1ro Básico Texto Profesor

Matemtica
Educacin
MNICA FRAS BAREA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
ISBN: 978-956-8804-02-2. Inscripcin N 176203. 2008 por Editorial F y F Limitada. Avenida Santa Mara 9200 depto.51, Vitacura, Santiago de Chile. www.editorialfyf.cl Derechos reservados para todos los pases. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Impreso en Chile por Morgan Impresores S.A., Santiago de Chile.
Unidad 2
AUTORA
Mnica Fras Barea
COLABORADORAS
Mara Cristina Radbil Ortzar Daniela Ubilla Rosales
EDICIN
Edicin Pedaggica y de Textos
Mnica Fras Barea Francisca Ziga Fras

Revisin Tcnica Pedaggica
Maryorie Benavides Simon

Correccin de Estilo
Tatiana Vega Paelle
DISEO
Direccin de Arte
Alejandro Ubilla Rosales

Diseadora a Cargo
Eugenia Amalia Luengo Charath

Ilustraciones
Cristin Huerta Poblete
Gua Didctica para el Profesor(a) Gua Didctica para el Profesor
NDICE TEMTICO
INTRODUCCIN............................................ 5 CARACTERSTICAS GENERALES DEL TEXTO... 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES......................... 8 CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS....... 9 TAXONOMA DE BLOOM................................... 11 PRIMERAS PGINAS DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE............................... 12 - 17 UNIDAD 1 MI FAMILIA Y MIS AMIGOS............................... 18 Aprendizajes esperados y contenidos tratados...............................19 Planificacin..............................................20 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante..................................... 24 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 2 JUGANDO TAMBIN APRENDO...................... 56 Aprendizajes esperados y contenidos tratados...............................57 Planificacin..............................................58 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante..................................... 62 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 3 MI MASCOTA PREFERIDA................................ 84 Aprendizajes esperados y contenidos tratados...............................85 Planificacin..............................................86 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante..................................... 90 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 4 UN PASEO ENTRETENIDO..............................114 Aprendizajes esperados y contenidos tratados............................. 115 Planificacin............................................ 116 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante................................... 120 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 5 UN VIAJE POR CHILE..................................... 140 Aprendizajes esperados y contenidos tratados............................. 141 Planificacin............................................ 142 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante................................... 146 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 6 EL DEPORTE ME HACE CRECER................. 166 Aprendizajes esperados y contenidos tratados............................. 167 Planificacin............................................ 168 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante................................... 172 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. RECORTABLES (Estudiante).............................. 191 GLOSARIO............................................................. 207 EVALUACIONES................................................... 208 PAUTAS DE CORRECCIN................................ 220 BIBLIOGRAFA......................................................... 222
Unidad 2
INTRODUCCIN
El aprendizaje de la Matemtica en NB1 debe buscar consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas matemticas que los nios y nias ya poseen como resultado de la interaccin con su medio y del trabajo realizado en el nivel de educacin parvularia. Tambin se debe promover el desarrollo de formas de pensamiento que posibiliten a los nios y nias procesar informacin acerca de la realidad y as profundizar sus conocimientos sobre ella, adems de propiciar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la Matemtica. Al tomar conciencia de sus capacidades, los estudiantes podrn apropiarse de modelos de razonamiento matemtico, adquirir herramientas que les permitan reconocer, plantear y resolver problemas y, al mismo tiempo, incrementar la confianza y la seguridad en s mismos. Los nios y nias se ven constantemente enfrentados a problemas de ndole matemtico: los nmeros estn presentes en su vida diaria, los utilizan en sus juegos, son parte de su pensamiento y los consideran en sus decisiones. Asimismo, en sus interacciones con el medio van incorporando de manera espontnea relaciones espaciales y geomtricas que contribuirn a los procesos de estructuracin y representacin del espacio. En este nivel se deben iniciar los procesos de enseanza a partir de estas experiencias; se aprende Matemtica haciendo Matemtica por lo que es necesario que los estudiantes se enfrenten a problemas, situaciones y actividades y las resuelvan poniendo en juego todos sus conocimientos, habilidades y experiencias, trabajando en grupo e individualmente. Es muy importante que los nios y nias asuman un rol activo en su aprendizaje para lo que se requiere que los problemas y situaciones que se les plantean digan relacin con su vida, intereses, experiencias, fantasas, juegos, y representen un desafo a su capacidad de razonar. Los aprendizajes y el conocimiento matemtico que conforman los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del sector fueron organizados en 4 ejes: NMEROS OPERACIONES ARITMTICAS FORMAS Y ESPACIO RESOLUCIN DE PROBLEMAS El eje resolucin de problemas, atraviesa los ejes descritos anteriormente ya que siendo el ncleo central de la actividad matemtica, debe ocupar un lugar importante en el aprendizaje de esta disciplina, desde los niveles ms bsicos.
CARACTERSTICAS GENERALES DEL TEXTO
El texto es riguroso en la presentacin de los conceptos, la informacin que provee y las actividades propuestas. Entrega los contenidos de manera paulatina y sistemtica. Presenta el conocimiento como un proceso abierto, en continua construccin, en cuyo desarrollo los estudiantes pueden contribuir. Considera las diversas realidades culturales, sociales y regionales del pas, sin promover una visin centralista ni elitista y utiliza un lenguaje claro, preciso y con un vocabulario tcnico adecuado a los estudiantes del nivel. Las actividades planteadas en este texto le permiten a los estudiantes: desarrollar una actitud positiva hacia la matemtica; relacionar la matemtica con el entorno social de los nios y nias; discriminar entre lo general y lo particular, como una iniciacin al proceso de generalizacin; facilitar el descubrimiento de relaciones y regularidades; desarrollar la capacidad de pensar matemticamente; desarrollar un espritu crtico; aplicar el aprendizaje por redescubrimiento; despertar la capacidad de asombro y de las propias capacidades mentales; desarrollar habilidades que permitan una buena integracin al grupo y que fomenten aptitudes de sociabilizacin; ejercitar, reforzar o practicar de manera variada y contextualizada, los conocimientos adquiridos; desarrollar el saber hacer y cmo comunicarlo: observaciones, desarrollo de procesos y logros obtenidos; flexibilizar el razonamiento y los procedimientos para encontrar respuestas; dar la oportunidad al ensayo y error; estimular la iniciativa, y despertar la curiosidad por la bsqueda de nuevos aprendizajes.
ESTRUCTURA El texto consta de seis unidades en las que se organizan los OF/CMO: Unidad 1: Mi familia y mis amigos Unidad 2: Jugando tambin aprendo Unidad 3: Mi mascota preferida Unidad 4: Un paseo entretenido Unidad 5: Un viaje por Chile Unidad 6: El deporte me hace crecer
Unidad 2
Las unidades tienen un tema especialmente cuidado de acuerdo a los intereses y caractersticas sicolgicas de los nios y nias, y a travs de este tema se van trabajando los problemas para cuya resolucin surge la necesidad de aplicar los contenidos matemticos. Por lo tanto, todos los contenidos se trabajan sobre la base de datos reales contextualizados en ese tema. Cada unidad comienza con una ilustracin relativa al tema y preguntas que hacen el nexo entre el tema y la Matemtica. El texto incluye algunas secciones permanentes, que estn presentes en todas las unidades: Activamente Problemas breves y desafiantes relacionados con los contenidos. En la web Sitios de internet propuestos para ejercitar los contenidos o que renen datos interesantes para el estudiante. En equipo o en pareja Seccin para trabajar en grupo o en pareja y compartir estrategias. Proyecto Actividad en grupo o individual cuyo objetivo es aprender a travs de la preparacin de material concreto. Qu aprend en esta unidad? Seccin con actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad. Est compuesta por dos pginas que estn al final de cada unidad. METODOLOGA El texto posibilita a los estudiantes la adquisicin de un mtodo para acceder al conocimiento, existiendo coherencia entre los objetivos propuestos y las actividades presentadas. En el tratamiento de los contenidos, el texto: estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autnoma; presenta diversos recursos para entregar informacin o desarrollar conceptos; orienta al desarrollo de destrezas y habilidades como: capacidad de anlisis, de sntesis, de generalizacin, de clasificacin, de comparacin y juicio crtico, entre otras; procura formar en los estudiantes una actitud de rigor y eficiencia en el trabajo; presenta actividades contextualizadas, variadas y atractivas, claras, precisas y realizables por estudiantes de distintas realidades; induce al pensamiento reflexivo; mantiene un equilibrio entre trabajo colaborativo e individual; considera las experiencias previas y los conocimientos informales de alumnos y alumnas.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Es necesario considerar que aprender matemtica es parte del desarrollo personal y social de nios y nias, por lo tanto los OFT estn asociados a los aprendizajes esperados y a la realizacin de las actividades propuestas en este programa. Formacin tica En este mbito, se consideran como orientadores de este programa los siguientes OFT: Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal, valorar ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanismo o respeto por el ser humano, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Coherente con esta orientacin, el aprendizaje de la matemtica permite abrir espacios de dilogo, de debate, de bsqueda de procedimientos y de respuestas. Estos espacios se deben constituir en momentos propicios para aprender y practicar formas de trabajo, en un marco de respeto mutuo. Crecimiento y autoafirmacin personal Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, los sentimientos y las propias convicciones con claridad y eficacia es una lnea orientadora de este OFT, que se complementa con el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla, y con el desarrollo del pensamiento reflexivo, la intuicin matemtica y el sentido de crtica y autocrtica. En este programa, el desarrollo de la capacidad de resolver problemas tiene un carcter transversal y genera un espacio muy importante para el ejercicio de habilidades propias de este mbito de los OFT. La resolucin de problemas constituye un ncleo central de la actividad matemtica y favorece el desarrollo de la capacidad de seleccionar informacin relevante, la bsqueda de relaciones entre datos e informacin, la propuesta de conjeturas, la elaboracin y la puesta en prctica de procedimientos de solucin, la explicitacin y la fundamentacin de la solucin encontrada. La persona y su entorno Comprender la realidad, profundizar en su conocimiento y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor constituyen las lneas orientadoras de los OFT de este mbito. En el proceso de aprendizaje se considera la matemtica como un modelo que facilita la comprensin y el anlisis de situaciones y fenmenos. Desde esta perspectiva, los contextos juegan un rol muy importante porque dan significado a los aprendizajes y se constituyen, posteriormente, en campos de aplicacin de lo aprendido. En el desarrollo de este programa se perfila en forma clara la relacin que existe entre aprender matemtica y conocer la realidad. De ah la importancia de recurrir, para lograr aprendizajes de calidad, a contextos prximos y eliminar totalmente aquellos contextos artificiales y forzados, que no dan cabida a dicha relacin. Incentivar la curiosidad sobre la realidad y plantear conjeturas al respecto son el germen para desarrollar acciones compartidas con otros, con el propsito de aceptar o refutar la conjetura propuesta.
Unidad 2
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
Nmeros Operaciones aritmticas
Los nmeros naturales del 0 al 100 se desarrollan a partir de situaciones que permitan: - la lectura y escritura de los nmeros, enfatizando la escritura, su correspondiente regla (de izquierda a derecha); - uso de cifras o dgitos decimales (nmeros del 0 al 9) para formar nmeros de dos cifras; - la utilizacin de los nmeros para realizar: conteos de objetos, ordenamientos, agrupaciones, comparaciones, estimacin de cantidades, composicin y descomposicin de estos nmeros y, para especificar el significado que tiene la cifra o dgito en la posicin que ocupa en el nmero (unidades y decenas); - comenzar el estudio con los nmeros del 0 al 30 y posteriormente, ampliar este rango hasta el 100; - asociar un nmero con la cantidad de objetos o con la medida de longitud que representa; - determinar los nmeros siguientes de una secuencia numrica dada.
En este nivel se trabajan la adicin y la sustraccin para desarrollar: - el significado de ambas operaciones: juntar o separar, agregar o quitar, avanzar o retroceder, enfatizando el carcter inverso de una con respecto a la otra; - la manipulacin de objetos o material didctico (utilizando el conteo) para el clculo mental de las operaciones (gradualmente se utiliza el clculo mental); - el uso de la comunicacin oral sobre la escrita (esta ltima se plantea, en un comienzo, para registrar el resultado y posteriormente, para registrar la expresin matemtica de la operacin realizada); - situaciones de tipo formal y de contexto, segn el nivel, que requieran trabajar con la adicin (que involucren el reconocimiento de las propiedades del 0 como elemento neutro y las correspondientes de la conmutatividad y asociatividad), y con la sustraccin; - la interpretacin del resultado de las operaciones, en trminos del contexto en el que se aplican, determinando su significado, consistencia y coherencia.
Formas y espacio Resolucin de problemas

10 Unidad 2
- Promover el desarrollo de la imaginacin espacial (asociacin de formas geomtricas de dimensin 1, 2 y 3) con formas que estn presentes en el entorno, especficamente la identificacin de tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos, cubos, prismas, cilindro, y esferas. - Reconocer lneas curvas y rectas en formas de dimensin 1 y 2 y el carcter curvo o plano en formas de dimensin 3. - Describir posicin y ubicacin de objetos en el espacio y proponer situaciones que faciliten el desenvolvimiento de los estudiantes en su entorno, enfatizando la importancia de los puntos de observacin y de referencia (delante de, detrs de, arriba de, etc.) para describir oralmente posiciones y trayectos.
Este eje debe ser desarrollado de manera integrada a cada uno de los tres ejes descritos anteriormente, puesto que la resolucin de problemas es transversal a todos los contenidos, permitiendo promover el desarrollo del pensamiento lgica matemtico y la capacidad de formular conjeturas, para lo cual se debe: - desarrollar la habilidad para resolver problemas, enfatizando la comprensin del problema, la discriminacin de los datos, lo que se debe averiguar (pregunta) y la interpretacin de los resultados en el contexto del problema.
TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Conocimiento - Recoger informacin: Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia. Qu hace el estudiante? El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente de la misma forma en que los aprendi. Palabras indicadoras: Define, lista, rotula, nombra, identifica, repite, quin, qu, cundo, dnde, cuenta, describe, recoge, examina, tabula, cita. Comprensin: Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas y predecir las consecuencias. Qu hace el estudiante? Esclarece, comprende o interpreta informacin sobre la base de conocimientos previos. Palabras indicadoras: Predice, asocia, estima, diferencia, extiende, resume, describe, interpreta, discute, extiende, contrasta, distingue, explica, parafrasea, ilustra, compara. Aplicacin: Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos. Qu hace el estudiante? Selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema. Palabras indicadoras: Aplica, demuestra, completa, ilustra, muestra, examina, modifica, relata, cambia, clasifica, experimenta, descubre, usa, computa, resuelve, construye, calcula. Anlisis: Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. Qu hace el estudiante? Diferencia, clasifica y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin. Palabras indicadoras: Ordena, explica, conecta, pide, compara, selecciona, infiere, arregla, clasifica, analiza, categoriza, contrasta, separa. Sntesis: Utiliza ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; predecir conclusiones derivadas. Qu hace el estudiante? Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuestas nuevas para l o ella. Palabras indicadoras: combina, integra, reordena, substituye, planifica, crea, disea, inventa, prepara, generaliza, compone, modifica, plantea hiptesis, desarrolla, formula, reescribe. Evaluacin: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia. Qu hace el estudiante? Valora, evala o critica sobre la base de estndares y criterios especficos. Palabras indicadoras: Decide, establece gradacin, prueba, mide, recomienda, juzga, explica, compara, suma, valora, critica, justifica, discrimina, apoya, convence, concluye, selecciona, establece rangos, predice, argumenta.
Fuente: www.eduka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
Gua Didctica para el Profesor(a) 11 Gua Didctica para el Profesor
Trabajaron en tu libro
AUTORA
Mnica Fras Barea
COLABORADORAS
Mara Cristina Radbil Ortzar Daniela Ubilla Rosales
EDICIN
Edicin Pedaggica y de Textos
Mnica Fras Barea Francisca Ziga Fras

Revisin Tcnica Pedaggica
Maryorie Benavides Simon

Correccin de Estilo
Tatiana Vega Paelle
DISEO
Direccin de Arte
Alejandro Ubilla Rosales

Diseadora a Cargo
Eugenia Amalia Luengo Charath

Ilustraciones
Cristin Huerta Poblete

ISBN: 978-956-8804-00-8. Inscripcin N 176203. 2008 por Editorial F y F Limitada. Avenida Santa Mara 9200 depto.51, Vitacura, Santiago de Chile. www.editorialfyf.cl Derechos reservados para todos los pases. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Impreso en Chile por Morgan Impresores S.A., Santiago de Chile.
12 Unidad 2
Bienvenido a 1 Bsico!
Querido amigo:
paero en el gran Quiero ser tu mejor amigo y com a. Espero ayudarte a desafo de aprender Matemtic es y motivar el placer descubrir tus propias capacidad por aprender. con entusiasmo y sin Slo debes animarte a trabajar miedo a equivocarte.
Libro de Primero Bsico Matemti
ca
Mi nombre es mi curso es , de la escuela .
Es
cribe
As es tu libro
Entrada o inicio de la unidad Nmero de la unidad Nombre de la unidad
1

Mi familia y mis amigos
Para compartir con tus compaeros y compaeras

Qu actividades compartes con tu familia? Qu actividades compartes con tus amigos? Cuntos hermanos tiene Mario? Cuntos tienes t? Cuntos son en total en la familia de Mario?Cuntos son en total en tu familia? Cuenta las velas. Cuntos aos cumple Mario? Cuntos cumples t este ao? Cuenta los nios que estn con gorro. Cuntos son? Cuenta los amigos de Mario. Cuntos son?
Actividad de motivacin
En esta Unidad aprenders a:

Nmeros hasta el 30
Contar Leer y escribir Comparar y ordenar Completar secuencias numricas Hacer estimaciones Componer y descomponer
Aprendizajes esperados
Nosotros somos los amigos.
Operaciones aritmticas
Nmero de la pgina
Representar y calcular adiciones y sustracciones
Formas y espacio
Describir la posicin y ubicacin de objetos
Borde del color distintivo de la unidad Tema de contenido Ttulo de la pgina
Conteo hasta 9
P in
2 Cuenta y pinta un por cada elemento.
ta
El cumpleaos de Mario
Mario celebra su cumpleaos con su familia y sus amigos.
1, 2. 3, 4, 5, 6, 7
P in
1 Cuenta las velas de cada torta.
ta
8
0 1 2 3
3
5 6
6
11
10
Actividades individuales de aplicacin
14 Unidad 2
Para que aprendas a travs de la preparacin de material concreto
Nuestro proyecto
1 Qu haremos?
l l
Modalidad de trabajo: En grupos de 4. Qu hacer? Confeccionar lmina para decorar la sala. Tareas para distribuir:
Traer materiales Recortar Pegar Disear Presentar la lmina al curso Ordenar y limpiar
l l l l
Materiales Tijeras Cartulina Revistas Pegamento
Una lmina para decorar la sala. Tema: Comparto con mi familia y mis amigos. 2 Cmo lo haremos? Decidir juntos el entorno de la lmina, parque, plaza de juegos, barrio, etc. Elegir los recortes que utilizarn para ambientarla. Luego, seguir las instrucciones del profesor o profesora. Por ltimo, exponer la lmina al curso; explicarla e indicar la posicin y ubicacin de cada persona, rbol, juego, etc. Por ejemplo: El nio est delante del rbol.
Evala tu trabajo en el grupo

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.
MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR
P in
ta
Traje el material para el trabajo Me compromet con el trabajo Aport mis ideas con claridad Respet las opiniones de mis compaeros(as) Trabaj con entusiasmo y alegra Me gust la actividad
Autoevaluacin de tu desempeo
37
36
Seales en tu libro
En g r u p
P in
En
la w
eb
ta
14 5
- 147
Direcciones de internet en las cuales puedes encontrar juegos y actividades para ejercitar.
Activa
Problemas desafiantes para que actives tu mente.
ndice temtico
UNIDAD 1 Mi familia y mis amigos ...............8 Conteo hasta el 9 .............................10 Lectura y escritura hasta el 9 .........12 Relacin nmero - cantidad ............14 Orden y comparacin hasta el 9 ....16 Juntar - agregar para sumar ...........18 Quitar - separar para restar ............20 Formacin de nmeros hasta el 20 .....22 Conteo hasta el 20 ..........................24 Orden y secuencia numrica ................26 Estimacin hasta el 20 ....................28 Nmeros hasta el 30 .......................30 La adicin ........................................32 La sustraccin .................................34 Nuestro proyecto .......................36 Qu aprend en esta unidad? ....38
UNIDAD 2 Jugando tambin aprendo ............40 Combinaciones aditivas ........................42 Posiciones y ubicaciones .....................44 Lneas rectas y curvas ....................46 Figuras geomtricas ....................... 48 Nmeros hasta el 60 .......................50 Lectura y escritura de nmeros .....52 Resolucin de problemas ............. 54 Nuestro proyecto ....................... 58 Qu aprend en esta unidad? .... 60
UNIDAD 3 Mi mascota preferida ................. 62 Decenas ......................................... 64 Conteo y comparacin ....................68 Resolucin de problemas ... .............70 Nmeros hasta el 60 ..............................72 Adicin y sustraccin.......................74 El cero en adiciones y sustracciones ...76
16 Unidad 2
Cuerpos geomtricos .......................78 Figuras y cuerpos geomtricos ..........80 Nuestro proyecto .......................82 Qu aprend en esta unidad?...84
Adiciones y sustracciones .................110 Propiedad conmutativa (adicin) .......112 Posiciones.............................................114 Posiciones y trayectos.........................116 Descomposicin aditiva......................118 Resolucin de problemas ................120 Nuestro proyecto.......................122 Qu aprend en esta unidad? ...124
UNIDAD 4 Un paseo entretenido .................86 Nmeros hasta el 10088 Orden y valor de posicin.........90 Representacin con monedas........92 Clculos con monedas.....................94 Valor de posicin...............................96 Datos e incgnitas......................................98 Estimacin y comparacin ............100 Nuestro proyecto.......................102 Qu aprend en esta unidad? ..104
UNIDAD 6 El deporte me hace crecer.........126 Lectura y escritura..............................128 Orden y comparacin de medidas......130 Propiedad asociativa de la adicin.....132 Resolucin de problemas.....................134 Antecesor y sucesor.............................136 Valor de posicin..................................138 Nuestro proyecto.........................140 Qu aprend en esta unidad?.........142
UNIDAD 5 Un viaje por Chile .....................106 Secuencias numricas ......................108 Recortables................................145
MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
Dedicacin temporal
6 semanas
18 Unidad 1
Unidad
Manejan la secuencia numrica de uno Asocian las operaciones de adicin y en uno, leen, escriben e identifican nsustraccin con las acciones de juntar meros en el mbito del 0 al 30. o separar conjuntos, y de agregar o quitar objetos, en situaciones que Manejan procedimientos para contar permitan determinar informacin no hasta 30 objetos y reconocen la imporconocida a partir de informacin tancia del conteo, efectan estimaciones disponible. y comparaciones de cantidades en el mbito del 0 al 30. Reconocen el nmero que se forma a partir de la suma de dos nmeros dados y expresan un nmero como la suma de otros dos, en el mbito del 0 al 30. Ordenan nmeros, comparan cantidades e intercalan nmeros en secuencias del 0 al 30.
2 3
Contenidos tratados
1
Nmeros del 0 al 30 Lectura y escritura de nmeros Formacin y representacin numrica Orden y comparacin Secuencias numricas Adicin y sustraccin Posicin y ubicacin en el espacio
Gua Didctica para el Profesor 19
UNIDAD 1: Mi familia y mis amigos

Tiempo estimado: 6 semanas
EJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS En el mbito del 0 al 30, manejan la secuencia numrica de uno en uno, leen, escriben e identifican nmeros que se encuentran en su entorno y reconocen el significado de la informacin que ellos proporcionan. Nmeros hasta el 30 Lectura y escritura de nmeros Conteo Formacin y representacin de nmeros Estimaciones Manejan un procedimiento para contar hasta 30 objetos y reconocen la importancia del conteo, efectan estimaciones y comparaciones de cantidades en dicho mbito numrico.
NMEROS
Ordenan nmeros, comparan cantidades e intercalan nmeros en secuencias entre 0 y 30. Orden y comparacin de nmeros Secuencias numricas Composicin y descomposicin de nmeros
Reconocen el nmero que se forma a partir de una suma de dos nmeros dados y expresan un nmero como la suma de otros dos, en el mbito del 0 al 30.
20 Unidad 1
Unidad
INDICADORES Leen nmeros en el mbito del 0 al 30. Describen la formacin expresada por nmeros del 0 al 30, en situaciones en que son empleados como elementos de identificacin, para ordenar objetos y para determinar cantidades. Escriben nmeros en el mbito del 0 al 30 y los utilizan para registrar informacin numrica.
EVALUACIN
Evaluacin de proceso (que puede ser considerada sumativa, si el profesor as lo requiere). Cuentan conjuntos de objetos presentados en variadas formas y contextos. Asocian el nmero obtenido al contar, con la cantidad de objetos del conjunto contado. Dados dos conjuntos, determinan si uno tiene ms , menos , o igual cantidad de objetos que otro. Dado un conjunto de hasta 30 objetos, dicen cuntos creen que hay, y confirman su estimacin a travs del conteo. Dados dos conjuntos, dicen, a partir de una estimacin, cul de ellos tiene ms o menos objetos que el otro y verifican la estimacin realizada. Ver Gua didctica
Construyen secuencias ordenadas de nmeros a partir de un nmero dado, yendo de menor a mayor, o bien, de mayor a menor. Dados dos nmeros entre 0 y 30, identifican el mayor y el menor. En una secuencia ordenada de nmeros hasta el 30, intercalan, si es posible, un nmero entre ellos. Evaluacin formativa (el alumno realiza una autoevaluacin en relacin a su desempeo en la tarea). Identifican un nmero del mbito del 0 al 30 que se forma por la combinacin de 10, 20 30, ms un dgito. Dan ejemplos, en forma oral y escrita, de nmeros de dos cifras hasta el 30, formados a partir de la suma de 10, o de 20, ms un dgito. Dado un nmero menor que 30, lo descomponen de diversas maneras, en sumas de otros dos. Pgina 37
EJES
CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
OPERACIONES ARITMTICAS
Adicin y sustraccin
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de juntar o separar conjuntos y de agregar o quitar objetos, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.
FORMAS Y ESPACIO
Posiciones, ubicacin y descripcin de objetos, considerando como referentes, diferentes direcciones
Interpretan y describen posiciones.
22 Unidad 1
Unidad
INDICADORES
EVALUACIN
En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin y sustraccin, determinan la informacin no conocida: - En el caso de la adicin, contando todos los objetos o contndolos a partir de uno de los sumandos. - En el caso de la sustraccin, contando lo que queda o lo que se quit, segn cul sea la incgnita. Relatan las acciones que realizaron para encontrar la informacin no conocida, con apoyo de objetos, esquemas o dibujos, que representan a los objetos a los que alude la situacin. Utilizan el vocabulario de la adicin (ms, es igual a ) y el de la sustraccin (menos, es igual a), para describir las acciones que representan dichas operaciones. Registran por escrito el nmero obtenido y especifican oralmente o grficamente a qu clase de objetos se refiere.
Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos). Qu aprend en esta unidad? Pginas 38 y 39
Identifican posiciones a partir de descripciones dadas por diferentes observadores (arriba, abajo, delante, atrs). Identifican direcciones a partir de descripciones dadas por distintos observadores (izquierda, derecha). Describen posiciones y ubicaciones de objetos desde diferentes puntos de observacin.
pginas
8 y9
Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente
En estas pginas de motivacin a la unidad, se plantean algunas preguntas cuyas respuestas entregan una informacin numrica a los nios y nias. Antes de trabajar con las preguntas, muestre a los estudiantes la lmina y presente a los personajes: pap, mam, abuelo, hermana (polera con corazn), hermano chico (triciclo). Los dems nios y nias son amigos. Lea en voz alta las preguntas, considerando que los nios y nias an no saben leer. Formule una a una las preguntas, permitiendo que los alumnos comuniquen y expresen libremente sus ideas. Converse con los nios y nias sobre qu esperan aprender este ao y cmo les gustara que se realizaran las clases de matemtica. Despus de compartir las preguntas con el curso, comnteles que aun cuando en la lmina no hay nmeros, las preguntas nos permitieron encontrar algunas informaciones numricas importantes.
Actividades complementarias
Leer los aprendizajes esperados
y conversar con los nios cada uno de los temas para hacer un diagnstico de los aprendizajes previos.
Conversar acerca de qu les
gustara aprender este ao y cmo les gustara que fueran las clases de matemtica. de invitacin y comentar a los nios que es la que entreg Mario a sus amigos para convidarlos a su cumpleaos.
1
Pap Hermana
Mi familia y mis amigos

Mam Abuelo
Dibujar en el pizarrn una tarjeta
Mario
Cumplo 7 aos y los quiero celebrar con mis amigos! Te quiero invitar a mi cumpleaos. Lo celebrar el sbado 9 de abril, de 4 a 8 de la tarde, en mi casa: Loreley 198, La Reina. Telfono: 2274024. NO FALTES! LO PASAREMOS MUY BIEN!
Nosotros somos los amigos y amigas. Hermano
24 Unidad 1
Unidad
Objetivos transversales
Valorar la importancia de la familia y los amigos. Reconocer que los nmeros estn presentes en el entorno.
Habilidades
Comenta, conversa, nombra, describe y relata.
Continuacin de las Actividades complementarias
Comentar con el curso la infor-

Qu actividades compartes con tu familia? Qu actividades compartes con tus amigos? Cuntos hermanos tiene Mario? Cuntos tienes t? Cuntos son en total en la familia de Mario?Cuntos son en total en tu familia? Cuenta las velas. Cuntos aos cumple Mario? Cuntos cumples t este ao? Cuenta los amigos de Mario. Cuntos son?
macin que entregan los nmeros en cada caso. El 7 (aos) indica la cantidad de aos que cumple el nio. El 9 (da del cumpleaos) se utiliza para identificar el da del cumpleaos. Preguntar: Qu informacin nos entrega el 198? Concluir que se utiliza para identificar la casa de Mario y que, pese a que no conocemos cmo se lee y se escribe ese nmero, podemos encontrar la informacin que nos entrega. observar los diferentes usos de los nmeros: como identificadores (el nmero de su escuela, el nmero de un canal de televisin, el nmero del carn de identidad, etc); ordenadores (el nmero que tienen en la lista, el nmero que retiran para ser atendidos en un supermercado o en un consultorio, etc.) y cuantificadores (el nmero de alumnos(as) del curso, la cantidad de aos de una persona, el nmero de pasajeros que lleva un bus, etc.). La idea es que los nios(as) reconozcan para qu sirve un nmero en un determinado contexto, sin llegar a categorizar estos usos.
Buscar actividades que permitan
Nmeros hasta el 30
En esta unidad aprenders:
Contar Leer y escribir Comparar y ordenar Completar secuencias numricas Hacer estimaciones Componer y descomponer
Formas y espacio
Describir la posicin y ubicacin de objetos
10 y 11
pginas
Se sugiere proponer a los nios que para contar, vayan poniendo su dedo sobre el dibujo de la vela o pintando la llamita de cada vela en las tortas. Se suele confundir el manejo de la secuencia numrica, esto es, decir ordenadamente los nombres de los nmeros, con el acto de contar. Sin lugar a dudas, el manejo fluido de la secuencia numrica es un conocimiento necesario e imprescindible para contar, pero ello no agota el contar. Contar implica establecer una relacin entre una cantidad y un nmero que la representa. El conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos de problemas: cuantificar, producir y comparar colecciones. Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de nmeros.
Actividades previas
Comenzar con alguna actividad que permita a los estudiantes reconocer la necesidad real de contar. Poner sobre el escritorio del profesor un montn de libros. Luego, pasar adelante a 9 estudiantes y preguntar: Cuntos libros necesitamos para que todos tengan uno? - Los nios y nias podrn explorar mediante el ensayo y error, hasta llegar al conteo. - Pedir a uno de los estudiantes que responda y tome esa cantidad de libros del escritorio (Debera responder nueve y tomar nueve libros). - Luego, que entregue uno a cada nio o nia. Si cont bien no sobrar ni faltar ningn libro. Repetir la actividad variando la cantidad de nios que estn adelante. Los alumnos deben reconocer que contar es el procedimiento que les permite responder a la pregunta: Cuntos hay?
10
Conteo hasta 9
El cumpleaos de Mario
Mario celebra su cumpleaos con su familia y sus amigos.
1, 2. 3, 4, 5, 6, 7
P in
1 Cuenta las velas de cada torta.
ta
26 Unidad 1
Unidad
Posibles dicultades
Dados los conocimientos que se requieren para contar, es necesario estar atento a los errores que puedan cometer los nios mientras cuentan. Si las colecciones que se deben contar estn alineadas, el conteo es ms fcil, porque permite a los nios identificar el primer y el ltimo objeto, pero si los elementos estn desordenados, es posible que se equivoquen en el recorrido al contar ms de una vez un elemento o al saltarse alguno de ellos. Se sugiere ir tachando el elemento una vez que ya fue contado. Otra dificultad habitual se produce por no saber la secuencia numrica.
Habilidades
Cuenta, relaciona, asocia, relata, distingue y registra.
P in
2 Cuenta y pinta un por cada elemento.
ta
Contar varias veces un mismo
conjunto de objetos, invirtiendo el orden del conteo o cambiando la distribucin de los objetos. Verificar si obtienen el mismo resultado. una hilera, pudiendo tocarlos en una primera etapa y, luego, slo mirarlos. al azar, pudiendo tomarlos y colocarlos a un lado a medida que los cuentan. un crculo. Por ejemplo, nios en una ronda, debiendo marcar de alguna manera el punto de partida.
Contar objetos dispuestos en
Contar objetos distribuidos
Contar objetos distribuidos en

8
Evaluacin
Observar la realizacin de la actividad previa. Si faltaron o sobraron libros de los que tom el estudiante despus de contar los nios o nias, quiere decir que cont mal.
6
11
12 y 13
pginas
Se sugiere comenzar estas pginas leyendo las rimas en voz alta para que los nios repitan despus de usted. Recite el texto nuevamente, pero esta vez, cada vez que diga un nmero, tambin escrbalo en el pizarrn para que los nios observen la secuencia de su trazado. Ponga las flechas de la secuencia para que, luego, los alumnos copien correctamente los nmeros en sus libros. Indique uno de los grupos de nios, por ejemplo en el que hay cinco, y pdale a sus alumnos que los cuenten en voz alta. Luego pregunte indicando el nmero 5: Qu nmero es este? Unido a la actividad de contar, aparece el nmero como un medio para registrar la cantidad de objetos que tiene una coleccin, esto es su cardinal. El nmero es el conocimiento matemtico que permite realizar el conteo y registrar su resultado. Se sugiere insistir en la escritura de los nmeros del 0 al 9 (dgitos), guiados por las flechas que indican su correcta secuencia.
Actividades previas
Cantar canciones como Yo tena 10 perritos o Un elefante y decir poesas o versos como: Cero, uno, dos y tres Pedro, Juan y Andrs Lima, limita, limn, rosa, clavel y botn. Cuatro, cinco, date un brinco, salta nia que vas a perder, por culpa del cordel. Inventar otros versos que rimen con seis, siete, ocho y nueve.
Lectura y escritura hasta el 9
Llegan los invitados
Realizar actividades para reconocer y trazar los nmeros dgitos. Para facilitar este proceso, el profesor puede presentar los nmeros agrupados de acuerdo a su forma; por ejemplo, en cuatro categoras: 1 - 7 - 4; 0 - 8 - 3; 5 - 2; 6 - 9. (Esto puede retomarlo cuando trabaje con sus alumnos las lneas rectas y curvas). nmeros escritos en tamao grande.
12
As fueron llegando los amigos de Mario a su fiesta de cumpleaos. Copia el nmero en cada caso. Ninguno ha llegado, cero. Pero...
0 0
lleg Bruno, ahora hay uno,
1 1
luego Carlos, y son dos los invitados.
2
Despus Andrs ya son tres,
Recorrer, con el dedo ndice,
28 Unidad 1
Unidad
Desarrollar una actitud positiva hacia la matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla.
Habilidades
Comenta, diferencia, interpreta y transcribe.
Posibles dicultades
Es habitual que los estudiantes no sigan la secuencia correcta en la escritura de los nmeros. Se sugiere hacer una cartulina con los nmeros y las flechas que indican la secuencia de escritura y ponerla en la sala. Adems, ejecutar las actividades complementarias que ayudan a superar esta dificultad, como escribir nmeros grandes con plumones en papel de diario.
Trazar grandes nmeros en

Renato y son cuatro,
el aire siguiendo el modelo del movimiento hecho por el profesor. nmero que cada uno de ellos traza en la espalda del otro. guiados por una secuencia de puntos, siguindola en el orden determinado por flechas. nmeros del 0 al 9 y pegar en el cuaderno. Al lado de cada nmero, dibujar una coleccin que represente esa cantidad.
Jugar en parejas a adivinar el

Dinko y son cinco,
5
Ins... ya son seis,
Escribir los nmeros dgitos,
6
Vicente y son siete,
Recortar, de diarios y revistas,
7
Pocho y son ocho,
Recortar, de diarios y revistas,
8
Nieves llegaron los nueve.
nmeros de un tamao mayor que los que aparecen en el texto y repasar con lpices de colores, siguiendo la secuencia correcta de escritura en cada caso.
En
Para ejercitar: http://www.elosiodelosantos.com/losnumeros.html
la w
eb
13
Evaluacin
Observar el trabajo realizado en las actividades complementarias.
14 y 15
pginas
Comentar con los nios y nias la receta y la importancia de compartir las tareas de la casa en familia. Se espera que los alumnos cuenten y escriban el nmero asociado a una cantidad. De esta manera, surge el registro escrito de los nmeros. Los nmeros hacen posible precisar la cantidad de objetos que tiene una coleccin. Ellos permiten responder a la pregunta Cuntos hay? Los estudiantes deben contar los elementos en cada caso, es decir, recorrer todos los objetos de la coleccin una sola vez y asignar a cada uno el nombre de un nmero de la secuencia. En el conteo, el ltimo nmero tiene una doble significacin: distingue al ltimo objeto del recorrido y representa la cantidad de objetos que tiene la coleccin. Este nmero se llama cardinal e identifica la cantidad de objetos que tiene una coleccin.
Actividades previas
Trabajar actividades que refuercen el aprendizaje de la secuencia oral de los nmeros del 1 al 9 para que ste no sea motivo de errores al contar. Muchas veces el proceso de contar es correcto, pero los alumnos cometen equivocaciones porque no manejan la secuencia de los nmeros.
Relacin nmero cantidad
Cuento en la cocina
l l
Receta Turrn de frutas Haz esta receta con tu pap o tu mam. Bate 3 claras de huevo hasta que estn como merengue. Agrgale la fruta picada.
Recursos: Franela y diferentes frutas dibujadas en cartulinas de colores, con velcro al reverso (para que se adhieran a la franela). Poner 7 manzanas sobre la franela, en forma desordenada, de tal manera que no se identifique claramente un primer objeto. Luego, pedir a uno de sus alumnos que pase adelante a contarlas y escriba en el pizarrn el nmero que representa a la coleccin. Es importante que el profesor destaque que, independientemente del primer objeto que se elija para empezar a contar, siempre se obtiene el mismo cardinal.
Mario prepara un postre de frutas con su pap. Prepralo con tu familia. 1 Cuenta y escribe cuntos hay.
14
30 Unidad 1
Unidad
Valorar el compartir en familia las tareas del hogar. Comprender el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal.
Habilidades
Comenta, relaciona, registra e identifica.
Pginas web de inters

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/orden/mate5h.htm
P in
2 Pinta tantas frutillas como indica el nmero en cada caso.
ta
3 Cul es tu fruta preferida? Dibuja 9.
Poner en la franela 9 manzanas mezcladas con otras frutas y pedir a los nios que cuenten slo las manzanas. Esta vez, los nios debern ampliar la estrategia anterior, partiendo por distinguir los objetos que deben contar de los que no. Formar colecciones con un cardinal dado por el profesor.
Evaluacin
4 Cuenta y une con una lnea el nmero con la cantidad que representa.
5 6 8
15
Verificar que todos los alumnos son capaces de determinar el nmero cardinal de una coleccin dada y producir una coleccin dado un cardinal por escrito. Escribir un nmero en el pizarrn y pedir que pongan en la franela tantos elementos como indica el nmero. Luego, al revs, poner sobre la franela una cantidad de elementos y pedir a los estudiantes que escriban el nmero.
16 y 17
pginas
Se sugiere comenzar comparando colecciones que son visualmente evidentes, es decir que el hecho de mirarlas sea suficiente para determinar cul es mayor o menor. Luego contine el trabajo comparando dos colecciones pequeas haciendo parejas, y lleve a los alumnos a concluir que es ms grande aquella coleccin en la que quedaron objetos sin emparejar. Hasta aqu no ha sido necesario contar, pero esta tcnica de emparejar para comparar colecciones se ve limitada cuando las colecciones son muy numerosas o cuando las colecciones no estn disponibles. En estos casos, surge la necesidad de comparar cardinales, para lo cual deben contar ambas colecciones, obteniendo dos nmeros que se comparan usando la secuencia numrica. En la primera pregunta de la pgina 17, le sugerimos decir a los estudiantes: Escriban el nmero que representa la cantidad de elementos en cada caso. Luego, subrayen la frase que corresponde como en el ejemplo.
Hacer un juego con los mismos
estudiantes: sacar adelante a 5 nios (grupo 1). Luego, hacer una nueva coleccin con un nmero visiblemente mayor de nios, 9 por ejemplo (grupo 2). Preguntar al curso: Cul es el grupo mayor? Formar parejas con un nio de cada grupo, y preguntar al curso: Por qu creen ustedes que quedaron sin pareja algunos nios del Grupo 2? Repetir la experiencia con otros grupos. De esta manera, se han trabajado los primeros procesos para comparar colecciones. con el velcro para realizar estas actividades: - Poner en la franela una coleccin y pedir formar otra menor, mayor o igual. - Poner en la franela dos colecciones y pedir a los alumnos que reconozcan la mayor o la menor de ellas. - Dar un nmero y pedir que formen, en la franela, una coleccin igual, mayor o menor.
Orden y comparacin hasta el 9
Mario y Bruno hacen comparaciones

Mario y Bruno comparan sus estaturas. Quin es ms alto? Bruno es ms alto que Mario. Mario Bruno
Tambin comparan la cantidad de autitos que tiene cada uno. Quin tiene ms?
Utilizar la franela y las frutas
Mario
Bruno Mario tiene ms que Bruno.
1 Cuntos autitos ms que Bruno tiene Mario? Cmo lo supiste?
A i
Marisol tiene 9 aos y Cristin 7. Cuntos aos tiene Virginia, si est entre los dos?
16
32 Unidad 1
Unidad
Aprender y practicar formas de trabajo en un ambiente de respeto mutuo.
Habilidades
Comenta, compara, registra, diferencia, secuencia e identifica.
Datos interesantes para el docente

http://www.mineduc.cl/biblio/resumen/200702091638350.MATUnid11oBas.pdf
Tcnicas para comparar: TCNICA 1 Visual. Estimacin. (No se necesita contar). TCNICA 2 Hacer parejas con los objetos de ambas colecciones. (No se necesita contar). TCNICA 3 Contar y comparar los nmeros usando la secuencia numrica.
2 Cuenta, escribe el nmero y compara, siguiendo el ejemplo. es mayor que es menor que 3 es mayor que es menor que 5
es mayor que es menor que
es mayor que es menor que 3 Completa la secuencia numrica.
0 1
4 Encierra en una
5
el nmero mayor de cada recuadro.
TCNICA 4 Comparar los nmeros usando la secuencia numrica. (No se necesita contar).
En
Para jugar: Est en ingls pero es muy entretenido. Smallest (menor), biggest (mayor). http://www.sectormatematica.cl/flash/ordenN.swf
la w
eb
17
Evaluacin
Observar el trabajo de las actividades complementarias.
18 y 19
pginas
En las actividades de estas pginas los estudiantes deben resolver adiciones, pero el procedimiento empleado no es una suma sino un conteo. Las acciones de tipo agregar que aparecen en el enunciado de estos problemas pueden ser asociadas con la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la cantidad inicial. La tcnica del sobreconteo para el clculo de sumas es ms econmica si se cuenta a partir del sumando mayor. El ltimo nmero dicho corresponde a la cantidad de objetos que conforman la coleccin una vez que se le han agregado otros. A travs de adicin, es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se le han agregado objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de objetos que se agregan.
Actividades previas
Poner 6 lpices en un estuche vaco, contndolos uno a uno. Luego, agregar otros 3. El problema matemtico consiste en determinar la cantidad de lpices que hay en el estuche sin contarlos. Como no se puede ver el interior del estuche, los estudiantes se encuentran obligados a recurrir a la adicin 6 + 3. - Pedir a los nios y nias que representen la adicin con rayas: I I I I I I + I I I. Cada raya funciona como un smbolo concreto de cada uno de los lpices ocultos en el estuche. Luego contar las rayas. La tcnica utilizada para encontrar la respuesta sigue siendo la misma: contar todos los representantes de los lpices ocultos en el estuche. Este procedimiento no es una suma, es un conteo. - Por lo mismo, despus de agregar los 3 lpices al estuche, es importante preguntar a los estudiantes: Hay ms o menos lpices ahora? Por qu? Se puede saber la cantidad de lpices sin sacarlos del estuche?
Juntar - agregar
Cuntos hay en total?

En la cocina, Mario tambin comparte con su mam y su hermana Elisa. Qu ricos los merengues que prepararon! Merengues Consguete una receta para hacer merengues y pgala en tu cuaderno. l Para cuntas Elisa personas es tu Mario receta? l Cuntos huevos necesitas?
1 Cuntos
juntan entre los dos? Cuntalos y completa.
es igual a
ms
ms 5 es igual a
18
34 Unidad 1
Unidad
Desarrollar actitudes positivas hacia la matemtica y la confianza en la capacidad de aprenderla.
Habilidades
Relata, relaciona, reconoce, completa, comprueba, aplica, calcula y resuelve

http://www.juegos.com/juego/PlusPlus.html
2 Dibuja los Haba que deben ir en las bolsas vacas. Agrego Ahora tengo
Recursos: Fichas recortables (celestes y amarillas).
Utilizar las fichas de colores
para hacer todas las combinaciones aditivas que se pueden realizar usando dos dgitos. Por ejemplo: 3 + 4, 5 + 6, 3 + 3, 6 + 7, 9 + 2, etc. Cada sumando es representado por un color diferente.
Hacer todas las combinaciones

aditivas que suman un nmero determinado por el profesor(a). Por ejemplo: 10 = 0 + 10 = 1 + 9 = 2 + 8 = 3 + 7, etc. Se sugiere utilizar las fichas de colores. Cada sumando es representado por un color diferente. Preguntar: Cuntas fichas celestes hay? Cuntas amarillas? Cuntas fichas hay en total?
3 Cuenta, dibuja y completa. y es igual a
ms
3 3
Evaluacin
Hacer competencia por filas de adiciones utilizando las fichas de colores. Observar si los estudiantes cuentan a partir de uno de los sumandos.
y ms
es igual a =
E Para practicar: http://www.sectormatematica.cl/basica/sumhor.htm www.sectormatematica.cl/basica/sumhor.htm
n la w
19
eb
20 y 21
pginas
Observan la ilustracin y responden: Cuntos merengues tena Mario? Cuntos se comi? Cuntos quedaron? Escribir en el pizarrn la accin, primero con palabras y luego con la simbologa matemtica. Dar especial nfasis a la expresin matemtica. Sugerir a los alumnos que tachen los merengues que se comen o regalan. La sustraccin es el conocimiento matemtico que permite anticipar la cantidad de objetos que tiene una coleccin a la cual se le han quitado objetos. En la sustraccin, el sobreconteo se hace hacia atrs a partir del nmero mayor. Esto slo rige en el caso de sustracciones con nmeros pequeos, como las de estas pginas. Con nmeros mayores como 25 18, es conveniente contar hacia adelante desde 18 hasta 25. De esta manera, se va incorporando, sin mencionarla, la reversibilidad de la adicin y la sustraccin. Es posible anticipar la cantidad de objetos que tendr una coleccin a la que se le han sacado objetos, si se sabe la cantidad que tena y la cantidad de objetos que se sacan.
Actividades previas
Poner 8 lpices en un estuche vaco, contndolos uno a uno. Luego, quitar 3 lpices. El problema matemtico consiste en determinar la cantidad de lpices que hay en el estuche, sin contarlos. Como no se puede ver el interior del estuche, los estudiantes se encuentran obligados a recurrir a la sustraccin 8 - 3. Pedir a los nios y nias que representen con rayas los lpices que pusieron en el estuche: I I I I I I I I y que tachen las rayas equivalentes a los lpices que sacaron; por ltimo, deben contar las que quedan sin tachar. Para que los nios asocien la sustraccin con la accin de quitar, es necesario que reconozcan que cuando se sacan los 3 lpices de los 8 que se haban puesto en el estuche, hay una cantidad menor de lpices. Preguntar a los estudiantes: - Hay ms o menos lpices ahora? Por qu? - Se puede saber la cantidad de lpices sin sacarlos del estuche?
Quitar - separar
Cuntos quedan?
Mario tiene 9 merengues. Si se come 3, cuntos le quedan?
1 Tacha los merengues que se come Mario. Cuntos quedan sin tachar?
2 Cuntos merengues quedan en la bandeja de Mario?
Tengo 8 merengues.
Saco 3.
Tena
saqu menos
me quedan es igual a
20
36 Unidad 1
Unidad
Ejercer de modo responsable la libertad y autonoma personal.
Habilidades
Reconoce, identifica, separa, calcula, resuelve y completa.

http://www.mineduc.cl/biblio/resumen/200702091639540.MATUnid21oBas.pdf
3 Observa, resuelve y completa:
Recursos: Franela y frutas con velcro. Poner 10 frutas iguales en la franela y preguntar: Cuntas hay? Luego, sacar 4 y preguntar: Cuntas se sacaron? Cuntas quedaron? Luego, escribir en el pizarrn la operacin que representa la accin, verbalizndola: Tena 10 duraznos y quit cuatro, entonces me quedan seis. 10 4 = 6. Poner en la franela 9 frutas en total, por ejemplo, 6 peras y 3 pltanos. Verbalizar: Hay 9 frutas en total. Si 3 son pltanos, cuntas son peras? Escribir y verbalizar la accin.
Cuntos
tiene
Si regala 3, cuntos le quedan?
menos
es igual a
Cuntos
tiene
Si se come 2, cuntos le quedan?
menos
es igual a
Cuntos
tiene
Si regala 4, cuntos le quedan?
Evaluacin
Al iniciar la sustraccin, es importante evaluar si se entiende la accin (quitar - restar) y si se llega al resultado correcto.
menos
es igual a
21
22 y 23
pginas
En estas pginas se espera que los estudiantes generen nuevos nmeros a partir de las regularidades propias del sistema de numeracin. Por ejemplo, que logren visualizar que el orden 1,2,3 se repite a partir de cada mltiplo de diez (11, 12, 13). En la actividad 3, van componiendo nuevos nmeros: 10 + 1 = 11; 10 + 2 = 12. Se sugiere mostrar el casillero del 11 y preguntar: Cuntas haba? Cuntas pintaste? Cuntas pelotitas pintadas quedaron en total? Entonces, 10 ms cunto es 11? Mostrar el casillero del 12 y preguntar: Cuntas haba? Cuntas pintaste? Cuntas pelotitas pintadas quedaron en total? 10 ms cunto es 12? ... Esta actividad permite comprender el carcter decimal de nuestro sistema de numeracin. Luego, preguntar: Cul es el nombre de estos nmeros? Se sugiere motivar a los estudiantes a reflexionar sobre las caractersticas de los nmeros, como la relacionada con la reiteracin de los nombres.
Confeccionar cinta numerada
hasta el 20.
Formacin de nmeros hasta el 20
Leer los nmeros de la cinta
Conozco nuevos nmeros

Elisa, la hermana de Mario, tiene 9 aos. Maana estar de cumpleaos, cuntos aos cumplir? 1 Dibuja las velas que tendr la torta de Elisa y cuntalas. Elisa cumplir aos.
numrica mostrndolos cada vez que los nombran. guiente:

1 11 2 12 3 13
Hacer un cuadro como el si4 14 5 6 7 8 18 9 19 10 20
15 16 17
Leer junto a los nios(as) los

nmeros que estn en una misma fila para reconocer sus diferencias y semejanzas. Luego, hacer lo mismo con los de cada columna.
2 Completa la secuencia numrica.
1 2 3
Despus del 10... 3 Pinta de color los total en cada grupo.
10
en cada caso. Luego cuenta los que hay en
Formar nmeros hasta el 20
entendiendo su estructura, y viceversa, decir el nmero que se forma con dos nmeros dados. nmeros para favorecer la comprensin del significado de la informacin que ellos entregan; de lo contrario, la lectura de nmeros se reduce a descifrar cdigos numricos.
P in
ta
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Contextualizar la lectura de
22
38 Unidad 1
Unidad
Desarrollar actitudes positivas hacia la matemtica y la confianza en la capacidad de aprenderla.
Habilidades
Comenta, registra, secuencia, reconoce, asocia y representa.

http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
Con estas tarjetas formo el nmero once.
1 1
once
4 Recorta las tarjetas de la pginas 145 y 147. Forma los nmeros del 12 al 19. Escribe los nmeros de las tarjetas utilizadas.
- 147
doce
12 1 0 y 2 13 1 0 y 14 1 0 y
diecisis
16 1 0 y 17 1 0 y
trece
diecisiete dieciocho
catorce quince
18 1 0 y 19 1 0 y
15 1 0 y
diecinueve
Puesto que la asimilacin de la estructura decimal del sistema de numeracin constituye un desafo importante para los alumnos y alumnas, es conveniente proponer problemas que permitan realizar una ejercitacin intensiva y variada. El aprendizaje de los nmeros resulta ms efectivo y se consolida mejor cuando se sustenta en una comprensin gradual de nuestro sistema de numeracin, cuya estructura es bastante compleja. En tal sentido, el programa propone trabajar con material concreto y organizar actividades que consideren el uso que hacen los alumnos y alumnas de los nmeros en sus juegos y en su vida prctica. Es importante que los nios y nias se sientan estimulados a avanzar en la identificacin y la comprensin de nmeros que se encuentran en su entorno vital, aunque estn fuera del mbito correspondiente al programa. Su acercamiento a estos nmeros puede consistir en saber sus nombres, en escribirlos combinando dgitos o en generarlos por analoga con los que ya conocen en mbitos menores.
14 5
Qu nmero viene despus de 19?
E
Para practicar: http://www.aaamatematicas.com/cntk5ax2.htm
n la w
Evaluacin
23
Confeccin de la cinta numerada y lectura de nmeros hasta 20.
eb
24 y 25
pginas
En el ejercicio 1, los estudiantes deben cuantificar cada coleccin (nios y gorros) para averiguar si los gorros son suficientes para todos los invitados. Es posible que alguno de ellos utilice otra estrategia, como tachar un nio y un gorro cada vez. Aun cuando la idea es que cuenten, cualquier estrategia es vlida si el resultado es correcto. Lo importante es que los estudiantes verbalicen los procedimientos utilizados. En el ejercicio 2, se debe observar cmo cuentan los globos, ya que no estn ordenados. En el ejercicio 4, lo mismo que en el 1, es posible que los estudiantes no cuenten, sino que hagan parejas para averiguar si las bombillas alcanzan para cada vaso. Considrelo correcto si la respuesta es S. Se sugiere revisar con el curso y en voz alta las respuestas de estas pginas. En los casos en que la respuesta sea incorrecta, pida que se le relate el procedimiento. Muchas veces los estudiantes cuentan bien, pero cometen errores al escribir el cardinal.
Actividades previas
Decir la secuencia del 1 al 20. Continuar una secuencia de uno en uno, a partir de un nmero dado por el/la profesor(a), quien indica cundo debe detenerse y nombra a otro(a) alumno(a) para que contine. Trabajar en grupo para buscar informacin numrica del mbito trabajado en textos, calendarios, relojes, cartas, juegos, etc. Se sugiere motivar a descubrir la utilidad de los nmeros en cada caso y las dificultades de expresar esa informacin si ellos no existieran. Utilizar la franela y pedir a los estudiantes que pongan en ella, por turno, una cantidad determinada de objetos, es decir una coleccin de 17 elementos, por ejemplo.
Conteo hasta el 20
Invitados a la esta
Mario invit a varios amigos para su cumpleaos. Cuntos son? 1 Cuenta y escribe cuntos hay en cada caso.
Hay
nios.
Hay
nias.
Hay
en total.
Alcanzan los gorros para todos los invitados? Cmo lo supiste?
S Dibuja una
No para cada invitado. Cuntas son?
24
40 Unidad 1
Unidad
Reconocer la relacin que existe entre aprender matemtica y conocer la realidad.
Habilidades
Relata, cuenta, ilustra, relaciona, aplica, identifica, calcula, resuelve y registra.
Posibles dicultades
Es posible que los nios o nias se equivoquen en el recorrido de todos los objetos y, por tanto, obtengan un cardinal que no corresponda al de la coleccin o que se manejen en el recorrido para contar, pero que no sepan la secuencia numrica. Como remedial, presentar diferentes estrategias de conteo y ejercitar la secuencia numrica.
Presentar diferentes coleccio2 Cuntos globos hay?
nes para contar, distribuyendo los elementos de diferentes maneras. clase (cantidades mayores que 10 y menores que 21) como: los bancos de una fila. que 10 y menores que 21) con cantidades dadas por el profesor.
Contar elementos de la sala de

Hay globos.
3 Alcanza una bombilla para cada vaso?
Dibujar colecciones (mayores
No que se indican.
4 En cada sorpresa, dibuja los
Evaluacin
Observar el recorrido y el proceso que utilizan los estudiantes para contar elementos ordenados de diferentes formas y verbalizando el conteo, para verificar cul es el error del conteo, si lo hay.
En
la w
eb
25
Para jugar aprendiendo: http://www.educadormarista.com/juegos/#Juegos%20Matemticos
26 y 27
pginas
En la pregunta nmero 1, decir a los estudiantes: Las lminas no permiten ver los nmeros (estn en secuencia de 1 en 1). Cules son? Despus de leer en orden los nmeros de la pregunta 2, se sugiere comparar los nmeros de la primera fila con los de la segunda fila y reconocer sus diferencias y semejanzas. Luego, hacer lo mismo con los de cada columna. Se recomienda motivar a los alumnos a que resuelvan los problemas planteados sin mirar la tabla de los nmeros del 1 al 20. Luego, usar una cinta numerada para verificar sus resultados, de modo que dispongan de una experiencia visual y concreta que les permita determinar la relacin de orden que existe entre los nmeros. Por ejemplo: 12 es menor que 18 porque est antes en la cinta numerada. Y que posteriormente puedan, a partir del manejo de estas relaciones, llegar a comparar cantidades. En este nivel, no es necesario que los alumnos manejen los signos < (menor que) y > (mayor que), cuya diferenciacin agrega una dificultad adicional al reconocimiento del orden de los nmeros.
Recursos: Cinta numerada hasta el 20 y porotos. Observar la cinta numerada, identificando su inicio, que corresponde al nmero 1, y el sentido en que hay que desplazarse (de izquierda a derecha) para encontrar los nmeros siguientes. Sobre cada nmero de la cinta, poner la cantidad de porotos o fichas que corresponde al nmero indicado. Concluir que a medida que avanzan en la cinta, mayor es la cantidad de porotos que deben poner y, en consecuencia, a medida que se avanza de izquierda a derecha, los nmeros representan cantidades ms grandes. Indicar, en la cinta numrica, el nmero que est antes de otro determinado por el profesor. Indicar, en la cinta numrica, el nmero que est despus de otro determinado por el profesor. Cotejar los resultados de los ejercicios 4, 5 y 6 utilizando la recta numrica.
Orden y secuencia numrica
Ordeno nmeros hasta el 20

Mario ha pegado algunas lminas en el lbum que le regalaron para su cumpleaos.
3 6
5 10 11
12 16 20
1 Cules son los nmeros de las lminas que tiene Mario en su lbum?
2 Lee en orden los nmeros del 1 al 20.
1 2 3
5 6
8 9 10
11 12 13 1 15 16 1 18 19 20
26
42 Unidad 1
Unidad
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal.
Habilidades
Identifica, secuencia, registra, infiere y asocia.

http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=1792&id_ portal=17&id_contenidos=5624 Continuacin de las Actividades complementarias
Jugar, en parejas, a formar

3 Escribe tres nmeros menores que 15. 4 Escribe el nmero que est entre:
16 1 18 10 19 15 13 1
18 16
9 12 13 1 10 16
11 1
5 Escribe el nmero que est inmediatamente despus de:
6 Escribe el nmero que est inmediatamente antes de:
7 Completa la secuencia numrica, avanzando de 1 en 1.
20
Activa
27
nmeros que se dan en un contexto real. Uno de los jugadores da una informacin numrica y hace una pregunta a su compaero(a) para que ste(a) forme el nmero que corresponde. Por ejemplo: Ana dice: Mi cumpleaos es entre el 14 y el 18 de noviembre. Qu da puede ser? Su compaero(a) podr formar los nmeros: 15, 16 17. Jugar, en parejas, a formar un nmero mayor o menor que el formado por su compaero(a). Por ejemplo: Vicente forma el nmero 17 con sus tarjetas y pide a Florencia que forme un nmero mayor, pero dentro del mbito conocido. Florencia podr formar el 18, el 19 20. Decir, en forma oral, secuencias numricas de 1 en 1 en forma descendente.
Renato tiene 17 lminas y Vicente 13. Quin tiene ms? Pocho tiene 14 lminas. Si Dinko tiene una menos, cuntas tiene? Roberta tiene 18 lminas. Si Nieves tiene una ms, cuntas tiene?
Evaluacin
Observar las actividades realizadas con la cinta numerada.
28 y 29
pginas
Para ir progresando en este proceso de lograr realizar estimaciones cada vez ms precisas, se recomienda que los alumnos y alumnas puedan realizar actividades de verificacin a travs del conteo. En este sentido, se debe apuntar al ejercicio de un trabajo autnomo por parte de los estudiantes y a la toma de decisiones basadas en sus propias evaluaciones. Es importante que los estudiantes entiendan la estimacin como una aproximacin a una cantidad o un resultado. Estimar no es sinnimo de achuntaro adivinar. Los alumnos suelen cometer el error de no buscar un referente para estimar. En las actividades del texto se pone el 10 como referente. Se pretende que progresen en su aprendizaje, construyendo una tcnica de comparacin ms general, basada en la comparacin de los cardinales de las colecciones.
Recursos: Franela y las frutas u otros elementos con velcro en el reverso. Poner sobre la franela 20 figuras, contndolas cada vez que se agrega una. - Separar 6 frutas del montn, formando 2 colecciones (una de 14 y otra de 6). - Preguntar a la clase: Cul de las dos colecciones tiene menos elementos? - Mostrar el mayor de los grupos y preguntar: En este grupo hay ms de 10 o menos de 10 elementos? Como los estudiantes conocen la cantidad total de elementos de la coleccin, tienen un referente para estimar si en el mayor de los grupos hay ms o menos de 10. Utilizar 20 porotos para realizar, en parejas, las siguientes actividades: - Poner 20 porotos sobre la mesa. - Uno de los dos divide los porotos en 2 grupos y plantea: Estima, en cul de los grupos hay ms porotos?
Estimacin hasta el 20
Estimo cuntos hay

Mario intercambia lminas de su nuevo lbum con su amiga Valeria.
Yo creo que tengo ms que t. Tengo ms lminas para pegar que t.
1 Sin contar las lminas, cul de los dos crees t que tiene razn? ____________________________________________________________ Cuntalas y verica tu respuesta. 2 Estima y despus cuenta para vericar tu respuesta. Cuntas lminas hay? Ms de 10 o menos de 10?
Estimo que hay
de 10.
Hay
28
44 Unidad 1
Unidad
Desarrollar actitudes positivas hacia la matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuicin matemtica.
Habilidades
Expresa, estima, relaciona, verifica, reconoce y resuelve.
3 Estima cuntas lminas hay: ms de 10 o menos de 10? Luego, cuntalas para vericar tu respuesta.
Estimo que hay Hay
de 10.
En este grupo hay ms o menos de 10 porotos? Luego, repite la pregunta indicando el otro grupo de porotos. - Registrar las respuestas y contar cada grupo para verificarlas. - Intercambiar los roles. Plantear ejercicios como los siguientes: - Cuntos estimas que hay en cada caso? Marca con un la alternativa correcta:
4 Estima cuntos nios hay en cada grupo: ms de 10 o menos de 10? Luego, cuntalos para vericar tu respuesta.
Ms de 10
Menos de 10
Evaluacin
Estimo que hay __________ de 10. Hay Estimo que hay __________ de 10. Hay
Activa
Toma 20 porotos o fichas. Sepralos en dos grupos y estima cuntos hay en cada grupo.
29
Observar si en la actividad complementaria los estudiantes son capaces de deducir que si estiman que uno de los grupos de porotos tiene ms de 10, deben estimar que el otro tiene menos de 10.
30 y 31
pginas
Se sugiere pedir a los nios y nias que, observando el calendario, digan la secuencia de los nmeros en forma ascendente y descendente. En el calendario se han escrito los nmeros en cifras y en palabras para que los nios puedan leerlos porque sta es la primera instancia en que ellos aparecen. Para trabajar antecesor y sucesor, se propone tambin hacer preguntas como: Pedro est de cumpleaos el 29 de abril. Si lo celebra un da despus, qu da ser la celebracin? El 26 de abril organizamos un partido de ftbol para jugar al da siguiente. Qu da tendremos el partido de ftbol? Durante los tres das anteriores al 22 de abril tendremos las olimpadas de matemtica. Qu das sern las olimpadas? En el ltimo ejercicio los estudiantes deben formar nmeros con las tarjetas. Con este ejercicio los nios podrn visualizar claramente la estructura de los nmeros del 21 al 29: todos los nmeros se forman con el veinte ms un dgito del 1 al 9. Pdales que vayan nombrando los nmeros para reforzar la lectura.
Ampliar hasta el 30 la cinta numerada construida hasta el 20.
Nmeros hasta el 30
Decir la secuencia del 1 al 9,
luego del 11 al 19, por ltimo del 21 al 29 y compararlas. Decir los tres nmeros siguientes y los tres que anteceden a uno dado por el profesor. El curso debe estar atento a corregir en caso de error. Decir por filas, a modo de competencia, el nmero que est entre dos dados, o bien, intercalar ms de dos nmeros. Formar frases en las que los alumnos deben incorporar un nmero dado y reconocer el significado de la informacin que en cada caso. El profesor puede orientar a descubrir la utilidad de ese nmero en el contexto. El resto del curso califica la pertinencia de la informacin. En grupos, buscar informacin numrica en el mbito trabajado, en textos, calendarios, relojes, cartas, juegos, etc.
30
Aprendo los nmeros hasta el 30

As anot Mario las actividades familiares del mes:
Lunes Martes Mircoles Jueves 1 uno 5 cinco 6 seis 7 siete 8 ocho Viernes 2 dos 9 nueve Sbado 3 tres 10 diez Domingo 4 cuatro 11 once
12 doce 19 diecinueve
13 trece 20 veinte
14 catorce 21 veintiuno
15 quince 22 veintids
16 diecisis
17 diecisiete
18 dieciocho
23 24 25 veintitrs veinticuatro veinticinco
26 27 28 29 veintisis veintisiete veintiocho veintinueve
30 treinta
1 Escribe la fecha de cada actividad.
2 Lee en voz alta los nmeros del 1 al 30.
46 Unidad 1
Unidad
Posibles dicultades
Por lo general, los estudiantes pueden completar una serie de nmeros consecutivos intercalando los que faltan. Es posible que cometan errores al ubicar los nmeros en la recta en actividades como las complementarias, es decir, ubicar nmeros en desorden siguiendo la secuencia ordenada. La dificultad se presenta porque el nmero a ubicar no siempre tendr un referente como antecesor o sucesor, motivo por el cual el estudiante seguramente empezar cada vez desde el 1.
Habilidades
Analiza, diferencia, identifica, cuenta, secuencia, asocia y registra.
Recursos: Franja de cartulina

con 30 casilleros
3 Observa el calendario y completa con las fechas que faltan.
Un da antes Un da despus Un da antes Un da despus
2 2
4 Escribe los nmeros que estn entre:
20 25 20 30
14 5
- 147
16 26
5 Utiliza las tarjetas numricas:
Forma los nmeros del 22 al 29. Luego, descompn cada nmero.
Escribe los nmeros de las tarjetas utilizadas en cada caso.
22 2 0 2 26 2 0 28 2 0
y y y
23 25 2 2
y y y y
En
la w
eb
31
y tarjetas con los nmeros del 1 al 30. Jugar en parejas de la siguiente manera: - Extender la cinta en el suelo. Poner en ella los 5 primeros nmeros y el resto de las tarjetas boca abajo, al lado de la cinta. - Cada jugador toma una de las tarjetas, al azar, y la ubica en el lugar de la cinta que corresponde, pero antes anticipa si ir a la derecha o a la izquierda del nmero que puso anteriormente el otro jugador y si es mayor o menor que l.
2 0 y
Evaluacin
Observar el trabajo en parejas. Comprobar que los estudiantes saben que un nmero es mayor que otro si se ubica a su derecha en la recta numrica.
Para jugar aprendiendo: www.escolares.net/guias/1/guia1_numeros_1al30.pdf
32 y 33
pginas
En esta primera etapa de aprendizaje de las operaciones, se hace necesario el uso de material concreto. En las situaciones planteadas por el nio y la nia de la ilustracin, se hace visible la necesidad de disponer de una tcnica ms eficiente que el conteo de todos los objetos de una coleccin para determinar la cantidad de objetos que tiene. Este nuevo conocimiento es la adicin. Se incorpora aqu el uso de los vocablos: ms y es igual a. Las acciones del tipo agregar o juntar que aparecen en el enunciado de los problemas o en situaciones concretas se asocian con la suma, puesto que al agregar una cantidad a otra dada, se obtiene una mayor que la inicial. En esta etapa, se aplica generalmente el sobreconteo, un procedimiento intermedio entre el conteo y la adicin. El sobreconteo permite calcular adiciones y consiste en contar a partir del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular 18 + 4, se avanza 4 lugares en la secuencia a partir del nmero siguiente al 18, es decir, 19, 20, 21, 22. Por lo tanto, 18 + 4 = 22.
Recursos: 30 porotos o fichas. Trabajar con el curso en forma oral. Cada nio(a) tiene las fichas o porotos sobre su escritorio para hacer los clculos y responder en forma oral a preguntas como: - En un curso hay 13 alumnas y 9 alumnos. Cuntos estudiantes son en total? - Eduardo ley 22 pginas un da y 7 al da siguiente. Cuntas pginas ley en los dos das? - La profesora reparti 24 paquetes de papel lustre. Si le quedaron dos, cuntos tena? - En el curso de Benjamn faltaron 8 nios(as). Si hay 19 presentes, cuntos son en total? - Cunto es 10 + 7? - Si tenas 8 porotos y agregas 7, cuntos son en total? - Si tenas 22 lminas y te regalan 4, cuntas tendrs en total? - Cunto es 14 + 5?
La adicin
Aprendo a sumar
Mario Valeria Tengo 3 fichas amarillas y 7 celestes. En total tengo 10. Yo tengo 6 fichas amarillas y celestes. En total, tambin tengo 10.
14 9
3
3 ms 3 +
y es igual a 10 = 10
10
6
6 ms 6 +
y es igual a 10 = 10
1 Representa con tus fichas y completa.
2
=
2 De qu otras formas puedes obtener 10? Usa las fichas de colores para responder.
y
32
48 Unidad 1
Unidad
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propias.
Habilidades
Comenta, asocia, calcula, resuelve, aplica, identifica y registra.
Posibles dicultades
Algunos estudiantes no se fijan en el signo de la operacin que deben resolver. Tambin es probable que cometan errores al contabilizar el total, a pesar de seleccionar bien la operacin. Se sugiere ejercitar en forma entretenida y no hacer largas listas de ejercicios.

Se sugiere graduar la estrategia a utilizar en el planteamiento de adiciones: - Un nmero cualquiera ms 1. - Un nmero par ms 2. - Un mltiplo de 10 ms un nmero de una cifra. - Un nmero de dos cifras ms otro de una cifra, tcnica que propicia el sobreconteo (Ej.: 24 + 3). Tambin se sugiere mostrar con ejercicios la propiedad conmutativa (sin necesidad de dar nombres en este nivel). Cuando se quiere saber la cantidad total de objetos que tiene una coleccin que se ha formado al juntar dos colecciones, da lo mismo si se considera cualquiera de las cantidades como primer sumando.
Pinta y completa como el ejemplo.
P in
ta
10 10
+
6
=
8 16
+
y =
y + = +
y =
4 Representa la situacin con tus chas Toma agrega 12
. Luego completa. cuntas tienes?
_______ ms _______ es igual a _______ + Toma 12 agrega = cuntas tienes?
Evaluacin
Observar si los estudiantes seleccionan bien las cantidades que deben sumar y si contabilizan el total en forma correcta. Verificar si todos han sistematizado los aspectos relacionados a la adicin.
_______ ms _______ es igual a _______ + Toma agrega 8 = cuntas tienes?
_______ ms _______ es igual a _______ + =
33
34 y 35
pginas
Se incorpora en estas pginas el estudio de la resta, asocindola exclusivamente a la accin de quitar. En las situaciones planteadas por el nio de la ilustracin, se hace visible la necesidad de disponer de una tcnica para determinar la cantidad de objetos que quedan. Este nuevo conocimiento es la sustraccin. Se agrega aqu el uso de los vocablos menos y es igual a. Si en la adicin el sobreconteo se haca contando hacia adelante, en la sustraccin el sobreconteo se efecta hacia atrs a partir del nmero mayor. Por eso, lo hemos denominado conteo hacia atrs. Esta podra ser una estrategia, as como la de tachar para descontar. La tcnica de sobreconteo es eficiente slo si el sustraendo es un nmero pequeo. En sustracciones como 29 - 17, es ms eficiente contar hacia adelante a partir de 17 hasta llegar a 29. Esta manera de usar el sobreconteo requiere conocer en profundidad la reversibilidad de la adicin y la sustraccin, propiedad que los nios pueden estudiar y comprender en la cuarta unidad de este texto. Sabiendo que 12 + 17 = 29, deducen que 29 - 17 = 12.
Utilizar 30 porotos o fichas para
realizar las siguientes actividades: - Formular en voz alta sustracciones como: 24 8. Los estudiantes deben utilizar los porotos, para resolverlas y responder. - Los estudiantes compiten por filas. El primero en levantar la mano, responde. Si la respuesta es correcta, su fila gana un punto. Si la respuesta es incorrecta, el alumno debe verbalizar su procedimiento para descubrir en cul de los procesos cometi el error. Utilizar una caja y 30 porotos para realizar la siguiente actividad. Pedir a los estudiantes que sigan las siguientes instrucciones: - Poner 17 porotos en la caja. - Sacar 5. - Preguntar: Cuntos porotos quedan en la caja? Cmo podran resolver el problema? Pedir que planteen la operacin. - Observar si los estudiantes tienen claro que el resultado debe ser menor que 17.
La sustraccin
Aprendo a restar
Mario tena 9 lminas. Si regal 5, cuntas le quedan? Tacha las lminas que regal. Cuenta las que quedan sin tachar.
Mario 9 menos 5 es igual a 9 - 5 =
Mario tena 9 lminas. Si regal 5, le quedan . 1 Tena
lminas. Cuntas me quedan si perd 3?
Tacha y completa la sustraccin.
menos 3 es igual a =
34
50 Unidad 1
Unidad
Posibles dicultades
Algunos estudiantes no se fijan en el signo de la operacin que deben resolver. Tambin es probable que cometan errores al resolverla, a pesar de seleccionar bien la operacin. Se sugiere ejercitar en forma entretenida y no hacer largas listas de ejercicios.
Habilidades
Identifica, relaciona, selecciona, calcula, aplica, representa, resuelve y registra.
Despus de repetir la actividad

2 Representa cada situacin con tus chas Toma 1 quita 5 . Luego completa. quedan?
cuntas
_______ menos _______ es igual a _______ =
Toma 15
quita 9
cuntas
quedan?
_______ menos _______ es igual a _______ Toma 19 quita 8 = cuntas quedan?
_______ menos _______ es igual a _______ =
Activa
Mario tiene 13 primos en total. Si 6 son hombres, cuntas son mujeres? Cmo lo supiste?
con varios nmeros diferentes, plantear una sustraccin con cero en el sustraendo, por ejemplo: Poner 23 porotos en la caja. Sacar cero porotos. Cuntos porotos hay ahora en la caja? Repetir la actividad cambiando la cantidad de porotos que deben poner y manteniendo el cero como cantidad que deben sacar. Ayudarlos a concluir que en la caja qued la misma cantidad de porotos. Preguntar: Pasar lo mismo con otros nmeros? Es decir, si pongo 50 porotos y saco cero porotos, quedarn en la caja 50 porotos? Poner en el pizarrn algunas sustracciones y hacer pasar adelante a los estudiantes para resolverlas.
14 9
Para la prxima clase necesitas tijeras, cartulina blanca, pegamento y revistas viejas.
Evaluacin
35
Actividades del texto y actividades complementarias de esta gua.
36 y 37
pginas
La actividad consiste en hacer una lmina (collage) con recortes de personas o cosas que deben ubicar de acuerdo a las instrucciones dadas por el profesor(a) y otras segn decisin del grupo. Pedir que recorten de revistas: un nio en bicicleta, rboles, flores, plantas, una pelota, un pap, una mam, varios nios, un pjaro, un perro. Los estudiantes pegan: el rbol en el centro de la hoja, el perro abajo del rbol, el nio en bicicleta al lado izquierdo del rbol, el pjaro arriba del rbol, una nia a la derecha del perro, la pelota delante del nio. Luego pedir a los nios y nias que decidan juntos cmo completarn la lmina. Motvelos a ser creativos, prolijos y a respetar las opiniones de los otros. Por ltimo, los estudiantes pasan adelante a mostrar su lmina, la describen y comentan cmo se organizaron para trabajar.
Actividades previas
Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos de los conceptos: delante de, detrs de, arriba de, izquierda, derecha, debajo de, antes, despus, realizar la siguientes actividades: Decir a los nios y nias que sigan sus instrucciones. - Levanten su brazo derecho. - Pongan un lpiz debajo del escritorio. - Pongan su libro de matemtica arriba del escritorio. - Prense detrs de la silla. Pedirle a algn nio o nia que le diga quin est sentado a su derecha. Llamar adelante al nio o nia que est sentado a la izquierda de otro determinado por el profesor. Ejemplo: pase adelante el nio o nia que est sentado a la izquierda de Ral.
Nuestro proyecto
l l
Modalidad de trabajo: En grupos de 4. Qu hacer? Confeccionar lmina para decorar la sala. Tareas para distribuir:
Traer materiales Recortar Pegar Disear Presentar la lmina al curso Ordenar y limpiar
l l l l
Materiales Tijeras Cartulina Revistas Pegamento
36
52 Unidad 1
Unidad
Valorar las ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin.
Habilidades
Construye, ubica, sita, organiza, expresa y expone.
Posibles dicultades
Los estudiantes de este nivel suelen no tener problemas en reconocer cul es su mano derecha o izquierda. Las dificultades se presentan cuando deben determinar la ubicacin de un objeto respecto de otro. Por ejemplo, qu hay a la izquierda del rbol? Ejercitar las actividades prximas del texto.
Utilizar las lminas para trabajar las siguientes actividades: Por turno los grupos pasan adelante y responden preguntas en relacin a los recortes que ellos pusieron. Qu hay a la derecha de? Qu hay detrs de?, etc. Dibujar flechas de acuerdo a instrucciones como: flecha roja con su punta hacia la izquierda, flecha verde hacia la izquierda, flecha negra hacia abajo, etc.
1 Qu haremos? Una lmina para decorar la sala. Tema: Comparto con mi familia y mis amigos. 2 Cmo lo haremos? Decidir juntos el entorno de la lmina, parque, plaza de juegos, barrio, etc. Elegir los recortes que utilizarn para ambientarla. Luego, seguir las instrucciones del profesor o profesora. Por ltimo, exponer la lmina al curso; explicarla e indicar la posicin y ubicacin de cada persona, rbol, juego, etc. Por ejemplo: El nio est delante del rbol.

P in
ta
Traje el material para el trabajo. Me compromet con el trabajo. Aport mis ideas con claridad. Respet las opiniones de mis compaeros(as). Trabaj con entusiasmo y alegra. Me gust la actividad.
Evaluacin
La confeccin y exposicin de las lminas y las respuestas a las preguntas de la actividad complementaria.
37
38 y 39
pginas
Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 2 3 4 5 6 Escribe 8. Escribe 14. Escribe 8. Escribe 6. Escribe 10. Dibuja 10 velas. Escribe ms de 10. Escribe 18. 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntos 1 1 1 1 2 2
Instrucciones para trabajar la evaluacin

Leer una a una las preguntas asegurndose de que todos entendieron lo que deben hacer, sin entregar informacin adicional. Dar el tiempo suficiente para responder. Sealar a los estudiantes que deben observar la imagen y escribir slo la respuesta en el casillero que tiene el nmero de la pregunta. Las preguntas de la evaluacin son: 1. Cuntas nias hay? 2. Cuntos nias y nios hay en total? 3. Cuntos vasos hay sobre la mesa? 4. Cuntos vasos faltan para que cada nio y nia tenga uno? 5. Si el ao pasado Elisa cumpli 9 aos, cuntos cumple hoy? Dibuja las velas en la torta. 6. Estima cuntos globos hay: ms de 10 o menos de 10? Luego cuntalos para verificar tu respuesta.
38
Qu aprend en esta unidad?

El cumpleaos de Elisa
1 6 7
Estimo: a. b.
Hay: c.
54 Unidad 1
Unidad
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta 7 8 9 10 11 a) no b) s c) s 1 punto c/u 1 punto c/u 1 punto c/u 1 punto c/u 3 puntos Puntos 3 3 3 3 3
Habilidades
Identifica, ubica, calcula, resuelve, asocia, diferencia y registra.
Dibuja en el lugar correcto el plato, vasos y gorro. 8 , 15 y 23 8 + 15 = 23 19, 8 y 11 19 - 8 = 11
Completa correctamente la secuencia.
Puntaje total: 23 puntos Continuacin de Instrucciones para trabajar la evaluacin
8 Dibuja: a. un plato delante de la torta b. 9 vasos arriba de la mesa c. un gorro debajo de una silla 9 Cuntos vasos hay en la mesa? Haba agregu ahora hay
7. Escribe s o no: a. En la caja de sorpresa aparece el nmero veintisis. b. Hay ms nias que nios. c. Los globos alcanzan para todos los invitados. Leer la pregunta 8 y dar el tiempo que sea necesario para que los nios dibujen. Leer las preguntas 9 y 10 y sin dar informacin adicional, asegrese de que entendieron para responder.
10 Si se revientan 8 globos, cuntos quedan? Haba se revientan quedan
11 Completa la secuencia con los nmeros del 10 al 30.
10 20
19 30
39
JUGANDO TAMBIN APRENDO
Dedicacin temporal
6 semanas
56 Unidad 2
Unidad
Manejan la secuencia numrica de uno a uno, leen, escriben e identifican nmeros hasta el 60 que se encuentran en su entorno y reconocen el significado de la informacin que ellos proporcionan. Manejan un procedimiento para contar hasta 60 y reconocen la importancia del conteo. Ordenan nmeros, comparan cantidades e intercalan nmeros en secuencias hasta 60. Reconocen el nmero que se forma a partir de una suma de dos nmeros dados y expresan un nmero como la suma de otros dos, en el mbito del 30 al 60. Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de juntar o separar conjuntos y de agregar o quitar objetos, en situaciones que permiten determinar informacin desconocida a partir de informacin disponible. En la resolucin de problemas que ponen en juego los
2
contenidos de la Unidad, comprenden en qu consiste el problema, cmo lo resuelven e identifican la solucin. Interpretan y describen posiciones, en relacin a situaciones dadas. Asocian formas geomtricas de una y dos dimensiones con objetos presentes en el entorno, las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos que los conforman.
Contenidos tratados
1 Nmeros hasta el 60
3 Lectura y escritura 4 Conteo 5 Formacin y representacin 6 Orden y comparacin 7 Secuencias numricas 8 Composicin y descomposicin Combinaciones aditivas 9
2 Adiciones y sustracciones 10 3 Identificacin de datos 4 Estrategias y soluciones 5 Descripcin de posiciones y ubicaciones 6 Lneas rectas y curvas 7 Figuras geomtricas 14
11 12 13
UNIDAD 2: Jugando tambin aprendo

EJES CONTENIDOS Nmeros hasta el 60 Lectura y escritura de nmeros Conteo Formacin y representacin de nmeros APRENDIZAJES ESPERADOS En el mbito del 30 al 60, manejan la secuencia numrica de uno a uno, leen, escriben e identifican nmeros que se encuentran en su entorno y reconocen el significado de la informacin que ellos proporcionan. Manejan un procedimiento para contar hasta 60 y reconocen la importancia del conteo. NMEROS
Orden y comparacin de nmeros Secuencias numricas Composicin y descomposicin de nmeros Combinaciones aditivas
Ordenan nmeros, comparan cantidades e intercalan nmeros en secuencias hasta 60. Reconocen el nmero que se forma a partir de una suma de dos nmeros dados y expresan un nmero como la suma de otros dos, en el mbito del 30 al 60.
Adiciones y sustracciones
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de juntar o separar conjuntos y de agregar o quitar objetos, en situaciones que permiten determinar informacin desconocida a partir de informacin disponible.
58 Unidad 2
Unidad
INDICADORES
EVALUACIN
Leen nmeros en el mbito del 30 al 60. Escriben nmeros en el mbito del 30 al 60 y los utilizan para registrar informacin numrica. Dicen secuencias ascendentes del 30 al 60, partiendo de cualquier nmero. Evaluacin de proceso (que puede ser considerada acreditativa, si el profesor as lo requiere). Ver Gua didctica
Cuentan conjuntos de objetos presentados en variadas formas y contextos. Asocian el nmero obtenido al contar, con la cantidad de objetos del conjunto contado.
Construyen secuencias ordenadas de nmeros a partir de un nmero dado yendo de menor a mayor, o bien, de mayor a menor. En una secuencia ordenada de nmeros hasta el 60, intercalan, si es posible, un nmero entre ellos. Identifican un nmero del mbito del 30 al 60 que se forma por la combinacin de 30 40 ms un dgito. Dan ejemplos, en forma oral y escrita, de nmeros de dos cifras hasta el 60, formados a partir de la suma 30 40 50, ms un dgito. Dado un nmero menor que 60, lo descomponen de diversas maneras, en sumas de otros dos.
En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin y sustraccin, determinan la situacin no conocida: - En el caso de la adicin, contando a partir de uno de los sumandos. - En el caso de la sustraccin, contando lo que queda o lo que se quit, segn cul sea la incgnita. Relatan las acciones que realizaron para encontrar la informacin no conocida, con apoyo de esquemas, recta numrica, que representan a los objetos a los que le alude la situacin. Registran por escrito el nmero obtenido y especifican oralmente o grficamente a qu se refiere.
Evaluacin formativa (el alumno realiza una autoevaluacin en relacin a su desempeo en la tarea). Pgina 59
EJES
CONTENIDOS
Identificacin de datos Estrategias y soluciones
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, comprenden en qu consiste el problema, cmo lo resuelven e identifican la solucin.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Descripcin de posiciones y ubicaciones
Interpretan y describen posiciones, en relacin a situaciones dadas.
FORMAS Y ESPACIO
Lneas rectas y curvas Figuras geomtricas
Asocian formas geomtricas de una y dos dimensiones con objetos presentes en el entorno, las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos que las conforman.
60 Unidad 2
Unidad
INDICADORES
EVALUACIN
Hacen una descripcin del problema mediante relatos o dibujos. Reconocen la pregunta que deben responder. Formulan con sus palabras las preguntas asociadas al problema. Reconocen la informacin disponible (datos), en el problema, que se pueden relacionar con la incgnita. Resuelven el problema utilizando material concreto o representaciones grficas, si ello le facilita la tarea.
Identifican posiciones y ubicaciones a partir de descripciones dadas por diferentes observadores. Describen posiciones y ubicaciones desde diferentes puntos de observacin. Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos). Qu aprend en esta unidad? Pginas 60 y 61
Nombran formas geomtricas de: - Una dimensin como lneas curvas y rectas. - Dos dimensiones como cuadrados, rectngulos, tringulos, crculo. Distinguen entre elementos curvos y no curvos en diferentes figuras. Justifican la seleccin de las formas geomtricas utilizadas en sus representaciones, haciendo referencia a su relacin con los objetos representados, considerando la presencia de elementos curvos o rectos. Reconocen formas geomtricas de dos dimensiones, en representaciones dadas.
40 y 41
pginas
En estas pginas, toda la informacin que reciben los estudiantes es visual. Este hecho permite incentivar en ellos la habilidad de observar para describir imgenes, hacer comparaciones y relacionar los elementos con su propia representacin del mundo. Para esto, es importante realizar preguntas como: Qu ves en las imgenes? Qu estn haciendo los nios? Estn tristes o contentos? Por qu? Cmo son los juegos? Los habas visto antes?A qu juegas t con tus amigos o amigas? Es fundamental aprovechar esta actividad como una instancia de dilogo con los estudiantes, utilizando sus mismas respuestas y opiniones para hacerlos reflexionar y relacionar la informacin que estn recibiendo con sus experiencias previas. Se recomienda leer a los nios y nias los aprendizajes esperados para esta Unidad.
Conversar con el curso y hacer
preguntas que entreguen a los nios cierta informacin numrica, tales como: - Cuntos nios hay? Cuntos nias hay? - Qu edad crees que tienen los nios? - Puedes contar los troncos que hay dentro del carro del tren? - Cuntas personas hay dentro del kiosco? - Cuntos nios y nias hay arriba de la rueda giratoria?
2
40
Jugando tambin aprendo
Reconocer objetos que tengan

la forma de un cuadrado, un crculo, un rectngulo o un tringulo.
Para evaluar los conocimien-
tos previos, hacer preguntas relacionadas con orientacin espacial, como: - Qu hay arriba del carro del tren? - Cuntas personas hay dentro de la locomotora? - Qu hay detrs de la rueda giratoria?
62 Unidad 2
Unidad
Reconocer la presencia de la matemtica en el entorno. Valorar las ideas y creencias propias y las de sus compaeros. Reconocer el dilogo como fuente permanente de humanidad, de superacin de diferencias y de bsqueda de la verdad.
Habilidades
Comenta, describe, reconoce, reflexiona y relata.


Conoces algn parque de diversiones como ste? Qu formas puedes observar en el dibujo? Qu juegos compartes en familia? Cul es el juego que ms te gusta para compartir con los amigos y amigas?

Nmeros hasta el 60
Hacer combinaciones aditivas Contar Leer y escribir Comparar y ordenar Completar secuencias numricas Hacer estimaciones Componer y descomponer Ordenar
Formas y espacio
Describir posiciones y ubicaciones Identificar lneas rectas y curvas Reconocer figuras geomtricas
Resolucin de problemas
Identificar datos, buscar estrategias y resolver
41
Como el trabajo en equipo es uno de los objetivos transversales que debemos abordar y representa un trabajo importante en el Texto para el Estudiante, es importante tener en cuenta: 1. Interdependencia positiva: estn ligados con los otros integrantes y el xito depende de que todos cumplan un rol especfico determinado. 2. Responsabilidad individual: se evala el desempeo de cada integrante y el resultado afecta a todo el grupo. 3. Procesamiento en grupo: tiempo final destinado a evaluar el desempeo del grupo. 4. Estructurar una actividad de aprendizaje cooperativo: primero, definir una actividad, luego describir los criterios de realizacin, asignar roles, monitorear el progreso del grupo y, por ltimo, procesar la experiencia. 5. Habilidades sociales: se ensean a los estudiantes, ciertas habilidades sociales necesarias para funcionar en un grupo.
42 y 43
pginas
La primera actividad es un juego en pareja, en el que los nios utilizarn las fichas de domin de los recortables. Se sugiere pedirles que peguen la hoja sobre una cartulina antes de cortar las fichas. En parejas, ponen las fichas sobre la mesa y se turnan para jugar. Uno de los nios dice un nmero del 0 al 12, y su compaero debe buscar una ficha que represente esa cantidad. El procedimiento no es una suma sino un conteo, ya que la tcnica es contar todos los puntos de la ficha. En el ejercicio 3, los estudiantes deben completar individualmente las fichas de domin, de acuerdo al nmero que se indica en cada caso, y luego escribir la suma correspondiente. Con esta actividad los nios estn trabajando las combinaciones aditivas bsicas (sumas que se obtienen usando dos dgitos, por ejemplo: 3 + 4). Se sugiere revisar los resultados con el curso y preguntar en cada caso si es posible otra combinacin aditiva.
Hacer, en el cuaderno, fichas de
domin con otras combinaciones bsicas de los nmeros hasta 12. Por ejemplo, del 12: 0 + 12, 1 + 11, 2 + 10, 3 + 9, etc. - Dibujar la ficha y luego escribir la adicin. Proponer que las realicen en orden. Es posible que alguno de los nios descubra que mientras uno de los sumandos sube, el otro baja. para que los nios puedan jugar con los compaeros y la familia. mitades con los chanchos de cada nmero. Por ejemplo: 4 + 4 = 8 El doble de 4 es 8. La mitad de 8 es 4. Poner la ficha y pedir que completen dobles y mitades o, viceversa, pedir que completen la ficha.
42
Combinaciones aditivas
Aprendo con el domin

Toms y Rosa juegan con el domin de los recortables. Yo te digo un nmero (del 0 al 12)
1 51
y t seleccionas una ficha cuyos puntos sumen ese nmero.
- 153
Ensear el domin tradicional
Puede ser esta ficha?
Contar y completar dobles y
1 Cul de estas chas tambin podra haber elegido Rosa? Mrcala con un .
2 Trnense para jugar como Toms y Rosa. Si el jugador elige correctamente la cha, se queda con ella.
64 Unidad 2
Unidad
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. El profesor debe referirse a la utilidad de los nmeros en nuestro entorno.
Habilidades
Observa, calcula, experimenta, aplica, decide, comenta y registra.

Juegos para proponer a sus alumnos: http://www.portaltareas.cl/materias/Botonera_Lateral/index.
Poner las fichas sobre el escri3 Completa las chas de domin y escribe la adicin como en el ejemplo:
torio. Decir un nmero y pedir a los estudiantes que muestren una ficha que lo represente. Por ejemplo: +
4
0 + 4 1 + 3 2 + 2
Sumar dos fichas de domin.
= 18
6
+ + +
= 5
7
+ + +
Evaluacin
+ + +
Observar el juego que realizan en parejas.
4 Pide que te enseen a jugar domin y juega con tu familia.
En
la w
eb
43
Para ejercitar: http://www.priemraescuela.com/themesp/juegos/dominos.htm
Resultados de los ejercicios realizados individualmente en la pgina 43.
44 y 45
pginas
Las actividades del texto estn planteadas en grados de dificultad creciente. En la actividad 1, los nios deben clasificar las manos segn sean izquierdas o derechas y marcarlas de diferentes maneras. En general, esta actividad presenta pocas dificultades para los nios. En el ejercicio 2, la nia est de espaldas; por lo tanto, sus manos estn en la misma ubicacin que las del nio que est leyendo el libro. Es decir, hay correspondencia entre la lateralidad de la nia de la ilustracin y la del alumno lector. En el ejercicio 3, en cambio, el lado derecho del lector corresponde al izquierdo del nio de la ilustracin, lo que hace ms compleja la actividad (lateralidad de espejo). El ejercicio 4 presenta mayor dificultad an, motivo por el cual se entregan algunas referencias al comenzar la pgina. A los alumnos que tengan ms dificultades para responder estas preguntas, se sugiere indicarles que se pongan en la misma posicin de los nios de la ilustracin.
Actividades previas
Pedir a los nios que levanten la mano con que escriben. Comentar si es la izquierda o la derecha. Pasar adelante a un nio diestro y a uno zurdo, y ubicarlos al centro de otros dos nios elegidos al azar. - Pedir al nio diestro que muestre su mano derecha. Luego, preguntarle: Quin est a tu derecha? Hacer lo mismo con el nio zurdo, pero pidindole que muestre su mano izquierda e indique a quin tiene a su izquierda. Los nios suelen tener como referencia la mano que usan para escribir. Poner una de sus manos sobre una hoja y delinearla con un lpiz. Seguramente, los nios dibujarn la mano contraria a la que escriben. Jugar al Simn manda: Simn manda que levanten la mano izquierda, Simn manda que muevan la cabeza hacia la derecha, Simn manda que levanten la pierna izquierda, etc.
Posiciones y ubicaciones
Izquierda o derecha?
1 Marca con una izquierdas.
x las manos derechas y con un
las manos
P in
2 Pinta los limones que estn a la derecha de Cristina.
ta
3 Pinta las peras que estn a la izquierda de Pedro.
44
66 Unidad 2
Unidad
Aceptar y valorar la diversidad.
Habilidades
Reconoce, diferencia, selecciona, registra, ubica, identifica e ilustra.

http://www.hacerfamilia.net/revista/articulo.asp?reportaje=73 http://www.edufuturo.com/imprime.php?c=4208&
Para desarrollar la lateralidad, reaA la derecha de Pedro est Francisco. A la izquierda de Pedro est Catalina. A la derecha de Cristina est Rolando. A la izquierda de Cristina est Patricio. Pedro
Francisco
Catalina
Ximena
Felipe
Patricio
Rolando
Cristina 4 Observa los nios de la ronda para responder: Quin est a la izquierda de Felipe? Quin est a la izquierda de Ximena? Quin est a la derecha de Rolando?
lizar las siguientes actividades: - Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, comenzando por la cabeza y continuando con los ojos, la oreja, el cuello y el tronco de ese mismo lado. - Sealar en su compaero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo. Esta misma actividad puede ser realizada con el compaero puesto enfrente. - Ante un espejo grande, sealar su lado derecho. - Realizar ejercicios unilaterales. Ejemplo: con la mano derecha, tocar su pie derecho. - Realizar ejercicios simultneos. Ejemplo: con su mano izquierda, tocar su ojo derecho.
Evaluacin
Activa
Juegos como Simn manda, con actividades del tipo de las complementarias.
Dibuja un guante para tu mano izquierda.
45
46 y 47
pginas
Se sugiere comenzar la clase mostrando alguna lmina, foto o ilustracin en la cual los estudiantes reconozcan que la naturaleza y los objetos de nuestro alrededor estn formados por lneas y que stas pueden ser rectas o curvas. Entonces, descubrirn en su entorno elementos formados slo por lneas rectas, slo por lneas curvas y otros que contienen los dos tipos de lneas. Luego, los estudiantes realizan los ejercicios propuestos. En el ejercicio 2 puede sugerirles que utilicen sus reglas para repasar las lneas punteadas rectas.
Motivar con actividades ldicas, como: - Dibujar los caminos que puede seguir la mariposa para llegar a la planta.
Lneas rectas y curvas
Identico lneas
La naturaleza y los objetos que estn a tu alrededor estn formados por lneas. Observa que pueden ser rectas o curvas. 1 Anticipa cmo ser la lnea que sigue cada camino. Cul se podra hacer con una regla? Sigue la lnea de cada camino indicada en las echas
- Cul de los caminos puedes hacer con una regla? Comprubalo. - Dibujar y describir el camino del colegio a la casa (o bien, de la entrada del colegio a la sala). Recorres lneas rectas? Recorres lneas curvas? - Con una lnea recta, realizar un camino para un perrito que quiere ir a buscar su hueso. - Con una lnea curva, trazar un camino para un gatito que quiere ir a buscar su pelota de lana.
b
LNEAS RECTAS LNEAS CURVAS
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 16 17
18
19
10
11
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13
14
15
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68 Unidad 2
Unidad
Posibles dicultades
Realizar lneas curvas y rectas poco definidas o que carecen de las caractersticas propias de ellas, debido a problemas psicomotrices de los nios o, simplemente, a inseguridad. Afianzar esta actividad con ejercicios en que el alumno deba repasar lneas pespunteadas de diferentes formas, como:
Habilidades
Infiere, diferencia, selecciona, identifica y registra.
Las actividades de este tipo ayudan a que el nio afirme su trazado, requisito importante para el desarrollo de ste y otros subsectores.
2 Repasa con lpiz azul las lneas rectas y con rojo las curvas.
P in
ta
Mostrar una obra de arte, ojal abstracta, y pedir a los estudiantes que reconozcan las lneas que traz el autor para realizarla. Luego, motivarlos a que sean ellos los artistas y que expliquen qu lneas utilizaron en sus obras. Jugar a adivinar palabras: en pareja, uno de los nios escribe con el pie en el piso, de manera imaginaria, una palabra corta. Su compaero debe adivinarla, como mximo, al tercer intento. Jugar tres palabras cada uno y, luego, escribirlas en el cuaderno para observar las lneas rectas y curvas que forman las letras de las palabras.
3 Recorre con tu dedo las letras y los nmeros siguientes. Con qu tipo de lneas se dibujan?
H S P A R U B T M J O 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Rectas Curvas Rectas y curvas
Evaluacin
Tanto las actividades del Texto para el Estudiante como las complementarias pueden ser consideradas como evaluaciones formativas para los alumnos, ya que con ellas es posible medir el manejo que tienen de los contenido tratados.
H S R
47
48 y 49
pginas
En esta unidad, adems de conocer los diferentes tipos de lneas, es decir formas geomtricas de una dimensin, los estudiantes aprendern formas geomtricas de dos dimensiones, como el cuadrado, el rectngulo, el crculo y el tringulo. Luego, en las prximas Unidades tambin conocern los cuerpos geomtricos (de tres dimensiones). El objetivo de estas pginas es promover el desarrollo de la imaginacin espacial mediante formas que estn presentes en el entorno, especficamente la identificacin de tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.
Preparar y presentar a los alumnos, en el pizarrn, diferentes ilustraciones (pueden ser lminas, fotos o dibujos), para observar y sealar las figuras geomtricas que es posible encontrar en cada una de ellas. Presentar en un papelgrafo las figuras geomtricas bsicas, con sus respectivos nombres. Ubicarlo en un lugar de la sala que sea visible para todos.
Figuras geomtricas
Reconozco guras
Rosa dibuj as el tren que quera de regalo para su cumpleaos:
Observa que el tren est formado por tringulos rectngulos y crculos .
, cuadrados
1 Cuntas guras de cada una hay en el dibujo de Rosa?
Cuadrado
Crculo
2 Dibuja tu juguete favorito utilizando slo guras geomtricas.
Tringulo
Rectngulo
En diarios y revistas, buscar y reconocer ilustraciones que contengan figuras geomtricas planas. Recortarlas y pegarlas en el cuaderno.
48
70 Unidad 2
Unidad
Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad para desarrollar la iniciativa personal.
Habilidades
Observa, identifica, compara, representa, aplica y reconoce.

http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=5978&id seccion=906&id_portal=160 http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=3069&id_ portal=75&id_seccion=306
3 Describe cada una de estas guras geomtricas:
Comenta en qu se parecen y en qu se diferencian un cuadrado y un rectngulo. 4 Pinta siguiendo la regla: Rectngulos Crculos Tringulos Cuadrados
P in
ta
Identificar en lugares propios de los nios (sala de clases, dormitorio, patio de la escuela), elementos que tengan forma triangular, cuadrada, circular o rectangular, y dibujarlas en el cuaderno. Completar secuencias geomtricas como:
Activa
Qu figura geomtrica puedo dibujar si no utilizo lneas rectas?
Evaluacin
Realizar actividades en las cuales los nios identifiquen figuras geomtricas planas, como la del ejercicio 4 del Texto.
49
50 y 51
pginas
Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente
En estas pginas se ampliar el mbito numrico hasta el 60. Se sugiere hacer una tabla con los nmeros conocidos, ordenados en columnas del 0 al 9, del 10 al 19, del 20 al 29, y repasar sus nombres. Luego, ir completando la tabla, por filas, hasta el 60. Escribir el 30 y preguntar: Cmo se llama este nmero? Qu nmero viene despus del 30? Continuar la fila de los treinta, diciendo su nombre en voz alta. Se propone realizar lo mismo con las filas de los cuarenta y cincuenta. Se recomienda motivar a los estudiantes a reflexionar sobre las caractersticas de los nmeros, como la relacionada con la reiteracin de los nombres. En el ejercicio 1, los nios y nias deben hacer composiciones numricas, y en el ejercicio 2, descomposiciones numricas. La idea de las secuencias del ejercicio 3 es que los estudiantes descubran una de las regularidades del sistema de numeracin. Entonces, el profesor(a) podra preguntar: Si entre 32 y 38 hay 5 nmeros, cuntos habr entre 42 y 48? Y entre 52 y 58?
Hacer la tabla del 0 al 60 y con ella realizar las siguientes actividades: - Leer los nmeros. - Indicar el nmero que est antes y el que est despus de otro determinado por el profesor(a). - Decir 3 nmeros mayores o menores que otro determinado por el profesor(a). - Decir los nmeros del 6 al 9, del 16 al 19, del 26 al 29, del 36 al 39, del 46 al 49 y del 56 al 59. Luego, buscar semejanzas y diferencias. Continuar hasta el 60 la cinta numerada hecha en la Unidad anterior. Dictar nmeros hasta el 60. Completar secuencias numricas. Ordenar nmeros de menor a mayor y/o de mayor a menor. Sealar el nmero menor y el mayor de un grupo determinado.
50
Nmeros hasta el 60
Ahora hasta el 60!

Qu nmero se puede formar con el 30 y el 1?
3 0
14 5
- 147
El 31
1 Forma los nmeros con tus tarjetas y completa la tabla: Tarjetas Nmero que se forma Se lee Treinta y dos Treinta y cinco Treinta y nueve Cuarenta y uno Cuarenta y tres Cuarenta y siete Cincuenta y uno Cincuenta y cuatro Cincuenta y seis Cincuenta y ocho Cincuenta y nueve
3 0 3 0 3 0 4 0 4 0 4 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0
y y y y y y y y y y y
2 5 9 1 3 7 1 4 6 8 9
3 2
72 Unidad 2
Unidad
Posibles dicultades
Aumentar el mbito numrico puede causar equivocaciones y confusiones en los alumnos, motivo que hace recomendable realizar actividades a travs de las cuales los nios puedan ir ampliando el campo numrico que manejan, apoyndose en el conocimiento que ya tienen de los nmeros y en las regularidades que presenta el sistema de numeracin. Es decir, se trata de que los nios y nias no vean estos nuevos nmeros separados de los anteriores, sino como una continuacin de las secuencias trabajadas anteriormente.
Habilidades
Forma, completa, representa, aplica, identifica, secuencia y descompone.

2 Con qu tarjetas formas estos nmeros? 33 46 52 57 Treinta y tres Cuarenta y seis Cincuenta y dos Cincuenta y siete y y y y
3 Completa las secuencias numricas. De 1 en 1
1 10
2 20 12 22 32 42 52 14
De 10 en 10
De 2 en 2
10 20 30 40 50
Qu puedes concluir?
Estructura del sistema de numeracin decimal Este sistema de numeracin constituye un ingenioso mecanismo para representar los nmeros. Est construido sobre la base de agrupaciones sucesivas de a 10. Cada dgito del nmero tiene un valor segn su posicin. Por ejemplo, en el nmero 59, el dgito 5 vale 50 porque est en la posicin de las decenas, y el 9 vale 9, porque est en la posicin de las unidades. Principio del valor posicional: En la escritura de un nmero, sus dgitos valen segn la posicin en que se encuentren.
Evaluacin
En
la w
eb
51
Para adivinar: http://www.adivinancero.com/adivin36.htm
Observar el trabajo realizado con la tabla de los nmeros del 0 al 60 en las actividades complementarias.
52 y 53
pginas
En estas pginas se plantea un juego considerando que la matemtica siempre ha tenido un sentido ldico. Muchas de las profundas reflexiones alrededor de los problemas matemticos han estado teidas de una motivacin y un reto apasionante que produce placer y sensacin de bsqueda y logro. En esta actividad, los estudiantes trabajan en parejas estimulando la relacin interpersonal y activando positivamente la iniciativa individual. As, deben ser capaces de determinar las funciones de cada uno para trabajar, intercambiar puntos de vista y establecer el respeto por el otro. Mediante este juego se profundizan los conceptos aprendidos en las actividades de las pginas anteriores. Los estudiantes deben completar los nmeros que faltan aplicando lo que ya saben sobre la formacin de ellos, distinguen secuencias y reconocen cmo se escriben. Es importante que revisen con su compaero(a) este trabajo individual. Luego, juegan en parejas.
Leer en voz alta todos los nmeros del tablero siguiendo la secuencia ordenada de 1 en 1. Leer en voz alta los nmeros del tablero siguiendo la secuencia de 2 en 2. Escribir los nmeros que estn entre 40 y 45. Escribir antecesores y sucesores de nmeros dados. Escribir dos nmeros menores o mayores que otro determinado. Ordenar de menor a mayor, algunos nmeros determinados. Escribir mayor que o igual que entre dos nmeros dados. Identificar en el tablero nmeros determinados. Escribir con palabras los nmeros del casillero en los cuales queda la ficha despus de cada juego. Inventar un nuevo juego utilizando el tablero de este juego. Describir el juego y determinar las reglas.
Lectura y escritura de nmeros
Jugamos con los nmeros
Partida
30 29
28
27
26
25
24
60
1 Completa los nmeros que faltan. 2 Pinta con lpiz amarillo los casilleros 5, 10, 15 de 5 en 5 hasta 60. 3 Pinta con lpiz rojo los casilleros con estos nmeros: cuarenta y siete treinta y cuatro cincuenta y uno 4 Compara tus respuestas con las de tu compaero o compaera. cincuenta y tres cuarenta y nueve veintiocho cincuenta y seis
52
74 Unidad 2
Unidad
Tolerancia y respeto por las diferencias. Aceptacin y valoracin de s mismos.
Habilidades
Clasifica, identifica, nombra y aplica.
Posibles dicultades
Se pueden presentar dificultades como: Sumar las cantidades de los dados de forma errnea. Avanzar de manera incorrecta en relacin a la suma obtenida. Nombrar equivocadamente el nmero en el cual quedan. La observacin permanente por parte del profesor ayudar a corregir estos errores y a incentivar las respuestas correctas.

Los juegos son importantes para comprender los significados y son determinantes para la inteligencia y las relaciones de los nios con otros. Los juegos con reglas le dan una nueva dimensin al desarrollo del intelecto y le imprimen un sentido social. En estos juegos los nios aceptan voluntariamente las reglas como lmites convencionales sometindose a las consecuencias y recompensas de su accin. Las reglas en s, le dan estructura al juego y aumentan el reto. En conclusin, el juego es un modo de accin, de expresin y de vivencia de experiencias altamente desarrollado e insustituible para el desarrollo intelectual de los nios y nias. Toma diversas formas a travs de las etapas de la vida de las personas y de su entorno histrico, social y tecnolgico.
10
11
12
13
14
15 16
23
22
40
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20
19
18
17
50
5 Juega con tu compaero o compaera de banco. Por turno, tiran dos dados. Avanzan con su cha tantos casilleros como indica la suma de los dados. Nombran el nmero en el cual queda la cha. Si se equivocan, vuelven al casillero anterior. Gana el primero en llegar a la meta.
Evaluacin
Como evaluacin formativa, se puede considerar el desarrollo completo de la actividad presentada en JUGAMOS CON LOS NMEROS.
53
54 y 55
pginas
En la pgina 54 se plantea un problema resuelto. Se sugiere leerlo y resolverlo en el pizarrn, revisando cada uno de los pasos propuestos. Se recomienda insistir a los alumnos en que lean con atencin el enunciado, y sugerirles que subrayen los datos que tienen y los que deben averiguar. En la planificacin de la estrategia, es importante que tengan la posibilidad de buscar las propias. Por lo mismo, se propone preguntar a los nios cmo resolveran ellos el problema. La solucin no es necesariamente una operacin aritmtica. Se sugiere iniciar el proceso de resolucin de problemas utilizando situaciones cercanas y familiares para los alumnos. La contextualizacin de temas conocidos por los nios hace ms fcil la comprensin del enunciado. Los problemas pueden ser presentados en forma de cuentos, dramatizaciones, ilustraciones, etc.
Resolver problemas como: - En un curso hay 15 alumnas y 9 alumnos. Cuntos estudiantes son en total? - Eduardo ley 23 pginas un da y 7 al siguiente. Cuntas pginas ley en los dos das? - En la sala haba 29 sillas. Si se llevaron 5 a otra sala, cuntas quedaron? - Me com 14 dulces. Si la bolsa tena 20, cuntos me quedan? - En mi curso somos 25 alumnos(as). Si hoy faltaron 4, cuntos(as) estn presentes? - En el curso de Benjamn faltaron 8 nios(as). Si hay 15 presentes, cuntos(as) son en total? - En el curso de Pilar son 29 en total. Si hay 23 presentes, cuntos faltaron? Reconocer y describir estrategias utilizadas en problemas resueltos. Plantear problemas trabajando en parejas.
Reconozco datos y resuelvo

Toms estaba en el casillero nmero 14. Si avanza 5 casilleros, en qu nmero quedar su ficha? Observa los pasos que sigo para resolver el problema, despus de leerlo detenidamente. 1 Busco la informacin que me entrega el problema. Qu datos tengo? Toms estaba en el casillero 14 y debe avanzar 5 casilleros. Cul es el dato que debo averiguar? En qu casillero quedar su ficha? 2 Planifico una estrategia para resolver el problema. Puedo hacer esquemas, dibujos, rectas numricas o una operacin. No siempre necesito una operacin para resolver un problema. 3 Lo resuelvo. 14 ms 5 14 + 5 = 19
4 Reviso, para verificar que la respuesta est correcta.

1 2 3 4 5
14
54
15
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17
18
19
76 Unidad 2
Unidad
Desarrollar la capacidad para resolver problemas. Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante y de proponer conjeturas.
Habilidades
Comprende, identifica, asocia, aplica, calcula, resuelve y verifica.
Posibles dicultades
Los estudiantes no siempre entienden lo que se les pregunta. No leen bien o no prestan atencin a la interrogante. Son capaces de resolver bien la operacin, pero no eligen la que corresponde, o viceversa, deciden bien qu operacin hacer, pero no la solucionan correctamente.

1 Resuelve el siguiente problema: Rosa estaba en el casillero 22. Si despus de tirar los dados lleg al casillero 28, cunto sumaron los dados? Busco la informacin: Qu datos tengo?
_____________________________________________________________________________
Es importante crear la instancia para que los estudiantes verbalicen los procedimientos utilizados, es decir, que los expongan con sus propias palabras, ya que la explicacin de los razonamientos facilita el proceso de internalizacin de los aprendizajes.
Cul es el dato que debo averiguar?

_____________________________________________________________________________
Planifico y resuelvo:
Evaluacin
Resolver tres problemas dados por el docente. Para evaluar las tareas de resolucin de problemas, se pueden utilizar escalas de puntuacin analtica que incluyan las tres etapas bsicas: comprensin del problema, planificacin de la estrategia y respuesta obtenida. Se recomienda asignar puntuaciones a cada fase segn su importancia.
Reviso:
55
56 y 57
pginas
Se sugiere motivar a los estudiantes a reformular el problema con sus propias palabras, y a recurrir a objetos concretos, dibujos o esquemas para representar la situacin. Se recomienda promover el anlisis de la pertinencia de las soluciones de acuerdo al contexto del problema. Por el nivel del curso, esta accin debe ser muy dirigida por el profesor(a). Una vez trabajado un problema, se propone conversar acerca de lo que hicieron para resolverlo y comentar las respuestas obtenidas. En este nivel, es suficiente que los nios y nias encuentren algunas soluciones entre las posibles existentes para un determinado problema.
Explicar con sus propias palabras el enunciado de problemas planteados. Planificar estrategias para resolver problemas dados. Resolver problemas como: - Soy un nmero de dos cifras y estoy justo despus de otro que tiene slo una cifra. Qu nmero soy? - Estoy justo antes 50. Qu nmero soy? - Soy el mayor de los tres nmeros que estn entre 40 y 44. Formular una pregunta para cada situacin. - Un cartero lleva 45 cartas en su bolso. En un edificio entrega 24. - En una jaula hay 15 caturras y 12 catitas. - Un bus lleva 34 pasajeros. En el primer paradero se bajan 12.
2 Observa cmo Toms resolvi este problema: Mariana tiene 14 aos y su hermano 8. Cul es la diferencia de edad entre ellos?
1 2 3 4 5 6
10
11
12
13
14
Explica lo que hizo Toms para resolver el problema.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________ Cmo resolveras t el problema?
Revisa, para vericar que la respuesta est correcta.
56
78 Unidad 2
Unidad
Posibles dicultades
Por no comprender correctamente el enunciado de un problema, los estudiantes cometen uno de los posibles y ms comunes errores, como es el de no reconocer los datos necesarios para resolverlo. Debido a ello, la reflexin en cuanto a la operacin requerida es tambin errnea. Ante este caso, es importante insistir a los nios en que vuelvan a leer detenidamente el problema y grafiquen la situacin antes de intentar solucionarla.
Habilidades
Comprende, identifica, asocia, aplica, calcula, resuelve y verifica

La prctica sistemtica de la resolucin de problemas tiene como objetivo desarrollar en los alumnos y alumnas competencias tales como: Reconocer un problema en una situacin y aceptar el desafo que implica la bsqueda de su solucin; apropiarse de la situacin, relatndola, representndola concreta o grficamente; identificar preguntas e informaciones dadas; decidir cmo resolver el problema; explicar qu se busca y estimar posibles soluciones. Enfrentar la resolucin del problema seleccionando las informaciones tiles, construyendo y/o utilizando procedimientos conocidos, escogindolos tanto en funcin de las caractersticas del problema como de sus propias capacidades, conocimientos y formas de razonamiento. Encontrar una o varias soluciones, verificarlas, describirlas y evaluarlas en funcin de las hiptesis iniciales. Considerar el problema resuelto como punto de partida para el planteamiento y la resolucin de otras situaciones problemticas.

http://www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/
3 Resuelve el siguiente problema: He ledo 37 pginas del libro.
Yo he ledo 8 ms que t.
Cuntas pginas ha ledo Benjamn? Busco la informacin: Qu datos tengo? ____________________________________________________________ Cul es el dato que debo averiguar? ____________________________________________________________ Planifico y resuelvo:
Reviso:
Evaluacin
Para la prxima clase necesitas tijeras, cartulina plumn y una bolsa o caja.
57
Resolver problemas en el pizarrn, para evaluar procedimientos y estrategias.
58 y 59
pginas
En este proyecto grupal, los estudiantes deben confeccionar 4 cartones para un juego de lotera, aplicando, para ello, los conocimientos de los nmeros hasta el 60. Se indican algunas condiciones que deben cumplir los nmeros que van en los cartones. Se sugiere motivar con una conversacin acerca de esta actividad: Conocen este juego? Con quin lo han jugado? Dnde lo han jugado? De qu se trata? Es fcil o difcil? Cundo gana una persona? Para este dilogo, sera interesante llevar a la clase un juego de lotera para mostrarlo a los alumnos. En este tipo de actividades, es fundamental la supervisin por parte del profesor(a), corrigindolos, guindolos o confirmndoles sus procedimientos. As, les otorga seguridad en lo que estn haciendo y entusiasmo para seguir adelante.
Actividades previas
Conversar con los nios acerca del trabajo en grupo. Conducir para llegar a las siguientes conclusiones: - El trabajo en equipo implica organizacin de las funciones que va a tener cada integrante. - Cada uno de sus miembros tiene una misin dentro del grupo. - Todos los participantes aprenden de los otros, valorando sus opiniones y experiencias. - Todas y cada una de las opiniones son importantes. - El trabajo en equipo exige respeto. - La iniciativa de cada integrante es importantsima para el resultado final. - El trabajo es exitoso si cada uno cumple su funcin y aporta sus ideas con libertad y autonoma.
Nuestro proyecto
l
Modalidad de trabajo: En grupos de 4 integrantes. Objetivo: Preparar material para la prxima unidad. Qu hacer? Confeccionar un juego de lotera. Tareas para distribuir:
Traer materiales Marcar cartones Ordenar y limpiar Recortar cartones Escribir nmeros
l l l l
l l
Materiales Tijeras Cartulina Plumn Una bolsa plstica o una caja para guardar los cartones
Tareas para compartir: Conversar y decidir los nmeros que escribirn en cada cartn.
58
80 Unidad 2
Unidad
Posibles dicultades
Podra suceder que algunos de los nmeros no correspondan a la ubicacin dada o que los nmeros no estn ordenados de menor a mayor. Tambin es probable que los cartones no presenten la confeccin adecuada en cuanto a prolijidad. Para evitar estas posibles dificultades, es precisa la supervisin del profesor(a).
Habilidades
Construye, crea, aplica, organiza, comenta, decide y registra.

http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_domino_numeros.html http://www.ataccess.org/resources/wcp/eshtml/es03BoardGames.html
Realizar en grupo la autoevaluacin mediante la siguiente actividad: Leer en orden uno a uno los desempeos de la evaluacin. Cada integrante, por turno, dice la cantidad de estrellas que pint en cada caso. El resto del grupo aprueba o desaprueba la evaluacin, argumentando su posicin. Determinar quines se autoevaluaron correctamente segn la opinin del grupo.
1 Confeccionen 4 cartones diferentes. En cada columna deben ir 3 nmeros. Los nmeros hacia abajo deben estar ordenados de menor a mayor. Ejemplo:
Nmeros del 1 al 9 Nmeros Nmeros Nmeros Nmeros Nmeros del 10 al 19 del 20 al 29 del 30 al 39 del 40 al 49 del 50 al 59
12 6 7 8 17 19
23 26 29 31 35 39
40 43 48
52 54 55
2 Guarden los cartones en la bolsa para utilizarlos en la prxima unidad.

P in
ta
Evaluacin
Se evala formativamente el trabajo del PROYECTO y su resultado. La autoevaluacin por parte de los alumnos entregar al profesor(a) informacin acerca del trabajo realizado por cada uno de los alumnos.
59
60 y 61
pginas
Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 Hace dibujo utilizando slo lneas rectas. Hace dibujo utilizando slo lneas curvas. Hace dibujo utilizando lneas rectas y curvas. Responde S. Responde No. Responde No. Dibuja la pelota en el lugar correcto. Dibuja el pjaro en el lugar correcto. 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntos 3

Ordenar fsicamente el espacio, asegurndose de que la iluminacin sea adecuada y que no haya ningn elemento distractivo. Leer completamente la evaluacin y explicar cmo se debe responder. Responder las inquietudes de los estudiantes. Sealar tiempo para el desarrollo de la prueba.

1 Dibuja un juguete utilizando:
Slo lneas rectas
Slo lneas curvas
Lneas rectas y curvas
2 Sigue las instrucciones de tu profesor o profesora.
a.
b.
c.
60
82 Unidad 2
Unidad
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta Identifica datos del problema. Planifica la estrategia y responde 9. Verifica su resultado. 1 punto 2 punto 1 punto Puntos
Habilidades
Aplica, reconoce, calcula, reflexiona, compara, registra, planifica y resuelve.
Completa con 30, 35, 40, 45, 50 y 55. Completa con 48, 50, 52, 54, 56 y 58.
1 punto 1 punto
Puntaje total: 14 puntos
Instrucciones para la pregunta 2

Observar la ilustracin para responder S o No en cada recuadro: a. La nia tiene un helado en su mano derecha. b. El luche est formado slo por lneas rectas. c. El heladero tiene un bolso en su hombro izquierdo. Dibujar: - Una pelota delante de la escalera de los juegos. - Un pjaro arriba de un rbol.
3 Resuelve el siguiente problema: Renata tiene 6 aos y su hermano Diego 15. Cuntos aos de diferencia tienen? Qu datos tienes? ____________________________________________________________ Cul es el dato que debes averiguar? ____________________________________________________________ Planica una estrategia y resuelve el problema.
Revisa, para vericar que la respuesta est correcta.
4 Completa las siguientes secuencias numricas: De 5 en 5
20
De 2 en 2
25
42
44
46
61
MI MASCOTA PREFERIDA
Dedicacin temporal
6 semanas
84 Unidad 3
Unidad
Ordenan nmeros, comparan cantidades e intercalan nmeros en secuencias entre 0 y 60. Manejan un procedimiento para contar hasta 60 objetos y reconocen la importancia del conteo; efectan estimaciones y comparaciones de cantidades en dicho mbito numrico. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, comprenden en qu consiste 1 el problema, lo resuelven e identifican la solucin. Asocian formas geomtricas de una, dos y tres dimensiones con objetos presentes en el entorno, las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos que las conforman. Toman conciencia de la caracterstica del cero en la adicin y en la sustraccin. Manejan la lectura, escritura, formacin y secuencia de los nmeros del 0 al 60. Interpretan y comunican
informacin numrica expresada con nmeros de dicho rango. En el rango de 0 a 60, cuentan empleando agrupaciones de 10 objetos (decena), y desarrollan su sentido de la cantidad al efectuar comparaciones de cantidades y estimaciones cercanas a los nmeros que se obtienen al contar. Manejan el clculo mental de adiciones y sustracciones simples en el mbito del 0 al 30.
Contenidos tratados
Agrupacin de unidades y decenas Conteo y comparacin

2 Adiciones y sustracciones
Relacin entre adicin y sustraccin El cero en adiciones y sustracciones

3 Resolucin de problemas

4 Figuras y cuerpos geomtricos
UNIDAD 3: Mi mascota preferida

EJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Manejan la lectura, escritura, y formacin de lo nmeros del 0 al 60. Interpretan y comunican informacin numrica expresada con nmeros de dicho rango.
Nmeros hasta el 60 Lectura y escritura de nmeros Conteo Formacin y representacin de nmeros Combinaciones aditivas
En el rango del 0 al 60, cuentan empleando agrupaciones de 10 objetos (decenas) y desarrollan un sentido de la cantidad al efectuar comparaciones de cantidades.
NMEROS
Orden y comparacin de nmeros Composicin y descomposicin de nmeros
Manejan un procedimiento para ordenar nmeros y reconocen la importancia de la posicin de las cifras de un nmero para determinar su valor.
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y retroceder, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. OPERACIONES ARITMTICAS Adicin y sustraccin
Toman conciencia de caractersticas bsicas de la adicin y sustraccin.
86 Unidad 3
Unidad
INDICADORES Leen y escriben nmeros en el mbito del 0 al 60. Dicen qu nmeros de dos cifras se pueden formar a partir de dos dgitos dados. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresada con nmeros del 0 al 60. Registran informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes utilizando nmeros del 0 al 60. Dado un conjunto de objetos deciden contarlos de 10 en 10, presentados en variadas formas y contextos. Reconocen que una decena es un grupo de diez objetos. Determinan la cantidad que hay en un conjunto de hasta 60 objetos, a partir de los grupos de diez que se pueden formar y de los objetos restantes, y expresan el resultado con un nmero de dos cifras. Dados dos cantidades de objetos, determinan si son iguales o si una es mayor que la otra.
EVALUACIN
Evaluacin de proceso (que puede ser considerada sumativa, si el profesor as lo requiere). Dados dos nmeros entre 0 y 60, dicen cul es el mayor y cul es el menor. Ordenan un conjunto de hasta 4 nmeros. Ver Gua didctica
En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin y sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a cunto se avanza, a cunto se retrocede o a la diferencia entre el punto de llegada y el de partida. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual al) y el de la sustraccin (menos, es igual al) , e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben la frase numrica correspondiente a la adicin o sustraccin efectuada. Reconocen que sumar o restar 0 a un nmero no cambia su valor.
EJES
CONTENIDOS
Explicitacin de procedimientos y soluciones.
Comprenden una situacin problemtica, discriminan entre la informacin disponible (datos) y la informacin requerida (incgnita), resuelven el problema, interpretan y comunican los resultados.
Asociacin entre objetos del entorno y formas geomtricas Reconocimiento del carcter curvo o recto en las formas de tres dimensiones
Asocian formas geomtricas de una, dos y tres dimensiones con objetos presentes en el entorno, las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos que las conforman.
FORMAS Y ESPACIO
88 Unidad 3
Unidad
INDICADORES
EVALUACIN
Describen la situacin planteada en el problema utilizando smbolos o diagramas y reconocen la pregunta que deben responder. Reconocen la informacin disponible (datos) y la relacin con la informacin requerida (incgnita). Asocian el resultado encontrado con la solucin a la pregunta planteada, y la comunican en el contexto del problema.
Evaluacin formativa (el alumno realiza una autoevaluacin en relacin con su desempeo en la tarea). Pgina 83
Distinguen entre elementos curvos y no curvos en los cuerpos geomtricos que conocen. Representan objetos o parte del espacio circundante, a travs de combinaciones de formas geomtricas. Justifican la seleccin de las formas geomtricas utllizadas en sus representaciones haciendo referencia a su relacin con los objetos, considerando la presencia de elementos rectos o curvos.
Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos). Qu aprend en esta unidad? Pginas 84 y 85
62 y 63
pginas
Al inicio, como en todas las unidades se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. En estas pginas adems se presentan los aprendizajes esperados. Tambin se plantean algunas preguntas para dialogar con el curso. Le sugerimos otras preguntas para desarrollar la capacidad de observacin, verbalizacin, comparacin de elementos y su relacin con el mundo real. - Qu ven en las imgenes? - Dnde estn los nios? - Qu estn haciendo? Por qu? - Conocen a los animales que aparecen en la imagen? Dnde los han visto? - Cul es el animal que ms les gusta? Crear una instancia de dilogo, da a los nios la oportunidad de ir conociendo y aceptando los intereses y opiniones de sus compaeros.
Apoyar el desarrollo de estas pginas, se propone realizar actividades en las cuales los nios y nias relacionen lo conversado con la informacin que los nmeros les pueden entregar al respecto. Se insiste en la verbalizacin; el/la profesor(a), puede crear dilogos donde los estudiantes contesten las siguientes preguntas: - Cuntos animales hay en las lminas? - Cuntos animales estn enjaulados? - Cuntos peces hay en la pecera? - Cuntos animales tienen 4 patas? - Cuntos animales tienen 2 patas? - Ves figuras cuadradas en la lmina?, cuntas?, cules? - Ves tringulos en la lmina?, cuntos?, cules? - Ves crculos en la lmina?, cuntos?, cules?
3
62
Mi mascota preferida
90 Unidad 3
Unidad
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Proteger el entorno natural y promover el cuidado de sus recursos.
Habilidades
Comenta, reflexiona y describe.

http://www.mismascotas.cl/ http://www.clubmascotas.cl/

Tienes mascota? - Qu animal es? - Cmo se llama? Si no tienes mascota, te gustara tener una? - Cul? - Qu nombre le pondras?

La descripcin de una clase debe estar organizada en funcin de sus tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. - Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s) anterior(es). - Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios procedimientos. - Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos, sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin. - Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados. - Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza. - Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.

Nmeros hasta el 60
Ordenar y comparar Agrupar en decenas Componer y descomponer en unidades y decenas
Resolver adiciones y sustracciones con cero Relacionar adiciones y sustracciones
Formas y espacio
Reconocer cuerpos geomtricos Relacionar figuras y cuerpos geomtricos
Identificar datos, buscar estrategias y resolver
63
64 y 65
pginas
En la actividad de la pgina 64, se hacen grupos de 10 para cuantificar una coleccin con muchos objetos, ya que el agrupamiento favorece el conteo. Agrupar de a diez los objetos de una coleccin contribuye a comprender gradualmente la forma cmo se estructuran los nmeros y cmo se generan nuevos nmeros a partir de la aplicacin de regularidades propias del sistema de numeracin decimal. Para contar la coleccin, se ha utilizado la secuencia de 10 en 10. En la pregunta 2 de pgina 65, los nios deben pintar una decena en cada caso, introduciendo el concepto: 1 decena = 10 unidades. Se sugiere tambin preguntar: cuntos pollitos pintaron?, cuntos quedaron sin pintar?, cuntos hay en total? Repetir lo mismo con las tortugas. De esta manera asociarn la cantidad de grupos de 10 con el dgito de las decenas, y la cantidad de objetos que no es posible agrupar de a 10, con el dgito de las unidades de un nmero. Esto se trabajar en las pginas siguientes.
Actividades previas
Repasar los nmeros del 1 al 10, verbalmente, a coro (grupo curso) y con aplausos. Lo mismo con las decenas netas en el mbito numrico conocido (10, 20, 30, 40, 50 y 60). La verbalizacin correcta del profesor(a) y la representacin en el pizarrn, son fundamentales en esta actividad. Repartir a cada nio una cantidad de porotos (maz, palos de fsforos, etc.) que no supere los diez. Una cantidad considerable de porotos quedar sobre la mesa del profesor(a). Entonces, cada nio saldr adelante y determinar la cantidad que le falta para completar la decena, verbalizando su razonamiento. Por ejemplo: Tengo 6 porotos, me faltan 4 para completar la decena. Repartir una cantidad de porotos correspondiente a decenas netas y pedir a los estudiantes que los agrupen de a 10. Preguntar a cada equipo: Cuntos grupos formaron?Cuntas decenas de porotos tienen? Cuntos porotos tienen?
Decenas
Agrupo para contar

En la tienda de mascotas venden peceras con 10 pececitos cada una. 1 Cuntos peces hay en total? Completa. 1 grupo de 10 10
2 grupos de 10
20
3 grupos de 10
4 grupos de 10
grupos de 10
grupos de 10
64
92 Unidad 3
Unidad
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico.
Habilidades
Observa, descubre, seala, aplica, registra y calcula.
Recortar de diarios y revistas viejas, ilustraciones de objetos para hacer colecciones de 10 unidades y pegarlas en sus cuadernos. Realizar juego con monedas hechas en cartulina. Pasar a cada equipo 10, 20, 30, 40, 50 o 60 monedas de $ 1. - Contar las monedas y anotar la cantidad de dinero que tienen. - Formar grupos de 10. Cuntos grupos formaron? - Reemplazar cada grupo de monedas por una de $ 10. Anotar la cantidad de dinero que tienen. - Comparar: Cunto dinero tenan en monedas de $ 1? Cunto dinero tienen en monedas de $ 10?
A un grupo de 10 se le llama decena. 1 decena = 10 unidades
P in
ta
2 Pinta una decena en cada grupo.
3 Dibuja lo que falta para completar una decena en cada grupo.
Evaluacin
Observar el desarrollo del trabajo en grupo de las Actividades complementarias.
65
66 y 67
pginas
Para escribir el nmero asociado al cardinal de la coleccin, los estudiantes se enfrentarn a la necesidad de escribir nmeros de dos cifras como resultado del conteo de colecciones cuyos objetos estn agrupados de a 10. Por ejemplo, al contar la coleccin representada por los conejos, se dice 10, 20, 30, 31, 32, 33 y 34. De este conteo se puede concluir que esta coleccin tiene 34 conejos, que hay 30 agrupados de a diez ms 4 sin agrupar (30 + 4). La escritura de este nmero se realiza escribiendo primero el dgito que representa la cantidad de grupos de diez, seguido del dgito que representa la cantidad de objetos no agrupados. De esta manera, asociarn la cantidad de grupos de 10 con el dgito de las decenas, y la cantidad de objetos que no es posible agrupar de a 10, con el dgito de las unidades de un nmero. El cardinal de una coleccin no vara si se cuentan primero los objetos no agrupados y luego los agrupados o viceversa; el cardinal sigue siendo el mismo. Su escritura obedece a la regla: a la izquierda va el nmero de grupos de 10, y a la derecha, el nmero de objetos no agrupados.
Actividades previas
Repartir una cantidad de porotos a cada equipo. - Pedir a los estudiantes que busquen una forma de contarlos. Luego, sugerir que formen grupos de 10 para contarlos. - Anotar la cantidad de grupos y la cantidad de porotos sin agrupar que quedaron. Ejemplo: 5 grupos de 10 y 4 porotos sin agrupar (54). - Decir a los estudiantes que cada grupo de 10 corresponde a una decena, y los porotos sin agrupar, a las unidades. Entonces, que reemplacen grupos de 10 por decena y porotos sin agrupar por unidades. Ejemplo: 5 decenas y 4 unidades. - Repetir la experiencia con diferentes cantidades de porotos. Jugar a adivinar una cantidad de porotos, dada una cantidad de grupos y de porotos sin agrupar. Por ejemplo: Cuntos porotos tengo si con ellos puedo formar 5 grupos de 10 y me quedan 7 sin agrupar?
Para contar hacemos grupos de 10. Cuntos conejos hay en total?
3 grupos de 10 y 4 unidades 3 D y 4 U = 34 4 Haz grupos de 10. Cuntas decenas y unidades hay? Cuntos hay en total en cada caso?
D y
U =
66
94 Unidad 3
Unidad
Habilidades
Expresa, reconoce, agrupa, identifica y resuelve.

http://www.educarchile.cl/integracion/planificaccion/ planificaccion_detalle.asp?id_uc=27026
Confeccionar barras Cuisinier con los estudiantes (60 unidades y 6 decenas). Unidad Decena Representar nmeros dados con el material. Escribir el nmero que est representado con el material. Poner sobre el escritorio una cantidad determinada de fichas azules, por ejemplo 37. Preguntar: Por cuntas barras rojas puedes canjear las fichas azules? Cuntas fichas azules quedan que no se pueden canjear?
D y
U =
Evaluacin
D y U =
Cuntos huesitos son? 2 cajas de una decena de huesitos cada una, ms 3 huesitos. 4 cajas de una decena de huesitos cada una, ms 7 huesitos.
Activa
En
Para ejercitar: http://www.sectormatematica.cl/basica/uniydec.htm
la w
eb
67
Escribir el nmero que est representado por una cantidad determinada de grupos de 10 porotos y una cantidad de porotos sin agrupar. Representar con porotos un nmero determinado. Representar un nmero determinado con las barras Cuisinier y viceversa.
68 y 69
pginas
Primero se comparan dos colecciones, que se presentan previamente agrupadas de a 10. Comparan los grupos de 10 y los objetos no agrupados de ambas colecciones y concluyen que es ms grande aquella coleccin que tiene ms grupos de 10 o aquella que, teniendo igual cantidad de grupos de 10 que la otra, tiene mayor cantidad de objetos no agrupados. Posteriormente, se comparan colecciones que no estn presentes y de las cuales slo se dispone de los cardinales, por tanto, se hace necesario comparar los nmeros involucrados. Para hacer la comparacin es necesario que la escritura del cardinal de la coleccin se asocie con la cantidad de grupos de 10 y de objetos no agrupados que hay. Un nmero de dos cifras siempre es mayor que uno de una cifra; un nmero de dos cifras es mayor que otro cuando el dgito de la decena es mayor; si tienen igual dgito en las decenas, ser mayor el nmero en que el dgito de las unidades sea mayor.
Actividades previas
Comparar nmeros que tienen igual dgito en el lugar de las decenas, respondiendo preguntas como: - Si 8 es mayor que 5, cul ser mayor 38 35? Luego de varios ejercicios similares, guiar a los estudiantes a concluir: si dos nmeros tienen los mismos dgitos en el lugar de las decenas, para saber cul es mayor hay que determinar cul de los nmeros ubicados en el lugar de las unidades es el mayor. Comparar nmeros que tienen distintos dgitos en el lugar de las decenas, respondiendo preguntas como: - Si 40 es mayor que 30, cul ser mayor, 31 41?; Luego de varios ejercicios similares, guiar a los estudiantes a concluir: si dos nmeros tienen distintos dgitos en el lugar de las decenas, para saber cul es mayor basta comparar esos dgitos. Es mayor el nmero que tiene el dgito mayor en la posicin de las decenas.
68
Conteo y comparacin
Cuento y comparo
El encargado de alimentacin hace grupos de 10 para contar las frutas y hortalizas. 1 Escribe la cantidad de que hay en cada caso y marca con un donde hay ms zanahorias.
Hay
Hay
2 Escribe la cantidad de que hay en cada caso y marca con un donde hay menos manzanas.
Hay
Hay
96 Unidad 3
Unidad
Lograr que los estudiantes valoren su propia capacidad de analizar y comprender. Desarrollar actitudes positivas hacia la matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla.
Habilidades
Representa, compara, identifica, asocia, reconoce y ordena.

http://www.sectormatematica.cl/basica/mayoymeno.htm http://www.profesorenlinea.cl/
Rodolfo y Anita comparan la cantidad de alpiste de sus bolsas. 3 Cul de los dos tiene razn? Cmo lo supiste?
Mi bolsa tiene mayor cantidad de alpiste que la tuya.
No, la ma tiene mayor cantidad que la tuya.
57 gramos
49 gramos
Para comparar nmeros de dos cifras, primero comparo los dgitos que ocupan el lugar de las decenas. Como 5 es mayor que 4, entonces 57 es mayor que 49. 4 Cmo compararas dos nmeros que tiene el mismo dgito en el lugar de las decenas? Qu nmero es mayor: 58 54? 5 Escribe es mayor que o es menor que segn corresponda. 47 38 60 45 54 39 51 49
Comparar colecciones presentes; primero dos colecciones con igual cantidad de grupos de 10 y, luego con diferente cantidad. Ordenar nmeros de menor a mayor y viceversa. Marcar el nmero mayor entre dos dados. Realizar la siguiente actividad: Tarjetas con los nmeros del 1 al 60 con velcro y la franela. - Poner 4 nmeros en la franela en forma desordenada. Pasar a un nio adelante y pedir que los ordene de menor a mayor. El resto del curso determina si lo hizo correctamente. Por ltimo el nio que hizo el orden comparte con el curso el procedimiento utilizado para comparar.
Evaluacin
Se sugiere utilizar las actividades complementarias como evaluacin con el fin de identificar si los estudiantes manejan estrategias para comparar.
69
70 y 71
pginas
Se sugiere trabajar con cada problema las siguientes etapas verbalizando los procedimientos. Reconocer el contexto en que se presenta el problema. De qu se trata el problema? Expresar con sus propias palabras. Identificar los datos y la incgnita. Qu nos dice el problema? Qu nos pide averiguar? Reconocer la relacin aritmtica entre datos e incgnita para decidir qu operacin hay que hacer para resolver el problema. Qu relacin hay entre los datos y la incgnita? Cmo podemos representarla? Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden? Realizar la operacin. Cmo podemos efectuar los clculos? Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema. Cul es la respuesta a la pregunta del problema?
Hacer un diagrama o dibujo de los problemas propuestos en estas pginas del Texto para el estudiante para verificar los resultados obtenidos. - Dibujar en el pizarrn las zanahorias que necesita Mariela (23) y abajo las que tiene (18). Luego, comparar por diferencia haciendo pareo. - Dibujar los atados de zanahorias y las que quedaron sin agrupar. Luego contar en voz alta con los estudiantes: 10, 20, 30, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47 y 48. Resolver otros problemas utilizando los datos ya entregados, como: - Si Mariela necesita 23 zanahorias y tiene 29, cuntas le sobran? - Mariela separa las zanahorias que necesita para un da. Cuntos atados de 10 zanahorias puede formar? Cuntas zanahorias le quedan sin agrupar?
70
Problemas en la tienda de mascotas

Mariela trabaja en la tienda de mascotas y es la encargada de alimentar a los conejos. 1 Mariela tiene 18 zanahorias. Si para alimentar a los conejos necesita 23, cuntas zanahorias le faltan? No te olvides que primero debes leer detenidamente el problema. Busco la informacin: Qu datos tengo? ____________________________________________________________ Cul es el dato que debo averiguar? ____________________________________________________________ Planifico y resuelvo:
98 Unidad 3
Unidad
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de seleccionar informacin relevante, buscar relaciones entre datos e informacin, proponer conjeturas, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin.
Habilidades
Selecciona, identifica, registra, ordena, verifica y resuelve.

http://www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/frame_enfoque.htm http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm Continuacin de las Actividades complementarias
2 Si Mariela tiene 4 atados de 10 zanahorias cada uno y 8 zanahorias ms, cuntas tiene en total? Busco la informacin: Qu datos tengo? ____________________________________________________________ Cul es el dato que debo averiguar? ____________________________________________________________ Planifico y resuelvo:
Resolver otros problemas como: - Rafael tena 28 bolitas. Si gan 3, cuntas tiene ahora? - Jos tena 40 lminas. Perdi 34 jugando. Cuntas tiene ahora? - Emilia tena14 dulces. Le regalaron 4 ms. Cuntos tiene ahora? - Carmen tiene 9 aos y Vctor 6 ms que ella. Cuntos aos tiene Vctor? - Cristbal tiene 12 autitos y Pablo 4 menos que l. Cuntos autitos tiene Pablo?

Para sumar y restar utilizan el sobreconteo y el conteo hacia atrs, respectivamente. Para calcular ciertas restas, recurren a una suma a la cual le falta un sumando. Para ello, se realiza un sobreconteo a partir del sustraendo hasta llegar al minuendo y luego se cuantifica la diferencia de ambos nmeros. Para calcular sumas del dgito 9 ms otro dgito, suman 1 a 9 y restan 1 al otro dgito. Luego suman ambos resultados.
Cul es el dato innecesario? Subryalo. Luego, resuelve el problema. Tatiana tiene dos entretenidos libros de mascotas. Si ha ledo 28 pginas de un libro y an le faltan 20 para terminar de leerlo, cuntas pginas tiene el libro en total?
Activa
En
Para ejercitar: www.sectormatematica.cl/basica/mayoymeno.htm
la w
eb
71
72 y 73
pginas
En esta actividad en grupo, los estudiantes utilizan los cartones de lotera confeccionados en la unidad anterior y recortan las fichas de la pgina 157 (se sugiere pegar la hoja en una cartulina y luego recortar cada ficha). Al igual que el juego tradicional, ste consiste en ir cantando los nmeros que se van sacando al azar de una bolsa no transparente. La diferencia radica en la forma que estn escrito los nmeros, en este caso descompuestos en unidades y decenas. Por lo tanto, el tiempo que se debe dar para que los estudiantes busquen en sus cartones el nmero cantado debe ser mayor para que compongan el nmero y verifiquen si est en su cartn. Es necesario que las instrucciones para jugar sean expresadas claramente. En estas pginas, adems, se plantea una actividad que consiste en pintar cada nmero cantado del mismo color del que est en el cartn. Luego, se deben escribir los nmeros que, estando en el cartn, no fueron cantados (9, 16, 21, 22, 30).
Actividades previas
Antes de comenzar a realizar las actividades que se proponen en estas pginas del Texto para el Estudiante, conversar con los nios y nias: - Saben cmo se juega lotera? - Cules son las reglas del juego? Les cost entenderlas? - Dnde han jugado y con quin? - En qu se diferencia esta lotera con la que ya conocan? Poner las fichas recortadas sobre el escritorio agrupadas del 1al 9; del 10 al 19; del 20 al 29; del 30 al 39; del 40 al 49 y del 50 al 59. Seleccionar la ficha que corresponde a un nmero dado por el profesor.
Nmeros hasta el 60
Jugamos con los nmeros

l
l l
Materiales Los cartones de lotera confeccionados en el proyecto de la unidad anterior. 60 chas de los recortables. Bolsa plstica.
157
72
100 Unidad 3
Unidad
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Respetar las opiniones ajenas, aunque sean diferentes a la propia.
Habilidades
Identifica, ordena, crea, aplica, descubre, asocia y diferencia.

http://www.losninosensucasa.org/activity.php?id=313
En g r u p
1 Estas son las chas de los nmeros cantados en la lotera. Pinta del mismo color la cha y el casillero del cartn que corresponden al mismo nmero. 3D 2U 2D 7U 4D 9U 5D 3U 4D 1U 3D 5U 1D 8U 1D 4U 5D 6U 5U 7U
P in
ta
5D 4D 5U
Recortar 60 tarjetas cuadradas. - Poner sobre el escritorio las 60 fichas de lotera y las 60 fichas rectangulares. - Sacar una ficha de lotera cada vez y escribir el nmero que corresponde en la ficha cuadrada. 1D 3U 13
Nmeros del 1 al 9
Nmeros Nmeros Nmeros Nmeros Nmeros del 10 al 19 del 20 al 29 del 30 al 39 del 40 al 49 del 50 al 59
5 7 9
14 21 16 18 22 27
30 32 35 41 45 49
50 53 56
2 Cules son los nmeros del cartn que no fueron cantados? Escribe las chas que corresponden. 9U
- Ordenar las fichas cuadradas de menor a mayor - Ordenar las fichas circulares de menor a mayor. Jugar al memorice en grupos de 4. Poner sobre el escritorio las fichas boca abajo y, por turno, sacar una de cada una tratando de formar pareja.
Evaluacin
Observar composiciones numricas realizadas para jugar. Trabajo de confeccin de las fichas rectangulares de las actividades complementarias.
3 Sigan las instrucciones del profesor(a) para jugar lotera en grupos.
73
74 y 75
pginas
Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una adicin o bien una sustraccin. La resolucin de este tipo de problemas permite comprender la relacin inversa que existe entre ambas operaciones. La accin del tipo avanzar que aparece en el enunciado del problema se asocia con la suma, puesto que al avanzar una cantidad desde un punto de partida, se llega a otro punto que representa una cantidad mayor que el punto de partida. La accin del tipo retroceder se asocia con la resta, ya que al retroceder una cantidad desde un punto inicial, se llega a otro punto que representa una cantidad menor que la del punto inicial. El carcter inverso de las operaciones de adicin y sustraccin permite, en algunos casos, calcular una resta recurriendo a una suma en que hay un sumando desconocido. Matemticamente, esta propiedad se expresa como: a b = ? b+?=a con a > b Por ejemplo, 29 24 = 24 + = 29 Es conveniente usar esta propiedad cuando la diferencia entre los nmeros es pequea.
Utilizar la cinta numerada hasta el 60 para repetir problemas como los planteados en el Texto para el Estudiante. Por ejemplo: Si ests en el nmero 32 y avanzas 4, a qu nmero llegas? Si ests en el nmero 36 y retrocedes 4, a qu nmero llegas? Resolver los siguientes problemas: Jugando con laminitas - Carmen tena 9 lminas. Si le regalaron 3, cuntas lminas tiene ahora? - Javiera tena 18 lminas. Si perdi 3 jugando, cuntas tiene ahora? - Benjamn tena 20 lminas. Si le regalaron 8, cuntas tiene ahora? En cada problema, preguntar a los estudiantes cmo saben si tienen que sumar o restar. Solicitar que respondan a la pregunta del problema y pedir que expliquen cmo encuentran la respuesta. Encontrar adiciones asociadas a sustracciones dadas. Encontrar sustracciones asociadas a adiciones dadas.
Adicin y sustraccin
La mascota de Baltazar
Baltazar tiene un conejo blanco y saltarn que se llama Martn. Martn est en el casillero 2. Si avanza 4 casilleros, llega al 6.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 ms 4 es igual a 6
2 + 4 = Martn est en el casillero 6. Si retrocede 4 casilleros, llega al 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6 menos 4 es igual a 2
6
4 =
Martn est en el casillero 6. Si retrocede 2 casilleros, llega al 4.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6 menos 2 es igual a 4
6
2 =
74
102 Unidad 3
Unidad
Habilidades
Aplica, calcula, infiere, resuelve, identifica y distingue.

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/ 200708141723500.1bAsicoUnidad4matemAtica.pdf

1 Dibuja los saltos del conejo y completa. Si Martn est en el nmero 4 y avanza 5 casilleros, a qu nmero llega?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
ms es igual a 4 + 5 =
Si Martn lleg al 9 y retrocede 5 casilleros, a qu nmero llega?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
menos es igual a 9
5 =
Si Martn est en el nmero 9 y retrocede 4, a qu nmero llega?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
menos es igual a 9
4 =
75
Los nmeros 1, 2, y 5 se relacionan aditivamente, es decir, con ellos se puede formar 4 frases numricas, dos de adicin y dos de sustraccin. A estos nmeros les llamamos tros aditivos. Por ejemplo: 2+3=5 53=2 3+2=5 52=3 Una combinacin aditiva bsica siempre est ligada a un tro aditivo. Apropiarse de una combinacin aditiva bsica, involucra reconocer las sumas y las restas asociadas que se derivan. Por ejemplo, la CAB 4 + 6, se relaciona con: 4 + 6 = 10 10 6 = 4 6 + 4 = 10 10 4 = 6 Algunas de las CAB y las restas asociadas que se han estudiado en esta clase son: 2+4=6 4+5=9 64=2 95=4 62=4 94=5 Se sugiere plantear otras.
76 y 77
pginas
Esta actividad es muy importante, ya que con ella se espera que los alumnos y alumnas sistematicen los conocimientos sobre la adicin y la sustraccin con cero. Calculan sumas en que uno de los sumandos es igual a cero; llegan a concluir que sumar cero no cambia el valor del otro sumando. Calculan restas en que el segundo trmino es igual a cero; concluyen que la resta es igual al primer trmino de la sustraccin. Calculan sustracciones cuyos trminos son iguales y concluyen que la resta es siempre cero. Se sugiere pedir que verifiquen lo que concluy Ivn haciendo otras adiciones y sustracciones.
Actividades previas
Hacer un recuento de las sumas y restas cuyos resultados conocen y luego preguntar qu otras sumas se saben. Adems de las que los nios sealen, preguntar si saben cunto es 9 ms 0. Intercambiar ideas sobre el significado de esa suma y determinar que el resultado es 9. En forma anloga, afirman que 6 menos 0 es 6. Incorporar al repertorio ya conocido todas las sumas de un dgito ms 0 y todas las restas de un dgito menos 0. Esto significa que, de aqu en adelante, dichas sumas y restas podrn ser preguntadas en las prcticas de clculo mental. No hay que olvidarse de incorporar permanentemente en las prcticas de clculo mental las sumas y restas que los estudiantes van aprendiendo. Los nios disfrutarn al dar respuestas inmediatas, tanto en los casos en que ya han memorizado los resultados como en aqullos en que los deducen de una regla general (tal como sumar o restar 0).
El cero en adiciones y sustracciones
Cuntas mascotas quedan?

En la tienda de mascotas hay jaulas con pajaritos: canarios y loros. No quiero comprar ningn loro.
Quiero comprar 4 canarios.
1 Si Jorge no compra ningn loro, cuntos quedan en la jaula? 30= 2 Si Jorge compra 4 canarios, cuntos quedan en la jaula? 44= 3 Si Jorge tiene 4 canarios y no compra ninguno ms, cuntos tiene? 4+0= 4 Cuntos loros quedan en la jaula si Jorge compra 3? 33=
76
104 Unidad 3
Unidad
Habilidades
Relaciona, ordena, resuelve, identifica, registra y selecciona.

http://www.profesorenlinea.cl/
5 Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones: 9 0 28 0
0=
17 0 = 26 + 0 = 19 19 = 54 0 =
12 + 0 = 7 7= 45 + 0 = 32 32 =
+ 14 =
0=
+ 31 =
Despus de resolver las adiciones y sustracciones Ivn sac algunas conclusiones. Si a un nmero le resto cero, el resultado es igual al mismo nmero. Si a un nmero le resto el mismo nmero, el resultado es cero. Si a un nmero le sumo cero, el resultado es igual al mismo nmero.
Calcular apoyados de material concreto algunas sumas y restas para luego incorporarlas al repertorio para el clculo mental: dobles de un nmero, un dgito ms 1; 10 ms cualquier dgito, un dgito ms 0, un nmero menos 0, un nmero menos el mismo nmero. Hacer competencias por filas para practicar el clculo mental, incorporando sumas y restas con cero. Completar secuencias de sumas y restas, como: 10 +8 +9 18 +3 -0 +0 +6
Tiene razn Ivn? Observa los resultados de tus adiciones y sustracciones.
Evaluacin
Observar si la respuesta del clculo mental en sumas y restas con cero es inmediata. Resolver adiciones y sustracciones con cero en uno de sus trminos.
Para la prxima clase debes traer cajas de remedios de diferentes formas, una caja de fsforos, un dado, un tubo de papel higinico, bolitas, una pelota, una caja de jugo chico, una lata de bebida vaca.
77
78 y 79
pginas
Se espera que los estudiantes sean capaces de observar la forma de los objetos que los rodean, en complementacin a otros atributos que ya conocen, como el color, el tamao, la textura, etc. La asociacin entre cuerpos geomtricos y objetos del entorno implica hacer abstraccin de estos atributos para comparar solamente las formas. Los nombres geomtricos se irn logrando a partir de su uso como sinnimos de denominaciones familiares para los nios y nias. Las actividades estn dirigidas a proporcionar a los estudiantes un conjunto de experiencias que les permitan reconocer la diversidad de formas de los objetos que les rodean, establecer relaciones entre ellas y considerar las formas geomtricas como idealizaciones de las formas del mundo real. Los cuerpos geomtricos son fuente de observacin y de experimentacin, por lo que es importante que los objetos y materiales didcticos que se usen sean muy variados en tamaos y relaciones entre sus medidas y que los alumnos tengan mltiples oportunidades de dibujar, analizar y construir objetos a partir de consignas especficas.
Actividades previas
Buscar en el entorno inmediato, sala de clases y patio de la escuela, objetos con formas parecidas a un cubo, un prisma recto, un cilindro y una esfera. Dibujarlos. Observar y manipular objetos con formas de cubo (dado), prisma (cajas de remedios), esfera (bolitas) y cono (rollo de papel higinico) para descubrir sus caractersticas. Pintar de color rojo los cuerpos geomtricos que pueden rodar. Preguntar: Cmo lo supiste?
Cuerpos geomtricos
Reconozco cuerpos geomtricos
1 En el dibujo de arriba, reconoce estos cuerpos geomtricos.
Presentar al curso pares de cuerpos geomtricos (cilindro y prisma) (cubo y prisma) (cilindro y esfera) y preguntar cada vez: - Conocen algn objeto que se asemeje a estos cuerpos? (Mostrar los cuerpos en forma separada.) - En qu se parecen? En qu se diferencian? (Mostrar ambos cuerpos a la vez.)
Cuntos hay de cada cuerpo geomtrico?
78
106 Unidad 3
Unidad
Incentivar la curiosidad sobre la realidad presente en su entorno
Habilidades
Observa, comenta, reconoce, registra, indaga, clasifica, infiere e ilustra.

http://www.sectormatematica.cl/basica/ruedan.htm http://www.escueladigital. com.uy/geometria/5_cuerpos.htm

Cuerpo geomtrico Es una forma geomtrica tridimensional, es decir, que se proyecta en tres dimensiones: largo, ancho y alto. Debido a esta caracterstica existen, en el espacio, pero se hallan limitados por una o varias superficies. Si todas las superficies que lo limitan son planas y de contorno poligonal, el cuerpo es un poliedro. Pero hay otros cuerpos, como la esfera, el cilindro o el cono, que no estn limitados por polgonos, sino por superficies curvas; se llaman cuerpos redondos. El cubo est compuesto por seis caras cuadradas; motivo por el cual se le conoce tambin con el nombre de hexaedro regular, (hexaedro = cuerpo con 6 caras). El prisma est compuesto por caras laterales rectangulares y bases con forma de tringulo, cuadrado, pentgono, hexgono u otro polgono regular. El cilindro est compuesto por dos bases circulares y una superficie curva continua equivalente a un rectngulo. La esfera es circular en todos sus planos centrales.
2 Une cada objeto con el cuerpo geomtrico al que se asemeja.
3 Pon sobre tu escritorio los objetos que tenas que traer a esta clase y anticipa cules pueden rodar. Verica tu respuesta. Clasica los objetos en 2 grupos. Dibjalos: Pueden rodar No pueden rodar
Por qu algunos objetos pueden rodar y otros no? Comntalo con tu curso. Para la prxima clase necesitas: cajas vacas, plasticina y tmperas.
79
80 y 81
pginas
Con las tres primeras actividades de estas pginas, se espera que los estudiantes relacionen la forma de una figura geomtrica con la cara de un cuerpo. Si le parece muy engorroso que los nios y nias pinten con tmpera la cara de una de las cajas, puede pedirles que pongan una de las caras de la caja sobre una hoja de papel y repasen su borde. Luego sugirales que nombren la figura obtenida. Para complementar el trabajo, ponga sobre su escritorio un cilindro, un prisma de base cuadrada, otro de base triangular y un cubo. Despus, dibuje en el pizarrn las 4 figuras geomtricas bsicas e indique a los estudiantes que por turno pasen adelante y tomen el cuerpo geomtrico que se relaciona con una de las figuras determinada por usted. En la actividad 4 los nios relacionan un objeto con un cuerpo geomtrico. En la actividad 5, guelos para modelar los cuerpos geomtricos y pdales que los guarden en una caja ya que sern utilizados en una prxima unidad.
Buscar en diarios y revistas objetos que se parezcan a los cuerpos geomtricos conocidos (esfera, cilindro, prisma y cubo). Pegarlos en una hoja y escribir el nombre del cuerpo al que se asemeja. Identificar los cuerpos geomtricos presentes en una ilustracin. Dibujar un objeto que se asemeje a la forma de los cuerpos geomtricos conocidos e identificarlo escribiendo su nombre. Comentar en qu se parecen y en qu se diferencian:
Figuras y cuerpos geomtricos
Yo pint una de las caras de este cuerpo geomtrico. Observa la figura que queda estampada en la hoja.
Estampo las caras de un cuerpo
Yo pint una de las caras de este cuerpo. Qu figura quedar estampada?
Qu figura geomtrica quedar estampada si Pamela pone la cara pintada sobre la cartulina? Dibjala.
2 Toma una de tus cajas y pinta con tmpera una de sus caras. Luego estmpala aqu.
80
108 Unidad 3
Unidad
Habilidades
Observa, infiere, ilustra, reconoce, selecciona, experimenta, compara y comenta.

3 Pinta la cara del cuerpo geomtrico del color que corresponde segn la figura. Fjate en el ejemplo:
4 Observa el cuerpo geomtrico y encierra el objeto que se le asemeja en cada caso.
Recolectar envases o cajas de diferentes formas y tamaos, en los cuales todas sus caras son planas. - Clasificar libremente el material recolectado y explicar los criterios utilizados para hacer la clasificacin. - Forrar algunas cajas, con la condicin de hacerlo: cara por cara. Anticipar cmo lo harn y cmo cortarn el papel que cubrir cada cara. Jugar a adivinar la caja que describe un compaero o compaera. Jugar a adivinar un cuerpo geomtrico manipulndolo con los ojos tapados.
5 Modela con la plasticina un , un , un y una . Compara tus cuerpos geomtricos con los que model tu compaero o compaera de banco. Para la prxima clase debes traer tijeras, plasticina, pelotas de plumavit, cartulina, papel lustre, caja de zapatos, cajas de remedios vacas, pegamento y tubos de papel higinico.
Evaluacin
81
Se sugiere considerar las actividades complementarias como evaluacin formativa.
82 y 83
pginas
El proyecto apunta a que los estudiantes, en grupos de 4, realicen una maqueta utilizando objetos con formas de los cuerpos geomtricos conocidos y con recortes de figuras geomtricas. Despus de explicar a los alumnos el trabajo que deben realizar, se sugiere una instancia de conversacin. Preguntar: Qu animales representarn? Qu objeto utilizaran para representar el cuerpo del animalito? Por qu? Qu figura o cuerpo geomtrico se parece al objeto seleccionado para representar su cuerpo? Con qu figura o cuerpo podran hacer sus orejas? En esta actividad es necesario que los estudiantes desarrollen la imaginacin, la creatividad y las habilidades motrices como recortar, pegar, armar, modelar con plasticina, entre otros. En este tipo de actividades es fundamental la supervisin del profesor, corrigindolos, guindolos o confirmndoles sus aciertos, ya que les entregar seguridad en lo que estn haciendo y entusiasmo para seguir adelante.
Como el objetivo de esta actividad apunta al reconocimiento de los cuerpos geomtricos, se sugiere completar el siguiente cuadro. Mi mascota est formada por: Cuerpo geomtrico Cantidad Cubo Esfera Prisma Cilindro
l
Nuestro proyecto
l
Modalidad de trabajo: En grupo de 4 integrantes. Qu hacer? Trabajar en equipo para confeccionar las mascotas y una casa para ellas. Tema: Animales y mascotas. Tareas para distribuir:
Traer materiales Recortar Pegar Armar Modelar con plasticina Ordenar y limpiar
l l
l l
l l l l
Inventar una pequea historia relacionada con la maqueta y presentarla al curso.
Tarea para compartir: Conversar y decidir los roles de cada integrante y las mascotas que confeccionarn.
Materiales Tijeras Cajas de zapatos Papel lustre de colores Tubos de papel higinico Pegamento Cartulina Plasticina Pelotas de plumavit
82
110 Unidad 3
Unidad
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Buscar espacios de dilogo, de debate, de bsqueda de procedimientos y respuestas. Estos espacios constituyen momentos propicios para aprender y practicar formas de trabajo en un marco de respeto mutuo.
Habilidades
Construye, comenta, organiza, decide e identifica.

Los proyectos presentados ms que un trabajo en grupo son un trabajo en equipo. Para un trabajo en equipo es importante tener en cuenta: Complementariedad: cada miembro domina una parte determinada del proyecto. Todas estos conocimientos son necesarios para sacar adelante el trabajo. Coordinacin: un jefe de grupo o lder debe actuar de forma organizada con vistas a sacar adelante el proyecto. Comunicacin: el trabajo en equipo exige una comunicacin abierta entre todos sus miembros, esencial para coordinar las distintas actuaciones individuales. Confianza: cada persona confa en el buen hacer del resto de sus compaeros. Esta confianza le lleva a aceptar anteponer el xito del equipo al lucimiento personal. Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de s mismo y a poner todo su empeo en sacar el trabajo adelante. El equipo responde por los resultados obtenidos pero goza de libertad para organizarse como considere ms conveniente. Dentro de los mrgenes impuestos, el equipo toma sus propias decisiones.

http://www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-1.htm
1 Utilizando el material que tienen, creen 4 animalitos, como el del ejemplo. Comenten en grupo: - Qu cuerpos geomtricos pueden ver en cada una de los animalitos que hicieron? - Qu guras geomtricas pueden ver?
2 Con la caja de zapatos hagan una casa para las mascotas. Comenten en el grupo: - Qu cuerpos geomtricos pueden ver en la casa construida para las mascotas? - Qu guras geomtricas pueden ver?

P in
ta
83
84 y 85
pginas
Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 Puntos 2
Identifica mayor que, menor que, igual que entre 1/2 punto c/u dos nmeros. Escribe dos sustracciones para cada adicin. Completa sustracciones (primer ejercicio). Escribe sustracciones (segundo ejercicio).
1 punto 2 puntos
Resuelve adiciones y sustracciones con cero 1/2 punto c/u como uno de sus trminos.

La siguiente evaluacin est formada por 6 preguntas de desarrollo. Se contesta de forma individual, en un tiempo estimado por el profesor de acuerdo al ritmo de su curso. Los contenidos que se van a considerar para evaluar a los alumnos son: decenas y unidades, comparaciones mayor que, igual que, menor que, adiciones y sustracciones con cero, figuras y cuerpos geomtricos, resolucin de problemas.

1 Compara y subraya la palabra que corresponde. menor menor
47
es mayor que
igual menor
51
59
es mayor que
igual menor
53
39
es mayor que
igual
29
40
es mayor que
igual
29
2 Completa las dos sustracciones que corresponden a cada adicin. 12 8 + 4 = 12 12 8 = 4 =
Para potenciar la evaluacin se sugiere: Pregunta 1: Descomponer los nmeros y luego compararlos. - Ordenar de menor a mayor los siguientes nmeros: 47, 51 y 29 - Ordenar de mayor a menor los nmeros: 29, 59 y 51 Pregunta 2: Formar parejas con una adicin y la sustraccin que se relaciona: 27 + 3 = 30 30 3 = 27
20 + 6 = 26 -
= =
3 Completa las siguientes adiciones y sustracciones. 15 - 0 = 12 - 12 = 8 + 0 =
29 + 0 =
34 - 0 =
58 - 58 =
84
112 Unidad 3
Unidad
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta 4 Puntos 1 punto c/u 2
Habilidades
Compara, reconoce, resuelve, registra, agrupa y calcula.
Reconoce cuerpos geomtricos. Forma grupos de 10 para contar.
1 punto c/u
Resuelve un problema.
1 punto c/u
Puntaje total: 14 puntos Continuacin de las Actividades complementarias
4 Resuelve el siguiente problema: Mario y Josefina estn jugando a adivinar formas geomtricas. Adivnalas t tambin. Te doy una pista: puede rodar. Cul de estos cuerpos es?
Pregunta 3: Completar adiciones y sustracciones como las siguientes: 28 + = 28 45 52 18 0 = 0
= 52 =
Mrcalo con un
Te doy una pista: Si estampo una de sus caras queda esta figura:
Pregunta 4: En qu se parecen? En qu son diferentes? a.
Mrcalo con una 5 Forma grupos de 10 para contar. Cuntos hay?
b. Pregunta 5: Responder interrogantes como: - Cuntos grupos de 10 peces formaste? Cuntos quedaron sin agrupar? Cuntos peces faltan para formar un nuevo grupo de 10? - Cuntos grupos de 10 ratones formaste? Cuntos quedaron sin agrupar? Cuntos ratones faltan para completar un nuevo grupo de 10? Pregunta 6: Explicar los procedimientos utilizados para resolver.
Hay 6 Busca una estrategia para responder.
Hay
Cuntos peces tiene Carolina de mascotas? Con ellos puede formar 4 grupos de 10 y le quedan 7 ms. Cuntos peces tiene Sergio si le faltan 4 para formar dos grupos de 10?
85
UN PASEO ENTRETENIDO
Dedicacin temporal
6 semanas
114 Unidad 4
Unidad
Manejan la lectura, escritura, formacin y secuencia de los nmeros del 0 al 100. Interpretan y comunican informacin numrica expresada con nmeros de dicho rango. Manejan un procedimiento para ordenar nmeros y reconocen la importancia de la posicin de las cifras de un nmero para determinar su valor. Reconocen el nmero que se forma a partir de una suma de dos nmeros dados y expresan un nmero como la suma de otros dos, en el mbito del 0 al 100, y analizan secuencias numricas. Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y retroceder, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.
2
Contenidos tratados
3 Lectura y escritura 4 Conteo de hasta 100 objetos en agrupaciones de 10 (decenas) 5 Orden y valor de posicin 6 Representacin con monedas 7 Composicin y descomposicin 8 Estimacin y comparacin de cantidades
9 2 Adiciones y sustracciones 10 Significado de la adicin y sustraccin asociados a las acciones de avanzar/retroceder Clculos con monedas 11 12 3 Resolucin de problemas 13 Datos e incgnitas
4 Figuras y cuerpos geomtricos
14
UNIDAD 4: Un paseo entretenido

EJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Nmeros hasta el 100 Lectura y escritura de nmeros Conteo Formacin y representacin de nmeros
Manejan la lectura, escritura, formacin y secuencia de los nmeros del 0 al 100. Interpretan y comunican informacin numrica expresada con nmeros de dicho rango.
En el rango de 0 a 100, cuentan empleando agrupaciones de 10 objetos (decena), y desarrollan su sentido de la cantidad al efectuar comparaciones de cantidades.
NMEROS
Manejan un procedimiento para ordenar nmeros y reconocen la importancia de la posicin de las cifras de un nmero para determinar su valor. Orden de los nmeros del 0 al 100 y comparacin de cantidades Secuencias numricas Composicin y descomposicin de nmeros Combinaciones aditivas
116 Unidad 4
Unidad
INDICADORES
EVALUACIN
Leen y escriben nmeros en el mbito del 0 al 100. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresadas con nmeros del 0 al 100. Registran informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes, utilizando nmeros del 0 al 100.
Dado un conjunto de objetos deciden contarlos de 10 en 10, dependiendo del tamao del conjunto y de la forma en que estn organizados los objetos que lo componen. Determinan la cantidad que hay en un conjunto de hasta 100 objetos, a partir de los grupos de 10 que se forman y de los objetos restantes, y expresan el resultado con un nmero de dos cifras. Dadas dos cantidades de objetos determinan si son iguales o si una es mayor que la otra.
Evaluacin de proceso (que puede ser considerada acreditativa, si el profesor as lo requiere). Ver Gua didctica
Dados dos nmeros entre 0 y 100, dicen cul es el mayor y cul es el menor. Dados dos nmeros de dos cifras formados por los mismos dgitos, ubicados en distinto lugar, determinan cul es el mayor. Intercalan un nmero, si es posible entre otros dos.
Determinan trminos de una secuencia numrica, aplicando o descubriendo una regla aditiva.
EJES
CONTENIDOS Adiciones y sustracciones
APRENDIZAJES ESPERADOS Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y retroceder, en situaciones que permiten determinar informacin desconocida a partir de informacin disponible.
Comprenden una situacin problemtica, d i s c r i m i n a n e n t re l a i n f o r m a c i n disponible (datos) y la informacin requerida (incgnita), resuelven el problema, interpretan y comunican los resultados.
Asociacin entre objetos del entorno y formas geomtricas Identificacin de caras en cuerpos geomtricos FORMAS Y ESPACIO
Asocian formas geomtricas de una, dos y tres dimensiones con objetos presentes en el entorno, las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos que las conforman.
118 Unidad 4
Unidad
INDICADORES En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin, no conocida correspondiente a cunto se avanza, a cunto se retrocede, o a la diferencia entre el punto de llegada y de partida. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a ) y el de la sustraccin (menos, es igual a ), e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben frases numricas correspondiente a la adicin y sustraccin efectuada.
EVALUACIN
Evaluacin de proceso (que puede ser considerada acreditativa, si el profesor as lo requiere). Ver Gua didctica
Describen la situacin planteada en el problema utilizando smbolos o diagramas y reconocen la pregunta que deben responder. Hacen formulacin alternativas de las preguntas asociadas al problema que se les plantea. Reconocen la informacin disponible (datos), y la relacin con la informacin requerida (incgnita). Resuelven el problema utilizando material concreto o representaciones grficas, si ello le facilita la tarea. Asocian el resultado encontrado con la solucin a la pregunta y la comunican en el contexto del problema.
Nombran formas geomtricas de tres dimensiones. Representan objetos o parte del espacio circundante, a travs de combinaciones de formas geomtricas, respetando relaciones de tamao, distancia y posicin existente entre los objetos representados.
Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los estudiantes). Qu aprend en esta unidad? Pginas 104 y 105
86 y 87
pginas
Al inicio, como en todas las unidades, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. En estas pginas, se entregan, adems, los aprendizajes esperados. Se sugiere comentar los aprendizajes con los estudiantes y explicarlos con ejemplos, si es necesario. Se plantean algunas preguntas para compartir con el curso, instancia que le ayudar a conocer mejor a sus alumnos. Para complementar las actividades de estas pginas, se propone que los nios conversen en pareja sobre los lugares que les gustara visitar un domingo en familia. Y que, luego compartan con el curso lo conversado, entregando una lista de 5 lugares favoritos. El profesor anota en el pizarrn, destacando los lugares que ms se repiten.
Completar el siguiente cuadro en el pizarrn:
Nmeros presentes Informacin en las lminas que entregan
Describir la lmina. Describir a cada una de las personas que aparecen en la lmina. - Quines crees que son? - Qu edad piensas que tienen? - Cuntos son nios y cuntos adultos? - Cuntos son hombres? Cuntas mujeres? - Hay alguno que no paga entrada para ingresar al parque? Por qu?
4
86
Un paseo entretenido
120 Unidad 4
Unidad
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas a las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de superacin y de aproximidad a la verdad. Proteger el entorno natural y promover el cuidado de sus recursos.
Habilidades
Comenta, describe, reflexiona y relata.

http://www.koolgrafica.cl/pdd/ http://quiltro.cl/2007/03/27/mejorando-el-parque-intercomunal/

Has visitado en familia un parque como ste? Cunto debe pagar un nio para entrar? Cul es el horario de este parque? Cul es el paseo familiar que ms recuerdas? Por qu? Qu paseo te gustara hacer con tu curso?

Nmeros hasta el 100
Leer y escribir Representar cantidades con monedas Formar nmeros y reconocer la posicin de sus cifras Ordenar y reconocer valor de posicin Completar secuencias numricas Estimar y comparar cantidades
Hacer clculos con monedas Resolver adiciones y sustracciones
Formas y espacio
Relacionar figuras y cuerpos geomtricos
Reconocer las preguntas que se pueden responder con los datos dados 87 Identificar datos innecesarios
El Parque Padre Hurtado (antes llamado Parque Intercomunal de La Reina) es uno de los parques ms grandes que existen en Chile, y se encuentra en la zona donde se unen las comunas de La Reina y Las Condes, en Santiago. Especficamente en Avenida Francisco Bilbao 7865.Tiene una superficie de 500.000 m2. Es el centro de reunin de jvenes los fines de semana, como tambin es lugar de actos culturales, deportivos, folclricos, de chilenidad y lugar para disfrutar de un asado en familia. Posee grandes extensiones de reas verdes, como tambin servicios pblicos, y parrillas (o quinchos). Adems se hacen mltiples eventos como circos, campeonatos, Fiestas mechonas, etc. Limita al sur con el canal De Ramn, al poniente con la calle Florencio Barrios, al oriente tiene Terrenos en Nueva Bilbao (Playa Anackenna) pero oficialmente llega hasta la Avenida Padre Hurtado Sur y al norte con la Avenida Francisco Bilbao. Los lunes est cerrado por mantencin. Para ingresar, se debe pagar un costo de entrada, adems un valor adicional si se desea utilizar los quinchos.
88 y 89
pginas
Se ampla el mbito numrico hasta el 100. Se espera que los alumnos y alumnas, junto con avanzar en el conocimiento de cmo se leen los nmeros de dos cifras, ejerciten su escritura y reconozcan su importancia como elementos portadores de informacin y facilitadores de su recopilacin. A travs del juego, los nios practican los nmeros ya conocidos y transfieren esos conocimientos a los nuevos nmeros, ayudados por la cinta numrica. Se sugiere partir leyendo los nmeros del 1 al 100 para que despus lo hagan sus alumnos por filas. Luego, se trabajan las actividades previas. Finalmente, se forman los grupos, recortan las tarjetas de preguntas (las que deben pegar sobre un rectngulo de cartulina de 12 por 8 cm) y las disponen en la mesa de juego, ordenadas por colores. El profesor supervisa que todos los alumnos tengan el material disponible para iniciar la actividad. Lee las instrucciones al curso y da la partida para comenzar el juego.
Actividades previas
Repasar la secuencia del 0 al 60 partiendo de cualquier nmero y conversar acerca de cmo se forman estos nmeros. A partir de esta actividad y guiados por preguntas del docente, deducir los nombres de los nuevos nmeros (60 al 100). Completar una tabla con los nuevos nmeros (del 60 al 99). 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 70 80 90 - Comentar las diferencias y semejanzas de estos nuevos nmeros con los ya conocidos. Completar tablas en las que se han borrado casilleros, columnas completas, filas completas. Seguir secuencias numricas de 1 en 1 partiendo de un nmero dado.
Nmeros hasta el 100
Jugamos con nmeros

1 Lean los nmeros de la cinta: De 1 en 1, del 1 al 100. De 2 en 2, del 50 al 100. De 5 en 5, desde el 5 al 100. De 10 en 10, del 10 al 100.
88
122 Unidad 4
14 1 5-
47
- 15
Unidad
Desarrollar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.
Habilidades
Organiza, calcula, aplica y decide.

http://www.sectormatematica.cl/basica/encuent.htm http://www.sectormatematica.cl/basica/jugal6.htm
2 Ahora, a jugar!
En g r u p
Por turno, tiran dos dados y avanzan tantos casilleros como indica la suma de ambos. Si caen en un casillero , sacan una tarjeta de ese color y responden la pregunta. Si la respuesta es correcta, avanzan 3 casilleros; si es incorrecta, retroceden 5. Si caen en un casillero , sacan una tarjeta de ese color y responden la pregunta. Si la respuesta es correcta avanzan 4 casilleros; si es incorrecta, retroceden 3. Si caen en una , avanzan 3 casilleros. Gana el primero en llegar a la meta.
Una vez finalizado el juego, conversar sobre los juegos que realiz cada uno. Cundo tuvieron que restar? Cundo tuvieron que sumar? (Cuando no responden la pregunta de la tarjeta, deben retroceder, es decir efectuar una resta. En la mayora de los juegos, los nios deben avanzar, es decir sumar). Escribir algunas de las adiciones efectuadas durante el juego. Explicar los procedimientos utilizados para resolver las adiciones. Hacer 5 nuevas tarjetas de preguntas para el juego. Determinar el nmero del casillero de llegada, si conocen el nmero asociado al casillero de partida y la cantidad de casilleros que deben avanzar o retroceder.
o
89
Evaluacin
Observar el desarrollo del juego es una buena instancia de evaluacin grupal para observar cules son las dificultades ms recurrentes.
90 y 91
pginas
A travs de las actividades planteadas se espera que los estudiantes comprendan y practiquen orden, escritura, lectura, composicin y descomposicin de nmeros hasta el 100. Revise las respuestas en una puesta en comn donde los nios puedan verbalizar los procedimientos que emplearon, pidiendo en cada caso que fundamenten su respuesta. Por ejemplo, pregunta 1, Cmo supiste que esos eran los nmeros de los asientos? En qu te fijaste para determinarlos? En la pregunta 2, cul fue la estrategia que utilizaste para ordenarlos? En la pregunta 4, puede preguntar a los estudiantes por la posicin de cada dgito en el nmero y el valor que representa. La comprensin del concepto de valor de posicin, es bsica para entender la estructura de nuestro sistema de numeracin. La composicin y la descomposicin cannicas fortalece la comprensin del sistema de numeracin decimal y servir de base para efectuar clculos de adiciones y sustracciones.
Realizar mediciones de longitud. Emplear una huincha de un metro y registrar, en trminos aproximados, cunto mide su cintura, el largo de su brazo, el contorno de su cabeza, etc. As tambin, medir el largo de su mesa, el ancho de su silla, etc. Registrar la informacin obtenida y la comentar con sus compaeros. Cambiar la posicin de los dgitos que forman un nmero de dos cifras y obtener conclusiones respecto de la relacin entre la posicin de las cifras de un nmero y su valor. Escribir dos nmeros formados por los mismos dgitos, pero, ubicados en diferente posicin. Por ejemplo, 83 y 38. Representar las cantidades con monedas simuladas de $ 10 y $ 1. Observar sus diferencias y semejanzas y determinar cul de ellos representa una cantidad mayor.
90
Orden y valor de posicin
En el circo
Mario y Josefina van al circo con su pap y su mam. Has ido al circo alguna vez? Qu es lo que ms te gusta del circo? 1 Escribe el nmero de los asientos ocupados.
87
88
93
2 Une el asiento con la entrada que le corresponde.

76 87 77 88 80 82 93
Entrada N ochenta y ocho
Entrada N noventa y tres
Entrada N setenta y seis
Entrada N ochenta y dos
Ordena de menor a mayor los nmeros de las entradas.
124 Unidad 4
Unidad
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Habilidades
Representa, identifica, compara, diferencia, asocia, ilustra, registra y comenta.

3 Comenta con tu compaero o compaera de banco. En qu se parecen y en qu se diferencian estos nmeros:
74
47 ?
Cul es mayor?
4 Forma los siguientes nmeros con tus tarjetas.
84 73 95 98 37
Ordnalos de menor a mayor.
- 147
5 Lee estos nmeros: 78 y 87. En qu se parecen? En qu se diferencian?
Cul representa una cantidad mayor? Cmo lo supiste? Dibuja las monedas de $ 10 y de $ 1 para representar ambas cantidades.
Comentar de las semejanzas y diferencias que hay entre los nmeros que se forman con 90 ms 7 y 70 ms 9 y determinan cul de ellos es mayor. Verificar sus propuestas empleando las monedas de $ 10 y $ 1. - Qu nmero ocupa el lugar de las decenas en el primer caso?, y en el segundo? - Cul de ellos es mayor? Con ayuda del docente, concluir que la cantidad que representa un nmero de dos cifras depende de la posicin que ocupan los dgitos que lo forman. Comparar y ordenar nmeros dados. Completar secuencias numricas dada su regla de formacin.
Para ejercitar: http://www.geocities.com/chilemat/basica/mayoymeno.htm
14 5
Evaluacin
E
n la w
Observar el trabajo realizado en las pginas del Texto para el Estudiante y en las Actividades complementarias.
eb
91
92 y 93
pginas
A travs de un trabajo con monedas, los estudiantes componen aditivamente un nmero de dos cifras, en especial en la suma de mltiplos de 10 y dgitos. Mediante esta actividad se espera que los alumnos y alumnas comprendan y practiquen la descomposicin cannica de un nmero, es decir, la descomposicin en un mltiplo de 10 y un dgito, ya que ella fortalece la comprensin del sistema de numeracin decimal y servir de base para efectuar clculos de adiciones y sustracciones. Es importante que los nios y nias se den cuenta de que en todo nmero de dos cifras existe un cero oculto; por ejemplo, el nmero 83 corresponde a 80 ms 3. El hecho de formar el 80 y luego tapar el 0 con el 3 les ayuda a comprender esta relacin. Se sugiere, presentar una cantidad que los estudiantes deben descomponer utilizando monedas simuladas. Por ejemplo, plantear una situacin como la siguiente: Si Pablo debe pagar $ 85, cmo puede hacerlo utilizando slo monedas de $ 10 y de $ 1?
Dibujar monedas en cartulina y recortarlas. No importa el diseo, slo es importante que se diferencien unas de otras por el tamao y la cantidad que representan. Escribir otra forma de representar los ahorros de cada nio. Escribir la composicin que representa las cantidades de los ejercicios 3 y 4 del Texto para el Estudiante. Escribir el dinero que representa una cantidad de monedas de $ 10 y de $ 1 entregada por el profesor. Por ejemplo: el profesor entrega por grupos una cantidad de monedas: 6 monedas de $ 10 y 4 de $ 1. Anotan el nmero que representa la cantidad obtenida y concluyen que 60 + 4 es lo mismo que 64. Luego, entregar 1moneda de $ 50, 1 de $ 10 y 4 de $ 1. Hacer la composicin 50 + 10 + 4. Concluir con el curso que la descomposicin es diferente, pero representa la misma cantidad. Preguntar: De qu otra manera se puede descomponer el nmero 64? Repetir la actividad con otras cantidades.
Representacin con monedas
Ahorros para un paseo

Josefina, Mario, Pedro y Francisca estn ahorrando dinero para el prximo paseo familiar. Reunieron monedas de: 1 Completa las cantidades en cada caso.
Tengo
$ 60
$2
= $ 62
Mario
$ Josefina
= $
Pedro
= $
92
126 Unidad 4
Unidad
Habilidades
Agrupa, asocia, calcula, diferencia, registra, identifica, selecciona y resuelve.

http://educacionencasa.canalblog.com/archives/actividades_y_juegos/index.html
$ Francisca
= $
2 Cul de los cuatro nios ahorr ms dinero? 3 Marca las monedas necesarias para representar la cantidad indicada.
$ 74
4 Tacha las monedas que sobran.

$ 82
Emplear tarjetas con dgitos y con mltiplos de 10 para componer y descomponer nmeros. Guiados por el docente, concluir: - Que en un nmero de dos cifras (por ej. 87) el primer dgito (8) indica la cantidad de decenas que se pueden formar con l y el segundo (7), la cantidad de unidades menores que 10 que quedan. - Que se puede componer un nmero conociendo la cantidad de decenas (o de mltiplos de 10) y la cantidad de unidades menores que 10 (dgitos) que lo conforman. - Que un nmero de dos cifras se puede descomponer en mltiplos de 10 ms un dgito.
Evaluacin
Activa
A cuntas monedas de $ 1 son equivalentes 5 monedas de $ 10?
93
Realizar actividades especficas, como: - Representar con monedas la descomposicin de cantidades dadas. - Utilizar las tarjetas numricas para componer algunas cantidades dadas.
94 y 95
pginas
En la primera actividad, los estudiantes pueden resolver el problema con una composicin cannica (60 + 2), pero tambin pueden solucionarlo contando: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 61, 62. Respecto a la comparacin, tambin los procedimientos pueden ser variados. Los estudiantes pueden comparar las decenas solamente, es decir la cantidad de monedas de $ 10 que hay en cada caso (6 y 4), o tambin comparar las cantidades, es decir, 62 y 47. Es importante que los nios expresen los procedimientos utilizados. En las actividades 3 y 4 permita que los estudiantes utilicen monedas para hacer los clculos. En la actividad 5, tambin es importante que los estudiantes verbalicen los procedimientos empleados. Motvelos a descubrir que hay diferentes maneras de resolver el problema. Los nios pueden ir descontando del total, las monedas que se necesitan para cada producto, o bien, sumar todos los valores de los productos comprados, y luego, al total del dinero disponible restar el total de la compra.
Actividades previas
Como una actividad previa, proponemos realizar con los estudiantes los siguientes ejercicios de canje: - Cada nio debe tener 60 monedas de $ 1 y 6 de $ 10 (dibujadas y recortadas en cartulina). - Papel y lpiz para registrar los procedimientos y resultados. Tomar al azar una cantidad de monedas de $ 1. Cada vez que cuenten 10 monedas de $ 1 deben canjearlas por una de $ 10. - Anotar cada vez: Tom .. monedas Despus del canje tengo: monedas de $ 10 ms .. monedas de $ 1. .. + .. = . Repetir la actividad con otras cantidades.
Clculos con monedas
En el zoolgico
Mario y Josefina van al zoolgico con su familia. Ambos tienen las monedas que ahorraron para este paseo. 1 Escribe la cantidad que ahorr cada uno.
2 Cul de los dos ahorro ms dinero? Cmo lo supiste?
3 En el Da del Nio, la entrada al zoolgico vale $ 50. Cunto dinero le sobra a Mario si compra una con sus ahorros? Cmo lo supiste?
$
4 Cunto dinero tendr Josena si su mam le da $ 20 ms? $
94
128 Unidad 4
Unidad
Habilidades
Calcula, identifica, resuelve, registra y aplica.

http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_ seccion=1792&id_contenido=4429
En el zoolgico venden algunos alimentos para dar a los animales.
$55 $45
Man
$25
$35
Resolver otros problemas utilizando la ilustracin de la pgina 95. - Si Felipe tiene $ 90 y compra una bolsa de man, cunto dinero le sobra? - Con estas monedas, te alcanza para comprar una zanahoria y una manzana?
5 Si Mario y Josefina tienen en total:
Les alcanza para comprar
Dibuja las monedas que necesitan para hacer la compra.
- Si tienes $ 30, cunto dinero te falta para comprar una zanahoria? Dibujar las monedas. - Si tienes 1 moneda de $ 50 y 3 monedas de $ 5, te alcanza para comprar una bolsa de man?
Cunto dinero gastaran si compraran Les alcanza?
? $
Evaluacin
Se sugiere considerar como evaluacin formativa las actividades complementarias planteadas.
95
96 y 97
pginas
En el ejercicio 1, en que los nios tienen dos dgitos para formar con ellos el menor y el mayor nmero, probablemente no surgirn dificultades. Pero, los siguientes ejercicios incluyen 3 dgitos, razn por la cual debern seleccionar dos de ellos para formar los nmeros que se piden. Se sugiere decir a los nios que, como formarn nmeros de dos cifras, deben seleccionar dos de ellos para que el nmero cumpla con las condiciones exigidas. Se espera que los estudiantes manipulen las tarjetas y comiencen probando los nmeros que pueden formar con ellas. Despus de trabajar las actividades previas, se espera que los estudiantes puedan deducir que si quieren formar el nmero mayor deben seleccionar los dos dgitos mayores y ubicar el mayor de ellos en el lugar de las decenas. En forma anloga si quieren formar el nmero menor, deben seleccionar los dos dgitos menores y ubicar el menor de ellos en el lugar de las decenas. Si logran llegar a esto es porque entienden una caracterstica del sistema de numeracin.
Actividades previas
Recursos: - Franela - Dgitos con velcro Poner tres dgitos en la franela, por ejemplo: 5 1 4
Valor de posicin
Formo nmeros de dos cifras

Con papel lustre de colores, Josefina y Mario hicieron estas tarjetas con los dgitos del 0 al 9.
- Pasar a los nios por turno y pedirles que seleccionen dos de los dgitos para formar un nmero de dos cifras. Anotarlos en el pizarrn. - Luego de que se hayan formado todos los nmeros posibles, preguntar al curso: Cul es el mayor? Qu dgito tiene en el lugar de las decenas? Y en el lugar de las unidades? Qu dgito no se utiliz para formar el nmero mayor? - Luego preguntar: Cul es el menor nmero formado? Qu dgito tiene en el lugar de las decenas? Y en el lugar de las unidades? Qu dgito no se utiliz para formar el nmero menor? Repetir la experiencia con otros tres dgitos.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Con los dgitos 1 y 7, sin repetirlos, puedo formar dos nmeros de dos cifras: el 17 y el 71. El 17 es menor porque el dgito menor est en el lugar de las decenas.
DECENAS
UNIDADES
1
96
1 Al igual que Josena y Mario, haz tarjetas con los dgitos del 0 al 9. Luego, recorta el tablero de la pgina 159. Con los dgitos 4 y 9, sin repetirlos, forma dos nmeros de dos cifras y escrbelos aqu.
159
130 Unidad 4
Unidad
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Habilidades
Aplica, ubica, registra, diferencia, confecciona, descompone, identifica y compara.

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_ seccion=6643&id_portal=817&id_contenido=10166
2 Cristin seleccion estas tarjtetas nmeros: 31 y 53.
5 3 1
y con ellas form los
Forma otros 3 nmeros de dos cifras con esas tarjetas.
3 Toma estas tarjetas:
Cul es el menor nmero de dos cifras diferentes que puedes formar?
7 2 9
Cul es el mayor nmero de dos cifras diferentes que puedes formar?
Cul debes poner en el lugar de las decenas para formar el nmero mayor? Frmalo.
DECENAS UNIDADES
3 8 4
En qu lugar debes poner el dgito 3 para formar el nmero menor? Frmalo.

DECENAS UNIDADES
Forma el mayor nmero de dos cifras y escrbelo aqu: Forma el menor nmero de dos cifras y escrbelo aqu:
5 6 1
97
Debido al grado de dificultad que presenta, este juego debe ser dirigido. Jugar en pareja utilizando las tarjetas con los dgitos y el tablero de la pgina 159. Poner sobre la mesa el tablero y el mazo con los dgitos boca abajo. Cada jugador da vuelta una tarjeta del mazo y decide en qu posicin debe colocarla en su tablero, para asegurarse de formar el nmero ms grande posible. Luego, ambos jugadores dan vuelta su segunda carta y la colocan en el lugar desocupado. Comparan los nmeros formados por cada uno y gana quien form el nmero mayor. Luego, repiten el juego, pero intentando formar el nmero menor posible. El juego se repite seis veces, y los nios van anotando cada vez los nmeros que formaron. Gana el jugador que haya vencido a su compaero ms veces.
98 y 99
pginas
Se ha insistido en desarrollar la habilidad para resolver problemas, enfatizando la comprensin del problema, la discriminacin de los datos, lo que se debe averiguar (pregunta) y la interpretacin de los resultados en el contexto del problema. En el primer problema de estas pginas, la situacin est planteada como una conversacin de la cual surge una interrogante. Para responder a ella no se cuenta con la informacin necesaria. Luego, se presenta el problema resuelto y los estudiantes deben encontrar el dato que falta. Es necesario que se habiten a reformular el problema con sus propias palabras, a recurrir a objetos concretos, dibujos o esquemas para representar la situacin y a analizar la pertinencia de la solucin, de acuerdo al contexto del problema. En la cuarta actividad se plantea una situacin y los estudiantes deben marcar las preguntas que pueden ser resueltas con los datos que proporciona el problema. En la ltima actividad, los estudiantes deben discriminar los datos innecesarios.
Se sugieren algunas actividades para potenciar las planteadas en el texto: Con la ilustracin de la pgina 98: - Si faltan 5 das para ir al teatro, qu da le hicieron la invitacin a los nios? - Si la invitacin la hicieron el da 15, cuntos faltan para ir al teatro? Ejercicio 4 - Determinar los datos que se necesitan para responder las preguntas. Completar un cuadro como el ejemplo:
Preguntan 1. Puedes pagar el paseo con tres monedas de $10 y una de 50? Datos para resolverla Dinero que debe llevar cada nio: $ 50 para el bus y $ 30 para la entrada.
Datos e incgnitas
Cmo lo resuelvo?
Les tenemos una invitacin. El sbado 20 iremos al teatro.
Cuntos das faltan para ir al teatro?
1 Qu dato falta para responder la pregunta de Josena?
2 Si Mario resolvi as el problema, cul era el dato que faltaba? Faltan 13 das para ir al teatro.
Ejercicio 5 - Plantear preguntas para resolver con los datos innecesarios subrayados. Cuntos aos ms que Tatiana tiene su pap? Cuntos aos tena el pap cuando naci Susana?
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 Cmo lo resolveras t? Planica una estrategia diferente y soluciona el problema.
98
132 Unidad 4
Unidad
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, la bsqueda de relaciones entre datos e informacin, la propuesta de conjeturas, la elaboracin y puesta en prctica de procedimientos de solucin.
Habilidades
Reconoce, resuelve, relaciona, planifica, infiere, registra, selecciona y diferencia.

http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/orientadoc/ profesores/pro_problema.pdf
4 Observa esta situacin.
Estamos a 12 de julio. En 6 das ms haremos un paseo de curso al Cerro Santa Luca. Cada nio debe traer $ 50 para el bus y $ 30 para la entrada.
Marca las preguntas que puedes responder con los datos que tienes. Puedes pagar el paseo con tres monedas de $ 10 y una de $ 50? Cuntos nios irn al paseo? Cunto dinero debe traer cada nio? Qu da irn los nios al Cerro Santa Luca? Si Mariana tiene $ 95, le alcanza para pagar su paseo y adems comprar un helado? 5 Subraya el dato innecesario para responder la pregunta del problema. a. Susana tiene 9 aos, su hermana Tatiana 5 y su pap 37 aos. Qu diferencia de edad tienen las hermanas? b. Toms viaja 18 cuadras para llegar a la escuela. Si se demora 5 minutos de la casa a la escuela, a qu hora debe salir para llegar a las 8 de la maana?
En
la w
Para ejercitar: http://adigital.pntic.mec.es/ aramo/calculo/calcu02.htm#problemas
99
Plantear problemas enfocados en los diferentes ejes, en los que la solucin no slo se encuentre a travs de una operacin aritmtica. - Cuntos nmeros de dos cifras tienen un 7 en el lugar de las decenas? - En qu se diferencian dos nmeros de dos cifras que tienen el dgito 4 entre sus cifras, pero uno lo tiene a la derecha y el otro a la izquierda? - Juan debe contar los lpices para repartir en la clase. Form 3 grupos de 10 lpices, pero adems quedaron 7 sin agrupar. Cuntos lpices tiene en total? - Pedro y Mara comparan las lminas que tiene cada uno. Pedro tiene 43 y Mara 49, es decir Mara tiene ms lminas que Pedro. Si a ambos les regalan 8 lminas ms, sigue Mara teniendo ms lminas que Pedro? - Samuel tiene una caja. Para forrarla, cort 6 cuadrados iguales. A qu cuerpo geomtrico se asemeja la caja?
eb
pginas
100 y 101
Recuerde a los estudiantes que las entradas estn agrupadas en montones de 10. Los estudiantes pueden contar diciendo la secuencia de 10 y continuar con las unidades (da martes:10, 20, 30, 31, 32). Tambin es probable que realicen la suma: 3 grupos de 10, es decir 3 decenas, es igual a 30, ms 2 entradas sin agrupar, es igual a 32. En la realizacin de esta actividad se espera que los estudiantes transfieran los conocimientos del procedimiento para contar de uno en uno al conteo de 10 en 10 y que reconozcan que es recomendable utilizar este procedimiento cuando se trata de cantidades grandes. Finalmente, es importante lograr que los nios reflexionen acerca del porqu esta agrupacin de 10 elementos es especialmente recomendable, puesto que ello constituye otra experiencia que va facilitando la comprensin del carcter decimal de nuestro sistema de numeracin. Respecto al orden y la comparacin, es importante que los estudiantes verbalicen los procedimientos realizados para saber qu estrategia utilizaron.
Actividades previas
Contar cantidades grandes de porotos, por ejemplo 52. Inicialmente, es conveniente permitirles que cuenten de uno en uno, si esto les resulta ms natural. Luego sugirales que cuenten los mismos porotos, pero ahora haciendo grupos de 10. De este modo podrn constatar, a travs de su experiencia personal, la conveniencia de agrupar los objetos para contarlos de 10 en 10. Comparar dos cantidades de porotos agrupados en decenas. Primero, con decenas netas; luego, con igual cantidad de decenas y diferente cantidad de unidades y por ltimo con diferente cantidad de decenas. Comparar cantidades representadas numricamente, primero con decenas netas (30 y 50); luego, con nmeros con igual dgito en la posicin de las decenas (56 y 53) y, por ltimo, con diferente dgito en el lugar de las decenas (38 y 42).
100
Estimacin y comparacin
Agrupo, cuento y comparo

Si vives en Santiago, puedes visitar en familia el Parque Padre Hurtado que tiene una laguna con botes, juegos infantiles, ciclovas y muchas reas verdes para hacer un rico picnic. El encargado de recibir las entradas las agrupa en montones de 10 para contarlas. 1 Cuntas entradas se vendieron cada da?
MARTES MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
Qu da se vendieron ms entradas? Qu da se vendieron menos entradas? Ordena de menor a mayor la cantidad de entradas vendidas cada da.
134 Unidad 4
Unidad
Habilidades
Agrupa, ordena, analiza, calcula, secuencia, reconoce y registra.

http://www.sectormatematica.cl/basica/secuenciasnb1.htm http://www.sectormatematica.cl/basica/secnb155.htm
2 Anticipa en cul de los recuadros hay ms entradas. Mrcalo con una . Luego cuntalas y escribe cuntas hay en cada caso.
a.
b.
c.
Para la prxima clase debes traer tijeras, cartulina, plumones de punta fina, papel lustre de colores, pegamento y una bolsa para guardar el juego.
En
Para ejercitar: http://www.geocities.com/chilemat/basica/descomponernb1.htm
la w
eb
101
Potenciar las actividades del Texto para el Estudiante con otras de mayor nivel de dificultad. - Cuntas entradas faltan en cada caso para formar un nuevo grupo? - El da martes se vendieron ms entradas que el mircoles. Si a ambos das se agregan 10 entradas, sigue siendo mayor la cantidad de entradas del da martes? - Si a cada da le agregas otro grupo de 10, cambia el orden que hiciste en el ltimo punto de la pregunta 1? Formular preguntas como: - Por qu los nmeros 95 y 59 son diferentes si utilizan los mismos dgitos? Cul es mayor? Cmo lo supiste? - Por qu el nmero 48 es menor que 84 si ambos nmeros se escriben con los mismos dgitos? - Cul es mayor: 67 76? Por qu? - Cul es menor: 83 u 88? Por qu?
pginas
102 y 103
El proyecto apunta a que los estudiantes, en grupos de 4, realicen un rompecabezas formado por figuras geomtricas. Despus de explicar a los alumnos el trabajo que deben realizar, se sugiere una instancia de conversacin para organizar y determinar la tarea. Con esta actividad, se espera promover el desarrollo de la imaginacin espacial y la asociacin de formas geomtricas de 1, 2 y 3 dimensiones con formas que estn presentes en el entorno, especficamente la identificacin de tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos, cubos, prismas, cilindros, y esferas. En la maqueta se aprecian cuerpos geomtricos, es decir formas en tres dimensiones, en cambio, en el dibujo, se pueden ver formas en una y dos dimensiones, es decir lneas y figuras geomtricas. Se espera que esas sean las diferencias comentadas por los estudiantes en la actividad 1. Luego, los grupos hacen sus collages y cortan la hoja de block para construir los rompecabezas. (Ver actividades previas.)
Actividades previas
Preguntar a los estudiantes: - Qu figuras geomtricas se pueden ver en el dibujo? - Qu cuerpos geomtricos se pueden ver en la maqueta? - Con qu figura geomtrica los nios representaron las columnas del castillo en el dibujo? - Qu cuerpo geomtrico representa a los crculos en la maqueta? Recortar una hoja de block en mnimo 10 partes cuyas formas sean figuras geomtricas. Se sugiere marcarlas primero y luego cortarlas (este trabajo lo harn despus en la hoja del collage).
Nuestro proyecto
l
Modalidad de trabajo: En grupo de 4 integrantes. Qu hacer? Un rompecabezas geomtrico. Tareas para distribuir:
Traer materiales Recortar Dibujar Ordenar y limpiar
l l l
l l
Tarea para compartir: Conversar y decidir los roles de cada integrante.
l l
Materiales Tijeras Cartulina Plumones de punta na Papel lustre de colores Pegamento Bolsa para guardar el juego
Esta es la maqueta del castillo inflable que haba en el parque que visitaron Mario y Josefina.
- Nombrar cada una de las figuras formadas.

102
136 Unidad 4
Unidad
Respetar y valorar las ideas de creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de superacin y de proximidad a la verdad.
Habilidades
Construye, crea, organiza, comenta, decide, registra y resuelve.

http://www.sectormatematica.cl/basica/cuerpos.htm http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenidoaspx?ID=116662&PT=1
Dibujo de la maqueta 1 Conversen en el grupo: Los nios hicieron este dibujo de la maqueta y lo dividieron para hacer un rompecabezas. Qu guras geomtricas pueden ver? En qu se parecen la maqueta y el dibujo? En qu son diferentes? 2 Hagan un collage del castillo con el papel lustre y los plumones. 3 Recorten el collage en 10 piezas, cada una de las cuales debe ser una gura geomtrica. 4 Intercambien el rompecabezas con otro grupo. 5 Armen el rompecabezas que les toc en el intercambio e indiquen las guras geomtricas que lo componen.

P in
ta
Asociar un repertorio de formas geomtricas que les proporciona el docente (cuadrados, rectngulos, tringulos, crculos, prismas rectos, cilindros, conos y esferas) con objetos del entorno que tengan formas similares. Definir un cuerpo geomtrico elegido por referencia al nombre de un objeto concreto de forma similar. Ejemplo: Una esfera es como una pelota. Elegir un objeto del entorno y representarlo utilizando una o ms formas geomtricas de un conjunto de ellas proporcionadas por el docente. Comentan cul de las representaciones se acerca ms a la realidad.
Evaluacin
Elaborar, trabajando en grupo, una maqueta que represente la sala de clase, empleando diferentes cuerpos geomtricos. Justificar el porqu se utilizaron dichos cuerpos.
103
pginas
104 y 105
Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 2 3 Identifica secuencias numricas con sus respectivas reglas de formacin. 1/2 punto c/u Puntos 2 2 1
Forma el menor y el mayor nmero con dos dgitos 1/2 punto c/u dados. Determina la informacin necesaria para resolver un problema. Compone cantidades, compara y hace clculos con monedas. Escribe la cantidad de dinero de cada nio. Compara cantidades. Calcula dinero que queda. 1 punto 1 punto 1 punto 1/2 punto c/u

La siguiente evaluacin est formada por 6 preguntas de desarrollo. Se contesta de forma individual, en un tiempo determinado por el profesor de acuerdo al nivel y ritmo de sus alumnos(as). Los contenidos considerados para evaluar a los alumnos son: lectura, escritura y orden; representaciones numricas con monedas; formacin de nmeros de dos cifras; agrupaciones para contar y comparar; clculos con monedas; adiciones y sustracciones; cuerpos geomtricos y figuras geomtricas.

1 Une la secuencia numrica con su regla de formacin. 40 - 50 - 60 - 70 - 80 - 90 - 100 30 - 35 - 40 - 45 - 50 - 55 - 60 62 - 63 - 64 - 65 - 66 - 67 - 68 88 - 90 - 92 - 94 - 96 - 98 - 100 De 1 en 1 De 10 en 10 De 2 en 2 De 5 en 5
2 Escribe el menor y el mayor nmero de dos cifras que es posible formar con los dgitos que se indican, sin repetirlos. nmero menor 4 y 6 2,1 y 9 nmero menor
Para potenciar la evaluacin se sugiere: Pregunta 1: Completar las secuencias numricas con los tres nmeros que van antes o despus. - 40 - 50 - 60 - 70 - 80 - 90 - 100 30 - 35 - 40 - 45 - 50 - 55 - 60 104
nmero mayor
nmero mayor
3 Marca con un la respuesta que no puedes resolver con los datos del problema. El libro de Dominga tiene 48 pginas, y el de Agustn, 5 pginas ms. A Dominga le faltan 10 pginas para terminar de leer su libro. Cuntas pginas tiene el libro de Agustn? Cuntas pginas de su libro ha ledo Dominga? Quin ha ledo ms pginas?
138 Unidad 4
Unidad
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta Puede leer, reconoce caractersticas de valor de posicin y reconoce el mayor. 1/2 punto c/u Escribe los nmeros con palabra. 2 puntos Reconoce semejanzas y diferencias 1 punto entre dos nmeros. Identifica el mayor entre dos nmeros. Puntos
Habilidades
Secuencia, aplica, compara, resuelve, calcula y registra.
Reconoce y dibuja figuras geomtricas.
1 punto c/u
Puntaje total: 14 puntos Continuacin de las Actividades complementarias
62 - 63 - 64 - 65 - 66 - 67 - 68 4 Josena tiene:
- 88 - 90 - 92 - 94 - 96 - 98 - 100 Pregunta 2. Escribir tres nmeros diferentes de dos cifras posibles de formar con los dgitos 2, 1 y 9. Luego marcar con una x el mayor de los nmeros formados. Pregunta 3. Responder las preguntas que se pueden contestar con los datos que se tienen, es decir las dos primeras. Pregunta 4. Hacer otras preguntas con los datos que se tienen. Cunto dinero ms que Josefina tiene Mario? Cmo lo supiste? Cmo puedes representar de otra manera la cantidad e dinero que tiene cada nio? Escribe la composicin numrica que representa la cantidad de dinero de cada nio. Escribir el mayor y el menor nmero que puedes formar con los dgitos 7 y 5.
Mario tiene:
Cunto dinero tiene cada nio? Cul de los dos tiene ms dinero? Si cada uno gasta $ 50, cunto dinero les queda? Josena $ Mario $
5 En qu se parecen y en qu son diferentes los nmeros 86 y 68?
Cul es mayor? 6 Haz un dibujo utilizando siete guras geomtricas.
105
UN VIAJE POR CHILE
Dedicacin temporal
6 semanas
140 Unidad 5
Unidad
Manejan la lectura, escritura, formacin y secuencia de los nmeros del 0 al 100. Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y retroceder, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Toman conciencia de caractersticas bsicas de la adicin (propiedad conmutativa). Interpretan y describen posiciones y trayectos en forma oral y escrita. Reconocen el nmero que se forma a partir de una suma de dos nmeros dados y expresan un nmero como la suma de otros dos, en el mbito del 0 al 100, y analizan secuencias numricas.
Comprenden una situacin problemtica, discriminan entre la informacin disponible (datos) y la informacin requerida (incgnita), resuelven el problema, interpretan y comunican los resultados. Manejan el clculo mental de adiciones y sustracciones simples y lo aplican en el mbito del 0 al 100.
Contenidos tratados
Secuencias numricas Composicin y descomposicin

2 Adiciones y sustracciones
Significado de la adicin y sustraccin asociados a las acciones de avanzar/retroceder Propiedad conmutativa de la adicin Clculo mental de combinaciones aditivas simples y extensin de ellas a los mltiplos de 10
3 Posiciones y trayectos 4 Resolucin de problemas
UNIDAD 5: Un viaje por Chile

EJES CONTENIDOS Nmeros hasta el 100 Secuencias numricas Composicin y descomposicin de nmeros hasta 100 Combinaciones aditivas APRENDIZAJES ESPERADOS Manejan la lectura, escritura, formacin y secuencia de los nmeros del 0 al 100. Interpretan y comunican informacin numrica expresada con nmeros de dicho rango.
NMEROS Reconocen el nmero que se forma a partir de una suma de dos nmeros dados, y expresan un nmero dado como la suma de otros dos, en el mbito del 0 al 100, y analizan las secuencias numricas.
Adicin y sustraccin Propiedad conmutativa de la adicin Estimar
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y retroceder, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.
Toman conciencia de caractersticas bsicas de la adicin y sustraccin.
142 Unidad 5
Unidad
INDICADORES Leen y escriben nmeros del 0 al 100. Dicen qu nmeros de dos cifras se pueden formar a partir de dos dgitos dados. Dicen tramos de la secuencia de 0 a 100, de uno a uno, partiendo de cualquier nmero y reconocen nmeros que faltan en dicha secuencia. Registran informacin numrica, utilizando nmeros del 0 al 100.
EVALUACIN
Evaluacin de proceso (que puede ser considerada sumativa, si el profesor as lo requiere ). Componen nmeros de dos cifras a partir de dos cifras y un dgito. Descomponen nmeros de dos cifra en forma cannica (25 es 20 + 5 ). Determinan trminos de una secuencia numrica, aplicando o descubriendo una regla aditiva. Ver Gua didctica
En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin y sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a cunto se avanza, a cunto se retrocede o a la diferencia entre el punto de llegada y el de partida. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a), e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben la frase numrica correspondiente a la adicin o sustraccin efectuada.
Reconocen que, en una adicin, la suma no vara si se cambia el orden de los sumandos.
EJES
CONTENIDOS
Problemas de adicin y sustraccin, en que sea necesario contar, estimar cantidades
Comprenden una situacin problemtica, d i s c r i m i n a n e n t re l a i n f o r m a c i n disponible (datos) y la informacin requerida (incgnita), resuelven el problema, interpretan y comunican los resultados.
Posicin y trayectoria
Interpretan y describen posiciones y trayectos en formal oral.
FORMAS Y ESPACIO
144 Unidad 5
Unidad
INDICADORES
EVALUACIN
Describen la situacin planteada en el problema utilizando smbolos o diagramas y reconocen la pregunta que deben responder. Reconocen la informacin disponible (datos) y la relacin con la informacin requerida (incgnita). Asocian el resultado encontrado con la solucin a la pregunta planteada, y la comunican en el contexto del problema.
Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos). Qu aprend en esta unidad? Pginas 124 y 125
Identifican posiciones a partir de descripciones dadas por diferentes observadores. Describen posiciones de objetos desde diferentes puntos de observacin. Siguen correctamente un camino o trayectoria indicada a travs de instrucciones orales. Dan instrucciones orales para explicar cmo ir de un lugar a otro.
pginas
106 y 107
Al inicio de esta unidad, como en todas las dems, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. Las ilustraciones muestran algunos lugares de Chile, los que se sugiere comentar, describir e identificar con los y las estudiantes. Se puede hacer preguntas como: Qu lugares estn representados? A qu zonas del pas pertenecen? Los conoces? Cul de ellos te gustara conocer? Se sugiere tambin formular algunas interrogantes con el objetivo de relacionar el tema con la Matemtica; plantear, por ejemplo, una situacin de viaje para el cual se requiera hacer algunos clculos, estimaciones, etc. En estas pginas, adems, se entregan los aprendizajes esperados, los que se recomienda comentar con los alumnos y alumnas y explicar con ejemplos, si es necesario.
Describir cada uno de los lugares de la lmina. Entregar nueva informacin de los lugares representados. Faro Monumental, IV Regin de Coquimbo. La baha de Coquimbo est localizada 470 km al norte de Santiago, la capital del pas, y a 9 kilmetros de La Serena. Su nombre significa mar de aguas calmas o tranquilas. Morro de Arica, XV Regin de Arica y Parinacota. Es el principal smbolo de la zona. Se trata de un promontorio rocoso de 130 metros de altura, situado frente al mar, desde donde se puede disfrutar de una visin panormica del puerto y la ciudad. El Morro de Arica fue declarado Monumento Nacional en 1971. Moais de Isla de Pascua, V Regin de Valparaso. Denominada por sus habitantes Rapa Nui o Te Pito Te Henua, es la isla habitada ms remota del mundo. El Parque Nacional
5
106
Un viaje por Chile
146 Unidad 5
Unidad
Desarrollar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, las ideas, las convicciones y los sentimientos propios con claridad y eficacia.
Habilidades
Observa, comenta, reflexiona y relata.

www.turismochile.com www.turistel.cl

En qu lugar de Chile vives? Qu otros lugares de Chile conoces? Qu lugar de Chile te gustara conocer? Por qu?
Rapa Nui est ubicado a 3 800 km de Valparaso, frente al puerto de Caldera. Fue declarado Patrimonio de la Humanidad en diciembre de 1995, constituyendo el primer Monumento Nacional en recibir esta denominacin. Isla Grande de Chilo, X Regin de Los Lagos. Se encuentra a 1 186 kilmetros de Santiago y a 90 de Puerto Montt. Entre sus atractivos se destacan sus construcciones arquitectnicas de madera y sus palafitos, como tambin sus iglesias, declaradas Patrimonio de la Humanidad. Laguna de San Rafael, XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo. Es el Parque Nacional ms grande de Aisn e incluye la totalidad de los Campos de Hielo Norte, que dan origen a innumerables ros y lagunas. El Parque debe su nombre a la hermosa laguna de San Rafael, rodeada por gigantescos hielos milenarios.

Nmeros hasta el 100
Completar secuencias numricas Descomponer y componer
Resolver adiciones y sustracciones Reconocer y aplicar la propiedad conmutativa de la adicin Estimar y calcular
Formas y espacio
Describir posiciones y trayectos
107
pginas
108 y 109
Las reglas aditivas para formar secuencias pueden graduarse de acuerdo al manejo de los nmeros de dos cifras que vayan conociendo los alumnos y alumnas. Las ms fciles son aquellas en que suman o restan 1, suman o restan 2 a partir de un nmero par, suman o restan 5 a partir de un nmero terminado en 0 o en 5 y suman o restan 10 a partir de 0 o un mltiplo de 10. Esas son las secuencias que se trabajan en estas pginas. Se sugiere realizar las Actividades Complementarias para incorporar la secuencia de los nmeros pares e impares. Es importante que los nios y nias comparen los nmeros que la conforman e intenten explicar las regularidades que observan. Por ejemplo, que los nmeros pares terminan en 0, 2, 4, 6 u 8 y los impares en 1, 3, 5, 7 9. Por ahora, no interesa que busquen las razones de estas regularidades, sino que sean capaces de descubrirlas.
Repetir en voz alta secuencias de 2 en 2 dentro del mbito conocido. Continuar, por filas, secuencias empezadas por el profesor o la profesora. Determinar la regla de secuencias numricas, como: 4 8 12 16 20 15 14 13 12 11 30 27 24 21 18 Completar secuencias numricas, como: 5 10 15 -- -- -20 18 16 -- -- -8 12 16 -- -- - Completar los nmeros que faltan en una secuencia, como: 2 -6 8 10 -30 25 -- 15 10 5 10 12 14 -- 18 20 Inventar secuencias numricas dada una regla, como: Avanzar de 3 en 3 Avanzar de 5 en 5 Retroceder de 2 en 2
Secuencias numricas
Completo secuencias numricas

Pedro y Francisca viven en Rancagua. Para visitar a sus abuelos en Santiago, viajan 85 kilmetros. En el camino, observan los letreros que indican los kilmetros que faltan para llegar.
1 Completa los letreros que faltan. 85 80 75
0 Cada cuntos kilmetros hay un letrero? Cada ___ kilmetros
Cules son los tres primeros nmeros de una secuencia numrica que parte en 10 y va de 10 en 10?
Activa
108
148 Unidad 5
Unidad
Habilidades
Secuencia, agrupa, aplica, completa, indaga, descubre y calcula.

www.geocities.com/chilemat/basica/secuenciasnb1.htm www.geocities.com/chilemat/basica/secuenctodonb1.htm www.geocities.com/chilemat/basica/secnb155.htm
2 Para entretenerse durante el viaje, Pedro y Francisca juegan a completar secuencias numricas. Compltalas t tambin. Cul es la regla de mi secuencia numrica? 30 - 32 - 34 - 36 - 38 - 40 - 42 La regla de formacin es: sumar 2.
La regla de formacin es sumar 10. Completa la secuencia numrica. 30 40
La regla de formacin es restar 2. Completa la secuencia numrica. 60 58
Crea tu propia secuencia numrica y escribe su regla.
Regla:
Crea una secuencia numrica cuya regla sea restar de 1 en 1.
Reconocer caractersticas comunes de los nmeros, como, por ejemplo, pares e impares. - Decir la secuencia de nmeros de dos en dos partiendo del 2 (2, 4, 6, 8...) hasta un nmero determinado, por ejemplo, 30, y anotar los nmeros obtenidos. - Decir la secuencia de dos en dos partiendo del 1 (1, 3, 5, ...) hasta el 31 y anotar los valores obtenidos. - Formar parejas con una cantidad determinada de material concreto. Primero, con una cantidad par y, luego, impar. Comprobar que en el primer caso, no sobraron elementos, y en el segundo caso, s qued un elemento sin pareja. - Preguntar cada vez: Quedaron todos con pareja? Finalmente concluir: Se denomina pares a los nmeros que resultan cuando, al formar parejas, ningn elemento queda sin agrupar, e impares a aquellos que resultan cuando un elemento queda sin pareja.
En
Para ejercitar: http://www.geocities.com/chilemat/basica/secuenciasnb1.htm http://www.geocities.com/chilemat/basica/secnb11en1100.htm http://www.geocities.com/chilemat/basica/10en10.htm
la w
eb
109
Evaluacin
Se sugiere utilizar las primeras Actividades Complementarias como evaluacin sumativa.
pginas
110 y 111
Recordemos que un problema es aditivo si, para resolverlo, hay que realizar una suma o bien una resta. En los problemas sugeridos es necesario completar expresiones numricas. Paralelamente, nios y nias se van apropiando de procedimientos para sumar y restar. Se espera que, adems de utilizar la tcnica de recurrir a una suma para el clculo de una resta, los y las estudiantes profundicen en los procedimientos de sobreconteo y conteo hacia atrs para el clculo de sumas y restas. Para ello, se requiere conocer la secuencia numrica a partir de un nmero cualquiera. Al usar sobreconteo para el clculo de adiciones, esta secuencia es ascendente. Al usar el conteo hacia atrs para el clculo de sustracciones, esta secuencia es descendente. Se sugiere trabajar las actividades propuestas en esta Gua para complementar el trabajo del Texto para el Estudiante.
Actividades previas
Decir tramos de la secuencia numrica hasta 100 en forma ascendente y descendente a partir de cualquier nmero. Realizar la siguiente actividad: - Escribir en cartulina trozos de 5 nmeros (de 1 en 1) de la secuencia del 1 al 100. Por ejemplo: 6-7-8-9-10 11-12-13-14-15
Adiciones y sustracciones
Juego con nmeros

Si quieres viajar al sur de Chile, puedes hacerlo en tren. El ferrocarril llega hasta Temuco. 1 Lee, en orden, los nmeros del 50 al 100. 2 Cunto debes avanzar para ir desde San Bernardo a Rengo?
96 - 97 - 98 - 99 - 100 - Repartir los trozos de cartulina con las secuencias ya escritas a algunos alumnos y alumnas de la clase. Comenzar a leer la secuencia en voz alta para que la continen los y las estudiantes de acuerdo al trozo que le correspondi a cada uno. Es decir, el profesor o la profesora dice: 1, 2, 3, 4, 5 y el alumno o alumna que tiene la continuacin de la secuencia se pone de pie y lee los nmeros de su trozo: 6, 7, 8, 9, 10. Se sienta y contina la secuencia el nio o la nia que tiene la siguiente y as, sucesivamente, hasta terminar.
50 +
= 57
3 Cunto debes retroceder para ir desde San Rosendo a Bulnes? Chilln 79 = 73
4 Si ests en el casillero 69 y retrocedes 6, a qu nmero llegas? 69 - 6 = 5 Si ests en el casillero 83 y avanzas 5, a qu nmero llegas? 83 + 5 = Renaico
110
150 Unidad 5
Unidad
Relacionar datos e informacin, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin. Fundamentar soluciones encontradas.
Habilidades
Asocia, resuelve, calcula y ubica.
http://www.educasites.net/matematicas.htm
6 Utiliza el riel numerado para calcular: 60 + 6 = 80 + 9 = 74 - 4 = 78 - 7 = 59 + 6 = 97 - 5 = San Bernardo
Rengo
Bulnes San Rosendo
Concepcin
Temuco
111
En la resolucin de un problema, calcular adiciones y sustracciones utilizando el procedimiento ms adecuado. - Calcular una resta recurriendo a una adicin que tiene un sumando desconocido. Esto es posible gracias al carcter inverso de las operaciones de adicin y sustraccin. Es conveniente usar esta propiedad cuando la diferencia entre los nmeros es pequea. Por ejemplo, 35 32 = 32 + = 35 (32 ms cunto es 35?) - Calcular una adicin con la tcnica del sobreconteo, procedimiento apropiado cuando un sumando es menor o igual a 6. Consiste en contar a partir del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular 34 + 5, se avanza 5 lugares en la secuencia a partir del nmero siguiente del 34. (35, 36, 37, 38, 39), por lo tanto, 34 + 5 = 39. - Calcular sustracciones utilizando el procedimiento de conteo hacia atrs. Entonces, para calcular 39 - 7, se retrocede 7 espacios en la secuencia partiendo del nmero anterior al 39 (38, 37, 36, 35, 34, 33, 32). Por lo tanto, 39 - 7 = 32.
pginas
112 y 113
La idea es que los y las estudiantes reconozcan que pueden intercambiar los sumandos y el resultado no vara: propiedad conmutativa de la adicin. En este nivel, no es necesario formalizar dando el nombre de esta propiedad. En las actividades del Texto se plantea una situacin que es resuelta ordenando los sumandos de maneras diferentes. El orden que Pedro le da a los sumandos permite resolver una adicin a travs del sobreconteo (32 + 5, es decir, contar a partir del nmero que sigue al 32: 33, 34, 35, 36, 37), tcnica que facilita el clculo en esta etapa. En cambio, el orden en que Francisca ubic los sumandos (5 + 32) requiere de una estrategia ms compleja para resolver el problema. En esos trminos, conocer esta caracterstica de la adicin nos permite, muchas veces, acomodar los sumandos para facilitar los clculos. En el ejercicio 3, se sugiere preguntar a los nios y nias los resultados de las sumas con cada pareja de nmeros, y concluir que siempre son iguales. Luego, indagar en qu caso les result ms fcil hacer el clculo.
Actividades previas
Plantear problemas en los que surja la necesidad de conmutar los sumandos. Por ejemplo: - Julia tiene 5 lminas y de regalo de cumpleaos recibe 42 ms. Cuntas lminas tiene en total? - En el carro del tren hay 6 pasajeros. Si en la estacin de Parral se suben 23, cuntas personas habr en el carro? - Cuntas pginas tiene el libro de Ramn si ha ledo 7 y an le faltan 38 para terminar de leerlo? En todas las situaciones se plantea la necesidad de conmutar los sumandos, puesto que a una cantidad pequea se le agrega una cantidad grande. Dado que los nios y nias de este nivel manejan prioritariamente la tcnica del sobreconteo, les resulta muy difcil aplicarla contando a partir del nmero pequeo; por lo tanto, conmutan los sumandos para calcular. Esta experiencia constituye el sustento concreto para la construccin de la propiedad conmutativa de la adicin.
Propiedad conmutativa (adicin)
Cmo ordeno los nmeros para sumar?

Pedro y Francisca toman el tren en Temuco y se entretienen contando los pasajeros que suben y bajan en cada estacin. El tren parte en Temuco con 32 pasajeros. Si en Lautaro se suben 5 ms, cuntos pasajeros habr en el tren?
32 pasajeros que subieron en Temuco, ms 5 en Lautaro, son 37 pasajeros en total. 32 ms 5 es igual a 37 32 + 5 = 37 En Lautaro subieron 5 pasajeros, ms 32 que venan desde Temuco, son 37 pasajeros en total. 5 ms 32 es igual a 37 5 + 32 = 37
33, 34, 35, 36, 37
Parece que es ms fcil sumar como lo hace Pedro.
1 Observa las adiciones de Pedro y Francisca y comenta con tu compaero o compaera de banco. Ordenaron de la misma manera los nmeros para sumar? Cmo son los resultados que obtuvieron? 2 En la estacin de Miminco se bajaron algunos pasajeros. De un carro se bajaron 17 pasajeros y de otro 5. Cuntos pasajeros se bajaron en total? + = Compara tu adicin con la de tu compaero o compaera de banco. - Ordenaron los nmeros de la misma manera para sumar? - Obtuvieron el mismo resultado?
112
152 Unidad 5
Unidad
Habilidades
Ordena, agrupa, compara, calcula, asocia y resuelve.

www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
3 Con las siguientes parejas de nmeros, escribe dos adiciones distintas y resulvelas. + 12 y 4 + = =
Complementar las actividades del texto con los siguientes ejercicios: Anticipar las adiciones que tienen el mismo resultado. Pintar los recuadros del mismo color. 17 + 4 27 + 3 30 + 8 5 + 50 8 +30 4 + 17 50 + 5 3 + 27 Une cada operacin con su resultado. 40 + 8 28 48 37 4 + 24 8 + 40 7 + 30 24 + 4 30 + 7 Escribe dos adiciones diferentes con los siguientes pares de nmeros. 30 y 9 23 y 4 45 y 4 60 y 5
+ 20 y 7 +
+ 8 y 50 +
4 Quin tiene razn, el nio o la nia? Mrcalo con una

Da lo mismo la manera en que ordeno los nmeros para sumar, porque el resultado no cambia.
x.
Para sumar, debo poner siempre primero el nmero mayor y luego el menor.
Evaluacin
Observar si los estudiantes utilizan, cuando es conveniente, la propiedad conmutativa.
113
pginas
114 y 115
A travs de estas actividades se espera que los nios y nias refuercen sus conocimientos acerca de los conceptos: delante de, atrs de; arriba de, debajo de; izquierda de, derecha de; etc. que ya conocieron en el nivel pre escolar. En este nivel, el desafo pedaggico consiste en enfrentar a los alumnos y alumnas al hecho de que una posicin se puede describir considerando distintos puntos de observacin. En tal sentido, es importante cuidar que las descripciones que ellos hagan sean cada vez ms precisas y que reconozcan que la descripcin de la posicin de un objeto puede ser distinta dependiendo del lugar desde donde se realiza la observacin. Se sugiere describir las posiciones de las personas y los objetos que dibujaron en la actividad 3.
Describir posiciones de personas u objetos que hay en el interior de la sala, a partir de s mismo como observador, y utilizando expresiones tales como delante de/atrs de, izquierda de/derecha de, arriba de/debajo de. Por ejemplo: A mi izquierda estn las ventanas. La puerta est a mi derecha. Frente a m est el pizarrn. Describir las mismas personas u objetos de la actividad anterior cambiando de posicin para efectuar la descripcin. Guiados por preguntas del profesor, los nios concluyen que, a pesar de que el objeto no ha cambiado de lugar, la descripcin de su posicin s ha variado, porque ha sido hecha desde un punto de observacin diferente. Jugar a descubrir a un compaero o compaera, de acuerdo a las indicaciones de posicin dadas por otro. Describir la posicin de los muebles y objetos que hay en su dormitorio, observando desde la puerta de entrada.
Posiciones
Un paseo familiar
Francisca y Pedro hacen un paseo al campo con sus paps. Qu bonito es disfrutar de la naturaleza en familia! 1 Completa el picnic de la familia de Pedro. Recorta y pega: Los vasos sobre la mesa. El perro entre los dos rboles. La pelota a la derecha de Pedro.
159
El volantn arriba de un rbol. Una bebida a la izquierda de la mam.
114
154 Unidad 5
Unidad
Habilidades
Observa, ubica, comenta, reflexiona y dialoga.

www.geocities.com/chilemat/basica/arrabatrayecto.htm
2 Observa la imagen y completa con: sobre, abajo de, a la izquierda de, a la derecha de, arriba de, frente a. El est ________________________________ la mesa.
El
est ________________________________ la mesa.
La
est ________________________________
La
est ________________________________ la mesa.
est ________________________________
3 Qu lugar elegiras para hacer un picnic con tu familia? Dibjalo.
Ubicar objetos en la posicin indicada por el profesor o la profesora o por otro compaero o compaera. Por ejemplo: Pon tu mochila a la derecha de Javier, pon tu libro sobre el escritorio. Identificar objetos o personas que hay en el interior de la sala, a partir de una descripcin hecha por el profesor o la profesora o por un alumno o alumna. Por ejemplo: Quin se encuentra a la izquierda de Mnica? Dialogar acerca de si existe otra forma de sealar la posicin de esa misma persona. Jugar a descubrir objetos a partir de indicaciones relacionadas con su posicin. Un alumno o una alumna piensa en un objeto presente en la sala y lo escribe en un papel. Los compaeros y compaeras hacen preguntas destinadas a descubrir cul es el objeto secreto: Est a tu izquierda? El objeto, est arriba de un escritorio?, etc. El o la estudiante que encuentra el objeto explica qu informacin emple para descubrirlo.
Evaluacin
Comenta tu dibujo con el curso y explica la ubicacin de algunas personas y objetos.
115
Observar, en actividades orales, si los nios y nias son capaces de describir la posicin de una persona u objeto y viceversa.
pginas
116 y 117
Se sugiere comenzar la clase planteando a los nios y nias la siguiente situacin: Para llegar a la escuela, yo hago el siguiente trayecto desde la puerta de mi casa: camino hacia la derecha, sigo tres cuadras y doblo a la izquierda, luego camino media cuadra, doblo a la derecha y estoy frente a la puerta de entrada de la escuela. A travs de esta actividad y de las sugeridas en el Texto para el Estudiante, se busca apoyar el desarrollo de procesos que conducen a desenvolverse mejor en el espacio y a comunicarse con otros. Se entregan instrucciones para ir de un lugar a otro, precisando referentes como punto de partida -desde la puerta de mi casa-, la direccin en que hay que moverse -doblo a la derecha- y la distancia a recorrer -camino tres cuadras-. En el texto se plantean situaciones que sera conveniente realizar con salidas a terreno, para que los y las estudiantes comprendan la utilidad real de las descripciones.
Actividades previas
Realizar trayectos determinados sin describirlos. - Salir de la sala para hacer algunos trayectos definidos por el profesor o la profesora. Por ejemplo: Vayan desde la sala a la oficina de inspectora, desde la sala a la biblioteca, etc., sin describir los trayectos realizados. - Responder preguntas orientadas a entender la importancia de describir y comunicar los trayectos. Cmo puedo ir a la casa de un amigo si no s cmo llegar? Seguir instrucciones orales para ir de un lugar a otro. Entregar instrucciones para ir de un lugar a otro. Describir trayectos simples. Por ejemplo: Cmo es el trayecto que debo hacer desde la puerta de la escuela a la sala de clases? - Describir el trayecto. - Comparar las descripciones con el curso. - Determinar errores.
116
Posiciones y trayectos
Cul es el trayecto?
En el paseo familiar, Francisca y Pedro fueron a explorar los alrededores.
Para llegar a los columpios, Pedro y Francisca avanzan 6 cuadrados hacia arriba y 3 a la derecha. 1 Marca con columpios. 2 Marca con 3 Marca con 4 Marca con el trayecto que siguieron los nios para llegar a los otra ruta para llegar a los columpios. el trayecto que pueden hacer para llegar al heladero. un trayecto para ir desde el rbol al banco.
156 Unidad 5
Unidad
Desarrollar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, las convicciones y los sentimientos propios con claridad y eficacia. Ejercer, de modo responsable, grados crecientes de autonoma personal.
Habilidades
Observa, ubica, identifica, planea, relaciona e infiere.

www.geocities.com/chilemat/basica/avret.htm
Para complementar las actividades del Texto para el Estudiante: Describir los trayectos marcados para ir de un lugar a otro. Por ejemplo, para ir desde el punto de partida (flechas) hasta los columpios: Avanzo 6 cuadrados hacia arriba y luego 3 a la derecha. Deshacer el trayecto en cada caso: Avanzo 3 cuadrados a la izquierda y luego 6 hacia abajo. Describir de dos maneras diferentes otros trayectos, por ejemplo: desde los columpios hasta el rbol y de ah al banco. Resolver problemas con mayor grado de dificultad, como: Desde dnde partieron los nios si para llegar al heladero avanzaron 4 cuadrados hacia abajo y 3 a la derecha? Para esto es necesario aplicar lo aprendido para deshacer los trayectos.
5 Adnde llegaron los nios? Avanzan 4 cuadrados hacia arriba y 4 a la derecha.
Avanzan 4 cuadrados hacia arriba y 4 a la izquierda.
Avanzan 6 cuadrados hacia arriba y 1 a la izquierda.
Avanzan 2 cuadrados hacia arriba y 2 a la derecha.
6 Pinta: Con . Con Con Con el el el que est 5 lugares a la derecha y 2 hacia abajo del que est 2 lugares a la izquierda y 4 hacia arriba del que est 4 lugares hacia arriba y 2 a la izquierda del . . el que est 3 lugares hacia abajo y 3 a la derecha del
Activa
Cul es el trayecto ms corto para ir desde los columpios al puente?
Evaluacin
Observar, en actividades orales, si los nios y nias son capaces de describir una trayectoria, dados el punto de origen y de llegada, y viceversa.
117
pginas
118 y 119
A travs de esta actividad se espera que los alumnos y alumnas comprendan y practiquen la descomposicin no slo cannica de un nmero. La descomposicin cannica (87 = 80 + 7) fortalece la comprensin del sistema de numeracin y servir de base para efectuar clculos de adiciones y sustracciones. As, tambin, las descomposiciones simples (87 = 50 + 37, por ejemplo) podrn ser utilizadas posteriormente para facilitar los clculos de adiciones y sustracciones realizados a nivel mental. En la ilustracin se muestra que la descomposicin cannica no es la nica alternativa. De la misma manera, los ejercicios 4 y 5 exponen otras formas de componer y descomponer una cantidad utilizando las monedas como recurso. Al usar slo monedas de $ 10 y de $ 1 podemos hacer la descomposicin cannica de un nmero (un mltiplo de 10 y un dgito).
Componer nmeros con las tarjetas de los mltiplos de 10 y de los dgitos. 59 79 83 95 26 47
Descomposicin aditiva
Escribir el nmero que corresponde a descomposiciones dadas, tanto cannicas como simples: 40 + 8 57 + 10 70 + 7 80 + 4 92 + 5 Escribir 3 composiciones aditivas de un nmero determinado: ___ + ___ = 36 ___ + ___ = 78 ___ + ___ = 36 ___ + ___ = 78 ___ + ___ = 36 ___ + ___ = 78 ___ + ___ = 36 ___ + ___ = 78 Descomponer y componer cantidades utilizando monedas simuladas. Repartir a dos personas monedas de $ 10 y de $ 1 (por ejemplo, 7 monedas de $ 10 y 9 monedas de $ 1), de manera que una de ellas reciba todas las monedas de $ 10 y la otra slo las de $ 1. Anotar la cantidad repartida (79) y la cantidad recibida por cada persona (70 y 9). Repetir la actividad con diferente cantidad de monedas.
Compongo y descompongo nmeros

Tambin es muy entretenido viajar en bus. Francisca y Pedro llegan al terminal con sus paps.
Entonces, vamos en el bus N 18. Adivina en cul de los buses viajamos. El nmero de nuestro bus lo puedes descomponer as: 10 + 8 o tambin, 15 + 3.
1 Escribe otras maneras de descomponer el nmero 18. 18 = + 18 = +
18 =
18 =
118
158 Unidad 5
Unidad
Valorar la propia capacidad de analizar y comprender.
Habilidades
Descompone, asocia, agrupa, selecciona, calcula y descompone.

http://www.geocities.com/chilemat/basica/encuent.htm

2 Cul es el bus cuyo nmero se puede descomponer en 30 + 5?
3 Cmo puedes descomponer el nmero del bus que va a Victoria?
4 Para el viaje, Pedro se compr unos dulces y Francisca unas ricas galletas. Cunto gast cada uno?
Es importante que los nios y nias se den cuenta que en todo nmero de dos cifras existe un cero oculto; por ejemplo, el nmero 76 corresponde a 70 ms 6. Al componer el nmero con las tarjetas (recortables pginas 145 y 147), los y las estudiantes podrn comprender esta relacin, ya que taparn el 0 del 70 con el 6. Esta es una buena instancia para reconocer el valor del nmero de acuerdo a su posicin. El 7 del nmero 76 no vale 7 sino 70.
5 Dibuja las monedas para representar, de dos maneras diferentes, la misma cantidad. $73
Evaluacin
Escribir la descomposicin de 3 nmeros dados y escribir los nmeros que corresponden a descomposiciones dadas.
119
pginas
120 y 121
En estas pginas se pretende que los nios y nias realicen clculos estimativos; por ende, las preguntas estn orientadas a saber si les alcanza o no una cantidad de dinero para comprar determinados productos. En la pregunta 1, el procedimiento utilizado por Francisca consiste en ir descontando las monedas que se necesitan para comprar el kojak y, luego, las que se necesitan para el dulce. Pregunte si es posible utilizar otro procedimiento para encontrar respuesta al problema. Conduzca a los y las estudiantes a reconocer que tambin pueden sumar los valores de las golosinas y, despus, encontrar la respuesta comparando ambas cantidades, 90 y 85. Como la cantidad que necesita Francisca es menor que la que tiene, entonces tiene razn, le alcanza y le sobra dinero. En los siguientes ejercicios, pregunte a los alumnos y alumnas cmo los resolvieron y, de acuerdo a sus respuestas, plantee interrogantes que lleven a solucionarlos de otra manera. Puede ser igual que en el ejercicio 1, comparando en cada caso la cantidad de dinero que necesitan con la que tienen.
Se sugieren algunas actividades para potenciar el trabajo de clculo. Es recomendable preguntar cada vez mediante qu operacin pueden encontrar la respuesta y pedir a los y las estudiantes que verbalicen los procedimientos a utilizados. Ejercicio 1:Cunto dinero tiene Francisca? Cunto necesita?Cunto le sobra? Ejercicio 2:Cunto dinero tiene Pedro? Cunto necesita? Cunto le sobra? Ejercicio 3:Cunto dinero hay? Cunto se necesita para comprar el chocolate? Cunto sobra? Ejercicio 4:Cunto dinero tienes? Cunto necesitas para comprar las galletas? Cunto te sobra? Ejercicio 5: Qu operacin puedes hacer para saber cunto necesita cada nio o nia para hacer su compra? Cunto necesita Francisca? Cunto necesita Pedro? Cunto dinero le sobra a Pedro? Cunto le sobra a Francisca?
Me alcanza para comprar?

Francisca y Pedro deben viajar ms de 10 horas para ir desde Rancagua hasta Valdivia. En el terminal de buses compran algunas golosinas y revistas para el largo viaje.
$ 50 $ 65 $ 85
$ 30
$ 35
Con $ 90, puedes comprar 1 Observa cmo resolvi Francisca:

Me alcanza, y me sobra dinero.
y1
x x
x x
1 Es correcto lo que dice Francisca? Cmo lo supiste?
120
160 Unidad 5
Unidad
Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, de buscar relaciones entre datos e informacin, de proponer conjeturas, de elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin.
Habilidades
Observa, reconoce, estima, calcula, agrupa y resuelve.

Datos interesantes para el profesor(a)

2 Pedro quiere comprar y . Le alcanza con estas monedas?
S 3 Con 7 monedas de $ 10, te alcanza para comprar un
NO ?
NO
4 Si tienes 1 moneda de $ 50 y 3 monedas de $ 10, te alcanza para comprar las galletas? S NO
5 Cada uno tiene $ 75. A cul de los dos no le alcanza el dinero para su compra? Mrcalo con un .
En los problemas planteados en estas pginas y como en todas las situaciones problema, necesitamos una estrategia que nos permita organizar la informacin de forma tal que podamos discernir la operacin que debemos realizar, hacer los clculos y responder la pregunta del problema. Los procedimientos pueden ser variados y todos son aceptables si se logra la respuesta correcta. Se sugiere dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios procedimientos y mantener un dilogo permanente con ellos sobre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin y permitiendo que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados.
Evaluacin
Para la prxima clase debes traer 5 tarjetas de cartulina de 8 cm por 6 cm (puedes pedir ayuda para recortarlas) y plumones de punta fina.
121
Observar los procedimientos y resultados de los problemas planteados en el Texto para el Estudiante.
pginas
122 y 123
Uno de los objetivos de este y de todos los proyectos es que los nios trabajen en grupo en una actividad manual que se relaciona de alguna manera con la matemtica o que ser material para futuras actividades matemticas. En este proyecto los alumnos construyen un juego para practicar el clculo mental. Con este juego se espera que los nios tanto al confeccionar las tarjetas como en la prctica del juego, disfruten al dar respuestas inmediatas, tanto en los casos en que ya han memorizado los resultados como en aqullos en que los deducen de una regla general como el propio nombre de los nmeros (como es el caso de la combinacin de mltiplos de 10 con dgitos). En este semestre, los nios y nias continan basndose en la manipulacin de material concreto, o en esquemas grficos, para determinar las sumas y restas que necesitan memorizar y cuyo resultado no les resulta evidente. Es importante que los alumnos consideren que aprender matemticas es fcil, que sepan que si trabajan en forma sistemtica ampliarn sus conocimientos gradualmente y no se quedarn sin saber qu hacer cuando el profesor les proponga nuevas actividades y desafos.
Resolver adiciones de un nmero ms cero. 3 + 0 = 0 + 45 = 78 + 0 = 0 + 97 = Resolver sustracciones cuyo sustraendo es cero: 39 0 = 79 0 = 96 0 = 84 0 = Resolver adiciones cuya suma sea 10. 3 + 7 = 1 + 9 = 4 + 6 = 5 + 5 = Resolver sumas en las que conmutar los sumandos facilite el clculo (para sumar utilizando el sobreconteo). 3 + 48 = 5 + 41 = 6 + 72 = 6 + 43 = Resolver sustracciones cuyos trminos sean dgitos: 9 6= 8 3 = 7 4= 6 5 = Completar el juego de clculo mental con nuevas tarjetas de adiciones y sustracciones.
122
Nuestro proyecto
l
Modalidad de trabajo: En grupos de 4 integrantes. Qu hacer? Juego para practicar el clculo mental. Tareas para distribuir:
Traer materiales Ordenar y limpiar Completar tarjetas
Materiales 20 tarjetas de cartulina de 8 cm por 4 cm Plumones de punta na
Tarea para compartir: Conversar y decidir los roles de cada integrante del grupo.
1 El juego est formado por 20 tarjetas de clculo. Lean primero lo que deben hacer y luego piensen en un nombre para ponerle al juego. Por qu escogieron ese nombre?
162 Unidad 5
Unidad
Buscar espacios de dilogo, de debate, de bsqueda de procedimientos y respuestas. Estos espacios constituyen momentos propicios para aprender y practicar formas de trabajo, en un marco de respeto mutuo.
Habilidades
Construye, comenta, comparte, crea y reflexiona.

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/calculo/calculo.htm
2 En cada caso: Comenten y discutan cules sern los resultados. Escriban en las tarjetas de cartulina, las operaciones sin los resultados. - Si 3 + 6 = 9, cunto ser 30 + 60? Confeccionen 10 tarjetas con operaciones como stas. 20 + 40 30 + 50 80 + 20 50 + 40 - Si 9 - 7 = 2, cunto ser 90 - 70? Confeccionen 10 tarjetas con operaciones como stas. 80 - 40 70 - 50 90 - 80 50 - 40 3 Ahora a jugar: Quin es el ms rpido o rpida para el clculo mental? Saquen, por turno, una tarjeta y la responden en el menor tiempo posible. Si la respuesta es correcta, el jugador se queda con la tarjeta. ta Gana quien tiene ms tarjetas al terminar el juego. P in

Conviene convertir la prctica del clculo mental en una actividad rutinaria. A medida que los alumnos memoricen los diferentes tipos de sumas y restas estudiadas, es preciso ir mezclndolas, al preguntarlas en estos espacios de prctica. Es probable que haya nios y nias que avancen muy rpidamente en la asimilacin de las relaciones numricas propuestas, mientras que otros, muy lento. Es muy importante apoyar a estos alumnos para que no se desanimen; a medida que se avanza en el trabajo escolar, se va logrando que todos memoricen las combinaciones correspondientes a este nivel. Una manera de ofrecerles actividades diferenciadas consiste en pedir a los ms avanzados que monitoreen la ejercitacin de sus compaeros. Es relevante incentivar a los nios y nias a realizar actividades de apoyo a sus compaeros para el logro de los aprendizajes. Programa de Estudios Primer Ao Bsico Ministerio de Educacin, pgina 174.
Evaluacin
123
Observar el desarrollo del juego y la rapidez con que responde cada estudiante.
pginas
124 y 125
Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 Reconoce la regla de formacin de una secuencia numrica. 1/2 punto c/u Puntos 2
Escribe adiciones aplicando propiedad conmutativa. Ordena los sumandos de dos formas diferentes. Resuelve correctamente un problema. Reconoce caractersticas de ambos resultados.
1 punto 1 punto 1 punto
Instrucciones especcas para la evaluacin

Toda evaluacin est enfocada a medir los aprendizajes que han adquirido los alumnos y alumnas. De esta forma, tambin son evaluados los avances individuales, determinando los aprendizajes logrados, los medianamente logrados y los no logrados. Es importante reconocer en qu contenidos los y las estudiantes estn ms dbiles y cules son las fortalezas del proceso de cada uno. La siguiente evaluacin est formada por 5 preguntas de desarrollo. Se responde en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor o la profesora de acuerdo al ritmo de los nios y nias. Los contenidos a evaluar son: Clculos, secuencias numricas, composiciones y descomposiciones numricas, propiedad conmutativa de la adicin, posiciones y trayectos.

1 Con una lnea, une la secuencia numrica y la regla correspondiente. 90 - 80 - 70 - 60 - 50 - 40 90 - 92 - 94 - 96 - 98 - 100 90 - 89 - 88 - 87 - 86 - 85 70 - 75 - 80 - 85 - 90 - 95 Avanzar de 10 en 10 Avanzar de 5 en 5 Retroceder de 10 en 10 Avanzar de 2 en 2 Retroceder de 1 en 1
2 Escribe dos adiciones distintas con estos nmeros. Luego, resulvelas.
+ 80 y 7 +
Cmo son los resultados de ambas adiciones? Por qu?
124
164 Unidad 5
Unidad
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta Escribe dos descomposiciones de un 1 punto c/u mismo nmero. Puntos 2
Habilidades
Secuencia, agrupa, transfiere, estima, calcula y resuelve.
Marca dos trayectos determinados.
1 punto c/u
Estima.
2 puntos
Para potenciar la evaluacin se sugiere: Pregunta 1: Escribir 4 nmeros ms en cada secuencia. Pregunta 2: Pintar del mismo color adiciones que tienen el mismo resultado, como: 48 + 12 12 + 48 Pregunta 3: Se puede descomponer 89 como 88 + 1? Por qu? Se puede descomponer 93 como 60 + 23? Por qu? Pregunta 4: Marcar dos puntos en las cuadrculas y pedir a los nios y nias que describan el trayecto para llegar a ellos desde las flechas. Pregunta 5: Cul es el valor de cada compra? Cunto sobra en el primer recuadro? Cunto falta en el segundo recuadro? Determinar el valor de diferentes compras. Por ejemplo: Cunto gastas si compras un chocolate y una caluga? Determinar el vuelto que se recibe en determinadas compras. Cunto vuelto recibes si compras un dulce con $ 50?
3 Escribe dos descomposiciones aditivas diferentes para cada nmero.
89 93 4 Marca el trayecto de cada echa y pinta el cuadrado al que llegas. Cinco cuadrados hacia arriba, tres a la izquierda, dos hacia abajo y siete a la derecha. Seis cuadrados hacia arriba, tres a la derecha, cuatro hacia abajo y seis a la izquierda.
5 Sin hacer la suma, anticipa cul de las compras puedes realizar con una moneda de $ 50 y 4 de $ 10. Escribe s o no en el .
$ 30 $ 50
$ 65 $ 35
125
EL DEPORTE ME HACE CRECER
Dedicacin temporal
6 semanas
166 Unidad 6
Unidad
Manejan la lectura, escritura, formacin y secuencia de los nmeros del 0 al 100. Interpretan y comunican informacin numrica expresada con nmeros de dicho rango. Manejan un procedimiento para componer y descomponer nmeros y reconocen la importancia de la posicin de las cifras de un nmero para determinar su valor. Manejan un procedimiento para ordenar nmeros Toman conciencia de caractersticas bsicas de la adicin (propiedad asociativa).
2
Comprenden la reversibilidad de adiciones y sustracciones. Comprenden una situacin problemtica, discriminan entre la informacin disponible (datos) y la informacin requerida (incgnita), resuelven el problema, interpretan y comunican los resultados.
Contenidos tratados
3 Lectura y escritura 4 Orden y comparacin de cantidades y medidas 5 Antecesor y sucesor 6 Composicin y descomposicin aditiva 7 Valor de posicin en nmeros de dos cifras
2 Adiciones y sustracciones 8
9 Propiedad asociativa Adicin y sustraccin como operaciones inversas 10

3 Resolucin de problemas con los contenidos trata-
dos en operaciones de adicin y sustraccin 11
UNIDAD 6: El deporte me hace crecer

EJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Manejan la lectura, escritura, formacin y secuencia de los nmeros del 0 al 100. Interpretan y comunican informacin numrica expresada con nmeros de dicho rango.
Nmeros hasta el 100 Lectura y escritura de nmeros del 0 al 100 Conteo Formacin y representacin de nmeros
NMEROS
Orden de los nmeros del 0 al 100 (antecesor, sucesor) y comparacin de cantidades Composicin y descomposicin de nmeros
Manejan un procedimiento para ordenar nmeros y reconocen la importancia de la posicin de las cifras de un nmero para determinar su valor.
168 Unidad 6
Unidad
INDICADORES Leen y escriben nmeros en el mbito del 0 al 100. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresadas con nmeros del 0 al 100. Registran informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes, utilizando nmeros del 0 al 100.
EVALUACIN
Evaluacin de proceso (que puede ser considerada acreditativa, si el profesor as lo requiere). Dados dos nmeros entre 0 y 100, dicen cul es el mayor y cul es el menor. Dados dos nmeros de dos cifras, determinan cul es el mayor y cul es el menor. Ordenan un conjunto de hasta 4 nmeros. Intercalan un nmero, si es posible entre otros dos dados Ver Gua didctica
Determinan trminos de una secuencia numrica, aplicando o descubriendo una regla aditiva. Componen nmeros de dos cifras a partir de un mltiplo de 10 y un dgito. Descomponen nmeros de dos cifras.
EJES
CONTENIDOS
Adiciones y sustracciones Propiedad asociativa de la adicin Estimar y calcular
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de avanzar y retroceder, en situaciones que permiten determinar informacin desconocida a partir de informacin disponible.
Identificacin de datos y de preguntas Estrategias y soluciones
170 Unidad 6
Unidad
INDICADORES
EVALUACIN
En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin, no conocida correspondiente a cunto se avanza, a cunto se retrocede, o a la diferencia entre el punto de llegada y de partida. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a), e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben frases numricas correspondiente a la adicin y sustraccin efectuada.
Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos) Qu aprend en esta unidad? Pginas 124 y 125
Describen la situacin planteada en el problema utilizando smbolos o diagramas y reconocen la pregunta que deben responder. Hacen formulaciones alternativas de las preguntas asociadas al problema que se les plantea. Reconocen la informacin disponible (datos), y la relacin con la informacin requerida (incgnita). Resuelven el problema utilizando material concreto o representaciones grficas, si ello les facilita la tarea. Asocian el resultado encontrado con la solucin a la pregunta planteada, y la comunican en el contexto del problema.
pginas
126 y 127
Al inicio, como en todas las unidades se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. Se sugiere comentar y describir la ilustracin y hacer preguntas para relacionar el tema con la matemtica como por ejemplo: Cuntos jugadores tiene un equipo de ftbol? Cuntos minutos dura cada uno de los tiempos de un partido de ftbol? Cuntos atletas participan en una posta de 100 metros? En estas pginas se proponen algunas preguntas para trabajar con el curso y se entregan los aprendizajes esperados. En esta ltima unidad, sera interesante conversar con los estudiantes para evaluar el trabajo personal y como curso en esta asignatura, guiando la dinmica con preguntas como: Qu es lo que ms les ha gustado? Qu dificultades tuvieron? Estudiaron lo suficiente? Trabajaron con entusiasmo?
Actividades previas
Formar grupos para trabajar la siguiente actividad: - Elegir un deporte que el resto del curso deba adivinar a travs de las pista que el grupo entrega. Las pistas deben estar relacionadas con los implementos que se utilizan para practicar el deporte escogido como arco, red, pelota, raqueta, etc. e incluir informacin numrica como cantidad de jugadores, duracin del juego o partido, puntuacin, etc. Formar grupos para conversar sobre deportes y hacer una lista de todos los deportes que conocen. Luego, cada grupo va nombrando un deporte, sin repetirlos. El profesor va anotando en el pizarrn y preguntando sobre ese deporte el que alguno de los estudiantes debe describir. Nombrar deportistas que practiquen profesionalmente un deporte elegido por el profesor. Nombrar deportes que se juegan en equipo como el basquetbol y deportes individuales como el tenis.
6
126
El deporte me hace crecer
172 Unidad 6
Unidad
Desarrollar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, las ideas, las convicciones y los sentimientos propios con claridad y eficacia.
Habilidades
Obesrva, comenta, reflexiona y relata.

http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte http://www.dibujosparapintar.com/hoja6.html
Comentar con los estudiantes los aprendizajes esperados en la Unidad. Se sugiere explicar y entregar ejemplos en cada caso. Clasificar los deportes segn diferentes criterios determinados por el profesor. Por ejemplo, de agua como natacin, de aire como parapente, de tierra como tenis.

Practicas algn deporte? Cul te gustara practicar? Qu deportes se practican en tu escuela? Cul es el deportista chileno que ms te gusta? Por qu? Qu deporte practica?

A continuacin le entregamos un listado de deportes para complementar las listas que deben hacer los estudiantes en las actividades previas y para la clasificacin de las actividades complementarias. Ajedrez, artes marciales, atletismo, automovilismo, bdminton, basquetbol, bisbol, billar, boxeo, bungee, canoa, caza, ciclismo, equitacin, esgrima, esqu acuatico, ftbol, gimnasia, golf, handball, hockey, lucha libre, motociclismo, mountain bike, natacin, padel, patinaje, paracaidismo, parapente, pesas, pesca deportiva, ping-pong, polo, rafting, rugby, skate boarding, snowboarding, squash, submarinismo, surfing, tenis, tiro, vela, voleibol, waterpolo, wind surfing.

Nmeros hasta el 100
Leer y escribir Ordenar y comparar Reconocer antecesor y sucesor Componer y descomponer
Resolver adiciones y sustracciones Reconocer y aplicar la propiedad asociativa de la adicin Estimar y calcular
Reconocer las preguntas que se pueden responder con los datos dados Identificar datos innecesarios
127
pginas
128 y 129
En actividades anteriores, los estudiantes han ledo y escrito nmeros en cifras; ahora, se agrega su escritura en palabras, que es igual a la forma en que se leen. Este aprendizaje ya lo deberan haber logrado. Como una manera de asegurarse de que los nios y nias hayan adquirido estos conocimientos, se sugiere plantearles diversas situaciones en las que tengan que hacer uso de la lectura y luego de la escritura de nmeros. Por ejemplo: en una tabla de nmeros hasta cien, leer tramos de nmeros, de uno en uno, de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez; escribir nmeros dictados por el profesor; buscar informacin numrica en diarios y revistas para escribir con palabras luego de leer. Como los nios estn recin escribiendo, se sugiere aceptar algunas faltas de ortografa. Estas actividades pueden ser complementadas reforzando orden y secuencias numricas con ejercicios como los planteados en las actividades de esta Gua.
Actividades previas
Leer informacin numrica en objetos del entorno inmediato: calendario, horario, afiches de la sala, etc. Leer nmeros escritos en cifras por el profesor en el pizarrn. Leer nmeros escritos en palabras por el profesor en el pizarrn. Recursos - Franela. - Tarjetas (con velcro en el reverso) con nmeros escritos en cifras. - Tarjetas (con velcro en el reverso) con nmeros escritos en palabras. El profesor pone un nmero escrito en cifras en la franela. Los estudiantes por turno, deben seleccionar, de entre varias, la tarjeta que corresponde a la escritura en palabras de ese nmero, lo pone en la franela y lo lee. Recortar nmeros de dos cifras de diarios y revistas. Pegarlos en el cuaderno y escribirlos con palabras.
128
Lectura y escritura
Con qu nmero compites?

En la comuna donde vive Cristina se organiz una maratn. Observa que a cada nio se le da un nmero que lo identifica. Los nmeros se entregan por orden de llegada.
Cristina
1 Cul es el nmero de Cristina? En cifras En palabras
2 Cul es el nmero del nio que est justo antes de Cristina? En cifras En palabras
174 Unidad 6
Unidad
Desarrollar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Habilidades
Identifica, ordena, registra y selecciona.
http://www.tareas-ya.com/web_anterior/www/noticia.php?noticia_id=2419 http://www.tareas-ya.com/web_anterior/www/noticia.php?noticia_id=2432
3 Cul es el nmero de los seis nios que estn en la la despus de Cristina? En cifras En palabras
42 85 14
4 As fue la premiacin. Cul es el nmero del competidor en cada caso? En cifras En palabras Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar
Escribir, en cifras y en palabras, los nmeros de los 6 nios que llegaron antes que Cristina a la fila para la maratn (ver ilustracin). Continuar oralmente secuencias numricas comenzadas por el profesor. Reconocer la regla de formacin de una secuencia numrica. Reconocer la regla de una secuencia numrica dada oralmente por el profesor o por alguno de los estudiantes. Hacer una lista de nmeros hasta 100 que observan en el entorno durante su trayecto a la escuela. Recortar nmeros de dos cifras de diarios y revistas. Pegarlos en el cuaderno y escribir una situacin en un contexto pertinente. Por ejemplo con el nmero 32: Mi mam tiene 32 aos. Observar que el contexto sea realmente pertinente. Jugar en pareja a leer y escribir nmeros con palabras: uno de los jugadores dice un nmero que su compaero debe formar, escribir y luego leer. Ambos evalan si la respuesta es correcta.
Evaluacin
Pintar del mismo color nmeros en cifras y en palabras. Observar el juego en pareja de las actividades complementarias.
129
pginas
130 y 131
En estas pginas se trabaja orden y escritura de nmeros. Antes de hacer los ejercicios, se sugiere comentar a los estudiantes que el mejor salto es el de mayor longitud. Por lo tanto, la peor marca es la de menor longitud. Al igual que en situaciones anteriores, se parte de los aprendizajes que los alumnos y alumnas han logrado en el semestre anterior. En este caso concreto, se trata de que utilicen los conocimientos acerca del orden de los nmeros, del 0 al 30, para generar un procedimiento que les permita comparar cualquier nmero del 0 al 100. En las preguntas 3 y 5 los estudiantes deben ordenar ms de 2 nmeros para lo cual se sugiere revisar las respuestas en el pizarrn verbalizando los procedimientos: el mayor es el nmero que tiene el dgito mayor en la posicin de las decenas (67 y 63). Si hay dos nmeros con el mismo dgito en el lugar de las decenas, se comparan los dgitos de las unidades. Entonces, el 67 es el mayor. Luego, se contina de la misma manera con los otros nmeros (57 y 55).
Actividades previas
Comentar las medidas que se utilizan en los deportes. En algunos; como en los saltos, por ejemplo, las medidas mayores son las ganadoras; en otros casos, como en las carreras, el que hace el menor tiempo es el ganador. Nombrar objetos de la sala de clases e indicar otros elementos presentes que sean: ms altos, ms bajos, ms largos y ms cortos. Por ejemplo, el profesor dice el nombre de uno de los nios del curso y un alumno debe decir otro, ms alto. Dibujar un objeto que sea ms largo que su lpiz y otro que sea ms corto. O bien, dibujar un objeto que sea del tamao del estuche. Conversar sobre mediciones. Por ejemplo preguntar: - Cmo se pueden medir los objetos? Ubicar nmeros en la cinta numerada y reconocer el mayor y el menor entre dos nmeros determinados. Es mayor el que est ubicado a la derecha del otro.
Orden y comparacin de medidas
Salto largo
En el campeonato de su escuela, Benjamn compiti en salto largo. El mejor salto es el que tiene la mayor medida.
Medidas de salto largo Vernica 57 cm Cristina 63 cm Benjamn 67 cm Eduardo 55 cm
1 Cul es el o la atleta que hizo el mejor salto? 2 Cul es el o la atleta que hizo el salto de menor longitud?
3 Ordena de menor a mayor la medida de los saltos.
Activa
La medida del salto de Carlos est entre la de Eduardo y Vernica. Cul es la medida del salto de Carlos?
130
176 Unidad 6
Unidad
Posibles dicultades
Los nios aplican bien las tcnicas para ordenar dos nmeros, pero se presentan algunas dificultades cuando los nmeros que hay que ordenar son ms de dos. Se sugiere ejercitar con ellos en el pizarrn, verbalizando los procedimientos como se indica en las sugerencias metodolgicas. Se recomienda repetir la actividad variando la exigencia de orden (de menor a mayor o de mayor a menor).
Habilidades
Observa, compara, ordena, selecciona, registra, relaciona e identifica.
Resolver problemas de orden en un contexto de medidas como por ejemplo: - Andrs hizo un salto de 82 cm. Si Agustn hizo un salto mayor que el de Andrs, cunto salt: 84 78? - Carlos midi 49 cm al nacer, y su hermano 51. Cul de los dos midi ms? - Benito tiene tres cuerdas que miden: 94 cm, 89 cm y 96 cm. Cunto mide la cuerda de mayor longitud? Responder con la informacin de la tabla. Benjamn volvi a competir en salto largo, pero ahora, con nios de otra escuela. Las marcas fueron las siguientes: Isabel Ana Ivo Agustn Gaspar 66 cm 71 cm 62 cm 59 cm 56 cm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/matema_telar/temas/t1.htm
4 Escribe con palabras las medidas de los saltos de cada atleta. Vernica Cristina Benjamn Eduardo 5 Pinta las medallas de los tres mejores atletas. Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar
Atleta Ramiro Isabel Jorge Olga Gloria Medida de su salto 78 cm 69 cm 87 cm 81 cm 79 cm
Olga
Ramiro
Isabel
Jorge
Gloria
Cul es el o la atleta que hizo la peor marca?
131
- Quin hizo el salto ms largo? - Cul es el atleta que hizo el salto de menor longitud? - Cul es el atleta que hizo el segundo salto ms largo? - Qu atleta salt ms de 70 cm? - Qu atleta salt menos de 57 cm? - Qu atleta salt entre 63 y 64 cm?
pginas
132 y 133
En estas pginas se trabaja la resolucin de problemas aditivos y el clculo de adiciones usando la propiedad asociativa, sin nombrarla. Los estudiantes slo deben entender que en adiciones de ms de dos sumandos estos se pueden asociar de diferentes maneras sin que vare el resultado o suma. En una primera instancia se muestran sumas parciales diferentes en las cuales se obtiene el mismo resultado (se suman dos de los tres sumandos y al resultado se le suma el tercer sumando). En los ejercicios de la pgina 133 se formaliza, pero presentando como dos operaciones independientes: (4 + 9) + 2 y 4 + (9 + 2) que tienen los mismos sumandos y tambin la misma suma. Se sugiere guiar las actividades con ejercicios en el pizarrn como se indica en las actividades previas y utilizando dgitos para comenzar.
Actividades previas
Realizar la siguiente actividad, utilizando las tarjetas con los dgitos. - Hacer pasar adelante a un alumno y pedirle que saque al azar 3 tarjetas y escriba los nmeros en el pizarrn. Preguntar: Cmo los sumaras? - Guiar al nio para que primero sume dos de los nmeros. Preguntar: Cules sumaras primero? Motvelos a elegir los dos cuya suma sea ms fcil de resolver ( 7 + 3 = 10). Conducir a responder que al resultado de esa suma, le deben sumar el otro nmero. Anotar la suma en el pizarrn 10 + 9 = 19. - El profesor concluye: Pablo sum 7 + 3 y al resultado le sum 9. Al mismo tiempo, escribe en el pizarrn: (7 + 3) + 9 10 + 9 = 19 - Luego, hace pasar adelante a otro alumno a realizar la misma suma. Sigue el mismo procedimiento, escribiendo la operacin en el pizarrn. - Concluir, junto con los nios y nias, la caracterstica de esta propiedad, pero sin nombrarla.
Propiedades asociativas de la adicin
Cmo resuelvo estas adiciones?

En un campeonato de bolos, los participantes deben sumar los puntos de los palitroques que caen en cada jugada. Observa los palitroques que bot Cristina en la primera jugada. Cuntos puntos tiene en total?
Para sumar el puntaje de Cristina debemos sumar 3 + 7 + 5. Primero sumo 3 + 7 y al resultado le sumo 5. Primero sumo 3 + 5 y al resultado le sumo 7.
3 + 7 = 10
10 + 5 = 15
3+5=8
8 + 7 = 15
Observa que Cristina y Roberto agruparon de diferentes maneras los nmeros para sumarlos. Cmo son los resultados de ambos nios?
132
178 Unidad 6
3
7
Unidad
Habilidades
Identifica asocia, calcula, registra e infiere.

http://www.caxigalines.net/sumas/ManoloElCaracol/index.html http://www.tareas-ya.com/web_anterior/www/noticia.php?noticia_id=2455 http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
Plantear situaciones en las que se deben sumar tres nmeros, por ejemplo: Rita tiene 4 lpices rojos, 5 azules y 6 verdes. Cuntos lpices tiene en total? - Pedir a los estudiantes que resuelvan. Luego preguntar a algunos estudiantes cmo lo hicieron. Sacar adelante a dos cuyas asociaciones para resolver son diferentes y pedir que escriban su operacin en el pizarrn. Luego comparar los resultados y concluir que a pesar de que ambos hicieron la suma asociando los nmeros de manera diferente los resultados son los mismos.
1 Calcula el puntaje de cada jugador o jugadora de dos maneras diferentes. Roberto
2 +4 =6
2
6 + 5 = 11 + + + = = =
Cristina
Qu puntaje obtuvo Roberto si bot los siguientes palitroques? Da lo mismo cmo asocies tres o ms nmeros para sumarlos porque el resultado es el mismo.
(4 + 9) + 2 13 + 2 15 4 + (9 + 2) 4 + 11 15
2 Completa las siguientes adiciones como lo hizo Roberto.

(3 + 7) + 8 + 8= 10 + (3 + 6) 10 + = 3 + (7 + 8) 3 + (10 + 3) + 6 +6= =
5 8
+ + +
= = =
Evaluacin
Resolver, de dos formas diferentes, situaciones en las que se deben sumar 3 nmeros. - Jorge obtuvo 3 puntos en el primer lanzamiento, 4 en el segundo y 8 en el tercero. Cuntos puntos obtuvo en total? - Carla tena 5 lminas, le regalaron 2 y gan 8 ms. Cuntas lminas tiene ahora? - Raquel tiene un lbum con 9 fotos de su familia, 5 de los amigos y una de su perro. Cuntas fotos tiene el lbum de Raquel?
133
pginas
134 y 135
El nfasis del aprendizaje del proceso de resolucin de problemas est en la comprensin de la situacin: en qu consiste el problema, qu hay que averiguar para solucionarlo y cul es la informacin que puede ser utilizada para ello. La manera en que los nios y nias manejen los datos para operar debe quedar completamente abierta. La estrategia que utilicen depender del nivel de apropiacin de los procedimientos de clculo que tengan. En los tres primeros problemas se sugiere solicitar que den alguna explicacin de los clculos que hicieron y que expresen claramente la solucin encontrada en el contexto del problema. Por ltimo, se recomienda verificar con los estudiantes que la respuesta sea correcta en cada caso. En el primer problema, por ejemplo, se puede hacer un diagrama para comparar por diferencia, o tambin, en un razonamiento ms complejo, se puede verificar haciendo la relacin: 14 puntos los Cndores ms 12 de diferencia es igual a los 26 puntos de los Piratas. En el ejercicio 2, deben discriminar entre la informacin que tienen y la pregunta que pueden resolver con ella.
Plantear problemas en los que es necesario resolver ms de una operacin, por ejemplo: - Baltazar tena 58 bolitas. Perdi 12 y regal 8. Cuntas le quedan? Plantear problemas que requieren del estudio de las relaciones entre los nmeros que intervienen en una adicin o en una sustraccin: - Buscar pares de nmeros cuya suma sea 60. Preguntar: Pueden describir un mtodo que les permita encontrar muchos de estos pares? - Buscar pares de nmeros cuya diferencia (o resta) sea 8. Preguntar: Pueden describir un mtodo que les permita encontrar muchos de estos pares? - En una suma, si un sumando es siempre el mismo (25, por ejemplo), y el otro va aumentando de diez en diez (15; 25; 35... por ejemplo) Cmo va cambiando la suma? Por qu? Reconocer datos innecesarios en problemas dados.
Deportistas en problemas
Lee detenidamente los problemas.
1 En cada problema: Subraya con rojo los datos que tienes. Subraya con azul los datos que debes averiguar. Planica una estrategia, resuelve y comprueba que tu respuesta est correcta. a. En un partido de basquetbol, los Cndores hicieron 14 puntos y los Piratas 26. Por cuntos puntos ganaron los Piratas?
Respuesta: b. Las Luls ganaron a las Mafaldas por 12 puntos de diferencia. Si las Luls hicieron 32 puntos, cul fue el puntaje de las Mafaldas?
Respuesta:
134
180 Unidad 6
Unidad
Posibles dicultades
No leer detenidamente el problema conduce, muchas veces, a equivocarse en los procedimientos. Es decir, resuelven bien la operacin, pero ella no era la correcta. Como remedial se sugiere insistir en que luego de leer detenidamente el problema, busquen la informacin que les entrega el problema: datos que tienen y datos que deben averiguar. Otras veces los procedimientos son los adecuados y la operacin es correcta, pero cometen errores en el clculo. En ese caso, es recomendable que verifiquen los resultados con estrategias como las propuestas en el texto.
Habilidades
Identifica, resuelve, calcula, registra y relaciona.

c. Los puntajes del campeonato de ftbol son los siguientes:
Pumas Leones Tigres 9 puntos 7 puntos 6 puntos 5 puntos 6 puntos 8 puntos 7 puntos 4 puntos 9 puntos
- Cul es el puntaje total de cada equipo? - Quin gan el campeonato?
Respuesta: Respuesta: 2 Subraya la pregunta que se puede responder con los datos de cada problema. a. En un partido de basquetbol, un equipo hizo 67 puntos y otro 59. - Cuntos son los puntos de diferencia entre ambos equipos? - Cuntos jugadores tiene cada equipo? b. En un campeonato de gimnasia participan 24 nios y 18 nias. - Cuntos minutos dur el campeonato? - Cuntos gimnastas participan en total? c. El equipo de Pedro hizo 54 puntos y el de Jos 58. - Cul de los equipos gan el partido? - Cuntos puntos convirti Pedro?
Para resolver un problema, es necesario comprender la situacin planteada en l, identificar datos e incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre ellos, decidir la operacin que debe realizarse e interpretar el resultado obtenido en el contexto de la situacin. Para explicar cmo se encontr la solucin, hay que determinar la relacin aditiva entre los nmeros. Esta relacin puede ser formulada verbalmente o escrita con nmeros y signos a travs de una expresin numrica. Un problema es aditivo si, para resolverlo, hay que realizar una adicin o bien una sustraccin. La resolucin de este tipo de problemas permite comprender la relacin inversa que existe entre ambas operaciones.
Evaluacin
Se sugiere plantear problemas y evaluar tanto los procedimientos como los resultados.
135
pginas
136 y 137
En estas pginas se espera que los nios y nias reconozcan el orden de los nmeros hasta el 100 y puedan completar secuencias en ese mbito numrico. Como una manera de asegurarse de que los estudiantes hayan adquirido estos aprendizajes, se sugiere trabajar las actividades del Texto y adems las complementarias propuestas en esta Gua en la que se plantean diversas situaciones de lectura, escritura y secuencias numricas. Para comenzar en estas pginas se plantea una situacin en un contexto real. Es importante hablar de justo antes/despus o inmediatamente antes/despus. En este nivel, no es necesario formalizar los conceptos de antecesor y sucesor.
Actividades previas
Completar la cinta numerada hasta el 100. - Identificar en la cinta un nmero dado por el profesor. Por ejemplo: 89. Luego, identificar los nmeros que estn justo antes y justo despus. Preguntar: El nmero que est antes, es mayor o menor que 89? El nmero que est despus, es mayor o menor que 89? - Observar la cinta numerada y decir otros nmeros que sean menores y mayores que 89. Preguntar en cada caso: Estn a la derecha o a la izquierda de l? - Finalmente preguntar: Son mayores todos los nmeros que estn a la derecha (despus) de 89? Son menores todos los nmeros que estn a la izquierda (antes) de 89? - Despus de varios ejercicios iguales formalizar que los nmeros que estn en la cinta a la izquierda (antes) de otro, son menores que l, y los que estn a la derecha (despus), son mayores que l.
136
Antecesor y sucesor
Antes y despus
Hoy Patricia est de cumpleaos. Si el ao pasado cumpli 51 aos, cuntos cumple ahora? El ao pasado Patricia cumpli 51 aos. Este ao Patricia cumple 52 aos. El prximo ao Patricia cumplir 53 aos.
Antes
51 52
Despus
53
Cuntos aos cumpliste el ao pasado? Cuntos aos cumples o cumpliste este ao? Cuntos aos cumplirs el prximo ao? 1 Escribe el nmero que est justo antes de: 24 50 39 98
182 Unidad 6
Unidad
Desarrollar el pensamiento reflexivo.
Habilidades
Aplica, relaciona, ordena, registra, compara y secuencia.
Posibles dicultades
Los estudiantes pueden presentar problemas para continuar una secuencia numrica descendente debido a que no reconocen su regla de formacin. En este caso, se sugiere pedir a los nios y nias que lean la secuencia de atrs hacia adelante para que descubran la secuencia; luego, podrn continuarla sin dificultades. Tambin, si es necesario, se puede utilizar la cinta numerada; as, deducirn que la secuencia es descendente y su regla de formacin.
2 Escribe el nmero que est justo despus de: 79 45 90 83
3 Escribe el nmero que est entre: 57 34 59 36 60 29 62 31
4 Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros: 67 - 57 - 76 - 54 - 61.
5 Completa las secuencias numricas. La regla de formacin es: sumar 1. 77 - 78 La regla de formacin es: restar 1. 94 - 93 -
Activa
Si este ao la mam de Pedro cumpli 40 aos, cuntos cumpli el ao pasado?
137
Leer, por turno, los nmeros de la cinta numerada, de decena en decena. Leer los nmeros por tramos de dos en dos, de cinco en cinco y de 10 en 10. Jugar a adivinar nmeros: - Somos nmeros mayores que 65 y menores que 81. Qu nmeros somos? - Soy el nmero que est entre 89 y 91. Qu nmero soy? - Soy el nmero que est inmediatamente antes de 100. Qu nmero soy? - Somos los tres nmeros que estn inmediatamente despus de 79. Qu nmeros somos? Completar oralmente secuencias numricas dadas: - Si digo 70, 72, 74, qu nmero sigue? - Qu nmeros hay entre el 70 y el 75? - Qu nmeros hay entre el 100 y el 96? - Si digo 50, 60, 70, cules son los tres nmeros que siguen?
pginas
138 y 139
En estas pginas los estudiantes componen y descomponen aditivamente un nmero de dos cifras en la suma de mltiplos de 10 y dgitos; es decir, componen y descomponen cannicamente. Se sugiere sacar conclusiones respecto al valor de posicin de las cifras de un nmero, despus de trabajar las actividades propuestas: En un nmero de dos cifras (por ej. 93), el primer dgito (9) indica la cantidad de decenas que se pueden formar con l, y el otro (3), la cantidad de unidades menores que 10 que quedan. Se puede componer un nmero conociendo la cantidad de decenas (o de mltiplos de 10) y la cantidad de unidades menores que 10 (dgitos) que lo conforman. Un nmero de dos cifras (93) se puede descomponer en mltiplos de 10 (90) ms un dgito (3). En el ejercicio 1 descomponen y en el 2 componen. En el ejercicio 3, reconocen la posicin de cada cifra en el nmero y, al descomponer el nmero, pueden observar claramente su valor en cada caso. En el 48 el 4 no vale 4, sino 40.
Formar un nmero dada la suma de un mltiplo de 10 y un dgito. Por ejemplo, qu nmero se forma con 60 ms 6?; con 80 ms 9?, etc. Descomponen en la suma del mltiplo de 10 y del dgito que lo forman. Por ejemplo, 87 lo descomponen en 80 ms 7. Plantear preguntas como: - En el 64, qu nmero ocupa el lugar de las decenas y cul el lugar de las unidades? - De cuntas decenas y de cuntas unidades est formado el 95? Y el 71? Utilizar las tarjetas de los dgitos para trabajar la siguiente actividad: - Formar un nmero de dos cifras. - Cambiar la posicin de los dgitos que forman el nmero y sacar conclusiones respecto de la relacin entre la posicin de las cifras de un nmero y su valor. Escribir dos nmeros formados por los mismos dgitos, pero ubicados en diferente posicin.
Composicin, descomposicin y valor de posicin
Descubro el valor del dgito

Con qu tarjetas puedes formar el nmero 64?
Con estas tarjetas
14 5
- 147
6 0
1 Escribe en cada tarjeta el nmero que corresponde.
8 5 6 8 5 2 2 0 3 0 7 0
138
y y y
8 0
y y y
7 4 9 6
y y
2 Escribe el nmero que se formar con las tarjetas en cada caso.
9 5 1
2 9
6 0 8 0 9 0
y y y
6 9 4
184 Unidad 6
Unidad
Habilidades
Descompone, asocia, identifica, registra y reconoce.
Posibles dicultades
No comprender el valor del dgito que ocupa la posicin de las decenas. Hacer la composicin cannica y, luego, la descomposicin con las tarjetas hace visible el valor de cada uno de los dgitos en el nmero.
3 Con tus tarjetas numricas debes: Formar el nmero. Descomponerlo. Indicar el valor de cada dgito en el nmero.
4 8
4 0
En el nmero 48: el 4 ocupa el lugar de las decenas y su valor es 40. el 8 ocupa el lugar de las unidades y su valor es 8.
5 4 7 8 2 9
2 6 3 9 7 4
El valor del 5 es El valor del 4 es El valor del 7 es El valor del 8 es El valor del 2 es El valor del 9 es
y el valor del 2 es y el valor del 6 es y el valor del 3 es y el valor del 9 es y el valor del 7 es y el valor del 4 es
Comentan respecto de las semejanzas y diferencias que hay entre los nmeros que se forman con 90 ms 7 y 70 ms 9 y determinar cul de ellos es mayor. Utilizar monedas de $ 10 y de $ 1 para hacer composiciones numricas. Descomponer una cantidad de dinero en monedas de $ 10 y de $ 1. Jugar a descubrir nmeros, dada la posicin que ocupan sus cifras.
Para la prxima clase necesitas traer dos tarjetas de cartulina de 8 cm por 6 cm, dos tarjetas de 4 cm por 6 cm (pdele ayuda a un adulto si es necesario), tijeras, bolsa plstica y plumones de punta fina. Qu nmero es? Cul es mayor? Un 6 en el lugar de las decenas y un 8 en el de las unidades. Un 8 en el lugar de las decenas y un 6 en el de las unidades.
Evaluacin
Componer y descomponer aditivamente un nmero de dos cifras, en especial, en la suma de mltiplos de 10 y dgitos, y obtener conclusiones respecto del valor de posicin de las cifras de un nmero.
Activa
139
pginas
140 y 141
Uno de los objetivos de este y de todos los proyectos es que los estudiantes trabajen en grupo en una actividad manual que se relaciona de alguna manera con la matemtica o que ser material para futuras actividades matemticas. En este proyecto los alumnos construyen un juego Memorice. Para construirlo, deben hacer parejas de adiciones cuyos sumandos son dgitos con las sustracciones asociadas a cada una de ellas. Lea las instrucciones para preparar el material y una vez que todos hayan construido sus juegos, d la partida para que los grupos comiencen a jugar. Cuando todos los grupos hayan terminado, converse con el curso sobre a las dificultades que tuvieron para confeccionar las tarjetas y, luego, para encontrar las tarjetas que forman pareja. Por ltimo, haga pasar adelante a los ganadores de cada grupo y desafelos a una partida entre ellos.
Actividades previas
El profesor escribe un dgito en la pizarra. Los alumnos levantan sus manos, con tantos dedos extendidos como sea necesario para completar una decena. En cada caso, dicen la suma y deducen la o las restas correspondientes. Por ejemplo, si el profesor escribe el dgito 6, levantan una mano con 4 dedos extendidos y dicen: 6 ms 4 es igual a10, 10 menos 4 es igual a 6 y 10 menos 6 es igual a 4. Escribir expresiones numricas para cada situacin. - Enrique est en el piso 6. Si sube 3, a qu piso llega? - Enrique lleg al piso 9. Si baja 3, a qu piso llega? Luego, comentar la relacin entre ambas expresiones. - Mireya est en el piso 8. Si sube 5, a qu piso llega? - Mireya lleg al piso 13. Si baja 5, a qu piso llega? Luego, comentar la relacin entre las expresiones.
Nuestro proyecto
l
Modalidad de trabajo: En grupos de 5 integrantes. Qu hacer? Un juego Memorice. Tareas para distribuir:
Traer materiales Completar tarjetas Ordenar y limpiar
l l l
l l
Tarea para compartir: Conversar y decidir el rol de cada integrante.
Materiales Tijeras Tarjetas Plumones de punta na Bolsa para guardar el juego
140
186 Unidad 6
Unidad
Buscar espacios de dilogo, de debate, de bsqueda de procedimientos y respuestas. Estas instancias constituyen momentos propicios para aprender y practicar formas de trabajo, en un marco de respeto mutuo.
Habilidades
Conversa, decide, identifica, crea, organiza y reflexiona.
Escribir expresiones numricas de dos adiciones y dos sustracciones con los siguientes nmeros: 1, 5 y 6 4, 8 y 12 20, 7 y 27 10, 9 y 19 Por ejemplo: 1 + 5 = 6 5 + 1 = 6 6 1 = 5 6 5 = 1 Unir una adicin con las sustracciones que le corresponden. Pintar las parejas del mismo color. 20 + 5 = 25 11 + 3 = 14 8 + 4 = 12 14 3 = 11 14 11 = 3 14 3 = 11 14 11 = 3 14 3 = 11 14 11 = 3
1 Tomen 8 tarjetas y escriban las siguientes adiciones:

7+2=9 4 + 7 = 11 5+3=8 7 + 5 = 12 5+4=9 9 + 3 = 12 6+2=8 6 + 7 = 13
2 Tomen otras 8 tarjetas y escriban las dos sustracciones que corresponden a cada una de las adicin anteriores. Ejemplo: 9-2=7 7+2=9 9-7=2 3 Ahora, a jugar! Pongan en la mesa todas las tarjetas boca abajo separadas en dos grupos (sumas y restas). Cada jugador, por turno, da vuelta una tarjeta de cada grupo. Si stas forman una pareja, se queda con ellas. Si no forman pareja, debe dejarlas en la mesa en el mismo lugar donde estaban. ta Gana el jugador que tiene ms tarjetas al terminar el juego. P in

MUY BIEN BIEN
Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo. Traje el material para el trabajo. Me compromet con el trabajo. Aport mis ideas con claridad. Respet las opiniones de mis compaeros(as). Trabaj con entusiasmo y alegra. Me gust la actividad.
DEBO MEJORAR
141
Plantear una adicin y una sustraccin para resolver el mismo problema. - Rosa tiene 14 aos y su hermano 9. Cuntos aos de diferencia tienen? 9 + = 14 14 - 9 = - Ricardo tena16 lpices. Si perdi 5, cuntos le quedan? - Berta ha ledo 5 pginas de su libro. Cuntas le faltan para terminar si el libro tiene 12 pginas?
pginas
142 y 143
Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 Asocia un nmero escrito en palabras con su expresin en cifras. Escribe nmero descompuesto en decenas y unidades. Descompone cannicamente. Resuelve de dos maneras diferentes (asociatividad) problemas en los que se deben sumar tres nmeros. 1/2 punto c/u 1/2 punto 1/2 punto Puntos 1 1/2
2 1/2
2 punto c/u

La siguiente evaluacin est formada por 6 preguntas de desarrollo. Se contesta en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor de acuerdo al ritmo y nivel de su curso. Los contenidos cosiderados para evaluar son: Orden, lectura y escritura (nmeros hasta el 100), adiciones de tres sumandos, composicin y descomposicin cannica y resolucin de problemas. Se sugiere leer cada pregunta con los nios, y aclarar todas las dudas antes de comenzar. En la ltima pregunta, pedir que escriban el proceso de desarrollo del problema en una hoja adjunta para ser evaluado, ya que muchas veces el proceso es correcto, pero se equivocan en el clculo.

1 Observa los nmeros de estos competidores de la maratn
Carmen
Sergio
Alfredo
Isabel
Clara
Gana esta prueba el nmero setenta y ocho. Quin es?
El ltimo en llegar es el nmero cincuenta y nueve. Quin es?
El tercer participante en llegar lleva un nmero que tiene el 5 en el lugar de las decenas y el 7 en las unidades. Quin es?
2 Representa con tus tarjetas el nmero que tiene cada participante de la maratn. Escribe el nmero de las tarjetas que utilizaste. Carmen Sergio Alfredo y y y Isabel Clara y y
142
188 Unidad 6
Unidad
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta 4 Escribe antecesores (orden). Completa nmeros que estn entre dos dado (orden). Reconoce datos. Planifica estrategia. Resuelve problemas (respuestas). 1/2 punto c/u Puntos 1 1/2
Habilidades
Identifica, descompone, resuelve y ordena.
1/2 punto c/u
1 1/2
Para potenciar la evaluacin se sugiere: Pregunta 1: Ordenar de menor a mayor los nmeros que identifican a los participantes. Pregunta 2: Descomponer de una manera diferente los nmeros que identifican a los participantes. Escribir el nombre del nio, dada la descomposicin del nmero que lo identifica. Pregunta 3: Plantear la siguiente situacin: Julieta resolvi el primer problema de la siguiente manera: primero sum el 4 con el 5 y al resultado le sum 2, es decir resolvi : (4 + 5) + 2. Marcos primero sum 5 + 2 y al resultado le sum 4, es decir resolvi: (5 + 2) + 4. Obtuvieron el mismo resultado? Por qu? Teresa resolvi el segundo problema de la siguiente manera: 6 + 4 = 10 y 10 + 5 = 15. Raimundo hizo lo siguiente: 5 + 4 = 9 y 9 + 6 = 15. Podras t resolver de una manera distinta y obtener el mismo resultado? Por qu? Cmo lo haras? Pregunta 4: Escribir los nmeros que estn justo despus de los dados. Pregunta 5: Escribir los tres nmeros que estn antes de los primeros nmeros dado y tres que estn despus de los ltimos nmeros dados.
3 Resuelve de dos maneras diferentes: Benjamn jug 3 partidos del campeonato de ftbol. Convirti 4 goles en un partido, 5 en otro y 2 en el ltimo partido. Cuntos goles hizo en total?
En cada equipo deben competir 5 nios, 4 nias y 6 paps. Cuntas personas tiene en total cada equipo ?
4 Escribe el nmero que est justo antes de: 67 79 90
5 Escribe el nmero que est entre: 79 81 68 70 94 96
6 Lee detenidamente el problema y: Subraya con rojo los datos que tienes. Subraya con azul los datos que debes averiguar. Planica una estrategia y resuelve el problema. En un partido de basquetbol, los Pumas hicieron 32 puntos y los Leones 4 puntos menos. Cuntos puntos hicieron los Leones?
Respuesta
143
190 Unidad 2
1 4 7 1 0
2 5 8 2
3 6 9 0
192 Unidad 2
3 5 7 9
0 0 0 0
4 6 8
0 0 0
194 Unidad 2
196 Unidad 2
198 Unidad 2
200 Unidad 2
Con los dgitos 4 y 7 formar el mayor y el menor nmero.
Escribir con palabras el nmero 76.
Nombrar tres nmeros mayores que 48.
Decir la secuencia de 10 en 10 desde 10 al 100.
El abuelo de Edmundo tiene ms de 60 y menos de 67 aos. Cuntos pueden ser?
Arturo tiene 59 lminas y Alicia 95. Quin de los dos tiene ms lminas? AVANZAS 10 casilleros.
Leer en orden todos los nmeros del tablero.
Decir la secuencia de 5 en 5 desde el 15 al 100.
Formar el nmero 89 con las tarjetas numricas.
Este ao Ximena cumpli 60 aos. Cuntos cumpli el ao pasado?
Escribir o decir el nmero que est inmediatamente despus de 79. Indica con qu monedas puedes pagar $ 75 con el dinero justo. Formar el nmero 93 e indicar el lugar que ocupa cada dgito en el nmero.
Formar el nmero 89 con las tarjetas numricas.
Descomponer el nmero 82.
AVANZAS 10 casilleros.
Formar con las tarjetas los nmeros 57 y 75. Compararlos.
202 Unidad 2
1U 7U
1D 3U 1D 9U 2D 5U 3D 1U 3D 7U 4D 3U 4D 9U 5D 5U
2U 8U
1D 4U
3U 9U
1D 5U 2D 1U 2D 7U 3D 3U 3D 9U 4D 5U 5D 1U 5D 6U 5D 7U
4U 1D
1D 6U 2D 2U 2D 8U 3D 4U
5U
1D 1U 1D 7U 3D 3U 2D 9U 3D 5U 4D 1U 4D 7U 5D 3U 5D 8U 5D 9U
6U
1D 2U 1D 8U 4D 4U
2D
2D 6U 3D 2U 3D 8U 4D 4U
3D
3D 6U 4D 2U 4D 8U 5D 4U
4D
4D 6U 5D 2U
5D
Gua Didctica para el Profesor(a) 203
204 Unidad 2
DECENAS
UNIDADES
206 Unidad 2
GLOSARIO
Nmero: Signo que permite representar la cantidad de objetos de una coleccin. Cantidad: Resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuenta una coleccin, se est midiendo. La cantidad de objetos de una coleccin se expresa a travs de un nmero. Nmero y cantidad son dos conceptos indisociables. Cardinal: Nmero que representa la cantidad de objetos de una coleccin. Coleccin: Conjunto o grupo de objetos. Cuantificar una coleccin: Consiste en determinar su cardinal. Para determinar el cardinal de un conjunto de objetos discretos, o separados se puede hacer un recuento o estimar. Contar: Conocimiento matemtico que permite cuantificar una coleccin. Es decir, determinar la cantidad de objetos que tiene. Sobreconteo: Procedimiento que permite calcular adiciones. Es apropiado cuando un sumando es menor o igual a 5. Consiste en contar a partir del sumando mayor. Por ejemplo, para calcular 18 + 5, se avanza 5 lugares en la secuencia a partir de 18. (19, 20, 21, 22 y 23). Descomposicin cannica: Expresar un nmero como suma de los valores que toman sus dgitos en nuestro sistema de numeracin, que es decimal y posicional. Ejemplo: 38. El 3 vale 30 unidades y el dgito 8 vale 8 unidades. La descomposicin cannica se refleja en el nombre que le damos a este nmero: treinta y ocho. Composicin cannica de un nmero: Consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por ejemplo, al componer cannicamente 30 + 8, se obtiene 38. Problemas simples: Problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen slo dos datos y una incgnita. Combinaciones aditivas bsicas: Todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando dos dgitos. Por ejemplo: 3 + 5, 4 + 6, 4 + 2, 6 + 8, 7 + 2, etc. Sumando: Cada trmino que interviene en una adicin. En la adicin 32 + 18, un sumando es 32 y el otro 18. Suma: Resultado de una adicin. En 32 + 18, la suma es 50. Minuendo: Es el primer trmino en una sustraccin. En la sustraccin 27 12, el minuendo es 27. Sustraendo: Es el segundo trmino de una sustraccin. En la sustraccin 27 12, el sustraendo es 12. Resta o diferencia: Es el resultado de una sustraccin. En la sustraccin 27 12, la resta es 15. Identificar: Reconocer caractersticas. Clasificar: Agrupar de acuerdo a unos o ms criterios. Explorar: Observar de manera intencionada un objeto o situacin. Comparar: Identificar diferencias y semejanzas entre dos o ms objetos.
EVALUACIN N 1
Nombre: 1. Dibuja tantas fichas 17 Curso: como indica el nmero en cada caso: 25
2. Cuntas
hay?
Hay
Hay
En total hay
3. Cul de los nios cumple ms aos? Mrcalo con una x. Jos Pedro 14
Escribe con palabras el nmero que representa las velas en cada caso.
208 Unidad 2
4. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros: 17. 20, 14.
5. Escribe el nmero que se forma en cada caso: 10 y 8 20 y 1
20
10
6. Completa el calendario del mes de junio de 2009.

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
1 8 24 2 3 4 5 12 20 28 6 7 14
7. Pinta el recuadro que corresponde para resolver el problema: Tengo 12 . Si quito 5, Cuntas me quedan?
12 ms 5
12 menos 5
Tengo 6
. Si agrego 4, cuntas me quedan?

6 menos 4
6 ms 4
Tengo 8
8
. Si quito 3, Cuntas me quedan?

3 8 + 3
EVALUACIN N 2
Nombre: Curso:
1. Dibuja: Una pelota en el pie izquierdo del nio. Un lbum en la mano derecha de la nia.
2. Marca las lneas rectas con azul y las curvas con rojo:
3. Haz una obra de arte formada por lneas rectas y curvas.
210 Unidad 2
4. Completa las siguientes secuencias numricas: De 2 en 2 42 44
De 5 en 5 5 10
5. Cuenta y escribe la cantidad en cada caso.
6. Resuelve el siguiente problema: Ana tena 12 lminas para su lbum. Si ahora tiene slo 7, cuntas perdi? Qu datos tienes?
Cul es el dato que debes averiguar?
Planifica una estrategia y resuelve el problema.
EVALUACIN N 3
Nombre:
Curso:
1. Cuntas hay en total? Cuenta y completa cada afirmacin. y
ms
ms 2. Utiliza tus fichas para responder. Toma 8 agrega 5 + Toma 12 Toma 10 Toma 13 + agrega 6 quita 3 quita 4
212 Unidad 2
3. Haz un dibujo utilizando 3 tringulos, 2 cuadados, 5 crculos y 4 rectngulo.
4. Escribe los nmeros que hay entre 22 y 27. 22 27
5. Escribe el nmero que est justo antes y despus de: 50 6. Completa las secuencias numrica: Contando de 2 en 2 12 - 14 - 16 Contando de 10 en 10 10 - 20 39
EVALUACIN N 4
Nombre:
Curso:
1. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros: 76 67 81 84 57
2. En cada caso marca el nmero mayor. 87 78 93 89
3. Resuelve los siguientes problemas: Patricio peg 6 lminas en su lbum y le quedan 13 para pegar. Cuntas lminas tiene?
Tiene
lminas.
Sebastin tiene 25 lminas; 4 son para regalar y el resto las pegar en su lbum. Cuntas lminas pegar?
Pegar
lminas.
214 Unidad 2
Juan ha pegado 10 lminas. Si en total pegar 18, cuntas le faltan para pegar?
Le falta pegar
lminas.
4. Pinta los cuerpos geomtricos que tiene elementos curvos. Cmo puedes averiguarlo?
5. En qu se parecen? En qu se diferencian?
6. Dibuja un objeto real que tengan una forma parecida a:
EVALUACIN N 5
Nombre:
Curso:
EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA CORRECTA: 1. El nmero 79 se escribe: A. sesenta y nueve B. setenta y seis C. setenta y nueve D. noventa y siete
2. Cul es el mayor nmero que puedes formar con los dgitos 6 y 8? A. 60 B. 86 C. 80 D. 68
3. Cunto dinero representan estas monedas? A. $ 55 B. $ 52 C. $ 54 D. $ 25
4. Qu nmero est inmediatamente despus de 89? A. 88 B. 90 C. 87 D. 99
5. En la cinta numerada, si ests en el 59 y avanzas 6, llegas al nmero: A. 69 B. 68 C. 65 D. 66
6. En la cinta numerada, si ests en el 64 y retrocedes 7, llegas al nmero: A. 57 B. 58 C. 59 D. 55
7. El nmero menor que 84 es: A. 85 B. 92 C. 88 D. 79
216 Unidad 2
EVALUACIN N 6
Nombre:
Curso:
EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA CORRECTA: 1. Tena 60 lpices y me regalaron 7 ms. Ahora tengo: A. 67 B. 66 C. 77 D. 76
2. Tena 98 bolitas y perd 5. Ahora tengo: A. 94 B. 95 C. 93 D. 92
3. Compr 49 dulces y me com 5. Me quedan: A. 54 B. 51 C. 44 D. 45
4. He ledo 57 pginas y me quedan 6. Cuntas pginas tiene el libro? A. 51 B. 63 C. 64 D. 52
5. Tena $ 85 y gast $ 70. Me quedan: A. $ 25 B. $ 35 C. $ 15 D. $ 10
6. Tengo 67 lminas y perd 5. Antes tena: A. 62 B. 72 C. 63 D. 73
7. Si pagu con $ 90 y me dieron $ 6 de vuelto, cunto gast? A. $ 84 B. $ 94 C. $ 96 D. $ 85
EVALUACIN N 7
Nombre:
Curso:
EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA CORRECTA: 1. Cul es el valor del dgito 7 en el nmero 79? A. 7 B. 77 C. 70 D. 9
2. La adicin 45 + 8 tiene el mismo resultado que: A. 40 + 5 B. 8 + 45 C. 40 + 8 D. 8 + 40
3. El resultado de 8 + 9 + 2 es: A. 18 B. 17 C. 19 D. 20
4. Observa la siguiente secuencia numrica: 61 63 65 67 Los 3 nmeros siguientes son: A. 69, 72 y 74 C. 70, 71 y 72 B. 69, 71 y 73 D. 70, 72 y 74
5. Observa la siguiente secuencia numrica: 80 75 70 65 El nmero siguiente es: A. 55 B. 60 C. 85 D. 90
6. La descomposicin del nmero 86 es: a. 80 + 8 B. 60 + 8 C. 80 + 6 D. 80 + 5
218 Unidad 2
EVALUACIN N 8
Nombre:
Curso:
EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA CORRECTA: 1. Si estampo la cara de un cubo tendr un: A. cuadrado B. rectngulo C. tringulo
2. Un rollo de papel higinico tiene una forma parecida a: A. un prisma B. un cubo C. un cilindro
3. Si ests en el casillero rojo y avanzas 2 a la izquierda y 3 hacia arriba llegas al casillero: A. B. C.
4. Los cuerpos geomtricos que no tienen elementos curvos son: A. B. C.
5. La letra B est formada por lneas: A. rectas B. rectas y curvas C. curvas
6. Un tringulo es una figura geomtrica que tiene: A. 4 lados B. 3 lados C. 5 lados
Pauta de correccin: EVALUACIN N 1

PUNTAJE TOTAL: 14 puntos Pregunta Respuesta 1 Dibuja 17 fichas Dibuja 25 fichas Hay 13 rojas Hay 16 verdes En total hay 29 Marca a Jos Escribe los nmeros Ordena 14, 17, 20 Escribe 18, 21, 25 y 14 Completa correctamente la secuencia Responde 12 5 7 Responde 6 + 4 Responde 8 3 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1/2 punto c/u 1 punto 1/2 punto c/u 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntos 2
3 4 5 6
2 1 2 1 3

PUNTAJE TOTAL: 12 PUNTOS Pregunta Respuesta 1 2 3 4 Dibuja la pelota en la ubicacin correcta Dibuja el lbum en la ubicacin correcta Pinta lneas rectas (2) Pinta lneas curvas (3) Dibuja utilizando lneas rectas y curvas Completa secuencia Completa secuencia Cuenta y escribe 18 Cuenta y escribe 23 Identifica datos que tiene Identifica datos que debe averiguar Planifica estrategia y responde 5 46, 48, 50, 52, 54 y 56 15, 20, 25. 30, 35 y 40 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntos 2 2 1 2
5 6
2 3
220 Unidad 2

PUNTAJE TOTAL: 18 PUNTOS Pregunta Respuesta Cuenta cuntas hay (8 y 6) Cuenta cuntas hay en total (14) Cuenta cuntas hay (5 y 10) Cuenta cuntas hay en total (15) Completa 8 + 5 Completa 12 Completa 10 Completa 13 + = 13 4=8 3=7 6 = 19 1 punto c/u 1 punto c/u 1 punto c/u 1 punto c/u 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1/2 punto c/u 1/2 punto c/u 1/2 punto c/u 1 punto 1 punto Puntos
Dibuja utilizando: tringulos 3 cuadrados 2 crculos 5 rectngulos 4 Escribe los nmeros 23, 24, 25 y 26 Escribe antecesores Escribe sucesores Completa 18, 20, 22 y 24 Completa 30, 40, 50 y 60
4 5 6
2 2 2

PUNTAJE TOTAL: 12 PUNTOS Pregunta Respuesta 1 2 Ordena 57, 67, 76, 81 y 84 Marca 87 Marca 93 a. Escribe operacin o razonamiento. Escribe respuesta (19) b. Escribe operacin o razonamiento. Escribe respuesta (21) c. Escribe operacin o razonamiento. Escribe respuesta (8) Pinta cilindro y esfera. Escribe mtodo que permite determinar si tiene o no elementos curvos, por ejemplo, rodar Escribe una diferencia. Escribe una similitud. Dibuja un objeto en cada caso. 1 punto 1 punto 1 punto Puntos 1 2
1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto
2 2 2
5 6
BIBLIOGRAFA ADICIONAL PARA EL DOCENTE

Alsina, C.; Burgus, C. y Fortuna, J. (1988) Materiales para construir la geometra. Sntesis, Madrid. Azcarate, Pilar y otros. (1997) Qu matemticas necesitamos para comprender el mundo actual? Universidad de Cdiz. En Revista Investigacin en la Escuela, Espaa. Bermejo, V. (1990) El nio y la aritmtica. Paids, Barcelona. Cofr Alicia; Tapia, Lucila. (1997) Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico. Editorial Universitaria, Santiago. Chamorro, M. (Coord.) (2005) Didctica de las matemticas para la educacin preescolar. Pearson Educacin, Madrid. Ferrero, L. (1991) El juego y la matemtica. La Muralla, Madrid. Glvez, Grecia y otros. (2000) Para saber y contar. Programa de las 900 escuelas. Ministerio de Educacin, Chile. Glvez, G; Navarro, S; Riveros, M; Zanocco, P. (1992) Vida nmero y formas. CPEIP, MECE Bsica. MINEDUC, Chile. Glvez, Grecia y otros. (1996) Tiln Tiln. Actividades para el desarrollo de la capacidad de calcular. Programa de las 900 escuelas. Ministerio de Educacin, Chile. Gardner, Martn. (1994) Matemticas para divertirse. Editorial Zugarto, Espaa. Gmez, B. (1988) Numeracin y clculo. Sntesis, Madrid. Kamii, C. (1985) El nio reinventa la aritmtica. Visor, Madrid. Mansiglia, J.O.,Nigman, P. y Domnguez, A. (1997) Evaluacin: una herramienta para ensea y aprender. UNO, 11, 33-42. Maza, C. (1991) Enseanza de la suma y la resta. Sntesis, Madrid. Polya, G. (1945). Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, Mxico. Puig, L. y Cerdn, F. (1988). Problemas aritmticos escolares. Sntesis, Madrid. Riveros, M; Zanocco, P. (1992) Geometra: aprendizaje y juego. Universidad Catlica de Chile, Chile. Vancleave, Janice. (1996) Matemtica para nios y jvenes. Editorial Limusa, Mxico.
222 Unidad 2
Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector. Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos. Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. 2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.

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Matemtica

MNICA FRAS BAREA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

Mnica Fras Barea Francisca Ziga Fras

Maryorie Benavides Simon

Tatiana Vega Paelle

Alejandro Ubilla Rosales

Eugenia Amalia Luengo Charath

Cristin Huerta Poblete

Gua Didctica para el Profesor(a) Gua Didctica para el Profesor

Gua Didctica para el Profesor(a) Gua Didctica para el Profesor

CARACTERSTICAS GENERALES DEL TEXTO

Gua Didctica para el Profesor(a) Gua Didctica para el Profesor

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

Nmeros Operaciones aritmticas

Gua Didctica para el Profesor(a) Gua Didctica para el Profesor

Formas y espacio Resolucin de problemas

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Gua Didctica para el Profesor(a) 11 Gua Didctica para el Profesor

Mnica Fras Barea Francisca Ziga Fras

Maryorie Benavides Simon

Tatiana Vega Paelle

Alejandro Ubilla Rosales

Eugenia Amalia Luengo Charath

Cristin Huerta Poblete

Libro de Primero Bsico Matemti

Mi nombre es mi curso es , de la escuela .

Gua Didctica para el Profesor(a) 13 Gua Didctica para el Profesor

Mi familia y mis amigos

Para compartir con tus compaeros y compaeras

En esta Unidad aprenders a:

Nosotros somos los amigos.

Representar y calcular adiciones y sustracciones

Borde del color distintivo de la unidad Tema de contenido Ttulo de la pgina

Actividades individuales de aplicacin

Para que aprendas a travs de la preparacin de material concreto

Materiales Tijeras Cartulina Revistas Pegamento

Evala tu trabajo en el grupo

Gua Didctica para el Profesor(a) 15 Gua Didctica para el Profesor

UNIDAD 5 Un viaje por Chile .....................106 Secuencias numricas ......................108 Recortables................................145

Gua Didctica para el Profesor(a) 17 Gua Didctica para el Profesor

MI FAMILIA Y MIS AMIGOS

Gua Didctica para el Profesor 19

UNIDAD 1: Mi familia y mis amigos

Gua Didctica para el Profesor 21

Posiciones, ubicacin y descripcin de objetos, considerando como referentes, diferentes direcciones

Interpretan y describen posiciones.

Gua Didctica para el Profesor 23

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Conversar acerca de qu les

Mi familia y mis amigos

Dibujar en el pizarrn una tarjeta

Nosotros somos los amigos y amigas. Hermano

Continuacin de las Actividades complementarias

Comentar con el curso la infor-

Para compartir con tus compaeros y compaeras

Buscar actividades que permitan

En esta unidad aprenders:

Gua Didctica para el Profesor 25

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Contar objetos dispuestos en

Contar objetos distribuidos

Contar objetos distribuidos en