1

EDUCACION PARA LOS MEDIOS DE COMUNICACION.

La mayora de los ciudadanos de los pases occidentales tenemos prcticas culturales similares: la moda, la msica popo, el consumismo. Los medios de comunicacin forman parte de ese entramado que unifica criterios, homogeniza los valores y normas de mujeres y hombres de cualquier parte del mundo, y al mismo tiempo pone de manifiesto de forma explcita o subyacente, cdigos, ideas y formas de entender la realidad. Los medios de comunicacin emiten mensajes organizados y jerarquizados que pueden influir en la forma en que el individuo descodifique la realidad y los fenmenos sociales. Las imgenes son signos producidos intencionalmente para transmitir determinados mensajes.

ALFABETIZACIN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN.

Implica una doble articulacin: lectura de mensajes audiovisuales y realizacin de mensajes audiovisuales. Un individuo que enumere o describa elementos de una imagen no est leyendo crticamente un mensaje. En muy pocas ocasiones hacen alusin al significado que puede tener el uso de una imagen u otra, a su ordenamiento que aparezcan ciertos ambientes y cierto tipo de personas. Tampoco suelen hacerse preguntas sobre quienes no aparecen en los medios de comunicacin y por qu no aparecen y, si lo hacen, porqu se los descalifica explcita o implcitamente. Un individuo estar alfabetizado audiovisualmente cuando haya pasado por un proceso de concientizacin que le permita leer los medios y expresarse con y a travs de medios con el fin de descodificar y codificar los fenmenos comunicacionales de su entorno. Enseanza de los medios en otros pases: vinculado a su integracin en el currculo obligatorio, ejemplos: Escocia, Australia, Gales o Canad. Los medios constituyen un problema, producen una cultura falsificada que representa una amenaza directa para la autntica cultura y los autnticos valores culturales, pero la amenaza viene a causa de la corrupcin de la audiencia. Los peridicos, las revistas y los anuncios destruyen a los lectores serios. CONCEPTOS CLAVE DE LA EDUCACIN PARA LOS MEDIOS: 1. Los documentos audiovisuales son comunicacin mediada. No son fragmentos de la vida, ventanas al mundo o espejos de la sociedad. Son construcciones cuidadosamente elaboradas, sin dejar nada al azar. Por definicin no son reales aunque intentan imitar la realidad. El xito de estas construcciones elaboradas reside en su aparente naturalidad.

2 Nuestro trabajo como profesores de audiovisuales, consiste en hacer que los documentos audiovisuales sean extraos y problemticos para los alumnos. Aunque los documentos audiovisuales no son reales, pueden modelar nuestras actitudes, conductas e ideas sobre el mundo (mundo externo y las imgenes de nuestras cabezas). Si no hemos tenido una experiencia de primera mano con personas, lugares o cosas y sin embargo tenemos la sensacin de que sabemos algo acerca de todo ello, basndonos en informaciones de los medios, entonces es que los medios nos han construido una forma de realidad. Nuestro trabajo como profesores de audiovisuales consiste en cuestionar la cultura audiovisual y ensear a nuestros alumnos a pensar en la realidad frente a la informacin mediada. Las audiencias no son entidades pasivas. Podemos parecer pasivos cuando estamos inmviles ante un libro o un televisor, pero nuestras mentes estn trabajando para darle sentido a la informacin. Esto es especialmente cierto cuando se trata de documentos audiovisuales modernos, de ritmo rpido. Aprendemos a averiguar los cdigos y los convencionalismos de los medios y a leer de alguna manera el mensaje, o a darle un significado. Lo hacemos como individuos y, en formas predecibles como grupos. Nuestros gustos sobre los contenidos y formas de los documentos audiovisuales cambian a medida que avanzamos en edad. Los anunciadores lo saben y tratan de llegar a nosotros como individuos y como audiencias. Nuestra tarea como profesores de audiovisuales es ayudar a los alumnos a darse cuenta de cmo ocurre su interaccin personal con los medios, y a reflexionar sobre el modo en que otras personas pueden utilizar los medios. Las industrias de los medios hacen que aumenten en miles de millones las economas y constituyen una de las mayores exportaciones de los Estados Unidos. Adems de los negocios que generan los productos de los medios, los subproductos y servicios que dependen de las industrias de los medios generan miles de millones ms. Los factores comerciales como la distribucin, los costes tcnicos, los costes laborales, la propiedad y las ventas potenciales publicitarias influyen en el contenido. Se garantiza a los anunciantes que un cierto nmero de consumidores vern sus anuncios y sern su objetivo para la venta de productos. la publicidad dirige la industria de los medios. El artculo que se compra y se vende es la audiencia. Nuestro reto como profesores de audiovisuales consiste en educar al alumno con respecto a las industrias de los medios y con respecto al modo en que estn vinculadas a los modernos sistemas econmicos. Podemos ensear al alumno a cuestionar las decisiones econmicas que influyen en el contenido de los productos audiovisuales y a tomar conciencia del lugar que ocupa la industria de los medios en la economa general. La objetividad y el equilibrio son ideales periodsticos, pero los medios no son objetivos. La nocin de objetividad de los medios es una idea relativamente nueva. Hasta la primera mitad del siglo XX el pblico no esperaba que los medios fueran objetivos. Conocan el peridico Republican o la revista Democrat y generalmente los compraban de acuerdo a sus propias convicciones ideolgicas. El contenido de un producto audiovisual que pretenda ser objetivo puede ocultar implcita y explcitamente valores e ideologas. Casi todos los contenidos de los medios modernos mantienen un status quo social o venden un estilo de vida consumista. La funcin del profesor de medios consiste en guiar a los alumnos para que descubran los

2.

3.

4.

5.

3 mensajes ideolgicos usando las tcnicas de alfabetizacin audiovisual y estrategias para educar en los valores. 6. Los medios han alterado de modo irreversible el paisaje de las modernas campaas polticas. No slo intentan vendernos productos, sino tambin candidatos polticos, ideas y mensajes sobre la salud pblica, e intentan conformar audiencias en grupos de votantes polticos. Las tecnologas de los medios han alterado nuestra cultura, nuestras familias y el modo de usar nuestro tiempo libre. Aunque quiz no afecten directamente a nuestro comportamiento, los medios intentan legitimar y reforzar comportamientos sociales y polticos. El trabajo del profesor de medios consiste en aumentar la percepcin del alumno acerca de los mensajes polticos y sociales de los medios y acerca del modo en que intentan modelar las actitudes polticas y sociales. 7. La gente disfruta mucho del uso de los medios y las destrezas de alfabetizacin audiovisual pueden aumentar el placer. Podemos apreciar la habilidad artstica de los documentos, las proezas tcnicas y la visin creativa. Podemos entender tambin que la forma y el contenido estn estrechamente ligados en los documentos audiovisuales y que cada medio tiene su propio cdigo, sus convencionalismos, ventajas y limitaciones que influyen en sus contenidos. Los alumnos pueden aprender auto-expresin creativa produciendo sus propios documentos en clase, mientras analizan los documentos ajenos. Tambin pueden ver cmo cada medio informa de un mismo suceso de un modo diferente, debido a las limitaciones y restricciones propias del medio. La prctica de la produccin y el anlisis crtico son las dos partes de un programa completo de estudio de los medios. La educacin para los medios es un proyecto de perfeccionamiento continuo, adaptado a la edad y a la evolucin de cada individuo. La tarea que tenemos como educadores en el rea de la comunicacin es desmitificar el punto ideolgico y recuperar muchas dimensiones que no son tenidas en cuenta en el anlisis: la dimensin de modernidad, de ocio, de seduccin, de acuerdo tcito que existe en el proceso de comunicacin de masas. Para este tipo de proyectos es necesario conocer al pblico, ya que la mayora de las clases populares no se sienten atradas por el tema (pagar la renta, garantiza su empleo o buscar ms dinero es ms urgente que cuestionar el papel de los medios de comunicacin), incluso no ven a la televisin como un problema sino como una solucin. Las clases populares suelen percibir a la televisin como un vehculo de modernidad, de progreso, de novedad, que presenta un mundo real/irreal, similar/distinto de la vida cotidiana. La fuerza de los medios: representan y presentan una manera de vivir deseable y posible, por lo menos en parte y que suelen responder a las necesidades y expectativas que tiene la audiencia. Educar para los medios es, en sntesis, problematizar lo que no es visto como problema y desideologizar lo que slo es visto como ideologa sin que se pierdan las dimensiones del entretenimiento y modernidad que son fundamentales para el hombre predominantemente urbano y solitario de hoy.

4 Educar para la comunicacin comprende ayudar a entender las nuevas codificaciones, las sutilezas de la imagen, de la msica, de la articulacin entre lo verbal, lo visual y lo escrito. As como entender el dinamismo de la tecnologa, de las cadenas empresariales que estn por detrs tanto a nivel de hardware, como de software, las articulaciones comerciales, empresariales, financieras y polticas del complejo de la comunicacin. Es orientar para realizar anlisis ms coherentes, complejos-completos y, al mismo tiempo ayudar a expresar relaciones ms ricas de sentido entre las personas. Es una educacin que genera nuevas relaciones simblicas y nuevas expresiones del ser social. No es slo realizar anlisis tericos. Educar para la comunicacin es un proceso que necesita ser adaptado a cada una de las etapas de cada grupo social. Es un proyecto que implica a la escuela y todas las instancias sociales que se preocupan por una sociedad ms justa y humana. Es una parte significativa de un proceso educativo ms complejo: el de formar ciudadanos esclarecidos que buscan relacionarse en interactuar de forma ms consciente con expresiones co-participadas. El conocimiento de los medios debe complementarse con acciones concretas y posibles en cada etapa: la accin especfica de la manipulacin de cdigos, la bsqueda de nuevas expresiones, la produccin y expresin de las clases populares lectura y accin crtica hasta la insercin de esa lectura activa dentro de un contexto educativo ms completo, al servicio de una visin de la totalidad, de mejora de la sociedad dentro de un contexto poltico de actuacin para reforzar este cambio. Por eso es fundamental que la Educacin para la Comunicacin se haga articulada junto a las instancias polticas que estn de verdad al servicio del desarrollo de la democracia.

LA PEDAGOGA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.

Alfabetizacin visual Comprende por lo menos cuatro elementos: 1. 2. 3. 4. Capacidad de utilizar el lenguaje visual Aptitud para apreciar los smbolos y los signos visuales Un proceso de adquisicin de competencias de comunicacin y de apreciacin visual Un organizado o espontneo, que favorece el desarrollo de las aptitudes de comunicacin y de apreciacin visuales.

Cuando la persona ha adquirido una serie de aptitudes visuales mediante experiencias de visin y percepcin y cuando es capaz de distinguir, interpretar acciones, objetos, esquemas y smbolos visuales del medio ambiente, entonces esa persona se convierte en alguien visualmente alfabeto. Mediante la utilizacin creadora de esas aptitudes, la persona visualmente alfabeto ser capaz de comprender y comunicar. La apreciacin de facultades visuales de los dems conducir a un mayor placer de la comunicacin visual.

5 Diversos autores coinciden en la necesidad de ensear a leer imgenes al nio como forma de que tome conciencia acerca de lo que la imagen representa, de cmo se crea y de su significacin. Ensear a leer imgenes significa prcticamente educar para leer imgenes, es decir, para recoger no slo la informacin material que contiene, sino tambin el pensamiento directo o indirecto del autor de la imagen. La imagen perceptual influye en los aspectos perceptuales del ser humano sin pasar por filtros del espectador, ya que en el interior de la esfera audiovisual, las imgenes flmicas prevalecen a la vez por su poder de impacto y por las formas de pensamiento mgico que imponen su naturaleza y los procedimientos de su empleo. Resulta imprescindible crear en el espectador filtros crticos que permitan analizar la imagen, evitando formas negativas de manipulacin. Educacin de la imaginacin. Educacin en materia de comunicacin Son todas las formas de estudiar, aprender y ensear a todos los niveles y en toda circunstancia; la historia, creacin, utilizacin y evaluacin de los medios de comunicacin como artes prcticas y tcnicas, as como el lugar que ocupan los medios de comunicacin en la sociedad, su repercusin social, las consecuencias de la comunicacin mediatizada, la participacin, la modificacin que producen en el modo de percibir el papel del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicacin. Pedagoga de la imagen Ha de servir para que el espectador, receptor de mensajes, pase a ser: Un receptor participativo y capaz de dar respuesta a los mensajes que recibe masivamente. Un creador emisor de sus propios mensajes audiovisuales, que le va a permitir comunicarse mejor con otras personas, y conocer con mayor profundidad su propio entorno.

La participacin exige combatir sabiamente accin y meditacin, estrategia y pensamiento en un dilogo constante, ininterrumpido en el cual el maestro y el alumno no sean dos actores que se saben a pies juntillas su papel sino dos improvisadores que lo redefinen constantemente. Se hace imprescindible la figura de un profesor con imaginacin pedaggica que participe y haga participar a sus alumnos en el proceso de decodificacin de las imgenes. Pedagoga con imgenes Utilizacin de medios audiovisuales para la educacin, desde una perspectiva participativa implica educadores y educandos en un proyecto comn. Desde la pedagoga de la imagen realizan la lectura, el anlisis de determinados medios y la creacin, en ocasiones, de sus propios

6 materiales. Se sirven de los medios, con el fin de lograr motivacin, transmitir una experiencia, conocer un proceso.

Relacin entre el profesional de la educacin y el profesional de los medios Es imprescindible unificar el campo de experiencias, para poder definir como una educacin en materia de comunicacin. ALGUNAS CORRIENTES DE INFLUENCIA EN EL MBITO DE LA EDUCACIN EN MATRIA DE EDUCACIN: Basada en la Psicologa de la Gestalt. Basada en los estudios de Iconologa Corrientes psicolgicas de los padres de la investigacin comunicolgica en Estados Unidos. Psicologa de Piaget y Wallon, en el campo de desarrollo evolutivo y de Bandura en una lnea ms aplicable a la teora de los efectos y los aportes de Ausubel desde la psicologa cognitiva. Corrientes basadas en una nueva Antropologa de carcter social. Corrientes de carcter ideolgico poltico con base en el materialismo dialctico.

ESTEREOTIPOS. El estudio de estereotipos en los medios es un modo til de estudiar el nexo entre imagen e ideologa. Los estereotipos indican que consideramos tpico o caracterstico de un grupo y nos ofrecen ejemplos concretos y accesibles de la ideologa en la prctica. Cuando examinamos estereotipos de categoras sociales como las mujeres, los jvenes, los ancianos y grupos tnicos en los medios, analizamos costumbres culturales que tienen ramificaciones polticas y sociales significantes. Un estereotipo es una representacin repetida frecuentemente que convierte algo complejo en simple. Es un proceso reduccionista que suele causar, a menudo, distorsin porque depende de su seleccin, categorizacin y generalizacin, haciendo nfasis en algunos atributos en detrimento de otros. Su funcin es justificar la conducta del grupo que cree en l en relacin al grupo que se valora. Esto explica la naturalidad de los estereotipos: parecen naturales y obvios porque casi todo el mundo comparte el conocimiento de su existencia. Los estereotipos son a la vez ciertos y falsos. Codifican nuestras reacciones con la gente y nuestras ideas, sirven para construir y a la vez reforzar un sistema de convenciones sociales que presentamos o utilizamos. Suelen ser descripciones basadas en lo subjetivo, no en lo objetivo. Hay dos maneras de tener un estereotipo:

7 Podemos creer en su veracidad No podemos creer en su veracidad pero sabemos que existe y cul es su contenido

Sirven para proteger los intereses de algunos grupos y no los de otros. Generalmente, el estereotipo se aplica a grupos que luchan por el poder poltico del que carecen, por ejemplo: mujeres, negros, homosexuales. La fuerza de un estereotipo, es decir su aceptacin y uso como un concepto comunicativo tiene una relacin directa al grado en que ste es percibido por su pblico como una representacin vlida de lo real. Se crea con: la identificacin de una condicin social, la evaluacin negativa de tal condicin social, la formulacin de esta evaluacin como una caracterstica innata del grupo, la presentacin de esa evaluacin negativa como la causa de la condicin social en vez del efecto de la misma. Con la inversin de la causa y efecto, en que el efecto se presenta como la causa, se prueba y por tanto, se justifica el estereotipo.

EDUCACION AUDIOVISUAL.
La educacin audiovisual tiene por objetivo desarrollar la comprensin crtica de los medios, intenta ampliar el conocimiento de los medios que tienen los nios a travs de trabajos crticos y prcticos. Trata de reproducir consumidores ms competentes que puedan comprender y apreciar el contenido de los medios y los procesos implicados en su produccin y recepcin. Tambin pretende producir usuarios de los medios ms activos y crticos que exijan, y tal vez contribuyan a ello, una gama ms amplia de productos para los medios.

Aspectos clave de la educacin audiovisual

Agentes de los medios Quien produce los documentos, funciones en el proceso de produccin; instituciones dedicadas a los medios; economa e ideologas, intenciones y resultados. Diferentes medios (televisin, radio, internet, cine, etc.); gneros (ciencia ficcin, comedias, etc.); otras maneras de clasificar los documentos; cmo se relacionan la clasificacin de la comprensin De qu tipos de tecnologas se dispone y quien dispone de ellas, cmo utilizarlas; qu diferencias suponen el proceso de produccin y el producto final. Maneras en que los medios de comunicacin producen significados;

Categoras de los medios

Tecnologas relacionadas con los medios Lenguajes de los

8 medios Audiencia de los medios cdigos y convenciones; estructuras narrativas. Cmo se identifican y como se construyen las audiencias, cmo se las aborda y se llega a ellas; cmo las audiencias descubren los documentos, los eligen, los consumen y responden a ellos. Relacin entre los documentos para los medios y los lugares, personas, acontecimientos e ideas reales; los estereotipos y sus consecuencias.

Representaciones de los medios

PROBLEMAS QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN AUDIOVISUAL: 1. Falta de datos que prueben su continuidad y progreso: Los cursos son de forma espordica, lo que significa que pocos nios han tenido la experiencia de una enseanza audiovisual sistemtica durante un periodo prolongado. Se produce un crculo vicioso: mientras los profesores desconozcan los beneficios de la enseanza sistemtica y continuada de los medios, probablemente no habr garantas de que sta se imparta, lo que a su vez perpeta la falta de datos sobre la educacin audiovisual sistemtica y continuada. 2. Necesidad de formacin de profesores Es importante que se aborde la educacin audiovisual en la formacin inicial del profesorado, ya que muchos cursos no se consideran obligatorios en el uso de material audiovisual bsico, mucho menos el uso de los medios.

El proceso de la recepcin y la educacin para los medios:

El proceso de la recepcin es complejo y no se circunscribe al mero momento de interactuar directa y/o fsicamente con los mensajes, sino que trasciende esa situacin, fusionndose con las prcticas cotidianas de los pblicos. Es en ellas donde se negocian significados y sentidos y se realiza su apropiacin o se resisten. Seis premisas importantes: 1. La recepcin es un proceso necesariamente mediado, no slo en su conjunto sino en cada uno de sus momentos. Conlleva distintas actividades mentales: atencin, comprensin, asimilacin, asociacin, etc., que a veces se realizan en forma imperceptible o se desarrollan de manera automtica, pero que no por ello dejan de realizarse. Las mediaciones entran en juego en cada una de estas actividades y momentos, influenciando el proceso en su conjunto de maneras concretas. La interaccin entre pblico y mensaje al

9 trascender momentos concretos e incrustarse en las prcticas cotidianas se convierte en objeto recurrente de mediaciones. La recepcin es una Interaccin: con el medio, con el gnero programtico, con el mensaje, con la cultura, con las instituciones, con lo que recientemente ha sido conceptuado como los grandes temas que influyen nuestra significacin de lo real. La exposicin a los medios es condicin necesaria, pero no suficiente. Esta exposicin no es la variable determinante, lo importante es la manera de exponerse a sus mensajes, por ejemplo pasiva o activamente, crtica o acrticamente, individual o colectivamente, esto significa, entre otras cosas Los miembros del pblico son siempre agentes sociales. Frente a los medios, los pblicos interactan de maneras distinguibles debido a sus roles sociales, estos roles llegan a construirse en criterios de seleccin de mensajes y son mediacin concreta en la apropiacin de determinados significados y en la produccin comunicativa. La comunicacin se produce en el proceso de la recepcin, es en la recepcin y no en la emisin donde se produce la comunicacin. El pblico se va haciendo de distintas maneras, se va constituyendo en pblico especfico, en parte debido a la mediacin ejercida por los mismos medios y mensajes sobre sus procesos de recepcin, en parte tambin debido a sus mltiples aprendizajes en otros escenarios sociales, experiencias y condicionamientos contextuales y estructurales.

2.

3.

4.

5. 6.

La mltiple Mediacin Mediacin cognoscitiva. Se refiere a los patrones y hbitos de conocimiento que definen los modos en que prestamos atencin y comprendemos cotidianamente los diferentes guiones que conllevan la secuencia y sus prescripciones para la actuacin social de los pblicos en distintos escenarios. Hbitos de aprendizaje, de relato, y de interrelacin de los discursos. Mediacin institucional: proviene de las diversas instituciones sociales a las cuales los miembros del pblico pertenecen: familia, escuela, barrio, partido poltico, iglesia, etc. Mediacin del entorno. Caractersticas situacionales dentro del hogar, elementos culturales y contextuales, etc.

nfasis en las escuelas como instituciones democrticas. Siempre se ha considerado que un pueblo alfabetizado es la piedra angular de las sociedades democrticas. Mientras que algunas escuelas interpretan este fin como la obligacin nacionalista y patritica de ensear a los alumnos a respetar su pas, otras muchas han visto esto como la necesidad de fomentar la autonoma crtica y la participacin social en el gobierno. La enseanza de los medios puede demostrar y ejemplificar estrategias prcticas para la democratizacin del aula.