INDICES DE MADUREZ SINTCTICA EN LA SECUNDARIA No 4OO RICARDO FLORES MAGN Nos encontramos en un tiempo en el que la tecnologa nos asedia,

ya para comunicacin, para entretenimiento, el trabajo, el estudio, reduce distancias, facilita actividades domesticas, laborales, acadmicas, todo parece halageo; sin embargo, paradjicamente existen otros mbitos en los que el uso exacerbado de tecnologa provoca transformaciones sobre las que apenas somos concientes y sensibles, pero entorno a los cuales es necesario reflexionar, uno de esos mbitos es el de la comunicacin escrita. Si necesitamos establecer comunicacin con familiares, amigos, compaeros de trabajo, lo ms sencillo en este momento es enviar mensajes, va celular o mail. Estas vas nos proponen una serie de herramientas e iconos que en mltiples circunstancias sustituyen las palabras, a poco la escritura y el proceso comunicativo se transforman. Por supuesto comprendemos cada mensaje, compartimos de hecho nuevos cdigos de comunicacin. Por qu entonces, nos alarma tanto en el mbito educativo los problemas de redaccin que tienen los estudiantes de secundaria, preparatoria o universitarios? Es posible que las dificultades de redaccin sean ms evidentes al momento de plasmarlas en un papel, y en un documento que alguien ms ha de leer para evaluarlo. Tal parece que escribir es sencillo, pero hacerlo con orden, coherencia, correctamente, eso es otro asunto; casi de miedo. En el sistema educativo mexicano, el nivel bsico hace nfasis en el desarrollo de habilidades de lectoescritura y sin embargo los resultados son devastadores, por lo menos en el aspecto de la escritura los estudiantes se encuentran en el nivel elemental de conocimientos y por supuesto dominio de habilidades de escritura, a esta ausencia de habilidades de escritura los especialistas la denominan inmadurez sintctica. PROBLEMATIZACIN Es frecuente escuchar en los mbitos gubernamental, universitario y de secundaria que los estudiantes carecen de destrezas suficientes para expresar y comprender textos, los resultados del examen de enlace son todava ms alarmantes, el 80% de los estudiantes se encuentran en el nivel elemental de conocimientos en espaol; no obstante que el problema es nacional, nuestro objeto de estudio es muy especifico los ndices de madurez sintctica entre los estudiantes de primer grado turno vespertino de la secundaria Ricardo Flores Magn, del Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico. Aunque los actuales planes de estudio de nivel bsico estn fundamentados en el conocimiento de la gramtica, no dejan de ser situaciones puramente conceptuales por lo que no contribuyen de una manera efectiva a desarrollar dichas habilidades de escritura. No obstante pretendan atender al desarrollo de habilidades de lecto escritura, de nada sirve que el estudiante se encuentre en una etapa cronolgica que le permita desarrollar habilidades de escritura, que memorice definiciones: sujeto, verbo, predicado, adverbio, si no transfiere estos datos a situaciones especficas o cotidianas. Por todo lo anterior planteamos el siguiente problema de investigacin: PROBLEMA DE INVESTIGACIN Cules son las causas por las que los estudiantes de primer grado de educacin secundaria no redactan textos que manifiesten los elementos necesarios para una coherente comunicacin escrita? JUSTIFICACIN 1

En una prueba diagnstica aplicada al 25% los estudiantes de primer grado turno vespertino de la secundaria Ricardo Flores Magn, del Municipio de Chimalhuacn, los resultados indican que el 100% presenta problemas en algn aspecto relacionado con la madurez sintctica. Este trabajo pretende ser un estudio de caso sobre los factores que evitan a los estudiantes alcanzar la madurez sintctica; por el impacto que tiene en su desempeo acadmico y en la calidad de la educacin que ofrece la secundaria oficial No. 400, turno vespertino, Ricardo Flores Magn, ubicada en barrio Alfareros, municipio de Chimalhuacn Estado de Mxico (anexo 1). OBJETIVO Conocer los ndices de madurez sintctica en los estudiantes de primer grado de la secundaria la secundaria oficial No. 400 Ricardo Flores Magn, en Chimalhuacan, turno vespertino durante el periodo comprendido entre agostonoviembre de 2007. Sealar la influencia que tiene el contexto sociocultural en la conformacin de los elementos de lenguaje de los estudiantes de nivel secundaria. HIPOTESIS La madurez sintctica se encuentra en estrecha relacin con el desarrollo de estructuras formales de pensamiento y con el contexto sociocultural; mientras mayor es el contexto sociocultural del estudiante, mayor es su madurez sintctica. ANTECEDENTES La madurez sintctica es un problema viejo. La mayora de estudios sobre el tema van en sentido de observar los niveles de desarrollo de habilidades para expresarse por escrito, investigaciones fundamentadas en marcos tericos etnogrficos, psicolgicos y lingsticos. Esas investigaciones coinciden en que existe una estrecha relacin entre privacin cultural y lingstica y fracaso escolar. En consecuencia, la lingstica aplicada a la enseanza se ha aproximado al estudio de la competencia lingstica del educando, con el propsito de aportar nuevos conocimientos que a mediano o largo plazo contribuyan a revertir esta situacin. Dichos estudios fueron trabajados con muestras representativas para proporcionar un conocimiento global de la competencia de la lengua que tienen los preescolares, escolares y estudiantes de secundaria, en la respectiva etapa de ingreso: Cul es el repertorio de sonidos que maneja el nio preescolar? Cules de esos sonidos estn estigmatizados en el cdigo oral cuntas palabras conoce el nio, cules son las que usa?, Qu tipo de oraciones produce y su grado de complejidad? y qu tipo de discurso produce y cul es su capacidad de interpretacin?; es decir su grado de madurez sintctica. Estas investigaciones de lingstica aplicada sirvieron para reconstruir los programas de estudio, textos y guas metodolgicas que hicieran posible el dominio de las habilidades lingsticas entre los estudiantes. Dichas habilidades son la estructuracin congruente y sistemtica de las frases y oraciones que constituyen un escrito. Pese a todos estos esfuerzos es comn observar que los estudiantes de secundaria, preparatoria y universitarios al escribir presenten problemas de sintaxis. Por su parte Kellog W. Hunt afirma que el aprendizaje de la expresin escrita supone un proceso de maduracin sintctica que permite a las personas escribir con coherencia e inclusive producir estructuras sintcticas cada vez ms complejas. Sin embrago debemos cuestionarnos sobre cmo se desarrollo esa habilidad? Cundo y cmo se llega a la madurez sintctica? Y cules son los elementos que conforman la madurez sintctica.

Metodologa Este trabajo se realizo como parte de una actividad acadmica de la materia de estadstica I que se llevo acabo en el periodo febrerojunio de 2007 en el que se desarrollo el protocolo de investigacin, mismo que a lo largo de la investigacin se transformo por no existir congruencia entre el problema seleccionado y la hiptesis de investigacin. Durante ese primer periodo se revisaron algunos antecedentes y el estado del arte sobre la problemtica que pretendamos abordar. En la segunda etapa que comprende el periodo agostodiciembre de 2007 se aplic una prueba diagnstica a partir de la cual se analizaron los ndices de madurez sintctica de los estudiantes con el propsito de obtener informacin sobre el tipo de escritos que producen, la disposicin y la calidad de los mismos, uso de oraciones y grado de complejidad; as mismo el manejo que tiene de los recursos gramaticales y de sintaxis necesarios en la escritura. Para tal efecto, se trabajo con una muestra de 41 estudiantes que representa el 25 % de la poblacin de los estudiantes de primer grado de la secundaria oficial No. 400, turno vespertino Ricardo Flores Magn. El instrumento de diagnstico considero aspectos como la coherencia del discurso y grado de complejidad, uso de palabras y su adecuacin al contexto, dominio de ortografa, uso de signos de puntuacin, acentos, signos de admiracin, interrogacin, uso de oraciones simples y complejas, claridad y estructura del discurso, calidad de la caligrafa y limpieza del escrito. De la misma manera con la finalidad de conocer el contexto sociocultural de procedencia de los estudiantes; se aplic un cuestionario en el se consideraron grado de escolaridad de los padres, personas con las que vive el estudiante, quienes son las personas que auxilian al estudiante con las tareas, quin revisa las tareas del estudiante, las fuentes de consulta y si el estudiante lee otros materiales distintos de los acadmicos. Por todo lo anterior y en funcin de nuestro objeto, el presente es un estudio cualitativo de tipo descriptivo. Empero consideramos importante fundamentarlo en la teora psicogentica de Piaget, por los aportes que da sobre los estadios de desarrollo del nio, adems de algunas referencias que tiene sobre el contexto sociocultural del sujeto. Precisamente porque nuestro objeto de estudio forma parte de un contexto social ms amplio y es condicionado por este nos apoyamos en la teora de sistemas de Bertalanffy. Todo aprendizaje es gradual, situado y experiencial de aqu que es imprescindible la teora sociocultural de Lev Vigotsky. La cultura y en este sentido el lenguaje como manifestacin de las formas de pensar es un punto donde convergen lo social y lo individual, Tomamos tambin la teora social de Pierre Bourdieu para abordar relaciones de produccin y reproduccin cultural. MARCO TEORICO Para averiguar cules son las causas por las que los estudiantes de primer grado de educacin secundaria, no redactan textos que manifiesten los elementos necesarios para una coherente comunicacin escrita; es necesario acotar cuales son dichos elementos, pero adems nos encontramos en obligacin de aclarar conceptos como sintaxis, madurez sintctica, oracin simple, oracin compuesta y oracin compleja o subordinada. Qu es la madurez sintctica? Sintaxis se deriva del griego y del latn, significa coordinar. Es una parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para formar oraciones y expresar conceptos. Tambin como un conjunto de reglas que definen secuencias correctas de los elementos de lenguaje. Madurez se refiere a buen juicio, prudencia, sensatez. Tambin se refiere a la edad en la que una persona alcanza la plenitud fsica e intelectual. 3

Adolescencia: Edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. Ahora bien la sintaxis es una disciplina de la lingstica y parte importante del anlisis gramatical se encarga del estudio que gobierna la combinatoria de los constituyentes y la formacin de sintagmas y oraciones; es decir estudia las formas en que se combinan las palabras y las relaciones que existen entre ellas. Por lo anterior, entendemos como Madurez sintctica la capacidad que tienen las personas para expresarse con secuencias correctas de lenguaje, cuando las palabras se agrupan y se relacionan entre s, para formar oraciones con las cuales nos podemos comunicar con quienes nos rodean. Un escrito refleja completa coherencia comunicativa cuando se hace uso de las reglas de lenguaje en la formacin de las oraciones que lo constituyen. Ahora bien estas oraciones son de dos tipos simples y complejas, precisamente dada la importancia que tienen como elemento constitutivo en los escritos de los estudiantes nos parece necesario abordar los elementos que conforman este tipo de oraciones. Oraciones simples y complejas Primeramente entendemos la oracin como una unidad lingstica formada por una o varias palabras que se agrupan en sintagmas y entablan una relacin con el verbo; por ejemplo David tiene gripa. El conjunto de todas las palabras que forman la oracin debe transmitir un sentido completo y tener una entonacin. Cuando nos comunicamos de forma oral, la oracin esta delimitada por pausas; en la lengua escrita la oracin esta delimitada por signos de puntuacin: punto, coma, punto y coma; signos de interrogacin de admiracin, comillas. Toda oracin tiene componentes bsicos: sujeto, verbo y predicado. El sujeto es un sintagma nominal, cuyo ncleo concuerda en nmero y persona con el verbo. Generalmente ejecuta o recibe la accin. El predicado es un sintagma verbal. Es lo que se dice del sujeto. Cuando el predicado tiene otros sintagmas, complementan generalmente al verbo. La oracin simple es aquella que est compuesta por un solo sujeto, verbo y predicado. La oracin compleja o compuesta es aquella oracin en la que hay ms de una proposicin. Es una oracin con ms de un verbo y varios predicados. Aunque cada predicado vaya acompaado de su propio sujeto; juntos formen una estructura sintctica claramente diferenciada llamada proposicin, la suma de todas ellas constituye una unidad. Las oraciones simples se pueden clasificar siguiendo dos criterios distintos: 1. Segn la actitud del hablante ante los hechos, puesta de manifiesto a travs de la entonacin, las oraciones pueden ser: Enunciativas. Dicen algo del sujeto de modo afirmativo. Interrogativas. Preguntan por la totalidad o por una parte del enunciado. Generalmente van entre los signos de interrogacin, excepto en las oraciones interrogativas indirectas. Exclamativas. Manifiestan los sentimientos del emisor, alegra, pena, dolor, etc. Dubitativas. Presentan la duda que expone el hablante o la posibilidad de que algo se realice.

 Desiderativas. Muestran el deseo de que se cumpla algo. Exhortativas. El hablante ordena, sugiere, prohbe o intenta influir en el oyente. 2. Segn el tipo de predicado, se distinguen los siguientes tipos de oraciones Atributivas. El verbo de la oracin es copulativo (ser, estar, parecer) y llevan un atributo que concuerda con el sujeto en gnero y nmero Predicativas. Aquellas cuyo verbo no es ser, estar ni parecer. A su vez, se subdividen en: a) Activas. En estas oraciones, es el sujeto el que realiza la accin verbal. A su vez, pueden ser: Transitivas. Tienen complemento directo. Intransitivas. No admiten complemento directo Reflexivas. La accin que realiza el sujeto recae directamente sobre l mismo Recprocas. Tienen un sujeto mltiple o plural, y la accin verbal que realiza uno de ellos recae en los dems y, al mismo tiempo, recibe la que realizan los otros Impersonales. Carecen de sujeto b) Pasivas. Llevan generalmente el verbo conjugado en voz pasiva (verbo ser + participio del verbo conjugado), y su sujeto recibe la accin Las oraciones compuestas pueden ser: Coordinadas. Entre las proposiciones no existe ninguna relacin de dependencia. Van unidas mediante conjunciones coordinantes (copulativas, adversativas, disyuntivas, distributivas, explicativas Yuxtapuestas. Entre las proposiciones no existe ninguna relacin de dependencia ni van unidas mediante nexos. Subordinadas. Una de las proposiciones es la principal, y las dems presentan una relacin de dependencia con respecto a sta. Suelen ir introducidas por nexos o conjunciones que indican esta relacin. Existen tres tipos: Sustantivas. Dentro de la proposicin principal, realizan la misma funcin que un sintagma nominal en la oracin simple Adjetivas o de relativo. Van introducidas por un relativo y complementan al sustantivo al que se refiere ste, su antecedente. Adverbiales. Dentro de la oracin compuesta, hacen la misma funcin que un adverbio en una oracin simple. Con frecuencia van introducidas por nexos o locuciones conjuntivas. Cuando redactamos un texto ponemos en prctica todos estos elementos; algunos lo manejan sin problema, para otros es ms difcil; en general es una actividad que se perfecciona paulatinamente. Para los estudiantes esto slo es posible si se encuentra en la etapa o edad adecuada para hacer uso de estos elementos. Precisamente por ello, decidimos apoyarnos en la teora Psicogentica de Piaget. 5

TEORA PSICOGENETICA DE PIAGET Piaget seala que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos, lo que lo lleva a proponer una teora de las etapas del desarrollo, en ella afirma que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diversos en cada perodo de su desarrollo. Una de los grandes aportes de Piaget es que el pensar no slo se despliega desde una base gentica sino tambin mediante estmulos socioculturales, es decir, el pensar se configura por la informacin que el sujeto recibe, informacin que el sujeto aprehende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin. Basndose en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, construy una teora de la inteligencia sensorio motriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin. Tambin afirma que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural. En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget explica que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano. Estas operaciones son graduales: la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, el clculo. De esta forma Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. De la misma manera considera que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en determinadas edades sucesivas. Asimilacin Consiste en la interiorizacin de un objeto o evento a una estructura cognitiva y de conducta preestablecida. Acomodacin Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o de conducta para atender nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio. Los procesos de asimilacin y acomodacin se alternan en la constante bsqueda de equilibrio para intentar el control del mundo externo, la finalidad es la sobre vivencia. Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio; se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias. Los estados de desarrollo cognitivo Piaget observ que existen periodos o estados de desarrollo, en los que prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" o cognitivos especficos en el humano. Estadio sensoriomotor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. El nio usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos.

Reacciones circulares primarias Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. Desarrolla reacciones circulares primarias, reitera acciones provocan placer. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. El infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, el objeto "no existe". Despus de los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que.... Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensorio motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades). Estadio de las operaciones concretas Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt. En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. De 7 a 11 aos. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para 7

la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante y durante toda la vida adulta. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: "YO no soy gordo". Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes, para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo. Logros fundamentales Estructura espaciotiempo y causal de las acciones. Inteligencia Sensoriomotor (02 aos) prctica basada en las acciones. Inteligencia simblica o representativa. Razonamiento por intuiciones, Preoperatorio (27 aos) no lgico. Operaciones concretas (712 Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. aos) Razonamiento lgico. Operaciones formales Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotticodeductivo y (adolescencia) abstracto. Como podemos observar en la teora psicogentica de Piaget de los 11 13 aos el nio se encuentra en la etapa formal de desarrollo y tiene la madurez suficiente para realizar abstracciones, sumas, restas, divisiones y multiplicaciones; pero tambin debe describir los objetos de forma sistemtica y comprensible sin tenerlos presentes. De aqu que en trminos desarrollo psicognetico los estudiantes de primer ao de secundaria no presenten dificultades cognitivas. Por otra parte Piaget introduce otro elemento importante para comprender los problemas de madurez sintctica del estudiante: el contexto sociocultural en el que se desenvuelve puede ampliar o limitar su lxico. Para abordar este aspecto nos apoyamos en la Teora de Sistemas de Bertalanffy, la teora sociocultural de Lev Vigotsky y la teora social de Bourdieu TEORIA GENERAL DE SISTEMAS: BERTALANFFY En la teora de los sistemas de Bertalanffy las propiedades de estos no pueden ser descritos significativamente en trminos de sus elementos separados; slo pueden comprenderse cuando se estudian de forma global, si se consideran las interdependencias de sus subsistemas. Bertalanffy parte de tres premisas: 1. Que los sistemas existen dentro de sistemas, de esta forma las culturas forman parte de un conjunto mayor. 8 Estadio

2. Los sistemas son abiertos Cada sistema esta en constante intercambio con su ambiente tiene y recibe influencia de los sistemas que son contiguos. Cuando el intercambio cesa, el sistema se desintegra, esto es pierde sus fuentes de energa. 3. Las funciones de un sistema dependen de su estructura. Sistema es un conjunto de elementos interdependientes e nteractuantes; un grupo de unidades combinadas que forman un todo organizado y cuyo resultado (output) es mayor que el resultado que las unidades podran tener si funcionarn independientemente. Caractersticas de los sistemas Un sistema es un conjunto de objetos unidos por alguna forma de interaccin o interdependencia, cuyos lmites (fronteras) admiten cierta arbitrariedad. De esta el sistema y su ambiente estn recprocamente relacionados y de ellos emana un propsito y una totalidad. Propsito u objetivo: Todo sistema tiene metas o alcances. Globalismo o totalidad: Todo sistema tiene una naturaleza orgnica. El estimulo a cualquier unidad del sistema afectara a todas las dems debido a la relacin que existe entre ellas. El efecto total de esos cambios o alteraciones se presentar como un ajuste del todo al sistema. Los sistemas estn ajuste continuo. Entropa: Es la tendencia que los sistemas tienen al desgate, a la integracin, para el relajamiento de los estndares y para un aumento de la aleatoriedad. A Medida que la entropa aumenta, los sistemas se descomponen en estados ms simples. A medida que aumenta la informacin, disminuye la entropa, pues la informacin es la base de la configuracin y del orden. Homeostasis: Es el equilibrio dinmico entre las partes del sistema. Los sistemas tienen una tendencia a adaptarse con el fin de alcanzar un equilibrio interno frente a los cambios externos del medio ambiente. No hay sistema fuera de un medio especifico (ambiente) los sistemas existen en un medio y son condicionados por l. En cuanto a su constitucin los sistemas pueden ser fsicos o abstractos. Los sistemas fsicos son concretos estn compuestos por equipos, maquinaria, objetos reales. Los sistemas abstractos estn compuestos por conceptos, planes, hiptesis, e ideas. Aqu los smbolos representan atributos y objetos, que muchas veces slo existen en el pensamiento de la personas. En cuanto a su naturaleza los sistemas pueden ser cerrados o abiertos: Los sistemas cerrados no presentan intercambio con el medio ambiente que los rodea, son hermticos a cualquier influencia ambiental. Los sistemas abiertos son los sistemas que presentan relaciones de intercambio con el ambiente, a travs de entradas y salidas. Intercambian materia y energa regularmente con el medio ambiente. Son adaptativos; para sobrevivir deben ajustarse constantemente a las condiciones del medio. La adaptatibilidad es un continuo proceso de aprendizaje y de auto organizacin. El concepto de sistema abierto puede ser aplicado a diversos niveles de enfoque: al nivel del individuo, del grupo, de una organizacin y de la sociedad. El sistema psicosocial esta compuesto por individuos y grupos en interaccin. A travs de la teora de los sistemas de Bertalanffy intentamos establecer que el medio en el que se desenvuelve el estudiante, no slo determina los cambios en su comportamiento sino en el lenguaje y la manera en como nos comunicamos de forma oral y escrita. As los cambios generados por la ciencia y la tecnologa influyen de manera importante en la constitucin de la madurez sintctica de los estudiantes que 9

como respuesta a las nuevas herramientas para establecer comunicacin generan estructuras que representan la sustitucin de palabras por grafas, manejo de iconos que suplantan ideas o emociones, un ejemplo puede ser las caritas que utilizamos durante nuestras charlas en el messenger; por supuesto todo esto sucede de manera acelerada y casi imperceptible, pronto estas nuevas formas de comunicacin se incorporan a nuestras estructuras de pensamiento y a poco las utilizamos de forma cotidiana. De la misma manera estos cambios influyen de manera importante la conformacin de la estructura de los escritos de los estudiantes. Desde la perspectiva de los sistemas en la que los individuos forman parte de un todo integrado, complejo, dinmico, abierto y en constante adaptacin, es necesario comprender que el estudiante forma parte de un contexto sociocultural especfico y que requiere al momento de ingresar al sistema educativo como dira Piaget de estar en constante proceso de asimilacin y acomodacin de nuevos significados a su estructura mental; el problema es que todos ello le son entregados como si no formaran parte de un contexto, de manera desligada de su realidad; para que estos conocimientos puedan incorporarse al bagaje del estudiante Lev vigotsky propondr que la enseanza debe ser situada y experiencial a partir de la Zona de desarrollo prximo de los estudiantes. TEORA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY Considera que el medio social es crucial para el aprendizaje, y lo produce la integracin de los factores social y personal. La actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia para fundamentar la unidad del comportamiento y la mente. El entorno social determina los procesos cognitivos por el uso de los objetos culturales que nos rodean: la computadora, el celular, ipod, mp3, etc., que estn transformando la manera en como nos comunicamos y en este sentido tienen un efecto en el lenguaje. El lenguaje sirve como instrumento para producir efectos sobre el entorno social, como resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Actualmente y a pesar la existencia de diversas teoras del aprendizaje en nuestras escuelas se manifiesta un uso exacerbado de verbalismo para instruir basta hablar fomenta en el estudiante el trabajo individual y ego centrista. Se olvida que la formacin es un proceso comunicativo, no se puede construir sin los otros; tampoco se puede escribir si no se piensa en los otros. La enseanza adecuada seala Vigotsky debe partir de la Zona de Desarrollo Prximo y ser organizada en funcin de las necesidades del estudiante, para conducir al buen aprendizaje. Como dice Vigotsky la zona de desarrollo prximo constituye la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad del estudiante de solucionar problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo posible que implica recibir apoyo de un adulto o de compaeros ms diestros. Situacin que puede generar las condiciones adecuadas para alcanzar el dominio del lenguaje y consecuentemente la madurez sintctica. De esta forma en la teora de Vigotsky el hombre es cultura internalizada; y con respecto a este punto, nos apoyamos teora social de Bourdieu que aporta elementos interesantes para comprender la complejidad que existe tras los problemas de madurez sintctica de los estudiantes. TEORA SOCIAL DE PIERRE BOURDIEU Pierre Bourdieu, uno de los socilogos ms relevantes de la segunda mitad del siglo XX; aporta ideas de gran relevancia tanto en teora social como en sociologa emprica, especialmente en la sociologa de la cultura, de la educacin y de los estilos de vida. Pierre Bourdieu trabaja en la construccin de una teora social que permita explicar y comprender el mundo social y su dinmica; lo social reviste una doble existencia que se manifiesta en las estructuras objetivas 10

definidas a partir del conjunto de relaciones que existen entre las posiciones que ocupan los distintos actores sociales. Lo social slo puede ser explicado a partir de un anlisis que vincule simultneamente los elementos econmicos y culturales. Focaliza su anlisis en las cuestiones culturales y simblicas, pues sostiene que el poder econmico slo puede reproducirse y perpetuarse si se ejerce al mismo tiempo el poder simblico. Para comprender cada uno de los modos de existencia de lo social, construye los conceptos de campo y habitus. Por campo, se entiende a las estructuras de posiciones que son ocupadas por distintos actores sociales, y donde se establecen relaciones de dominacin y subordinacin; cada campo se define a partir de un inters y un capital especifico, que ponen en juego los agentes interesados a partir de desarrollar estrategias encaminadas a obtener una ganancia, sea esta material o simblica. Por habitus entiende las formas de obrar, pensar y sentir que estn originadas por la posicin que una persona ocupa en la estructura social; un conjunto de esquemas de percepcin y apreciacin que el sujeto tiene incorporados y con los cuales construye su punto de vista y maneras de actuar, sentir o pensar. Son estructuras objetivas internalizadas por los sujetos, principios generadores niveles sociales. Son las disposiciones que se adquieren con el tiempo de vivir en una sociedad, y que funcionan de manera inconsciente, un punto en el que convergen la sociedad y el individuo; al mismo tiempo un constante aprendizaje que todos los campos sociales utilizan para ejercer control aunque todos los individuos contribuimos a la produccin y reproduccin en ese sistema de relaciones entre clases: No es un simple estilo de vida que se deriva de pertenecer a una clase sino que implica la totalidad de nuestros actos, gestos, gustos y pensamientos incluido el lenguaje pues es aquella base con la cual tomamos una u otra decisin. Es por ello que las personas de determinadas clases sociales comparten los mismos gustos que aquellos que se encuentran en su mismo habitus social, aunque se conserva cierta capacidad de decisin y autonoma. Arte y Cultura Bourdieu establece que las clases se diferencian por su relacin con la produccin, por la propiedad de ciertos bienes, pero tambin por el aspecto simblico del consumo. En este caso la clase hegemnica se perpeta en el campo econmico, pero se legitima en el campo cultural. Desde este punto de vista el lenguaje tambin esta determinado por las relaciones de poder y de control; en este momento y espacio el uso de los celulares, ipod, mail, generan una forma de produccin y reproduccin de formas de comunicacin que son reflejo del control de los bienes simblicos generado por el campo econmico. Esta influencia ya se manifiesta en los ndices de madurez sintctica de los estudiantes de todos los niveles educativos y principalmente en los de nivel secundaria. ESTUDIO DE CASO ndices de madurez sintctica entre los estudiantes de primer grado turno vespertino de la secundaria Ricardo Flores Magn, del Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico. La institucin atiende a una poblacin total de 163 estudiantes de primer grado, de los cuales 81 son mujeres y 82 son varones. La edad promedio de esta poblacin se encuentra en un rango de 1114 aos. Dadas las dificultades de tiempo y lo limitado del estudio solo tomamos como muestra el 25% de dicha poblacin. Sexo del estudiante masculino femenino total f 82 81 163

11

% (100) f/n; esto es (100) 81/163= 49.69% mujeres %(100) f/n; esto es (100) 82/163= 50.31% varones Consideramos que 25% de la poblacin de estudiantes es suficiente para realizar nuestras averiguaciones. La muestra tiene un total de 41 estudiantes, 20 mujeres y 21 varones. sexo Masculino Femenino Total f 82 81 163 25% 82(25)/100 81(25)/100 No sujetos de estudio 20 21 41

Los estudiantes seleccionados radican en el municipio, hijos de inmigrantes de todos los estados de la Repblica Mexicana. Todos ellos de bajos recursos econmicos. Como parte fundamental del estudio se aplic un instrumento a los 41 estudiantes de la muestra de primer grado de la Escuela Secundaria No. 400 Ricardo Flores Magn, que consisti en redactar una ancdota personal o escolar que le fuera significativa. Sobre dicha actividad se evaluaron los siguientes aspectos, coherencia del discurso y grado, uso de palabras y su adecuacin al contexto, dominio de ortografa, uso de signos de puntuacin, acentos, signos de admiracin, interrogacin, uso de oraciones simples y complejas, claridad y estructura del discurso, calidad de la caligrafa y limpieza del escrito, para observar cmo escribe el estudiante y as comprobar la veracidad o nulidad de nuestra hiptesis. Los resultados obtenidos se presentan en la siguiente tabla y en las respectivas grficas. Se observa que slo 43.9% de estudiantes de la muestra presentan coherencia en el discurso. Al darle los valores de 2,1,0 respectivamente para si, regularmente y no. Se calculan las medidas de tendencia central: Moda (Mo), mediana (Mdn) y media X, se obtiene una distribucin bimodal. Para su anlisis se toma la mediana, que es la medida de tendencia ms deseable para describir el problema ya que dicha medida equilibra los puntajes extremos. Por tanto el valor de la mediana (indica que la mayora de los estudiantes caen entre los valores 1 y 1.15, que corresponde a presenta regular coherencia en el discurso y que ser til para una investigacin subsiguiente). OPCIN (X) 2 (si) 1(reg.) 0(no) No. DE ESTUDIANTES (f) 18 11 12 N= 41 F(X) 36 11 0 "Fx = 47

Mo= 2 (si) es la opcin que ms se repite. Mdn = N+1 / 2 = 41+1 / 2 = 21 (en ese lugar se encuentra ubicada la opcin con valor 1 regularmente). X = "Fx / N = 47 / 41 = 1.15 En este aspecto de la sintaxis el 82.93% de la muestra no repite ideas, por lo que no hay problema. En cuanto a este aspecto el 97.56% utiliza adecuadamente las palabras dentro del contexto del relato. No es un problema.

12

En relacin al dominio de la ortografa los estudiantes presentan una problemtica severa ya que el 97.56% no presenta dominio de la misma. Al darle los valores de 2, 1,0 respectivamente para si, regularmente y no. Se calculan las medidas de tendencia central: Moda (Mo), mediana (Mdn) y media X, se obtiene una distribucin bimodal similar a la que se presenta en el aspecto 1, lo que indica, segn el valor obtenido de la mediana, que la mayora de los estudiantes se encuentran entre los valores de regular claridad y no presenta claridad en la estructura del escrito y que el 46.34% si la presenta. Por lo que se abre la posibilidad de una posterior investigacin en la secundaria 400 para buscar las causas de la falta de claridad en la estructura de los escritos. El signo de puntuacin ms usado, por los estudiantes de este estudio de caso, es el punto y aparte, aunque en algunos escritos se puede apreciar algo que ser necesario estudiar: el hecho es que aunque no escriben el punto y aparte o el punto y seguido, se puede apreciar que tienen idea de que ha terminado la frase, y que tienen que iniciar una nueva porque escriben la primera palabra con letra mayscula. En cuanto a los dems signos de puntuacin su uso casi es nulo o como se puede apreciar en la grfica totalmente nulo como es el caso del uso del acento del punto y coma. Esta situacin abre las puertas a una nueva investigacin porque si como lo muestra esta observacin no hay falta de madurez sintctica, entonces qu est provocando que el alumno de primer grado de la Escuela Secundaria Oficial No. 400 no este usando los signos de puntuacin? Aunque se les especifico a los estudiantes que deberan escribir por lo menos ms de 20 renglones sin perder la secuencia de su relato, slo el 34.15% lo pudo realizar. La calidad de la grafa en un porcentaje de 58.54% est entre buena y muy buena, el 21.95% es de trazo regular y slo un 19.51% tiene trazo de grafa con mala calidad. No representa por tanto un problema. La grfica representa que slo un 41.46% de los estudiantes de la muestra puede realizar escritos con limpieza. Adems durante la aplicacin del instrumento se pudo observar que para quien le fue ms significativa su vivencia relatada, escribe con mayor seguridad sin tachar o borrar palabras. Existe un uso adecuado de letras maysculas y minsculas en un 80.49% de estudiantes. Aunque existe confusin en el adecuado uso de letras como v, b, z, s, etc., y cabe mencionar que este aspecto no se tom en cuenta en el instrumento de evaluacin de los escritos. La gran mayora de los sujetos de la muestra escribe de corrido sin estructurar prrafos. Este es un elemento ms de la sintaxis que indica si hay no madurez sintctica. No existe ningn problema por parte del 100% de los estudiantes de la muestra, en el uso de oraciones simples, pero el 100% de los estudiantes de la muestra en estudio, claramente presentan un grave problema en el uso de oraciones complejas. Se puede decir entonces, que los estudiantes de primer grado del turno vespertino de la Escuela Secundaria Oficial No. 400 Ricardo Flores Magn en el Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico, no tienen el manejo de las oraciones complejas junto en sus escritos. Un escrito no presenta madurez sintctica sino se hace uso de ambos tipos de oraciones. ANLISIS DE RESULTADOS. La hiptesis de esta investigacin seala que: La madurez sintctica se encuentra en estrecha relacin con el desarrollo de estructuras formales de pensamiento y con el contexto sociocultural; mientras mayor es el contexto sociocultural del estudiante, mayor es su madurez sintctica. Al respecto en Octubre de 2007 se aplic un instrumento con la finalidad de conocer el contexto sociocultural 13

de estudiantes de primer grado de la Escuela Secundaria No. 0400 Ricardo Flores Magn. Turno vespertino, del Barrio Alfareros, Chimalhuacn, Estado de Mxico en el se consideraron los siguientes aspectos: Gnero y edad del estudiante, grado de estudios de los padres, personas con las que vive el estudiante, personas de las que recibe ayuda para realizar trabajos escolares, persona que revisa los trabajos y fuentes de consulta. Con relacin a la madurez sintctica se abordaron: Calidad de los trabajos escolares, libros ledos recientemente, resmenes de los libros que estudias, partes de la oracin que recuerdas, conocimiento sobre las oraciones simples y complejas Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Opcin 1 19 18 28 7 4 24 12 7 16 9 14 Edad 11 aos: 12 FM 11 Opcin 2 12 16 9 21 30 16 3 16 14 11 15 Edad 12 aos: FM 14 14 Opcin 3 4 4 1 12 7 0 10 12 7 10 6 Edad 13 aos: FM 55 Opcin 4 3 2 3 0 0 1 16 6 4 11 16 Edad 14 aos: FM 01 1 No contest 3 1

Las dos grficas demuestran que en el contexto familiar la mayora de ambos padres, slo tienen estudios de primaria y secundaria. El 68.29% de estudiantes viven en un contexto familiar de familia funcional y un 31.71% conviven en un contexto de familia disfuncional. La ayuda con la que cuenta el estudiante generalmente proviene de la madre que en su mayora tiene estudios de primaria de secundaria

14

Esta grfica nos vuelve a presentar que la mam es la encargada de revisar los trabajos escolares en 73.17% Las fuentes de consulta son adecuadas, pero cul es la razn por la que los estudiantes no han desarrollado una adecuada sintaxis en sus escritos escolares? El 39.02 % de estudiantes de la muestra de estudio, ven las tareas extraclase como un mero cumplimiento. Sin tomar en cuenta la calidad, la extensin y el anlisis de puntos de vista, lo que impide desarrollar una madurez sintctica. Para realizar documentos empleando los elementos de la sintaxis, es de gran ayuda la lectura. En la grfica se observa que el 82.93% de los estudiantes, en stos ltimos dos meses si han realizado la lectura de por lo menos un libro ms. Las respuestas indican que los resmenes son escritos de forma mediana breve. Se concluye con esta grfica que la mitad de estudiantes conoce slo las partes que conforman una oracin simple pero que el otro 51.21% conoce las partes que componen a una oracin compleja. Se observa el conocimiento de la naturaleza de las oraciones simples La muestra del 25% de la poblacin de los alumnos de primer grado de la Secundaria Oficial No. 400, tomada al azar, demuestra que tambin es representativa por edad y no slo por gnero que es el criterio que se utiliz. Por ultimo se realiza el anlisis correlacional de las variables que constituyen nuestra hiptesis de trabajo. No.P. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL PROMEDIO REDONDEADO ALTO 18 34 40 1 19 0 14 13 17 33 17 0 206 17.17 17 MEDIO 11 0 0 0 12 0 12 11 15 0 0 0 61 5.08 5 BAJO 12 7 1 40 10 41 15 17 9 8 24 41 225 18.75 19 ESTRUCTURAL 21 17 8 46 TOTAL 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 41 492 41.00 41 MADUREZ SINTACTICA 17 5 19 41 15

SOCIOECONOMICO ALTO MEDIO BAJO TOTAL 5 14 17 36

X2 = " (Fo Fe) 2 / Fe. FORMULA PARA CHI CUADRADA QUE SE APLICA AL PROBLEMA 3 X 3 EN EL SIGUIENTE PROCEDIMIENTO. PASO No. 1. REORDENAR LOS DATOS EN FORMA DE UNA TABLA DE 3 X 3. SOCIOECONOMICO ESTRUCTURAL ALTO MEDIO BAJO TOTAL MARGINAL 5 14 17 36 21 17 8 46 MADUREZ SINTACTICA 17 5 19 41 TOTAL 43 36 44 123 N = 123 PASO No. 2. OBTENER LA FRECUENCIA ESPERADA PARA CADA CASILLA. Fe = (36 X43) / 123 SUPERIOR IZQUIERDO = 1548 / 123 =(12.59) Fe = (36 X36) / 123 CENTRAL IZQUIERDO =1296 / 123 =(10.54) Fe = (36 X44) / 123 INFERIOR IZQUIERDO =1584 / 123 =(12.88) Fe = (46 X43) / 123 CENTRAL SUPERIOR =1978 / 123 =(16.08) Fe = (46 X36) / 123 CENTRAL CENTRAL =1656 / 123 =(13.46) Fe = (46 X44) / 123 CENTRAL INFERIOR =2024 / 123 =(16.46) Fe. 14.33 12.00 14.67

16

Fe = (41 X43) / 123 SUPERIOR DERECHA =1763 / 123 =(14.33) Fe = (41 X36) / 123 CENTRAL DERECHA =1476 / 123 =(12.00) Fe = (41 X44) / 123 INFERIOR DERECHA =1804 / 123 =(14.66) 5 (12.59) 14 (10.54) 17 (12.88) 36 21 (16.00) 17 (13.46) 8 (16.46) 46 17 43 (14.33) 5 36 (12.00) 19 44 (14.66) 41 123

PASO No. 3. RESTAR LAS FRECUENCIAS ESPERADAS DE LAS FRECUENCIAS OBTENIDAS. Fo. IZQUIERDA 5 IZQUIERDA 14 IZQUIERDA 17 CENTRAL 21 CENTRAL 17 CENTRAL 8 DERECHA 17 DERECHA 5 DERECHA 19 Fe. 12.59 10.54 12.88 16.08 13.46 16.46 14.33 12 14.66

SUPERIOR CENTRAL INFERIOR SUPERIOR CENTRAL INFERIOR SUPERIOR CENTRAL INFERIOR

7.59 3.46 4.12 4.92 3.54 8.46 2.67 7 4.34

PASO No. 4. ELEVAR AL CUADRADO ESTA DIFERENCIA. (FoFe)2 Fo. IZQUIERDA 5 IZQUIERDA 14 IZQUIERDA 17 Fe. 12.59 10.54 12.88 (FoFe)2 57.61 11.97 16.97 17

SUPERIOR CENTRAL INFERIOR

7.59 3.46 4.12

SUPERIOR CENTRAL INFERIOR SUPERIOR CENTRAL INFERIOR

CENTRAL CENTRAL CENTRAL DERECHA DERECHA DERECHA

21 17 8 17 5 19

16.08 13.46 16.46 14.33 12 14.66

4.92 3.54 8.46 2.67 7 4.34

24.21 12.53 71.57 7.13 49.00 18.84

PASO No. 5. DIVIDIR ENTRE LA FRECUENCIA ESPERADA. (FoFe)2 /Fe SUPERIOR IZQUIERDO CENTRAL IZQUIERDO INFERIOR IZQUIERDO SUPERIOR CENTRAL CENTRAL CENTRAL INFERIOR CENTRAL SUPERIOR DERECHA CENTRAL DERECHA INFERIOR DERECHA (57.61 X12.59) =(4.58) (11.97 X10.54) =(1.14) (16.97 X12.88) =(1.32) (24.21 X16.08) =(1.51) (12.53 X13.46) =(0.93) (71.57 X16.46) =(4.35) (7.13 X14.33) =(0. 50) (49.00 X12.00) =(4. 08) (18.84 X14.66) =(1. 28) Fe. 12.59 10.54 12.88 16.08 13.46 16.46 14.33 12 14.66 (FoFe)2 57.61 11.97 16.97 24.21 12.53 71.57 7.13 49.00 18.84 (FoFe)2 /Fe 4.58 1.14 1.32 1.51 0.93 4.35 0.50 4.08 1.28

SUPERIOR CENTRAL INFERIOR SUPERIOR CENTRAL INFERIOR SUPERIOR CENTRAL INFERIOR

Fo. IZQUIERDA 5 IZQUIERDA 14 IZQUIERDA 17 CENTRAL 21 CENTRAL 17 CENTRAL 8 DERECHA 17 DERECHA 5 DERECHA 19

7.59 3.46 4.12 4.92 3.54 8.46 2.67 7 4.34

PASO No. 6. SUMAR ESTOS COCIENTES PARA OBTENER EL VALOR DE CHI CUADRADA. " (FoFe)2 /Fe 4.58 1.14 1.32 1.51 0.93 4.35 0.50 4.08 1.28 18

19.68 Fo. IZQUIERDA 5 IZQUIERDA 14 IZQUIERDA 17 CENTRAL 21 CENTRAL 17 CENTRAL 8 DERECHA 17 DERECHA 5 DERECHA 19 Fe. 12.59 10.54 12.88 16.08 13.46 16.46 14.33 12 14.66 (FoFe)2 57.61 11.97 16.97 24.21 12.53 71.57 7.13 49.00 18.84 (FoFe)2 /Fe 4.58 1.14 1.32 1.51 0.93 4.35 0.50 4.08 1.28 19.68

SUPERIOR CENTRAL INFERIOR SUPERIOR CENTRAL INFERIOR SUPERIOR CENTRAL INFERIOR

7.59 3.46 4.12 4.92 3.54 8.46 2.67 7 4.34

PASO No. 7. ENCONTRAR EL NMERO DE GRADOS DE LIBERTAD. gl = (r 1) (c 1) = (3 1) (3 1) = (2) (2) =4 PASO No. 8. COMPARAR EL VALOR DE CHI CUADRADA OBTENIDO CON EL VALOR DE CHI CUADRADA CORRESPONDIENTE EN LA TABLA E. X2 = obtenido = 19.68 X2 = en la tabla = 19.675 gl = 4 p = 0.05 Con base en los resultados de sta correlacin y a las evidencias estadsticas, determinamos que nuestra hiptesis para este caso especfico es vlida, ya que el valor de chi cuadrada se encuentra en los niveles de confianza 0.05 y 0.01. CONCLUSIN Se cree que al ingresar a secundara el adolescente no slo cuenta con la madurez cronolgica (11 a 14 aos) necesaria para desarrollar su actividad intelectual; sino que es capaz de elaborar escritos diversos que contemplen, aspectos como la subordinacin de palabras para formar frases u oraciones; la unin o coordinacin de frases que son parte fundamental de la estructura de un prrafo; sin embargo los estudiantes que cursan el primer grado de educacin secundaria, en este estudio de caso, presentan un grave problema de desarrollo de lenguaje en cuanto a su sintaxis, que se refleja en los diversos escritos que presentan: resumen, informe, cuento, ensayos, mismos que carecen de estructura donde manifieste la transicin de una oracin simple, una oracin compleja y de esta a la subordinacin de ideas para la construccin de prrafos.

19

Los actuales planes de estudio de lengua espaola y el enfoque que se le da a la materia en los programas oficiales de secundaria no contribuyen de una manera efectiva a desarrollar habilidades en el uso de la lengua escrita; porque estn fundamentados en el conocimiento de la gramtica, y en situaciones puramente conceptuales, pero no el ejercicio mismo de la utilizacin de la lengua en circunstancias especficas. Hasta el momento los resultados advierten que el uso del lenguaje de los estudiantes es muy reducido, ya que sus construcciones sintcticas son muy simples, en el sentido de que asimilan mucho la comunicacin oral y la influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que utiliza. Es posible que utilizar la escritura para circunstancias precisas en la redaccin de ensayos, crnicas, cuentos, reportes de video, etctera, logre que el estudiante lo perciba como una necesidad, en la medida en que se vuelva una practica cotidiana, reflejara una mayor madurez sintctica. Sin embargo el lenguaje como parte del sistema cultural se esta ajustando a los cambios continuos de las nuevas tecnologas. Como ejemplos concretos tenemos la comunicacin va mail, o celular, que sustituyen a las formas correctas de escritura. Finalmente tal vez sea poca de redefinir la madurez sintctica de esta forma contemplar el tiempo y espacio especifico en el que se dan las nuevas formas de comunicacin escrita, en este punto es importante la reflexin del pedagogo que tiene que buscar las nuevas formas de interpretar el acto educativo formativo. BIBLIOGRAFA Bertalanffy, Ludwig Von. Teora general de los sistemas: Fundamentos desarrollo y aplicaciones, Mxico, FCE, 2006, 354, pp. Bourdieu, Pierre. Et al. Los estudiantes y la cultura, Trad. Maria Teresa Lpez, Barcelona, ed. Labor, 129 pp. Bourdieu, Pierre. Capital Cultural y espacio social, (comp.) Isabel Jimnez, Mxico, Ed. SXXI, 1997, 206 pp. Checa Garca, Irene.Madurez sintctica y subordinacin: los ndices secundarios clausales. Disponible http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=918608 http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/4068452.html (consulta junio de 2007) Fernndez Ulloa, Teresa. Competencia lingstica y rendimiento acadmico en algunas muestras de estudiantes de la comunidad autnoma vasca. Disponible en: http://www.csub.edu~+fernandezulloa/competencia.pdf [consulta 9 de junio de 2007]. Hernndez, G. Descripcin del paradigma sociocultural y sus aplicaciones e implicaciones educativas. En: Paradigmas en Psicologa de la educacin. Mxico, Paids Educador, 1998, Cap. 8, p.p. 211245 Hunt, K. W. (1970) How little sentences grow into big ones. En Lester, M. (Ed) Readings in applied Transformational Grammar. New York: Holt, Rineart y Winston. Miller, G. A. (1962) "Some Psychological Studies of Grammar", American Psychologists I, 748762. Los ndices de madurez sintctica. Disponible en: http://www.urg.es/~cristoballozano/ARTICLES/articulo%20AJL%20Alicante%20(2002).pdf. [ consulta 9 de junio de 2007]. Oraciones simples y complejas Disponible en http://comsoc.udg.mx/gaceta/paginas/206/2065.PDF (fecha de publicacin abril de 2005) (Fecha consulta octubre 15 de 2007) Piaget, Jean. Teora Disponible en "http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget (Consulta septiembre de 2007)

20

Uceta Rojas, Vernica. Virginia Sierra Criado. Madurez sintctica. Disponible en: http://www. uclm.es/profesorado/amanjon/trabajos/trabajos%20alumnas/curso%202005/uceta/trabajo%20sociolinguistica. [ consulta 9 de junio de 2007]. Madurez sintctica. Disponible en http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/4068452.html Biblioteca de consulta Microsoft Encarta, 2005. id id Oraciones simples y complejas Disponible en (fecha de publicacin abril de 2005) (consulta octubre 15 de 2007) Id Hernndez, Gerardo. Miradas constructivistas en la psicologa de la educacin, paidos educador, Mxico, 2006, pp. 47 Bourdieu, Pierre. El sentido prctico, Trad. Taurus, Madrid. Bourdieu, Pierre. De sociologa libre. (fecha de publicacin 17 de febrero de 2007) (consulta octubre 15 de 2007) 31

21