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INSTITUTO NACIONAL
DE FORMACIÓN DOCENTE
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“2007 - Año de la Seguridad Vial”
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naturaleza y la sociedad. Por ejemplo, permitirá dar respuesta a: ¿cuál es la mejor manera
de aprender y enseñar el cambio climático y otros problemas ambientales?
- Regional (o territorial): se combinan las anteriores modalidades de comprensión para el
conocimiento, los métodos, la acción y la comunicación sobre las diferentes
regionalizaciones que caracterizan al mundo actual. Por ejemplo, permitirá contestar:
¿cuáles son los conceptos y las habilidades necesarias para la enseñanza y aprendizaje de
los procesos de globalización y regionalización mundiales?
En tal sentido, es necesario identificar los principios que organizan el saber y permiten
reflexionar sobre las formas de construir la comprensión del espacio geográfico, en sus
distintas escalas y niveles de complejidad. La manera de articular este saber está muy
condicionada por posturas ideológicas y filosóficas de las personas y actores sociales que
se toman como referencia. En relación con este proyecto, esos actores serán los docentes y
alumnos involucrados en los procesos de transformación curricular a partir de la aplicación
de la Ley Nacional de Educación y la Ley Provincial de Educación (Buenos Aires) en el
contexto de la comunidad educativa de Coronel Rosales. Ellos serán la fuente de las
encuestas y entrevistas que se llevarán a cabo y los destinatarios del aporte original de esta
investigación.
Las Tics han tenido un impacto sobresaliente tanto en la Geografía como ciencia, como en
la EG. Además del uso de procesadores de texto, planillas de cálculo, presentaciones para
la comunicación, bases de datos, paquetes estadísticos e Internet I y II, comunes a otras
disciplinas; la EG cuenta con las imágenes satelitales, los mapas diseñados por
computadora y los Sistemas de Información Geográfica. Estos últimos tres recursos han
permitido disponer de potentes herramientas para la comprensión de los fenómenos y
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Durante los años 2005, 2006 y 2007 el equipo de investigación ha participado en temas referidos a la innovación en Geografía en el
Instituto Superior del Profesorado Nº 79, en la Coordinación de proyectos de capacitación e investigación de la Sociedad Argentina de
Estudios Geográficos y como Miembro del Equipo Técnico Regional de capacitación en Geografía. Dirección General de Escuelas de la
provincia de Buenos Aires para la Región XXII, en la que se inserta el partido de Coronel Rosales.
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MARCO TEÓRICO.
Las innovaciones educativas en Geografía constituyen procesos complejos por su triple
intencionalidad: el proceso de innovación, el campo de la educación y las características de
la disciplina incluida.
El base teórica central de la concepción de innovación educativa de esta investigación es
conjugar gran parte de los principios teóricos de Kuhn con los principios del desarrollo
científico por diferenciación disciplinar. La conexión entre la innovación y el
desplazamiento hacia nuevas áreas de problemas y la tesis de la fertilización cruzada
sientan los marcos teóricos de la investigación. (Cotillo Pereira, Torres Albero, Cristóbal:
1994)
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Lo que interesa desde el marco teórico esbozado son los múltiples resultados, objetivos y
subjetivos, que se van sucediendo y encadenando a lo largo del proceso innovador. Los
referentes teóricos que adscriben a esta concepción, subrayan la conexión entre innovación,
investigación, currículo y desarrollo social. El trabajo a partir de la negociación (en que se
inscriben autores como Popkewitz, Giroux, Appel, Carr y Kemis, Stenhouse y Elliot), la
resolución de problemas (Leithwood y Baird) o el desarrollo institucional (Dalin y Rust,
Rudduck, Hoyle y Escudero) son los principales modelos de innovación que surgen de esta
concepción integral de la innovación (de la Torre, 1994).
En alusión a la EG, la innovación educativa incluye el marco teórico promovido por el
aprendizaje para la comprensión2 y, con tal propósito, se construye la conceptualización del
espacio geográfico en sus diversas escalas y niveles de complejidad.
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Una noción central es explicar y relacionar procesos y hechos globales que se manifiestan
localmente, de tal manera que aporte a los estudiantes la comprensión y la capacidad de
indagación de los principales problemas del mundo contemporáneo que se verifican en
diferentes regiones. ¿Cómo es posible motivar a los estudiantes para que se interesen por
los problemas geográficos? Muchos de sus intereses están orientados por los medios de
comunicación y la sociedad de consumo. Aparentemente, en otro carril surgen las distintas
propuestas curriculares y educativas orientadas a lograr creatividad, autonomía, criticidad,
valores. En consecuencia, para poder alcanzar las finalidades de la EG habrá que desafiar
de manera innovadora los intereses sociales superfluos y ofrecer otros caminos y
motivaciones. (Durán. 2007)3
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Consideraciones metodológicas.
La metodología de esta investigación contemplará un conjunto de consideraciones sobre
las etapas del trabajo4:
- Delimitación del universo de estudio: innovaciones en la EG encaradas por sujetos
sociales (los docentes), promovidas por el equipo de investigación y/o recopiladas del
contexto local a través de entrevistas, encuestas y observación participante.
- Identificación y redefinición de las categorías de análisis: tipología de las innovaciones
educativas en la EG, idiosincrasia de los actores sociales intervinientes, modalidad de
estrategias de intervención.
- Sistematización y análisis de la información a través del clasificación de los registros de
las innovaciones: observación participante, encuestas, entrevistas y aplicación de casos en
las escuelas vinculadas.
La modalidad de la investigación incluirá un diseño que abarque técnicas tanto
cuantitativas como cualitativas de recogida de datos atendiendo a su validez y fiabilidad.
Se incluirá un dispositivo que permitirá monitorear las innovaciones adoptadas como
resultado del proceso de intercambio y transferencia entre el Equipo Investigador del ISFD
y los docentes involucrados. Con este propósito se realizarán Seminarios participativos y
Encuentros de Capacitación e Intercambio Docente sobre Innovaciones Educativas en la
EG.
La teoría supone siempre una cierta manera de hacer las cosas; la teoría, a su vez, se
modifica al adoptar ciertas consideraciones metodológicas; además, la metodología afecta
al objeto de estudio y es modificada por éste. De allí la importancia de trabajar la relación
entre teoría y método como una totalidad. En este marco, se señalan algunas
consideraciones:
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Estado del arte sobre la innovación educativa. (2004)
http://innovemos.unesco.cl/medios/Documentos/Publicaciones/home/estadodelarte/cap1-1.pdf
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- el objeto de estudio, las innovaciones en este caso, está afectado por la concepción teórica
acerca de la innovación por parte del equipo de investigación, y por el saber acumulado y
aceptado como “teoría de la innovación”;
- la metodología adoptada también condiciona las tendencias que se presentan; en
particular, el hecho de trabajar con una consulta a instituciones y una revisión documental;
- la naturaleza de las fuentes de información también influirá en las tendencias observadas.
La metodología incluirá los siguientes tópicos relativos a las innovaciones en la EG:
- Aplicación de nuevos conceptos disciplinares y transdisciplinares en la EG.
- Utilidad de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. (INTERNET I y
II, -buscadores, webquest, Google Earth, wikis, blogs-, aplicación de cartografía
asistida por computadora y de Sistemas de Información Geográfica, entre otros)
- Formulación de proyectos de investigación escolar en Geografía que incluyan: la
selección del problema; formulación de una hipótesis; comprobación o verificación de
la hipótesis; elaboración de conclusiones; redacción del informe final.
- Inserción de la EG en la formulación y ejecución de proyectos de aprendizaje-servicio
que constituyen una innovación relacionada con la educación solidaria y la
construcción de ciudadanía, todavía poco desarrollados por la EG. Estos proyectos
instauran una metodología educativa que promueve la solidaridad como contenido
curricular y la realización de experiencias de aprendizaje que a partir de la escuela se
proyectan hacia la demanda social de las comunidades. Los beneficios del aprendizaje-
servicio pueden ser pensados por quienes planifican el proyecto educativo comunitario,
apuntando en el diagnóstico tanto a los problemas locales como también a los
regionales y nacionales.
Bibliografía
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transformación educativa: requerimientos de aprendizaje para las instituciones. Foro, 2.
Buenos Aires. UNESCO.
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