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INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO: UMA PERSPECTIVA DE ANLISE MARIA ELOISA FAM DANTINO (DOCENTE PROGRAMA
DE

DO

CENTRO

DE DO

CINCIAS BIOLGICAS DESENVOLVIMENTO,

E DA DA

SADE

E DO

PS-GRADUAO

EM

DISTRBIOS

UNIVERSIDADE

PRESBITERIANA MACKENZIE) RESUMO Este artigo se prope a uma reflexo terica sobre a abordagem interdisciplinar no trato do complexo e interdependente processo de sade e educao de crianas com transtorno globais de desenvolvimento a fim de incitar uma discusso que possa resultar em novas propostas de ao e interveno, para alm das fronteiras impostas pelas especialidades. Visando apontar a importncia de se estabelecer parmetros conceituais que venham a colaborar na definio de modelos de diagnstico e interveno, numa perspectiva interdisciplinar dirigidos a pessoas com quadro de transtornos globais de desenvolvimento, partiu-se dos conceitos atuais sobre transtornos globais do desenvolvimento - TGD e de interdisciplinaridade para, a partir da possibilidade de dilogo inter-reas, possa se pensar em modelos de pesquisa que abarquem a multifacetada e complexa questo que envolve essa parcela da populao. Conclui-se que o avano nessa direo possa se dar par-e-passo, se constituindo e se firmando a cada novo projeto de pesquisa, a partir de uma atitude de abertura para o novo. Atitude esta favorvel s trocas conceituais, lingsticas, metodolgicas etc, desprovida de competitividade e individualismo e que nascem no seio de cada grupo de pesquisa pela via do dilogo. PALAVRAS-CHAVE: TRANSTORNOS GLOBAIS DILOGO
DO

DESENVOLVIMENTO, INTERDISCIPLINARIDADE,

55 _________________________________________________________________________________________________ Caderno de Ps-Graduao de Disturbios do Desenvolvimento So Paulo, v.8, 2008

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ABSTRACT Global developmental disorders and interdisciplinarity: an analytical perspective.

This paper proposes an insight into theoretical aspects of the complex interdisciplinary health and educational management of children with global developmental disorders, aiming to bring about further discussions that may result in new models of intervention beyond the realm of each of the individual field borders involved in this theme. In order to point out the relevance of establishing conceptual parameters that may help defining models for diagnosis and intervention in an interdisciplinary perspective targeted to patients with global developmental disorders -GDD- and with a starting point in its interdisciplinarity we propose a cross-talk among all involved fields of GDD management that may allow in the future new methods for reaserching this complex entity. In conclusion, we believe that this new attitude towards this interdisciplinary open minded approach may enhance exchanges in concepts, linguistics and methodological developments between groups, avoiding competition and individualism which tend to rise in each group otherwise not undergoing this dialog process.

Key-words: Global Developmental Disorders, Interdisciplinarity, Dialog

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Introduo "Todo conhecimento polmico. Antes de constituir-se, deve destruir as construes passadas e abrir lugar a novas construes. este movimento dialtico que constitui a tarefa da nova epistemologia". Hilton Japiass

Um percurso acadmico por ns percorrido, marcadamente voltado para a compreenso das questes afeitas aos transtornos globais do desenvolvimento e, mais particularmente, das deficincias de origem gentica ou adquirida, tem sido pontilhado pela sistematizao de estudos e pesquisas de natureza scio-educacional, mormente quelas voltadas para a trade famlia, escola e sociedade. O esprito investigativo que nos conduz busca de novos conhecimentos vem sendo nutrido pela possibilidade de dilogo entre campos disciplinares diversos e complementares entre si, posto que a complexidade e abrangncia do objeto de pesquisas em transtornos globais do desenvolvimento demandam conhecimentos que no se inserem em uma nica rea ou disciplina. Como docentes integrantes de um grupo multidisciplinar, no Programa de Ps-Graduao em Distrbios do Desenvolvimento, da Universidade Presbiteriana Mackenzie, vinculado ao Comit Interdisciplinar da CAPES, temos nos perguntado sobre quais seriam as foras e os dilogos travados na histria recente para a determinao de modelos de diagnstico e de interveno teraputica e escolar.

As reas de sade, psicologia e educao, trip que sustenta o referido Programa de P.G., constituemse em campos de conhecimento no pertencentes mesma classe, entretanto, o dilogo convergente entre as mesmas tem se constitudo em avano para a transposio das fronteiras disciplinares que, historicamente, as separam. Observa-se hoje uma transio do paradigma terico que norteou e sustentou pesquisas, polticas de sade pblica e propostas de interveno dirigidas s pessoas com transtornos globais de desenvolvimento. O modelo psicodinmico anteriormente adotado e hegemnico em inmeros pases, incluindo o Brasil, buscava a compreenso dos fenmenos que envolvem essa parcela da populao
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nas relaes do sujeito com seu entorno, tanto no que se referia etiologia quanto s propostas intervencionistas, de carter teraputico e scio-educacional. Esse modelo foi perdendo espao com o progressivo desenvolvimento das neurocincias, modificando, assim, o modo de pensar e de tratar esse grupo de pessoas especiais. Essa transio tem impacto expressivo em todos os segmentos sociais, desde o direcionamento dos investimentos nas pesquisas, at na disponibilizao de recursos em equipamentos sociais. Experincias de pases desenvolvidos vm apontando um determinado caminho a ser seguido por mdicos, educadores, psiclogos e demais profissionais afins, especialmente a partir das duas ltimas dcadas do sculo XX. Caminho esse que busca na relao dialgica inter-reas a possibilidade de avanar na compreenso do fenmeno que cerca o sujeito com transtorno do desenvolvimento, quer no mbito individual quer no social, numa perspectiva interdisciplinar. Entretanto, sabe-se que o espao de reflexo, de estudos e de pesquisas e, conseqentemente de produo cientfica na rea dos transtornos globais do desenvolvimento, no Brasil, ainda incipiente, especialmente no trato interdisciplinar das questes que envolvem novas tecnologias de diagnstico e de intervenes, quer no mbito clnico e/ou teraputico, quer educacional desse expressivo contingente da populao. Acredita-se que uma reflexo terica sobre a abordagem interdisciplinar no trato do complexo e interdependente processo de sade e educao de crianas com transtorno de desenvolvimento poder nos auxiliar na abertura de caminhos para o estabelecimento de projetos de pesquisa, de carter interdisciplinar, que possam resultar em novas propostas de ao e interveno, para alm das fronteiras impostas pelas especialidades. E aqui lembramo-nos de Gusdorf (2003) quando diz que a verdade do saber e da ao no congnita humanidade, mas sim o produto de um aperfeioamento no seio de cada comunidade. Assim, este artigo no se pretende conclusivo, mas antes, destina-se a expressar algumas de nossas preocupaes e reflexes sobre a temtica da interdisciplinaridade em pesquisas voltadas aos sujeitos com transtornos globais de desenvolvimento. Face ao exposto, nos cabe refletir sobre o que vem constituindo nossas

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escolhas ao nos apropriarmos dessa ampla e multifacetada questo, quer seja, a compreenso das bases da interdisciplinaridade em pesquisas sobre os sujeitos em questo.

I - TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO: ALGUNS APONTAMENTOS O termo transtorno foi utilizado pela traduo brasileira da CID-10 como forma de evitar problemas ainda maiores inerentes ao uso de termos tais como 'doena' ou 'enfermidade' (CID-10, p.5). A verso oficial admite que transtorno no seja um termo preciso, entretanto, foi dada preferncia a transtorno, utilizado como traduo da expresso disorder na primeira traduo oficial do DSM-IIIR (Manual para Diagnstico e Estatstica dos Distrbios Mentais, 3a. edio, revisada da Associao Americana de Psiquiatria, APA, 1995), por entender que teria um carter mais apropriado. importante, pois, perceber que a denominao transtorno assume significaes diferentes nas variadas reas da cincia brasileira. Para fins deste trabalho optamos pela utilizao do termo transtornos globais do desenvolvimento TGD e no por transtornos invasivos do desenvolvimento ou transtornos abrangentes do desenvolvimento por acreditarmos que seja o que melhor expressa o quadro. Segundo o DSM-IV-R, que adota o termo Transtornos Invasivos do Desenvolvimento, apresenta como caracterstica do quadro o prejuzo severo e invasivo em diversas reas do desenvolvimento, tais como: habilidades de interao social recproca, habilidades de comunicao, ou presena de comportamento, interesses e atividades estereotipados. Os prejuzos qualitativos que definem essas condies representam um desvio acentuado em relao ao nvel de desenvolvimento ou idade mental do indivduo. O quadro de transtornos globais do desenvolvimento abrange o autismo clssico, a sndrome de Asperger, a sndrome de Rett e o transtorno global do desenvolvimento sem outra especificao. Dentro do amplo quadro de Transtornos globais do Desenvolvimento encontra-se o autismo infantil, descrito e assim denominado por Kanner, em 1943. A condio ento identificada se caracteriza pela presena de prejuzos significativos nas reas da comunicao, interao social e comportamento (Schwartzman, 2003).
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Em relao ao autismo, admite-se, atualmente, que o quadro tenha vrias etiologias possveis, graus muito diversos de severidade e causas neurobiolgicas presentes desde o nascimento. Indiscutivelmente, h fatores genticos em jogo, e a presena de mais de um membro afetado em uma mesma famlia pode ocorrer, principalmente, nos casos menos severos (Schwartzman, 2003). Dada a grande variabilidade presente no quadro prefere-se falar em um espectro de condies autsticas. Dentro deste espectro situa-se o autismo clssico, tal como descrito inicialmente e a sndrome de Asperger, na qual a inteligncia est mais preservada e o atraso no desenvolvimento da linguagem menor ou inexistente. Para grande parte dos autores, a sndrome de Asperger seria como autismo de alto funcionamento intelectual (Schwartzman, 2003). A prevalncia do autismo j foi estabelecida anteriormente em torno de 4-10:10.000, e atualmente considerada como 1:1.000, enquanto que os TGD teriam prevalncia de 1:150 a 1:100. Este aumento na prevalncia destas desordens se deve, possivelmente, a uma mudana no conceito diagnstico, que se tornou mais abrangente, a um nmero maior de casos identificados em funo do reconhecimento mais freqente, bem como das diferenas nos critrios diagnsticos entre o DSM-III e o DSM-IV-R. Schwartzman (2003), Gadia C.A. et alii (2004). Os TGD so mais comuns no sexo masculino e so acompanhados, em cerca de 70% dos casos, de graus variados de deficincia mental. So comuns comorbidades com inmeras outras condies mdicas e poderamos citar, como exemplo, a sndrome do x-frgil, a sndrome fetal alcolica, a sndrome da rubola congnita, os prejuzos sensoriais (visuais e/ou auditivos), dentre outros. Os TGD de uma maneira geral e o autismo em particular causa grande impacto familiar e social. Muitas crianas e de jovens com transtorno dessa natureza so meramente reconhecidos como deficientes mentais, hiperativos ou com distrbios do comportamento. Quanto ao aspecto comportamental, a criana com TGD apresenta intolerncia frente a alteraes e mudanas de rotina, expressando-se com reaes de oposio. Seus comportamentos e interesses so limitados, tendendo a ser repetitivos e estereotipados, conforme Mercadante et al, (2006). O custo social e o sofrimento determinado pelas dificuldades de adaptao dessa populao justificam um investimento de nossa sociedade para uma maior compreenso desses estados e para o
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estabelecimento de prticas racionais de diagnstico e de interveno. A avaliao sistematizada com o diagnstico preciso e o reconhecimento das habilidades existentes est na base das intervenes possveis, conforme Schwartzman, (2003); Mercadante et. Al. (2006). Em relao a modelos de interveno pedaggica sabe-se que existe uma defasagem entre o conhecimento atual originado pelos estudos de base neurobiolgica do autismo e as propostas de interveno. De fato, apesar de existirem certos mtodos de interveno rotineiramente aplicados no h estudos sistemticos que avaliem sua qualidade (Bosa, 2006). O movimento que tem sido gerado para a efetivao do direcionamento de investimentos em pesquisas, em diretrizes de sade pblica, em polticas pblicas de incluso escolar, por exemplo, ainda no se constituram em prticas capazes de dar respostas adequadas complexa problemtica que envolve os sujeitos com TGD e suas famlias. Uma das crticas que se tem efetuado sobre a produo cientfica da rea que envolve os transtornos globais do desenvolvimento refere-se perspectiva reducionista, calcada nas investigaes estanques entre, prioritariamente, a medicina e a psicologia que, em ltima instncia, no conseguem dar conta, per si, de toda a complexidade do fenmeno. Evidencia-se, assim, a necessidade de estudos e investigaes de carter interdisciplinar, para sua melhor descrio, compreenso e interpretao. Assim, os estudos e investigaes cientficas dos transtornos globais do desenvolvimento deveriam ampliar sua base disciplinar alm da psicologia e da biologia, para incluir diversas cincias sociais, polticas e culturais, conforme nos aponta Skrtic (1996. p. 62). Os avanos nas pesquisas cientficas, mormente em pases desenvolvidos nos quais j existe grande tradio de estudos e pesquisas interdisciplinares envolvendo pessoas com transtornos globais do desenvolvimento e que vo desde uma perspectiva biolgica no que se refere a fatores etiolgicos de bases moleculares, como neuropsicolgicos, at o campo das polticas pblicas, envolvendo, nesse particular, fatores sociais e educacionais, tm possibilitado a essa parcela da populao e a seus familiares uma melhor qualidade de vida.

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Mesmo no tendo a inteno de tentar adentrar em questes dessa magnitude, nos cabe aqui apontar a importncia de se estabelecer parmetros conceituais que venham a colaborar na definio de modelos de diagnstico e interveno, numa perspectiva interdisciplinar dirigidos a pessoas com quadro de transtornos globais de desenvolvimento. medida que o diagnstico, o planejamento de intervenes especializadas de carter clnico e/ou teraputico e o atendimento social e educacional so compatveis com as necessidades especiais e especficas de cada sujeito e as aes a eles destinadas so definidas a partir de dilogo efetivo interreas, acredita-se que a melhoria da qualidade de vida desses sujeitos e seus familiares se apresente como possvel.

Dado que o objeto de pesquisa que nos desafia constantemente no seno o sujeito com transtornos globais do desenvolvimento, fato que em si j suporia uma perspectiva interdisciplinar para sua melhor e mais abrangente compreenso, acreditamos que no mbito de um Programa de Ps-Graduao vinculado ao Comit Interdisciplinar da CAPES, essa perspectiva deva ser contemplada tanto na formao dos futuros docentes quanto no universo de suas pesquisas.

II INTERDISCIPLINARIDADE: INICIANDO O DILOGO a verdade parece multiplicar-se indefinidamente de um sculo a outro e de uma sociedade a outra Georges Gusdorf

A compreenso do conceito de interdisciplinaridade tem se constitudo atualmente em objeto de estudos de muitos pesquisadores, mas foi George Gusdorf um dos principais precursores do paradigma interdisciplinar. Gusdorf, em 1961, elaborou um Projeto de pesquisa interdisciplinar para as cincias humanas, apresentado Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (UNESCO). Neste Projeto expressou sua preocupao com as distncias tericas nas cincias humanas, propondo a um grupo de pesquisadores de reconhecida notoriedade que a partir de uma
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convergncia orientada para a diminuio das mesmas, buscassem encontrar a sntese do conhecimento. O objetivo de Gusdorf era criar uma mentalidade interdisciplinar para o enfrentamento do progresso das tcnicas e do surgimento das mltiplas disciplinas que pudessem expandir o nmero de especializaes (MELO, 2003). Nas prprias palavras de Gusdorf: os verdadeiros problemas de nosso tempo escapam competncia dos experts, via de regra, so testemunhas do nada. A parcela de saber exato e preciso detida pelo especialista perde-se no meio de um oceano de no-saber e de incompetncia (GUSDORF 1976: 8). No Brasil a preocupao afeita interdisciplinaridade data do final dos anos sessenta e tornou-se palavra de ordem encontrada em inmeros textos, especialmente na rea educacional. rea essa marcada por incorporar, normalmente, sem a necessria compreenso e anlise crtica, os imperativos que nos chegam de pases desenvolvidos, tornando-se uma moda consumida por considervel parcela de educadores e demais profissionais sem, contudo, haver uma explcita conceituao. Hilton Japiassu foi o primeiro pesquisador brasileiro a escrever sobre interdisciplinaridade tendo publicado em 1976 o livro Interdisciplinaridade e a patologia do saber. Nessa obra apresenta uma reflexo sobre a metodologia interdisciplinar pautado em experincias realizadas e nos aponta os principais problemas conceituais conhecidos at ento, como o obstculo epistemolgico caracterizado por resistncias impostas por especialistas e a inrcia das instituies pautadas na fragmentao das disciplinas, ou seja, obstculo institucional, dentre outros. Para Japiass (1976), interdisciplinaridade um mtodo de pesquisa e de ensino capaz de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si. Tal interao pode se dar da simples comunicao das idias at a integrao de conceitos, da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa. Adverte-nos, porm, que o conhecimento interdisciplinar, antes condenado ao ostracismo pelos preconceitos positivistas, fundados na epistemologia da dissociao do saber, ao ganhar fora corre o risco de tornar-se moda, fato comum na sociedade brasileira.
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Paviani (1993, p. 11) afirma que "no se escapa da priso das disciplinas cientficas saltando seus muros, mas derrubando seus falsos limites territoriais, sejam elas de natureza epistemolgica, metodolgica e lingstica ou simples convenes da prtica acadmica e burocrtica". Nissani (1997, p. 208) nos adverte para a dura realidade, ao afirmar que "... ser pouco provvel que, mesmo sob as mais propcias circunstncias, um pesquisador interdisciplinar domine totalmente a rea mais ampla de conhecimento, do que os especialistas no assunto". Por sua vez, Santos (1997:46) radicaliza a questo e afirma que "a excessiva disciplinarizao do saber cientfico faz do cientista um ignorante especializado". Disciplina aqui entendida como matria de ensino e/ou conjunto de conhecimentos que se professam em cada cadeira do currculo escolar, em qualquer nvel de ensino. Sobre o exposto, Gusdorf (1983) aponta que a questo da integrao disciplinar to antiga quanto o prprio pensamento ocidental e retomada em diferentes momentos, com maior ou menor fora, desde os sofistas gregos. Japiassu (1976), na esteira de Gusdorf, nos alerta sobre a necessidade de se voltar ao passado, mais especificamente a antiguidade grega, ao se estudar o conceito de interdisciplinaridade, posto que naquela cultura o conhecimento se dava na sua totalidade e nas inter-relaes de saberes, no se concebendo o conhecimento isolado na sua particularidade. Nesta direo buscamos a compreenso de interdisciplinaridade e seus contornos na rea da Sade Coletiva, mais especificamente, na perspectiva de (Minayo, 1991). Diz a autora que a interdisciplinaridade na rea da sade coletiva apresenta-se como exigncia interna, posto que seu objeto de trabalho a sade e a doena no seu mbito social - envolve ao mesmo tempo as relaes sociais, as expresses emocionais e afetivas e a biologia, traduzidas, por meio da sade e da doena, bem como as condies e razes scio-histricas e culturais dos indivduos e grupos. Dada a complexidade prpria do objeto de pesquisa em questo, a autora faz um alerta sobre o desafio de se construir uma proposta interdisciplinar, uma vez que h ilimitado campo de possibilidades a ser
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explorado, existindo, a seu favor, ligao direta e estratgica com o mundo vivido, o mundo do sofrimento e da dor. E nesse mundo vivido que se d a vinculao dos indivduos com transtornos globais do desenvolvimento e a instituio social, qualquer que seja esta familiar, escolar, hospitalar ou outra, e nessa dimenso vincular que vo se constituindo as teias de relaes de interdependncia: indivduoinstituio e instituio-indivduo, onde a existncia de um e outro s possvel nessa permanente e imbricada fora relacional. De modo que ao voltarmos nosso olhar para os sujeitos com TGD, numa perspectiva que vislumbre a qualidade de vida relacional, a busca pela pesquisa interdisciplinar se impe como um novo paradigma de pensamento e ao. Dado que o objeto de nossas pesquisas no seno o sujeito com transtornos do desenvolvimento, com todas as dimenses que o envolve, deparamo-nos com a complexidade do universo de pesquisa, que se apresenta como um desafio difcil de ser enfrentado e que, portanto, demanda, em primeira instncia, uma atitude favorvel ao dilogo por parte do grupo de pesquisadores. Sobre a idia de complexidade encontramos em MORIN (2005) sua fundamentao, posto que este autor ao tratar da questo da interdisciplinaridade tem o paradigma complexidade como idiachave de sua epistemologia. Morin (1999) prope um modelo que possa ampliar a viso de universo abrangendo o que h de fsico, biolgico e antropossocial, em suas prprias palavras. Reconhece entretanto, que a despeito da necessidade emergente de um novo paradigma, os domnios prprios da cincia e da especializao no devem ser renunciados, mas integrados em constante processo de comunicao. Assim, os esforos empreendidos para o estabelecimento de modelos interdisciplinares de pesquisa visando diagnstico e interveno devero ter como base, no nosso entender, a perspectiva de permanente dilogo. Dilogo este aqui entendido como premissa bsica ao estabelecimento de conceito de interdisciplinaridade, acreditando, como Gusdorf, que toda verdade humana a verdade de um dilogo (1995:137).

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Ademais, o dilogo sobre interdisciplinaridade, mormente quando vinculada temtica que envolve os sujeitos com transtornos globais do desenvolvimento deve ser ampliada a ponto de abarcar a problemtica que envolve sujeito-objeto e objetividade-subjetividade.

III CONSIDERAOES FINAIS Comeamos nosso dilogo com Gusdorf e, tambm com ele terminaremos, quando nos idos de 1976 (e to atual, ainda!), afirma que a "... correria cega sem prestarem ateno paisagem de humanidade que as cerca, sem sonhar com o que deixaram atrs delas, para melhor obedecerem ao esprito frentico de conquista que as arrastam para um terrvel futuro" tem se constitudo no mote de nossa moderna sociedade (Gusdorf, 1976: 23). E a cincia parece que no se deu conta de que continua perdendo a capacidade de ver, com humanidade, a paisagem que a cerca. O expressivo avano cientfico e tecnolgico que temos assistido nas mais diferentes reas do conhecimento nos incita a buscar tangncias entre as reas afins com o propsito de tornar o saber fragmentado em um novo saber amalgamado que possa tornar mais efetivo e humano o trato das pessoas com transtornos globais do desenvolvimento. Observa-se, ainda hoje, especialmente no Brasil, uma forte tendncia disciplinar nas pesquisas afeitas aos sujeitos com TGD e um conseqente aprisionamento aos conceitos, linguagem, procedimentos, mtodos, terminologias etc, prprios de cada especialidade, tornando-os cada vez mais hermticos, dificultando e, por vezes, impedindo a comunicao, mesmo entre profissionais mais prximos, pois cada qual continua cuidando especificamente de seu pequeno feudo intelectual, usando a expresso de JAPIASSU (1976). A interdisciplinaridade em pesquisa na rea dos transtornos globais do desenvolvimento no tem (ainda?) existncia em si mesma, conforme j apontado e o saber na rea continua fragmentado. Entretanto, a despeito de tal constatao, nos cabe avanar na reflexo e na ao.

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Acreditamos que o avano nessa direo possa se dar par-e-passo, se constituindo e se firmando a cada novo projeto de pesquisa, a partir de uma atitude de abertura para o novo. A atitude favorvel s trocas conceituais, lingsticas, metodolgicas etc, desprovida de competitividade e individualismo, constitui-se em porta de entrada ao dilogo. Dilogo aqui entendido como conseqncia natural de relaes profissionais estabelecidas no seio de cada grupo de pesquisa. Na relao dialgica, no mbito da pesquisa deve caber, no nosso, entender, o geral, universal e o particular, singular. O dilogo entre dois ou mais, quando se busca o entendimento, pressupe, desde Scrates, a existncia de uma razo comum e a insuficincia de cada um. Assim, dilogo pressupe construo e a partir da troca dialgica que os elementos fundantes de uma pesquisa podem se constituir como interdisciplinares. Na medida em que os problemas de pesquisa se definem como comuns ao grupo, sero comuns, tambm, os temas, os objetivos, o mtodo, reconhecendo, como Santos, em sua obra Um Discurso sobre as Cincias que cada mtodo uma linguagem e a realidade responde na lngua em que perguntada. (1999:48). Assim, o desenho de cada pesquisa poder ser tecido com a efetiva e afetiva participao do grupo, em que cada qual empresta ao todo os fios de seu saber especializado.

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