vez, en las decisiones tomadas42. El espacio geogrfico debe ser entendido en la complejidad de la relacin entre Naturaleza y Sociedad. Un mundo que est parametrado y cosificado en el ser y en el tener43, que se manifiesta en la organizacin y transformacin del espacio geogrfico. El medio natural, con sus dinmicas, constituye la oferta de recursos naturales, y sobre ellos existe una excesiva explotacin atendiendo a las demandas del mundo desarrollado, sin entender el funcionamiento de los ecosistemas, dejando como resultado un ambiente deteriorado. Las configuraciones espaciales resultantes estn marcadas por un gran desequilibrio socioterritorial que es menester ordenar. La ordenacin del territorio exige no slo unos presupuestos econmicos, sino tambin de ndole natural y humana. Lleva implcita una utilizacin racional y equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes con las futuras, y adecuando el desarrollo econmico con la calidad de vida humana44 Los adolescentes y jvenes, en el contacto con los medios de comunicacin, tienen la percepcin de dominar los hechos que suceden en la vida cotidiana, y creen que saben explicar los datos que aparecen ante sus ojos cuando en realidad la informacin satura sus esquemas de pensamiento. El conocimiento es slo conocimiento en tanto es organizacin, relacin y contextualizacin de la informacin45. Desde la enseanza, esta informacin construida por los medios de informacin para explicar la realidad, se analiza, se pone en relacin, se jerarquiza y se combina para construir las explicaciones de las problemticas socioterritoriales y sus desequilibrios. De este modo, se intenta que los estudiantes desarrollen capacidades analticas, interpretativas, argumentativas y comunicativas, permitindoles la elaboracin de ideas cada vez ms complejas. Por ello, desde la Geografa se pretende ensear al estudiante a buscar nuevos conocimientos, estimular el pensamiento activo necesario para resolver de manera creativa los problemas a los cuales ellos se enfrentan, adicionando a esto el desarrollo de aptitudes y comunicacin, as se plantea la necesidad de provocar su protagonismo en la propia realizacin subjetiva. La problematizacin de las temticas habilita el despliegue de mltiples competencias y habilidades relacionadas con la formulacin de interrogantes, el pensamiento complejo, la elaboracin de hiptesis. Abordar los temas desde este lugar, invita a situaciones de debates, de crticas y de toma de posicin ante hechos de la realidad social. Lo terico y metodolgico en la enseanza de la Geografa tendrn valor si los contenidos seleccionados son susceptibles de ser jugados en la comprensin de los problemas socioterritoriales contemporneos, en funcin de su pertinencia, su oportunidad y su valor estratgico para ser enseados, aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005). 46

42 Blanco, J. en Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial. 43 Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires. 44 Molina Ibez, Mercedes. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio. Madrid: Cincel, Serie de cuadernos de Estudio, Geografa N* 16. 45 Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa. 46 Citado por Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.

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Consejo General de Educacin

GEOGRAFA
CUARTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios polticos, el sistema capitalista y la revolucin cientfica- tecnolgica a mediado de la dcada de los 70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una homogeneizacin de los espacios pero tambin una fragmentacin, ya que algunos grupos consiguen integrarse con xito en los nuevos modelos socioeconmicos, en tanto que amplios sectores de la poblacin quedan excluidos. La lgica de este mundo global tiene repercusiones en la organizacin de los espacios en lo referente a la reforma del Estado y la desregulacin de la actividad econmica-financiera, la reestructuracin productiva y las nuevas formas espaciales. Los procesos de regionalizacin e integracin conllevan a la formacin de grandes bloques econmicos. Las configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo desde comienzo del siglo XXI hasta la actualidad que resulta interesante para ser analizada.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


La reestructuracin capitalista en la organizacin y transformacin de los espacios en un mundo globalizado y la generacin de procesos de homogenizacin y fragmentacin espacial. La reorganizacin y transformacin poltica- territorial de los estados a partir de la cada del comunismo. Los modelos econmicos; el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinmicas econmicas, territoriales y de movilidad de la poblacin. Los centros de poder mundial: Estados Unidos como centro de una economa mundial capitalista. Lazos de interdependencia con Europa Occidental y el Noreste Asitico. El desplazamiento de los bienes, el capital y los servicios por diversos territorios. El movimiento de la poblacin tras estas dinmicas econmicas. La movilidad Sur-Norte, Sur-Sur. Refugiados: por causas (religiosas, crisis polticas, problemas ambientales) y los desplazamientos tursticos. Polticas de Estado en relacin a los inmigrantes con otras condiciones sociales-econmicas. El derecho a buscar ambientes ms dignos. Los intercambios econmicos y sus desequilibrios: la distribucin entre los pases. Las economas ms rezagadas, perifricas o no desarrolladas. Las nuevas tendencias en la economa mundial: el debilitamiento de la economa de algunos pases europeos. Estados Unidos, China, India, y pases del medio oriente: nuevas tendencias en el crecimiento econmico y repercusiones. Latinoamrica: Brasil como lder en la regin por su crecimiento econmico. Las tendencias policentristas del sistema internacional. La organizacin de bloques regionales (Mercosur, Ansea), entre otras. Territorios y fronteras en conflicto y sus implicancias transnacionales: Un estudio de caso. El Medio Oriente. Las desigualdades culturales y socio-territoriales. Por qu existe un mundo tan desigual?Por qu el crecimiento econmico es aprovechado por algunos? Las configuraciones espaciales: influencias de las dinmicas globales en los procesos de desterritorializacin y reterritorializacin a distintas escalas. El modelo capitalista como impulsor del desarrollo de las empresas y su relocalizacin en nuevos territorios: las trasnacionales. Los pases industriales y la utilizacin de los recursos naturales: los recursos energticos. El uso del poder para el control o dominio de los recursos naturales: estudio de caso: petrleo en Medio Oriente. Las paradojas: un mundo desarrollado en base a recursos naturales no renovables y con alto impacto ambiental: el calentamiento global y lluvias cidas.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Las energas limpias. El conocimiento puesto en el desarrollo de la tecnologa con energas limpias. Por qu el uso de las energas limpias no se ha masificado? Otros recursos de gran valor comercial: el oro, diamantes, cobre, uranio. Cmo organizan el sistema productivo? A qu intereses responden? Las paradojas: Pases pobres con riqueza minera de alto valor econmico y con impacto ambiental. Las dinmicas globales intervienen en la configuracin de los espacios urbanos y rurales. De qu manera organizan el espacio las redes de comunicacin y transporte? En sus nuevas formas espaciales se reconocen los procesos de desterritorializacin y re-territorializacin. Una mirada de estos procesos en el Lugar: Se encuentran dinmicas globales en la organizacin del espacio donde viven? Cmo impactan? Qu grado de aceptacin tienen los ciudadanos? Se organizan para ofrecer sus resistencias? Cules son las propuestas polticas-econmicas para hacer frente a la competitividad? Cmo podramos construir una sociedad ms justa? Formas de organizacin y participacin poltica en el ordenamiento territorial.

SUGERENCIAS

Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho geogrfico. En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el problema de la desigual distribucin de la riqueza en frica: la implicancia de sus mltiples factores. Espacios involucrados en esta propuesta: Historia, Geografa, Economa. En lo referente a la evaluacin, destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Estos son muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando, los criterios sean revisados con periodicidad. La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes con el fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles. El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin. Como parte de este proceso de evaluacin, proponemos algunos instrumentos, como: Informes de investigacin. Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos. Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico. Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones. La defensa oral de trabajos escritos. Pruebas escritas.

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Consejo General de Educacin

GEOGRAFA
QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de construccin del espacio geogrfico de Amrica han intervenido una multiplicidad de factores, siendo el histrico-cultural el ms relevante en la configuracin del espacio latinoamericano. Si bien desde los tiempos de la conquista y colonizacin hubo un dominio y apropiacin de la naturaleza, hoy son otras las dinmicas que entran en juego en la apropiacin y valorizacin de los recursos naturales en la conformacin de nuevas territorialidades.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin y transformacin territorial del espacio latinoamericano: una nueva identidad latinoamericana? La organizacin territorial del espacio latinoamericano. La independencia de los Estados y su condicionamiento por circunstancias histricas, polticas, sociales y econmicas. El impacto del proceso de la globalizacin econmica. La globalizacin, la desregulacin estatal y las inversiones extranjeras en los sistemas productivos. Tensiones y conflictos con el capital y la poblacin local: problema de xenofobia y discriminacin. Dos economas contrapuestas en Amrica Latina: las economas neoliberales y la economa socialista. Las nuevas tecnologas y las transformaciones sociales y culturales en funcin de los medios de comunicacin y el sentimiento de pertenecer a una comunidad sin frontera. La organizacin territorial y los aspectos histricos, polticos y econmicos en la conformacin tnica y cultural: un proceso de transculturalizacin Se trata de una cultura impuesta y construida o de una reconstruccin de culturas autctonas? La organizacin territorial y los aspectos demogrficos, distribucin, crecimiento y movilidad de la poblacin. Los aspectos sociales en Amrica Latina y el Caribe. La desigual distribucin de la riqueza y la brecha entre los beneficiados por el neoliberalismo y los excluidos. Las desigualdades sociales en el paisaje urbano. Las problemticas sociales: la inseguridad, el desempleo, la violencia, la discriminacin, las adicciones, la falta de servicios. El trabajo infantil. El surgimiento y la expansin de enfermedades llamadas de la pobreza: el clera, el dengue, entre otras. Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales que no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado. Amrica Latina, sus riquezas naturales y la produccin de materia prima. El proceso de modernizacin en el espacio agrario latinoamericano en los ltimos veinte aos del siglo XX: la concentracin y centralizacin de los procesos en pocas manos, la homogeneidad y las prcticas agrcolas con la aplicacin de la Revolucin Verde. El gradual retiro del Estado y su reemplazo por las decisiones y necesidades de los mercados. La aparicin de la agroindustria en los eslabones del circuito productivo. La subordinacin a los mercados internacionales de consumo. Los productos de consumos masivos y otros con ciertos nichos de mercado especfico. La nueva relacin urbano-rural basada en la complementacin y la dependencia. El cultivo de la coca como presencia de alta productividad en algunos pases de Amrica del Sur. Cmo est formado su circuito productivo?cul es la rentabilidad de un productor cocalero con otro, y produciendo otro cultivo?qu relacin tiene su produccin, el traslado las mulas, con el consumo, y la salud de la poblacin? Reemplazo de campos de pasturas por campos forestados en Uruguay para alimentar las plantas pasteras.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II El proceso de concentracin de la tierra y el reclamo de los derechos a la propiedad por los pequeos productores, y los pueblos originarios: los movimientos sociales reivindicando los derechos a la propiedad se hacen sentir en el espacio rural. La nueva ruralidad: Las actividades son slo agrarias? Tambin es posible encontrar actividades como: industrias, servicios, turismo y residencia de la tercera edad, entre otros. El desarrollo de la actividad minera: la organizacin in situ obedece a una organizacin rural? El circuito de la produccin: entrecruzamiento en la organizacin y transformacin del espacio entre lo local y lo global en la conformacin de territorialidades. Procesos de reestructuracin en los espacios urbanos y en las metrpolis en base a un nuevo modelo de produccin-circulacin y consumo. Rol ms preponderante de la informacin, el conocimiento, la informtica y las telecomunicaciones. Los contrastes en las formas espaciales-centro-periferia de las ciudades latinoamericanas. Los estudios de casos de una ciudad latinoamericana, como Mxico, Ro de Janeiro. El proceso de industrializacin en Amrica Latina y la crisis mundial de 1930: la sustitucin de las importaciones y el comienzo del desarrollo de sus industrias. La diversificacin de grandes empresas industriales: en produccin como en localizacin con el despliegue de redes productivas. Las industrias globales y las locales. Un estudio de caso: las maquiladoras de Mxico. Las redes y la organizacin territorial como factores de comunicacin con el mundo global: de transporte, de comunicacin, empresariales; de informacin. Como jvenes latinoamericanos Cules seran las propuestas para vivir en ambientes justos, saludables y de tolerancia a la diversidad cultural?

SUGERENCIAS

Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas conceptuales son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso; este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho geogrfico. En el marco de los dilogos con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario con, Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional, as como tambin analizar en qu medida influyen en las condiciones de vida de los sujetos. En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando los criterios sean revisados con periodicidad. La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes con el fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles. El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.

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Consejo General de Educacin En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como: Informes de investigacin Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos. Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico. Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones. La defensa oral de trabajos escritos. Pruebas escritas.

GEOGRAFA
SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa Argentina que se pretende desarrollar en el sexto ao de la escuela secundaria est orientada fundamentalmente al abordaje de las problemticas socioterritoriales que refieren al conjunto de cuestiones, dilemas o temticas de la realidad social. Las mismas, conllevan la bsqueda de soluciones y respuestas. En las problemticas de la realidad, se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, polticos, econmicos, culturales y ambientales) que se encuentran interrelacionados. Generar en los estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la realidad que pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en una forma de acompaamiento en la construccin de conocimientos, los que debern ser puestos en juego en acciones y/o en propuestas que contribuyan a la formacin de sujetos autnomos y solidarios.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin territorial del espacio geogrfico argentino. La formacin del actual territorio argentino como resultado de un proceso histrico. Los cambios polticos y econmicos: tiempos de esplendor econmico y de crisis. La reestructuracin de la economa capitalista mundial en 1970 y la influencia en nuestro pas. Los cambios ocurridos en el Estado argentino a partir de los90 con las polticas neoliberales. El nuevo rol del Estado, sus reformas, el capital trasnacional y las privatizaciones. Los prstamos del Banco Mundial y la deuda externa. Su impacto en lo poltico-social. El pago de la deuda externa con reajuste de las polticas sociales y las repercusiones en los salarios y en la condicin de vida de la poblacin. Las innovaciones tecnolgicas y la identidad. En nuestros jvenes cmo afectan las innovaciones tecnolgicas en relacin con el lugar, y con los no lugares? Las nuevas territorialidades impuestas por el capital global y las desigualdades territoriales. La localizacin en lugares de frontera y las tensiones binacionales. Un estudio de caso: la pastera Botnia. Las territorialidades de poder capitalista: los emprendimientos mineros en reas de frontera argentino-chilena. Las desigualdades sociales y territoriales: regiones o provincias que se han desarrollado o han quedado rezagadas en funcin a las dinmicas globales. Argentina: el centro y la periferia. Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales que no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II La apropiacin y valorizacin de los recursos naturales, el uso de la tecnologa, el capital, los intereses externos en la organizacin de los espacios. Un estudio de caso; la cuenca del Plata: valor geopoltico y geoestratgico como reserva de agua dulce y los proyectos de infraestructura. Un espacio cuestionado: la triple frontera. El entramado de las dinmicas sociales, econmicas, polticas y tecnolgicas en la organizacin del sistema agrario. Las diferencias regionales. Las actividades econmicas. Los circuitos productivos en la economa pampeana y extra pampeana. Sus complejidades. Cmo superar los desequilibrios regionales? Proponer o pensar algunas acciones en materia de: polticas crediticias, en infraestructura de transporte: el ferroviario, el fluvial, las retenciones agropecuarias, la formacin educativa agraria y la retencin del crecimiento demogrfico. Aplicacin de polticas coherentes a nivel nacional y su relacin con el mercado internacional. La actividad pesquera: fluvial y martima. Influencia del capital privado en la explotacin del recurso. Abundancia de especies o extincin, depredacin? Desocupacin laboral. La actividad minera: la incidencia del capital privado: las ganancias y las regalas. La riqueza minera y las provincias empobrecidas. El impacto en el ambiente. Los recursos energticos: las privatizaciones, las inversiones. Escasez o abundancia? Los recursos energticos renovables. Los proyectos de nuestro pas de energas limpias. La poltica ambiental en Argentina y el Protocolo de Kioto. El sistema urbano en Argentina. Las jerarquas urbanas: la competitividad y el interjuego de las dinmicas globales y locales. Las metrpolis y megalpolis. Cmo se organiza la localidad donde vives?Cmo es la planificacin urbana en ese espacio? La actividad industrial: la localizacin y relocalizacin industrial en una interrelacin de polticas estatales y dinmicas econmicas globales. La produccin en red. Una actividad que invita al esparcimiento y al ocio: el turismo como actividad econmica: Una industria sin chimeneas? Los circuitos tursticos en Argentina que valoran el patrimonio natural de nuestro territorio. La red de comunicacin y transporte en el ordenamiento territorial. Los corredores biocenicos como ejes de integracin regional con el MERCOSUR, y los bloques mundiales. Cmo se puede ordenar nuestro territorio tendiendo a un desarrollo sustentable?

SUGERENCIAS

Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos, puede comprender temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho geogrfico. En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como ejemplo: Las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin agraria y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros. Los espacios curriculares que podran intervenir son: Geografa, Historia, Biologa, tica, Literatura. En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando los criterios sean revisados con periodicidad. La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso.

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Consejo General de Educacin Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes con el fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles. El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin. En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como: Informes de investigacin Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos. Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico. Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones. La defensa oral de trabajos escritos. Pruebas escritas.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II de los aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos Aires: Colihue. Pikenhayn, J. (2003): Epistemologa de las Ciencias Sociales. En dossier del Seminario Epistemologa de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestra problemticas Sociales de la Geografa, Universidad Nacional del Litoral. Porto Gonalves, C. (2001): Geo-grafas. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y sustentabilidad, Mxico: Siglo Veintiuno. Salama, P. y Valier, J. (1996): Neoliberalismo, pobrezas y desigualdades en el Tercer mundo, Buenos Aires: Mio y Dvila. Sanchez, J. E. (1991): Espacio, economa y sociedad, Madrid: Siglo veintiuno editores. Souto Gonzlez, X. M. (1998): Didctica de la Geografa. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona: Ediciones del Serbal, Col. La estrella polar n 11, 400 pgs. Svarzman, J. (1993): La enseanza de los contenidos procedimentales. El taller de Ciencias Sociales, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografa, Londres: Ediciones Ctedra. Zusman, P. xodo y ciudadana global en la construccin del contra-imperio: el papel del inmigrante en la creacin de un nuevo lugar en el no lugar, segn Antonio Negri y Michael Hardt, disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn-94-7.htm Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires: Prometeo libros. Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires: Prometeo libros.

DOCUMENTOS

Manifiesto por la vida, por una tica sustentable. (2002): Simposio en Colombia.

HISTORIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado est pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la organizacin de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la bsqueda de permanencia o supervivencia de las sociedades, en las cuales la propia debilidad de la organizacin puede ser el elemento reorganizador como estrategia de dominio o de resistencia y cambio. Percibir las diversas tcticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen en prctica para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su situacin pueden ayudarnos a comprender que es posible que los cambios a largo plazo respondan a stas luchas. Es posible el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin por eso poder construir un espacio efectivo e institucionalizable de poder pero que permite oponerse al juego o dinmica del sistema. Esto es a lo que De Certeau llama tctica (tal vez, la aceptacin y/o reclamos de atencin de los sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion, que desde las instituciones, los criterios y parmetros para pensar una realidad instalados en la cultura y sistema hegemnico, las personas concretas y grupos sometidos construyen de diversas formas: mitos, leyendas, milagros, cuentos, e incluso la prctica del escamoteo o desvo, (tal vez, las pelculas o novelas en las que la protagonista pobre se enamora y casa con un millonario cuestionando un orden injusto sin modificarlo), son objeto de esta lnea de anlisis que se nutre tambin de las distintas percepciones que Bernstein, Giroux, Willis y otros aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de resistir desde la resignificacin intersubjetiva. Es por esto que la propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones culturales y artsticas del ltimo siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder diferenciarlas de las que plantean permanencia siendo tiles al sistema. El tratamiento de estas temticas favorecer la formacin de un adolescente y/o joven que pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo evaluar tambin las construcciones culturales o sociales de las que participa desde esta mirada.

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Consejo General de Educacin La complejidad que el mundo contemporneo presenta en sus diferentes aspectos y escalas y las interrelaciones permanentes permiten plantear la posibilidad de avanzar en complejidad sin renunciar a lo simple, por lo que el tiempo histrico propuesto se reduce en este ciclo al ltimo siglo con un juego de escala mundial y latinoamericana, dejando para el ltimo ao del recorrido de la secundaria la historia argentina del Siglo XX y lo que va del Siglo XXI enriquecida con una investigacin local. La debilidad posible por la carencia o inexistencia de bibliografa que desarrolle la historia entrerriana pasa a ser una fortaleza como desafo de la propuesta, en tanto sera posible ir construyendo colectivamente la identidad, la memoria, la ciudadana y la conciencia histrica desde la participacin activa en la indagacin del pasado ms reciente, a travs de testigos o protagonistas de las historias cotidianas, recuperando el valor de las acciones y miradas de los sujetos annimos, acercndose a algn documento o fuente, ensayando la contextualizacin desde lo ya comprendido o construido, identificar continuidades o patrones y otorgar significatividad a un periodo, etapa o hecho paradigmtico, comprendiendo el presente desde alguna mirada colectiva a partir del abordaje de uno de los tantos momentos pasados que se entrecruzan. Ya se ha definido la necesidad de significar el conocimiento desde la posibilidad de transformar la sociedad, lo que hace indispensable ensear a comprender, interpretar nuevas situaciones, resolver problemas y explorar las posibles intervenciones. Esta enseanza permitir la construccin de un sujeto comprometido y responsable al desarrollar un pensamiento crtico que le posibilite al estudiante del Ciclo Orientado elaborar conclusiones encontrando patrones al comparar y contrastar, clasificar y generalizar y formular conclusiones ms complejas, basadas en esos patrones, al poder inferir, predecir, formular hiptesis y comprender los sucesos y acontecimientos. Se han propuesto aqu tambin dos planteos estructurantes para la construccin y abordaje de las problematizaciones que se orientarn ya a una resolucin ms organizada de problemas y a la produccin de textos conclusivos. Estos estructuradores son: Qu continuidades y cambios en la alternancia de los gobiernos democrticos y antidemocrticos en el mundo, durante el Siglo XX, se podran identificar? En qu sentido los derechos y la justicia fueron un constante desafo? Qu construcciones histricas de resistencia o alternativas a los pensamientos e Ideologas hegemnicas podran identificarse, y qu trayectos fueron transitando?

HISTORIA
CUARTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La primera mitad del Siglo XX en el mundo y Amrica, cuyo comienzo se puede ubicar en la etapa de la paz armada. Las complejidades de las polticas neocolonialistas, van definiendo aliados y rivales. Los imperialismos europeos y estadounidense de principios del Siglo XX y el juego de un actor social fortalecido: las grandes empresas. Mercados, pasos estratgicos y anulacin de la competencia como poltica de Estado: la estrategia de imperialismos y nacionalismos en pugna y/o coincidencia. Existe una constante de subordinacin de grupos humanos, al interior o al exterior de las fronteras, ms all de los modelos de Estado instaurados? Qu acciones igualan o diferencian a los pases comprometidos en las guerras mundiales?

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

Los modelos polticos de los estados latinoamericanos mantienen una relacin con los modelos a escala mundial: las distintas posibilidades de participacin de la ciudadana. Universalizacin del voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo. Los comienzos del nacionalismo (Yrigoyen, Vargas y Crdenas). Nuevos sectores sociales en el juego poltico. Un juego de contrastes: proteccionismo econmico de las potencias y desproteccin de los pases dependientes. Los modelos econmicos en los que las permanencias marcan su impronta. El conflicto entre los actores sociales hegemnicos y los nuevos actores que visibilizan su postergacin: obreros, migrantes internos, campesinos, estudiantes y clase media, otros. La poblacin en movimiento: migraciones, la mujer en el mercado laboral, la juventud como desempleada y como combatiente. Incidencia en la configuracin de nuevas clases sociales que requieren respuestas de los gobiernos. Las vanguardias (impresionismo, surrealismo, cubismo) y los movimientos sociales (Sandino, Gandhi). Modos y actores diferentes para las posibilidades de cambio y expresin de los sentimientos e ideales de las clases sociales. Indigenismo y nacionalismo latinoamericano. Los medios de comunicacin en la construccin de los discursos hegemnicos. El otro lado del mundo: reestructuracin de oriente como contraste o como complemento de occidente. Identificacin de neonazismos.

SUGERENCIAS

Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica. En la resolucin de problemas los conceptos y procedimientos se desarrollan en forma conjunta y dialctica. Sin duda el tratamiento de un problema permite mejorar la comprensin de los conceptosesta estrategia metodolgica posee una doble funcin: por una parte, es una fuente de conocimientos y de consolidacin de los mismos y, por otra parte, promueve el desarrollo del pensamiento.47 Esta estrategia presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la realizacin de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la comunicacin del nuevo conocimiento construido, los cuales podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local. Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. Respecto de la evaluacin, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar de manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta que no todos necesitan la misma dosis de evaluacin formativa 48 Esta propuesta de evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin
47 CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 48 CGE (2009): Documento N4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las habilidades indispensables, a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentacin, ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin, contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias limitaciones de los estudiantes.

HISTORIA
QUINTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El mundo bipolar marca la dinmica y la pobreza se agudiza. La competencia entre potencias marca el comienzo del fin de la bipolaridad al ir acentuando la sociedad del consumo y del bienestar, incentivada desde los medios masivos de comunicacin. Intentos de resistencia, propuestas alternativas y estrategias de dominacin marcan esta segunda mitad de siglo que finalmente observa que la revolucin social no logr sus objetivos, la pobreza no se combati, el poder y el dominio no se atenuaron y las libertades y los derechos son ms deseados que vividos por la mayora de la poblacin mundial. La conformacin de los bloques durante la Guerra Fra: profundizacin de la pobreza y las teoras y doctrinas que intentan darle respuesta desde estos distintos bloques. La industria cultural de transformacin del ocio en consumo y la integracin de la clase obrera al sistema capitalista estrategia del bloque occidental? Estado de bienestar y fordismo. Los nacionalismos (Vargas, Gaitn, Villarroel, Arbenz, Pern y Paz Estensoro). Diferencias entre arte y nuevo periodismo estadounidense y latinoamerino (Andy Warhol y Siqueiros, Rivera o Carpani, Truman Capote y Walsh). Tensiones. Las contradicciones de los discursos en ambos bloques: los movimientos populares: mayo francs, primavera de Praga, activistas, guerrilla, resistencia negra africana, antisegregacionistas, hippies. Tiananmen y las estrategias de disciplinamiento. El derrotero de las dos ideologas: El corrimiento de las cortinas de hierro y bamb y las distintas vas de construccin del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua, Chile) y su relacin con occidente. El capitalismo y su constante conflicto con el liberalismo poltico-social: progreso, desarrollo. Seguridad nacional. Descolonizacin y dependencia. Quin gan la guerra fra? Cmo es el nuevo orden mundial? La interrelacin de los nuevos polos: sudeste asitico, El Grupo de los 8, China, pases petroleros, otros. Qu justificaciones encuentra el poder hegemnico para intervenir en este nuevo orden? Estrategias de intervencin. Globalizacin: la paradoja de occidente: la democracia excluyente y su agudizacin en Latinoamrica. La paradoja mundial: se globaliza la desigualdad y se fortalecen las intolerancias; la paradoja existencial: el encierro individualista y el desencanto en un mundo cada vez ms sofisticadamente conectado y sin lmites. Los nuevos actores sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos originarios, refugiados y migrantes, los inmigrantes en la Unin europea. Nuevas intolerancias y conflictos nacionalistas. El discurso del pensamiento nico y el fin de las ideologas y los aspectos alternativos de los movimientos antiglobalizacin, Tercera va, otros. Fin de la contracultura o las vanguardias?

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Las distintas miradas religiosas en oriente y occidente en el siglo XX.

SUGERENCIAS

Muchas de estas problemticas se enriquecen con la lectura y anlisis de la informacin periodstica que permitirn comprender el abordaje ideolgicamente diverso aproximndose a la pluriperspectividad en las Ciencias Sociales. Como parte de las estrategias metodolgicas se ha sugerido la resolucin de problemas como la estrategia fundamental del ciclo orientado por el acercamiento a la metodologa propia del conocimiento histrico. Esta estrategia, hemos dicho ya, presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la realizacin de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la comunicacin del nuevo conocimiento construido, los cuales podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin del ltimo ao. Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales. Para el dilogo con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario con donde se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y en qu medida influyen en las condiciones de vida de las personas. Este dilogo est abierto al trabajo cooperativo con: Geografa (identidad latinoamericana), Formacin tica y Ciudadana, Filosofa, Sociologa, Arte, Derecho, Economa, TICs, Lengua y Literatura. La evaluacin se mantiene en el mismo propsito que en el ao anterior del ciclo por lo que los medios propuestos son todos aquellos que permitan ir observando logros de comprensin, contextualizacin y comunicacin de lo estudiado. Hemos dicho ya que esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las habilidades indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentacin, ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin, contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias limitaciones de los estudiantes. Estas habilidades pueden ser manifiestas desde la comunicacin oral o escrita; en tanto la capacidad de comunicacin oral es deseable en el estudiante que est finalizando el ciclo secundario sera una prctica recurrente que facilitara la afirmacin y autorregulacin de los aprendizajes.

HISTORIA
SEXTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La Historia Argentina del Siglo XX marcada por la alternancia de gobiernos democrticos y antidemocrticos. La identificacin de la ampliacin o restriccin de derechos individuales civiles, polticos, econmicos y sociales. Interrelacin con el mundo: nuevos actores sociales, pensamiento, estrategias y las alianzas policlasistas.

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Consejo General de Educacin Alianza de las clases hegemnicas y de los sectores emergentes. El papel de las ideologas. Propuestas de los bloques en las dinmicas argentinas: liberalismo conservador, Alianza para el Progreso, Desarrollismo, Doctrina de Seguridad Nacional, Neoliberalismo: actores protagnicos favorecidos, actores desfavorecidos, permanencias. El Estado garante de derechos? Teora de la dependencia y foquismo revolucionario. Las contradicciones. La Iglesia: movimientos. Algunos representantes. Tcticas y estrategias de resistencia: el arte, el cine, el tango y otras expresiones de msica popular, el rock, graffitis, el humor grfico, mitos populares, periodismo, folklore y la cultura oficial. Recuperacin de la Constitucin. Nuevos actores sociales y bsqueda de participacin. Un intento de socialdemocracia: Alfonsn. El Peronismo del segundo medio siglo: diversidad, contradicciones y permanencia: polticas econmicas, polticas sociales y legislacin, relacin con los distintos sectores sociales, polticas exteriores. La globalizacin: de recursos, de ejercicio de soberana, de las instituciones, de la democracia integradora, de valores, de sentido existencial. Se propone el estudio simultneo de la historia local abordando la comprensin de lo que signific al individuo comn la democracia, los golpes de Estado, el goce de derechos y su violacin o suspensin en los planos poltico, civil, econmico, social, sus tcticas o estrategias de defensa pudiendo organizar una sntesis con lo ya estudiado en los cursos anteriores, para construir as una historia ms cercana y vivida.

SUGERENCIAS

Estrategias metodolgicas. Analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificacin y resistencia como tambin identificar las bases ideolgicas en distintos discursos actuales y el posicionamiento frente a determinadas problemticas. El humor que las caricaturiza es un recurso posible y accesible. Construccin simultnea de la propia historia local abordando situaciones cotidianas, incluso ancdotas, en relacin con la salud, servicios, educacin, poltica agraria y el movimiento de poblacin que sta pudo significar, el derrotero de empresas familiares o tradicionales y el desempleo urbano o la movilidad social de algunas familias u otras situaciones que pudieran plantearse como cercanas y significativas para el grupo. Las habilidades ya mencionadas facilitadas en su desarrollo en la resolucin de problemas podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local. Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos se mantienen como estrategias metodolgicas y adquieren especial significado en la construccin y comunicacin de la historia investigada. En cuanto a la referencia a los dilogos con otros espacios curriculares, se puede plantear: las influencias de las tecnologas y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros en las paradojas neoliberales de la democracia actual. Desde estas temtica es posible el trabajo con apertura a: Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, Filosofa, Derecho, Economa, Sociologa, Arte, Literatura, Matemtica en la graficacin de tendencias, porcentajes, etc. o en las distintas situaciones o problematizaciones que estudiantes y profesores consideren pertinentes. La evaluacin del ltimo ao tender a ayudar a regular la capacidad de: - construir una comprensin y explicacin histrica que pueda hacer uso de fuentes orales y

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II documentales e interpretarlas y contrastarlas; -identificar la multiplicidad de causas identificando en ellas intereses e ideologas presentes y/o contrapuestas, -determinar cambios significativos o continuidades con un tiempo ms cercano o con el presente, -valorizar las acciones en funcin del valor de la justicia como referente de cualquier estudio social, -poder graficar tendencias o procesos, -poder debatir desde posiciones diferentes para lograr una construccin colectiva o cooperativa del pasado comn -lograr un relato claro, ameno y con fundamentaciones slidas desde un conocimiento bien construido. Cada una de estas habilidades requiere de procesos de construccin continuos que el docente deber ir observando y consignando en su desarrollo o en comunicaciones parciales de resultado.

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA


ENFOQUE ORIENTADOR
Formacin tica y Ciudadana se constituye epistemolgicamente como un campo interdisciplinar, con los aportes de la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa Cultural, el Derecho y las Ciencias Polticas, fundamentalmente. Es decir, que surge como un espacio complejo desde el cual se puede ofrecer a los estudiantes posibilidades de establecer relaciones diversas con otros campos del saber. Esta complejidad expresa una realidad social que se resiste a cualquier anlisis simplificador. Por ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre las profundas transformaciones en campos tan importantes como son la globalizacin de las comunicaciones, las nuevas tecnologas de la informacin, los problemas ambientales, los cambios en la institucin familiar, los nuevos grupos urbanos y la diversificacin del mundo laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en la conformacin de nuevas subjetividades, las que debemos considerar desde las instituciones educativas, ya que estos cambios socio- culturales contribuyen a la configuracin de sujetos que necesitan otras competencias para desenvolverse en la sociedad. Desde ste paradigma proponemos un acercamiento que posibilite una mayor comprensin de la realidad, en un carcter interpretativo, teniendo en cuenta adems la complejidad de la que es portadora el sujeto en s mismo. Lo referido anteriormente implica que nuestras prcticas pedaggicas se pueden y deben enriquecer con la inter, multi y pluri disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de relaciones entre los diversos mtodos y conceptos que aportan los espacios curriculares, con apertura a todo aquello que dote de nuevos sentidos al conocimiento, como lo esttico, lo tico y lo afectivo. Tambin es relevante en este espacio reflexionar acerca de la diversidad de tradiciones culturales, postulando el pluralismo para analizarlas. En el escenario sociocultural actual conviven concepciones de la realidad muy variadas, e incluso opuestas, situacin que influye en las elecciones que los sujetos realizan en sus vidas. Se trata de reconocer stas y otras diferencias, siempre en el marco de la bsqueda de la igualdad de derechos y condiciones, para que, en la convivencia de nuestras diferencias podamos dar lugar a proyectos comunes. En este espacio se propone la integracin de los problemas de la tica, con la problemtica de los derechos humanos, el Estado y la ciudadana, pensando en desarrollar una capacidad crtica a partir del planteo de problemas, de la discusin de alternativas para su solucin y de la construccin de valores democrticos, situacin que permitira formar ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, dando lugar a estrategias que posibiliten la participacin de los estudiantes. Se propone la enseanza a partir de problematizaciones, que abren a la posibilidad de explicacin de las soluciones propuestas, de las experiencias comparadas y la discusin de alternativas, para poder as estimular la problematizacin de los planteos relacionados con la tica. Los valores presentes en nuestras Constituciones, Nacional y Provincial, sern comprendidos significativamente si en lugar de mostrarlos como supuestos vigentes en todo tiempo y lugar, se los explicita como programas cuyos objetivos son susceptibles de perfeccionamiento permanente.

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Consejo General de Educacin El aprendizaje en relacin a lo tico ciudadano no puede reducirse a una buena conducta o a conocer solamente principios normativos de la constitucin. Es necesario crear situaciones a partir de las cuales cada estudiante logre construir un entramado conceptual, junto con actitudes y acciones que los capacite para un desenvolvimiento social responsable. Es decir, aportar a la formacin de un sujeto con posibilidades de actuar segn principios autnomos, justos y solidarios, argumentados, y siempre abiertos a la crtica y a la posibilidad de cambio. La democracia, la prctica de la ciudadana y el pleno ejercicio de los derechos humanos se suponen recprocamente, y no se reducen a elegir peridicamente a los gobernantes. Los estudiantes de la escuela secundaria deberan ir logrando la participacin escolar y la construccin de ciudadana, que es uno de los propsitos de la Formacin tica y Ciudadana. Esto supone que cada estudiante est habilitado para expresar sus opiniones, escuchar propuestas alternativas, deliberar sobre la legitimidad y viabilidad de cada postura, decidir por consenso o eleccin mayoritaria y tomar parte en las definiciones resultantes. Las temticas propuestas se relacionan tambin con la preocupacin principal que orienta la enseanza de la Formacin tica y Ciudadana que es la construccin de criterios para intervenir en las prcticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan y que contribuyen a complejizar la tarea de educar. Desde este espacio curricular se busca asimismo brindar a nuestros estudiantes elementos o herramientas para poder desde la mediacin, participar en la resolucin pacfica de los conflictos aportando al tratamiento de los mismos, generando condiciones para la convivencia y acciones colectivas cuyo propsito principal sea el bien comn. Es importante que el estudiante se encuentre al finalizar la secundaria con capacidades para participar en la sociedad, desde la comprensin del funcionamiento de las distintas instituciones que la conforman, de la crtica de los aspectos cuestionables de las mismas y de la posibilidad de proponer cambios. Los distintos actores que intervienen en la trama social, tanto individuales como colectivos, se constituyen a travs de sus prcticas, y tambin del significado que atribuyen a las mismas. Se debera pensar a la educacin secundaria con el compromiso -desde este espacio- de aportar a la formacin de una ciudadana activa, que implique poder interpretar las acciones propias y ajenas, realizadas o por realizarse. Los contenidos propuestos son orientativos. Cada docente podr reorganizarlos, segn las posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y situaciones, teniendo en cuenta los grupos y la realidad institucional y social de los estudiantes. En el Ciclo Bsico los recorridos propuestos se enuncian o se han pensado en relacin a la construccin de la identidad individual y colectiva, a la reflexin tica y a la construccin de la democracia, los derechos humanos y la ciudadana. La propuesta para el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos en el Ciclo Bsico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los estudiantes y a sus mayores posibilidades de establecer relaciones entre stos y la realidad social, de lograr conceptualizaciones de mayor nivel de abstraccin y de generar en ellos nuevos desafos para la accin. Se pone nfasis en los ltimos recorridos propuestos: el de la Formacin Ciudadana, y de la Reflexin tica, desde las que se piensan los principios que sustentan la democracia. La indagacin sobre la construccin de identidades se puede trabajar en articulacin con Psicologa y Filosofa, espacios que los asumen como contenidos especficos para la reflexin antropolgica.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

FORMACION ETICA Y CIUDADANA


CUARTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
En las complejas sociedades actuales ciertos valores se proponen como una forma posible y deseable de resolver los conflictos. Las ideas y expectativas de los ciudadanos sobre los valores considerados necesarios en un sistema democrtico. Vivencias de las situaciones construidas desde los valores como la igualdad, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, en relacin a los otros y a nosotros mismos; nuestras reflexiones para mejorarlas. Crisis socioeconmicas de Amrica Latina y Argentina y su relacin con el crecimiento de la solidaridad. El rol del estado democrtico garantizando la igualdad de posibilidades y la importancia de la construccin conjunta con los distintos actores sociales mediante la participacin. Los disvalores como contracara de la democracia en nuestra vida cotidiana: prejuicios, discriminacin, exclusin, violencia, indiferencia, individualismo; su instalacin en la sociedad y cmo nos afectan. Valores controvertidos en una sociedad pluralista, como las distintas creencias religiosas, posturas filosficas, ticas, estticas, ideologas polticas, costumbres. La construccin de la propia postura respecto de estos valores y disvalores por medio del anlisis de la realidad y la escucha del otro. La construccin de ciudadana y de los derechos humanos en un mbito social multicultural y plural como desafo para el crecimiento de una convivencia democrtica. La progresividad de los derechos humanos, las luchas de los pueblos y la instauracin de nuevas categoras de derechos. Cuando los pueblos son titulares de derechos. El derecho a la libre determinacin poltica, econmica, social, cultural y religiosa, como derecho humano y su relacin con el colonialismo y el proceso de descolonizacin. El ejercicio de la soberana como reaseguro de estos derechos. Los mbitos del ejercicio soberano: la soberana y la globalizacin. Nuevas y viejas formas de la soberana: poltica y territorial, cultural, alimentaria. Derechos colectivos o de la solidaridad que se fundan en el vnculo entre los seres humanos, como el derecho a la paz. Otros derechos que a veces son vulnerados en nuestras familias, grupos de pertenencia y mbitos que frecuentamos: de los consumidores, de gnero (debates actuales en el pas y Ley de Matrimonio Igualitario), de los discapacitados. Migrantes (nueva Ley de Migraciones en la Argentina), Refugiados (asilo y refugio). Acciones posibles desde lo individual y colectivo. El compromiso con los derechos ambientales como nueva necesidad ante el deterioro del ambiente, y como nuevas formas de los adolescentes y jvenes de identificarse con el territorio. Los pueblos originarios hoy: cmo viven, qu derechos se respetan por parte del Estado y de la sociedad en su conjunto, cules continan reclamando, cules han sido asumidos por organizaciones no gubernamentales. La preexistencia tnica y cultural de los pueblos originarios en nuestro pas, su derecho a una educacin bilinge e intercultural. La continuidad del reclamo por la propiedad comunal de sus tierras. Los deberes del Estado para con los pueblos originarios. Situacin de otros pueblos originarios en el mundo. Luchadores por los derechos de los pueblos originarios. Otras comunidades y colectividades. Sobre cmo nos afectan las innovaciones tecnolgicas en cuanto a nuestros derechos de privacidad. La democracia en la complejidad actual: nuevas formas de participacin ciudadana. Nuevas conceptualizaciones Conceptualizaciones de la democracia: formales, sustantivas, delegativas y otras, teniendo en cuenta la mayor o menor intensidad de participacin de la ciudadana.

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Consejo General de Educacin La importancia de los partidos polticos en las democracias representativas. Su accionar en relacin a las polticas de Estado. La influencia de los medios de comunicacin en la ciudadana y en las democracias actuales. La libertad de expresin y el derecho a informar y a ser informado, formas de defenderla, la censura en el mundo. La nueva ley de medios. Plebiscito, referndum, revocatoria de mandato y otras, como expresiones de democracia semidirecta que implican la participacin ciudadana. Otras formas de participacin ciudadana segn las normas legales: audiencia pblica y la posibilidad de presentar proyectos de leyes. Algunas leyes construidas de esta manera: por ejemplo la obligacin del tratamiento de la obesidad como problema de salud para las obras sociales. Otras instituciones de participacin democrtica que integramos o podemos integrar: familia, escuela, ONG, instituciones barriales y otras del orden nacional e internacional. Qu acciones son deseables y posibles? Relaciones complejas entre nuevas alternativas de expresin, gestin y participacin popular (fbricas recuperadas, asamblestas, clubes del trueque) y los derechos de los ciudadanos al trabajo y a la libre circulacin. Las distintas crisis que nos atraviesan.

SUGERENCIAS

Las estrategias metodolgicas sugeridas son: argumentacin, estudios de casos, dilogo argumentativo, anlisis de situaciones problemticas, juego de roles, resolucin de problemas, anlisis de situaciones histricas y actuales, presentacin de dilemas morales, anlisis de recortes periodsticos diversos, debates, simulacin, entrevistas, anlisis de videos. En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares se pueden encontrar cruces con: Filosofa, Derecho, Geografa, Historia, Ciencias Naturales, Tecnologa. El problema de la desigual distribucin de la riqueza: la implicancia de los mltiples factores. Estudios de casos. Espacios curriculares involucrados: Historia, Geografa, Economa. Es conveniente la evaluacin desde los siguientes instrumentos: coloquio, guas de estudio, evaluacin escrita (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, tales como describir, definir, narrar, interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de producir o de intentar comprender un texto), resolucin de problemas, mesa redonda, evaluaciones orales (favorecen la expresin oral, la capacidad de argumentar sobre posturas asumidas respecto de un tema planteado) e intervenciones socio-comunitarias.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA


QUINTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Distintas formas de responder desde la tica a problemas de nuestro tiempo en torno a las conductas sociales y a la bsqueda del bien comn Algunas teoras ticas como marco para el anlisis de problemas de tica aplicadas a situaciones que pueden afectarnos en la cotidianeidad: Biotica. tica y trabajo. tica y Poltica. tica y Educacin. tica y Sociedad. tica y Economa. tica y Derecho.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Dilemas morales reales o hipotticos. La construccin de una postura propia por medio de la argumentacin. La construccin histrica de las distintas teoras y fundamentaciones de los derechos humanos. El fenmeno de la globalizacin y su influencia en la conciencia social de los mismos. El iusnaturalismo y el positivismo jurdico. Un marco terico para hablar de derechos humanos. Conquistas histricas. Derechos morales. Derechos inherentes a la dignidad de persona. Distintos tipos de fundamentacin en relacin a los derechos humanos. Los derechos humanos en todo el planeta y en cualquier cultura. Universalismo y particularismo. Las declaraciones de derechos que fueron hitos en la historia de los derechos humanos: La declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y la idea de preservar ciertos derechos de los ahora ciudadanos frente a los abusos del poder. La declaracin universal de los derechos humanos, de 1948 y la internacionalizacin de los derechos humanos. Cmo afectan estas declaraciones. El anlisis de Pactos de derechos humanos y otras convenciones. El conocimiento del funcionamiento de los sistemas internacionales de proteccin de derechos humanos: el sistema universal, los sistemas regionales. Qu podemos hacer concretamente cuando algo o alguien lesiona un derecho propio o ajeno? Los medios legales de exigibilidad y realizacin efectiva: garantas y protecciones especiales: Amparo. Hbeas Corpus. Hbeas Data. Recurso Administrativo. Se pueden confeccionar en forma particular o se necesita un abogado u otro profesional? Cmo acceder a organismos municipales, provinciales, nacionales e internacionales de defensa de los Derechos Humanos. Luchadores por los derechos humanos. Nuevos significados del concepto de igualdad como logros en el proceso constitucionalista. Los sistemas desconstitucionalizados como contracara. La igualdad ante la ley conquista del constitucionalismo liberal. Las principales ideas de los contractualistas: John Locke y Jean Jacques Rousseau. Montesquieu y la divisin de poderes. La contradiccin que plantea la consagracin de la igualdad ante la ley y la existencia de la esclavitud. La igualdad en la constitucin nacional. La importancia de la educacin en el logro de la igualdad de oportunidades promovida desde el constitucionalismo social. Comprender la supremaca de la constitucin en el orden jurdico de los estados, en el marco de las caractersticas del constitucionalismo actual y de las instituciones que lo sostienen. Identificacin de estas etapas en el proceso constitucional argentino con especial referencia a las reformas constitucionales. Los cambios en la ltima reforma de la constitucin provincial. Relacin con los derechos humanos y con la definicin de una ciudadana ampliada. Los sistemas desconstitucionalizados en el contexto occidental. Anlisis de situaciones que van en contra de la preservacin de la vida, la salud, la integridad de los sujetos, grupos, generaciones, pueblos.

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Consejo General de Educacin

SUGERENCIAS

Dentro de las estrategias metodolgicas: el dilogo argumentativo; discusin de dilemas morales (los dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto entre dos valores igualmente importantes, la persona tiene que pensar en cul es la decisin que prefiere y fundamentarla en razonamientos que sean morales y lgicamente vlidos. Su supuesto terico es que mediante la reflexin y discusin, a propsito de cuestiones morales que plantean un problema de decisin a la persona, se pueden crear en ella las condiciones necesarias para optimizar su juicio moral, entendido como el cambio al estadio de desarrollo moral inmediatamente superior propuesto en la teora del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg), juego de roles (consiste en dramatizar, a travs del dilogo y la improvisacin una situacin que presente un conflicto con trascendencia moral. La presencia de distintos personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo suceso), simulaciones, resolucin de problemas, anlisis de documentos: declaraciones y pactos de derechos, anlisis de casos, elaboracin de un recurso administrativo, lectura y escritura, guas de estudio, debates. Se sugieren dilogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales, Derecho, Economa, Historia, Literatura, Arte, Filosofa. En el trabajo interdisciplinario con Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y qu medidas influyen en las condiciones de vida de las personas. Como parte de la evaluacin, se plantea la elaboracin de trabajos monogrficos, defensa argumentada de la propia postura, relatos autobiogrficos. stos ltimos son una interpretacin que permite al estudiante construir una figura de s mismo, en la que se van relatando hechos histrico- cronolgicos, representaciones individuales y situaciones sociales que las atraviesan, poniendo de manifiesto sentimientos, creencias, valores con el sentido de develar cmo piensan y resuelven sus prcticas cotidianas49, resolucin de problemas y guas de estudio.

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SEXTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La justicia como desafo para la conducta tica y como basamento del sistema democrtico. Distintas teoras de la justicia como marco para poder pensar una sociedad ms justa Los sentidos de la justicia. La justicia, un valor que nos atraviesa en lo individual y social. Distintas teoras de la justicia. La justicia distributiva y su relacin con la distribucin de bienes materiales y simblicos en una sociedad. El utilitarismo. La teora de la justicia como imparcialidad o neocontractualismo de John Rawls. La relacin entre el Estado como garante de los derechos humanos para todos los ciudadanos y las controversias o paradojas de las sociedades actuales para su concrecin. El Estado como garante de los derechos humanos. Dinmica de los procesos histricos: desde el nacimiento del Estado a la actualidad. El rol de los distintos tipos de estado en lo econmico, social y poltico en los estados democrticos y antidemocrticos. Las instituciones estatales. El neoliberalismo y los derechos en Latinoamrica y en Argentina con expansin de la pobreza y polticas de exclusin en aspectos como educacin, trabajo y otras. Construccin de relatos de inclusin.

La ltima dictadura y los derechos humanos. Transformaciones de la sociedad para fortalecer


49 CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. Parte III, pg. 25.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II posturas de compromiso y solidaridad histricas. Las violaciones a los derechos humanos en Argentina durante la dictadura de 1976. Fundamentos ideolgicos de la dictadura: La Doctrina de la Seguridad Nacional. Polticas de la dictadura: Terrorismo de estado, plan econmico de Martnez de Hoz. El robo de bebs, delito de lesa humanidad y su imprescriptibilidad, los juicios actuales. Las diversas formas de la censura en la dictadura. La sociedad civil: entre el apoyo y la resistencia durante la dictadura y las acciones que continan en la recuperacin democrtica. El caso de Malvinas y la tensin entre la defensa de la soberana y el terrorismo de estado. Sobre cmo se dio el terrorismo de estado en nuestra provincia, a partir del anlisis de testimonios, sealizaciones, escraches, monumentos. Polticas de Memoria y polticas de olvido.

SUGERENCIAS

Como soporte de estrategias metodolgicas se puede plantear la resolucin de situaciones problemticas, dilogo argumentativo, debates, anlisis de casos relacionados a temas como la vivienda, la educacin y el trabajo, elaboracin de proyectos de intervencin socio-comunitaria con prcticas que fomenten la solidaridad como valor democrtico, anlisis de testimonios escritos, orales, audiovisuales, trabajos dirigidos al ambiente exterior como la visita y anlisis interpretativo de los sitios de memoria posibles en las distintas localidades, entrevistas (permiten conocer opiniones, interpretaciones y fundamentaciones de quienes son circunstancialmente entrevistados, se podra pensar por ejemplo en realizar entrevistas a personas relacionadas a organismos de defensa de los derechos humanos existentes en la localidad). Algunos dilogos con otros espacios curriculares: con Filosofa, Sociologa, Historia, Economa, Msica, Artes Visuales. Posibles abordajes relacionados con las pelculas que transcriben relatos de la poca, bsqueda de letras de canciones para analizar, interpretar y comprender los modos de relacin y violaciones existentes durante alguno de estos perodos. Como marco de los procesos formativos se puede considerar la evaluacin a partir de la escritura de textos propios, argumentacin, anlisis de casos, elaboracin de trabajos de investigacin; monogrficos.

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DOCUMENTOS

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

ECONOMA
CUARTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Los/as estudiantes, sujetos de aprendizaje de este espacio curricular, son partcipes activos en los procesos econmicos de la sociedad en la cual vivimos. Su participacin como consumidores, tomando decisiones y optando por determinados bienes y servicios, y las decisiones econmicas familiares sern el punto de partida para posicionar el estudio de la economa como una ciencia que intenta explicar y comprender la compleja trama de relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades econmicas desarrolladas por el sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades individuales y sociales. Estudiar Economa implica estudiar al sujeto en sociedad, por lo tanto es estrecha la relacin de este espacio con otros que forman parte de las Ciencias Sociales como la Historia, a travs del anlisis de los procesos econmicos en los distintos tiempos histricos; la Geografa y la adaptacin del sujeto a los distintos espacios geogrficos para poder satisfacer sus necesidades y tambin la transformacin de dichos espacios a las necesidades del mismo a travs de la tecnologa posibilitada por la acumulacin de capital; la Filosofa y el pensar de una forma distinta esta sociedad desigual en sus aspectos econmicos; la Sociologa y los problemas derivados de la desigualdad social, la pobreza y la marginacin; Formacin tica y Ciudadana y las reflexiones sobre el bien y la justicia. La incidencia del capitalismo y de la globalizacin en los procesos econmicos y sociales torna a los mismos demasiados complejos como para ser analizados por un solo espacio curricular. Por lo tanto, se hace imprescindible lograr articular los mismos con otros que aborden la misma problemtica desde la especificidad de su ciencia, as como tambin restablecer las relaciones entre las economas regionales y las nacionales e internacionales. Slo desde esa construccin interdisciplinaria podremos realizar un abordaje de lo econmico como el enfoque desde el cual analizar problemticas como la desigualdad, la pobreza y la marginacin, que nos afectan y conciernen a todos como ciudadanos.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Vivimos en un mundo donde la escasez de recursos se transforma en un problema ante la premura de cubrir las necesidades propias de los seres humanos. Cmo alcanzar esa meta al menor costo econmico, social y ambiental posible?, cmo lograr que los recursos se distribuyan equitativamente entre los seres humanos? Cules son los aportes de la ciencia econmica, en sus distintos niveles, para posibilitar el anlisis de las distintas problemticas? El estudio de la economa a partir de las concepciones previas del estudiante. Construccin del concepto como ciencia social que estudia las actividades econmicas del sujeto en constante dinmica y cambios; cmo concebir su objeto de estudio a partir de eso. La economa como ciencia y sus mltiples relaciones e intercambios con otras ciencias. Distintos niveles de estudio segn determinados supuestos propios de la ciencia econmica. El sujeto y sus distintos tipos de necesidades. Los recursos necesarios para satisfacerlas y escasez relativa de los mismos. La necesidad de optar, la evaluacin del uso eficiente de los factores productivos y el costo de oportunidad dentro del marco de una determinada frontera de posibilidades de produccin. La influencia de nuestras decisiones como consumidores en el desarrollo de las actividades econmicas. Hasta qu punto esas decisiones son tomadas libremente por los consumidores, y no condicionadas por las estrategias comerciales de las empresas. Rol del Estado como agente econmico.

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Consejo General de Educacin Los distintos roles de las familias en los procesos econmicos; el consumo y la necesidad de elegir. Mensajes que generamos hacia las empresas cuando optamos por determinados productos. El trabajo y la obtencin de los ingresos. La empresa y su rol en la produccin de bienes y servicios. La remuneracin a los factores productivos. Quin la fija, cmo se distribuyen. La funcin del Estado y su gran incidencia como motor para el desarrollo de economas regionales a travs de sus distintas funciones. Los distintos sectores de la produccin y su incidencia en las distintas variables que intentan medir la composicin y el crecimiento de la economa. La incidencia de cada sector en la provincia y su aporte al desarrollo local. Los procesos que dan origen a la eleccin de un determinado sistema econmico. Qu bienes y servicios producir y en qu cantidad? Cmo producir? Quin consumir los bienes y servicios producidos? Las respuestas de los sistemas econmicos imperantes a estos interrogantes bsicos de la economa. Anlisis de los distintos sistemas econmicos: Economas planificadas, economas de mercados y sistemas mixtos. La consolidacin del sistema de economa de mercado o capitalismo como sistema hegemnico mundial a pesar de sus fallos; su influencia sobre los modos de produccin e intercambio. Anlisis de factores que confluyen en la generacin de las crisis.

SUGERENCIAS

Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el abordaje desde la lectura y escritura y/o la investigacin a travs de material bibliogrfico partiendo de algunos interrogantes como por ejemplo: por qu se producen determinados bienes y no otros? Quin toma las decisiones acerca dey en qu se basa? Cmo inciden las polticas pblicas? Por qu el capitalismo logr ser hegemnico? Qu otros sistemas econmicos existen? Por qu no se consolidan como modos alternativos de organizacin econmica? Otra estrategia metodolgica es la resolucin de problemas, con ella el estudiante podra partir desde la situacin familiar que debe afrontar decisiones econmicas. A partir de esto se podrn considerar los distintos tipos de necesidades que sern jerarquizadas de diversas maneras de acuerdo a un sistema de valores, costumbres y principios ticos. De dnde obtiene los ingresos la familia? Cmo se distribuyen estos ingresos para satisfacer las necesidades? Qu pasa cuando los ingresos no alcanzan para cubrir las necesidades bsicas? En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares se podrn abordar por ejemplo: Las necesidades del ser humano y la incidencia de la publicidad de las empresas en la generacin de necesidades psicolgicas que llevan al consumismo, se podran articular con el espacio Psicologa. Las crisis globales y la incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias vivencias y con Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana. Las posibilidades productivas de cada regin y la disponibilidad de recursos se pueden articular con Geografa. La composicin del gasto de la familia y las posibles opciones a la hora de decidir en qu gastar los ingresos se puede articular con las propias vivencias de los estudiantes y con Formacin tica y Ciudadana. La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin sobre el aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. (Doc. 4 II Parte). Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin diagnstica para 96

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin final brindar informacin acerca de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no necesariamente el que potencie la clasificacin del estudiante. La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construccin que pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una matriz de valoracin entre otros medios de registro. La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos, este es un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente. Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la autovaloracin, que son sumamente importantes. Por otro lado, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar de manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta que no todos necesitan la misma dosis de evaluacin formativa50 Esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las habilidades indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentacin, ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin, contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias limitaciones de los estudiantes.

BIBLIOGRAFA para el profesor:


Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. (2da Ed.) Madrid: Mc Graw Hill. Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid: Editorial McGraw-Hill. Mankiw, Gregory N. (2007): Principios de Economa. (Cuarta Edicin) Mxico: Ed. CengageLearning Editores S.A. Mochon, F.; Beker, V. (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw Hill. Mochon, F.; Beker, V. (2008): Economa, principios y aplicaciones. (Cuarta Edicin). Madrid: Mc Graw Hill. Mochon, F. (1991): Elementos de Economa. Espaa: Editorial McGraw-Hill. Steiman, J. (2008): Ms Didctica en la Educacin Superior. Buenos Aires: Editorial USAM. Wasserman, S. (2004): El estudio de casos como mtodo de enseanza Buenos Aires: Ed. Amorrortu.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Beker, V.; Mochon, F. (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. (Segunda edicin). Chile: McGraw-Hill. Fau, M. (2007): Diccionario bsico de Economa. Coleccin de Diccionarios Bsicos. Buenos Aires: Editorial La Bisagra. Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid: Editorial McGraw-Hill. Lo Gullo, G. y otros (2001): Economa Aplicada. Buenos Aires: Editorial Sainte Claire.
50 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin Mass, P. y Castillo, J. (2004): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE. Mochon, F. (1991): Elementos de Economa. Espaa: Editorial McGraw-Hill. Pool, John C. (2004): Como comprender conceptos bsicos de Economa. Editorial: Norma. Rofman, A. y otros (2000): Economa. Buenos Aires: Santillana. Rofman A., Aronskind R., M Kulfas, V Wainer (2000): Economa Las ideas y los grandes procesos econmicos en el tiempo. La economa argentina Contempornea.-. Buenos Aires: Editorial Santillana. Polimodal. Zanetti de Londra, M. y otra (2000): Economa. Espaa: Editorial Gram.

PAGINAS WEB

www.bcra.gov.ar www.indec.gov.ar www.mecon.gov.ar www.sagpya.mecon.gov.ar/ www.exportar.com.ar www.expansindirecto.com/economia www.latin-focus.com www.eclac.org (pgina de la CEPAL) www.imf.org (pgina del Fondo Monetario Internacional) www.mrecic.gov.ar www.wto.org www.bancomundial.org.ar www.inversiones.gov.ar www.entreriostotal.com.ar www.cera.org.ar www.clarin.com.ar www.ambitoweb.com www.elheraldo.com.ar www.ellitoral.com.ar www.diariouno.com.ar

PSICOLOGA
CUARTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y habilite, la construccin de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a lo uno y lo mltiple, dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensin reducida o inadecuada de los fenmenos de la realidad. Por esta razn, es que se busca integrar a la Psicologa como ciencia en el intercambio con otros espacios curriculares que proporcionan miradas transversales y enriquecedoras de las problemticas que han de ser abordadas por la misma, que nos proporcionar una mirada distinta de los procesos a travs de los cuales se constituye la subjetividad, atravesada por diferentes situaciones particulares y generales. Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad, aporta poner en juego la confusin, la incertidumbre y el desorden como modos de analizar y problematizar las situaciones histricas- contextuales, as como las diversas vivencias y creencias que influyen en las constituciones subjetivas actuales. Por esta razn, nos encontramos frente al desafo de hacer dialogar las diferentes perspectivas, generando distinciones y miradas desde las mltiples praxis de vivir, con el fin de construir un modelo de convivencia, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn, segn lo expresan los Artculo 4 y 8 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Provincial N 9.890.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II George Canguilhem ante el interrogante acerca de una posible definicin de la Psicologia, sostiene que la respuesta ms brillante es la que presenta Daniel Lagache (1947), cuando afirma que la unidad de la Psicologa es buscar una definicin posible como teora general de la conducta, sntesis de la psicologa experimental, de la psicologa clnica, del psicoanlisis, de la psicologa social y de la etnologa.51 Dentro de este marco y en relacin a las ciencias humanas, podemos afirmar que el lugar de la Psicologa es proporcionar elementos y teoras que permitan abordar situaciones que hacen referencia al actuar del sujeto, siendo de vital importancia acercar al adolescente que transita el camino de la educacin secundaria a dichos planteos, garantizando en forma progresiva el pleno ejercicio de sus derechos y la asuncin de sus responsabilidades como ciudadano. Es por esto que se entiende el estudio de las psicologas, bajo una perspectiva compleja, mirando las diferentes corrientes psicolgicas, en el marco histrico de produccin de las mismas, en donde se han planteado divergencias respecto de los fenmenos abordados. A la vez, dichos movimientos han definido modos estticos que se manifiestan en el arte, la literatura, la arquitectura, la escultura y la pintura, dando cuenta de las formas en que se piensa y expresa el sujeto; siendo posible desde ste espacio curricular un anlisis hermenutico, en el cual se cristalizan estos modos de pensar y expresarse. Por otra parte, el proceso de aprendizaje coincide con un momento histrico, un organismo, una etapa gentica de la inteligencia y un sujeto, considerndolo en un tiempo que es lgico y no nicamente cronolgico. Esto nos hace pensar en la complejidad que opera en el aprender. Por esta razn han de ponerse en consideracin las dimensiones que la autora Zara Pan desarrolla: la dimensin biolgica, cognitiva y la social. Ageno cita a Pichn Riviere (1998) quien dice que la comunicacin es el riel del aprendizaje, el cual posee como condicin de posibilidad y existencia, la comunicacin. Es un canal de comunicacin entre quienes participan del intercambio. De este modo, se pone en juego la informacin y decodificacin de signos que son comunes a los participantes de la interaccin; de no ser as, debern construirlos, promoviendo en forma conjunta la construccin de un ECRO (esquema conceptual referencial operativo). 52 Dicha construccin supone lograr establecer acuerdos, lo cual requiere compromiso y permeabilidad recproca e intercambios entres quienes participan de la misma. La educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como predeterminado: son espacios educativos que han decidido quin es el otro, o ms an, quines son y tienen que ser quienes se encuentran, qu tiene que ocurrir, y qu hay que esperar de ese encuentro, qu hay que conseguir del otro 53 En la sociedad, en todos sus niveles, los sujetos se confirman unos a otros de un modo prctico, en diferentes grados, ya sea por sus capacidades o cualidades. As, una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se confirman unos a otros. Esto implica ser incluido por otros y, a la vez, desarrollar la capacidad innata de confirmar a sus semejantes. Cabe remarcar, en lo que respecta a la dimensin psquica, que los primeros vnculos, son bsicos para la constitucin del psiquismo, aportando bases seguras que habilitan la produccin de sentido. Segn Piera Aulagnier (1984) las formas de produccin simblica de un sujeto tienen que ver con la bsqueda de objetividad que tiende a la satisfaccin, por rememoracin de algn aspecto de las primeras relaciones. Cuando estas fueron traumticas, escasas o conflictivas, los objetos del mundo se tornan amenazantes, producindose un retiro de las cargas mediante una operacin de desinvestimiento psquico que empobrece la actividad representativa del sujeto. Si las ofertas sociales son poco atractivas, los procesos de investimento se reducen, y si por el contrario, existe variedad de oportunidades, diversificndose el acceso al placer, la actividad representativa se enriquece. 54 De esta manera la enseanza debe contemplar y ampliar las propuestas de aprendizaje, haciendo relevantes para los sujetos, adolescentes y jvenes, las diferentes intervenciones y actividades con
51 Canguilhem, George (2002): Que es la Psicologa? Propedutico UNER, Facultad de Psicologa de Rosario. 52 Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico, Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario. 53 Skliar, Carlos- Larrosa Jorge (2009): Experiencia y alteridad en educacin. Buenos Aires: Editorial Homo Sapiens. 54 Aulagnier, P. (1994): Un intrprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.

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Consejo General de Educacin las cuales se abordan los temas en el aula. Promover un aprendizaje significativo considerando los intereses que vayan surgiendo a lo largo del tratamiento de diferentes aspectos conceptuales, posibilitar que el vnculo pedaggico cobre nuevos sentidos. As podemos concluir que este espacio curricular, como recorrido que busca procesos de comprensin de s mismo y de los otros con el fin de asumir valores democrticos como el respeto y la aceptacin de las diferencias, ha de fomentar una enseanza en la que circule el deseo de aprender.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Perspectivas de la Psicologa: diferentes corrientes tericas y aspectos que hacen a la constitucin del sujeto adolescente en torno a las configuraciones histricas culturales en las que se encuentra inmerso. Vnculos de reconocimiento del otro en el marco de la sancin de los derechos humanos. Comprensin de la Psicologa como disciplina cientfica, enmarcada en las diferentes corrientes psicolgicas, teniendo en cuenta el marco histrico poltico, con el fin de evidenciar las rupturas epistemolgicas que fueron dando lugar a cambios paradigmticos. Definicin de nuevas metodologas, acompaadas de planteos y dilemas que habiliten la insercin de los aportes de la Psicologa en diferentes mbitos de trabajo, favoreciendo lneas de accin que fundamenten las prcticas en el espacio ulico en relacin a propiciar aprendizajes significativos. Diferencias existentes entre la Psicologa y el Psicoanlisis dado que el objeto de estudio del cual parten cada una de ellas genera modos de abordar la propuesta en el aula que contempla lneas de pensamientos diversas y contrapuestas, planteando los aspectos relevantes que caracterizan a cada uno de los movimientos. Problematizar el concepto de sujeto epistmico o de conocimiento, propuesto en la teora Psicogntica de Jean Piaget (Viena 1896), estableciendo las diferencias conceptuales en torno al concepto de inteligencia respecto de otras teoras que proponen nuevas formas de entender el sujeto que conoce. Anlisis de la propuesta de Gadner (EEUU, 1943) sobre la teora de las inteligencias mltiples, en donde define a la inteligencia como la capacidad del sujeto de resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios dentro de los propios mbitos culturales. Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), teora en la cual plantea el concepto de inteligencia como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que influyen en la conducta de un sujeto, sus reacciones y sus estados mentales. Desde este marco, se propone ensear al estudiante las implicancias de las emociones, siendo parte de los procesos de aprendizaje, el desarrollo de capacidades que le permitan reconocer los propios sentimientos y los de los dems, a fin de promover actitudes de reconocimiento y convivencia. Constitucin subjetiva y caractersticas del adolescente en relacin a los procesos sociales y culturales que le atraviesan. La violencia como sntoma social que emerge de nuestra cultura y de nuestra sociedad, sus manifestaciones en el cuerpo de forma angustiante y, al mismo tiempo, como expresin de un malestar social, el cual se deber abordar como tema de reflexin y anlisis. Las sociedades capitalistas y el modelo de competitividad entre sus miembros ponen en evidencia aspectos como: fractura relacional, ruptura de los lazos sociales que promueven un modelo social individualista y hedonista. Caractersticas que traen como consecuencias subjetividades frgiles y precariedad en el vnculo con el otro, desapego afectivo, huida de los sentimientos, falta de compromisos y responsabilidades en torno al semejante, dejando a los sujetos en una situacin de mayor vulnerabilidad. Plantear, como tema que involucra al desarrollo del sujeto en dicha etapa de la vida, la sexualidad y genitalidad, considerando aspectos como: la bsqueda del objeto amoroso, el despertar sexual y la posibilidad de su iniciacin. Reflexionar en torno a la imagen y el mercado, los sujetos como consumidores a la vez consumidos por estereotipos sociales. Patologas como la bulimia, anorexia, vigorexia, uso de sustancias txicas y diversos tipos de adicciones.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

SUGERENCIAS

Se plantea abordar en la prctica pedaggica, los diferentes discursos, enmarcados en su contexto de produccin, a fin de identificar y desnaturalizar la construccin de los mismos, posibilitando al adolescente una mirada reflexiva, crtica. De este modo se favorece la constitucin de una narrativa propia, en donde el adolescente tome posicin frente a los planteos de la disciplina. Por otra parte, la participacin activa del sujeto en la construccin discursiva permite la subjetivacin, en tanto se ubica frente a los otros, as como tambin le permite pensarse respecto de los modos en que comunica sus ideas al grupo de pares, y la forma en que se relaciona. Esta dinmica se orienta hacia la promocin de la convivencia y la construccin de la empata en relacin al grupo. Se propone trabajar la temtica de la sexualidad en talleres que abran al dialogo y permitan que los adolescentes expresen sus dudas y miedos. Promover situaciones que los ayuden a pensarse como responsables y autnomos frente a las decisiones que toman en torno a su cuerpo y ante las demandas que muchas veces pueden suscitarse desde los grupos, como forma de pertenencia o desde el semejante quin insiste sin considerar el deseo del otro. Esta modalidad se plantea conforme a lo establecido en las jornadas de Educacin Sexual Integral, conforme al marco de la Ley Nacional 26.150, siendo los ejes prioritarios, prevencin en embarazo adolescente, abuso sexual infantil y enfermedades de transmisin sexual. Se proponen algunas estrategias como posibles modos de abordaje de las temticas mencionadas: -Mesas redondas, donde se manifiesten debates y posiciones respecto de diferentes temas sugeridos. -Anlisis de publicidades que permita la reflexin sobre los mensajes que trasmiten hacia los adolescentes. -Realizacin de un acta de acuerdo que manifieste qu estrategias propone cada uno para mejorar la comunicacin entre sus compaeros en el aula. -Utilizacin audiovisual, con el fin de establecer un anlisis y relacin entre las pelculas y los temas trabajados. Se sugiere dos pelculas, a saber: el nio de pijama a rayas (para trabajar la empata y relacin con el otro), y Alicia en el pas de las maravillas (permite reflexionar sobre la adolescencia, sus cambios y preocupaciones). -Armado o adaptacin de alguna obra literaria as como tambin puesta en escena de obras teatrales que reflejen situaciones abordadas en relacin a las problemticas planteadas. -Elaboracin de pasacalles con aforismos que manifiesten sus posiciones contra la violencia, la discriminacin, etc. -Anlisis de canciones cuyas letras mencionen temticas que refieren a los sentimientos en la adolescencia. -Trabajo conjunto con el rea de tecnologa, utilizando como medio el facebook, en el cual suban sus trabajos realizados y comentarios sobre los debates. Dentro de los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se puede trabajar en forma conjunta con diferentes expresiones artsticas, tambin con el espacio de Tecnologa, fomentar el trabajo conjunto con Literatura en el armado de modos discursivos: ensayos, poesas, monografas, autobiografas. Tambin es posible trabajar conjuntamente con Filosofa, las posiciones filosficas de las corrientes tericas de la Psicologa, as como el abordaje de temas, a saber: capitalismo y enajenacin. En el transcurso de evaluacin, se propone establecer un acuerdo con los alumnos para pensar el proceso y desarrollo de habilidades y competencias, posibilitando una autoevaluacin de los aspectos relevantes de los temas abordados. Una de las posibilidades seria pensar el armado de una grilla, la cual permita identificar estos aspectos, los cuales se Irn completando con cada alumno, quien a la vez podr hacer un anlisis de la misma. Tambin se sugiere considerar la escritura del ensayo, en donde el alumno pueda expresar sus posiciones respecto de los temas que se trabajaron durante los encuentros.

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Consejo General de Educacin Anlisis de publicaciones en las que fundamenten y articulen los contenidos, encuestas, publicacin de una revista elaborada por ellos que sea de distribucin interna (escuela) y externa (hogares).

Por otra parte ha de tenerse en cuenta en la evaluacin el proceso que llevan adelante, los logros en funcin de los objetivos que se han planteado, los aspectos formativos que se han desarrollado, en trminos de capacidades y habilidades que se han adquirido. Toda evaluacin supone considerar tanto el desarrollo de los temas abordados como as tambin la realizacin de juicios valorativos

BIBLIOGRAFIA para el profesor:

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

FILOSOFA
QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
La Filosofa es el arte de aprender a realizar las preguntas certeras que tocan con las fibras del pensamiento las causas ms profundas de la realidad y los acontecimientos ms asombrosos. Nada existe en la totalidad de la realidad que le resulte extrao al filsofo o que ste no est dispuesto a pensar y a preguntar por ello. Los interrogantes filosficos no son posibles sin la apertura y la disposicin al pensamiento. Esto significa, que para estar dispuesto a filosofar, tambin hay que estarlo para emanciparse y poner en cuestin los diversos principios de autoridad que rigen la vida y el orden social. Puesto que, para hacer Filosofa, se necesita algo ms que cultura, tiempo y disposicin, se necesita la misma libertad. Emanciparse, sobreponerse, no significa destruir los principios, postulados, normas o creencias que nos preexisten por tradicin o por cultura en el plano social, significa ponerlos en crisis, en cuestin bajo la luz crtica de la lupa filosfica. La Filosofa solo puede germinar mejor donde existen tambin las condiciones bsicas de la libertad. Sin embargo es cierto, que los filsofos, y las grandes obras, hicieron su aparicin en la cultura en contextos de tirana y de mucha opresin. En la actualidad nos resulta naturalizada la enseanza de la Filosofa en nuestras instituciones. Sin embargo, la forma en que encontramos a la Filosofa hoy en el plano social e institucional es propia del academicismo y la historiografa alemana del siglo XIX. Si bien es cierto que en todas las pocas de una u otra manera se ha transmitido o se ha intentado transmitir la enseanza de la Filosofa, hacemos referencia a la forma general en que comenz a ensearse a partir del siglo XVIII y XIX en las universidades europeas, bajo la forma de una disciplina histrica bien demarcada en perodos histricos y con un rgimen de estudio que daba ms importancia a la historia de la Filosofa que a lo que podramos llamar una Filosofa de la historia. Nos interesa este punto, el de la escolarizacin de la Filosofa, puesto que la Filosofa puede sobrevivir y ser enseada ah en donde se la realiza, esto es: donde existe alguien dispuesto e pensar. Tambin, porque la Historia de la filosofa es la condicin de posibilidad para poder hacer Filosofa. Si atendemos a la etimologa de la palabra, filosofar sera estar enamorado del saber. Suele caracterizarse por una bsqueda constante de aquello que podra llenar un vaco siempre existente. Hay en la filosofa y en el filsofo una aspiracin al saber que no se detiene nunca, que contina preguntando, pensando, buscando constantemente respuestas sin aferrarlas ni aseverarlas completamente. Existe en la filosofa en su aproximacin al mundo, al conocimiento, un ms all que mueve, desafa, y pone en marcha nuestro deseo de saber, un saber que anhela y orienta nuestra emancipacin. Y para que esto sea posible no alcanza con una buena aproximacin a su historia, sus corrientes, sus problemas, y los mismos filsofos, sino, que nosotros mismo debemos comenzar a pensar y a preguntar en trminos filosficos. La filosofa trae consigo la posibilidad de abrirnos a las preguntas fundamentales que nos hacemos a diario y que se han realizado los distintos filsofos a lo largo de la historia: Quin soy? Quines somos? Qu es la vida? Qu es la muerte? De dnde venimos? Para qu y Cmo? Qu es el bien? Qu es la justicia? Somos capaces de conocer la realidad? Cules son las posibilidades, los lmites y las condiciones del conocimiento? Qu es la verdad? Existe la verdad? Qu es el ser? Qu es el amor? Qu es la libertad? Qu significa ser autnomo, responsable? Qu es la alteridad, lo diverso? Qu significa ser ciudadano? Todas estas preguntas han sido respondidas por distintos filsofos y es importante conocer esas respuestas. Pero la filosofa no est destinada slo a la transmisin de estas respuestas, dadas en un contexto histrico y socio-cultural determinado, sino que invita al docente y al estudiante a asumir el desafo de responder estas preguntas hoy, en nuestro presente, nuestra cultura, nuestro espacio y nuestro tiempo, con sus singulares problemticas. Preguntarse, seguir preguntndose, ver un problema donde est lo evidente, cuestionar, cuestionarse, tiene que ver con una actitud que distingue al filsofo y la actividad filosfica, sin que esto quiera significar una imposibilidad de aferrar algn conocimiento. Pues, la Filosofa no trata de ver la realidad o pensarla de una manera difcil, como pocos puedan hacerlo, sino que trata, de ver y 103

Consejo General de Educacin pensar la realidad de un modo distinto. Desde la filosofa se puede transmitir una historia de la filosofa, pero lo fundamental tendra que ser ejercitar al estudiante en una actitud crtica y desnaturaliza de la realidad en la cual est inserto y de las instituciones que contribuyen a construir sus subjetividad, y de este modo hacer posible los recursos simblicos que se necesitan para poder pensar emancipadamente la realidad. Una de las propuestas que nos acerca la actual resignificacin de la escuela secundaria es buscar las alternativas para que este espacio pblico sea un lugar no slo destinado a la transmisin de los conocimientos sino tambin a la produccin de los mismos, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Por eso, estos marcos referenciales no proponen una lista de contenidos en su carcter cuantitativo que los docentes deben desarrollar, sino ms bien, proponen lneas de reflexin, de accin y de estudio, para que el docente pueda significar sus prcticas dentro del aula. En toda enseanza de la filosofa hay algo de repetitivo y algo de creativo. No se trata entonces de reparar solamente en el patrimonio de la Historia de la Filosofa, sino de retomarlo rehaciendo desde nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron otros (lo creativo, lo subjetivo). No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y respuestas que se han dado a lo largo de la historia. Se trata ms bien de partir de este fundamento para responder a nuestras preguntas, en nuestro presente. Por eso, como acercamiento metodolgico podramos tomar lo que Badiou denomina repeticin creativa 55 en el siguiente fragmento: Si bien se pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede invitar a pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como dijimos, hay una distancia imposible de colmar con los saberes del profesor, donde se juega la novedad del otro, su propia relacin con la filosofa. Pensar implica novedad y esto tiene siempre algo de inquietante, porque escapa al control de la simple transmisin de un saber. Es inquietante para el profesor mismo, porque lo aparta del camino trillado de la transmisin de conocimientos y lo enfrenta con el desafo de pensar l mismo.56 Se trata siempre del nexo entre lo que hay con lo que puede haber, repeticin-creacin, y no de su mutua eliminacin. De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aqu ensearamos filosofa enseando a preguntar, problematizar, cuestionar, criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los filsofos a lo largo de la historia (repeticin) pero desde nuestro lugar, nuestros problemas, nuestra cultura, nuestras costumbres, nuestro presente (creacin). Se trata de continuar preguntando y pensando.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


La antropologa como bsqueda histrica del esencialismo humano. El desarrollo de los humanismos y la disolucin del sujeto moderno. La antropologa a la luz de la biopoltica en la sociedad de consumo y aldea global. El problema Antropolgico El problema antropolgico es el problema del hombre. Existe un ansia histrica por responder a las preguntas: Quin es el hombre? Y Qu es el hombre? As, de la primera pregunta se encarga la Antropologa Filosfica y de la segunda las diversas antropologas y las distintas ciencias que abordan el problema humano. Sin embargo, en la actualidad es imposible abordar el campo de la Antropologa en general, a la luz de la teora evolutiva de los problemas que encierra este paradigma si se pretende comprender mejor nuestros orgenes. Pero tambin es cierto, que el interrogante antropolgico, como la misma Filosofa, es de una naturaleza tal, que se niega a ser encerrada en la ptica de una sola teora o paradigma, quedando as, una apertura para las distintas visiones de lo humano y sus problemas en conjunto. La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y producir o esbozar su propia reflexin. Pero ser de utilidad para este fin partir de la lectura y reflexin de algunas respuestas que los filsofos han intentado con respecto al problema antropolgico. A partir de este fundamento, el estudiante podr realizarse sus propios interrogantes enriquecidos por la experiencia del contexto socio cultural actual. En cada etapa de la historia se han acentuado distintas dimensiones del ser humano,
55 Badiou, Alain (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, p, 33-34. 56 Cerletti, Alejandro (2008): La enseanza de la filosofa como problema filosfico. Buenos Aires: Libros del Zorzal. p, 38.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II as podemos encontrar en el recorrido las grandes concepciones antropolgicas; Platn, Aristteles, San Agustn, Descartes, Spinoza, Kant, Hegel y Nietzsche, entre otros. Un interrogante para pensar desde la Antropologa y la Filosofa podra ser: Cules son las preguntas que inquietan al sujeto en la actualidad en torno a s mismo, su identidad, su subjetividad, su origen y su destino? La evolucin humana. El impacto del darwinismo. Las respuestas de los filsofos al problema de la humanitas. La disolucin del sujeto. Antropologa y biopoltica en Foucault. El hombre en la sociedad de la aldea global. El problema del conocimiento humano en la historia del pensamiento y la formacin de la cultura occidental, como posibilidad de ensear a pensar y a preguntar filosficamente. remarcando el puesto del hombre el relacin al conocimiento de la realidad desde la perspectiva de un determinado pensador o filsofo. El problema epistemolgico del Conocimiento Entre las preguntas esenciales que se realiz Kant en el siglo XVIII se encontraba la pregunta por el alcance y el entendimiento del conocimiento humano. Sabemos que la esencia de la Filosofa tiene que ver con la capacidad de pensar y de preguntar, pero a pensar y a preguntar se aprende y es necesario en este campo ensear a pensar y a preguntar. Aqu radica el ncleo del problema epistemolgico del conocimiento humano. No hay posibilidad de ensear filosofa si no se lo hace filosofando, y para eso hay que trabajar las preguntas: Qu es pensar? Qu es preguntar? Qu es el conocimiento? En estrecha relacin con la reflexin acerca del ser humano se encuentra la reflexin acerca de sus posibilidades, limitaciones y condiciones del /conocimiento. Al estudiante se le deben suministrar todos los elementos y herramientas simblicas que le permitan pensar la realidad, para poder comprender su poca, poner su poca en ideas, conceptuar sus ideas, sobre todo para aprender a pensar. Ser fundamental en este punto para quien tiene la enorme tarea de ensear a pensar, remarcar este aspecto solidario que tiene la filosofa cuando se entra en contacto con sus representantes: los filsofos, con quienes de distinta manera y por diversos caminos se ingresa al mundo de las preguntas. Aristteles y la lgica clsica. Racionalismo y empirismo en la modernidad. El giro copernicano del saber en Kant. Qu es pensar? Segn Heidegger. El problema de la tica planteado en un sentido histrico reconociendo los principales modelos y sus desarrollos. La tica como una particular forma de conocimiento y aprendizaje donde se plantea la necesidad de ensear a pensar y a convivir desde la integridad en la diversidad. El problema tico y el de la diversidad Por qu somos capaces de sentir junto al otro o de sufrir por y con el otro? Por qu repudiamos las conductas y hechos que nos resultan abominables? Por qu la conducta del ser humano es problemtica? Por qu siempre retorna la pregunta de lo correcto e incorrecto de nuestros actos, de lo que est bien o est mal? La tica es el estudio del comportamiento moral del ser humano. Esto es, la realidad de un ser social que se congrega, que intenta convivir, y que para hacerlo necesita; valores, normas, principios, reglas, fundamentos, postulados. El estudio de la tica no debe detenerse solamente en el conocimiento de las corrientes, los problemas, los autores, y los conceptos que fueron apareciendo a lo largo de la Historia. La tica se estudia justamente, para comprender nuestro alcance tico y moral. Para emanciparnos hacia una moral autnoma, donde comprendemos nuestra libertad, responsabilidad, nuestras exigencias cvicas, ciudadanas y polticas esenciales para la convivencia y la vida social. En el multiculturalismo de la aldea global actual est pendiente un problema central, que depende en gran parte de la enseanza de la tica y de nuestra capacidad de una Moral autnoma, a saber: Cmo vivir juntos iguales y diferentes en el nico mundo que tenemos para hacerlo? Convivir no es lo mismo que tolerar. Convivir significa comprender y aceptar al otro, a un otro como yo, pero que piensa, siente y vive de una manera distinta. Ac es donde se muestra la necesidad del estudio y la reflexin tica que hace posible una sociedad de la diferencia y de la igualdad. La tica y la moral. La teleologa y la deontologa como modelos. Aristteles y Kant. La moral desde Nietzsche. tica del discurso. Dilogo y consenso. Habermas. Diversidad y convivencia en el multiculturalismo. 105

Consejo General de Educacin La Metafsica como estudio de las causas primeras y ltimos fundamentos de la realidad como un todo. La relacin de la Metafsica con el contexto sociocultural y econmico de las distintas pocas. La cada de los grandes relatos y sus consecuencias dentro de la apertura del fenmeno del nihilismo. El estudio de la realidad y la metafsica El ser humano tiene por su propia condicin una existencia metafsica. Existe en el hombre como lo indica Aristteles en la Metafsica una inclinacin natural hacia la comprensin de la realidad, y el estudio de sus causas. Retornan en nosotros, las eternas y profundas preguntas sobre la realidad del todo, la pregunta por el ser, por nuestro origen y nuestro destino, en ltima instancia por el destino de toda la realidad. Cada poca ha tenido un fundamento metafsico que sostena la realidad social, cultural, poltica y econmica, etc., que es imposible separar o negar si se quiere comprender ese perodo histrico. Sin embargo, la actualidad de occidente, se caracteriza por la negacin de la Metafsica o agotamiento cultural general, segn Nietzsche, que entendemos con el nombre de nihilismo. Es importante acompaar al estudiante en la formulacin de las clsicas preguntas metafsicas de la cultura occidental, pero an lo es ms, indagar en las consecuencias que han tenido para nuestra cultura y para nuestro mundo estos grandes relatos que alguna vez vertebraron el mundo occidental y que hoy se disuelven generando un clima de escepticismo y debilidad. Para poder pensar y comprender nuestra poca es imprescindible formularnos la pregunta: Qu significa el nihilismo? La base de la metafsica occidental. Platn y Aristteles. La crisis metafsica en la modernidad. Kant. Nietzsche un antimetafsico. La crtica a los grandes relatos. El agotamiento cultural y el nihilismo occidental.

SUGERENCIAS

Algunas pautas posibles, en el marco estratgico-metodolgico, para intervenir en el aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin: *Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas. *Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin. *Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo). *Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de conocimientos. *Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en clase. *Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular. *Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina. *Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin: Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet. *Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales. *Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet, documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio. *Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas. *Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de arte, entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional. *Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea. *Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados. Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela secundaria y la intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada crtica y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofa: La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que est sustentada en el carcter de fundamento que la misma otorga a las dems ciencias o disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales, humanas, o artsticas. As, el dilogo con los dems espacios curriculares no solo se da con todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento ltimo, puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofa para comprenderse a s mismas y para definir su objeto de estudio. La Filosofa como disciplina donde se ensea a preguntar y a pensar de un modo radical sobre los

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II distintos aspectos que conforman la totalidad de realidad. La enseanza de la Filosofa que requiere partir del conocimiento de su Historia pero que apunta hacia una Filosofa de la historia para lograr la produccin de pensamiento. La Filosofa como espacio del saber y de la cultura que otorga el fundamento ltimo sobre la realidad y el fundamento antropolgico. Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y contenidos pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluacin. Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la autoevaluacin. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando por la participacin en la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que se realicen en el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en materia de evaluacin, de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada holstica desde el paradigma de la complejidad que nos permita comprender los distintos tipos existentes de inteligencia que los alumnos presentan: intelectual, artstica, emocional, musical, histrica. Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes escritos y orales, puesta en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates, conferencias y paneles realizados durante el ao. stos son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin formativa propone como regulacin y autorregulacin.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

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BIBLIOGRAFA de soporte:

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BIBLIOGRAFA para el estudiante:

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ARTES VISUALES
CUARTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Contar sobre el mundo y sobre sus acontecimientos como testigo es una constante del arte, si bien su tarea principal no es testimoniar lo sucedido, sino participar, por medio de la creacin simblica, en la construccin de la realidad57 El arte se hace presente en sus ms diversas expresiones, dando la posibilidad a las personas a ser ms imaginativas, crticas y reflexivas. Todos los jvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artsticas culturales y la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las artes visuales, la msica, el teatro, la danza, los lenguajes audio visual y multimedial, entre otros. Los saberes que estn vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo ofrecen posibilidades para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compaeros o artistas del mbito local o internacional, as como tambin la oportunidad de articular con las dems reas de formacin y en proyecciones hacia fuera, involucrando a otros lugares del entorno del estudiante como la familia, el barrio, etc. Los aos cursados del Ciclo Bsico Comn, han sido testigos de que el lenguaje visual se aprende y se comprende en la produccin de imgenes. Por ello es propicio ofrecer a los estudiantes propuestas de trabajo como: produccin de historietas, videos, animacin, tteres, marionetas, escenografa, murales, arte digital, instalaciones, fotografa, entre otros; formando parte de proyectos institucionales o de extensin a la comunidad, grupales e individuales, independientes o integrados a las dems disciplinas o reas de formacin, y dejando la posibilidad de trabajar la transversalidad de contenidos, tal cual como se ha sealado para el ciclo precedente.
57 Zatonyi, M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos. Buenos Aires: Capital intelectual.

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Consejo General de Educacin La importancia de proponer desde este espacio proyectos interdisciplinarios y multidisciplinarios se apoya en que la produccin de nuevos sentidos es una preocupacin fundamental de la escuela, y que el arte es una manifestacin que enriquece significativamente otros contenidos de la enseanza, ofreciendo su modo de aproximacin a los mltiples campos del conocimiento y la experiencia humana. La mirada del adolescente o joven productor de arte estar destinada a la creacin de discursos artsticos, incorporando los lenguajes ya aprendidos o por experimentar, favoreciendo el desarrollo de un sentido esttico personal. Como se propone en los aos anteriores, se continuar con el abordaje en las instancias de la produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su instrumentacin; la apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita una inteligencia artstica cualitativa, estimulando el progreso de la sensibilidad, percepcin y juicio crtico y la contextualizacin: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el arte, la sociedad y el entorno. En cuanto a los contenidos, estos no difieren a los planteados para el Ciclo Bsico Comn, dndose una divergencia en las distintas ofertas de produccin, en la incorporacin de recursos del lenguaje que an no se hayan trabajado y principalmente apoyados en los procesos de significacin.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


La sintaxis del lenguaje plstico visual, la organizacin en la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos, como vertebradoras de la produccin artstica, la apreciacin y contextualizacin. Las expresiones artsticas y sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el dibujo, la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de ellos dentro de los lenguajes artsticos. Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin, experimentacin de sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones artsticas de la contemporaneidad. Arte cintico, arte lumnico, arte conceptual, producciones digitales, intervenciones del espacio, etc. Lenguajes artsticos y la imagen visual. El lenguaje visual dentro de los dems lenguajes artsticos. Lenguajes base y lenguajes compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual, lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploracin. La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches, la historieta, la animacin, la fotografa, el video, el cine. La comunicacin visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y significados. Caractersticas y funciones de la imagen. Tipos. Comprensin de la imagen. Iconicidad y abstraccin. Una imagen vale ms que mil palabras. Imagen y significacin. Significacin monosmica y polismica. Planos de la denotacin y connotacin en la imagen visual. Los discursos. La imagen como texto. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y ficcin. Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones existentes del patrimonio artstico universal. Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes utilizando la grfica,

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II fotografa, la pintura, la escultura, el dibujo, las construcciones, etc. El que produce un objeto o pieza artstica es artista? Qu es ser artista? Todos pueden producir arte? Cundo hay arte? Qu es el arte? Paradigmas estticos que determinan el campo de la legalidad para la obra de arte. Concepciones estticas. La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin. La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte contemporneo y posmoderno. El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artsticas. La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y artesana en el campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin de obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas. El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte popular argentino. Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano, un recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica y sus significados. La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio. Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas. Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la posicin en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas, abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas. Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada. Ley de similitud. Ley de la buena curva. Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las ilusiones pticas: OpArt. Espacio y volumen. La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas. Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva. La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- con las formas. El mensaje de la obra: la organizacin en la composicin. Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin. Relaciones figura fondo. Equilibrio, proporcin y ritmo.

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Consejo General de Educacin Simetra asimetra. Centros de inters. Ley de los tercios. Las leyes que ordenan estos elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones con respecto al campo compositivo. Estrategias e ilusiones pticas en la representacin del espacio tridimensional. La representacin del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de espacio. Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plstico y espacio sugerido. El color se expresa. El color y el espacio en la composicin. Diferentes modos de emplear el color. Ilusiones pticas de la percepcin del color y el contraste. Ilusiones pticas de la percepcin del movimiento. Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para comprender las producciones artsticas. La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural. Artistas, obras o producciones artsticas que influenciaron en la forma de ver y entender el mundo. Recorridos de la historia del arte a travs de las obras artsticas. Los orgenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional. La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, pas) los circuitos de circulacin (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicacin. Las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales. Polticas, estrategias y acuerdos que llevan a cabo las comunidades como forma de valoracin y conservacin del patrimonio artesanal.

SUGERENCIAS

En cuanto a lo estratgico metodolgico, la frase de Picasso: Yo no busco, encuentro, es bastante representativa del lugar de gua que se espera que asuma el docente, trabajando para provocar en los estudiantes el deseo del encuentro y de comunicacin, mediante los recursos propios del lenguaje visual, incluyendo modos y medios no habituales. Para ello se sugiere proponer producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad, los cuales pueden ser originadas desde las inquietudes de los mismos estudiantes, docentes o puede ser parte de una demanda o necesidad de la comunidad educativa de pertenencia u otras instituciones del mbito educativo, social cultural. Los proyectos tendrn un tiempo de puesta en prctica que puede ser a corto o largo plazo, segn los propsitos planteados. Trabajar la interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos, puede ser de inters para los estudiantes, si tomamos -por ejemplo- la produccin de un comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de Lengua y Literatura, espacios curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica y Ciudadana, etc., segn cada temtica y propuesta abordada. Se deber promover el contacto y circulacin de las obras a travs del acercamiento a artistas y artesanos o exponiendo las producciones realizadas por los estudiantes en lugares no comunes de circulacin, en la misma institucin, en otra escuela, en un asilo de ancianos, en una plaza, en el hospital, entre otros. Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la convivencia escolar, el entorno social, cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y producciones individuales y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en el arte, etc.) La enseanza aprendizaje es siempre un proceso de investigacin en el que se obtienen resultados provisorios que se comparan con logos anteriores.58
58 Akoschky, Brandt, Calvo y otros (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica. Buenos

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Considerando que el lenguaje plstico y visual es enseable, la evaluacin ser un componente propio del proceso de enseanza y aprendizaje y la misma deber considerar los aspectos interrelacionados, surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se valora lo aprendido? Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y los aprendizajes del espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes propuestas ulicas. Las investigaciones y trabajos de campo pueden ser instrumentos de evaluacin adecuado para las propuestas de producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad. La evaluacin debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante si no que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin para el estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico-pedaggica del mismo docente.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Arnheim, R. (1962): Arte y percepcin visual. Psicologa de la Visin Creadora. Buenos Aires: Eudeba Ediciones. Coleccin (1998): Historia del Arte. Barcelona: Editorial Norma S.A. Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Lxico tcnico de las artes plsticas. Buenos Aires: EUDEBA Eco, H. (1994): Signo. (2da edicin). Colombia: Editorial Labor S.A. Einer, E. (1998): Educar la visin Artstica. Buenos Aires: Editorial Paids SAICF. Farreras C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires: Puerto de Palos. Frigerio, G. y Diker G. (comp.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires: Del Estante Editorial. Heller, E. (1989): Psicologa del Color. Barcelona: Editorial Gustavo Gili S.R.L. Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. Pars: La Marca. Nun de Negro, B. (2008): Los proyectos de arte. Enfoque metodolgico en la enseanza de las artes plsticas en el sistema escolar. Magisterio del Ro de la Plata:Grupo Editorial Lumen. Oliveras, E. (2007): Cuestiones de arte contemporneo. Buenos Aires: Ediciones Emec. Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires: Emec editorial. Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. (2da edicin). Buenos Aires, Emec. Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composicin. Barcelona: Parramn Ediciones, S.A. Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona: Parramn Ediciones, S.A. Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educacin. Buenos Aires: Editorial Magisterio Ro de la Plata. Terradellas R. Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J (2001): La Imagen visual 3. Barcelona: Ediciones Vincens Vives S. A. Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires: Ediciones La Cruja. BIBLIOGRAFA para los estudiantes: Abao Ruiz, M. L.; Lpez Garca, F. y Maeso Rubio, F. (2000): Educacin plstica y Visual tomos 1, 2, 3, y 4. Espaa, Editorial Everest S.A. Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona, Thema Equipo Editorial. S. A. Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1ra edicin), Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue. Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de Palos.

Aires: Ediciones Paids.

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Consejo General de Educacin

MSICA
CUARTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El aspecto rtmico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de motivos rtmicos. Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando. Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas. Las nociones de pulso, acento y subdivisin: expresin corporal / instrumental / duraciones, iniciando la nocin de graficacin, como base en la creacin y percepcin musical. Identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales. Creacin e interpretacin de secuencias rtmicas. Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no convencionales. Creacin de secuencias rtmicas y graficacin con grafas. Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza rtmicomtrica de las mismas. Nocin de tiempo libre. Sincrona y repeticin peridica, incluyendo nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin. El aspecto meldico-armnico: la ejecucin musical instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos. Percepcin del silencio como material en la creacin musical. Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura. Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de series meldicas. Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales. La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y los distintos instrumentos sonoros. Los recursos tcnico-instrumentales y la ejecucin musical fluida. Profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la interpretacin y creacin. Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas. El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin sonora. Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin, as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos. Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o contextos culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes gneros y estilos. Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales 114

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II del sonido y la relacin fuente/sonido. Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios: familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin. Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia de la obra. Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel. Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el surgimiento de la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en tensin el concepto de Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo popular separando de su contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de comunicacin a la aparicin de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros mbitos, la msica de tradicin folclrica con modos puestas en escena y difusin usados en el rock y pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.

SUGERENCIAS

En relacin a lo estratgico metodolgico, las sugerencias son: observar las relaciones de equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos convencionales y no convencionales. A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de tiempo libre. Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir su msica y sus experiencias. Para propuestas de creacin en el aula partir del paso de la nocin de mtrica hacia duracin, de la forma cerrada hacia procesos ms complejos, usando instrumentos convencionales y no convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz. Sonorizacin de representaciones dramticas, expresin corporal, danza, imgenes y video. Creacin con libertad de estructuras partiendo del timbre, realizando variaciones en referencia a altura, intensidad y tiempo, graficar con propuestas propias que incluyan lo convencional y no convencional. Ser de vital importancia la conservacin y difusin de las creaciones musicales, registrando a travs de distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin, utilizando recursos informticos y dispositivos electrnicos. En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y tcnicas de los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin sensorial. Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas. En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en su dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico social. Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica. Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural. Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin artstica por parte del pblico. Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales. Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de evaluacin, se

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Consejo General de Educacin fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. Tambin se propone la coleccin de documentos que permitan conocer el rendimiento y los trabajos (composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el proceso de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances permitir ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente. Todo lo cual ofrecer informacin para revisar la prctica docente as como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van realizando. Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluacin que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. 59 En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y servirn tambin como material histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea. Tambin se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a la dinmica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de diagnstico/exmenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones, fotos, filmaciones. BIBLIOGRAFA para el profesor: Agra, M. J. (2003): El portafolios como herramienta de anlisis en experiencias de formacin on line y presenciales, en: Enseanza: Anuario Interuniversitario de didctica, n 21, pp. 101-114. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela. Bruner, J. (1966): Hacia una teora de la Instruccin. Mxico: UTEHA. Diaz Gomez Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educacin musical. Espaa: Universidad de Cantabria. Fundacin Marcelino Botn. Didctica de la Msica. (1998): Medios audiovisuales en el aula de msica. Barcelona, Espaa: Eufona. Ediciones Gorla. Frega, A. L. (1997): Msica para maestros. Barcelona: Ediciones Gra. Frega, A. L. (1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo, en colaboracin con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edicin DDMCA. Gainza, V. H. de (ed (1997): La transformacin de la Educacin Musical a las puertas del Siglo XXI. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe. Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La Educacin Musical Frente al Futuro. Enfoques interdisciplinarios desde la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa, la Psicologa, la Pedagoga y la Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe. Giradez, A. (2005): Internet y Educacin Musical. Barcelona: Ediciones Gra. Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero. Pep Alsina, (2007): El rea de Educacin Musical. Propuestas para aplicar en el aula. Espaa: Editorial Gra. Rasskin, M. (1994) Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa: ANAYA Multimedia. Saitta, C. (2004): El diseo de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos Aires: SAITTA Publicaciones Mensuales. Zaragoz J. L. (2009): Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Gra. Biblioteca de Eufona.

DOCUMENTOS

Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE N 97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y danza.

59 Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

EDUCACIN FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de Re-significacin de la Escuela Secundaria, pensar la Educacin Fsica para estos nuevos tiempos y para estos nuevos sujetos sociales, requiere de una transformacin paradigmtica y este es el sentido del cambio. La realidad sociocultural cambia mucho ms rpido que las escuelas y se renuevan los escenarios para los cuales fuimos preparados en la formacin inicial, de profesores de Educacin Fsica. Por esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en esta diversidad que emerge, que pone en crisis las lgicas escolares de la enseanza, las formas de pensar la relacin docente-estudiante conocimiento. El interrogante que nos surge inmediatamente es, cmo poder mirar de modo diferente nuestra realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estn dando respuestas, a las demandas socioculturales? Iniciamos un proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el patio desde otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por l; cuando empezamos a pensar el aprendizaje, la enseanza, la evaluacin, las relaciones interpersonales e institucionales, la trayectoria de nuestra profesin y nos interrogamos con respecto a cuestiones, acerca de las cuales creamos tener respuestas definitivas. Hoy es necesario comprender la realidad en trminos de procesos, sociales y procesos de sujetos, en contexto. Todo lo que es hoy de una manera, deviene de otra, permanentemente se va transformando y seguir demandando revisar las propuestas y considerar cambios. Para comprender esto, es necesario conocer la trayectoria histrica que fue constituyendo el sentido de la Educacin Fsica y, a la vez, comprender que toda historia es una perspectiva. Es necesario preguntarnos qu subjetividades ha constituido y constituye la Educacin Fsica, en los diferentes momentos histricos y cmo estas prcticas han contribuido a diferentes fines, sostenidas, siempre, por una ideologa que produce cuerpos. En este sentido, podemos pensar que en la escuela, la gran exclusin ha sido la exclusin del cuerpo. Las potencialidades de cada sujeto, considerado como unidad donde el cuerpo es el nexo entre el mundo interno y el mundo externo, estn, entonces, esperando ser descubiertas y movilizadas, a partir de las diferentes prcticas de la Educacin Fsica. De ser as, estaremos aportando a la construccin de procesos identitarios. Para comprender estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es necesario pensar que estamos frente a transformaciones terico-polticas que nos hacen ver que no hay una sola adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de transitar por la vida. En este punto, se torna necesario pensar la Educacin Fsica no como modelo instituido que se repite, sino plantear un giro y pensar otras formas diversas de transmitir el conocimiento, que recuperen la potencia del pensamiento, que permitan encontrar nuevos sentidos, crear, imaginar, conectar El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por diferentes lenguajes, verbales y no verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo, las tribus urbanas, los medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen digital y el diseo, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad y donde la corporeidad est en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educacin Fsica que habilite la manifestacin de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de mltiples e invalorables 117

Consejo General de Educacin saberes en relacin con su propia corporeidad, se hace necesario pensar el currculo como un modo esencial de incluirlos, a partir de una planificacin que proponga una variedad de prcticas, que den oportunidades de aprendizajes a los sujetos en toda su complejidad. Encontrar ese punto de conexin que permita sensibilizarnos para incluir a estas nuevas subjetividades es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operacin de inclusin. En este sentido, educar a travs de la Educacin Fsica es ensear a pensar el cuerpo a partir del encuentro con otros que implica un entre y un dentro en un espacio simblico, que se cargar de significado en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de l. En este punto y en este encuentro con otros es donde se pone en juego la inclusin o la exclusin. la distancia mnima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede violentar otro cuerpo, ese es el lmite 60 Es necesario saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades, adquiere un lugar quizs ms estructurante y posibilitador que otros aspectos constitutivos de la subjetividad y es, en este tiempo del secundario, el momento trascendental de la construccin de la identidad. La adolescencia es un perodo de transformaciones que dejar improntas definitivas en la constitucin de la personalidad adulta. Se trata de un fenmeno multideterminado por variables que van desde cambios enraizados en la biologa hasta fenmenos determinados por la macrocultura. La apariencia adulta le requiere que acte como tal, cuando an no tiene recursos psquicos para hacerlo. El poder apropiarse de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen pensar en la importancia de la autoestima en todo este proceso tan crtico. La construccin de esta imagen corporal no se produce slo por las percepciones internas sino tambin por las externas, es decir, por las reacciones de los otros. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de otras personas (adultos-pares), que son significativas para l. Es este reconocimiento y aceptacin lo que le asegura un concepto positivo de s mismo. Esta relacin percibida inmediatamente, repercute en el psiquismo. Construimos imgenes corporales que nos esclavizan cuando el cuerpo es algo ajeno a nosotros mismos y esto genera incomodidad. A la imagen corporal podemos definirla, en pocas palabras, como la interpretacin del cuerpo individual. Esta imagen no es esttica sino que evoluciona al mismo tiempo que se producen los cambios corporales y las relaciones con el medio ambiente. La imagen corporal se halla establecida mucho antes de la adolescencia y puede ser aceptada o padecida. En este punto que debemos reflexionar sobre las prcticas de la Educacin Fsica, en cuanto a cmo impactan en la subjetividad y en la reconstruccin de la imagen corporal. Entonces, es necesario reflexionar sobre la eleccin de las diferentes prcticas, de acuerdo a los sujetos para los que las pensamos, a cmo las enseamos y para qu. Se trata de seleccionar prcticas que pongan en juego la conquista de la disponibilidad corporal y motriz de cada sujeto, en forma contextualizada, desde el pensar, el hacer, el sentir, el querer, el comunicar, en funcin de crear las condiciones necesarias para que el/la adolescente-estudiante pueda, a travs de su corporeidad, actuar independientemente, asumir sus responsabilidades, afrontar desafos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros, demostrar sus emociones y sentimientos, tolerar adecuadamente la frustracin. De esta manera, estaremos contribuyendo a la construccin de una subjetividad saludable del adolescente. Repensar el lugar que se le otorga a la Educacin Fsica en la escuela secundaria es considerar intereses diversos, biografas particulares, descartar caminos nicos y exclusivos que indican unidireccionalidad y linealidad en los aprendizajes corporales y motrices de los estudiantes; requiere, adems, tener en cuenta que se trata de poner en juego el cuerpo sensible, consciente y creativo para construir identidad corporal. Construir identidad corporal es, a partir de conocer y entender la propia corporeidad, saber quin soy, cmo soy y qu puedo hacer. En esta comprensin se pone en juego la capacidad de ver la representacin que tenemos del propio cuerpo, la idea que formamos de l con nuestras asociaciones, memoria, experiencias, intenciones y tendencias. El cuerpo es siempre la expresin de un yo y de una personalidad que est dentro de un mundo, por eso el cuerpo dice de nosotros, de nuestra identidad.
60 Skliar, C. (2009) La obsesin de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada Escuela, infancia y diversidad. Paran.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensin de objetos, personas y relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocacin, proyeccin y reflexin. 61 Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y modifica subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de s mismo y brindar al otro, la posibilidad de ser uno mismo. Proponemos la enseanza a partir de recorridos pedaggicos, que propicien una postura crtica respecto al modelo hegemnico, donde la consideracin del estudiante en la clase estaba ms centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El desafo es descubrir las potencialidades en cada uno de ellos, valorando el tiempo de la escuela secundaria, como el momento trascendental de construccin de la identidad.

EDUCACIN FISICA
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La Educacin Fsica en el Ciclo Orientado de la educacin secundaria, contina el proceso iniciado el ciclo anterior, retomando los contenidos planteados y profundizndolos. La dimensin subjetiva y social cobra especial significacin en esta edad, donde la consolidacin de las estructuras corporales y orgnicas se integran a partir de una mayor disponibilidad y seguridad en s mismo, al superarse paulatinamente la etapa anterior de cambios acelerados, en todos los planos de la corporeidad y del ser en s. El recorrido por este ciclo propone: La apropiacin de las prcticas corporales y motrices, como construccin por parte del estudiante, en funcin de incorporarlas como parte de un proyecto de vida saludable, trascendiendo los alcances del mbito escolar. Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios. Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin. Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin y oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias posibilidades. Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos. Corporeidad. Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural. Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin, sensibilidad, intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin artstica de movimiento. El cuerpo jugado. La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD, CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin espaciotemporal; equilibrio; coordinacin); fsico-motrices (VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD, FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular; stretching muscular) y socio-motrices (COMUNICACIN, INTERACCIN, INTROYECCIN; oposicin, colaboracin; juego, recreacin; imaginacin; creacin, expresin), en los procesos de constitucin de la corporeidad y la motricidad y la conciencia corporal. Relacin con la salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas corporales y motrices que las promueven. Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y cambiantes. Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
61 Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas.

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Consejo General de Educacin La construccin de la disponibilidad motriz, en interaccin con otros. La produccin creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas, gimnsticas o expresivas. La comunicacin creativa. La comunicacin y expresin corporal en vnculo con los otros. Interaccin en las actividades corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construccin de la identidad. Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar. Prcticas ludomotrices en la iniciacin al deporte escolar. El juego programado. Particularidades y contexto. Resolucin de problemas. El deporte escolar como construccin socio- cultural. Deporte y formacin corporal y motriz. Valor educativo. Sentido ldico, abierto y participativo. Jugar los juegos deportivos. La construccin, recreacin y participacin en encuentros deportivos. Aprendizaje motor por restructuracin. Procesos socio-cognitivos. Maduracin tctico-motriz. Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin. Deporte individual y de conjunto Deporte e inclusin. El deporte y los medios de comunicacin. Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos. La recreacin y la salud a partir de prcticas corporales y deportivas. La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural. La relacin con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre. Prcticas corporales y motrices en el medio natural. La vida cotidiana en mbitos naturales. Experimentacin sensible. Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeo activo y organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego. Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental. Primeros auxilios. Normas de seguridad. Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza. Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza. Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de vida en comunidad. Roles y funciones. Los adolescentes y jvenes acrecientan, durante este ciclo, su capacidad resolutiva en las diversas situaciones motrices y van conformando un plan personalizado para el desarrollo autnomo de su condicin corporal, a partir de integrar los contenidos aprendidos. Entonces, el sentido planteado desde el primer hasta el sexto ao, a travs de la Educacin Fsica como espacio curricular en el currculo de la escuela secundaria, estar logrado si al finalizar reconoce, respeta y valora lo propio, lo que lo identifica y puede relacionarse con los dems, sin anular las diferencias, a partir de haber incorporado prcticas significativas que le posibiliten vivir mejor la vida. De esta manera habremos aportado a la construccin de la Identidad Corporal. la idea de ensear, que no se reduce a comunicar saberes de los que todos somos poseedores y portadores, ensear adquiere otras significaciones y formas: es impulsar a la reflexin, promover el interrogante, el pensamiento.62

SUGERENCIAS

En relacin a lo estratgico-metodolgico proponemos recuperar, en primer trmino, los mltiples e invalorables saberes en relacin con la propia corporeidad con que los estudiantes ingresan a la escuela secundaria y ampliar los modos de intervencin pedaggica, a travs de los cuales la enseanza de la Educacin Fsica puede enriquecer el desarrollo de sus contenidos fundamentales sin dejar de adjudicarles un lugar protagnico a los sujetos que aprenden.
62 Freire, P. (2008): Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Cada situacin de enseanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los contenidos, las caractersticas de cada estudiante, los grupos que ellos conforman y los contextos donde las actividades tienen lugar. Los procesos de apropiacin del conocimiento no se dan de la misma forma ni en los mismos tiempos, en cada uno de ellos. Significar planificaciones abiertas y flexibles que posibiliten retomar y reestructurar los contenidos, segn los avances que se den en el ao lectivo y en la articulacin entre aos. En funcin de esto, el docente definir el modo de intervencin ms adecuado segn su criterio. No todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades ni dificultades; por lo tanto es necesario tener en cuenta la diversidad al elaborar una propuesta didctica y abordar los contenidos en forma global. En este marco, proponemos acompaar a los estudiantes para que puedan expresarse y promover en ellos la produccin de respuestas alternativas. Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente: considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus posibilidades e intereses en las diferentes actividades corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y en relacin con el contexto con que se vinculen; planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes estn incluidos en la propuesta de enseanza; disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzo compartido para el logro de un objetivo comn y la aceptacin del ganar o perder como una circunstancia, entre otras posibles; llevar adelante la participacin de los jvenes en la elaboracin de las propuestas y en la toma de decisiones. incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las cuales se potencie el pensamiento y la creatividad, en la resolucin de problemas motrices. En relacin al abordaje de la enseanza del deporte, la propuesta es partir de una metodologa activa y con especial hincapi en el desarrollo de los fundamentos tcticos, a partir de actividades ldicas, consecuentes con los principios de globalidad, de cooperacin/oposicin y de prctica contextual. Si en cada propuesta vemos que el estudiante asocia de forma vlida con las estructuras que ya tiene, si reconstruye nuevas a partir del error, sosteniendo una actitud de perseverancia, de atencin, de entusiasmo por el desafo, demostrando soluciones socio- motrices, entonces podemos decir que el eje de esta propuesta pedaggica s est centrado en torno a la conducta motriz es decir, en un ser que se mueve, que piensa, que se comunica, que se relaciona, que disfruta, y no slo en el movimiento. propiciar situaciones en las que los adolescentes y jvenes acten con protagonismo en la programacin, organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas, ldico-deportivas, de intervencin comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes; acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el tratamiento articulado de temticas de inters de los jvenes, como sexualidad, prevencin de adicciones, alimentacin, higiene, violencia entre otras; Proponemos la incorporacin de diferentes formatos pedaggicos, en la clase de Educacin Fsica: Proyecto Formato relacionado con el abordaje de trabajos ldicos-comunitarios, de carcter intrainstitucional e interinstitucional: organizacin de eventos, participacin en encuentros deportivos, salidas educativas de variada duracin como experiencias directas en la naturaleza (campamentos, travesas, otras); construccin de elementos didcticos, destinados a ser utilizados en el espacio curricular, entre otros. Seminario Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, por ejemplo, el lugar del cuerpo en las tribus urbanas; la influencia de los medios de comunicacin social y la moda, en la imagen corporal; trastornos de alimentacin en funcin de la propia imagen, otras. Taller Genera modos de aprendizaje reflexivo, a partir del trabajo en equipo que incluye la produccin de un saber que trasciende la manera cotidiana de entender las cosas que ocurren. Por ejemplo, taller de corporeidad, juego y lenguajes, que posibilite acentuar la dimensin comunicativa y expresiva del cuerpo. Es un espacio compartido de produccin de saberes.

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Consejo General de Educacin Alternativas didcticas Integracin de los estudiantes en el desarrollo de la clase como co-constructores del proceso de enseanza-aprendizaje, intercambiando roles y recuperando los saberes adquiridos por los adolescentes fuera del mbito escolar; por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades extraescolares como bailes, artes marciales, actividades circenses, artes escnicas, entre otras. Incorporacin en la clase de recursos didcticos (msica, elementos, materiales, etc.) propios de la cultura juvenil para ofrecer un escenario motivador, que favorezca el inters y la participacin en la propuesta curricular. Desarrollo de propuestas de clase con la participacin de agentes externos al mbito escolar, que promuevan y refuercen el abordaje de aprendizajes. Por ejemplo: familiares, referentes de algunas de las actividades fsicas, juegos y deportes desarrollados a modo de contenidos en una etapa determinada; referentes culturales que lleven a cabo actividades tales como bailes tpicos, danzas populares y de los pueblos originarios, actividades circenses y escnicas. Propuestas de clase con la inclusin de configuraciones de movimiento emergentes Por ejemplo: hiphop, reggaeton, capoeira, rap, ritmos latinos, murgas, entre otros. Desarrollo de proyectos de alcance comunitario como alternativa de apropiacin de contenidos desarrollados en la clase. Por ejemplo; difusin, promocin e implementacin de propuestas de actividad fsica para el desarrollo de hbitos de vida saludable, en encuentros con instituciones del entorno comunitario (escuelas primarias, centros vecinales, etc.); proyectos recreativos, entre otros. Para tener en cuenta: Resulta conveniente que el docente acompae a los estudiantes a descubrir sus logros, asignndoles significado, hasta que vaya logrando mayores niveles de autonoma. Si en cada clase planteamos eleccin de opciones ante determinadas situaciones, ejercitando el pensamiento autnomo, seguramente habremos colaborado cuando llegue el momento de eleccin de un proyecto personal, en relacin al mundo laboral y/o a los estudios superiores. Podr, de esta manera, integrarse activamente a la sociedad a travs de conductas protagnicas. Incorporar formas de narrar, relatar, registrar momentos significativos del aprendizaje, como prcticas de lenguaje y pensamiento, con respecto a las percepciones personales e incorporen tambin, la socializacin tecnolgica como diferentes modos de aprender, leer y escribir, que manifieste una apropiacin crtica de la cultura corporal y motriz. Proponemos pensar la transversalidad de los contenidos, en clave de dilogos con otros espacios curriculares, lo que posibilitar una mirada multidisciplinar y transdisciplinar del sujeto-objeto que nos convoca. A modo de ejemplo, reflexionar sobre el sujeto de la Educacin Fsica en coincidencia con la hegemona de algunos campos de saber e instituciones que generaron su actual fragmentacin y diversidad de enfoques, a partir de disolverlo como unidad. Determinismos fsicos, biolgicos, psicolgicos, lo remplazaron por estmulos, respuestas, comportamientos, test, rendimiento, etc. Es por esto ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones corporales en su articulacin con otros espacios curriculares, como por ejemplo la Historia, que permitiran comprender el cuerpo como construccin histrica, impreso de huellas sociales, que se constituye en la articulacin compleja de discursos y prcticas. El desafo es pensarlo tambin, como un cuerpo que pueda construir huellas en la sociedad y en la cultura. En cuanto a la evaluacin, proponemos vincularla con la enseanza y el aprendizaje, lo cual significa reconocer su carcter formativo, contextualizado y en proceso. En funcin de los planteamientos epistemolgicos y pedaggicos en que se basa la propuesta educativa, planteamos realizarla a partir de un enfoque globalizador, es decir, teniendo en cuenta la conducta motriz, como resultante del entrecruzamiento de mltiples variables. Segn los diferentes momentos del proceso de enseanza- aprendizaje, el eje de la evaluacin ir

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II variando entre lo perceptivo, lo coordinativo, lo lgico motriz, lo condicional, lo socio-motor. Es decir, no es pertinente valorar un solo aspecto en forma recortada, sino la conducta motriz como resultante y comprender cmo evolucionan las variables, en forma interrelacionada. Hacemos referencia a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y ticas que constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolucin prctica, efectiva, de situaciones problemticas, a la interaccin con los compaeros para aprender desde el concepto de grupalidad.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN


QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Una caracterstica relevante de la sociedad contempornea es la constituida por el uso intensivo de la informacin que a casi todos los espacios de la vida social. A partir de esta impronta de poca, se hace necesario generar un espacio donde se posibilite la apropiacin de una serie de conceptos y categoras que permitan comprender los aspectos que caracterizan las continuidades y los cambios en las tecnologas y en las sociedades; reconociendo la multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en juego. Desde una mirada crtica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo proftico, anuncian los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integracin de las Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin63 en la vida cotidiana, en el trabajo y fundamentalmente en la educacin. Las tecnologas por si solas no transforman a la sociedad, tecnologa y sociedad se presentan como caras de la misma moneda.64 Esto implica pensar en la necesidad de conocer cules son los elementos que las constituyen, cuales son las lgicas por las que cambian, se diseminan, se integran y convergen. Otro aspecto sumamente relevante es el modo en que interactan los distintos actores sociales, entre ellos las empresas para dar forma a un entramado tcnico econmico que reconfigura permanentemente el sistema tecnolgico. Se intenta superar concepciones deterministas en torno a los cambios sociales y cognitivos que se
63 Se las denomina con la sigla TICs 64 Bijker, W. (1993): Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values, 18 (1) pp. 113-118

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II asignan a las tecnologas por una mirada que considere las mutuas influencias entre los procesos sociales y las tecnologas en cada momento histrico. Es necesario dejar establecido que el objeto de este espacio no tiene como finalidad la enseanza del uso de programas de computadoras que implicara una concepcin instrumental respecto del abordaje de las TICs en la escuela. Los lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria65 expresan claramente su potencial educativo, por ello se las considera como contenido transversal de manera que todos los espacios curriculares e institucionales asuman la tarea de integrar estas tecnologas en sus procesos. En esta direccin, el Estado implementa polticas educativas que van desde la capacitacin de los docentes a programas de inversin en infraestructura, entre ellos el Programa Conectar Igualdad. Se suma a estos argumentos una vasta produccin acadmica sobre los modos de integracin de las TICs en los procesos educativos. Si las tecnologas se configuran proporcionando mejores posibilidades de ensear y de aprender, entonces ser menester generar las condiciones para que todos los actores institucionales se apropien de ellas. Este espacio se propone abordar a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como objeto de estudio desde la complejidad socio tcnica que suponen, para ello se propone el trabajo sobre conceptos y categoras de anlisis en un intento de posibilitar la comprensin de los procesos tecnolgicos y sociales imbricados; a la vez que promueven el desarrollo de capacidades de anlisis y elaboracin del juicio crtico sobre fenmenos que atraviesan esta poca. En este diseo base se explicitan un conjunto de contenidos que configuran el campo de estudios a desarrollar en este espacio curricular que forma parte de la formacin general comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria orientada de la provincia. La propuesta representa la continuidad de los criterios que caracterizan el enfoque desarrollado para la Educacin Tecnolgica en el Ciclo Bsico, profundizando, en el ciclo orientado, el tratamiento de aquellas tecnologas que operan sobre el insumo informacional. La organizacin de los contenidos se plantea a travs de recorridos que se desarrollan integrando aquellos relativos a los sistemas tcnicos que operan sobre la informacin y a los que se ocupan de analizar los procesos socioculturales involucrados. A partir de los Sistemas Tcnicos de Informacin se organiza a un conjunto de conocimientos sobre los procesos66 y a los medios tcnicos67 que desarrollan operaciones sobre la informacin. En la Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se analizan las caractersticas del proceso sociocultural, a partir de las relaciones que se establecen entre los actores sociales y las tecnologas de cada poca. Esta forma de organizacin tiene como propsito clarificar y organizar aspectos bsicos del campo de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas de enseanza ser propicio un abordaje integrado que permita el desarrollo de diversos recorridos. La caracterizacin de la Sociedad de la Informacin, la descripcin de sus principales rasgos, la resea de las lneas conceptuales de reflexin acerca de su significado, sus efectos y su trascendencia, no es una tarea sencilla. La contemporaneidad y la inmediata actualidad de ese conjunto multifactico de procesos que la Sociedad de la Informacin denomina, junto con el vasto alcance de sus acciones y la heterogeneidad de prospectivas existentes conspiran contra la tentacin de reducir la complejidad del objeto (la sociedad informacional) a una serie de cambios tecnolgicos en las industrias y actividades de informacin y comunicacin. Aunque, ciertamente, esos cambios tecnolgicos son el percutor de la Sociedad de la Informacin.68
65 CGE (2009): Lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria. Entre Ros. 66 Refiere al desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones de almacenamiento, recuperacin, procesamiento y transporte de la informacin, relacionadas causalmente entre s, 67 Refiere a las acciones tcnicas y los artefactos involucrados en el desarrollo de operaciones sobre el insumo 68 Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Editorial Universidad Nacional de Quilmes.

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Consejo General de Educacin

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Sistemas Tcnicos de la Informacin El reconocimiento de los procesos bsicos involucrados en las TICs: transmisin (transporte), grabacin (almacenamiento y reproduccin) y procesamiento (transformacin) de la informacin. La identificacin de las operaciones necesarias para transmitir seales identificando la forma en que operan los medios tcnicos, para codificar, decodificar, transducir y transportar las seales. Se analiza el papel de la modulacin en la transmisin de mltiples seales y la funcin de conmutacin por ejemplo en centrales y nodos. La resolucin de problemas referidos al alcance y distribucin en los sistemas de comunicacin: Sistemas de retransmisin y amplificacin de seales y de conmutacin (para aumentar el nmero de emisores/receptores), El reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus aplicaciones para la transmisin y almacenamiento/recuperacin de informacin en diferentes formatos (textos, imgenes, por ejemplo). La identificacin de elementos componentes de la estructura fsica de distintas redes de comunicacin (sistema telegrfico, telefnico, telefona celular, televisin abierta, televisin por cable, radiodifusin, sistemas de correo electrnico, Internet) La clasificacin de sistemas de transmisin almbrica e inalmbrica uno a uno (telgrafo, telfono, celulares), uno a muchos (radio, TV abierta) y muchos a muchos (Internet) reconociendo problemticas comunes y propias de cada uno de estos sistemas. La resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia punto a punto y multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, a construir y los cdigos y protocolos para su funcionamiento El desarrollo de experiencias con computadoras en las que se identifica la funcin de los protocolos en el control de la transmisin de la informacin. Por ejemplo las caractersticas del protocolo (TCP/ IP) de Internet reconociendo el modo en que opera, posibilitando la comunicacin entre soportes diferentes distintos tipos de artefactos (telfono, PC, etc.) y sistemas. La diferenciacin de las operaciones de digitalizacin, compresin, transmisin, decodificacin y recepcin presentes en los procesos de transmisin, almacenamiento y reproduccin. Analizando el tipo de seales analgicas y/o digitales que utilizan y las operaciones de conversin en los procesos de comunicacin, almacenamiento y procesamiento. (Por ejemplo las que se observan en las comunicaciones de telefona celular, en la grabacin y reproduccin de sonidos, imgenes y videos.) La comparacin de diagramas de distribucin de cableado o de alcance por zonas, desde el emisor al receptor, para distintos sistemas de comunicacin por cable o inalmbricas, reconociendo, en algunos casos, sistemas mixtos. El anlisis de las distintas formas de almacenamiento de la informacin (texto escrito, imgenes, sonidos) estableciendo relaciones entre clases de informacin y modos de almacenarla. (Por ejemplo: fotografa para almacenar imgenes, impresin en papel, grabacin en cinta magntica para almacenar sonidos) La interpretacin de las operaciones bsicas del proceso de almacenamiento deteccin, grabacin, reproduccin o lectura de la informacin y regeneracin de la seal, utilizando situaciones problemticas en las que un tipo de informacin almacenada en un soporte se cambia a otro tipo de soporte. (Por ejemplo en el pasaje de soportes magnticos a pticos) 126

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

El anlisis del proceso de tecnificacin por el cual convergen diversas tecnologas (vdeo, audio, imagen, texto) en mismo soporte informtico. Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como proceso sociocultural La indagacin de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de informacin de soporte analgico, reconociendo rasgos que lo caracterizan, las limitaciones impuestas por los medios utilizados y los cambios ocurridos en las prcticas sociales. Por ejemplo: la radio, la televisin, la telefona. El anlisis de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de informacin de soporte digital, reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por el cual la convergencia de modos funciona como plataforma para la convergencia de empresas que hacen uso intensivo del insumo informacin. Por ejemplo, el caso de los sistemas donde se ofrece paquetes de triple play a usuarios domiciliarios que por el mismo soporte pueden recibir los servicios de telefona, televisin por cable y banda ancha para Internet. Otro caso posible de analizar es la convergencia entre mensajes de texto o multimedia, acceso a internet, a la televisin digital, telefona, etc. que se ofrece a travs de los sistemas de telefona celular. La identificacin de las potencialidades de las TICs en distintos mbitos como por ejemplo la educacin, la comunicacin o la produccin y su relacin con las nuevas prcticas sociales que se generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes. El anlisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalizacin e integracin de funciones generadas por la reconfiguracin de los modos de organizacin productiva a partir de la disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por ejemplo: El caso de empresas que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del uso de redes para el aprovechamiento de condiciones favorables en el plano econmico o regulatorio. El estudio de la diseminacin de las tecnologas que operan con la informacin como la microelectrnica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayora de los productos y servicios. Su vinculacin con la brecha entre pobres y ricos en el mundo. El reconocimiento del papel de la mediacin tcnica en la transmisin de la informacin a distancia y su relacin con las interdependencias de la sociedad contempornea y la posibilidad de integrar contextos locales distantes. El establecimiento de relaciones entre el aumento de la capacidad tcnica para comunicar a distancias cada vez mayores y el aumento de la eficiencia que permite transmitir gran cantidad de informacin a costos menores y a mayor velocidad. El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las redes informticas y la concentracin de la produccin de contenidos en un reducido nmero de actores sociales. El reconocimiento del papel de la intervencin de grupos de naciones, empresas en el control de los flujos movimientos- de informacin para analizar o para reflexionar sobre las consecuencias relacionadas con la seguridad y la privacidad de los datos. El anlisis de las relaciones entre la disponibilidad de informacin en tiempo real y la toma de decisiones estratgicas para determinados grupos econmicos, naciones, empresas, grupos de personas. El reconocimiento del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a fuentes de informacin con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del conocimiento y el contraste con el aumento de las desigualdades educativas entre las sociedades.

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SUGERENCIAS

Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje69 posibles de emprender. Uno de los modos de abordar el trabajo es a travs del anlisis de un proceso de trasmisin de la informacin a distancia, a partir de la utilizacin de diagramas se podr visualizar la secuencia de operaciones en relacin a la finalidad perseguida. A partir de esta actividad se podr reconocer que existe un nmero acotado de operaciones sobre la informacin que es utilizada en los distintos sistemas que operan sobre este insumo. Por ejemplo la operacin de amplificacin presente en diferentes tecnologas. Se podrn realizar experiencias de resolucin de problemas en las que los estudiantes experimenten con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la seal, estableciendo las relaciones con sistemas reales en los que se observe como la amplificacin se encuentra relacionada con el aumento del alcance de los sistemas. Para el desarrollo de estas experiencias tambin se pueden utilizar programas informticos que simulan circuitos electrnicos. Por ejemplo el uso de vlvulas o transistores para posibilitar las comunicaciones telefnicas de larga distancia o la utilizacin de sistemas para amplificacin en equipos de audio. Otra de las posibilidades es la surge del anlisis de la continuidad de la operacin a lo largo del tiempo y el cambio producido en las tecnologas con que se amplifica una seal (vlvulas, transistores, circuitos integrados, etc.) Estas actividades permitirn reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas tecnologas con las prcticas sociales presentes en una poca y tambin la forma en que al mismo tiempo se produce una mutua imbricacin entre estas. Por ejemplo, cmo se produce la aceptacin generalizada de la telefona de larga distancia y reemplaza progresivamente a la telegrafa por las mejores posibilidades de comunicar emociones y sentimientos que ofrece el medio. Otras alternativas posibles surgen de la produccin de diferentes productos comunicacionales (blogs, foros, vdeos, grupos, chat, redes sociales, pginas web) reconociendo el modo en que circula la informacin a travs de las redes e identificando quienes producen la informacin y cmo se distribuye (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos, etc.). Se podrn establecer analogas funcionales con otros sistemas, analizar el modo en que cambian los procedimientos a partir de que ciertas funciones de programacin se hacen invisibles al usuario (automatizan). Cmo cambian y se simplifican los saberes requeridos para utilizar estos sistemas, estableciendo relaciones entre la simplificacin de los saberes y la propiedad de diseminacin y apropiacin masiva de estas tecnologas. Este ejemplo intenta explicar las lgicas con las que se disean tecnologas para hacerlas cada vez ms intuitivas y amigables para los usuarios. Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es responsabilidad exclusiva del rea el abordaje de las TICs, ya que las mismas atraviesan todos los campos del saber, sin embargo consideramos indispensable el aporte reflexivo y axiomtico sobre ellas. 70 A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otras disciplinas: Con Formacin tica y Ciudadana: con la distincin y caracterizacin de las normas sociales, morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros. Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a travs de las redes. Con Ciencias Sociales en espacios (como Economa y Geografa) se podrn establecer vnculos
69 Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. (pp. 66-75) 70 CGE (2008) Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II que fortalezcan el anlisis de procesos sociales involucrados en los cambios operados por la deslocalizacin de la produccin y los procesos de globalizacin econmica y cultural y su relacin con el desarrollo de las redes de informacin Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prcticas sociales a partir de nuevos medios de lectura y escritura producto de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Respecto a la evaluacin en el rea De las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas caractersticas sobre la evaluacin de los aprendizajes; en este sentido retomando lo expresado en el Documento N4 parte II, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada uno de los momentos de la propuesta didctica. En un primer momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin embargo ser necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos, generalmente los mismos son saberes tcitos e intuitivos por lo que el docente deber proponerse tensionarlos a partir de estrategias que apunten a generalizar o extraer conceptos, como tambin para reconocer que esos saberes son insuficientes para resolver ciertos problemas. La intencionalidad de este tipo de actividades es instalar el desafo que los invite en la construccin de marcos de interpretacin amplios que les permitan entender que a pesar de la diversidad de tecnologas existen ciertas continuidades que estn presentes y que la escuela es el lugar propicio para construir esos saberes, reconociendo a la vez que la mayor cantidad de aprendizajes se producen fuera de la escuela a travs los sistemas info-comunicacionales, con todas las implicancias que eso supone71. Esto genera las condiciones para que el autoevaluacin. docente proponga el desarrollo de actividades de

La estrategia de evaluacin mediante portafolios, desarrollada en el Documento N 4 Evaluacin72 resulta apropiada cuando se desarrollan productos comunicacionales (blogs, pginas, presentaciones, etc.) en la misma los estudiantes asumen responsabilidades sobre sus producciones, desarrollan criterios de evaluacin y los ponen en prctica en la configuracin de su portafolios. Ser necesario hacer pblicos los criterios con los que el docente valorar el trabajo de los estudiantes, hacindolos participes del proceso de definicin de los mismos. Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el docente realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el hecho que el docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar las intencionalidades de las situaciones evaluativas.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Adorno, Theodor (1967): La industria cultural, en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La industria cultura. Buenos Aires: Galerna, p. 7-20. Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit Unversidad Nacional de Quilmes. Bijker, W., Pinch, T. (2008), La construccin social de hechos y artefactos en Thomas, H y Buch, A. Actos, Actores y Artefactos. Sociologa de la Tecnologa. Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes. pp. 36-62 Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values, 18 (1) pp. 113-118. Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologas de la informacin, reestructuracin econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial. Introduccin y Captulo 1. Cohan, A. Kechichian, G. (1999): Tecnologia II. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
71 Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigacin sobre las caractersticas de los procesos de aprendizaje a travs de los medios que es necesario este en la agenda de actualizacin de los docentes. 72 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004a): Declaracin de Principios: Construir la Sociedad de la Informacin: un desafo global para el nuevo milenio. Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/4-S, 10 p. Disponible en www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/ doc/S03-WSIS-DOC-0004!!MSW-S.doc Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004b): Plan de Accin, Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/5-S, 18 p. Disponible en http://www.itu.int/dms_pub/itu-s/ md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0005!!PDF-S.pdf Mattelart, Armand (2002b): Historia de la sociedad de la informacin. Barcelona: Paids. Mattelart, Armand y Jean-Marie Piemme (1982): Las industrias culturales: gnesis de una idea, en VVAA., Las industrias culturales: el futuro de la cultura en juego. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Pg. 62-75 (puede descargarse de http://mbecerra.blog.unq.edu.ar/modules/ docmanager/view_file.php?curent_file=34&curent_dir=6) Petrosino, Jorge (1999): Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Buenos Aires: Mimeo. Pierce, J.R.; A.M. Noll (1995): Seales. La Ciencia de las Telecomunicaciones. Barcelona: Revert.

DOCUMENTOS

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

CICLO ORIENTADO
FORMACIN ESPECFICA

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ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES


FORMACION ESPECFICA

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES
AREA DE FORMACIN ESPACIO CURRICULAR/ DISCIPLINA MSICA ARTES VISUALES MATEMTICA LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA LENGUA EXTRANJERA EDUCACIN TECNOLGICA LITERATURA LATINOAMERICA LITERATURA ARGENTINA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA LENGUAS EXTRANJERAS EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN HISTORIA GEOGRAFA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONOMA FILOSOFA PSICOLOGA BIOLOGA FSICA Y QUMICA FSICA CIENCIAS NATURALES QUMICA CIENCIAS DE LA TIERRA ECOLOGA INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS NATURALES Horas para todas las Orientaciones TOTALES PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente alumnos y 4 horas extracurriculares 36 37 37 39 38 3 3 3 2 3 2 CICLO BSICO 1 2 2 5 5 2 3 3 2 3 3 2 2 2 5 5 2 3 3 4 3 3 3 2 2 5 5 2 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 4 4 CICLO ORIENTADO 4 5 6 2 2 5 5 2 3 3 2 2 2 4 4 2 3 3 4 4 2 3 3 2 2

EDUCACIN ARTSTICA MATEMTICA

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ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES


CICLO ORIENTADO - FORMACIN ESPECFICA ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
El trayecto de las Ciencias Naturales para el Ciclo Orientado se ha pensado teniendo en cuenta la Finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la Ley de Educacin Provincial N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado detallado en la Res 365/09 y los soportes epistemolgico, psicopedgogico y sociocultural. En cada uno de los espacios curriculares se propone concebir a la ciencia como una actividad humana que asume y estudia la naturaleza desde su complejidad, buscando modelos prescriptivos que incorporen el azar y la indeterminacin. Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas abiertos, en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde las partes constituyen el todo, pero a su vez el todo est en cada una de las partes y como espacios de confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como antagnicos, pudiendo explicrselos provisionalmente a travs de un dilogo de saberes. En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que supera el principio de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad, multiefectos e irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental73 Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los conocimientos cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de experiencias, los razonamientos rigurosos, que es una de las caractersticas distintivas de los cientficos cuando hacen investigacin. Es necesario aclarar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la complementariedad de los siguientes aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad,la imaginacin, la pasin, la intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.74 Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza de las ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica de los estudiantes como parte de la formacin ciudadana.75 Por lo tanto la Educacin Secundaria deber generar una formacin en ciencias que posibilite el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes incorporen los nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos y analicen e interpreten la realidad compleja para la construccin de un mundo ms justo socialmente. Desde esta perspectiva en las actividades ulicas los estudiantes se debern acercar a los modos de produccin cientfica incorporando los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de las ciencias, reflexionar sobre el rol de stas en la sociedad y ser protagonistas de sus propios aprendizajes en el marco de una formacin cientfica bsica. 76 Incluir las relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el currculo de Ciencias Naturales posibilitar adems de motivar a los estudiantes y dar significacin a los conocimientos, la formacin de ciudadanos que sean capaces de opinar libremente con fundamentos y conocimiento de causa sobre problemas actuales, alejados de posiciones extremas que veneren a la ciencia y a la tecnologa, o bien se les adjudique a ellas la responsabilidad de todos los males que nos afectan. Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el ambiocentrismo, como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos ambientalizar el currculum. Es decir, construir una dimensin de sujeto como unidad compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir otras representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnologa.
73 CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 74 CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 75 Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica 76 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3 De lo epistemolgico a lo estratgico- metodolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II En cuanto a los contenidos es necesario sealar que se han seleccionado como criterios: la relevancia cientfica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la Resignificacin de la Escuela Secundaria Entrerriana. Los mismos se pondrn organizar teniendo en cuenta los metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios. La organizacin es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visin dinmica, que todos los objetos de estudio estn formados por elementos, que a su vez son sistemas, y que, interactan de alguna forma, Esto conlleva a una serie de niveles de organizacin como el ecolgico, el biolgico y el fisicoqumico. En sntesis, este concepto de organizacin supone ver cualquier fenmeno a diferentes escalas (desde la submicroscpica hasta la macroscpica) y desde diferentes espacios curriculares (Biologa, Fsica, Qumica, Geologa, Historia, etc.). El concepto antes descripto est fuertemente ligado y da sentido al de Interaccin, el cual se define como una accin recproca entre dos o ms objetos de estudio con una o ms propiedades homlogas. Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organizacin de la materia, suponen intercambios de materia y energa, dando lugar a una nueva organizacin y producindose de esta manera cambios en el sistema. Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relacin con el nmero de interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregacin de la materia por accin del calor, de posicin de un cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los seres vivos al adaptarse al ambiente. La diversidad y la unidad, son tambin conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales, pues en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades, diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y por ende de organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogas de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad aplicable, por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los procedimientos cientficos comunes a todas las ciencias. Para realizar secuencias de contenidos que potencien la comprensin del proceso de construccin de los conocimientos, se sugiere avanzar desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo sub-microscpico como consecuencia de las hiptesis que se construyen para interpretarlo. Lo anterior no supone un enfoque historicista rgido, puesto que se pretende aprender los conceptos desde una perspectiva evolutiva, no la historia exacta de su evolucin. Lo importante es situar los conceptos con relacin al problema que dio origen a su elaboracin. Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que simultneamente convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas con ese campo del saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el estudiante incorpore a su vida y a la manera de comprenderla. Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos se ha seleccionado como posible recorrido areal el siguiente: Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y artificiales La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son dos componentes esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo. Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio; es decir, estn formados por materia. La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de los efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar, transformar y conservar la energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciable en numerosos procesos naturales y artificiales. Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los espacios curriculares del rea y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de complejidad.

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BIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en una de las ramas ms prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que confluyen en una nueva teora de las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos. La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos y cambios sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla. Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, lenguaje especfico y propia metodologa, se vuelve solidaria dialogando y contemplando otros puntos de vista. La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde la complejidad, implica un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construccin curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un orden distinto. La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos de construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos 77 . Se suma a esto, el valioso aporte de los docentes que participan en esta transformacin educativa como integrantes de las Escuelas Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, as como las dificultades en el aprendizaje de esta ciencia. Dichas intencionalidades permitir a los profesores de biologa organizar con coherencia una propuesta que posibilite a los estudiantes una autonoma de aprendizaje y los construyan racional, social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan tres interrogantes: qu? (aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto histrico y evolutivo). Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del contexto. Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin Orientada en Ciencias Naturales, tomando como sustento la Organizacin, diversidad, funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su organizacin distintos enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria. Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen, profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente sustentable. En este caso se destaca el desarrollo continuo, ordenado y progresivo de las ideas en la complejidad que implica la interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento cultural, social y tecnolgico de una poca, lo que posibilita la participacin de los jvenes en forma solidaria, sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor de la conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto social, en bsqueda de una coexistencia armnica. Se presenta en sexto ao el espacio curricular Ecologa, fundado en que esta ciencia posee un objeto de estudio particular que se centra en las interacciones que ocurren en el mundo natural, se lo constituye considerando la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la sustentabilidad. El objetivo fundamental de la Ecologa es comprender la forma y la organizacin de la naturaleza, para ello se basa en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y con el ambiente, es una ciencia holstica o de sntesis que incluye aspectos de otros campos del saber. Dado su carcter de interdisciplinaridad que la caracteriza, es que puede afrontar la complejidad de los problemas ambientales. El conocimiento de esta ciencia le confiere al tratamiento de los temas y problemas ambientales un mbito de validez cientfica, hace posible lograr una interpretacin de los fenmenos naturales desde la perspectiva de los sistemas complejos; lo que contribuye en la educacin de los jvenes, y
77 C.G.E. (2008): Documento 3 Estratgico-metodolgico (apartado Cs. Nat. Cuadro 1) de la Resignificacin de la escuela secundaria Entrerriana, Entre Ros. Argentina

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II favorece en su formacin como ciudadanos, consciente de sus derechos y obligaciones para poder actuar con responsabilidad en situaciones problemticas de la vida diaria. En la seleccin de contenidos se tomaron como criterios: la relevancia cientfica, la relevancia funcional y social y la pertinencia se organizaron en los espacios, propuestos con algunas sugerencias que favorecen el tratamiento de los saberes y modos de evaluacin. Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: Resolucin de problemas, lectura y escritura, Investigacin experimental, Modelizacin, explicacin 78; y, posibilitan el dilogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como Educacin Tecnolgica, Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la misma temtica. 79 En cuanto a los modos de evaluacin como instrumentos de aprendizaje y como mejora de la enseanza es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin propuestas por Bonvecchio (2006): las listas de control o tablas de cotejo, escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, benefician la observacin sistemtica y no sistemtica. Las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, as como los Informes de laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles, organizadores grficos (redes, mapas conceptuales; tramas, preguntas con variedad de respuestas, problemas con nuevas posibilidades de soluciones, multicausalidad que producen efectos entretejidos, rbol de problemas que no necesariamente refiere a una nica manera de representar las situaciones respetando distintas tramas de causas, factores y consecuencias, V de Gowin o V heurstica, rbricas o matrices de valoracin) atendiendo a las producciones de los estudiantes y en cuanto a la intercomunicacin mediante entrevistas y coloquios, entre otros instrumentos de evaluacin.80 Dependiendo de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento que permitir reorientar la enseanza, de igual manera, apreciar el propio recorrido curricular mediante la valoracin de los proyectos curriculares, la integracin de contenidos e interacciones en proyectos de reas, proyectos ulicos. Se sugieren adems algunas pginas Web promoviendo a la bsqueda de otras. Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se presentan, no implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo. Es oportuno pensar que Uno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo (Mayor).81

BIOLOGA
CUARTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La reproduccin es la clave de la existencia y continuidad de la especie, con particulares estrategias, estructuras y procesos en vegetales y en animales, as como la reproduccin humana, destacando la importancia de los sujetos en la toma de decisiones responsables para la defensa de la existencia de su propia especie y la biodiversidad toda. Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva adetallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad, funcionamiento y continuidad de los seres vivos.
78 C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 79 C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 80 C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 81 Ceretto, J.G. de. (2007): El conocimiento y el curriculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario. Argentina: Homo Sapiens ediciones.

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Consejo General de Educacin Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y comparativamente la embriologa y desarrollo. en animales, sus clulas reproductivas y

Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la variabilidad gentica en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel celular y sub-celular-molecular para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la transmisin de caracteres, as como temas relacionados: El ADN como material hereditario y el flujo de la informacin gentica. El cdigo gentico. Es significativo conocer los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia, como tambin analizar temticas cientficas de actualidad que generan debates en la sociedad, por ejemplo: clonacin de ADN, alimentos transgnicos, PGH etc. Es importante diferenciar aqu al ser humano de los dems seres vivos, resaltando su importancia en la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se estudia fecundacin, biologa del desarrollo humano, relacionar estos conocimientos con los nuevos aportes de ingeniera gentica sobre terapias gnicas. Terapia gnica. Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS). El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios para tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoracin de su cuerpo y el del otro/a.

SUGERENCIAS

Desde la prctica docente, entre las posibilidades estratgicos metodolgicas, para atender las dificultades que presentan los estudiantes en estas de Biologa, como el comprender, asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia, para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos conocimientos en bsqueda de remediacin. Es conveniente orientar la lectura como una actividad de resolucin de problemas, utilizando artculos de divulgacin cientfica y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas. El docente gua la actividad teniendo en cuenta nivel educativo del estudiante para brindar alguna reflexin particular con incumbencia en este espacio curricular. La informtica puede utilizarse para motivar el estudio de la Biologa del desarrollo, los conceptos bsicos sobre gentica, mediante el uso de pginas web como recurso didctico complementario, as como a travs del juego con material didctico confeccionado por ellos mismos. El enfoque de la propuesta de la re-significacin no slo pretende ser integrador, sino al mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando situaciones problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera ejercitacin. El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema de salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a charlas que se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este sentido mencionamos el Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin. Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos con los siguientes espacios curriculares: Qumica: en la composicin qumica de la clula y en las reacciones que tienen lugar en la formacin sub-celular. Educacin Tecnolgica, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana: en el campo de la salud y cuestiones ambientales. Psicologa para trabajar las mediaciones socio-histricas y culturales, los modos de vida y la forma de vincularse con sus semejantes.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Formacin tica y Ciudadana: en el fortalecimiento de conductas y cuidados personales y colectivos de la salud. Economa: en el conocimiento de los modelos de sistemas de financiamiento en salud; el rol del sector pblico y en el modo en cmo se vincula con la poblacin para satisfacer sus necesidades en salud. Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que las actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluacin en proceso. Los dilogos entre los espacios, posibilitan intercomunicacin pudiendo evaluar el proceso mediante entrevistas, coloquios a los alumnos quienes tienen la oportunidad mostrar sus producciones y realizar sus propias narraciones, entre otros instrumentos de evaluacin. Adems de editar cuestionarios y actividades e ir adecundolas teniendo en cuenta modificaciones que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre estudiantes y docente, quienes convenientemente deben recuperar la funcin de la devolucin.

BIOLOGA
QUINTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas variantes, hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman, pudiendo vencer los factores que la agreden ante causas internas o ambientales. Habiendo construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica se podrn estudiar los procesos propios de los organismos vivos que posibilitan la vida en diferentes ambientes. Por lo tanto, se tiene conocimiento que todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en su funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que constituyen el metabolismo, que sern estudiadas en este espacio: Molculas biolgicas, bioelementos y biomolculas del metabolismo, control de metabolismo de las clulas vivas. Metabolismo. Degradacin y sntesis de protenas. Respiracin aerbica y anaerbica. Biosntesis de sustancias. Funciones del ATP. Procesos de regulacin. La membrana plasmtica. Intercambio. Control enzimtico de la actividad celular. Redes de comunicacin moleculares. Alteraciones y enfermedades metablicas. La Fotosntesis y Respiracin celular como procesos metablicos indispensable para la vida en el planeta. Es importante para los estudiantes, el conocimiento detallado de los mecanismos surgidos a lo largo de la evolucin para el aprovechamiento ltimo de la energa solar (principalmente, fotosntesis, respiracin y fermentacin) y profundos cambios que han producido en la ecosfera. Los procesos referidos, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el mantenimiento interno del los organismos y su posible relacin con el medio, si esto se alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden. Es posible, estudiar profundamente Inmunidad y homesotasis.

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Consejo General de Educacin Atendiendo a ello deberamos percibir a la salud como el estado de equilibrio-homeostasis que permite lograr el bienestar y vencer a los factores que la agreden, considerarla como un derecho propio, derivado del derecho a la vida y debemos forjarla como una responsabilidad social. Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de los otros con que se vinculan, para ello tienen que conocer los componentes del nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el estudio del realizado previamente sobre Sistema Inmunolgico, reafirmarlos para entender la descripcin de trasplante de rganos y autoimunidad. La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una responsabilidad de todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal consideradas como el fundamento para la promocin de la Salud, rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro pas con equidad y equitatividad. La salud ambiental comprende a aquellos planeamientos o actividades que tienen relacin con los problemas de salud asociados con el ambiente, teniendo en cuenta que el ambiente engloba contexto complejo de factores y elementos de variada naturaleza que actan de diferente manera sobre el sujeto y el medio. Al mismo tiempo, estos conceptos permiten comprender la posibilidad de renovacinreutilizacin de los recursos naturales y las consecuencias de las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud. Es posible conoceralgunos avances cientficos en Biologa y sus estudios enreasde interscomo la medicina, la farmacologa, la ecologa y las ciencias agropecuarias,se consideraque es importante estar al tanto de conceptos sobre elementos bsicos de Microbiologa, Epidemiologa, Ingeniera Gentica y Biotecnologa, lo que posibilita la informacin de los estudiantes brindndoles elementos que les permitan comprendertemas de actualidad, muchos de los cuales se debaten a nivelsocial, como algunos temas jurdicos, fundamentalmente si se trata de temas relacionados a la salud humana, ambiental y a la biotica. En el recorrido se aspira a que se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes sobre los alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la informacin a la comunidad teniendo como soporte la Educacin en salud y ambiente para la sustentabilidad

SUGERENCIAS

Para favorecer la enseanza, desde lo estratgico metodolgico, muchas veces se desarrollan las clases de Biologa en el laboratorio planendose como una estrategia de redescubrimiento individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad tomando relevancia al tener un nutrido marco terico como punto de partida y con la articulacin que establezca el estudiante con otros Espacios curriculares, con recursos y/o actividades para comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula como espacio para la experimentacin recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las practicas especficas. Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin donde interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est en accin. Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se puedan ver videos de nivel secundario. (Ejemplo:www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch) Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de la experiencia diaria y de un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la discusin en pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la verbalizacin y la movilizacin de los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor guiar a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o con breves lecturas, analogas y ejemplos, dilogos que aporten nuevos elementos para la reflexin y discusin. Esta metodologa contribuye a una convivencia escolar armnica. Para el desarrollo de estas actividades es conveniente incorporar las Tics., recurriendo a producciones educativas disponibles en la web, por ejemplo: www.@prender.entrerios.edu.ar Las actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual, para desarrollar las habilidades cognitivo lingsticas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para poder leer, comprender o reescribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas formas de comunicacin cientfica. Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos as como a la necesidad de realizar un abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con: Temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones fsicas y qumicas del ambiente que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud humana, se podran vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Matemtica: en la utilizacin de la estadstica para analizar temas en relacin a salud. Temas de actualidad que se relacionan con microbiologa, ingeniera gentica y biotecnologa, se podran vincular con Qumica, Fsica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como tambin con Formacin tica y Ciudadana. Literatura Latinoamericana y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos sencillos de trabajos cientficos y la elaboracin de sus propias narraciones. Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales, en la realizacin de investigaciones escolares sobre algunos avances cientficos relacionados con Biologa, en bsqueda de autonoma de los estudiantes y de mayor fluidez en la comunicacin mediante la construccin de sus narraciones. Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluacin en proceso. Se recomienda el uso de la V de Gowin o V heurstica considerada un instrumento de metaconocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino tambin para la evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de problemas, anlisis y elaboracin de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de produccin del conocimiento cientfico. Este instrumento elaborado sobre un experimento realizado por el estudiante permite evaluar la interrelacin entre los dominios conceptual y metodolgico realizada a lo largo de la actividad experimental.

BIOLOGA
SEXTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Los grandes cambios de la historia de la vida han estado estrechamente vinculados a los avances de la historia de la Tierra, as como los cambio que ocurre en los organismos, en las poblaciones y en el ambiente, tambin se manifiestan en sujeto contemporneo, en su contexto, con pautas socio-culturales, quien debe enfrentar grandes problemas ticos, polticos y sociales. Los conceptos integradores que han orientado el desarrollo de esta currcula, responden a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu?, los cuales se agrupan, de acuerdo a la lgica de la 141

Consejo General de Educacin Biologa, procesos y teoras que distinguen y explican a los seres vivos. Este espacio se destina a profundizar el por qu?, la evolucin de los organismos, concierne aqu reflexionar sobre la Continuidad y cambios de los seres vivos en el ambiente, temtica que motiva al estudiante a buscar mecanismos que han provocado la gran biodiversidad y cules son las distintas posturas que toman los especialistas en perodos histricos diferentes, su teora y evidencia La pregunta Por qu? se refiere a factores histricos evolutivos que revelan todos los aspectos de los organismos vivos, variaciones, diversidad orgnica y cambios sufridos por las poblaciones a lo largo de extensos perodos que son estudiadas por el Evolucionismo, con aportes de Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Ecologa, Paleontologa, Gentica, en forma integrada con la Biologa, porque Este Espacio convoca a estudiar los cambios de las poblaciones a travs del tiempo, para lo que se deber tener en cuenta los mltiples significados de evolucin: evolucin transmutativa, evolucin transformista y evolucin variativa. Analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana, nos permitir apreciar la seleccin natural, seleccin de grupo como mecanismos responsables de los cambios evolutivos. Destacar otras teoras, que justifican la creacin del universo y del hombre desde distintas posturas o creencias, cientficas y religiosas, como la Sntesis neodarwiniana o Teora sinttica de la evolucin, la Teora neutral, la Teora de los equilibrios interrumpidos, entre otras. Adems conceptualizar: variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica, especie y especiacin, adaptaciones y estrategias adaptativas, coevolucin y macroevolucin. Se entiende que la evolucin biolgica es el sentido que adquiere la vida por efecto de cada cambio que ocurre en los organismos, as tambin la especie humana dentro de la naturaleza tiene su origen y ha tenido un proceso de cambios, manifestndose el sujeto contemporneo en un contexto determinado. Para llegar a comprender los cambios de la especie humana hay que pensar la Evolucin Humana: el origen de los homnidos y las evidencias fsiles, el gnero Homo y el origen de los humanos modernos. Cuando hablamos de Evolucin no debemos olvidar los cambios naturales y el impacto ambiental en la historia de la humanidad; posibilitando abordar grandes problemas ticos y polticos con que nos enfrentamos.

SUGERENCIAS

Dentro de las posibilidades estratgico metodolgicas en la enseanza de los temas relacionados con Evolucin se sugiere - en lo posible - incorporar las nuevas tecnologas (simulaciones, gps, video, Google Earth, pginas web). En la enseanza de la Evolucin biolgica en la escuela puede ser muy atractivo para el estudiante al sumarse las nuevas tecnologas para facilitar el aprendizaje del Tiempo. El docente investigar la/s pgina/s que crea ms conveniente para el desarrollo de esta temtica. Para estos conocimientos la resolucin de problemas, que puede definirse como un modo de indagacin, tiene un gran valor en la enseanza y aprendizajes de las ciencias porque: atiende al paradigma de la complejidad, propicia la formacin cientfica bsica, atiende a la diversidad de motivaciones, intereses, expectativas del sujeto que aprende fundamentalmente en el estudio de casos en temas ambientales y salud. Se puede proyectar y realizar pequeas investigaciones y elaborar informes teniendo en cuenta las pautas establecidas y la socializacin de las producciones mediante sus propias narraciones.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares: Para comprender los cambios fsicos y qumicos en la ecosfera y la mirada integradora que hace el evolucionismo, establecer dilogos con Fsica, Qumica, Matemtica, Ciencias de la Tierra y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Historia y Psicologa: en el pensamiento sobre la evolucin humana, desde la prehistoria y hasta nuestros das. Para tratar la construccin de las nociones de libertad, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien comn y respeto a la diversidad, refirindose fundamentalmente al sujeto y su historia, se podra pensar en vinculaciones con Formacin tica y Ciudadana. Lenguas Extranjeras: en la lectura y traducciones de textos sencillos de Biologa. Con Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales se podra vincular con propuestas de investigaciones y elaboraciones de informes teniendo en cuenta las pautas establecidas y la posterior socializacin de las producciones mediante narraciones (articulacin con Lengua y Literatura) y/o con la elaboracin de posters (vinculacin con Lenguaje y produccin Visual II). Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluacin en proceso. Atendiendo a lo anterior, se pueden utilizar como instrumento de evaluacin tanto de los aprendizajes como de la enseanza los siguientes: matriz de valoracin, tabla de cotejo, escala de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prcticos, utilizacin de software, etc.

BIBLIOGRAFIA para el profesor:

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PAGINAS WEB

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BIBLIOGRAFIA para el estudiante:

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FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica. Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos. Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares poltico-socialeseconmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia de los contenidos desarrollados en tiempo y forma por los fsicos. En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la ciencia permite distinguir temas estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta, cada vez que sea necesario, comprenderlos y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual. Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la escuela 82 A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la responsabilidad de ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este espacio deber asumirse como propia la conviccin que se puede generar la posibilidad espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos. Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para que los
82 Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.

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Consejo General de Educacin estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan necesarios la experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias...La construccin del conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin del conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 83 Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser un inters a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los estudiantes, mediante mltiples recorridos, con avances y retrocesos, en la comprensin del conocimiento cientfico. Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les posibilitar a los estudiantes la alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y escritura simblica, lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados. Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de base a las dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Qumica, Biologa y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de contenidos fronterizos, posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento propio de cada una de ellas y de otras como las del rea social y artstica. Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la cronologa lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar en la comprensin de los conceptos fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica Moderna. Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios comunicacionales y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia Fsica (como por ejemplo la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno, siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin Tecnolgica.

FSICA
CUARTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El movimiento de los cuerpos es una realidad que la humanidad reconoce como una constante cotidiana. Identificar y aprovechar sus potencialidades deber ser el propsito de todo emprendimiento social destinado al desarrollo de la vida sustentable. Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Fsica de cuarto ao, analizar el movimiento atendiendo a una caracterstica determinada: El movimiento, agente posibilitador de relaciones Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr recuperar el sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasin de un anlisis vectorial como puede ser descomposicin y composicin de fuerzas. Tambin se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos como inanimados, que circundan la vida del ser humano. Esto posibilitar distinguir propiedades de los mismos, como lo son la posicin que ocupan, su desplazamiento, trayectoria, rapidez, velocidad,
83 Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II aceleracin y cantidad de movimiento. Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleracin con acciones continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la incidencia del movimiento. Considerar movimientos conocidos como la cada de los cuerpos por la sola accin de la fuerza gravitatoria en el movimiento de proyectiles, cuando lo hacen en las cercanas de la Tierra, permitir inferir la forma en que se presentan las variables mencionadas. Se podr analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleracin constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en funcin de los mrgenes de incerteza que aparecen en las mediciones o de las consideraciones previas a una experiencia, lmites naturales de la verificacin de Leyes. Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema Solar (fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil), destacando sus cambios en funcin de la distancia. Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser oportuno inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar propiedades propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, adems de relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en tubos, caeras, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin cuantitativa de caractersticas involucradas con fluidos. Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de Pascal, Teorema de Bernoulli, entre otros.

SUGERENCIAS

Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos. Ejemplo de ello puede ser utilizar simulaciones informticas que permitirn a los estudiantes analizar las relaciones entre variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo. Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de un cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios de transporte, avance de mareas, etc. Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin como: fenmenos astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo de las aves, trayectoria de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc. Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para intentar a la respuesta buscada puede ser el inicio del desarrollo de capacidades habilitadoras de instancias de investigacin. Fomentar la autoevaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis de casos y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral de lo conceptual, actitudes y procederes. Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el sentido comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas. Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio ms profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura por una u otra respuesta. Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de indagacin del fenmeno, podr habilitar otros modos de llegar a su interpretacin incluso lo ms cercanamente al fundamento cientfico. En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo puede un barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad, no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay gravedad; no todos los organismos vivos obedecen las leyes fsicas.

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Consejo General de Educacin En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar con: Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se dedican al mercado de automviles, en funcin de la economa del pas. Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y operacin con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y fuerzas Qumica al trabajar la importancia de las propiedades de los materiales en los fenmenos fsicos dinmicos e hidrostticos. Biologa en referencia a la utilizacin de los modelos de la mecnica de fluidos en los seres vivos. En cuanto a la evaluacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje, se recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad. En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se concebir a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc. 84

FSICA
QUINTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimizacin de recursos energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parmetros que permiten lograr el uso racional de las energas elctrica y calorfica, deber ser una prioridad tanto para quienes son gobierno como gobernados. Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Fsica de quinto ao, el tratamiento de la relacin Materia y energa atendiendo a su interaccin y desarrollo. Se ha estudiado en el ciclo bsico la energa calorfica como otro de los atributos de los cuerpos o procesos. Continuando con ese contenido, se aconseja en este ao proponer actividades destinadas a interpretar las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, posibilitar deducir la relacin necesaria para que exista flujo calorfico entre distintos medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en el vaco conocidos como conduccin, conveccin y radiacin y poder realizar sus medidas en forma terica como experimental. Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una misma propiedad, sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por medio de los sentidos y que limita el conocimiento cientfico. Se sugiere organizar los contenidos a fin de poder demostrar la ntima relacin existente entre energa calorfica, energa interna y trabajo mecnico, ante la presencia de fuerzas generadoras, lo
84 Cge Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin Parte II. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II que permitir inferir las Leyes de la Termodinmica. Indagar cmo funcionan los motores a combustin puede ser un motivo para iniciar el estudio del trabajo desarrollado en distintas transformaciones, fundamentando fenmenos como el trabajo de un gas en las transformaciones isobricas, isocoras, isotrmicas y adiabticas. Cuestionarse sobre cmo se desarrolla la entropa en el Universo permitir estudiar dicho contenido, y hasta establecer la relacin con la entalpa, en distintos procesos. La presencia de la energa calorfica en los cambios de estado de la materia y en su transferencia podr ser otro disparador para fomentar en el estudiante la investigacin sobre la existencia de la energa calorfica en el ambiente. Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el organizador para el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para lograr la energa elctrica. Recrear situaciones similares al ambiente en que desarrollan su vida los estudiantes para dejar en evidencia los perjuicios que ocasionan a la salud las conductas adictivas, como puede ser el uso del celular, artculos reproductores de msica (mp) y la permanencia en recintos cerrados con emisin de sonidos/ruidos de gran nivel de intensidad. Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en los hogares, lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa elctrica. Se sugiere indagar las causas por las cuales los distintos aparatos estn en una posicin determinada en los circuitos elctricos de la instalacin del lugar. Identificar, en ellos, datos de fbrica (generalmente informados por stikers en su dorso o en los manuales de instruccin de uso), permiten demostrar que existen caractersticas propias de funcionamiento que estn definidas por parmetros como, por ejemplo, diferencia de potencial, intensidad de corriente elctrica, resistencia, potencia y fuerza electromotriz, parmetros que sirven para acceder los contenidos electricidad, magnetismo, electromagnetismo e intensidad de campo, efecto Joule y las leyes que los involucran como la Ley de Coulomb, Leyes de Kirchhoff y las que relacionan las cargas magnticas. Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde ciertos artefactos (como celulares o radios) ven alterado su funcionamiento, resultar en una metodologa incitadora para el estudio de anomalas imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo elctrico y magntico, como tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.

SUGERENCIAS

Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos. Por ello se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos demostrativos, mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa. Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar asociando oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos biolgicos. Se considera posible establecer oportunamente la relacin entre los contenidos desarrollados en Fsica y en Biologa. Un ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los seres vivos y en el ambiente como ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los mecanismos de prdida y ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas corporales, alimentos y generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia. Establecer referencias a la utilizacin de la energa calorfica por parte de los pueblos originarios, como los chans en la Provincia de Entre Ros, en la alimentacin, arte (cermicas), supervivencia, entre otros. El reflexionar sobre la energa de la materia y su relacin con su temperatura habilitar un camino para deducir el concepto de energa interna y establecer su relacin con la energa calorfica involucrada. La visita a museos, como el Museo Participativo de Ciencias, el de Ciencias Naturales, el Museo Histrico y otros, permitir revalorizar un recurso disponible en las ciudades, pues podr realizar

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Consejo General de Educacin experiencias mostrativas, conocer la evolucin de herramientas de trabajo e interesarse en el avance tecnolgico de los aparatos destinados a proveer bienestar como el telfono, la radio, las lmparas de luz, etc. Se podr proponer la visita a industrias y elaborar un informe de cmo interviene el uso de la energa calorfica, elctrica y/o magntica en el desarrollo de las actividades del proceso de elaboracin/ funcionamiento. Fomentar la auto evaluacin de tareas de investigacin, de anlisis de casos y de bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en cuanto a lo conceptual, actitudinal y procedimental. Investigar los avances tecnolgicos en donde el conocimiento de los campos elctricos y magnticos se ha extrapolado a productos de consumo comercial puede ser una actividad que contribuya al anlisis del consumismo muchas veces desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta. Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos de experimentacin que permitieran afianzar la comprensin de la transmisin de la energa calorfica mencionada. Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser: Con Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin de los paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo. Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de las energas calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de problemticas ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas: desarrollo de tecnologa, apertura de industrias, entre otras. Con Qumica para comprender la relevancia de las variaciones calricas en las transformaciones qumicas de la vida cotidiana y de la industria. Ciencias de la Tierra para entender las interacciones entre las distintas capas de la Tierra y las energas elctrica y calorfica. Finalmente con Biologa para analizar la importancia del flujo calorfico en el metabolismo y respiracin de los seres vivos. En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje se recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad. En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se concebir a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc. 85

FSICA
SEXTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de utilizacin oportuno de lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Todo trabajo basado en el conocimiento de las interacciones deber condicionarse a los riesgos que pueden ocasionar a la salud de las generaciones futuras. Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula
85 CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Fsica de sexto ao analizar los nexos y posibilidades entre Ondas y Partculas. Recuperar en el espacio ulico la cotidianeidad, de lo extra ulico, de los estudiantes, ya sea la forma en que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la informacin (por medio de la televisin o los sonidos existentes en los lugares donde viven), pueden ser los ejemplos a mencionar para desarrollar las caractersticas y clasificacin de las ondas, as como su relacin con el movimiento circular. Ser el sonido un saber, posible de explicar relacionndolo con las ondas mecnicas y estudiar contenidos relacionados con l como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y Fsica de la msica, para lo cual se sugiere estudiar sus caractersticas y elementos, como longitud de onda, frecuencia, perodo, intensidad, tono, timbre, etc. Se aconseja recordar lo desarrollado en el ciclo bsico cuando se interpret a la luz basada en el modelo ondulatorio para destacar la evolucin del concepto naturaleza de la luz ante la infructuosa posibilidad de explicar algunos fenmenos basndose en el modelo corpuscular de la luz. Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como, por ejemplo, la reflexin, refraccin, interferencia y polarizacin en distintos medios, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser motivadores para comprender la relacin entre sonido y luz. Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la Astronoma, potenciara el contenido luz y habilitara la indagacin sobre categoras de las fuentes luminosas y sus efectos: cuerpos luminosos e iluminados, sombras y penumbras; marcha de rayos en espejos y lentes; instrumentos pticos: telescopio, microscopio, etc. Adems se aconseja analizar la forma de sustancias reflectantes y refringentes y caractersticas propias como su concavidad, ndices de refraccin as como elementos conveniente para el estudio: normal a una superficie, ngulos de incidencia, de reflexin o de refraccin, difusin, etc. para inferir terica y experimentalmente las Leyes de la reflexin, refraccin, polarizacin, etc. Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo lograr, desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos de vistas y conceptos. Fueron Max Planck y Albert Einstein algunos de los cientficos autores de cambios profundos en el abordaje de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior entendimiento de los fenmenos naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron nuevas teoras entre las que podemos mencionar la teora de la relatividad, mecnica cuntica y atmica nuclear. Analizando la hiptesis de Planck se podrn elaborar los contenidos involucrados como: cuanto de energa y relacionarlo con el efecto fotoelctrico y la transmisin de energa por radiacin. Se podr estudiar el Efecto Compton relacionndolo con el modelo ondulatorio. Se considera posible, adems, analizar los espectros atmicos como conocimiento integrador de la cuantizacin de la energa. Es posible mencionar la Hiptesis de De Broglie y el Principio de incertidumbre de Eisemberg como fundamentos de fenmenos fsicos y justificacin de fenmenos pertinentes. Corresponder desarrollar los conceptos fundamentales como las transformaciones de Galileo y sus aplicaciones para as posibilitar el enunciado y estudio de los postulados de la relatividad y el experimento de Michelson Morley. Se podr trabajar el concepto de masa relativista de un objeto, y su variacin segn la velocidad que adquiere. De esta manera se desarrollar la equivalencia entre masa y energa, para obtener la expresin de la renombrada ecuacin de Einstein. Revalorizando el conocimiento de la constitucin de la materia logrado en el ciclo anterior, se propone desarrollar las nuevas teoras que permitieron predecir la existencia otras partculas elementales de las que est formada la materia. Realizar un estudio analizando los niveles atmico y subatmico con sus interacciones permitir interpretar el concepto de quarks y justificar sus posibles combinaciones. Se aconseja no limitar el estudio de la materia en los quarks en funcin de los avances que da a da realizan los cientficos. Por ejemplo, investigar de la Teora de cuerdas, al menos, los supuestos bsicos que sostienen quienes la postulan y promueven. Se estableceran los fundamentos de la radiactividad y las reacciones nucleares: fisin y fusin para

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Consejo General de Educacin generar un insumo importante en el momento de interpretarse las nuevas tecnologas. Ser indispensable destacar que los cientficos fsicos estn aunando esfuerzos para lograr demostrar lo que se ha denominado la unificacin de las interacciones fundamentales sin restar importancia a la mencin de las ltimas investigaciones. Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre estn necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de indagacin y actualizacin de los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su continua revisin.

SUGERENCIAS

Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y/o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos. Por ello, se avanzar en la complejidad para lo cual se sugiere reanudar los esfuerzos en comprender el espectro electromagntico y las distintas radiaciones que lo constituyen realizando tablas comparativas, esquemas mostrativos y promoviendo el anlisis de los parmetros involucrados, como seria longitudes de onda, frecuencia, entre otros. Se sugiere destacar las distintas aplicaciones en las cuales intervienen las ondas mecnicas y electromagnticas en el desarrollo de la vida cotidiana e industrial de la zona cercana a los estudiantes. Por ejemplo indagar sobre el funcionamiento de los celulares, Ipod, entre otros. Nuevamente se aconseja presentarles situaciones paradojales que los inciten a dudar de su conocimiento vulgar y sostener nuevas posiciones en funcin del conocimiento logrado por significaciones nuevas. Esas situaciones podrn ser: si existen infinitas estrellas, por qu el cielo es negro?; cmo puede ser que luz ms luz permita obtener oscuridad?; medioambiente o energa nuclear? Adems se debern generar actividades donde se promueva la argumentacin de los pro y contra de la utilizacin de las distintas ondas, respecto de la salud humana, como por ejemplo: instalacin de antenas de telfono mvil, vivir cerca de una cancha de ftbol o en calles urbanas de mucho trnsito vehicular. Se sugiere situar el surgimiento de la relatividad y explicar las premisas que la justifican realizando investigaciones bibliogrficas y confrontarlas con fuentes informatizadas como por ejemplo videos, pginas de internet, entre otras. Por otro lado, se proponer favorecer la investigacin, lo ms completa posible sobre instrumentos que se basan en la ptica como, por ejemplo: anteojos, microscopio, telescopio, y sus utilidades en las deficiencias de la visin, encandilamiento, comunicaciones y espejismos. Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades; justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin con los beneficios que se quieren lograr para el sujeto tanto desde el punto ptico como calorfico o comunicacional. Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu suceden ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas, reacciones -en los seres vivos-independientes de la luz y su proteccin contra la luz solar. Recordar y analizar las controversias surgidas entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz podr ser el medio para elaborar la necesaria conclusin de la vigencia del modelo dual: onda partcula con el cual se reconoce la necesidad de nuevos modelos con el acompaamiento de un cambio de paradigma para su fundamentacin. Evidentemente, se considera indispensable el tratamiento de los contenidos con una permanente contrastacin histrica que permita conocer la el avance de los distintos conceptos bajo distintos paradigmas. Se podr inferir el efecto fotoelctrico como fenmeno basado en la hiptesis de Planck para identificar el cambio conceptual desarrollado por Einstein. Ocasin oportuna para comprender el merecido reconocimiento que se le hizo al otorgarle el Premio Nobel. Adems de buscar la utilizacin del efecto fotoelctrico en clulas sin descuidar la elaboracin de juicios crticos sobre la conveniencia de su uso para la salud humana. Dentro de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se podr trabajar con:

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los estudiantes en los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas electromagnticas, violacin de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien comn. Matemtica en la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos de un fenmeno y en la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, etc.) En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos para entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las canchas donde se practican los deportes y relacin con el ambiente natural. Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias. Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la energa en los vegetales aprovechando la energa luminosa. Ecologa el estudio del efecto de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayosa) sobre los seres vivos e inanimados, los componentes trficos, estructurales, funcionales de los ecosistemas Naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, el autocontrol y homeostasis y los flujos de materia y energa en el funcionamiento de los ecosistemas naturales y subsidiados. En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje se recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad. En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se concebir a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc. 86

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QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la estructura, las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la sntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo interior que no puede verse directamente, interpretando las transformaciones en trminos de reordenamientos de tomos, y el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos niveles, expresando los fenmenos qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas. Desde lo anterior, si miramos la actividad cientfica de los qumicos, se podr sintetizar que: Un qumico piensa a nivel microscpico, realiza experimentos a nivel macroscpico y representa a ambos simblicamente. 87 Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos de produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo importante es no caer en la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues estaramos atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio. Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido cientfico de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los conceptos en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratara de dar prioridad al mundo macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia de las hiptesis y teoras que se construyen para interpretarlo. Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular de la Qumica ser la introduccin de las nuevas tecnologas como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto se
8723 Atkins, P. y otro (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II tendran que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas prcticas de alfabetizacin como la meditica, la digital y la electrnica. Es conveniente considerar el uso de las simulaciones en Qumica tanto de propiedades, transformaciones, y estructura de los materiales, como de prcticas de laboratorio. Tambin se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin ambiental; Convivencia Educativa y Pueblos Originarios. Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse acerca de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y desempean las producciones cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseanza al modo de produccin cientfica al considerar los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia88. El currculo de Qumica de la Formacin Orientada de la Educacin Secundaria al igual que las otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La organizacin, los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque del rea Ciencias Naturales. Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y aprendizajes de la Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la incertidumbre, las analogas, los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y capacidades, el riesgo, las Tecnologas de la comunicacin y la informacin y la afectividad como algo primordial en la enseanza.

QUMICA
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente: Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de partculas que lo constituyen. Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otras disciplinas: Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales? De qu est hecho este material? Este material es el mismo que aquel otro? Cunto de una sustancia hay en una muestra? Cmo se podra clasificar la diversidad de materiales? Cmo estn constituidos los materiales en su interior? Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los materiales? Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y orgnicos con su estructura? Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias? Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen? De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de sustancias qumicas? En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas (propiedades, frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las mismas leyes y principios. Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental. Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y no reacciones generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el prximo ao y con una mirada sistmica.
88 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgicometodolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedad-ambiente existirn mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitir enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente manera: Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, ntimamente relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse, superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y emociones, expresarse artsticamente e impactar en el ambiente. Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria los estudiantes debern conocer: las propiedades de los materiales y sus modos de expresin; las leyes de la conservacin de la masa y de las proporciones definidas, que permitieron asentar la Qumica como Ciencia; las leyes volumtricas que crearon la necesidad de modificar la Teora atmica de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro que permiti el reconocimiento de los constituyentes de la materia tales como: molculas, tomos e iones y la interpretacin de las propiedades y transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico. En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas, presentes y futuras de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento cientfico y sus modos de produccin. Tambin sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente. Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se podr revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atmico-moleculares. La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo macroscpico (masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas). Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de las propiedades, la realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin de la composicin porcentual, de la frmula emprica y de la frmula molecular. As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus composiciones qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la estequiometra de composicin. El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en familias con propiedades qumicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de sus frmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunas aplicaciones. Entre los compuestos qumicos se contemplarn los xidos, hidruros, hidrxidos, oxocidos, hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y macromolculas. Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias se sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr. La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas, intermoleculares e interinicas mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas.

SUGERENCIAS

En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere profundizar la temtica referida a la Qumica como ciencia mediante lecturas de textos de divulgacin cientfica que le permitan al estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los modos en los que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que influyen sobre los mismos. Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-poltico-econmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de investigacin de la Qumica frontera. 158

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de videos, la explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realizacin de experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar un compuesto. Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la estequiometra de composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas, la modelizacin y la escritura de textos que evidencien la informacin que se puede recuperar de las mismas. El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de experimentos de laboratorio, bsqueda de informacin en Internet en pginas sugeridas por el docente, confeccin de tramas conceptuales y/o esquemas de contenidos, socializacin de las producciones en mesas redondas, coloquios, power-point, etc. En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas se sugiere utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel Sera relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el desarrollo histrico con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la validez de cada modelo y el carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboracin de tramas Teora- evidencia. La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a partir de las propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular hiptesis sobre el tipo de unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y viceversa, pudiendo establecer el vnculo entre las propiedades observadas a nivel macroscpico y los modelos tericos desarrollados. A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se sugiere plantear situaciones problemticas que demanden el diseo y realizacin de experimentos. De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie de sustancias, se podrn agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciacin de hiptesis acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de unin qumica que presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliogrficas. Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran utilidad al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces. Tambin se pueden utilizar para este tema producciones artsticas como teatro, poesas, etc. En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se debern trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web. Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con los otros espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos: Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de los fluidos en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales. En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y artificial de los seres vivos, as como la estructura de la materia viva y las transformaciones qumicas en los mecanismos de la herencia. Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de ciertos materiales en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras. Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica desde el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al consumo de productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre otros. Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular con Geografa. Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de productos qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un pas. Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de magnitudes atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin en el uso de vectores en los espacios bi y tridimensional en la representacin de estructuras qumicas

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Consejo General de Educacin Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de textos de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la formulacin de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la escritura de textos argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos, poesas, historietas, entre otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios masivos de comunicacin: peridico, revista, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual. En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos como: escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas. Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.89

QUMICA
QUINTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente: Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios curriculares: Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no? Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se construyeron? Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura? Cmo transcurren las reacciones qumicas? Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden recuperar de ellas? Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa puesta en juego en las reacciones qumicas? Por qu es importante la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reaccin en los procesos industriales y de la vida cotidiana? De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han modificado la calidad de vida? Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el hombre? Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no? Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la actualidad? Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa de la Tierra? Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos qumicos? En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones qumicas de las sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se evidencian las mismas leyes y principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental. Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las obtenciones generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora de las reacciones. Debemos ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las mismas, pues muchas de las que se ensean en
89 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales. El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el cuarto ao permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada permite optimizar el tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la obtencin de una sustancia como para expresar la propiedad de otra. Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes y significativas con enunciados que contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel macroscpico a un nivel de mayor abstraccin que es el simblico. Para el aspecto energtico de las reacciones qumicas es importante iniciar el estudio cuantitativo de la energa de reaccin. En cuanto a la espontaneidad de las reacciones se sugiere un tratamiento cualitativo mediante el anlisis de la ecuacin de Gibbs, sin recurrir a clculos matemticos.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedad-ambiente existirn mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitira enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente manera: Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos rodea. El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae como consecuencia problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos, entre otros. Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es necesario buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratar de conceder la debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como a la transformacin que se produce a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo cintico-molecular y al significado de las ecuaciones qumicas. Debido a que en ciertas reacciones es beneficioso emplear reactivos en solucin que permiten una mezcla ms ntima a nivel molecular y el control de la rapidez de las mismas ajustando las concentraciones, es conveniente profundizar el estudio de las soluciones. Para lo anterior se sugiere retomar las expresiones de concentracin fsicas y la solubilidad de las sustancias dadas en el Ciclo bsico y desarrollar las unidades qumicas (molaridad y molalidad). Tambin es importante el tratamiento de las propiedades coligativas que permiten explicar procesos biolgicos, industriales y de la vida cotidiana, como por ejemplo: el paso de soluto a travs de las membranas y paredes celulares, la purificacin del agua por smosis inversa, la destilacin al vaco, el abatimiento del punto de congelacin del agua en el radiador de un automvil. Para el estudio sistemtico de las reacciones qumicas se propone el tratamiento de las reacciones de: combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xido-reduccin, precipitacin, cidobase, etc. En el tratamiento de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y orgnicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se sugiere: describirlas a travs del lenguaje simblico en una ecuacin, y estudiarlas teniendo en cuenta las Leyes de la conservacin de la masa y de las proporciones definidas Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas (estado fsico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa transferida) y desarrollar la estequiometra de reaccin teniendo en cuenta el reactivo limitante, el rendimiento terico y el rendimiento porcentual, de gran importancia para la vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades, la produccin de productos industriales como de sus residuos, etc. Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente a travs de la interpretacin de las teoras de las colisiones y de la del complejo activado. Tambin es importante profundizar el anlisis de los factores que modifican la velocidad de las reacciones. Asimismo se podr trabajar la velocidad de reaccin y las concentraciones de todas las especies

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Consejo General de Educacin cuando se alcanza el estado de equilibrio, como tambin analizar las variables que modifican el equilibrio y su aplicacin a algunos procesos de inters biolgico, ambiental e industrial. Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se podr tomar como punto de partida el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos en el tratamiento de los conceptos de sistema, alrededores, universo, funciones de estado, energa interna, variacin de entalpa, Ley de Hess, variacin de entropa , energa libre y espontaneidad de las reacciones qumicas. En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los alimentos como de los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo biolgico y con los problemas ambientales.

SUGERENCIAS

En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las reacciones para lo cual es necesario plantear la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados. Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se producen tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el manejo de diferentes unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos. Es relevante la explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones qumicas como tambin en el tratamiento del aspecto energtico de las reacciones. En el estudio de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las Leyes de conservacin de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis en la realizacin de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energa y justificar las mismas mediante clculos matemticos de las variaciones de entalpa de las reacciones. Tambin se pueden utilizar para analizar los factores que modifican la velocidad de las reacciones y contrastar la informacin experimental con las fuentes bibliogrficas. Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones. Se sugiere para profundizar la temtica referida a los aspectos energticos y cinticos de las reacciones qumicas biolgicas, industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica, observacin de videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir textos, mapas conceptuales, power- point, afiches, etc. En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se debern trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web. Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los siguientes espacios curriculares: Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de combustin en el funcionamiento de los motores a combustin. Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos indispensables para la vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances biolgicos y los problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiolgicas, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades. Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el estudio de los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de centmetros a milmetros. Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las reacciones qumicas que tienen lugar en los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el exterior e interior de la Tierra. Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas ambientales. Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos (estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.), la

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II construccin de grficos que muestren los aspectos energticos y cinticos de una reaccin y la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, entre otros.) Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las sustancias y sus transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboracin de vasijas y otras producciones artsticas. En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc. Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.90

QUMICA
SEXTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente: Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales. Alrededor del mismo se podr formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios curriculares: Qu propiedades de las sustancias permiten explicar las teoras de enlace actuales? Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura? De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han modificado la calidad de vida? Existe un control de las reacciones qumicas antropognicas? Cmo se pueden explicar algunas de las reacciones qumicas que ocurren actualmente en la naturaleza e involucran transferencia de electrones? Cules son sus aplicaciones en la industria? Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos qumicos? Cules son las transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos? En este ltimo ao se intentar que los estudiantes se acerquen en el marco de la Qumica Moderna al Modelo atmico actual, profundizando el estudio de las uniones qumicas desde el punto de vista cuntico, de forma cualitativa, debido el grado de abstraccin de los contenidos involucrados Tambin se enfatizar en las reacciones qumicas redox, cido base y las especficas de los compuestos orgnicos, especialmente los relacionados con los procesos biolgicos, industriales y ambientales. Es necesario sealar que los contenidos referidos a la Qumica Nuclear no se proponen porque sern contemplados en el espacio curricular Fsica, correspondiente al sexto ao de la Orientacin de Ciencias Naturales.

90 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedad-ambiente existen mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitir enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente manera: Las propiedades submicroscpicas de las sustancias y sus transformaciones qumicas especficas involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental se vinculan con los aspectos tecnolgicos, sociales, econmicos y ambientales de los pueblos En el sexto ao de la Orientacin Ciencias Naturales, en el espacio curricular Qumica se propone introducir en forma cualitativa las ideas principales del estudio del Modelo atmico cuntico y ampliar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica con el tratamiento cuantitativo de algunas propiedades peridicas en relacin con la estructura atmica. Teniendo en cuenta lo anterior es muy importante considerar la clasificacin de los elementos de acuerdo a la configuracin electrnica (elementos representativos, de transicin, de transicin interna y gases nobles) y a la ubicacin del electrn diferencial de cada elemento (elementos de los bloques s, p, d, f). Se sugiere completar el estudio del enlace qumico atendiendo a las teoras actuales para explicar con mayor profundidad las propiedades de compuestos orgnicos e inorgnicos. En cuanto a las transformaciones qumicas se propone profundizar las reacciones de transferencia de protones y de electrones, como tambin las especficas de los compuestos orgnicos (reacciones de sustitucin, adicin y eliminacin). Para el estudio de las reacciones de transferencia de protones se propone de los cidos y bases: la revisin histrica del concepto, el tratamiento del comportamiento de los mismos en solucin acuosa, las fuerzas relativas en funcin de las constantes de equilibrio, las reacciones en las que intervienen y las propiedades que manifiestan. Resultar adecuado relacionar la importancia de los cidos, las bases y del pH en la vida, la industria y el ambiente. El abordaje cualitativo y cuantitativo de los procesos redox, interpretados como reacciones con intercambio de electrones, deber contemplar tanto los cambios qumicos que produce una corriente elctrica como las reacciones qumicas que generan electricidad. Es muy importante el significado y ajuste de dichas reacciones como el estudio de las Leyes que rigen dichos cambios y su aplicacin en la industria. Se sugiere el tratamiento de las reacciones redox como fundamento de importantes procesos como por ejemplo: la combustin domiciliaria e industrial de los combustibles, la fotosntesis, la fermentacin, la respiracin celular, la accin de conservantes en los alimentos, la metalurgia, el funcionamiento de los coches, la corrosin. Para este ao de la educacin secundaria se propone el estudio de algunas de las familias ms representativas de los elementos conocidos, como por ejemplo: los metales alcalinos, alcalinos trreos, la familia del boro, la familia del carbono, los gases nobles. Tambin se sugiere profundizar el estudio de las reacciones qumicas y sntesis de los compuestos orgnicos especialmente la de los polmeros naturales y artificiales por la importancia de los mismos en los procesos biolgicos, industriales, as como sus repercusiones en el ambiente.

SUGERENCIAS

En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere en el marco de la estrategia de lectura y escritura, para el estudio de las diferentes Teoras propuestas para este ao, la confeccin de Tramas. Entre ellas podemos citar la de Teoraevidencia que permitir comparar las explicaciones o descripciones de los distintos modelos. Lo anterior posibilitar a los estudiantes conocer las posibilidades explicativas y los lmites de validez de cada una de ellas, justificar algunas propiedades de la materia y valorar la importancia histrica de las mismas. 164

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Es conveniente para el tratamiento sistemtico de la Tabla Peridica proponer situaciones problemticas que permitan a partir del modelo atmico actual justificar entre otros aspectos la ubicacin de los elementos en la tabla peridica y clasificarlos. La utilizacin de analogas y simulaciones son relevantes para el estudio del enlace qumico atendiendo a las teoras actuales y las propiedades de compuestos orgnicos e inorgnicos. Para las reacciones de xido reduccin, cido-base, sustitucin, adicin y eliminacin involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, como tambin para el estudio de algunas de las familias ms representativas de los elementos se propone trabajar: planteo de problemas, anticipacin de hiptesis, diseo y realizacin de experimentos , utilizacin del lenguaje de la qumica en la realizacin de ecuaciones, realizacin de clculos estequiomtricos, contrastacin de la informacin experimental con las hiptesis planteadas, confrontacin de las conclusiones obtenidas con la informacin recuperada en los libros de textos, Internet, etc. Tambin son importantes, la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, que posibilitan en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados. Se sugiere para profundizar la temtica referida a los de las reacciones qumicas biolgicas, industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica, observacin de videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir textos, mapas conceptuales, power-point, afiches, etc. En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deber trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. La realizacin de visitas a industrias, plantas de potabilizacin de agua plantas y depuradoras permiten a los estudiantes tomar contacto directo con los procesos, conocer los controles de calidad y seguridad, como tambin valorar la importancia del cuidado del ambiente Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con otros espacios curriculares, como por ejemplo: Fsica, en relacin a los niveles atmicos y subatmicos en el marco de la Teora Cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructura de las sustancias y a la luz, desde su naturaleza ondulatoria, como factor indispensable en las reacciones fotoqumicas. Biologa para abordar la evolucin qumica del universo en las fases bitica y prebitica. Ecologa para comprender los componentes trficos, estructurales y funcionales de los ecosistemas naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, autocontrol y homeostasis as como tambin el flujo de materia y energa en el funcionamiento de los ecosistemas naturales y subsidiados. Introduccin a la investigacin en Ciencias Naturales para estudiar el tratamiento de problemas fronterizos como: cambio climtico global, destruccin de la capa de ozono, contaminacin de los ocanos, escasez y mal uso del agua, el uso no controlado de agroqumicos, los combustibles y el efecto invernadero, la degradacin de los suelos en nuestra provincia, deforestacin y desertizacin, el acufero Guaran, los residuos y efluentes de los parques industriales en la provincia, contaminacin y calidad del agua, los nanomateriales y el ambiente, emisiones industriales y vehiculares en relacin con el impacto ambiental, drogadependencia. Formacin tica y Ciudadana se podra trabajar los valores como igualdad, justicia, solidaridad, igualdad de posibilidades, tolerancia, indagando movimientos en los cuales la participacin estudiantil haya cobrado protagonismo en la lucha por la defensa del medio ambiente. Geografa para analizar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los recursos naturales. As como la incidencia del capital privado-trasnacionales, los procesos industriales y las problemticas ambientales. Matemtica para la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos, la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, entre otras) En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

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Consejo General de Educacin instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como: escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc. Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc91

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Alexaindre M. y otros. (2003): Enseanza de la Ciencia. Espaa: Editorial Gra. Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona. Ediciones Omega. Boido G. y otros. (1998): Pensamiento cientfico II. Buenos Aires, Prociencia, CONICET. Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente., Mendoza: Novedades Educativas. Universidad Nacional de Cuyo. Brown, J. (2000): Fundamentos de Qumica. Barcelona: Editorial Pearson. Campaner, G. y otros. (2008): Aportes didcticos sobre estrategias de enseanza y el aprendizaje basado en problemas. Crdoba: UNCOR. Carretero, M. (2005): Construir y ensear. Las ciencias experimentales. Buenos Aires: Editorial Aique. Chang, R. (1999): Qumica. Mexico: Editorial Mc Graw Hill. Dergal, S. (2004): Qumica de los alimentos. Barcelona: Editorial Pearson. Enger y Smoth. (2006): Ciencia Ambiental. Un estudio de interrelaciones. Mxico: Mc Graw Hill. Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel. Galagovsky, L. (2008): Qu tienen de naturales las ciencias naturales?. Buenos Aires: Editorial Biblos - coleccin. Galano, C. (2004): Dossier bibliogrfico. Mdulos 1 a 7. Carrera de Postgrado en Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Paran: Agmer Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids. Jimenez, M. y otros. (2003): Ensear Ciencias. Barcelona: Editorial Gra. Johnson, D. (1999): Aprender juntos y solos. Buenos Aires: Editorial Aique. Kenneth Wark y otro. (2001): Termodinmica. Madrid: Editorial Mc Graw Hill. Klimovsky, G. (1999): Las desventuras del Conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa. La Plata: Editorial de la U.N.L.P. Labate, H. (2000): Una visin para la enseanza de las ciencias en la Argentina. Master del primer FORDECAP. Ministerio de Educacin de la Nacin. Liguori, L. y otro. (2005): Didctica de las Ciencias Naturales. Ensear ciencias naturales. Argentina: Homo Sapiens Litwin E. y otros. (2005): Tecnologas en las aulas. Buenos Aires: Amorrortu editores. Martin, M. y otros. (2000): La fsica y la qumica en la secundaria. Madrid: Narcea S. A. Ediciones. Jimenez, M. y otro (2003): Ensear ciencias. Barcelona: Ediciones Gra. Pea, S. y otro. (2005): Enlace 2 Qumica. Buenos Aires: Editorial Vicens Vives. Pozo, J. (1998): Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata. Pozo, J. y otros. (2006): Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Barcelona: Editorial Gra. Pozo, J. (1999): El cambio de las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje en Educacin Cientfica. Espaa: Universidad de Alcal. Rosebery, A. (2000): Barcos, globos y videos en el aula. Barcelona: Gedisa Spiro, T. (2004): Qumica Medioambienta., Barcelona: Pearson. Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires:Fondo de cultura econmica. Whitin, P. (2000): Indagar junto a la ventana. Barcelona, Gedisa. Whitten, K. y otros. (1998): Qumica General. Mxico: Mc Graw Hill.

91 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

BIBLIOGRAFIA para el estudiante

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PAGINA WEB

www.aprenderencasa.educ.ar www.aprender.entrerios.edu.ar www.apfa.org.ar www.eduteka.org www.educaciencias.gov.ar www.educaplus.org http://ergodic.ugr.es www.encuentro.gov.ar www.fisica-basica.net www.nanoreisen.de www.profisica.cl www.isftic.mepsyd.es www.xperimania.net

CIENCIAS DE LA TIERRA
QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Se puede considerar que las Ciencias de la Tierra son ciencias en constante evolucin que tienen como objeto de estudio la Tierra y su espacio exterior. Si se reconoce que el conocimiento de nuestro planeta es crucial para nuestro bienestar social y, de hecho, vital para nuestra supervivencia92 y se atiende a las perspectivas sistmica y hologramtica del paradigma de la complejidad se puede concebir la Tierra como un sistema abierto en constante intercambio de materia y energa, como parte constituyente del todo y un todo potencialmente en cada una de las partes.93
92 Tarbuck, E. y otro. (2000): Ciencias de la Tierra. Una Introduccin a la Geologa Fsica. Madrid: Editorial Prentice Hall. 93 42 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin Desde el paradigma antes mencionado se sugiere posicionarse a favor de una tica que apueste por el ambiocentrismo como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, y concebir al hombre ntimamente relacionado e interdependiente de todo lo existente, perdindose de esta manera el sentido del rol humano, basado tan slo en el dominio y conquista de la naturaleza. 94 Es necesario destacar que en este espacio se apostara a defender un modelo de vida que entiende la libertad como responsabilidad, un modelo de convivencia poltica orientado hacia la democracia participativa y la comunidad como forma de proyecto hacia la globalidad.95 Desde lo anterior, el desarrollo de los contenidos involucrados posibilitar el pensar global y la valoracin crtica a nivel local. Los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran el currculo de Ciencias de la Tierra, al igual que los otros espacios que integran las Ciencias Naturales, sern: la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios. La consideracin de los mismos podra ser el sustento terico adecuado para construir formas complejas de pensamiento. Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio curricular se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente: La dinmica de la Tierra desde una perspectiva ambiocntrica El estudio de los contenidos involucrados posibilitar la superacin progresiva de las ideas estticas y fijistas por otras ms dinmicas y movilistas, configurando en ltima instancia, un modelo de cmo funciona la Tierra y su espacio exterior que ofrezca una perspectiva sistmica

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Al existir distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, para este espacio curricular y a modo de ejemplo se enuncia el recorrido con mayor grado de complejidad. Mirar a la Tierra como sistema y sus interacciones desde una visin global, en vistas a la sustentabilidad y el bienestar de las generaciones futuras. En Ciencias de la Tierra se propone estudiar los diferentes modelos del universo, planteados en distintos momentos de la historia, y las actuales hiptesis cientficas acerca del origen y evolucin del universo, teniendo en cuenta el contexto social, poltico y econmico en el que han sido formuladas. Tambin ser significativo incluir nociones acerca de los recursos tecnolgicos utilizados para la produccin de conocimientos en este campo y desarrollar temticas especficas para el estudio de las principales caractersticas de la Tierra como integrante de un sistema mayor. Adems se podr estudiar la relacin de dicho planeta con el Sol y el medio interplanetario, como tambin los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de centmetros a milmetros 96 As mismo es importante el conocimiento de la disposicin interna de los materiales terrestres y las condiciones en que se hallan, lo cual proporcionar algunas de las bases necesarias para entender la dinmica terrestre. Se abordar la tectnica de placas, entendida como un modelo de flujo de materia y energa, que
43 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. 44 Morn. E. (2000): Reforma del pensamiento, transdisciplinariedad, reforma de la universidad. Rosario: Editorial Laborde. 94 95 96 Folguera, A. (2009): De la Tierra y los planetas rocosos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. INET.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II explica de manera global los procesos geolgicos y sus consecuencias en la superficie terrestre. Las manifestaciones de la tectnica de placas permitir abordar, de manera causal, los procesos internos junto con sus productos: pliegues, fallas, formacin de cordilleras, metamorfismo y magmatismo. Un tratamiento contextualizado de este tipo favorece la formacin de una perspectiva dinmica as como la utilizacin de los procedimientos que ayudar a inferir lo ocurrido en el pasado a partir de las huellas observadas en el presente. Se sugiere el estudio de la composicin, origen, estructura, funcin y dinmica las capas de la Tierra: Gesfera, Atmsfera e Hidrsfera. Tambin trabajar los procesos internos y externos como tambin las interacciones que ocurren entre ellos, proponiendo un modelo sistmico de la dinmica terrestre. Es importante el tratamiento de las principales interacciones existentes entre las capas slidas y fluidas de la Tierra con la intervencin de los seres vivos (Bisfera). Al estudiar la dinmica de la Tierra se deber enfatizar en el tema reciclado natural, considerando los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos fsicos y qumicos que operan en el exterior e interior de la Tierra. Es importante destacar la intervencin de los seres vivos en los procesos de transformacin del planeta que dan origen a muchas de las caractersticas actuales. Luego del tratamiento de los temas anteriores y valindonos del conocimiento de los cambios paleogeogrficos y paleoclimticos se podr justificar la posicin actual de los continentes adems de la distribucin de los grandes biomas terrestres y las particularidades de los biomas argentinos. De los biomas terrestres se podr estudiar la cantidad de espacio natural protegido y preservado, adems de la ubicacin, las caractersticas e interacciones. Desde una perspectiva ambiocntrica se propone trabajar la clasificacin de los recursos naturales considerndolos bienes, para hacer un uso sustentable de los mismos. Tambin es importante el tratamiento de los riesgos ambientales naturales y los que involucran acciones humanas. Para todas estas temticas ser beneficioso el tratamiento en forma global, regional y local.

SUGERENCIAS

En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere incorporar las nuevas tecnologas (simulaciones, GPS, video, Google Earth, pginas web, etc.), a travs del planteo de situaciones ulicas en las que se vislumbren contradicciones entre las preconcepciones de los estudiantes y los resultados consensuados por la comunidad cientfica. Algunas estrategias de aprendizaje y enseanza consideradas ms convenientes para este espacio curricular podr ser: la resolucin de problemas, la lectura y la escritura, el diseo y realizacin de experimentos, las salidas de campo y la modelizacin. Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con: Formacin tica y Ciudadana en relacin a la importancia del debate, la participacin crtica y la formulacin de soluciones a problemticas surgidas de la interaccin naturaleza seres vivos. Literatura Latinoamericana recuperando los aportes literarios de autores latinoamericanos que hayan abordado el sentido de pertenencia a la Tierra de los pueblos originarios. Fsica para analizar el aprovechamiento de la energa calorfica en los procesos internos y externos producidos en las capas de la Tierra. Matemtica para comprender el planteo y resolucin mediante anlisis trigonomtricos de diferentes ubicaciones en zonas cercanas del globo terrqueo. Qumica en un doble sentido: por un lado, para entender la importancia de las sustancias qumicas en el estudio de los distintos cuerpos que conforman el sistema solar: planetas, satlites, asteroides, cometas, etc. Por el otro, para conocer las reacciones que tienen lugar en los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra. Ecologa cuando se estudie la Tierra como sistema complejo, donde interesan los componentes y las relaciones que se establecen, caracterizando los Biomas. La evaluacin deber realizarse tanto en el lugar donde se desarrolle la clase (ambiente natural, aula, laboratorios, espacios gubernamentales y no gubernamentales, entre otros) como en aquellos donde los estudiantes realicen producciones individuales y/o grupales. Atendiendo a lo anterior se podrn utilizar como instrumentos de evaluacin tanto de los aprendizajes

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Consejo General de Educacin como de la enseanza los siguientes: matriz de valoracin, tabla de cotejo, escala de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prcticos, utilizacin de software, etc.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

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ECOLOGA
SEXTO AO RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Proteger el ambiente, para mantener la belleza, la biodiversidad, los bienes y otros valores intrnsecos del mundo natural, y establecer un equilibrio entre la propia especie y el resto de la Bisfera.

La inclusin de la Ecologa como espacio curricular en la escuela secundaria obligatoria es fundamental para un enfoque sistmico en el estudio de la naturaleza, comprender su forma y organizacin, basado en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y con el ambiente; entrelaza conceptos de fisiologa, etologa, evolucin y gentica entre otros. Entender a la Ecologa como una ciencia holstica o de sntesis, que incluye aspectos de otros campos del saber, dado su carcter de interdisciplinariedad que la define, permite afrontar la complejidad de los problemas ambientales, en la organizacin de este Espacio curricular asienta la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la sustentabilidad. Se parte del estudio de los componentes de los Ecosistemas Naturales: trficos, estructurales, funcionales, que posibilitan la homeostasis del ecosistema. Para interpretar las relaciones trficas, su representacin en redes alimentarias y reconocer el papel de productores, consumidores y descomponedores. Tambin, se consideran los procesos funcionales del ecosistema: flujo de la energa, fotosntesis, circulacin de los nutrientes, procesos de regulacin, desarrollo del ecosistema: sucesin. Se podran demostrar mediante la construccin de Modelos Convenientemente se destacan los distintos niveles de organizacin ecolgica, la relacin con el ambiente en trminos de materia y energa a travs de dos procesos claves: flujos de energa y ciclos biogeoqumicos, adems de reconocer la estructura y funcionamiento de los ecosistemas naturales y subsidiados. Describir y comparar estos sistemas complejos ha dominado en el desarrollo de la ecologa

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Consejo General de Educacin de las comunidades. Conocer los caracteres sociolgicos que pueden agruparse en dos categoras cuantitativas y cualitativas, de estas se pueden deducir conceptos sintticos. Con un enfoque sistmico se estudian los componentes y el funcionamiento en el rea natural, en la ciudad y reas agrcolas-pastoriles; se analizan los impactos de las actividades que realiza la sociedad sobre los bienes naturales, utilizados como recursos, siendo su compromiso el educar en la sustentabilidad. La mirada holstica permite ver la complejidad de los problemas ambientales, analizar situaciones de problemticas ambientales globales , regionales y locales, donde la intrincada red de conocimientos configura el conocimiento social, que influir en la toma de decisiones responsable para la sustentabilidad. Destacar la sustentabilidad ecolgica como la capacidad de un ecosistema de poder conservar constantemente sus caractersticas bsicas en el tiempo, as como la sustentabilidad que alcanzan los sistemas naturales a travs de la sucesin ecolgica y que se logra cuando se mantiene una equivalencia entre las entradas y salidas de materiales y energa. Tener en cuenta los conceptos sobre la ecologa de poblaciones, lo que permite estudiar las poblaciones de los seres vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica, considerando los parmetros demogrficos primarios, secundarios y la dinmica de poblaciones. Es importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el crecimiento de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas. La educacin actual puede cumplir un rol esencial en sensibilizar, concientizar y en hacer llegar la informacin a la comunidad sobre los alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, a travs de los adolescentes y jvenes, guindolos en el anlisis de estudio de casos

SUGERENCIAS

Partir del dilogo en el aula, como estrategia metodolgica, permite que se manifiesten problemticas ambientales globales, regionales y/o locales en los que identificarn redes de problemas que podrn ser analizados particularmente, mediante organizadores grficos denominados rbol del problema revirtindolo a rbol de objetivos, lo que facilitar el enunciado de posible soluciones. Ambos constituyen herramientas tiles para evaluar el planteamiento y la resolucin de problemas. Otras estrategias consideradas ms adecuadas para la enseanza y aprendizaje en Ecologa, son la resolucin de problemas, estudio de casos y lectoescritura, notorias en los trabajos prcticos, salidas de campo como experiencia directas; el uso de la observacin y de la descripcin, se articulan de diferente manera con otras actividades. Incorporar juegos como herramientas vlidas, entre ellos el juego del rol y la simulacin, a veces se combinan y crean un escenario adecuado para la el dilogo entre los espacios permanente entre fsica, qumica, ciencias de la Tierra, a los que se suman Tecnologa, Derecho, Formacin tica y Ciudadana, Matemtica, Lengua, proporcionndoles a los estudiantes la ocasin de experimentar la duda, la complejidad, al mismo tiempo que se construyen y se valen de conocimientos en relacin con la toma de decisiones y la participacin desde el mbito escolar en la elaboracin de proyectos ambientales. Atendiendo al paradigma de la complejidad se sugiere vincular este espacio curricular con los espacios que se detallan a continuacin: Geografa y Matemtica: para interpretar planos y mapas que favorecen el estudio de grandes territorios biogeogrficos como regiones zoogeogrficas, fitogeogrficas (dominios, provincias) y reas naturales en general. Economa, Geografa e Historia: en la apreciacin de las problemticas ambientales nacionales e internacionales y la valoracin de los recursos naturales.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Formacin tica y Ciudadana: para fomentar la participacin crtica y formulacin de posibles soluciones a problemticas surgidas de la intervencin naturalezaseres vivos. Fsica: al tratar la energa de los sistemas y el aprovechamiento de la misma, como tambin los efectos de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos a) sobre los seres vivos. Qumica: en los componentes de los ecosistemas, las proporciones naturales de las sustancias qumicas y la contaminacin por distintos agentes. Ciencias de la Tierra: en los ciclos biogeoqumicos, las reacciones qumicas que tienen lugar en ellos y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra. Matemtica: cuando se trabaje los censos y estadsticas que ayudan a entender la distribucin de la biodiversidad en la Tierra, el crecimiento de la poblacin, distribucin y desplazamiento de los ncleos humanos. Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y Ciudadana, Matemtica, Lengua y Literatura: en el estudio de los ecosistemas en forma holstica, atendiendo intereses de los estudiantes en su contexto, mediante la elaboracin de proyectos ambientales. Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales: en la construccin de investigaciones escolares sobre temas que contemplen problemticas actuales. Por ejemplo: cambio climtico global; prdida de biodiversidad; bienes naturales como recursos; el impacto de grandes obras de integracin; procesos productivos y sistemas ecolgicos; distintas contaminaciones e impactos que provocan, entre otros. Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluacin en proceso. Los modos de evaluacin especficamente para este espacio son considerados donde se desarrolle la clase e impere un estilo de trabajo cooperativo, formando grupos que favorecen el aprendizaje de quienes tienen dificultades, en el que cada integrante sea capaz de respetar e intentar comprender los puntos de vista de los dems y realizar sus propias construcciones. Elaborar una matriz de valoracin atendiendo al proceso, a los conceptos construidos y la actitud de compromiso frente a los temas tratados. Valorar la capacidad de enfrentar experiencias adversas, y lograr sobreponerse, fortalecerse y transformarse a partir de ese hecho. La escuela centrada en la resiliencia tiene que saber que las condiciones del entorno pueden resignificarse desde los valores y las acciones de los sujetos, ya que son capaces de interpretar, crear, proponer.

BIBLIOGRAFIA para el profesor:

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

BIBLIOGRAFA para el estudiante:

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PAGINAS WEB

www.aprenderencasa.educ.ar www.aprender.entrerios.edu.ar www.deciencias.net www.educaciencias.gov.ar www.encuentro.gov.ar

INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS NATURALES


SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
En los recorridos de la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias de la Tierra se ha propuesto la interrogacin sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales y sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente, como tambin acercar la enseanza de las mismas al modo de produccin cientfica. Se brindar a los estudiantes la posibilidad de profundizar en el conocimiento de las principales caractersticas metodolgicas de las Ciencias Naturales y del conocimiento cientfico actuales, vivenciar las actitudes y aptitudes propias del trabajo cientfico y reflexionar, desde una postura ambiocntrica, sobre las relaciones entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Lo anterior posibilitar intentar un camino que transite por las solidaridades entre disciplinas y por el trabajo mancomunado en las fronteras de las disciplinas 97 No se trata de que el estudiante sea un investigador cientfico, sino simplemente que aprenda y pueda poner en prctica, aunque sea en escala reducida, algunos de los procedimientos de trabajo propios de la Ciencia. Y, por ello, es necesario darles la posibilidad de hacerlo. 98 Es necesario destacar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la complementariedad de los siguientes aspectos como: el rigor, la racionalidad, la seriedad, la neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginacin, la pasin, la intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.99 Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza de las ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica de los estudiantes como parte de la formacin ciudadana. Los estudiantes y los docentes debern conformar comunidades de aprendizaje, es decir, lugares donde se traten y/o resuelvan problemas autnticos en las cuales se respete la diversidad de ideas, habilidades, recorridos y experiencias (Jimnez Aleixandre, 2003). En ellas se posibilitar a los estudiantes diferenciar el tema a investigar en un contexto de trabajo, fomentar la colaboracin y
97 Garca de Ceretto J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. Rosario: Homo Sapiens. 98 Martin, M. y otros (2000): La fsica y la qumica en la secundaria. Madrid: Narcea S. A. Ediciones. 99 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II la discusin, tanto formal como informal, poniendo nfasis en las habilidades, actitudes y valores de la investigacin cientfica. La consideracin de los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran las Ciencias Naturales: la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios podr ser el sustento terico adecuado para construir formas complejas de pensamiento. Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente: El avance de las Ciencias Naturales como desafo para la sociedad y el ambiente. Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de complejidad. La investigacin escolar en ciencias naturales como parte de la afabetizacin cientfica, posibilitar comprender y valorar las complejas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Se ha pensado para este espacio el diseo y la realizacin de Proyectos de investigacin en Ciencias Naturales, el cual deber ser diseado, realizado y evaluado en el ao lectivo. Es muy importante para la realizacin del mismo involucrar procedimientos como: la identificacin y formulacin del problema; la seleccin del tema; la bsqueda y seleccin de la informacin acerca de marcos tericos y recursos disponibles; la seleccin de los materiales, recursos tecnolgicos y procesos a emplear en la investigacin; el anlisis y utilizacin de la informacin recabada para validar explicaciones provisorias y la produccin de comunicaciones cientficas orales y escritas, como posters, paneles, foros, papers, etc. Las temticas a trabajar sern acordadas entre estudiantes y profesor debiendo ser pertinentes con la Orientacin Ciencias Naturales. A modo de ejemplo se sugieren las siguientes: Problemas ambientales globales: Cambio climtico global. Destruccin de la capa de ozono. Prdida de biodiversidad. Contaminacin de los ocanos. Escasez y mal uso del agua. Prdida y degradacin de suelos agrcolas y forestales. Desertificacin. Falta de viviendas y saneamiento bsico. Entre los temas que se podr citar atendiendo la contextualizacin de los sujetos de la Escuela Secundaria Entrerriana, podemos citar los siguientes: El uso no controlado de agroqumicos. El uso y mal uso de la energa Los combustibles y el efecto invernadero. La degradacin de los suelos en nuestra provincia. Deforestacin y Desertizacin. El acufero Guaran. Los residuos y efluentes de los parques industriales en la provincia Contaminacin y calidad del agua. La contaminacin de los ros y arroyos de la Provincia de Entre Ros. Estados de los cuerpos de aguas superficiales. Los ros y arroyos como recurso. La explotacin minera. Los nanomateriales y el ambiente. Impacto de grandes obras de ingeniera en la regin mesopotmica. Produccin y desarrollo social sustentable. Emisiones industriales y vehiculares. Tala descontrolada. Presin sobre los recursos naturales. Estado de las Ecoregiones. Areas protegidas. Drogadependencia. Enfermedades sociales. Manipuleo gentico.

SUGERENCIAS

Para las sugerencias de estrategias metodolgicas, se propone en este espacio ahondar en el desarrollo de la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, buscando una visin global de la actividad cientfica, de manera tal de integrar en estrategias ms complejas los procedimientos que se han trabajado en cursos anteriores, y utilizar estos procedimientos a contenidos ms complejos. Se sugiere que las actividades involucradas en el desarrollo curricular trasciendan el mbito de la escuela y permita a los estudiantes establecer vnculos con instituciones cientficas, organizaciones

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Consejo General de Educacin gubernamentales y no gubernamentales que estn relacionadas con la temtica a investigar. Tambin se promover la participacin de los mismos en ferias de ciencias, certmenes, concursos, olimpadas, etc. Es muy importante que en este espacio los estudiantes puedan formarse una opinin sobre temas sociales y tecnolgicos, de carcter cientfico. Realizar la argumentacin en base a los hechos, escuchar y analizar la de los otros y, en ltimo trmino, actuar en consecuencia. La elaboracin de los proyectos de investigacin que atienden el planteamiento, resolucin de problemas fronterizos y su socializacin posibilitar el dilogo con los diferentes espacios que conforman la currcula de la nueva Escuela Secundaria Entrerriana. Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con: Matemtica: en relacin al tratamiento conjunto de anlisis e interpretacin de datos en forma estadstica. Formacin tica y Ciudadana: en la generacin de nuevos desafos para la accin de los estudiantes frente a los problemas fronterizos. Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Biologa: para abordar la organizacin, diversidad, funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de partculas que lo constituyen y las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales. En el marco del modelo multidimensional que concibe a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza se sugiere utilizar a lo largo del ciclo lectivo, la evaluacin formativa, la co-evaluacin y evaluacin sumativa de habilidades que faciliten la retroalimentacin de las fortalezas y debilidades de los estudiantes. Como instrumentos de evaluacin podemos citar, a modo de ejemplo: tabla de cotejo, escala de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, carpeta de campo, portafolios, informes de avance y finales, posters, entrevistas, coloquios, ensayos etc. Se podrn considerar como criterios de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes: la pertinencia del tema seleccionado al rea Ciencias Naturales, organizacin y desarrollo, lenguaje y escritura como produccin cientfica, relevancia de la informacin utilizada en el planteo de posibles causas del problema, pertinencia de consultas, relevancia de bibliografa utilizada, claridad y precisin de la presentacin oral y escrita, capacidad de debate y defensa frente a las alternativas de solucin, participacin durante la resolucin y exposicin del problema, presentacin en tiempo y forma de las producciones, interpretacin y representacin de los temas desarrollados en el proyecto, la creatividad en los diferentes en las instancias investigativas, etc. En cuanto a la evaluacin de la enseanza se sugiere utilizar como instrumentos: anecdotarios, portafolios, cuestionarios realizados por los estudiantes y docentes del rea, entrevistas, etc. Algunos de los criterios podrn ser: Pertinencia en las ideas presentadas, claridad y precisin en la comunicacin de ideas, Permanencia y pertinencia en la orientacin de los estudiantes, presentacin en tiempo y forma de las devoluciones, etc.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Alexaindre M. y otros. (2003): Enseanza de la Ciencia, Espaa, Editorial Gra. Boido G. y otros. (1998): Pensamiento cientfico II, Buenos Aires, Prociencia, CONICET. Bunge, M. (1991): La Ciencia: Su mtodo y su filosofa, Buenos Aires, Siglo Veinte. Campaner, G. y otros. (2008): Aportes didcticos sobre estrategias de enseanza y el aprendizaje basado en problemas, Crdoba, UNCOR. Echevarra, J. (1999): Introduccin a la metodologa de las ciencias, Madrid, Teide. Galagovsky, L. (2008): Qu tienen de naturales las ciencias naturales?, Buenos Aires, Editorial Biblos - coleccin. Garca, J. y otro. (1997): Aprender investigando: Una propuesta metodolgica basada en la investigacin. Madrid, Dada Editores. Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula, Buenos Aires, Paids. Gianella, A. (1995): Introduccin a la Epistemologa y a la Metodologa de la Ciencia, La Plata,

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BIBLIOGRAFA para el estudiante:

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Consejo General de Educacin

ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


FORMACIN ESPECFICA

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
AREA DE FORMACIN ESPACIO CURRICULAR/ DISCIPLINA MSICA ARTES VISUALES MATEMTICA LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA LENGUA EXTRANJERA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES LITERATURA LATINOAMERICA LITERATURA ARGENTINA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA LENGUAS EXTRANJERAS FILOSOFA PSICOLOGA EDUCACIN TECNOLGICA EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN BIOLOGA CIENCIAS NATURALES FSICA Y QUMICA FSICA QUMICA HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA GEOGRAFA AMBIENTAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES SOCIOLOGIA DERECHO ECONOMA II FILOSOFIA II METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN Horas para todas las Orientaciones TOTALES PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente alumnos y 4 horas extracurriculares 3 3 36 CICLO BSICO 1 2 2 5 5 2 3 3 2 2 2 2 5 5 2 3 3 4 3 2 2 5 5 2 3 3 4 CICLO ORIENTADO 4 5 6 2 2 5 5 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 2 3 3

EDUCACIN ARTSTICA MATEMTICA

3 3

3 2 3 3 37

3 2 3 3 37

2 2 2 3 3 2 39

2 2 2 3 3 2 3 38

4 4 2 3 3 4 2 38

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Consejo General de Educacin

ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


CICLO ORIENTADO- FORMACIN ESPECFICA ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
La propuesta fundamental de las Ciencias Sociales es el desarrollo humano como desarrollo de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y de la conciencia de pertenencia a la especie humana que debe ir llenando el sentido existencial desde la construccin de una sociedad ms justa. No hace mucho tiempo que filsofos, cientficos, historiadores de la cultura, socilogos, intelectuales y pensadores en general, han llamado la atencin sobre la forma depredadora en que las distintas culturas, sobre todo la cultura occidental, se relacionan con el planeta mostrando en la poca posmoderna las consecuencias de un perodo de la Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que ms all de la brutalidad de las guerras del siglo XX, lega directamente para el nuevo siglo aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver: nihilismo y ecocidio, lo que nos enfrenta al siguiente problema: Qu riesgos corre hoy la humanidad en este proceso de construccin de la postmodernidad o incluso, hipermodernidad de la que habla Lipovetsky? Desde las Ciencias Sociales y las Humanidades se plantea la necesidad de un profundo cambio como condicin para que sobreviva la especie humana. Es decir, un cambio radical del corazn humano, que le provoque la necesidad de buscar oportunidades con valor y visin para construir nuevos sistemas sociales y econmicos que incluyan a todos. El cuidado del otro es parte de una estrategia para una existencia ms sustentable de nuestra especie. La propuesta curricular se sostiene en el paradigma de la accin compleja por el cual se pretende comprender cmo se orientan y actan las personas en relacin con otros, sobre la base de significados o entendimientos acerca del mundo, que va crendose, transformndose, cristalizndose y desapareciendo. El nivel de anlisis que subyace en la propuesta y se profundiza en el ciclo orientado es el de las interacciones subjetivas y simblicas entre las personas en los distintos contextos Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y problemas de la realidad social. Aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido del sistema educativo, reconociendo que en la investigacin, en la accin y en la capacidad de pensar crticamente est la posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solucin. Desde este planteo ningn sistema poltico, econmico, social, cultural se puede comprender desde s mismo como absolutamente cerrado, lo que nos exige superar la ceguera de concebir el campo de cada ciencia o la misma realidad como tal. Desde la complejidad, resulta necesario que cada espacio curricular aporte su propia manera de mirar el sistema a estudiar y cada una ofrezca ese conocimiento significativo al problema planteado, pudiendo construir una mirada holstica sobre la vida, el mundo, la cultura, la historia y la sociedad. Por ello los recorridos propuestos como posibles desde los distintos espacios curriculares que conforman la orientacin del ciclo orientado en ciencias sociales y humanidades tienden a posibilitar que los estudiantes descubran su rol protagnico para la transformacin de la sociedad. Ellos requerirn altas dosis de innovacin, pero al mismo tiempo de prudencia, sentido de urgencia, pero atendiendo con estrategias el largo plazo. El bien comn como meta mxima, pero sin la prdida de la libertad individual. Debern mutar el modo de hacer poltica, participando pero haciendo ms poltica. Redefinir lo que entendemos por riqueza/desarrollo. Reorganizar las organizaciones y los poderes desde el mismo sistema que nos contiene y excluye. Ser reactivos y 182

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II proactivos. Crticos y constructores. Cuidadores del sistema vida de nuestro planeta pero expertos en el uso de nuevas tecnologas. Emprendedores y entendedores de lo complejo y de lo simple. Buscadores de la convergencia de intereses. En sntesis, sern la generacin donde habr un quiebre abrupto en la historia de nuestra especie. Por consiguiente estar en ellos asumir ese rol o mirar pasivamente al costado del camino lo que suceder. Ellos tendrn que sacar todo lo mejor de nuestros aos de humanidad para brindrselo a las futuras generaciones.

DERECHO
CUARTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Es el Derecho quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho, la supervivencia de la raza humana sera imposible. Aprender a vivir en sociedad implica aprender cules son las normas que regulan la misma, y es en la medida en que los sujetos respeten dichas normas, que podremos vivir en paz y con dignidad. Es muy importante que los adolescentes reconozcan cules son los derechos y garantas que la Constitucin les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a travs de los mecanismos que la ley les confiere. Es por esto que el estudio del Derecho se hace fundamental, para que los adolescentes de hoy, sean los hombres que maana hagan respetar sus derechos, reconozcan y cumplan cules son sus obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios radicales que la sociedad presenta da a da. En lo formal, el concepto de democracia como sistema que garantiza los derechos se encuentra estrechamente ligado a los principios sostenidos por el liberalismo poltico, basado en la libertad, la igualdad, el reconocimiento de los derechos del hombre, el principio de mayora expresado en el sufragio universal, la subordinacin del poder militar al poder civil y el pluralismo ideolgico. El proceso de universalizacin del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no garantiz por s, ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre. Llevar adelante un sistema pluralista a naciones cuya mayor parte de la poblacin se encuentra en niveles de pobreza o indigencia, sin acceso a la educacin, resulta prcticamente imposible. Por otra parte, la influencia de los grupos de presin en los pases dependientes, que ejercen los pases desarrollados, desvirta de alguna manera la democracia, alcanzando una profunda influencia que los lleva a situarse por encima del poder de los gobiernos. Es por esto importante conocer los instrumentos legales-constitucionales que permiten fortalecer el goce de derechos econmicos y sociales.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


El Derecho como creacin humana tendiente a la paz social y las normas como imperativo de la conducta. Sujetos de derecho, obligaciones: sus fuentes y modos de extincin, contratos habituales que celebran los estudiantes. Acerca de cmo conciliar el concepto de propiedad con el de bien social y cules son los lmites al carcter absoluto del dominio.

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Consejo General de Educacin El conocimiento del Derecho y su clasificacin como Derecho Pblico y Privado, como as tambin de la norma como imperativo de la conducta. La persona como sujeto de derecho. Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las obligaciones y de los contratos. Las obligaciones, sus fuentes y modos de extincin, con especial nfasis en los contratos. Los derechos reales y el inters pblico. Necesidad de estar preparados ante situaciones conflictivas: competencias necesarias para afrontarlas y resolverlas; herramientas brindadas por el Estado, medios alternativos de resolucin de conflictos y su utilizacin entre los propios estudiantes dentro de la Institucin. El conflicto como consecuencia de la vida en sociedad. El Estado como ente encargado de la resolucin de conflictos y el derecho constitucional de peticionar ante las autoridades. Organizacin del sistema de justicia y otros mbitos gubernamentales de resolucin de conflictos. Medios alternativos de resolucin de conflictos. Promocin de la mediacin escolar.

SUGERENCIAS

Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde el estudio de casos. El mismo podra partir desde el cuestionamiento a los estudiantes de cules han sido los contratos que han celebrado ese da. A partir de all se podra considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurdicamente en un contexto organizado por normas que enmarcan esas relaciones y que generan para el hombre un cmulo de obligaciones legales y contractuales. Otras estrategias relacionadas con el ltimo recorrido mencionado podran ser el rol play, donde los estudiantes podrn simular diferentes situaciones conflictivas (en el hogar, en la escuela, en el barrio, en el trabajo, etc.) y simular diferentes canales de resolucin de las mismas. Se propone asimismo la prctica de la mediacin escolar, donde es el propio estudiante quien media en conflictos suscitados entre pares. En el marco del dilogo con otros espacios curriculares, se proponen: Las necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en bsqueda del bien comn se podra articular con el espacio de Formacin tica y Ciudadana. Uno de los lmites al carcter absoluto del Derecho de propiedad en post del inters pblico lo encontramos en las concesiones mineras, temtica que se podra articular con los espacio de Geografa y de Economa. Para el estudio de las situaciones conflictivas y los medios de resolucin de los mismos se propone articular, con el espacio de Historia, donde podr observarse que segn el tiempo y la sociedad en que uno se ubique, estos tendan a la autosatisfaccin de la litis o a dejar sta en manos de terceros imparciales e impartiales. Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE)100, se recomienda para la evaluacin del estudiante a partir de: Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qu. As por ejemplo, se podran pedir razones de cmo podra explicar la paradoja de que el sujeto, al vivir en sociedad y en la bsqueda de salvaguardar sus derechos, los autolimita. Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido. As por ejemplo los
100 CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II estudiantes podran dar ejemplos de actos jurdicos, actos simples, hechos jurdicos, actos ilcitos. Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones. Pudiendo presentar a los estudiantes situaciones complejas por ejemplo, en torno a los contratos, para que estos deban recurrir a la teora de los actos jurdicos para hallar una solucin. Justificacin: implica proporcionar pruebas. Comparacin: establecer semejanzas y diferencias. Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio. Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T I. Buenos Aires: Editorial Perrot. Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T II. Buenos Aires: Editorial Perrot. Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Obligaciones. T I. Buenos Aires: Editorial Perrot. Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Contratos. T II. Buenos Aires: Editorial Perrot. Ekmekdjian, M. . (1996): Anlisis pedaggico de la Constitucin Nacional. Buenos Aires: Depalma. Quiroga Lavi, H. (1996): Constitucin de la Nacin Argentina comentada. Buenos Aires: Zavala. Rivas, A. (1987): El Amparo. Buenos Aires: Ediciones La Rocca.

DOCUMENTOS

Cdigo Civil Argentino. Constitucin Nacional Argentina. Ley de Amparo N 16.986.

ECONOMA II
QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de recursos para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles, de manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica son frecuentemente las ms discutidas en los medios de comunicacin porque afectan a la sociedad en su conjunto y generalmente existen diferentes intereses y visiones de una situacin particular. Por ello, es importante que los estudiantes/ as tengan conocimientos que los ayuden a participar activamente en los debates sobre problemas de ndole econmica que los afectan directamente, como parte de la sociedad. Los problemas de ndole econmica que los estudiantes y sus familias atraviesan y conocen como la pobreza, el desempleo y la inflacin sern abordados en este espacio curricular como parte de las problemticas sociales. Muchos de los problemas que hoy enfrentamos tienen su origen en momentos histricos anteriores, y la ciencia econmica ha tratado de resolverlos a travs del tiempo con diferentes polticas y herramental econmico que la ciencia ha generado con el correr del tiempo. Las diferentes escuelas econmicas han dejado su impronta en la poltica y la ideologa, abordar su estudio permitir al estudiante dilucidar algunos dilemas y discursos polticos histricos y actuales. Tambin se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas por los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas han afectado el desarrollo del pas con el propsito de comprender el presente y reflexionar sobre el futuro, con una mirada crtica utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.

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RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que an hoy mantienen su vigencia.

De qu manera incide la intervencin del Estado en la economa de un pas? El mercado soluciona todos los problemas econmicos? Qu sector aporta ms a la riqueza de un pas? El mercantilismo y sus ideas proteccionistas. Los fisicratas y su dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla solo. Adam Smith y el Liberalismo Econmico. Las reglas del mercado, la oferta y la demanda. El surgimiento del capitalismo. La visin crtica de Marx. La consolidacin del capitalismo. Keynes y la intervencin del Estado en la economa. Las ideas econmicas en Amrica Latina: la visin de la CEPAL y el aporte de Ral Prebisch. El concepto de centro y periferia. La globalizacin y las nuevas tendencias. Cules son las herramientas del Estado para influir sobre la marcha de la economa y solucionar los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el crecimiento? La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad econmica. El producto nacional y el ingreso nacional. La poltica econmica y sus instrumentos: La poltica fiscal y la poltica monetaria. El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las situaciones de supervit o dficit y el posible endeudamiento. El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La tasa de inters y su efecto sobre los niveles de consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de empleo y la inflacin. Las relaciones internacionales: La balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores del tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial. La economa Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad en un mundo globalizado.

El modelo agroexportador y la integracin a la economa mundial en un contexto de divisin internacional del trabajo La gran depresin de 1930 y su influencia en la economa del pas. El modelo de sustitucin de importaciones en sus distintas etapas. La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin. 1990 y los postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de convertibilidad y el financiamiento externo. El contexto latinoamericano, acuerdos e integraciones. El Mercosur. La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivacin del aparato productivo. Las deudas pendientes. Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.

SUGERENCIAS

Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico y/o multimedial. Adems del anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios, revistas, pginas web, entre otros. Tambin es posible trabajar con la resolucin de problemas como, por ejemplo, el anlisis de los distintos efectos 186

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II que distintas polticas cambiarias produciran sobre el nivel de exportaciones e importaciones. Entre los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se pueden plantear: La incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada etapa histrica se puede articular con Historia y Filosofa. Es lo mismo el crecimiento econmico que el desarrollo econmico? Articulacin con Geografa. Empleo y Desempleo, la poblacin y su composicin. Articulacin con Historia, Geografa y Sociologa. La medicin de la inflacin, la canasta bsica y los ndices de pobreza. Articulacin con Matemtica y Formacin tica y Ciudadana, Historia y Sociologa. El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo. Articulacin con Historia, Geografa y Filosofa. La reactivacin del mercado interno a travs del modelo de sustitucin de importaciones. Articulacin con Historia. Las polticas macroeconmicas en un mundo globalizado se pueden articular con Geografa. La soja y la explotacin minera como garanta del supervit comercial a costa de Articulacin con Geografa, Derecho y Formacin tica y Ciudadana. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, los portafolios que incorporen diversas producciones del estudiante: informes, anlisis y construccin de grficos, seminarios de investigacin, entre otros.

Arredondo, F.; DJorge, M. L.; Cohan, P.; Sagua, C. (2009): Competitividad y Desempeo Macroeconmico de Entre Ros. Editorial. Dictum Ediciones. Ferrer, A. (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales.. Buenos Aires: Fondo de cultura Econmica. 2da Ed. Actualizada. Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. Madrid: Mc Graw Hill. 2da Ed. Lach, J. J. (1985): Argentina que no fue Fragilidades de la economa agroexportadora (19181930). Bs. As.: Ides. Mankiw, G. N. (2007): Principios de Economa Mxico: Ed. Cengage Learning Editores S.A. Cuarta Edicin. Mochon, F., Beker, V. (2008): Economa, principios y aplicaciones Madrid: Mc Graw Hill. Cuarta Edicin. Mochon Morcillo, B. (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw Hill. Porto, G. (1996): Economas Regionales de Argentina. Buenos Aires: Editorial Nuevo Hacer. Rapopport, M. (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica Argentina. Buenos. Aires: Tesis. La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en Produccin y Trabajo en Argentina, Buenos Aires: BICE, 2003.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

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PGINAS WEB

www.clarin.com.ar www.ambitoweb.com www.elheraldo.com.ar www.bcra.gov.ar www.indec.gov.ar www.mecon.gov.ar www.sagpya.mecon.gov.ar/ www.exportar.com.ar www.expansindirecto.com/economia www.latin-focus.com www.eclac.cl

GEOGRAFA AMBIENTAL
SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Una sociedad no slo se define por lo que crea sino tambin por lo que decide no destruir. Edward Osborne Wilson. La Geografa cmo ciencia del espacio tiene un gran compromiso que es el de analizar, interpretar y pensar crticamente el mundo social. Por ello, su tarea es comprender cmo se articulan la naturaleza y la sociedad, pues las distintas formas de organizacin espacial son el resultado del particular modo en que las sociedades en determinados momentos histricos se relacionan con la naturaleza, transformndola segn sus necesidades e intereses. Cada lugar tiene un papel 101.Santos, Milton A la hora de analizar cul es ese papel, intervienen elementos de la naturaleza, una sociedad que los valora y se los apropia, y una intencionalidad que orienta esa accin. Las nuevas formas de organizacin de los espacios productivos del mundo de hoy, independientes del medio natural, conducen a procesos de modificaciones de ese medio que han determinado situaciones irreversibles, afectando de manera directa la calidad de vida de la poblacin (desigualdad social, enfermedades, etc.). Los procesos centrales por los que un ambiente es utilizado por las sociedades actuales son los de la apropiacin: quin es el dueo, el propietario; y el de valorizacin: cmo se transforman los recursos. El hecho de que algunas sociedades puedan anticipar y prevenir riesgos naturales como terremotos o inundaciones, entre otras, no significa que la naturaleza haya sido dominada totalmente. Las catstrofes naturales se consideran entonces como incidentes crticos, riesgos naturales y las sociedades de los pases centrales son menos vulnerables a los impactos ambientales que otras, que no pueden controlarlos o elaborar estrategias para reducir las prdidas materiales y/o humanas. Los fundamentos geogrficos no pretenden plantear una pugna entre naturaleza-sociedad sino proponer un nuevo equilibrio ambiental. Por ello, la sustentabilidad del desarrollo no puede analizarse simplemente a travs de un clculo de entradas de recursos naturales y salidas de procesos productivos y desechos contaminantes. Significa pensar, ms bien, el habitar como un proyecto transformador del medio, como un proceso de apropiacin social de las condiciones de habitabilidad del planeta, regidos por los principios de la racionalidad ambiental, sustentabilidad ecolgica, diversidad cultural y equidad social. El ambiente se visualiza as como una categora social (y no biolgica) relativa a una racionalidad social, configurada por un sistema de valores, saberes y comportamientos102.
101 Santos, Milton (1996): Espacio y Mtodo. En Geocrtica N65.Barcelona 102 Leff, E. (1998): Saber ambiental. Mxico: Siglo XXI.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II De all la necesidad de la ordenacin del espacio, partiendo de cules seran las instituciones y estructuras sociales y econmicas sostenibles. Pensar el ordenamiento territorial bajo una concepcin que se centre verdaderamente en el desarrollo, significara definir a la sustentabilidad sobre la base de las necesidades de la sociedad y no de la sustentabilidad del ambiente mismo. La concrecin de estrategias debe ser analizada localmente a partir de distintas escalas de anlisis, donde el contexto social y econmico y las necesidades de la sociedad, deben ser tenidas en cuenta. Significa elaborar estrategias que permitan adecuar el desarrollo econmico con la calidad de vida. La construccin de sociedades sustentables pasa por el cambio hacia una civilizacin basada en el aprovechamiento de fuentes de energa renovables, econmicamente eficientes y ambientalmente amigables. El viraje del paradigma mecanicista al ecolgico se est dando en la ciencia, en los valores y actitudes individuales y colectivas, as como en los patrones de organizacin social y en nuevas estrategias productivas, como la agroecologa y la agroforestera.103 La Geografa como ciencia del espacio tiene un importante compromiso que es educar con y para el ambiente, y no puede limitarse slo a la difusin de conocimientos sobre el ambiente, sino que debe ayudar a la comunidad a poner en cuestin falsas ideas sobre los diversos problemas ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas104; de esta manera, el compromiso social y comunitario de la educacin ambiental involucrar a estudiantes, docentes y comunidad educativa en una preocupacin que partiendo del conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela salga de las fronteras del establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un impacto social 105 Desde el paradigma de la complejidad, el conocimiento geogrfico permite un juego articulador con otras ciencias; de all que resultara significativo el abordaje interdisciplinario; una interdisciplinariedad como dilogo de espacios que rompen sus cercos fronterizos para abrirse a campos de colaboracin, fecundacin, retroalimentacin y cambios conceptuales. Entender la interdisciplinariedad no slo como puente metodolgico, sino como nuevos vientos para la transformacin del conocimiento. El trabajo interdisciplinario cambia las formas rituales de trabajo de investigacin y reorienta las relaciones sujeto y objeto hacia un escenario de complejidad e incertidumbre. Hacia un escenario que se despliega hacia otras formas de comprender el mundo, de estar en el mundo y ser en los diversos mundos de vida106.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Qu problemticas subyacen de la relacin sociedadnaturaleza en este mundo global?

El espacio geogrfico mundial y la apropiacin y valorizacin de los recursos naturales. Una trada: naturaleza, economa y sociedad en permanente tensin. Los recursos naturales en nuestro suelo entrerriano. El uso del suelo en el espacio rural y urbano. El avance de las fronteras agropecuarias, la revolucin verde y las prcticas agropecuarias generan desequilibrios ambientales. El uso del suelo urbano y sus problemticas ambientales: el ruido, la contaminacin. La biodiversidad. Dos dimensiones: biolgica y cultural. El crecimiento de la poblacin, la poblacin originaria y la necesidad de alimentos: el hambre. La biodiversidad como potencial econmico relacionado a la ingeniera gentica.
103 Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia. 104 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar editorial. 105 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar editorial. 106 Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.

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Consejo General de Educacin Prcticas ilegales en relacin a la caza y al trfico de animales. Los recursos hdricos: la distribucin mundial del recurso agua dulce y la distribucin de la poblacin. Una paradoja: el acceso al agua potable es un derecho humano pero la mayora de la poblacin no tiene acceso al agua potable. Es escasa? Est mal distribuida y/o mal administrada? Obedece a intereses econmicos? El oro azul: privatizaciones del servicio de agua potable y la industria de bebidas. El acufero Guaran y los emprendimientos termales en Entre Ros. Los recursos energticos: los renovables y no renovables. Las energas alternativas: Sus costos y beneficios. Los biocombustibles. El desarrollo sustentable y la ordenacin territorial: una cuestin de actitud humana y de accin social? Desequilibrios socio-territoriales: las condiciones de vida urbana y rural. Pobreza, exclusin y la vulnerabildad y las prcticas productivas insostenibles. Catstrofes y riesgo por causas sociales y naturales. Las consecuencias en el ambiente. Cmo impactan en los pases desarrollados y subdesarrollados las catstrofes? El control y la gestin de los residuos: los hospitalarios, domiciliarios, agrotxicos, otros. Cul es la gestin y la accin que realiza la localidad en la que viven en relacin a esta temtica? Poltica ambiental y manejo de los recursos naturales. Conservacin de los recursos naturales. Planificacin y gestin para un ordenamiento territorial que contribuya a la sustentabilidad ambiental. La sustentabilidad en Argentina. El cuidado del ambiente es un compromiso de todos. Los organismos internacionales y el ambiente. Las cumbres mundiales y movimientos sociales. La sustentabilidad: el manifiesto por la vida y la educacin ambiental.

SUGERENCIAS

Con respecto a las estrategias metodolgicas se proponen las siguientes: salidas de campo, lectura y escritura: el estudiante y el docente tienen que conocer profundamente los temas y los problemas ambientales para poder llevar a cabo la actividad. Para comprender los problemas ambientales se requiere horas de lectura individual y a posteriori debates grupales. Red conceptual: es una estrategia que permite que los estudiantes aprendan y que los docentes organicen los conceptos que se van a ensear en un marco de complejidad. Observacin de imgenes satelitales y de cartografa: las comparaciones y los contrastes entre ambas permitir obtener las interrelaciones entre los distintos sistemas naturales. Se podran acompaar con la elaboracin de una cartografa que permitira localizar los recursos naturales y sus problemticas ambientales. Proyectos de investigacin en el aula: se trata de la elaboracin de un trabajo que requiere de la bsqueda y seleccin de la informacin que apunte a comprobar una hiptesis elaborada desde la originalidad y desde la complejidad. Elaboracin de un informe de impacto ambiental: consiste en realizar un informe didctico sobre alguna obra de infraestructura: puente, represa, autova, etc. Los pasos seran: enumeracin de los objetivos de la obra, identificacin de opiniones de los distintos actores, diferenciacin de los impactos positivos y negativos, identificacin de las medidas de mitigacin de los impactos negativos del proyecto u obra, anlisis de las consecuencias que podra tener la no realizacin de este proyecto.107 Simulacin: es una experiencia didctica en que los estudiantes se constituirn en actores sociales en relacin a una problemtica ambiental. Se tendr que hacer un anlisis pormenorizado del problema para no caer en un discurso banal, con pocas argumentaciones. Estudio de casos sobre regiones mundiales de relevancia en el cuidado del ambiente o de su
107 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar editorial.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II patrimonio cultural o por la vulnerabilidad del ambiente. En este ltimo puede ser el Sahel en frica. Como parte de los dilogos posibles con otros espacios curriculares es importe considerar ensear los temas ambientales de manera articulada, lo que sin dudas resultara enriquecedor. Por ejemplo, entre Geografa e Historia, Biologa, y el Arte. Al contaminar y deteriorar el ambiente ha disminuido la calidad de los paisajes que lo circundan. Ha producido la reduccin de la luz, el aumento del ruido y la disminucin de los contrastes de color. Los ros se ennegrecen por la contaminacin, los plsticos entorpecen la visual. Este deterioro esttico del ambiente se puede comprobar cientficamente haciendo un abordaje desde los distintos espacios curriculares. La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso. Algunos instrumentos de evaluacin son: informes de investigacin, fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos, elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico, defensa oral de trabajos escritos, pruebas escritas.

Aneas de Castro, S.D. (2000): Riesgos y peligros: una visin desde la Geografa. Universidad Nacional de San Juan: Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona, Barcelona. Blakie, C. David, W. (1996): Vulnerabilidad, el entorno social, poltico y econmico de los desastres. La Red: Red de Estudios Sociales en Prevencin de desastres en Amrica Latina. Boof, L. (1996): Ecologa grito de la Tierra, grito de los pobres, Buenos Aires: Lumen. Braislovsky, A. (1996): Memoria Verde. Historia ecolgica de Argentina. Buenos Aires: Sudamrica. Calvo, D. y otros (1996): Ciencias de la Tierra y el medio ambiente, Espaa: Mc Graw Hill. Durn, D. y Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundacin Educambiente. Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental, Buenos Aires: Lugar editorial. Durn, D. (Comp.) (1998): La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad, Buenos Aires: Lugar Editorial. Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable, Buenos Aires. Galeano, E. (1992): selo y trelo. El mundo del fin del milenio visto desde una ecologa latinoamericana, Buenos Aires: Planeta. Geo Amrica Latina y El caribe en www.pnuma.org/geo Geo juvenil para Amrica Latina y el Caribe en www.pnuma.org/geo/juvenil Leff, E. (1998): Saber ambiental. Mxico: Siglo XXI. Leff, E. (1999): Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico: Siglo XXI. Mendoza Gomez, J. y otros (1982): El pensamiento geogrfico. Madrid: Alianza editorial. Matteucci, S. y Morello, J. (2001): Singularidades territoriales y problemas ambientales de un pas asimtrico y Terminal, disponible en http://www.ecoportal.net Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona: Gedisa. Programa Argentina sustentable.www.pas.org.ar Reboratti, C. (2001): Naturaleza y nosotros, la clave para todos, Buenos Aires: Capital intelectual. Santos, M. (1996): Espacio y Mtodo. En Geocrtica N65. Barcelona. Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografa, Londres: Ediciones Ctedra.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

DOCUMENTOS

Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.

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FILOSOFA II
SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
No hace mucho tiempo que cientficos, historiadores de la cultura, socilogos, eclogos y filsofos, han llamado la atencin sobre la forma depredadora en que las distintas culturas, sobre todo la occidental, se relacionan con el planeta. Existe gran consenso en la comunidad intelectual en aceptar que la sociedad occidental que se define a mediados del siglo XIX luego del desarrollo de la ciencia, la tcnica, el despliegue del capitalismo y el liberalismo, la revolucin francesa, industrial e ilustrada, y el auge del positivismo, es una sociedad que inevitablemente estaba destinada a enfrentarse a largo o corto plazo con problemas graves. De este modo, evolucionada la sociedad occidental, a partir de los acontecimientos y revoluciones mencionados, se abre la poca Postmoderna mostrando las consecuencias de un perodo de la Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que ms all de la brutalidad de las guerras del siglo XX, lega directamente al nuevo siglo aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver: nihilismo y ecocidio. El llamado de advertencia de cientficos, historiadores, intelectuales, y eclogos, sobre los problemas sociales y culturales, junto a una conciencia eco-tica, no es tanto una proclama de pesimismo, sino ms bien, una propuesta a construir una mirada holstica sobre la vida, el mundo, la cultura, la historia y la sociedad. Una mirada nueva para poder enfrentar y accionar sobre los problemas fundamentales propios de la actualidad, que indudablemente tienen sus races en la historia. As, comprender la poca en la que estamos insertos, la postmodernidad, y la realidad del problema del nihilismo y el ecocidio, para poder pensarla y contribuir a un cambio radical de las polticas, economas, y estructuraciones sociales, supone un debate con la historia, la cultura, la filosofa y ciencias como; la ecologa, la geologa, la geografa, y la antropologa, junto a campos del saber especficos como la arqueologa y la historia del clima. El camino que ha tomado la cultura occidental es uno de los caminos posibles, otros han quedado sepultado en la oscuridad de los tiempos. Distintos paradigmas, diferentes culturas y grupos tnicos en todo el mundo, con variadas formas de comprender la vida, la sociedad, la poltica, y la forma de interactuar con el mundo quedaron detenidos en el tiempo. Todo esto ha sido un gran batalla entre la evolucin de las culturas, y generalmente se ha sobrellevado por la violencia y la imposicin. Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y problemas presentados brevemente, aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido del sistema educativo, reconociendo que la investigacin-accin y la Filosofa como capacidad de pensar crticamente es la posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solucin. Este espacio curricular, intenta proponer un anlisis de las diferentes problemticas y temticas coyunturales de la sociedad en su conjunto, teniendo en cuenta los intereses, necesidades y deseos de los adolescentes y jvenes de hoy. Acentuando la posibilidad de ensear una Filosofa en dilogo consigo misma pero tambin con la divulgacin cientfica. Partir del concepto de cultura alberga la posibilidad de disear un espacio de comprensin, anlisis y crtica con cruces ideolgicos, polticos, filosficos, econmicos, artsticos, sociales, entre otros, de las situaciones que el mundo de hoy presenta y que involucra gran parte de lo cotidiano de cada uno de los estudiantes. El sentido controversial que el trmino cultura ha adquirido a lo largo de la historia, permite comprender tanto los movimientos literarios como los sociales, los polticos como los filosficos, en todas las dimensiones. Sin embargo, no es solo analizando su etimologa o proceso de vigencia en donde encontraremos su verdadera implicancia, sino en las conexiones e interrelaciones plausibles de analizar y que se plantean alrededor de hechos sociales. La alternativa de trabajar con dilemas, por ejemplo, permitira establecer una estrategia de abordaje para estas temticas en este espacio, puesto que la resignificacin de la Escuela Secundaria implica tomar posicionamientos y fundamentar las decisiones y posturas a plantear y sostener.

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RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


La Filosofa y la divulgacin de las ciencias plantea la dificultad que es propia de la Filosofa actual; saber que es imposible cerrar el dilogo de la Filosofa en relacin a las ciencias en general y su enseanza o divulgacin, si se pretende conocer y reflexionar sobre los temas que tienen actualidad en nuestra poca. El problema del origen de la realidad. El Big Bang y la divulgacin cientfica. La odisea de la evolucin humana. El aparecer del lenguaje, la conciencia, el pensamiento humano. El puesto del hombre en relacin al conocimiento de la realidad. La formacin del mundo moderno contempla la necesidad de realizar el recorrido histrico que hizo posible la compleja sociedad decimonnica o fabril. Aquella sociedad impactada por los grandes acontecimientos histricos y por las transformaciones que lograron las diversas revoluciones sociales. Hacia la modernidad. Los contractualistas modernos. La ciencia y la tcnica. Capitalismo y liberalismo. Las revoluciones: industrial, francesa, ilustrada y romntica. El positivismo. El siglo XIX y una cultura definida: la cultura del progreso. La Filosofa actual se concentra en el estudio de las corrientes, pensadores y obras centrales de esta disciplina, que en las ltimas dcadas hacen posible ingresar al desenvolvimiento del mundo contemporneo. Indicando como necesariamente la Filosofa debe dialogar con campos de estudios variados de la cultura como: Psicoanlisis, estructuralismo, crtica literaria, sistemas de pensamiento, Historia de las Ideas, Sociologa de la Cultura, biopoltica y urbanismo. El siglo XX y el legado de las guerras mundiales. Los grandes filsofos y las principales corrientes de pensamiento contemporneo. El marxismo y las revoluciones sociales. El psicoanlisis. La crtica a la racionalidad occidental. Multiculturalismo y feminismo. La dcada del 60 y un mundo de promesas. El arte, la msica, la literatura, y las nuevas experiencias. Pensar nuestra poca a travs de la reflexin filosfica para brindarle al estudiante las herramientas simblicas necesarias propias del pensamiento y las preguntas intelectuales que les permitan poner su poca en ideas y bajo la crtica. Para eso es necesario comprender los temas y problemas que definen el contexto sociopoltico y sociocultural econmico del mundo actual. La cultura en la aldea global. La postmodernidad. La tecnologa. El cambio climtico. El ecocidio y el nihilismo de la cultura occidental. Globalizacin y capitalismo salvaje. La economa sobre la poltica. La pobreza y los excluidos del sistema social. Por qu hay que preocuparse? El mundo est en juego.108

SUGERENCIAS

Algunas pautas posibles, en trminos de estrategias metodolgicas, para intervenir en el aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin: *Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas. *Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin. *Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo). *Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de conocimientos. *Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en clase. *Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
108 Se sugiere al profesor para trabajar el espacio curricular Filosofa II teniendo en cuenta los contenidos la siguiente bibliografa: BROSWIMMER, F. (2005): Ecocidio. Laetoli Ocano, Navarra. BRYSON, B. (2007): Una breve historia de casi todo. Buenos Aires: el nuevo Extremo. WEISMAN, A. (2008): El mundo sin nosotros. Buenos Aires: Debate. VOLPI, F. (2005): El nihilismo. Buenos Aires: Biblos. ONFRAY, M. (2005): Antimanual de Filosofa. Madrid: Edaf. SEZ RUEDA, L. (2003): Movimientos filosficos actuales. Madrid: Editorial Trotta. SCHWANITZ, D. (2002): La cultura. Buenos Aires: Taurus. SCAVINO, D. (1999): La filosofa actual. Buenos Aires: Paids. FOUCAULT, M. (2005): Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisin. Buenos Aires: Siglo XXI.

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Consejo General de Educacin *Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina. *Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin: Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet. *Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales. *Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet, documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio. *Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas. *Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de arte, entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional. *Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea. *Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados. Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela secundaria y la intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada crtica y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofa: La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que est sustentada en el carcter de fundamento que la Filosofa otorga a las dems ciencias o disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales, humanas, o artsticas. As, el dilogo con los dems espacios curriculares no solo se da con todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento ltimo, puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofa para comprenderse a s mismas y para definir su objeto de estudio. La enseanza de una segunda Filosofa como espacio del saber que apunta a la reflexin de los temas y problemas centrales de la actualidad. La filosofa como una disciplina que permite poner la poca en ideas y en cuestin. La posibilidad de pensar la poca en dilogo con la misma Filosofa pero tambin, en dilogo con la divulgacin cientfica. La Filosofa como campo de la cultura y estudio de la realidad que brinda el fundamento simblico al estudiante para afrontar la vida institucional y la vida laboral dentro de la compleja trama social. Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y contenidos pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluacin. Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la autoevaluacin. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando por la participacin en la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que se realicen en el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en materia de evaluacin, de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada holstica desde el paradigma de la complejidad que nos permita comprender los distintos tipos existentes de inteligencia que los alumnos presentan: intelectual, artstica, emocional, musical, histrica. Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes escritos y orales, puesta en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates, conferencias y paneles realizados durante el ao. stos son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin formativa propone como regulacin y autorregulacin.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Badiou, A. (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, 33-34. Bodei, R. (2006): Destinos personales. La era de la colonizacin de las conciencias. Buenos Aires: El cuenco de plata. Cerletti, A. (2008): La enseanza de la filosofa como problema filosfico, Buenos Aires: Libros del Zorzal. Deleuze, G. Guatari, F. (1993): Qu es la filosofa?, Barcelona: Anagrama. Descartes, R. (1987): Discurso del mtodo. Madrid: Tcnos. Descartes, R. (2005): Meditaciones metafsicas. Madrid: Alianza Editorial. Foucault, M. (2005): Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisin. Buenos Aires: Siglo XXI. Habermas, J. (1991): Escritos sobre moralidad y eticidad, Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, S.A. Heidegger, M. (2006): Qu significa pensar? Buenos Aires: Caronte Filosofa. Kant, I. (1964): Respuesta a la pregunta: Qu es la ilustracin? En: Filosofa de la Historia.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Buenos Aires: Nova. Kenny, A. (2009): Breve historia de la filosofa occidental. Buenos Aires: Paids. Lopz Gil, M. (2001): Zonas Filosficas. Buenos Aires: Biblos. Onfray, M. (2005): Antimanual de Filosofa. Madrid: Edaf. Onfray, M. (2007): La Potencia de Existir. Buenos Aires: De la flor. Onfray, M. (2006): La Filosofa feroz. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Platn. (1996): Dilogos. Mxico, DC: Porra. Sez Rueda, L. (2003): Movimientos filosficos actuales. Madrid: Editorial Trotta. Safranski, R. (2005): El mal o el drama de la libertad. Barcelona: Tusquets. Scavino, D. (1999): La filosofa actual. Buenos Aires: Paids. Volpi, F. (2005): El nihilismo. Buenos Aires: Biblos.

Carpio, A. (1980): Principios de Filosofa. Una introduccin a su problemtica. Buenos Aires: Glauco. Casullo, N. (2004): El debate modernidad-posmodernidad. Buenos Aires: Retrica. Daz, E. (1988): Posmodernidad. Buenos Aires: Biblos. Fatone, V. (1969): Lgica e Introduccin a la Filosofa. Buenos Aires: Kapelusz. Kenny, A. (2009): Breve historia de la filosofa occidental. Buenos Aires: Paids. Maliandi, R. (1991): tica conceptos y problemas. Buenos Aires: Biblos, . Obiols, G. y Di Segni De Obiols, S. (1998): Adolescencia Posmodernidad y Escuela secundaria. Buenos Aires: Kapelusz. Obiols, G. (1998): Nuevo curso de Lgica y Filosofa. Buenos Aires: Kapelusz. Onfray, M. (2005): Antimanual de Filosofa. Madrid: Edaf. Santillana. (2004): Manual de Filosofa. Polimodal. Valenzuela Escobar, G. (1998): tica. Introduccin a su problemtica y su historia. Mxico DF: McGraw-Hill.

BIBLIOGRAFA para el estudiante:

BIBLIOGRAFA de soporte:

Abrahm, T. (1999): Vidas filosficas. Buenos Aires: Eudeba. Acevedo, J. (1999): Heidegger y la poca tcnica. Santiago de Chile: Editorial Universitaria. AA. VV. (2005): Voces de la Filosofa francesa contempornea. Buenos Aires: Colihue. Bobbio, N. (1995): Derecha e Izquierda. Madrid: Taurus. Boeder, H. (2003): El lmite de la modernidad y el legado de Heidegger. Buenos Aires: Quadrata. Browne, J. (2007): La historia de El origen de las especies de Charles Darwin. Buenos Aires: Debate. Broswimmer, F. (2005) Ecocidio. Breve Historia de la Extincin en Masa de las Especies. Navarra: Laetoli Ocano. Bryson, B. (2007): Una breve historia de casi todo. Buenos Aires: Del nuevo Extremo. Casullo, N. (2004): El Debate Modernidad-Posmodernidad. Buenos Aires: Retrica. Cioran, E. (2006): El Ocaso Del Pensamiento. Buenos Aires: Fbula. Cohen Solal, A. (1990): Sartre. Barcelona: Edhasa. CoronA, N. (2002): Lectura de Heidegger. La cuestin de Dios. Buenos Aires: Biblos. Devillers, C. Chaline, J. (1993): La teora de la evolucin. Estado de la cuestin a la luz de los conocimientos cientficos actuales. Madrid: Akal. Descartes, R. (1987): Discurso del mtodo. Madrid: Tcnos. Descartes, R. (2005): Meditaciones metafsicas. Madrid: Alianza Editorial. Ferry, L. Renaut, A. (2001): Heidegger y los modernos. Buenos Aires: Paids. Foucault, M. (2001): Los anormales. Buenos Aires: Fondo de la cultura econmica. Goldmann, L. (1947): Introduccin a la Filosofa de Kant. Buenos Aires: Amorrortu. Goldmann, L. (1975): Lukcs y Heidegger. Hacia una nueva filosofa. Buenos Aires: Amorrortu. Guern, D. (2004): El anarquismo. Utopa libertaria, La Plata. Hardt, M. (2004): Deleuze. Un aprendizaje filosfico. Buenos Aires: Paids. Heidegger, M. (1997): Caminos de bosque. Madrid: Alianza Editorial. Heidegger, M. (1960): Carta sobre el humanismo. Buenos Aires: Sur. Heidegger, M. (1997): Ser y Tiempo. Santiago de Chile: Universitaria. Herclito, Parmnides, Empdocles. (1999): Textos presocrticos. Barcelona: Edicomunicacin. 195

Consejo General de Educacin Hofmann, W. (1964): Historia de las Ideas Sociales De los Siglos XIX y XX. Mxico, D.F.: Hispano Americana. Hopenhayn, M. (2001): Crtica de la razn irnica. Buenos Aires: Sudamericana. Hubeak, F. (1999): Formacin de la Cultura Occidental. Madrid: Ciudad Argentina. Izquierdo, A. (2001): Friedrich Nietzsche. Madrid: Edaf. Jaspers, K. (1963): Nietzsche. Buenos Aires: Sudamericana. Kant, I. (2000): La paz perpetua. Buenos Aires: Bureau editor. Kant, I. (1964): Respuesta a la pregunta: Qu es la ilustracin? En: Filosofa de la Historia. Buenos Aires: Nova. Kenny, A. (2009): Breve historia de la filosofa occidental. Buenos Aires: Paids. Krebs, R. (2004): Breve Historia Universal. Santiago de Chile: Universitaria. Larson, E. (2007): Evolucin. La asombrosa historia de una teora cientfica. Buenos Aires: Debate. Lipovetsky, G. (1996): La era del vaco. Barcelona: Anagrama. Lyotard, J. (1989): La condicin posmoderna. Madrid: Ctedra. Lopz Gil, M. (2001): Zonas Filosficas. Buenos Aires: Biblos. Maffesoli, M. (2001): El instante eterno. Buenos Aires: Paids. Mondolfo, R. (1969): El genio helnico. Buenos Aires: Columbia. Nietzsche, F. (2002): As habl Zarathustra. Barcelona: Cayfosa-Quebecor. Nietzsche, F. (1990): Sobre verdad y mentira en sentido extramoral. Madrid: Tcnos. Onfray, M. (2005): Tratado de ateologa. Buenos Aires: De la flor. Onfray; M. (2007): La Potencia de Existir. Buenos Aires: De la flor. Ortega Y Gasset, J. (1966): Historia como sistema. Madrid: El arquero revista de occidente. Platn. (1996): Dilogos. Mxico, DC: Porra. Rorty, R. (1979): La Filosofa y el espejo de la naturaleza. Madrid: Ctedra. Roudinesco, E. (2007): Filsofos en la tormenta. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Sez Rueda, L. (2003): Movimientos filosficos actuales. Madrid: Editorial Trotta. Sartre, J. (1987): Cuadernos de guerra. Barcelona: Edhasa. Sartre, J. (1949): El existencialismo es un humanismo. Buenos Aires: Sur. Savater, F. (1995): Etica como amor propio. Barcelona: Grijalbo-Mondadori. Scavino, D. (1999): La filosofa actual. Buenos Aires: Paids. Schwanitz, D. (2002): La cultura. Buenos Aires: Taurus. Sneca, L. (2001): Tratado de la brevedad de la vida. Madrid: Mestas. Simmel, G. (2005): Schopenhauer y Nietzsche. Buenos Aires: Terramar. Vattimo, G. (1999): Las aventuras de la diferencia. Barcelona: Altaza. Vattimo, G. (1988): El pensamiento dbil. Madrid: Ctedra. Vattimo, G. (2004): Despus de la cristiandad. Por un cristianismo no religioso. Buenos Aires: Paids. Volpi, F. (2005): El nihilismo. Buenos Aires: Biblos. Weisman, A (2008): El mundo sin nosotros. Buenos Aires: Debate. Wells, S. (2007): Nuestros antepasados. La bsqueda del ADN primigenio para descifrar nuestro origen ms remoto. Barcelona: RBA. Zizek, S. (2001): El espinoso sujeto. El centro ausente de la ontologa poltica. Buenos Aires: Paids. Zizek, S. (2003): El sublime objeto de la ideologa. Buenos Aires: Siglo veintiuno. Zubiria, M. (2004): Platn y el origen de la filosofa griega. Buenos Aires: Quadrata.

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Las Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que explica la realidad social, que tiene mltiples significados, que no se presenta de manera clara, inequvoca, cristalina. No se la puede abordar sencillamente construyendo teoras y conceptos109 Este espacio curricular posibilitar que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos y procedimientos bsicos, valores, actitudes, que permiten el desarrollo de un pensamiento sistemtico, creativo, crtico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el tiempo y el espacio como miembros activos de la sociedad y como sujetos autnomos. Poner en duda el conocimiento para su indagacin es un desafo de este espacio que tendr como finalidad la construccin del conocimiento de la realidad social, lo que movilizar al joven a involucrarse en la realidad en que est inserto. Se considera que la misma escuela debera ofrecer las herramientas necesarias para ensear a pensar los saberes sociales y su construccin, en un espacio donde se articulen los contenidos a partir de determinados procedimientos. La ctedra responde a una necesidad lgica de los estudiantes en este proceso de transformacin curricular, ya que favorecer el proceso de aprendizaje de la orientacin al permitir que incorporen los elementos adecuados para afianzar los procesos mentales que conforman metodologas de trabajo perdurable y transferible que marquen avances en el pensamiento. Se pretende que el estudiante comprenda parte del mundo, sobre todo el ms cercano, y para ello, necesita conocer como acceder, analizar e interpretar la informacin, para abordar el conocimiento cientfico. Este es un proceso que no termina con la escolaridad, pero es necesario que la escuela en transformacin fomente e incentive el pensamiento cientfico, a partir de diferentes estrategias de trabajo. En este espacio, los estudiantes abordarn la realidad social en forma integrada, articulando con los contenidos desarrollados en otros campos del saber, en particular, los de las Ciencias Sociales y Humanidades. Los estudiantes conoceran las lgicas tanto cuantitativas como cualitativas de construccin de conocimiento de cada uno de estos espacios curriculares favoreciendo el logro de una operatoria procesual que les permitir, tanto ahora como en los aos siguientes, comprender los distintos modos de pensar, indagar y construir conocimiento sobre la realidad social. El inters de los estudiantes ser tenido en cuenta ya que las temticas abordadas sern elegidas por los mismos y consideradas las necesidades de resignificar los contenidos desde el contexto escolar hacia la comunidad, fortaleciendo en los estudiantes las capacidades de participacin e intervencin en el medio socio-cultural local.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Cmo investigar los aspectos relevantes de nuestra realidad social?

El conocimiento cientfico y las ciencias sociales y humansticas. Aportes de las ciencias sociales y de las humansticas al conocimiento de la realidad social. Planteo del problema. La investigacin del tema elegido: planteo de objetivos, preguntas. El marco terico. Tcnica de fichado. Archivos. Cmo plantear el tema a investigar? Hiptesis. Variables. Cul es el plan de investigacin? Supuestos. Dimensiones y/o categoras. La produccin de saberes sociales: El momento metodolgico: Los datos. Unidades de anlisis.
109 Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales latinoamericanas. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.

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Consejo General de Educacin Tipos de muestras. Recoleccin y tcnicas de procesamiento. La investigacin: cualitativa y cuantitativa. El momento expositivo. La sistematizacin de la informacin y la defensa de los trabajos de investigacin. La elaboracin de conclusiones y/o de reflexiones finales. La produccin, la socializacin de los saberes y la evaluacin de los resultados del proyecto. Comunicacin de la produccin realizada.

SUGERENCIAS

Dentro de las estrategias metodolgicas, se sugieren, lectura y escritura, entrevistas y encuestas, interpretacin de datos estadsticos y graficacin de los mismos, anlisis de documentales y pelculas, elaboracin y/o interpretacin de materiales cartogrficos, fichado y elaboracin del proyecto de investigacin. La potencialidades del proceso de investigacin hacen posibles los dilogos con todos los espacios curriculares, dependiente siempre de las temticas elegidas para tal fin. Dentro del marco planteado para la evaluacin, se considera primeramente que la misma es en proceso. Siendo el docente el gua en el proceso de investigacin que brindar al estudiante las herramientas para la elaboracin del proyecto de investigacin y ser quin evaluar junto al estudiante el proceso del hacer, poniendo en tensin aquellos logros y recurrencias en las que el estudiante ha presentado dificultad. El resultado del proceso tendr una presentacin final y defensa del proyecto, constituyndose en un tem ms al momento de evaluar.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Ander Egg, E. (1997): Cmo elaborar un proyecto, Buenos Aires: Lumen/Humanita. Carretero, M. (1997): Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires: Aique. Elliot, J. (1994): La investigacin accin en educacin, Madrid: Ed. Morata. Goetz, J. P. y Le Compte M. D. (1988): Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa, Espaa: Morata. Hernandez Sampieri, R. y otros (1998): Metodologa de investigacin, Mxico: McGraw Hill Interamericana Editores. Kemmis, S. y Mc Taggart, R. (1992): Cmo planificar la investigacin-accin, Barcelona: Ed Laertes. Metodologa de la investigacin, en dossier de la Carrera de Maestra en la Problemtica de las Ciencias Sociales: U.N.L. 2003. Lulle, T.; Vargas, P. y Zamudio, L. (1998): Los usos de la historia de vida en las ciencias sociales, Barcelona: Anthropos. Sabino, C. (1992): El proceso de investigacin, Buenos Aires: Lumen Humanitas. Samaja, J. (1993): Epistemologa y metodologa, Buenos Aires: Eudeba. Sirvent, M. T. (2000): Breve Diccionario Sirvent. Cuadernos de ctedra. Buenos Aires: Publicacin de la Facultad de Filosofa de la Universidad. Sirvent, M. T. (1999): Cuadro Comparativo entre Lgicas segn dimensiones del Diseo de Investigacin. Cuadernos de Ctedra. Buenos Aires: Publicacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Sirvent, M. T. (1999): Los diferentes modos de operar en Investigacin social. Cuadernos de ctedra, Buenos Aires: Publicacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales latinoamericanas. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.

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SOCIOLOGA
SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
La premisa bsica de la perspectiva sociolgica es que el contexto social en que vivimos afecta las decisiones y experiencias de los sujetos. En la globalizacin a la que asistimos y en la que actuamos, es imposible no incorporar al anlisis una perspectiva global, esto es, el estudio y anlisis de los fenmenos y acontecimientos que ocurren a nivel mundial y de la posicin que cada sociedad ocupa en relacin a otras dentro del sistema mundial. Esta globalizacin puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos)110, con mecanismos de dominio y subordinacin perversos que es posible analizar desde el paradigma del conflicto en el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de las contradicciones y de la desigualdad: el conflicto y el cambio social intentando responder por las causas u orgenes de las desigualdades sociales y cmo se manifiestan, las estrategias de dominio o de hegemona. Este sistema mundo unido por las comunicaciones tambin plantea un sistema de pensamiento dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y estabilidad social tal como lo plantea el paradigma funcionalista. Sin desconocer lo antes dicho, que pretende, desde una visin macro, entender a la sociedad como un todo, creemos que el paradigma de la accin compleja, enriquece y da respuesta a la despersonalizacin o desdibujamiento del protagonismo individual. Su punto de partida es el de los sujetos y cmo se orientan y actan en relacin con otros y sobre la base de significados o entendimientos acerca del mundo, que va crendose, transformndose, cristalizndose y desapareciendo continuamente. El nivel de anlisis del que se parte no son las estructuras sino las interacciones subjetivas y simblicas entre los sujetos en distintos contextos sociales. Esto tambin permite una sociologa abierta a nuevas categoras.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


La construccin de identidades individuales y colectivas est en estrecha relacin con la naturaleza social de los sujetos. La conformacin de grupos de acuerdo a reglas establecidas segn diversos intereses dan lugar a organizaciones de diversa ndole a lo largo de la historia y segn las diversas culturas. Con la complejizacin de las sociedades, muchas de las funciones que se realizaban dentro de estos grupos sociales se han trasladado a organizaciones formales en las cuales las relaciones entre sus miembros estn reguladas de antemano segn un esquema preestablecido en el que se detallan las funciones de cada uno; se conforman organizaciones utilitarias, normativas y coercitivas. La vida colectiva en relacin a los instintos, aprendizaje y cultura. Instituciones, usos y costumbres. Los componentes individuales de las acciones sociales. La sociedad como relacin social, como institucin y como sistema. Composicin de los sistemas sociales: cdigos, programas y medios de comunicacin. Identificacin de sociedad y comunidad: tipos de sociedades. Asociaciones y grupos primarios, la diversidad de los grupos humanos.
110 Santos, M. (2000); Por otra globalizacin; del pensamiento nico a una conciencia universal. Ro de Janeiro: Edit. Record. Pag. 174.

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Consejo General de Educacin En esta dinmica planteada entre los distintos grupos aparecen conflictos y problemas que son entendidos desde distintas miradas y que plantean desafos que slo sern posibles de aceptar desde un anlisis o mirada racional, y no desde un mero voluntarismo; por esto el aporte de los distintos abordajes para la construccin de una nueva comprensin sera importante. La Funcin social, manifiesta y latente; la disfuncin en relacin a la estabilidad y el cambio. Evolucin social: difusin, innovacin y tensin. La eleccin como problema; decisin, riesgo y peligro. La cultura y el cambio social. Gnesis sociolgica del capitalismo. Los procesos de globalizacin y las transformaciones de las sociedades capitalistas occidentales. Los problemas actuales: el control social y las conductas desviadas o delito; estratificacin y pobreza, segn los distintos paradigmas. Otros problemas.

SUGERENCIAS

Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde el estudio de casos. El mismo podra partir desde la identificacin de los roles existentes en los diversos grupos sociales, como as tambin del anlisis de cmo el grupo condiciona la conducta del sujeto. Tambin se propone como estrategia metodolgica la prctica del rol play, donde los estudiantes podrn representar cada uno de los roles analizados en los diferentes grupos sociales. Dentro el estudio de casos, se puede desde la observacin en el mbito social inmediato, de aquellas conductas (individuales y sociales) desviadas, como por ejemplo el delito, o la pobreza; desde all motivar al estudiante al anlisis de cules cree a su criterio que son los factores de esta desviacin social, y las estrategias que propondra para la solucin de estos problemas. Como parte de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se puede proponer: La determinacin que el contexto geogrfico impone en las caractersticas de un grupo social, como as tambin la influencia que sobre estos ejercen civilizaciones con vocacin imperialista, se podran articular con el espacio de Geografa e Historia respectivamente. Los problemas sociales que se presentan en el entorno y la accin tendiente a su mitigacin, podra articularse con el espacio de Prcticas Educativas, Psicologa, Formacin tica y Ciudadana. Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE), se recomienda para la evaluacin del estudiante a partir de: Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qu. Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido. Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones. Justificacin: implica proporcionar pruebas. Comparacin: establecer semejanzas y diferencias. Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio. Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos. No obstante ello, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de Portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Bauman, Z. (1999): La globalizacin consecuencias humanas. Buenos Aires:FCE. Cohen, S. (1998): Visiones de control social: delitos, castigos y clasificaciones; Barcelona: P P U. Crompton, R. (1994): Clase y estratificacin. Una introduccin a los debates actuales. Madrid: Tecnos. Durkheim, . (1997): Las reglas del mtodo sociolgico. Madrid: Akal, 5ta. Ed. 200

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Giddens, A. (1989): La estructura de clases en las sociedades avanzadas. Madrid: Alianza. Giddens, A. (1995): La constitucin de la sociedad. Bases para una teora de la estructuracin. Buenos Aires: Amorrortu. Luckmann, N. (1998): Complejidad y modernidad: de la unidad a la diferencia. Madrid: Trotta.

BIBLIOGRAFA para el estudiante:

Dallera, O. (2006): Breve manual de sociologa general. Buenos Aires: Editorial Biblos. Chinoy, E. (2008) Introduccin a la sociologa: Conceptos bsicos y aplicaciones. Quilmes: Paids Studio.

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Consejo General de Educacin

ORIENTACIN EN ECONOMA
FORMACIN ESPECFICA

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

BACHILLER CON ORIENTACION EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN


AREA DE FORMACIN EDUCACIN ARTSTICA MATEMTICA LENGUA Y LITERATURA ESPACIO CURRICULAR/ DISCIPLINA MSICA ARTES VISUALES MATEMTICA LENGUA Y LITERATURA LITERATURA LATINOAMERICA LITERATURA ARGENTINA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA LENGUA EXTRANJERA EDUCACIN TECNOLGICA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA LENGUAS EXTRANJERAS EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN HISTORIA GEOGRAFA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONOMA FILOSOFA PSICOLOGA BIOLOGA CIENCIAS NATURALES FSICA Y QUMICA FSICA QUMICA MICROECONOMIA MACROECONOMIA INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN TEORIA Y GESTION DE LAS ORGANIZACIONES I Y II ECONOMA Y ADMINISTRACIN PRINCIPIOS BSICOS DE CONTABILIDAD SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE DERECHO COMERCIAL LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA IMPOSITIVA Horas para todas las Orientaciones TOTALES PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente alumnos y 4 horas extracurriculares CICLO BSICO 1 2 2 5 5 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 5 5 2 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 5 5 2 3 3 4 3 3 3 2 CICLO ORIENTADO 4 2 2 5 5 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 5 4 4 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 6 4 4 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3

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ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN


CICLO ORIENTADO- FORMACIN ESPECFICA ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
El protagonismo de los medios de comunicacin, la presencia de nuevas formas de tratamiento de la informacin y la globalizacin, son expresin de un cambio cultural que plantea innumerables interrogantes sociales, polticos, tcnicos, ticos y culturales. De qu manera ensear frente a la rpida acumulacin, transformacin y circulacin de los conocimientos?, qu formacin ofrecer a adolescentes y jvenes de manera que se encuentren preparados para sortear las dificultades de un presente que cambia vertiginosamente? Lo que hoy consideramos nuestra realidad socioeconmica, seguramente no ser igual a la que los adolescentes y jvenes se encontrarn al finalizar sus estudios secundarios. Esto pone a la enseanza en la tensin de tener que formar ciudadanos crticos, con capacidades para comprender y transformar su entorno, desarrollar iniciativas personales y grupales y aprender a trabajar en y con la incertidumbre. Pero cmo ensear a los estudiantes a seguir aprendiendo en un mundo donde las tecnologas, los entornos econmicos, la forma de hacer negocios y los conocimientos estn en continuo y permanente movimiento? Actualmente, nuestras sociedades albergan mltiples organizaciones, que cumplen diversas funciones de acuerdo a las relaciones que mantienen con el medio en el que estn insertas. Entender esa trama compleja, es de algn modo entender el mundo en que vivimos y del cual formamos parte de diversas maneras: como usuarios, consumidores, trabajadores, empresarios, etc. Comprender la gestin de las organizaciones en un contexto complejo, dinmico e incierto, adquiere as un papel relevante para quienes se desempearn en ellas. La economa, la administracin, la contabilidad y el derecho son algunas de las ciencias que aportan herramientas para interpretar, operar y modificar el mundo de los negocios y la realidad productiva y econmica de las organizaciones. La orientacin en Economa y Administracin posibilitar a los estudiantes la adquisicin de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para desenvolverse en las distintas organizaciones en las que les toque desempearse laboralmente, o para continuar estudios relacionados con la orientacin.

INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN
CUARTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Las transformaciones en las prcticas organizacionales han provocado cambios de paradigmas importantes en la disciplina de la administracin, que se han visto reflejados en el pasaje del modelo de la organizacin funcional o fordista al modelo denominado flexible. En el modelo fordista interesaban fundamentalmente los aspectos administrativos que involucraban tareas rutinarias o repetitivas, y la administracin se ocup entonces de generar tcnicas y procedimientos para analizar y llevar a cabo las funciones de la administracin. Las organizaciones se movan en un ambiente previsible, los datos internos de la organizacin eran relevantes y los datos externos se podan prever razonablemente, de manera que la conduccin de las organizaciones deba centrarse en analizar los datos internos producidos por la empresa y tomar decisiones. Desde el punto de vista del factor humano se esperaba que los jvenes y adultos, se incorporaran a organizaciones de gran tamao o fbricas, por lo tanto se los capacitaba para desempearse en esos mbitos. Algunos se preparaban para trabajar en fbricas y otros en las oficinas, lo que la literatura llam trabajadores de cuello blanco, la contabilidad para ellos era la herramienta fundamental. 204

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II La llegada del modelo flexible, que entiende a las organizaciones como un sistema social a partir de los avances tecnolgicos en el rea de la comunicacin y los cambios sociales, instaura otro modelo de organizacin y una nueva forma de concebirla; la anticipacin de tendencias pasa a la construccin de escenarios, el hombre pierde el trabajo asalariado y permanente y las organizaciones se ven envueltas en fusiones, absorciones, privatizaciones, alianzas de diverso grado, y en nuestros pases las pequeas y medianas empresas comienzan a desaparecer. Los adolescentes y jvenes que quieren ingresar al mundo laboral o los adultos que desean reincorporarse al mismo, no saben bien en qu tipo de organizacin tendrn ms posibilidades, o en qu reas le tocar desempearse: produccin, administracin, comercializacin o emprendimientos propios. En este escenario, la informacin externa, de diversos mercados, cambios polticos y econmicos, adquieren vital importancia. Es as como cobra relevancia la gestin, para hacer frente a un tipo de administracin ms activa que deber operar en un entorno complejo e incierto, poniendo en juego la creatividad para aprovechar las herramientas que brinda la administracin. Este nuevo paradigma flexible pone nfasis no slo en la informacin sino tambin en la comunicacin, las reas de las organizaciones vinculadas a este campo y las disciplinas que la estudian adquieren otra relevancia, entre ellas la comercializacin o marketing, el manejo de los recursos humanos, la gestin del conocimiento, la comunicacin, la cultura institucional y la planificacin estratgica. La enseanza de este espacio curricular abordar la complejidad que presenta el propio objeto de estudio las organizaciones- y la diversidad de enfoques o teoras existentes para abordar su estudio, as como tambin las situaciones de cambio constante que experimentan, para facilitar su observacin y anlisis. Existe una diversidad de discursos los cuales tienen su influencia en el campo de accin. No hay una nica categorizacin epistemolgica en Administracin y esto incide al momento de seleccionar los contenidos a ensear y fundamentalmente las prcticas a promover. Las diferentes escuelas han priorizado la experiencia de empresarios y ejecutivos, sin poner nfasis en el desarrollo de teoras que permitan realizar generalizaciones, al mismo tiempo que sus conocimientos tienden a fragmentarse: calidad total, just in time, reingeniera, etc. Adems este tipo de conocimiento, como muchas de las innovaciones que aparecen dentro del espacio curricular tiende a volverse obsoleto con rapidez. El manejo de habilidades y competencias que se requieren para desempearse en las organizaciones y/o continuar con estudios relacionados, demandar a los estudiantes de secundaria la capacidad para pensar en la complejidad y el cambio como una situacin cotidiana, en donde los conocimientos de los distintos espacios debern, necesariamente, articularse para ser utilizados en la resolucin de problemas empresariales, en donde la creatividad, la innovacin y el aprender continuamente sern condiciones relevantes. La enseanza de la administracin, mirada desde este lugar, pretende dotar a los estudiantes de las capacidades necesarias para articular las herramientas adecuadas en la resolucin de variadas situaciones multidimensionales con creatividad.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Cambios sociales y econmicos que provocaron el surgimiento de las organizaciones como sistemas. La realidad empresarial y su incidencia en la ciencia de la Administracin a travs del tiempo. Introduccin al campo de la administracin: primer acercamiento a su complejo objeto de estudio y las relaciones con otros espacios. La organizacin como sistema: entradas, procesos de transformacin y salidas, en las que circulan flujos de materiales y de informacin. Diferentes tipos de organizaciones y sus etapas. Los distintos tipos de organizaciones y la configuracin de la realidad productiva y comercial de la localidad y la regin. La incidencia recproca entre los distintos contextos sociales, polticos, culturales, econmicos, geogrficos y las organizaciones.

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Consejo General de Educacin Debates o tensiones se han puesto de manifiesto en el campo de la administracin a partir de los cambios organizacionales, en las formas de produccin y en la gestin del recurso humano. Las distintas escuelas de administracin, anlisis de los contextos socioculturales, polticos y econmicos, en los que se originaron. Debates actuales. Los cambios en la produccin: desde la produccin artesanal a las modernas formas de produccin. Los interrogantes hacia el futuro: avance tecnolgico y globalizacin. Las organizaciones y el factor humano que forma parte de ella. El rol de los empleados y sus cambios a travs del tiempo. Los distintos tipos de organizaciones. Las organizaciones flexibles y dinmicas y la demanda de sujetos dispuestos a solucionar problemas y a seguir aprendiendo. Valores y principios fundamentales que la Administracin aporta a la organizacin empresaria. Procesos de los que se ocupa y la funcin que cumplen en la vida de las organizaciones y los sujetos que se desempean en ellas. El surgimiento de la administracin y los cambios de la teora administrativa a lo largo del tiempo. Los principios de administracin: principio de autoridad, delegacin, responsabilidad, divisin del trabajo, unidad de mando, mbito de control, cadena de mando, unidad de objetivos, eficiencia y definicin funcional, como criterios necesarios para identificar y agrupar el trabajo que debe hacerse en la organizacin. Los procesos administrativos: de planeamiento, de gestin y control, de resolucin de problemas y toma de decisiones. Las distintas estructuras organizacionales y su incidencia en la forma de trabajo en las organizaciones. Factores que inciden en la dinmica organizacional. La estructura formal de la organizacin: La asignacin de tareas y su coordinacin, la delegacin de autoridad y la responsabilidad. Los distintos niveles jerrquicos y sus funciones. Los criterios de departamentalizacin. Los instrumentos de la estructura formal, organigrama, cursograma, manual de funciones, manual de procedimientos, etc. La estructura informal y las relaciones de poder y liderazgo.

SUGERENCIAS

Para abordar los contenidos propuestos en este espacio curricular, se sugiere recurrir a estrategias metodolgicas como: estudio de casos, resolucin de problemas, foros, debates, discusin, lecturas de libros y de peridicos o revistas especializadas, anlisis de pelculas o documentales, elaboracin de informes, blogs, elaboracin de mapas conceptuales, seminario de investigacin. As como tambin se proponen diversos modos de vinculacin con el medio local: investigaciones de campo sobre las distintas organizaciones que existen a nivel local o regional, visitas a empresas o entrevistas con informantes clave, trabajos de campo o investigaciones sobre el estado de situacin en la realidad empresaria local o regional y los cambios sucedidos en la produccin y en la gestin empresarial. De acuerdo a los contenidos propuestos, se sugiere articular con los siguientes espacios curriculares: Para identificar las complejas relaciones entre las organizaciones y el contexto en el que estn insertas, as como el papel que han jugado los cambios polticos, econmicos, tecnolgicos y el proceso de globalizacin en las organizaciones de nuestro entorno, en el mbito productivo, comercial o de servicios; es factible/posible articular con Geografa, Historia, Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, Formacin tica y Ciudadana y Economa. En relacin a los procesos que se dan al interior de las organizaciones en torno a los flujos de informacin y materiales; se pueden establecer dilogos con espacios curriculares como: Economa, Geografa y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Para abordar las modificaciones que perciben y/o vivencian los ciudadanos y las familias en las organizaciones y el impacto sobre el factor humano como recurso de las organizaciones, articular con Economa, Historia, Psicologa y Formacin tica y Ciudadana.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II En cuanto al abordaje de las habilidades y competencias de los recursos humanos requeridos actualmente por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en el que una organizacin se inserta, articular con Psicologa, Economa, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Lenguas Extranjeras y Formacin tica y Ciudadana. En referencia a los principios administrativos, la definicin de roles, jerarquas y responsabilidades en una organizacin y su impacto en las pequeas, medianas y grandes empresas, vincular con las vivencias propias de los estudiantes y con espacios curriculares como Historia, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Psicologa y Economa. Finalmente, para analizar cmo inciden los intereses de los sujetos que forman parte de la organizacin, el liderazgo que ejercen algunos de ellos, las alianzas y el poder en la dinmica organizacional; articular con las vivencias propias de los estudiantes y con espacios curriculares como: Psicologa, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Formacin tica y Ciudadana. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

lvarez, Hctor Felipe (1996): Principios de Administracin. Buenos Aires: EUDECOR SRL. Druker, Peter (1990): Desafos de la administracin del siglo XXI. Argentina: Editorial Ateneo. De Zuani, Elio Rafael (2005): Introduccin a la Administracin de las organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Valleta Ediciones. Hermida, Jorge; Serra, Roberto y Kastika, Eduardo (1992): Administracin & Estrategia, Teora y Prctica. Cuarta Edicin. Buenos Aires: Ediciones Macchi. Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales para la Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Prentice Hall.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin) Buenos Aires: A y L editores. Churi, Mnica Alejandra y otros (2001): Teora de las Organizaciones. Chile: Mc GRAW-HILL. Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1 Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique. Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique. Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta, Carolina; Stering, Horacio (2009): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin), Buenos Aires: Editorial Aique. Garcia, Apolinar (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Sainte Claire Editora SRL Valsecchi, Pedro Pablo y otros (1999): Teora de las Organizaciones. Espaa: Editex, Gram Editora.

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Consejo General de Educacin

MICROECONOMA
QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Desde los orgenes de la humanidad el hombre ha procurado satisfacer sus necesidades a partir de los recursos que ha tenido disponibles, produciendo bienes, intercambiando con otros e inventando nuevas y variadas formas de produccin con el propsito de generar cada vez ms riqueza. Entendemos la Economa como una ciencia social que busca obtener el bienestar de los sujetos y la satisfaccin de las necesidades humanas, adecuando para ello los medios escasos y de uso alternativo. Por lo tanto, estudiar economa implica estudiar al sujeto en relacin con otros y a la forma en que logran resolver los problemas de la vida material y sus derivaciones. Este espacio curricular abordar el estudio de la Microeconoma, en tanto esta se ocupa de analizar el comportamiento de los agentes econmicos individuales (empresas y familias) tomando los conceptos necesarios abordados en el espacio Economa de cuarto ao. Se ofrecern las herramientas necesarias para que los estudiantes logren analizar la forma en que los sujetos toman sus decisiones, cmo stos interactan en base a ellas y cmo se comportan en los distintos mercados, porqu eligen determinados bienes, y cmo influye el ingreso que obtienen las familias en estas decisiones, como es el mecanismo de formacin de los precios y las situaciones de abuso que se presentan en determinados tipos de mercados en los que el poder econmico est en manos de pocos agentes econmicos. Comprender el rol que cumplen las empresas en una sociedad al producir bienes y servicios que atiendan a los requerimientos de los sujetos, generar trabajo, obtener ganancias realizando un anlisis minucioso de sus costos, le proporcionar al estudiante el herramental terico necesario para comprender el comportamiento de las organizaciones en funcin de las variables econmicas. Se abordar el estudio de las escuelas econmicas con el propsito de que los estudiantes comprendan como la economa ha acompaado la actividad humana desarrollando modelos que en base a supuestos, permiten predecir variadas situaciones econmicas y tomar decisiones. El uso de modelos permitir analizar distintos hechos econmicos que se dan en el entorno ms prximo a los estudiantes y las problemticas microeconmicas de la regin o pas y posibilitar a los estudiantes tomar mejores decisiones en lo referente a su proyecto de vida, solucionar situaciones cotidianas, y proyectar la continuacin de estudios relacionados con la orientacin.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Aspectos que tienen en cuenta los sujetos a la hora de demandar determinados bienes y servicios. Las necesidades del sujeto y la demanda de bienes y servicios. Factores que afectan la demanda. La construccin de la curva de demanda. Los aumentos de precios y su relacin con la demanda. Los ingresos y su relacin con la demanda. Productos normales e inferiores, sustitutos y complementarios. Elasticidad, precio e ingreso. Destinatarios y finalidades de esta medicin. Los productores y la oferta de bienes y servicios: anlisis de un panorama cambiante para decidir qu bienes y servicios producir. La produccin y los condicionantes a la hora de decidir qu y cunto producir. La disponibilidad de factores de la produccin dada por la frontera de las posibilidades de produccin de la regin. Los costos de produccin, su clasificacin y la importancia de su determinacin. La curva de oferta y sus desplazamientos. La capacidad productiva y la bsqueda de la mayor productividad. La tensin entre maximizar los ingresos y minimizar los costos.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II El juego de la oferta y la demanda: fijacin del precio y la cantidad de equilibrio del mercado. Acuerdos y desacuerdos entre consumidores y oferentes, niveles de compra y venta en relacin a la necesidad y el poder adquisitivo. El mercado y el encuentro de la oferta y la demanda. El punto de equilibrio de un determinado bien o servicio y la no garanta de satisfaccin de todos los consumidores. Las situaciones de sobreoferta y escasez y la intervencin del Estado. Las distintas estructuras de mercado y los abusos que genera la concentracin. Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que hoy mantienen su vigencia. De qu manera incide la intervencin del Estado en la economa de un pas? El mercado soluciona todos los problemas econmicos? Qu sector aporta ms a la riqueza de un pas? El mercantilismo y sus ideas proteccionistas. Los fisicratas y su dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla solo. Adam Smith y el liberalismo econmico. El surgimiento del capitalismo. La visin crtica de Marx. La consolidacin del capitalismo. Keynes y la intervencin del Estado en la economa. La escuela neoclsica. La globalizacin, las nuevas tendencias y las teoras distribucionistas.

SUGERENCIAS

Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular, se propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, la resolucin de problemas, el anlisis y construccin de grficos y tendencias, construccin de cuadros, grficos comparativos, elaboracin de indicadores y anlisis de sus significados o investigaciones sobre la realidad local. Tambin es posible el desarrollo de los contenidos desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico o multimedial, debates, blogs, pelculas, lecturas y anlisis de revistas o peridicos especializados. As mismo, se sugieren algunos dilogos con otros espacios curriculares como los que detallamos a continuacin: Para analizar el comportamiento de los costos y consumos en los productos de moda, la necesidad de elegir y los criterios utilizados para ello, as como la incidencia del ciclo econmico en las decisiones de los agentes, se pueden recuperar las propias vivencias de los estudiantes y articular con Teora y Gestin de las Organizaciones I, Matemtica, Economa y Formacin tica y Ciudadana. Para trabajar en relacin a la disponibilidad de factores productivos en la regin, que permiten el impulso de determinadas actividades productivas, comerciales o de servicios, articular con Geografa e Historia. En el caso de la bsqueda de la mayor productividad, se puede vincular con Matemtica, Introduccin a la Administracin y Teora y Gestin de las Organizaciones I. Al analizar las distintas estructuras de mercado, su influencia en la conformacin de los precios, la satisfaccin de las necesidades y la competitividad en distintos sectores empresariales y la conformacin de monopolios, oligopolios y dems mercados concentrados, se puede articular con Geografa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Economa y Formacin tica y Ciudadana. Las decisiones tcnicas de produccin, el uso de los recursos no renovables y el impacto que generan los procesos productivos en el medio ambiente, los dilemas ticos y morales que esto plantea, la responsabilidad social de las empresas, el rol del Estado como protector de los derechos de las personas, se puede articular con Economa, Macroeconoma, Formacin tica y Ciudadana, Historia y Teora y Gestin de las Organizaciones II. Para abordar la incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada etapa histrica, as como la poltica econmica en distintos momentos histricos, en relacin a las teoras dominantes en el campo econmico, se puede vincular con Historia, Filosofa, Psicologa y Geografa. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y

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Consejo General de Educacin sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, los portafolios que incorporen diversas producciones del estudiante: informes, anlisis y construccin de grficos y trabajos de campo.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Documentos de la Comunidad Econmica para Amrica Latina (CEPAL). Informacin del INDEC, BCRA, y otras instituciones. Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. 2da Edicin. Madrid: Mc Graw Hill. Mochon Morcillo; Beker (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw Hill.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Angrisani, Medina, Rubbo, (2009): Estudio de la micro y macroeconoma 4 edicin. Buenos Aires: Editorial A&L. Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. Segunda edicin. Chile: McGraw-Hill. Fau, Mauricio (2007): Diccionario de Economa. Buenos Aires: Editorial La Bisagra. Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma, Madrid: McGraw-Hill. Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada. Buenos Aires: Sainte Claire Editora. Maas, Pablo y Castillo, Jos (2004): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE. Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill. Pool, John Charles (2004): Como comprender conceptos bsicos de Economa. Buenos Aires: Editorial Norma. Rofman, A., Aronskind, R, Kulfas, M. y Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los grandes procesos econmicos en el tiempo. La economa Contempornea. Buenos Aires: Editorial Santillana. Polimodal. Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.

PRINCIPIOS BSICOS DE CONTABILIDAD


QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
El problema central de la contabilidad radica en producir informacin acerca de la realidad en la que se encuentra un determinado ente econmico. Segmentando la realidad, modelizndola y midindola para poder representarla con el objetivo, no slo de obtener una explicacin o descripcin de la realidad, sino tambin, para tener un instrumento efectivo al momento de actuar para forjar cambios en el ente; es decir, para la toma posterior de decisiones. La metodologa de investigacin en contabilidad ha ido cambiando en funcin de las transformaciones del paradigma contable. Es decir, los mtodos de investigacin en contabilidad fueron evolucionando, pues el pensamiento contable ha atravesado varias fases o etapas, las cuales se enmarcaron dentro de determinados paradigmas de investigacin. Del paradigma de la medicin del beneficio, al que slo le interesa crear reglas para realizar registros y para el clculo del beneficio y de la situacin patrimonial, se produce un cambio al paradigma de utilidad que busca una verdad nica orientada al usuario, y en ese cambio surge la investigacin emprica en contabilidad (mtodos estadsticos). La contabilidad posee la cualidad de ser tanto positiva como normativa. En su aspecto positivo se refiere a la generalizacin y formalizacin de los conocimientos de la realidad, para luego plasmarlos en la construccin de una teora general contable. En su aspecto normativo intenta derivar, de esa teora general, un conjunto de reglas contables, coherentes con el objetivo definido y los resultados pretendidos. Ya sea que consideremos a la Contabilidad como ciencia, arte, tcnica o tecnologa, su propsito es 210

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II preparar informacin contable de calidad para la toma de decisiones: comprensible, til, pertinente y confiable. La equidad, la objetividad, la prudencia, la oportunidad, la eficacia, la confiabilidad, la integridad, la pertinencia: son algunos de los juicios de valor que la contabilidad hace intervenir. Qu significa ensear Contabilidad desde el paradigma de la complejidad? Sera de vital importancia que el estudiante comprenda la importancia que tiene el destinatario de la informacin que interesa producir, para entender por ejemplo, por qu las cuentas se dividen en patrimoniales o de resultado; o el tipo de decisiones implicadas en la accin gerencial u otra que se llevar a cabo, para reconocer el diferente sentido de la contabilidad de gestin o los estados contables publicados. Para ello, es primordial tener una visin integral del proceso contable y, aunque a los efectos del aprendizaje deba priorizarse alguna parte de l, no debe perderse de vista la articulacin con el todo. La enseanza de la contabilidad ha sido orientada esencialmente al mbito de la contabilidad interna, enfatizando los pasos de medicin, registracin y elaboracin de informes, pero ignorar el mbito externo llevara a los estudiantes a concebir las organizaciones como entidades autnomas, cuando en realidad existen mltiples relaciones con el contexto y terceros interesados en la marcha de las organizaciones. Interpretar las tcnicas de presentacin para cada destinatario permitir al estudiante comprender lo que busca mostrar la contabilidad y de alguna manera las cuestiones que quedan fuera de su medicin. Entender las normas tcnicas como aplicaciones dinmicas que acompaan la realidad de las organizaciones, permitir pensar a los estudiantes nuevas alternativas en la elaboracin de la informacin contable. Este espacio, ubicado en el quinto ao de la orientacin, pretende ofrecer los conocimientos fundamentales que debe incorporar el estudiante que se inicia en el estudio de la contabilidad. Se abordarn los conceptos y elementos bsicos introductorios relacionados con el proceso contable, en cuanto a identificacin de los datos que son el insumo del proceso, el manejo de tcnicas de registracin de operaciones habituales y la exposicin de la informacin contable. Se ofrecern las herramientas y conocimientos necesarios para que los estudiantes logren comprender e interpretar la lgica del proceso contable, entendiendo las distintas finalidades que la informacin producida por el mismo tiene para la organizacin.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


La contabilidad y su importancia como elemento de control patrimonial y registro de los hechos econmicos. La contabilidad y sus funciones, la relacin con otras ciencias. Los usuarios de la informacin contable y sus necesidades. Los requisitos de la informacin contable. El patrimonio y sus elementos, como objeto de reconocimiento y medicin contable. Las variaciones patrimoniales y la generacin de resultados. Las ecuaciones patrimoniales esttica y dinmica. Las actividades de la empresa y su documentacin. Los comprobantes internos y externos, documentacin respaldatoria de las distintas transacciones y operaciones. El procesamiento contable y sus elementos. Los planes y manuales de cuentas. Los registros contables bsicos y sus requisitos: el libro diario, los mayores y el libro de inventarios y balances. Las registraciones contables y su importancia como soporte de informacin patrimonial para la toma de decisiones. La determinacin de saldos a travs de la mayorizacin.

SUGERENCIAS

A continuacin se presentan posibles estrategias metodolgicas a desarrollar en este espacio curricular: talleres, debates, lecturas, elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de proyectos, investigaciones de campo sobre documentacin respaldatoria de transacciones comerciales, resolucin de problemas, estudio de casos, elaboracin de cuadros o grficos de barra que permitan visualizar la evolucin de variables de distinto tipo y realizar comparaciones.

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Consejo General de Educacin La enseanza de Principios Bsicos de Contabilidad plantea necesarios dilogos con otros espacios curriculares o aspectos de la vida de los estudiantes. As, por ejemplo, podemos reconocer algunas conexiones: Sobre el tipo de documentacin respaldatoria de distintas operaciones, fuente de registracin contable, que conocemos de la vida cotidiana, tipo de relaciones que se generan, diferencias entre estos documentos en tanto se trate de organizaciones ms o menos importantes y de los destinatarios de la informacin, se puede articular con su vida propia y la de su entorno familiar. En relacin a la lgica contable, que articula la registracin de las operaciones de una organizacin para que la misma sea til para la toma de decisiones y comparable con otras organizaciones, se puede vincular con su vida propia, con Economa y Matemtica. Cmo impactan las operaciones bsicas, compras, ventas, cobros y pagos dentro del sistema contable de una empresa, qu documentacin se genera en estas operaciones, en qu situaciones de la vida cotidiana intervenimos en estas operaciones, se puede conectar con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa y con Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y las nuevas herramientas de gestin en el procesamiento de la informacin contable y en las habilidades y competencias con las que debern contar los recursos humanos dedicados a estas actividades en la empresa, puede plantear dilogos con Economa, Formacin tica y Ciudadana y Psicologa. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones de los estudiantes, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin). Buenos Aires: Ediciones Macchi. Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial Mc Graw Hill. Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial Aique. Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Ediciones Macchi Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires: Ediciones La Ley. Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin). Buenos Aires: Ediciones La Ley. Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos Aires: Editorial Santillana. Rosenberg, Raquel. (1997) Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El Ateneo. Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli Yammal.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 1. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 2. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 3. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L Barroso de Vega, Alicia y Tasca, Eduardo Luis. (2004): Sistemas de Informacin Contable I. Buenos Aires: Ediciones Macchi. Churi, Mnica Alejandra y otros. (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw Hill. Fainstein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique. Rosenberg, Raquel. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones Santillana. 212

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES I


QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular se relaciona con los precedentes, como Introduccin a la Administracin de cuarto ao, en tanto retoma la gestin como parte fundamental del proceso administrativo en contextos cambiantes e inciertos, para asegurar una administracin activa y comprometida, que anticipe distintos escenarios posibles, en base a la informacin que se genera a partir de la gestin de las distintas reas de la empresa. Comprender la complejidad adquiere especial importancia para administrar y tomar decisiones. Para ello, los responsables de las organizaciones debern servirse de la informacin que se genera en las diferentes reas de la misma: compras, finanzas, produccin, recursos humanos, y de la gestin eficaz en cada una de stas. Este espacio brindar al estudiante la posibilidad de comprender qu herramientas y tecnologas se utilizan para gestionar eficaz y eficientemente los procesos que se dan al interior de cada rea y de qu forma esos procesos se articulan en la gestin de toda la organizacin y la influencia que han tenido las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la gestin en ambientes realmente dinmicos y complejos. Como parte de distintas organizaciones, el estudiante se encuentra inserto en esa realidad compleja, por lo cual comprenderla y entender el papel de la gestin y de los dems espacios de los que toma elementos, como Economa, Contabilidad, Derecho Comercial, Legislacin Laboral y Prctica Impositiva, Matemtica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, le permitir analizar las diferentes situaciones del contexto y encontrar formas novedosas de intervencin, dentro de las organizaciones y fuera de ellas.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


La gestin eficaz y eficiente de las organizaciones como herramienta necesaria para la supervivencia y desarrollo de las mismas, en un mundo complejo, dinmico e incierto Los procesos de gestin en cada rea de la empresa, sus relaciones, generacin de informacin para el sistema de informacin de la empresa y control para detectar desvos e incorporar modificaciones al planeamiento. La gestin en empresas grandes, medianas y pequeas. Las organizaciones y la gestin de los recursos financieros tanto en sus inicios como en las etapas posteriores: su vital relevancia para el logro de los objetivos empresariales. El papel de la gestin financiera y los instrumentos para la planificacin del rea: el presupuesto, el flujo de fondos. Posibles fuentes de financiamiento. Oportunidades de inversin. Anlisis y control de la gestin financiera, y sus resultados. La documentacin y registros del rea y la generacin de informacin para la toma de decisiones. Recursos humanos capacitados y dispuestos a seguir aprendiendo: el desafo para las organizaciones dinmicas y flexibles. La gestin de recursos humanos y la importancia del factor humano en la organizacin. Cmo organizar el rea de recursos humanos: estructura y funciones. Cmo seleccionar el personal en las organizaciones, distintos criterios de seleccin y bsqueda. El planeamiento de los recursos humanos. Anlisis y diseo de los puestos de trabajo. Capacitacin y desarrollo de carrera. Evaluacin de desempeo, distintas metodologas. Retribuciones, compensaciones y beneficios. Calidad del entorno laboral, las relaciones con el personal. 213

Consejo General de Educacin Seguridad e higiene en el trabajo. La documentacin y registros del rea, y la generacin de informacin para la toma de decisiones. Importancia del rea de compras en todas las organizaciones: pblicas o privadas, de comercializacin o de servicios. Las tensiones en las dems reas de la organizacin, en las relaciones empresariales y los sectores econmicos La gestin del rea de compras, su organizacin interna. La importancia de generar una poltica de compras y el planeamiento de las mismas. El presupuesto de compras. Las distintas etapas del proceso de compras: necesidad de compras, seleccin de proveedores, el pedido de compras, recepcin y control del pedido, almacenamiento. Modalidades de compra. Documentacin y registros del rea, y la generacin de informacin para la toma de decisiones. La gestin de la produccin como articuladora de los objetivos organizacionales y los condicionantes internos y externos: en busca de la calidad de los procesos y de los productos, la seguridad de los empleados y la gestin responsable del medio ambiente. La gestin de produccin en diferentes tipos de organizaciones. El planeamiento de la produccin, el diseo de los procesos productivos, teniendo en cuenta la localizacin de los factores productivos, los condicionantes de la produccin y los requerimientos de tecnologa y recursos humanos. Presupuestos de produccin, y su utilidad. Compras y control de stock, condicionantes a tener en cuenta. La influencia de la tecnologa en el manejo de compras y stock. Manufactura. La importancia del control de la calidad. Investigacin y desarrollo, demanda de recursos que exige la actividad y la importancia que tiene la misma como generadora de ventaja competitiva para las empresas. Estructura del rea de produccin. Seguridad industrial, por qu y para quin? Gestin ambiental, una problemtica actual que involucra a la sociedad toda. La documentacin y registros del rea y la generacin de informacin para la toma de decisiones. La comercializacin y la bsqueda de satisfacer las necesidades del consumidor de la manera ms conveniente tanto para el comprador como para el vendedor. La gestin de comercializacin y la organizacin del rea comercial de la organizacin. Informacin que utiliza el sistema comercial: informacin interna y externa para el departamento comercial como punto de partida para realizar el diagnstico del entorno comercial. Anlisis FODA. La investigacin de mercados, cuantitativa y cualitativa, los instrumentos que utiliza y la informacin que brinda como insumo para detectar clientes, lanzar nuevos productos, introducir mejoras en los actuales o conocer el grado de satisfaccin. Mercado actual y potencial, segmentacin de mercados, definiciones tiles a la hora de pensar en la estrategia comercial. Diseo y ejecucin de estrategias comerciales, teniendo en cuenta las cuatro variables de comercializacin: precio, producto, promocin y distribucin. Los productos y servicios, clases de productos. Cartera de productos. Ciclo de vida del producto. La marca como elemento diferenciador que genera valor a la empresa, estrategias de marca. La relacin de esta variable de comercializacin con las dems variables y los recursos de la compaa. El precio como variable comercial y los condicionantes en la fijacin de precios. Mtodos para la fijacin de precios. Tipos de precios y diferentes estrategias de precio, alternativas y posibilidades. Distribucin de los productos o servicios de la empresa, distintas modalidades de los canales de distribucin y la relacin que tienen estas decisiones en funcin del tamao de la organizacin, los recursos y la tecnologa disponible.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Promocin/comunicacin y sus instrumentos: la venta personal, el marketing directo, la publicidad, las relaciones pblicas y la promocin de ventas. El proceso de comunicacin. Estrategias de promocin o mix, condicionantes en la eleccin de los instrumentos de promocin. La documentacin y registros del rea, y la generacin de informacin para la toma de decisiones.

SUGERENCIAS

Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular, se propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, discusin, foros, lecturas de libros y peridicos o revistas especializadas, resolucin de problemas, elaboracin de proyectos, trabajos de campo o investigaciones sobre la realidad empresarial local o los cambios sucedidos en la produccin y en la gestin empresarial, videos o documentales empresariales, construccin de blogs para discutir algunos temas. Tambin se proponen visitas a empresas de la regin, entrevistas con informantes clave: ingenieros, encargados de procesos, funcionarios encargados del monitoreo de la seguridad en las empresas y personal de empresas de seguros. Elaboracin de formularios para el rea, elaboracin de informes para la gerencia. En cuanto a posibles articulaciones con otros espacios curriculares se sugiere: El abordaje de las habilidades y competencias demandadas en los recursos humanos requeridos hoy por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en el que una organizacin se inserta, se puede articular con Introduccin a la Administracin, Tecnologas de la informacin y la Comunicacin, Principios Bsicos de Contabilidad y Teora y Gestin de las organizaciones I y II, Economa, Historia, Psicologa y Matemtica. En relacin a la globalizacin, la competencia cada vez mayor, los consumidores cada vez ms exigentes y con necesidades cambiantes y las necesidades de supervivencia de las empresas, articular con Economa, Historia, Psicologa, Geografa y Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. La incidencia de los cambios sociales, econmicos, polticos, culturales y productivos en la gestin de la comercializacin de las empresas locales y regionales, se puede articular con Economa, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista. La tensin entre estructura de mercados y fijacin de precios, posibilidades, estrategias empresariales en sectores competitivos, se puede vincular con Economa, Microeconoma, Matemtica, Historia, Psicologa, Geografa y Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. En cuanto a las estrategias de comunicacin que utilizan las empresas para lograr incrementar sus ventas en mercados competitivos y para promover el anlisis de los estudiantes frente a diferentes estrategias comunicativas, se puede articular con Economa, Microeconoma, Matemtica, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la Comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista. Para analizar el aporte de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en la gestin de la comercializacin en una organizacin, el impacto que tiene la aplicacin de las nuevas tecnologas en la gestin de los recursos humanos del rea y en la logstica de distribucin de las empresas, se puede articular con Economa, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.

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Consejo General de Educacin

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Alles, Marha Alicia (2007): Empleo, proceso de seleccin. Buenos Aires: Ediciones Macchi. Alles, Marha Alicia (2007): 200 Modelos de Curriculum. Buenos Aires: Ediciones Macchi. Ader, Jos Jorge y otros (1996): Organizaciones. Buenos Aires: Editorial Paids. Ambrosio, Vicente. (2000): Plan de Marketing, Paso a Paso. Colombia: Ediciones Prentice Hall. Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: A y L editores. De Zuani, Elio Rafael (2005): Introduccin a la Administracin de las organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Valleta Ediciones. Dib Chagra, Adrian. (2004): El servicio al cliente, la venta y el marketing personal PYMES, Buenos Aires: Ediciones Macchi. Etkin, J., Schvarstein, L. (1997): Identidad de las Organizaciones. Buenos Aires: Editorial Paids. Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1era Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique. Gmez Meja; Balkin d. y Cardi R. Ed. (1998): Gestin de Recursos Humanos. Madrid: Prentice Hall. Kottler, Amstromg. (1996): Mercadotecnia. 6ta Edicin. Mxico: Ediciones Prentice Hall. Lambin J. (1996): Marketing estratgico. (3ra edicin). Madrid: Mc Graw Hill. Prez Raffo, Mabel S. Galati de (1998): Administracin de la Empresa. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Porter, Michel. (1992): Estrategia Competitiva. (18 Edicin). Mxico: Compaa Editorial Continental. Robbins, Stephen P. y De Cenzo, David A. (1996): Fundamentos de Administracin (1era Edicin). Mxico: Editorial Prentice Hall Hispanoamericana. Santesmases Mestre, Miguel; Kosiak de Gesualdo, Graciela; Snchez (2000): Marketing Conceptos y Estrategias. Espaa: Ediciones Pirmide. Solana, Ricardo F. (1993): Administracin de Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones Interocenicas. Valsecchi, Pedro y Londra, Marta Zanetti de (2003): Teora de las Organizaciones (1era Edicin). Madrid: Editex y Gram. Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales para la Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Prentice Hall.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin) Buenos Aires: A y L editores. Churi, Mnica y otros. (2001): Teora de las Organizaciones, Chile, Ed. McGraw-Hill. Churi, Mnica y Otros. (2005): Tecnologas de Gestin. Chile: McGraw-Hill. Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta, Carolina; Stering, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires: Aique. Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1 Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique. Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique. Fainstein, Hctor y otros. (2000): Tecnologas de Gestin. Buenos Aires: Editorial Aique. Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique. Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP. Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram Editora. Valsecchi, Pedro Pablo. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Gram Editora. Valsechi, Pedro Pablo y otros. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Editorial Editex.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

DERECHO COMERCIAL
SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Las relaciones interpersonales, su complejizacin en funcin a las nuevas estructuras organizacionales y los conflictos que de stas surgen, son objeto de estudio del derecho, tendiendo de este modo a asegurar la paz social, el respeto por los derechos y garantas individuales y a brindar herramientas que consoliden los mecanismos de produccin y desarrollo sustentable que garanticen el goce de los mismos a la sociedad toda. Las ciencias jurdicas y su estudio representan para el estudiante un universo cuya exploracin constituye un desafo en la educacin secundaria, por cuanto significa que debe prepararse para ser actor fundamental de una gran organizacin jurdica como es el Estado, y de otras organizaciones especficas como son las sociedades comerciales o asociaciones civiles. A travs del Derecho Comercial se pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para adquirir conocimientos terico-prcticos tendientes a facilitar su insercin en el mundo del comercio, ya sea como comerciante particular, como miembro de una sociedad comercial u otro tipo de participacin. Tambin se incluye una temtica: sociedades cooperativas, (entidades que sobre todo, en el interior de la provincia, cumplen una funcin fundamental en la prestacin de servicios y se encuentran profundamente arraigadas en la sociedad), que sin perjuicio a ser abordado por todas las instituciones que opten por la Orientacin- este contenido puede adquirir mayor importancia en aquellas instituciones educativas que han creado o creen una cooperativa escolar, cuya direccin se encuentra entre otros agentes en manos de los estudiantes.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


El derecho como creacin humana tendiente a la paz social y las normas como imperativo de la conducta: los sujetos del derecho, sus obligaciones, fuentes y modos de extincin El conocimiento del derecho y su clasificacin como derecho pblico y privado. La norma como imperativo de la conducta. La persona como sujeto de derecho. Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las obligaciones y de los contratos. Cmo desarrollan los comerciantes su actividad a travs de actos que son los que determinan que stos sean propios del comercio. El derecho comercial, el comercio y la teora general del acto de comercio a partir de la interpretacin del art. 8 del Cdigo de Comercio. La empresa: su concepto econmico; empresa y empresario; caracteres de la de enumeracin del art. 8 inc. 5. El comerciante como sujeto del derecho de comercio. Opciones que ofrece el derecho comercial para que los sujetos se organicen a los efectos de lograr una produccin o intercambio masivo de bienes y servicios. Encuadre y proteccin que otorga el derecho a las sociedades comerciales. Las sociedades comerciales como sujetos del derecho del comercio, su estructura, organicidad, tipicidad, finalidad y destino de los beneficios y prdidas.

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Consejo General de Educacin Acto constitutivo de las sociedades comerciales y su encuadre normativo. Los tipos societarios y sus diferentes formas organizativas, composicin del capital y obligaciones de los socios. Las sociedades cooperativas y las soluciones a necesidades bsicas del hombre: actitudes a desarrollar en los estudiantes. Los valores cooperativos de autoayuda, autorresponsabilidad, democracia, igualdad, equidad y solidaridad. Los principios cooperativos y su puesta en prctica. La sociedad cooperativa como sujeto de derecho tendiente al desarrollo de la comunidad. Contratos ms habituales en el mbito del comercio y sus nuevas formas frente a la nueva realidad mercantil. Las fuentes de las obligaciones comerciales. Clasificacin, interpretacin e integracin de los contratos comerciales; compraventa comercial, suministro, locacin de servicios, franchising, mutuo comercial.

SUGERENCIAS

Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde el estudio de casos; el mismo podra partir desde el cuestionamiento a los estudiantes en relacin a los contratos que han celebrado ese da. A partir de all, se podra considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurdicamente en un contexto organizado por normas que enmarcan esas relaciones y que le generan un cmulo de obligaciones legales y contractuales. En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere que, las necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en bsqueda del bien comn se articulen con Formacin tica y Ciudadana. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de Portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Cuesta, Elsa (2000): Manual de derecho cooperativo. Buenos Aires: Editorial baco de Rodolfo Depalma. Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte especial. Tomo I. Buenos Aires: Astrea. Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte especial. Tomo II. Buenos Aires: Astrea. Farina, Juan; (1974): Sociedades Comerciales. Rosario: ZEUS Editora. Fontanarrosa, Rodolfo; (1967): Derecho Comercial Argentino; parte general. Buenos Aires: Zavala Editor Fontanarrosa, Rodolfo; (1969): Derecho comercial argentino. Tomo II. Doctrina General de los Contratos Comerciales. Buenos Aires: Zavala. Richart, Escuti (h), Romero; (1980): Manual de derecho societario. Buenos Aires: Astrea Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo I. De las sociedades en general. 218

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores. Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo II. De las sociedades en particular. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores. Cdigo Civil Argentino. Cdigo Comercial Argentino. Ley de Cooperativas N 20.337 Ley de Sociedades Comerciales N 19.550

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Chalita, Graciela y Piedracueva, Alejandra; (2005): DERECHO, Marco jurdico de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique. Garca, Apolinar; (2004): Derecho Comercial. Buenos Aires: Edit. Troquel. Roln, Hctor Efran; (1987): Derecho Comercial. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.

LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA IMPOSITIVA


SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio pretende ofrecer a los estudiantes una visin sobre dos aspectos que, si bien no les son desconocidos, cobrarn mayor relevancia en su vida adulta como son los derechos laborales y las obligaciones impositivas y su importancia en la construccin de una sociedad ms igualitaria. Conocer los principales derechos que nos competen como trabajadores y los mecanismos de defensa de los mismos es un paso importante para mejorar la calidad y seguridad laboral y evitar los abusos basados en la necesidad de los sujetos de conseguir y mantener un trabajo, pero desde el punto de vista empresarial y econmico es necesario conocer el marco jurdico que regula las relaciones laborales, como medio para lograr una gestin eficaz de los recursos humanos de cualquier organizacin y lograr los objetivos de las mismas. Comprender las obligaciones de las empresas originadas en las relaciones laborales, tanto impositivas como administrativas, brindar a los estudiantes la posibilidad de comprender y operar los procesos administrativos que se ponen en marcha una vez iniciada una relacin laboral, y que le ayudarn a desempearse en cualquier organizacin o para la continuacin de los estudios relacionados con la orientacin. Comprender mecanismos de liquidacin de sueldos y los distintos rubros que componen el mismo, ayudar a tener previsibilidad con los ingresos de los sujetos ayudando a una mejor administracin de los recursos derivados del trabajo. En la faz empresarial, conocer las obligaciones impositivas que derivan del accionar de las organizaciones, permitir al estudiante dimensionar cmo impactan stas en las distintas operaciones de la misma, y analizar la factibilidad de proyectos de acuerdo a la rentabilidad de los mismos, por ejemplo. Desde el punto de vista econmico, estas relaciones laborales, tienen proyecciones sociales que merecen ser analizadas por los estudiantes en su proceso de construccin de ciudadana. Legislacin Laboral y Prctica Impositiva se articula con espacios de esta orientacin, tales como: Economa, Sistemas de Informacin Contable, Teora y Gestin de las Organizaciones y Derecho Econmico. Pero tambin con otros espacios curriculares que dan cuenta de la importancia de la generacin de empleo para el desarrollo econmico y social de un pas como: Historia, Filosofa, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.

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Consejo General de Educacin

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


El sistema tributario argentino y las obligaciones de los contribuyentes: las implicancias de su cumplimiento. Sistema tributario argentino. Estructura del rgimen tributario argentino. Los niveles de autoridades con facultades tributarias. Problemas de doble o triple imposicin: cmo afecta la realidad econmica local o regional. Distintos tipos de tributos. Sujetos pasivos - Objeto o hecho imponible Determinacin tributaria. Organismos a cargo de la administracin tributaria y la fiscalizacin en los distintos niveles de autoridad. Principales impuestos de Argentina: el impuesto a las ganancias y bienes personales. El impuesto al valor agregado y sus caractersticas. El monotributo: Qu comprende y a quienes est dirigido? Las obligaciones del contribuyente. Quines deben obtener la clave nica de identificacin tributaria - C.U.I.T.- y cmo se hace? Los datos de identificacin biomtricos. La emisin de distintos tipos de comprobantes y sus caractersticas. El impuesto a los ingresos brutos. Las tasas municipales y las contribuciones. Las relaciones del trabajo, la proteccin de los derechos del trabajador y las responsabilidades del Estado. Los principios fundamentales del derecho del trabajo y la relacin que guardan con la aplicacin de las normas. Los sujetos de la relacin laboral y sus principales derechos y obligaciones. La jornada de trabajo, el descanso, los feriados nacionales y das no laborales. Las horas suplementarias. El trabajo nocturno e insalubre. El trabajo de menores y el trabajo de mujeres. El contrato de trabajo y sus distintas modalidades. Las causas de la extincin del contrato de trabajo y los efectos que produce. El salario del trabajador y la lucha por mejorar la distribucin del ingreso.

Las formas de fijacin del salario y el salario mnimo, vital y mvil. La remuneracin bruta y neta. Los aportes y retenciones sobre la remuneracin bruta. Las asignaciones familiares. La planilla de remuneraciones y el recibo de haberes. Las remuneraciones peridicas, diferidas y especiales. La liquidacin de indemnizacin por antigedad o despido: en qu casos corresponde? Otras indemnizaciones.

SUGERENCIAS

Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje desde la lectura y escritura, la resolucin de problemas rescatando experiencias del estudiante y su grupo familiar, el anlisis de fallos judiciales, el anlisis de situaciones laborales de la localidad o regin. As mismo, se sugieren seminarios de investigacin a travs de material bibliogrfico o pginas web para, por ejemplo, el anlisis del sistema tributario argentino y el estudio de casos para el abordaje de los distintos impuestos y sus categoras. En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, podemos hacer algunas recomendaciones: Los impuestos y la recaudacin impositiva, qu hace el Estado con el dinero de los ciudadanos, cmo afectan los impuestos los presupuestos de las familias y de las empresas: conexin con las vivencias de los estudiantes, con Economa, Microeconoma, Macroeconoma y Derecho Comercial. El estudio del clculo y liquidacin mensual del IVA y otros impuestos se puede vincular con Matemtica, con Sistemas de Informacin Contable, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Abordar los tributos como fuente de financiamiento del sector pblico y como instrumento para redistribuir ingresos: relacin con las vivencias del estudiante, Economa, Microeconoma, Macroeconoma e Historia. 220

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II Los contenidos sobre exenciones impositivas como aliciente para las inversiones o impulsor de algunas determinadas actividades econmicas: relacin con las vivencias del estudiante, Economa, Microeconoma, Macroeconoma e Historia. El desarrollo sobre rgimen de facturacin en distintas organizaciones: conexiones con las vivencias de los estudiantes, con Principios Bsicos de Contabilidad, con Sistemas de Informacin Contable, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Algunos contenidos sobre jornada de trabajo, los feriados y los das no laborables, trabajo nocturno e insalubre y el trabajo de mujeres y menores, trabajo no registrado y cmo ste hecho afecta a la economa y sus indicadores, ganadores y perdedores, fijacin del salario mnimo vital y mvil y la inflacin. La importancia de contar con mediciones certeras para las negociaciones gremiales, se recomiendan algunos dilogos: con las vivencias del estudiante, con Microeconoma, con Macroeconoma, con Derecho Comercial, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y II, con Formacin tica y Ciudadana, con Historia, con Matemtica, Sistemas de Informacin Contable y Derecho Comercial. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, el anlisis de fallos judiciales o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones de los estudiantes, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo I Edicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis. Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo IIEdicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis. Grisolia, Julio Armando y HiIerrezuelo, Ricardo Diego (2008): Derechos y deberes en el contrato de trabajo. Primera Edicin. Buenos Aires: Editorial Abeledo Perrot. Grisolia, Julio Armando (2003): Derecho del trabajo y de la Seguridad Social. Doctrina. Legislacin. Jurisprudencia. Modelos. (9na Edicin Actualizada). Buenos Aires, Argentina: Editorial Depalma Ley Nro. 23.349 de Impuesto al Valor Agregado, textos modificatorios y Resoluciones de la AFIP sobre la misma. Ley Nro. 24.977/98 Rgimen Simplificado para pequeos contribuyentes, Monotributo, y Resoluciones de la AFIP sobre la misma. Ley Nro. 20.744 de Contrato de Trabajo y disposiciones modificatorias. Ley de Prohibicin del Trabajo Infantil y Proteccin del Trabajo Adolescente 26.390. Convencin sobre la eliminacin de todas formas de discriminacin contra la Mujer. Villegas, Hector Belisario (2002): Curso de finanzas, derecho financiero y tributario. (8va Edicin Actualizada). Buenos Aires. Argentina: Editorial Astrea.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Chalita, Graciela y Otra (2005): Derecho, Marco Jurdico de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique. Rodriguez, Olga y Alvarez, Ines (1994): Legislacin Fiscal: Teora y Tcnica Impositiva. Buenos Aires: McGraw-Hill Rosenberg, Raquel (1997): Legislacin y Prctica Impositiva. Buenos Aires: El Ateneo. Rosenberg, Raquel (1999): Administracin de Recursos Humanos. Buenos Aires: El Ateneo.

PGINAS WEB

www.abeledoperrot.com / www.infoleg.gov.ar www.trabajo.gov.ar / www.anses.gov.ar www.csjn.gov.ar 221

Consejo General de Educacin

MACROECONOMA
SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para comprender el funcionamiento de la Macroeconoma, abordando el estudio de los fenmenos econmicos agregados, como el producto total, el empleo, la inversin, el consumo y el nivel de precios. Los temas que analiza son el crecimiento, la inflacin, el desempleo y el sector externo y cmo estos afectan la vida y el bienestar de los sujetos en una sociedad. Comprender estos temas posibilitar a los estudiantes analizar el funcionamiento de la economa de una regin, del pas o del mundo, y cmo se inserta su localidad o provincia dentro del desempeo macroeconmico global. El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de recursos para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles, de manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica son frecuentemente las ms discutidas en los medios de comunicacin porque afectan a la sociedad en su conjunto y generalmente existen diferentes intereses y visiones de una situacin particular. Analizar el comportamiento de las variables econmicas del contexto permitir a los estudiantes comprender el devenir de la realidad de la que forma parte, tomar decisiones que tienen que ver con sus proyectos individuales y actuar en las organizaciones con competencias bsicas para comprender el contexto econmico y cmo puede afectar el desempeo de stas. Se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas por los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas han afectado el desarrollo del pas con el propsito de comprender el presente y reflexionar sobre el futuro, con una mirada crtica utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Las herramientas que maneja el Estado para influir sobre la marcha de la economa y solucionar los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el crecimiento. La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad econmica. El producto nacional y el ingreso nacional. El producto nacional bruto y neto, nominal y real. Los componentes del producto nacional. Las relaciones internacionales: la balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores del tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial. La poltica econmica y sus instrumentos. La poltica fiscal y la poltica monetaria. El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las situaciones de supervit o dficit y el posible endeudamiento. El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La demanda de dinero, el papel del Banco Central de la Repblica Argentina. La tasa de inters y su efecto sobre los niveles de consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de empleo y la inflacin. La economa Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad, en un mundo globalizado.

El modelo agroexportador y la integracin a la economa mundial en un contexto de divisin internacional del trabajo. La gran depresin de 1930 y su influencia en la economa del pas. El modelo de sustitucin de importaciones y sus etapas. La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin. 1990 y los postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de convertibilidad 222

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II y el financiamiento externo. La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivacin del aparato productivo. Las deudas pendientes. Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.

SUGERENCIAS

Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje desde el anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios, revistas, pginas web, tambin el anlisis de grficos y tendencias y la construccin de indicadores, tambin es posible el abordaje desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico o multimedial. Adems se sugieren dilogos con otros espacios curriculares: Lo referido a las polticas de crecimiento econmico, se puede articular con Economa, Matemtica, Historia y Geografa. En relacin al empleo y desempleo, la poblacin y su composicin, se puede vincular con Geografa, Matemtica, Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva. El desarrollo sobre poltica fiscal: los impuestos y la obra pblica, se puede articular con Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva. Al estudiar el gasto pblico, las prioridades del Estado y en qu se gasta el dinero de los ciudadanos, la articulacin se puede realizar con Economa, Formacin tica y Ciudadana y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva. Analizar contenidos sobre los bancos, tipos de crditos y tasas de inters, cmo afectan estas cuestiones a las empresas y a las familias, el dilogo se puede establecer con Matemtica, Derecho Comercial y Sistema de Informacin Contable. La medicin de la inflacin, la canasta bsica total y la canasta bsica alimentaria y los ndices de pobreza e indigencia, permitira articular con Matemtica, Economa y Formacin tica y Ciudadana. En cuanto a qu productos importa y exporta Argentina y nuestra provincia, cunto inciden las exportaciones o importaciones entrerrianas en el total de exportaciones e importaciones de nuestro pas, se puede vincular con Matemtica, Economa y Geografa. Sobre los efectos que han tenido sobre la economa argentina las distintas polticas econmicas empleadas en los ltimos aos, cmo han impactado las mismas en el crecimiento de los distintos sectores econmicos de nuestra regin, se puede articular con las vivencias propias del estudiante, con Matemtica, Economa, Geografa e Historia. Preguntarnos: Es malo importar? Por qu? Todos los pases consumen lo que producen?, permitira articular con las vivencias propias del estudiante, con Matemtica, con Economa, con Microeconoma, con Geografa y con Historia. El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo, se articulara con Historia y Geografa. Mientras que la reactivacin del mercado interno a travs del modelo de sustitucin de importaciones, con Historia y Microeconoma. Al abordar las polticas macroeconmicas en un mundo globalizado, una posible articulacin sera con Geografa y Teora y Gestin de las organizaciones I y II. La soja y la explotacin minera como garanta del supervit comercial a costa de, se podra hacer articulacin con Geografa, con Microeconoma, Derecho Comercial, Formacin tica y Ciudadana y Teora y Gestin de las Organizaciones II. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, los portafolios que incorporen diversas producciones del estudiante informes, anlisis y construccin de grficos, seminarios de investigacin-

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Consejo General de Educacin

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Arredondo, Fabio; Djorge, Mara Lucrecia; Cohan, Pedro; Sagua, Carolina (2009): Competitividad y Desempeo Macroeconmico de Entre Ros. Entre Ros: Editorial. Dictum Ediciones. BICE (2003): La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en Produccin y Trabajo en Argentina, Buenos Aires. Ferrer, Aldo (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales. 2da Edicin. Actualizada. Buenos Aires: Fondo de cultura Econmica. Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. 2da Edicin. Madrid: Mc Graw Hill. Lach, Juan Jos (1985): La Argentina que no fue. Fragilidades de la economa agroexportadora (1918-1930). Buenos Aires: Ideas. Mankiw, Gregory N (2007): Principios de Economa. Cuarta Edicin. Mxico: Editorial Cengage Learning Editores S.A. Mochon, Francisco, Beker, Victor (2008): Economa, principios y aplicaciones. 4ta Edicin. Madrid: Mc Graw Hill. Mochon Morcillo, Beker (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid. Mc Graw Hill. Porto, Guido (1996): Economas Regionales de Argentina. Buenos Aires. Editorial Nuevo Hacer. Rapopport, Mario (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica Argentina. Buenos Aires: Tesis.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. 2da Edicin. Chile: McGraw-Hill. Fau, Mauricio (2009): Diccionario de Economa. Buenos Aires, Argentina: La Bisagra. Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid: McGraw-Hill. Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire Editora. Maas, Pablo y Castillo, Jos (2002): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill. Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los grandes procesos econmicos en el tiempo. La economa Contempornea. Buenos Aires: Editorial Santillana. Polimodal. Rosemberg, Raquel (1993): Macroeconoma. Argentina: Editorial El Ateneo. Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.

PGINAS WEB

www.clarin.com.ar www.lanacion.com.ar www.ambitoweb.com www.pagina12.com.ar www.unoentrerios.com.ar www.elheraldo.com.ar www.bcra.gov.ar www.indec.gov.ar www.mecon.gov.ar www.minagri.gob.ar www.expansion.com/economia www.eclac.cl www.educ.ar http://aprender.entrerios.edu.ar

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE


SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular, ubicado en el 6 ao de la orientacin en Economa y Administracin, se relaciona con desarrollos anteriores del espacio curricular Principios Bsicos de Contabilidad de 5 ao, tomando de l los elementos necesarios para abordar el conocimiento del Sistema de Informacin Contable como generador de informacin til para la toma de decisiones y como parte integrante del sistema de informacin de las organizaciones. Se brindarn a los estudiantes los conocimientos necesarios para comprender el sistema de informacin contable, a partir de la informacin generada en los subsistemas que lo integran, las normas y requerimientos legales que deben tenerse en cuenta, y la finalidad que esta informacin tiene para los diferentes usuarios de la misma en tanto afecta los intereses de terceros. Se estimular el desarrollo de las competencias en los campos del saber y del hacer, fundamentales para la prosecucin de los estudios y la insercin laboral en el rea contable administrativa de cualquier organizacin.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


El sistema de informacin contable, como generador de informacin patrimonial, econmica y financiera del ente para la toma de decisiones dentro de la organizacin o para terceros interesados en la marcha de la misma. El sistema contable como parte del sistema de informacin de la empresa. Los subsistemas del sistema contable. Las normas legales y profesionales vigentes a tener en cuenta para la organizacin del sistema contable. Los medios de registracin y las formas de procesamiento de la informacin contable. Los ciclos de actividad: operativo, contable y ejercicio econmico. Los distintos hechos econmicos que se producen originados en: transacciones con terceros (compras, ventas, pagos, depsitos y cobranzas, mercaderas y su entrega en consignacin o devolucin, operaciones financieras con o sin garanta, etc.) o en hechos internos (resultantes del empleo de personal, consumo de activos como materias primas, materiales de produccin, la actividad de produccin de bienes o servicios, los devengamientos, depreciaciones y la distribucin de dividendos); y los que se originan en cambios del contexto (inflacin, cambios en los precios de los bienes, o las tasas de inters). La documentacin respaldatoria y las registraciones contables que reflejarn estos acontecimientos. La informacin para la toma de decisiones. El balance de comprobacin de sumas y saldos. Las conciliaciones y los ajustes. Los resultados de la actividad: su anlisis y destino. Los estados contables: estado de situacin patrimonial, estado de resultados y estado de evolucin del patrimonio neto y los informes gerenciales para el seguimiento y la orientacin de la gestin organizacional.

SUGERENCIAS

Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje a travs de estudios de casos, resolucin de problemas, talleres, debates, lecturas, elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de proyectos, investigaciones de campo sobre documentacin, que publican distintos entes econmicos. En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere: El abordaje del impacto que generan los impuestos sobre las ventas en la registracin interna de la empresa, cmo identificar si una empresa cumple con la reglamentacin legal en lo que hace a su responsabilidad tributaria, la funcin que cumplen los impuestos que gravan la operatoria de las empresas: conexin con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, Matemtica, Formacin tica y Ciudadana y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva. 225

Consejo General de Educacin

El estudio de los elementos que pueden utilizarse para realizar conciliaciones entre lo registrado y lo real, de manera de realizar los ajustes necesarios y brindar informacin fidedigna a los usuarios de la informacin: se puede articular con su vida propia, con Economa, con Matemtica y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Los contenidos sobre informacin til que puede obtener un ciudadano de la informacin contable que le brinda un organismo, datos que no mide la contabilidad y deberan incorporarse en la informacin que brindan los estados contables, se puede vincular con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana. La importancia de generar registros fidedignos de la situacin patrimonial, contable y financiera de un ente para la economa. La lectura del balancey los cuadros que lo acompaan y los interesados en esta informacin se puede articular con Economa, Microeconoma, Macroeconoma, Matemtica yFormacin tica y Ciudadana. Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las nuevas herramientas de gestin en el procesamiento de la informacin contable, se puede relacionar con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, con Matemtica, con Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con Legislacin Laboral y Prctica Impositiva y con Derecho Comercial. Cuando se desarrollen contenidos sobre la utilidad que tienen los estados contables para organismos pblicos, o los organismos que se dedican a construir estadsticas nacionales: articulacin con Economa, con Derecho Comercial y con Legislacin Laboral y Prctica Impositiva. Debatir qu cosas no permiten visualizar los estados contables, cmo se refleja una poltica de Responsabilidad Social de una empresa en sus estados contables y si todos los aspectos de una poltica de Responsabilidad Social son medibles a travs de la informacin contable: conexin con Economa, con Formacin tica y Ciudadana, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y II. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin). Buenos Aires: Ediciones Macchi. Biondi, Mario y Zandona, Mara C. T. de. (1978): Fundamentos de la contabilidad. Buenos Aires: Editorial Macchi. Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial Mc Graw Hill. Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial Aique. Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Editorial Macchi. Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin) Buenos Aires: Editorial La Ley. Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires: Editorial La Ley. Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos Aires: Editorial Santillana. Rosenberg, Raquel. (1997): Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El Ateneo. Viegas, Juan C. Y otros. (2001): Sistemas contable. Buenos Aires: Editorial Macchi. Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli Yammal.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 1. (12 ma Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 2. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 3. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L Barroso de Vega, A. y Tasca, E. L. (2004): Sistemas de Informacin Contable I. Buenos Aires: Ediciones Macchi. Churi, M. A. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw Hill. Fainstein, H. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique. Rosenberg, R. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones Santillana.

PGINAS WEB

http://www.infoeconomicas.com.ar/idx.php/11/039/Contabilidad/article/Resumen-TeoriaContable.html 02/08/2010 Resumen de Teora Contable. http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109500 02/08/2010 Cdigo de Comercio de la Repblica Argentina. http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=25553 02/08/2010 Ley de Sociedades Comerciales. http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109481 02/08/2010 Cdigo Civil de la Repblica Argentina.

TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES II


SEXTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
El nuevo paradigma en la Administracin pone acento no slo en la informacin sino tambin en la comunicacin hacia dentro y hacia el entorno de la organizacin, la gestin responsable de los recursos humanos, la gestin del conocimiento, la comunicacin y cultura institucional y la planificacin estratgica, como elementos necesarios para la supervivencia en un contexto complejo e incierto, donde el cambio es una constante. La gestin actual de las organizaciones se enfrenta a nuevos desafos: lograr los objetivos respetando valores ticos, valorando los recursos humanos, llevando adelante una poltica social y ambiental responsable, para articular sus objetivos con los de las comunidades en las que se insertan. Los directivos y el personal que integran las organizaciones deben contar con habilidades y competencias para comprender el contexto y capitalizar esta informacin como insumo para mejorar la gestin y mantener coordinados los planes de la organizacin con la realidad en la que sta desarrolla sus actividades; y modificar las planificaciones en busca del crecimiento de las organizaciones. Este espacio curricular pretende ofrecer al estudiante una mirada actual del campo de la administracin y la gestin, y los retos que debe asumir en los tiempos que corren, realizando un abordaje de los debates actuales.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


El rol protagnico de la planificacin estratgica en entornos dinmicos y competitivos.

El crecimiento o la supervivencia de las organizaciones en pocas de crisis y la importancia del planeamiento estratgico como una herramienta para los directivos de las organizaciones. El entorno de la organizacin: el anlisis de la competencia, las fortalezas y debilidades, las oportunidades del contexto y las amenazas que provienen de l. La utilizacin por parte de los directivos, de este FODA, para un diagnstico cercano y una planificacin que tenga en cuenta los distintos escenarios posibles. La visin y la misin de las organizaciones y los valores compartidos que definen la cultura 227

Consejo General de Educacin organizacional y los fines que pretende lograr, que orientarn a los directivos a planificar y establecer objetivos y metas acordes a la cultura organizacional. Las estrategias como caminos posibles de accin, que difieren entre s en funcin de los objetivos buscados. Definicin de una estrategia a seguir: cmo los directivos logran su implementacin y la seleccin del recurso humano para que los fines organizacionales sean acordes a los objetivos de los empleados que las integran. Ajustes a la estrategia, cambios rotundos, resultados exitosos, los diagnsticos y los escenarios posibles, previstos o no. El rol de los directivos como responsables de la planificacin coordinada entre niveles organizacionales, y como lderes de equipos para lograr los objetivos organizacionales. Quines planifican en una organizacin? Qu se planifica en los distintos niveles: estratgico, tctico y operativo? El rol del gerente dentro de la planificacin. Cmo juegan dentro de la organizacin el poder y la autoridad. Los diferentes estilos de gerenciamiento. Cmo influye el liderazgo en los distintos niveles, tipos y estilos de liderazgo. El liderazgo como requisito para desempear una funcin. El gerente como lder de equipos y generador de programas de trabajo. El tablero de comando o cuadro de mando integral como herramienta para la gestin estratgica El factor humano y la incidencia en la ventaja competitiva de las organizaciones.

Las ltimas dcadas del siglo XX y la evolucin de la funcin de los recursos humanos: trnsito del mundo empresarial hacia los servicios. El papel nico e indiscutible del recurso humano. Las experiencias de atencin al cliente y la necesidad de potenciar la creatividad y la innovacin de factores absolutamente humanos (el trato cordial, un comentario, una sonrisa), difcilmente sustituible por tecnologa. Las empresas y los procesos de seleccin, gestin y desarrollo de sus empleados. La importancia de las relaciones interpersonales y el clima laboral en toda organizacin. Los conflictos en las organizaciones y los costos que generan. Cmo se puede manejar el conflicto en la organizacin y la importancia que adquiere la negociacin como herramienta para armonizar y conciliar posiciones. El abordaje de los conflictos como fuente generadora de cambios productivos y fortalecimiento de la gestin, no slo al interior del equipo de la compaa sino en las relaciones hacia fuera de la organizacin. La importancia de la comunicacin dentro de la organizacin: cmo es el proceso, las barreras que existen en toda comunicacin, las clases y los canales que pueden utilizarse. El sistema formal e informal de comunicacin y la importancia de contar con habilidades de la comunicacin para desempearse en cualquier organizacin. El clima laboral y su influencia en el bienestar de los sujetos que forman la organizacin. Los distintos tipos de motivacin y las herramientas que posee la direccin empresaria para motivar el personal: programas de incentivos y de retencin del personal, coaching organizacional como herramienta para mejorar el desempeo humano en las organizaciones, la gestin del talento en las nuevas organizaciones -cmo atraer, desarrollar y retener a los mejores para que a travs de sus capacidades agreguen valor a la organizacin-; y la gestin por competencias, el pasaje de la seleccin del personal basado en el cociente intelectual y resultados acadmicos hacia el anlisis de la capacidad profesional para lograr determinados resultados. Los desafos actuales para una gestin responsable de las organizaciones.

La gestin del conocimiento en las organizaciones: la gestin de los recursos bsicos y el desarrollo del conocimiento como insumo estratgico. Creatividad e innovacin. La creatividad y la solucin de problemas dentro de una organizacin o un equipo de trabajo. La innovacin y la puesta en prctica de las ideas. La tica empresarial. En qu momento surge este concepto, qu acontecimientos histricos contribuyeron a este surgimiento y cmo se relaciona la tica con las organizaciones. La tica es rentable para las empresas? Cuestiones ticas relacionadas con los accionistas, los empleados, el

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II mercado, la publicidad, las finanzas, la contabilidad y el entorno. La responsabilidad social empresaria, cundo surge, cmo ha ido cambiando y cul es su proyeccin. Casos nacionales, regionales y locales. La gestin ambiental responsable en las empresas, una prctica necesaria y creciente. Casos regionales y locales.

SUGERENCIAS

Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje a travs de estudios de casos, lectura de libros, revistas especializadas y peridicos, foros, blogs, anlisis de videos empresariales, investigacin en pginas web, entrevistas a empresarios locales. A continuacin sugerimos algunos posibles dilogos con otros espacios curriculares: Factores externos e internos que deberan tenerse en cuenta para decidir los cursos de accin de una organizacin, cmo se relacionan esas alternativas con la cultura organizacional, qu importancia tienen los sujetos en la consecucin de las estrategias organizacionales, se propone articulacin con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista. Al abordar los impactos que en la vida cotidiana de los sujetos, en el mundo de los negocios y en las relaciones jurdicas tienen las distintas estrategias empresariales (del mbito local y regional), se puede articular con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I y Derecho Comercial. En relacin a los factores que contribuyen al xito en las organizaciones, los posibles dilogos se pueden hacer con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable, Introduccin a la administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista. Abordar qu lderes reconocen en la vida cotidiana en las distintas organizaciones de las que forman parte o fuera de ella, qu caractersticas tienen esos lderes, permite una articulacin con las vivencias de los estudiantes, con Psicologa, Historia, Formacin tica y Ciudadana e Introduccin a la Administracin. Estudiar qu reas de la compaa pueden aportar informacin para la construccin de un cuadro de mando y qu desempeo permitira medir a travs del tiempo, permite conectar con las vivencias de los estudiantes, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Matemtica, Principios Bsicos de Contabilidad y Sistemas de Informacin Contable. El desempeo individual impacta necesariamente en los resultados de la organizacin Cmo compensar y motivar a los trabajadores? Estos temas pueden articular con: Psicologa, Economa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista. La economa cambia y las competencias exigidas para ingresar al mercado laboral tambin. Las destrezas ms demandadas corresponden a habilidades aplicadas: profesionalismo y tica, trabajo en equipo y colaboracin, pensamiento crtico y resolucin de problemas, creatividad, innovacin. Toman relevancia en este contexto, las competencias sociocognitivas para buscar la informacin y aprender, para comunicarse, colaborar y participar en la vida pblica. La articulacin posible se dara con: Psicologa, Economa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Tecnologas de la informacin, con su vida y sus propios puntos de vista. Con estos contenidos: cmo inciden en la generacin de ventajas competitivas la gestin del conocimiento, la creatividad y la innovacin en las organizaciones actuales, cmo impacta en la economa de una localidad, regin, o pas, contar con empresas que pongan acento en estas buenas prcticas, que empresas locales o regionales utilizan estas prcticas empresariales; y qu ventajas obtienen de ello. La articulacin se podra establecer con Economa, Historia, Geografa, Psicologa, Teora y Gestin de las organizaciones I, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista. Abordar contenidos sobre la tica y preguntarnos: Una herramienta valiosa o moda pasajera? La tica y la responsabilidad social de las empresas generan valor para las organizaciones y los sujetos que se relaciona con ellas? Cul es el estado de situacin en las organizaciones argentinas, y del contexto regional o local? Qu buenas prcticas gerenciales llevan adelante? Cmo han impactado estas prcticas en sus negocios? Qu buenas prcticas en relacin al medio ambiente se generan en nuestros territorios y qu impacto tienen en las economas regionales? Se podra

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Consejo General de Educacin articular con Economa, Historia, Geografa, Psicologa, Formacin tica y Ciudadana, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista. En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

Aaker David A. (1987): Management estratgico de mercado. Barcelona: Editorial Hispano Europea. Alles, Marha Alicia. (2000): Direccin estratgica de Recursos Humanos. Gestin por Competencias. Argentina. Ediciones Granica. Debeljuh, Patricia. (2009): tica Empresarial en el ncleo de la estrategia corporativa. 1ra Edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Cengage Learning. Druker, Peter. (1990): La Gerencia- Tareas, responsabilidades y prcticas. Argentina: Editorial Ateneo. Druker, Peter (1990) Desafos de la administracin del siglo XXI. Argentina: Editorial Ateneo. Elliot, Jaques. (2000): La organizacin requerida. Argentina. Editorial Granica. Fisher, Roger. (1999): Ms all de Maquiavelo- Herramientas para afrontar conflictos. Buenos Aires: Editorial Granica. Hermida, Jorge y Serra, Roberto. (1990): Administracin y estrategia. Argentina. Ediciones Macchi. Johnson, Gerry; Schoels, Kevan. (1997): Direccin Estratgica Anlisis de la estrategia de las organizaciones. Tercera Edicin. Madrid: Editorial Prentice Hall. Kaplan, R.S; Norton. D.P (2000): El cuadro de mando integra. Barcelona: Gestin. Koontz Harold y Weihrich. (1990): Administracin. Mxico: Ediciones Mc. Graw Hill. Mintzberg, Henry; Quinn, James B.; Voyer, John (1997): El proceso estratgico- Conceptos, Contextos y Casos. 1ra Edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana. Pigretti, e; Arenaza, e.; Compte de Loizeau, s.;Micheletti, l.;Ramos da Silva Filho, l. (1982): Temas de Recursos Naturales . Buenos Aires: Editorial Abeledo Perrot. Schelmenson, Aldo. (2002): La estrategia del talento. Alternativas para su desarrollo en organizaciones y empresas en tiempos de crisis. Argentina: Editorial Paids. Weisinger, Hendrie. (1998): La inteligencia emocional en el trabajo. Buenos Aires, Argentina: Javier Vergara Editor.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. 1ra Edicin. Buenos Aires: A y L editores. Churi, Mnica y otros. (2001): Teora de las Organizaciones. Chile: McGraw-Hill. Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones. 1ra Edicin. Buenos Aires: Editorial Aique. Fainstein, Hctor y otros. (2000): Tecnologas de Gestin. Buenos Aires: Editorial Aique. Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos Aires: Editorial Aique. Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique. Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta, Carolina; Stering, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos Aires: Editorial Aique. Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP. Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram Editora.

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

ORIENTACIN EN ARTE
FORMACIN ESPECFICA

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Consejo General de Educacin BACHILLER CON ORIENTACIN EN ARTE


AREA DE FORMACIN MATEMTICA ESPACIO CURRICULAR/ DISCIPLINA MATEMTICA LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA LENGUA EXTRANJERA EDUCACIN TECNOLGICA LITERATURA LATINOAMERICA LITERATURA ARGENTINA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA LENGUAS EXTRANJERAS EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN HISTORIA GEOGRAFA CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONOMA FILOSOFA PSICOLOGA BIOLOGA CIENCIAS NATURALES FSICA Y QUMICA FSICA QUMICA EDUCACIN ARTSTICA MSICA ARTES VISUALES CULTURAS y ESTETICAS CONTEMPORANEAS LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL II LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL I LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL II TEATRO LENGUAJE CORPORAL Y DANZA PRODUCCION MULTIMEDIAL EN LENGUAJES ARTSTICOS PRODUCCIONES ARTSTICAS INTEGRADAS PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente alumnos y 4 horas extracurriculares TOTALES CICLO BSICO 1 5 5 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 36 2 5 5 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 37 3 5 5 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 37 CICLO ORIENTADO 4 5 6 5 5 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 39 4 4 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 38 4 4 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 2 38

ARTE

Horas para todas las Orientaciones

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

ORIENTACION EN ARTE
CICLO ORIENTADO- FORMACIN ESPECFICA ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
En la articulacin con los objetivos de la Ley de Educacin Nacional, la Re-Significacin de la Escuela Secundaria en nuestra provincia, y en correspondencia con los criterios emanados de la Mesa Federal de Educacin Artstica y sus correspondientes documentos, se proponen espacios curriculares que aborden la enseanza de los cuatro lenguajes artsticos elementales (Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza). Asimismo, con este trayecto de formacin orientado se focalizarn, integrarn y desarrollarn contenidos propios de la formacin especfica, atendiendo especialmente a la comprensin de los procesos de produccin e interpretacin artstica. Se propondr el conocimiento del Arte en su relacin con los contextos socio-culturales de aparicin que permitan la reflexin, la bsqueda y la experimentacin, entre otras cuestiones. En sntesis, la educacin secundaria de Arte proporcionar una formacin de calidad de carcter general y especfico que habilitar a los adolescentes y jvenes para la continuidad de estudios de nivel Superior, el mundo del trabajo y para el ejercicio pleno de la ciudadana.111 La secundaria orientada se organiza tomando los siguientes criterios: Caractersticas y necesidades de los adolescentes y jvenes del mundo contemporneo. Abordaje de los lenguajes artsticos en forma integral. Construccin de espacios de participacin, responsabilidad y autonoma crecientes, para la formacin de los adolescentes y jvenes. Articulacin con otras instituciones especializadas de la comunidad, con el nivel superior y con mbitos de produccin y circulacin artstica profesional. Estos criterios deben producir propuestas de cambio en varios aspectos de la formacin, entre ellos la recuperacin de prcticas pedaggicas innovadoras; reconocer el arte y la educacin en el contexto contemporneo y latinoamericano, incluyendo las nuevas tecnologas. La formacin especfica tiene como objetivo central plantear contenidos que se entienden como propios de los lenguajes artsticos y esto implicar concebir su enseanza y sus aprendizajes apoyados en prcticas concretas de produccin, las que sin embargo no deben desvincularse del anlisis crtico, recuperando, por otro lado, las temticas vinculadas a las culturas juveniles. Se espera que en cada uno de los espacios curriculares se aborde: El lenguaje especfico: considerando los saberes vinculados a las operaciones analticas, interpretativas y de comprensin de las producciones, sus componentes y modos de organizacin, en contextos estticos diversos. La produccin: transitando la praxis artstica propiamente dicha. Requiere abordar procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin, en las que se comprometa el trnsito por propuestas tradicionales como por otras experiencias que involucren la integracin de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologas. La contextualizacin socio histrica: que implica poner en juego saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea. Estos abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.112 El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad, sin dudas ha cambiado sustantivamente en las ltimas dcadas. En el presente, los sujetos conviven con los medios de comunicacin social masivos, con diversidad de lenguas y cdigos y con realidades tecno - producidas.
111 112 CFE (2009): Resolucin 84/09 N 74

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Consejo General de Educacin La fotografa, la fotocopia, el lenguaje del video y los procesos de comunicacin en los sistemas interactivos han ido ganando espacio en nuestra cultura y se manifiestan en el Arte Contemporneo, en expresiones artsticas como la fotografa digital, artstica o intervenida (fotomontaje, collage, pastiche), las video-instalaciones y videos performance. Adems de tener en cuenta estos medios como una forma de registro de procesos (filmacin de obras procesuales como: Hapenning, Fluxus, etc), se debern integrar los espacios de galeras y muestras artsticas. La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectculos y escenografas: mundos fragmentados cuyos bordes ms de una vez se confunden con la ficcin. Asimismo, los avances tecnolgicos y fundamentalmente los de la comunicacin, han acentuado los procesos de globalizacin y los trminos de las interrelaciones entre las naciones, incidiendo fuertemente al interior de las mismas. Estas cuestiones no se restringen slo a determinados aspectos sociales, sino que se dan en forma integral. Los nuevos cdigos visuales (la cultura de la imagen y la comunicacin) estn ensamblados en forma directa en el arte y su educacin. Estos cambios exigen saber interpretar (saber leer), pero tambin, saber expresarse (saber escribir) en este nuevo lenguaje. La incorporacin de las Artes del Movimiento a la currcula escolar, brindar una herramienta de trabajo y el medio de expresin para la interpretacin. Los estudiantes tendrn la oportunidad de poder conocer sus propias posibilidades, experimentando el placer de la expresin artstica. De esta manera, al brindarle un canal de comunicacin no verbal, que tiene que ver con su cuerpo, con la creatividad, y la exploracin del movimiento, se espera que los espacios curriculares sean un modo de acompaar los procesos de profundos cambios fsicos, psicolgicos, emocionales que atraviesan los adolescentes, que cursan un momento de la vida en el que se define bsicamente la personalidad, con necesidades muy especficas.

CULTURAS Y ESTTICAS CONTEMPORNEAS


CUARTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
Las culturas y las estticas son generadas y transformadas por sujetos en un espacio y tiempo determinado. En esos diversos entretejidos socio-histricos, el arte se presenta como una posibilidad para poder decir con palabras, cuerpos en movimiento, imgenes, sonidos- eso que nos pasa como seres humanos, aportando a la construccin de identidades individuales y colectivas. El siglo XX, con sus innovaciones tecnolgicas, influye significativamente en la configuracin cultural, produciendo cambios en las artes y sus manifestaciones, as como en el resto de los campos de conocimiento. Al hilo de estas transformaciones, las nociones de cultura, arte y esttica se modifican radicalmente. Las narrativas de concepcin Renacentista, que ligaban la cultura al saber de una elite, el arte a la capacidad creativa de un grupo privilegiado, dotado hereditariamente por el don artstico y lo esttico a lo bello, es puesto en crisis -y conceptualmente desplazado- en el transcurso del siglo. El protagonismo asumido por los medios de comunicacin en el tejido social, tambin envolvi una serie de cambios: desencaden la llamada cultura de masas, que trajo aparejada la conformacin de nuevos escenarios y la exploracin de diferentes representaciones conceptuales y formales en el arte, adems de las modificaciones en los hbitos de consumos de bienes culturales por parte del pblico. Los diferentes conflictos sociales y polticos, nacionales e internacionales, provocaron la reaccin de artistas que, a travs del empleo de los medios y herramientas tecnolgicas como posibilidades

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II estticas, introdujeron rupturas a los convencionalismos acadmicos. El arte pop, el conceptual, el minimalismo y otros, son consecuencia y testimonio de lo imbricado y complejo de sus procesos. Los cuales se pueden comprender si son atendidos en forma vinculante. Los cambios tecnolgicos contemporneos han dado lugar a cambios culturales y artsticos que determinan nuevos modos de relacin del sujeto con el mundo. La aparicin de lenguajes ms complejos como el multimedia, permiten la produccin colectiva de la obra de arte, desintegrando el objeto artstico como objeto de culto y la autora. La aparicin de conceptos como la cibercultura, de la cual los jvenes y adolescentes son considerados nativos, Internet, el ciberespacio, el cibernauta, demuestran el carcter dinmico de la cultura. Desde este espacio curricular, se propicia la construccin de una trama conceptual que permita al estudiante del nivel secundario comprender cmo se conforma la sociedad en la que se despliega, la cultura a la cual pertenece y las manifestaciones artsticas que lo identifican. La comprensin de su contemporaneidad y la constitucin de su subjetividad a partir del respeto y aceptacin de lo diferente dar lugar, a la vez, a la indagacin referida a los mltiples modos de constitucin de las identidades en el territorio nacional. Para la comprensin de la cultura como universo simblico generado por geografas y grupos sociales especficos y como expresin que en el mismo proceso en el que es producida, produce al sujeto, ser de suma relevancia recorrer las diversas transformaciones que sufre el concepto de arte con el tiempo, como expresin de los diferentes modos culturales de la historia. Para la indagacin y exploracin de las manifestaciones artsticas, sus lenguajes, imgenes y significados, se sugiere la articulacin de los contenidos propuestos en los espacios curriculares como: Artes Visuales, Lenguaje y Produccin Visual y Musical.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


Cultura o culturas? El concepto de cultura y sus diversas acepciones a lo largo de la historia.

De la cultura como valor y espiritualidad a la cultura como organizacin espiritual y material de la sociedad. Del abordaje antropolgico -Cultura y Naturaleza- al sociolgico -Cultura y Sociedad-. La definicin del trmino Cultura y la comprensin de lo diverso. Las identidades individuales y colectivas. La identidad cultural vinculada a los factores de cambio. Los bienes culturales y los procesos de transmisin. Carcter situado espacio-temporalmente de la cultura. Cultura como instancia organizadora de las identidades sociales. Cultura y Nacin. Multiculturalidad y mestizaje. La cultura como produccin de smbolos: arte, ciencia, mito, filosofa, religin, lenguaje. Culturas juveniles y sus diversos modos de expresin. El paradigma esttico en las manifestaciones artsticas contemporneas: de la esttica de elite a la esttica de masas. El concepto de lo esttico y sus manifestaciones contemporneas. El nuevo paradigma esttico y el Arte Posmoderno. Aproximaciones tericas sobre Esttica y sus aportes para reflexionar el fenmeno artstico. Panorama de las estticas actuales: tradiciones, innovaciones y resignificaciones. La relacin artista-obra-pblico y sus modificaciones. Industria cultural, reproduccin masiva y estetizacin de la vida cotidiana. Estilos artsticos y las nuevas propuestas estticas del siglo XX. Arte en Amrica y el mundo. Surgimiento de nuevos lenguajes artsticos y estticos: del cine a los juegos virtuales.

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Consejo General de Educacin El arte y la reproduccin. Nuevas formas de arte de acceso masivo (cine, fotografa, msica, grabacin sonora, etc.).

SUGERENCIAS

En cuanto a las sugerencias estratgico metodolgicas, se propone partir de los saberes previos de los estudiantes, recuperando sus diversas manifestaciones en la cultura y el arte contemporneo. Promover una formacin que le permita conocer, poner en duda y realizar un recorrido con sus propias interrogaciones, por los modos particulares en que se fueron constituyendo las configuraciones culturales y estticas a lo largo de la historia, contribuir a otorgar autoridad y configurar el sentido de crtica de los sujetos lo que les permitir, a su vez, tener mayor comprensin de lenguajes metafricos y apropiarse de distintas formas de conocimiento. Ser importante que se pueda contar con la posibilidad de asistir a eventos como exposiciones, espectculos artsticos, as como tambin contactarse con los protagonistas de los mismos. Para dar curso a stas propuestas ser necesario organizar actividades que favorezcan la apreciacin, la produccin y la contextualizacin del arte, en sus manifestaciones y en los distintos lenguajes. A efectos de una articulacin adecuada de los aspectos tericos y prcticos, y tomando como eje para el trabajo el concepto de praxis que involucra ambas dimensiones en una relacin dialctica entre lo conceptual y lo operativo, resultar adecuado que los contenidos se aborden mediante la realizacin de trabajos prcticos asociados a la produccin artstica en cualquiera de los lenguajes artsticos recorridos en el Ciclo Bsico Comn, procurando para este proceso guas de investigacin, trabajos de campo, visitas, encuestas, proyectos, debates, observacin y lectura de imgenes de diferentes lenguajes y entornos (galeras, museos, talleres, productoras grficas, videos, cine, muestras fotogrficas, etc.), audiciones, espectculos teatrales. Las propuestas de trabajo pueden estar contempladas en proyectos ulicos con enunciados de forma especfica, clara y sencilla, seleccionando los recursos y materiales desde una actitud de apertura esttica en relacin con los intereses de los estudiantes y con las producciones culturales y artsticas contemporneas en general y de la regin. En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares, este espacio podr articular con los enfoques y diferentes contenidos de Historia, Filosofa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, Economa, etc. Ser valioso procurar una insercin de la propuesta pedaggica propia del espacio curricular en el proyecto de la institucin, articulando con los dems espacios curriculares. En relacin a la evaluacin, ser necesario plantear criterios claros, explcitos y especficos respecto del contenido a ensear, que permitan al estudiante tomar conciencia de sus avances y de sus dificultades.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

A.A.V.V, (1999): Nueva historia argentina. Arte, sociedad y Poltica. Tomo I y II. Buenos Aires: Sudamericana. A.A.V.V.: (2000): Siglo XX argentino, Arte y Cultura. Buenos Aires: Asociacin Amigos Centro Cultural Recolecta. Bozal V. (2000): Historia de las ideas estticas y de las teoras artsticas contemporneas. Tomo I y II. Madrid, Visor. Efland, A.; Freedman, F.; Stuhr, P. (2003): La Educacin del Arte posmoderno. Buenos Aires, Ediciones Paids Ibrica S. A. Oliveras, E. (2007): Esttica. La cuestin del Arte. (3ra edicin). Buenos Aires: Emec Editores S.A. Oliveras, E. (2008): Cuestiones de Arte Contemporneo. Buenos Aires: Emec Editores S.A. Zatonyi M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos. Buenos Aires, Capital intelectual. Zatonyi M. (1998): Aportes a la Esttica desde el arte y la ciencia del siglo XX. Buenos Aires, La Marca. 236

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue. Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina: Puerto de Palos.

BIBLIOGRAFA para los estudiantes:

LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL I


QUINTO AO ENFOQUE ORIENTADOR
El lenguaje es un constructo complejo y en constante cambio, donde la participacin activa de los integrantes de la sociedad determina relaciones, intencionalidades y funciones del mismo. Operaciones tales como la de asignar conceptos a determinados objetos y significados particulares a estos conceptos, conformando abstracciones y sntesis, plantean al lenguaje como el principal medio de comunicacin entre los seres humanos. Los lenguajes artsticos involucran a todas las formas de produccin artsticas, mereciendo las imgenes visuales un trato especfico y relevante, ya que son las que definen y conforman el lenguaje visual. Las imgenes son portadoras de significados y transmiten mensajes que se organizan a partir de cdigos propios, que el espectador podr decodificar teniendo en cuenta la cultura a la que pertenece, las experiencias y los conocimientos previos. El carcter universal de las imgenes facilita el acceso a los mensajes siendo esta caracterstica la que determina su fuerte presencia en la sociedad actual. Tal como lo expresan los documentos sobre educacin artstica a nivel nacional y provincial, los jvenes estn inmersos en la civilizacin de la imagen donde la comunicacin a travs de ella se acrecienta da a da, siendo la imagen visual la portadora de los distintos significados construidos, asignados, verosmiles o ficcionales. Segn documentos del Consejo Federal de Educacin sobre los Criterios generales para la construccin de la Secundaria de Arte: Las producciones artsticas se expresan con distintos formatos simblicos estticamente comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos, que como modos elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal, requieren del desarrollo de saberes especficos e intransferibles Asimismo, podemos encontrar producciones artsticas en tanto construcciones simblicas, en multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen varios lenguajes, entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen marcas de identidad de una poca, generacin, autor, etc.113 Estudiar la imagen visual comprender plantear un anlisis desde todos los lenguajes que utilizan signos visuales y recuperar contenidos de los distintos espacios curriculares, favoreciendo la integracin y complementacin de las distintas formas de comunicar. Se trata de una nueva comprensin de las artes visuales y de su relacin con las imgenes, donde la lectura crtica de las mismas, les permitir a los estudiantes vincularse con el mundo y sus configuraciones de manera independiente y reflexiva. Los contenidos de este espacio curricular sern abordados desde la sintaxis y semntica de la imagen visual, la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos, del entorno local, provincial, nacional, latinoamericano y universal, as como desde la produccin individual y grupal. El lenguaje visual -en las distintas formas de manifestaciones de la imagen fija y en movimiento-,
113 CFE Documentos de Educcin Artstica

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Consejo General de Educacin puede comprender en su estudio: - Lenguajes visuales: la imagen visual fija. Dibujo, pintura, escultura, grabado, cermica, fotografa, cmic, diseo, infografa, holografa, copy-art. - Lenguajes audiovisuales: la imagen en movimiento. Integracin sonido y palabra. El video. El cine. La televisin. - Lenguaje multimedial: la imagen electrnica. Hipertextos. - Lenguaje digital: imagen virtual. Finalmente, cabe aclarar que los contenidos propuestos estn previstos para los dos aos que comprende este espacio curricular: 5to y 6to ao (Lenguaje y Produccin Visual I y II, respectivamente)

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS


La sintaxis del lenguaje plstico visual.

El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que conforman el signo visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la imagen. Cdigo. Sistema semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y la connotacin en el signo visual. Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La imagen como texto y discurso. La interpretacin de los discursos sociales. Caractersticas. Procesos de produccin y reconocimiento discursivos. Marcas discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y enunciativas. Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploracin. La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y ficcin. Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones existentes del patrimonio artstico universal. Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos visuales. Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas). La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin. La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte contemporneo y posmoderno. Arte hbrido. El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de subjetividad. Culturas juveniles y expresi