Para Alfabetizar os Alunos

organize a classe de maneira que todos os alunos possam participar dos projetos leia diariamente para eles escreva na lousa ou num cartaz o ttulo do texto lido e o nome dos personagens (se houver) pea que reproduzam o que voc leu, como souberem coloque material de leitura ao alcance dos alunos comente sobre livros ou outros textos que voc leu e achou interessantes trabalhe com textos que permitam memorizao, organize coletneas com eles e incentive o aluno a fazer leitura de memria leve para a sala de aula embalagens vazias, folhetos de propaganda, catlogo de livros etc crie situaes em que a escrita se faa necessria faa produo coletiva de textos procure ler o que os alunos rabiscam ou tentam escrever - traduza para a escrita convencional distribua letras mveis e desafie-os a formar e ler palavras oferea jogos e incentive-os a jogar

elogie todas as tentativas dos alunos Trabalho com Classes Heterogneas Atividades das quais todos participam: conversas e debates leitura, compreenso e interpretao de texto produo de texto: coletiva, em grupos, dupla e individual recriao de texto de outros autores

Atividades para alunos no alfabetizados: jogos o o o o o o para: reconhecer letras relacionar som e grafia perceber como se combinam letras formando palavras leitura apoiada principalmente na memria e na ilustrao escuta de leitura compreenso e interpretao de textos (oralmente, atravs de desenhos, dramatizaes, tentativas de escrita)

Atividades exclusivas para alunos alfabetizados: jogos para aperfeioar: o grafia das palavras o aspectos gramaticais o segmentao de palavras e frases uso de dicionrio trabalho independente de leitura e escrita reviso de texto (autocorreo) reescrita de texto - coletiva, em duplas, individualmente

Sugestes de atividades: Atividades das quais todos participam: Leitura de histrias e outros textos o desperta e desenvolve o gosto pela leitura; o favorece o conhecimento intuitivo da escrita; o possibilita a internalizao do discurso escrito - por exemplo, a leitura freqente de texto narrativo favorece a apropriao da estrutura da narrativa e do uso de elementos de coeso, contribuindo para que o aluno produza textos mais claros e coerentes Elaborao de jornal o possibilita que o aluno se exercite na produo de diferentes tipos de textos (narrativo, informativo, argumentativo, publicitrio, humorstico etc; o desenvolve habilidades de planejamento, coleta e organizao de informaes; escolha do tipo de texto mais adequado finalidade definida; planejamento do texto a ser escrito, de acordo com a modalidade textual (narrativo, publicitrio, argumentativo etc; reviso e reescrita de texto; diagramao; ilustrao. Ttulos (de histrias e outros textos) o favorecem a leitura do texto (ajudam a antecipar o contedo / mensagem do texto) o ajudam a estabelecer relao entre texto e contexto (construo do sentido) o contribuem para a alfabetizao inicial: so modelos de escrita convencional - quando, aps uma leitura feita, o professor registra o ttulo na lousa ou num cartaz para o aluno copiar no caderno; levam a pensar sobre a escrita - quando o aluno solicitado a escrever o ttulo da histria lida, da forma que sabe; possibilitam observar a separao das palavras numa frase; o podem ser utilizados em diferentes atividades (dar ttulos a desenhos, contos etc. Trabalho com nomes prprios o os nomes prprios so um timo ponto de partida para a alfabetizao porque: so palavras significativas para os alunos; funcionam como modelos estveis de escrita convencional; propiciam o confronto entre diferentes escritas (diferentes nomes tm letras diversas, diferentes quantidades e arranjos de letras); fornecem informaes sobre letras e outras convenes da escrita de palavras (variedade, quantidade, posio das letras na palavra). Atividades com letras mveis o facilitam a alfabetizao inicial porque: os alfabetizandos arriscam-se mais em suas tentativas de escrita e corrigem com mais rapidez e menos esforos quando erram; favorecem a reflexo sobre a escrita: que letras usar, quantas, em que ordem; estimulam a cooperao entre os colegas - os mais adiantados ajudam os que tm dificuldade. Jogos o levam ao reconhecimento das letras do alfabeto;

ajudam a relacionar som e grafia contribuem para a percepo de como se combinam letras para formar palavras; o fixam a grafia correta de palavras mais usuais; o favorecem a aprendizagem de contedos gramaticais. Reviso e escrita coletiva e individual de texto o desenvolve a conscincia da necessidade de estruturar bem o texto, evitando lacunas e repeties, utilizando eixos de coeso prprios da escrita e pontuao; o favorece o uso adequado da concordncia verbal, nominal e pronominal; o contribui para a grafia correta das palavras mais usadas. Trabalho com rimas: poesias, letras de msicas, parlendas, adivinhas etc o desperta e desenvolve o gosto por esse tipo de texto; o desenvolve a sensibilidade e a conscincia sonora, fundamentais para a alfabetizao; o familiariza o aluno com aspectos dircursivos do texto potico: rima, ritmo, repetio, uso de metforas e aspectos grficos de organizao desse tipo de texto; o por ser fcil de memorizar, o texto potico pode ser usado na alfabetizao inicial: como modelo de escrita convencional; como texto para leitura de memria; para atividades ldicas do tipo: descobrir a palavra que falta, colocar em ordem os versos, remontar estrofes, recortando e colando as palavras da poesia, cano ou parlenda etc. Trabalho com rtulos e propagandas o possibilita o reconhecimento de nomes de marcas conhecidas; o propicia o contato com diferentes tipos de letras; o funciona como modelo de escrita convencional; o leva a pensar sobre como se estruturam as palavras (letra inicial e final, relao entre som e grafia, posio das letras na palavra); o favorece a capacidade de grafar um certo nmero de palavras e frases curtas (apoiando-se na memria) mesmo antes de estar alfabetizado. o o

Cartilha: Campe nas salas de alfabetizao, ela se transforma com o construtivismo Nos 80 anos, as cartilhas foram o principal instrumento de alfabetizao dos brasileiros. Cresce o nmero de representantes de uma novssima gerao de livros que adotam prticas construtivistas no seu mtodo de alfabetizao. Para quem conhece essa linha de ensino, isso parece uma falta de senso. Cartilha construtivista? - perguntar aquele construtivista que sempre execrou essas obras, por considerar que elas no levam em conta o ritmo individual dos alunos, nem as suas experincias anteriores. Mas as cartilhas construtivistas no ensinam a ler a partir das slabas, como as tradicionais. Esto cheias de poesias, canes, notcias de jornal, peas de publicidade e outros textos do dia-a-dia que, acredita-se, retratam a realidade e os interesses das crianas. Incentivam a produo de textos, como bilhetes para os pais, mesmo que os alunos ainda mal escrevam seus nomes. So prticas iguais s das escolas construtivistas. "No h mtodo certo ou errado", defende o professor Paulo Nunes de Almeida, autor de Pipoca, uma das mais vendidas cartilhas construtivistas. "Os caminhos

podem ou no podem ser adequados, de acordo com as habilidades do alfabetizador", diz ele. "Para quem se prepara para o trabalho, qualquer mtodo trar bons resultados." Mtodos: Tradicionais O mtodo comea pelas vogais Quase todos os 82 milhes de brasileiros alfabetizados, que tm mais de 15 anos, aprenderam a ler em cartilhas tradicionais. O mtodo varia muito pouco. Primeiro, elas apresentam as vogais e depois as slabas, at chegar s palavras e s frases. Como o importante a montagem silbica e no o contedo, surgem frases com pouco sentido, do tipo "O pato est ao p do gato" ou "A menina tem caju e boneca". Muitas dessas obras fizeram grandes inovaes didticas em sua poca. A Cartiha do Povo (Editora Melhoramentos), que ainda publicada, associa as vogais aos dedos da mo - novidade em 1928, quando foi lanada. Em 1950, saiu a Caminho Suave (Editora Caminho Suave). A grande novidade introduzida pela professora Branca Alves de Lima foi unir letras e ilustraes. O "f" o cabo de uma faca, o "c" o rabo de um cachorro. "As slabas vinculadas a desenhos elevam o interesse pela leitura", diz ela. Renovadas Visual muda, mas contedo o mesmo Algumas cartilhas, que adotam com vigor o mtodo da silabao passaram por um processo de renovao. Elas capricham na edio, tm ilustraes bem cuidadas, listas de palavras para copiar, jogos de completar e cruzadinhas. Apresentam textos de leitura curtos, que servem para fixar as palavras estudadas, no para uma discusso do contedo. Fora isso, repetem a linha pedaggica consagrada pelas tradicionais. Construtivistas Alfabetizao com palavras inteiras Nas cartilhas inspiradas no construtivismo, a alfabetizao feita com palavras retiradas de situaes conhecidas pelos alunos, como brincadeiras e festas. No h preocupao em escolher termos fceis. Tenta-se mostrar aos alunos que a leitura til e d prazer. Para isso, so mostrados jornais, histrias e receitas culinrias. A prioridade interpretar os textos. A decomposio de palavras em slabas tarefa extra, feita com cruzadinhas e outros jogos. Veja as diferenas entre as duas formas de ensinar a ler: Alfabetizao com as cartilhas tradicionais Mtodo Alfabetizao com as cartilhas construtivistas

Comea com as unidades mais Parte das unidades globais da simples da lngua escrita (letras lngua (palavra ou textos) e e slabas) e segue em direo s analisa seus componentes (frases, mais complexas (palavras, slabas e letras), para em seguida frases e textos). Privilegia a recriar os textos e as situaes memorizao das estruturas apresentadas. uma abordagem gramaticais, deixando de lado a muito semelhante da compreenso dos mecanismos alfabetizao sem cartilhas. A da escrita. Na sala de aula, o compreenso do significado dos professor enfatiza as unidades textos mais importante do que a menores da lngua, memorizao. A propriedade a

desenvolvendo na criana a percepo detalhada dos componentes da escrita.

percepo abrangente das estruturas da lngua.

Processo

O aluno aprende por meio da Inicialmente o aluno escreve de associao entre imagens e uma maneira particular, a sons. S produz textos prprios chamada escrita espontnea, e vai depois de dominar boa parte progredindo at chegar s formas das famlias silbicas e do convencionais da linguagem. processo de formao de Utiliza a leitura e a interpretao palavras. A escrita normalmente de textos variados, alm de jogos desvinculada de atividades com letras, palavras e frases. Nos prticas ou situaes do dia-a- exerccios, predomina a letra dia das crianas. Usa-se muito a basto, mas a letra cursiva cpia e o ditado como tcnica de tambm exercitada. fixao de palavras. A letra cursiva explorada desde o incio do processo de alfabetizao. A cartilha quase o nico As cartilhas, com textos literrios material. Os textos de leitura e informativos, devem ser apenas so curtos, em frases o ponto de partida das aulas. simplificadas e esto valorizado o emprego de materiais desvinculados da linguagem diversos. As atividades em classe oral. Buscam principalmente o devem ser enriquecidas com uso das slabas j estudadas. jornais, revistas, livros de Raramente se usam materiais histrias, textos de embalagens, como livros de histrias, jornais, folhetos de propaganda, gibis, revistas e canes. msicas e outros materiais de interesse das crianas. Tende a seguir a cartilha, que Aconselha-se o professor a ajudar estabelece a seqncia de a criana a reelaborar a escrita aulas. Prepara exerccios de espontnea e a entender os fixao das slabas estudadas e mecanismos usuais da lngua. avalia o desempenho dos alunos Avalia o desempenho da turma de principalmente com ditados, acordo com os nveis de leitura oral de palavras e anlise aprendizagem da lngua. esttica da letra cursiva. Deve seguir a cartilha, lio por lio, praticamente sem autonomia. Aprende o que o professor ensina. Suas idias sobre como funciona a lngua no tem importncia nessa abordagem. Espera-se que o aluno tenha liberdade para desenhar, criar histrias, registrar idias e interpretar as diversas formas da escrita encontradas em objetos do dia-a-dia. Desde o comeo ele deve se sentir leitor e produtor de textos.

Materiais

Professor

Aluno

Erro

entendido como desvio do padro e deve ser corrigido. O que est na cartilha o certo.

Deve ser avaliado de acordo com os estgios de aprendizagem da lngua e no necessariamente corrigido de imediato.

Resultados A cartilha define o caminho a A cartilha pretende favorecer a ser seguido nas aulas. pesquisa de textos e o Entretanto, a nfase nas planejamento das aulas. O aluno atividades com slabas pode tende a adquirir uma viso geral fazer com que a ateno da da lngua, concentrar-se no criana se concentre mais nas significado das palavras e palavras do que nas idias que conquistar autonomia na leitura e elas querem expressar. Depois, na interpretao de textos. Essa o aluno pode ter dificuldade proposta metodolgica exige uma para abandonar a leitura silbica boa qualificao do professor. e concentrar-se na compreenso dos textos. Ler pode se tornar um ato mecnico e cansativo, sem fluncia. Um pecado original das cartilhas Todas as cartilhas que esto hoje ao alcance do professor, inclusive as construtivistas, cometem um idntico e grave deslize, dizem seus crticos: associam de maneira direta a linguagem falada linguagem escrita. Esse pecado induz os alunos a ler de modo mecnico, no mesmo ritmo em que falam, como se estivessem recitando, sem entender o contedo. "A escrita deve ser vista como um sistema independente, no como uma representao da fala", observa o especialista em escrita e leitura Jos Juvncio Barbosa. " por isso que se deve separar a fala da escrita desde o incio da alfabetizao". No basta alfabetizar Nem todo mundo que aprende a ler um bom leitor O alfabetizado Nem sempre o alfabetizado tem claro o que quer de um texto. Ao ler, transforma a escrita em fala. Prende-se linearidade do que est escrito e l linha por linha, palavra por palavra. Vai devagar, do comeo ao fim. Como ler dessa maneira chato, cansa-se logo. O leitor Sabe o que quer de um texto e como encontrar o que procura. Ao ler, concentra-se no significado do que foi escrito. L blocos, no palavras isoladas. Percorre o texto aos saltos, vai e volta, em busca de informao. Sente prazer com a leitura e no se cansa facilmente. FONTE: Site Planeta Educao