MATERIAL CURRICULAR DEL

DOCTORADO EN EDUCACIN EPISTEMOLOGA Y PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO

Dr. Julin Hernndez Salazar

Tuxtla Gutierrez, Chiapas

24 de abril de 2007

TABLA DE CONTENIDOS SYLLABUS I. Estructura del Programa a) Presentacin b) Objetivos Generales c) Procedimientos d) Criterios de Evaluacin y Acreditacin e) Contenidos II. Agenda de Trabajo III. Bibliografa Unidad I. Introduccin al problema del conocimiento 1.1 Origen y esencia del conocimiento 1.2 El problema del conocimiento 1.3 La legitimacin de los conocimientos 1.4 La teora y la prctica Unidad 2. Racionalidad Emprica 2.1 Pedagoga como ciencia 2.1.1 Pedagoga y epistemologa 2.2 Racionalidad educativa 2.3 La construccin empirista Unidad 3. Racionalidad Interpretativa 3.1 Construccin interpretativa 3.1 Interpretacin y dialctica
Unidad 4. Racionalidad Crtica

4.1 Epistemologa y prctica 4.2 Dialctica y Marx 4.3 Proyecto de investigacin educativa

Unidad 5. Racionalidad Comunicativa

5.1 Accin comunicativa 2

5.2 Crtica y didctica

I.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

a) Presentacin El presente curso pretende puntualizar sobre la polmica que se desarrolla en torno al conocimiento y a las ciencias sociales, por lo que las producciones conceptuales y tericas sobre la educacin se inscriben en el marco de tales ciencias. Esta polmica las atae en sus puntos ms frgiles: concepto de ciencia, epistemologa desde el punto de vista de la educacin, nocin de realidad, problemtica metodolgica, validez cientfica y rigor conceptual. En el campo de la educacin se observa una influencia determinante de las teoras del conocimiento (construccin del conocimiento de un objeto especfico) en las teoras educativas especficas y no de manera inversa como sucede en otros campos. Esta situacin relacional espistemologa/teora es uno de los aspectos bsicos que obligan a una incursin reflexiva como la propuesta en los trabajos que aqu se exponen, buscando ampliar el margen de discusin y problematizacin de esta relacin y la generacin del conocimiento. La posicin terico - epistemologica que se asume durante la construccin del conocimiento tiene necesariamente serias implicaciones sociales, polticas e ideolgicas. De hecho el anlisis y crticas de las formas de enfrentar la problemtica de la construccin del conocimiento sobre lo educativo (epistemolgico), as como sobre el carcter y los distintos tipos de conocimiento (terico) son cuestiones importantes e ineludibles que tienen que sortear, comprometidamente, tanto el investigador como los educadores. Cabe aclarar que si bien existe una relacin determinante del plano epistemolgico al terico, as como una situacin compleja en cuanto al carcter y al tipo de disciplinas especficas que constituyen a las teoras educativas se ha observado una ausencia en nuestro medio sobre el tratamiento directo y explcito de esta temtica. Por lo que este curso pretende establecer las diversas posturas y enfoques tericos respecto a la construccin del conocimiento cientfico desde el 3

punto de vista educativo e identificar desde que perspectiva terica partimos para desarrollar un proyecto de tesis doctoral, el cual pretende realizar una propuesta basada sobre problemas educativos. Por lo tanto, esta materia tiene como finalidad centrarse en los trabajos de los alumnos de doctorado en Educacin, ello con el fin de lograr que esta materia propicie el justo aprovechamiento tanto de la teora como de la prctica, es decir, los alumnos de doctorado debern conocer las diversas teoras sobre las cules se construye el conocimiento y decidir cul de estas es la ms idnea para su tesis doctoral, de esta manera se pretende aterrizar lo aprendido sobre un caso en especfico y prctico.

Justificacin

La materia de Epistemologa y Problemas del Conocimiento en la educacin es importante, emergente y trascendente porque a travs de estas categoras es como se construyen propuestas educativas cientficas, coherentes y oportunas que requiere la educacin en Mxico y Amrica Latina. Es por ello que durante el curso veremos: la lgica de construccin de conocimiento a partir de la cual se han producido conocimientos sobre la educacin a la cual llamaremos teora del conocimiento del objeto o postura epistemolgica frente a la problemtica de la construccin del conocimiento, y la produccin especfica de teoras que explican o permiten la comprensin de lo educativo, a las cuales denominar teoras del objeto educativo. La pertinencia de este curso estriba en que el debate sobre la epistemologa en las ciencias sociales como reflexin y como accin, constituye un rengln de primera lnea para impulsar la recreacin y enriquecimiento de las perspectivas hasta hoy vigentes y la posibilidad de fortalecer la crtica sobre aquellas formas de construccin del conocimiento que no han respondido a los requerimientos de nuestra realidad tanto interna o acadmica, como la social, desde una perspectiva ms amplia. El xito de un trabajo de investigacin de cualquier disciplina depende de la cientificidad en que este fue abordado, es decir, de los fundamentos tericos4

metodolgicos del cual parte para construir un conocimiento, de la rigurosidad de las tcnicas de investigacin cuantitativa y cualitativa, del anlisis, interpretacin, argumentacin y crticas planteadas, y de la propuesta sin la cual todo lo anterior no tendra sentido, sobre todo si hablamos de tesis doctorales, claro sin quitar importancia a la <pertinencia> dentro de este proceso. Por todo lo anterior esta materia es fundamental en la formacin de los futuros doctores en educacin.

b) Objetivos Generales Identificar los puntos de debate que se dan en torno al conocimiento cientfico. Comprender y analizar el problema de la construccin del conocimiento. Analizar y criticar las principales corrientes epistmicas y metodolgicas Establecer las diferencias entre teora y prctica educativa Diferenciar entre interpretacin y argumentacin educativa Formular preguntas y construir problemas de investigacin educativa (temas que trabajan en sus proyectos de investigacin-retroalimentacin). Adoptar una postura terica-epistmica que fundamente el proyecto de tesis doctoral que se pretende desarrollar.

c) Procedimientos Promover el aprendizaje significativo, segn David Jonassen (1999), este ocurre cuando los estudiantes estn creando activamente significado; es decir, de forma activa (manipulando y/o observando), constructiva (articulando y reflexionando), intencional (regulando y reflexionando), autntica (complejo y contextualizado) y colaborativo (dialogado). Aprendemos de experimentar fenmenos (objetos, eventos, actividades, procesos) interpretando aquellas experiencias basados en lo que ya 5

conocemos, razonando sobre ellos y reflexionando sobre las experiencias y el razonamiento; a este proceso, Brunner (1990) lo llamaba creacin del significado, que es el corazn, la esencia del constructivismo.

Las caractersticas de aprendizajes significativos son las siguientes: Que relacione los conocimientos anteriores con los nuevos conocimientos Que relacione conceptos con sus experiencias diarias. Que relacione y distinga entre evidencias y argumentos. Que organice y estructure el contenido Con nfasis en como los nuevos conocimientos se relacionan con la realidad cotidiana

Establecer reglas que permitan la interdependencia positiva entre los alumnos y la retroalimentacin: Debates.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES Produccin de fichas de anlisis de las lecturas Elaboracin de mapas de relacin Realizacin de un ensayo referente a la postura epistmica que se adoptar en el proyecto de investigacin

ACTIVIDADES GRUPALES Lluvia de ideas Panel de discusin sobre las lecturas ledas con una visin analtica, crtica y propositiva Juego de roles (comparaciones de autores) Simulacin

d) Criterios de evaluacin y acreditacin Para acreditar el curso Ser requisito de la asignatura que el alumno cubra el 90% de las asistencia.

Participacin en clase a partir de las lecturas. Exposicin del proyecto de investigacin enfocndose

20%

principalmente en la perspectiva epistmica y metodolgica que se pretende desarrollar en la tesis doctoral. 30%

Realizacin de 1 ensayo respecto a la postura

epistmica y metodolgica con un enfoque analtico, interpretativo y crtico de la tesis.

50%

e). Contenidos
Unidad 1. Introduccin al problema del conocimiento Comprender los principales problemas del conocimiento y las posiciones metodolgicas desde las que se abordan los problemas del conocimiento humano. Para lograr esto, es necesario analizar las tradiciones cientficas que han prevalecido a travs de la historia, as como tambin diferenciar los conceptos de teora, doctrina y prctica. Esta primera unidad nos permitir acercarnos a los principales fundamentos tericos-metodolgicos sobre epistemologa y problemas del conocimiento. Subtemas

1.1 Origen y esencia del conocimiento 1.2 El problema del conocimiento 1.3 La legitimacin de los conocimientos 1.4 La teora y la prctica

Unidad 2. Racionalidad Emprica Este apartado tiene como finalidad analizar la racionalidad emprica. La razn permite organizar datos obtenidos de los sentidos, y as universalizar teoras que son aceptadas por ser avaladas por procesos rigurosos, pero en muchos casos no absolutos, el cual ignora toda posibilidad de construccin del discurso, que no tenga como base el riguroso Mtodo Cientfico. Por lo que resulta importante analizar las diversas posturas de Kant y Piaget al respecto. Esto nos permitir vincular la teora y la prctica educativa imperante en la actualidad. Subtemas 2.1 Pedagoga como ciencia 2.1.1 Pedagoga y epistemologa 2.2 Racionalidad educativa 2.3 La construccin empirista Unidad 3. Racionalidad interpretativa Aprender es en cierto sentido interpretar, entonces, adoptar la metodologa hermenutica puede contribuir positivamente a comprender la naturaleza de algunos fenmenos que se presentan en la prctica educativa, tales como la adquisicin de nuevos conocimientos. La hermenutica es, en la actualidad, una teora de la interpretacin en sentido general; y ms en concreto, la teora y praxis de la interpretacin crtica. Este anlisis deber enfocarse a los proyectos de tesis doctoral con vistas a mejorar las prcticas educativas. Subtemas 3.1 Construccin interpretativa 8

3.2 Interpretacin y dialctica

Unidad 4. Racionalidad Crtica En la construccin del conocimiento examinaremos algunas de las categoras centrales de la epistemologa dialctico-crtica; Para la epistemologa dialcticocrtica el conocimiento es un producto que se genera al interior de la praxis (o del momento subjetivo de la praxis), debido a que la capacidad de conocer es una facultad humana mediante la cual el hombre crea conscientemente sus representaciones del mundo. Tambin analizaremos el racionalismo crtico el cual consiste en hacer una crtica a las teoras establecidas por la ciencia y se opone expresamente al positivismo lgico. El presente tema es fundamental ya que pretende formar un pensamiento crtico sobre la teora y la crtica en un momento histrico determinado y con caractersticas especficas que giran en torno a la educacin y sus principales problemas a los que se enfrenta. Esto ayudar a los alumnos para que delimiten cul perspectiva terica es la ms idnea para explicar su objeto de investigacin (tesis doctoral). Subtemas 4.1 Epistemologa y prctica 4.2 Dialctica y Marx 4.3 Proyecto de investigacin educativa

Unidad 5. Racionalidad Comunicativa

La Racionalidad Comunicativa da lugar al entendimiento comunicativo. Tiene su base en el concepto de mundo objetivo (en lo que se acepta como tal, que es el marco de referencia de cada persona), condicin necesaria para que los sujetos acten comunicativamente, pero dentro de una interaccin subjetiva, que da lugar a la dimensin intersubjetiva de la realidad. Cada una de las acciones educativas que se emprenden deben desarrollarse en un contexto de diversidad de acciones sociales y diversidad de racionalidades, con la finalidad de abrir espacios comunicativos concretos para la crtica reflexiva, necesaria para desarrollar prcticas educativas tolerantes y de

calidad. Subtemas 5.1 Accin comunicativa 5.2 Crtica y didctica II AGENDA DE TRABAJO A continuacin se presenta un cronograma de actividades y lecturas sugeridas para el estudio y comprensin de cada uno de los objetivos. El curso esta pensado para ser expuesto en cinco sesiones (considerando cada unidad por sesin). Unidad 1. Introduccin al problema del conocimiento Objetivo particular: El participante comprender los principales problemas del conocimiento y las posiciones metodolgicas desde las que se abordan los problemas del conocimiento humano.
HORAS EJES DE REFLEXIN LECTURA PREVIA

1.1 Origen y esencia del conocimiento

1) Hessen J. (2003),Origen del conocimiento y esencia del

conocimiento en Teora del Conocimiento, 2. Edicin, UNAM, Mxico, pp. 73-138.

1.2 El problema del conocimiento

2) Hessen J. (2003),El fenmeno del conocimiento y sus

problemas en Teora del Conocimiento, 2. Edicin, UNAM, Mxico, pp. 37-71.

7 Hrs.
.

3) Rbade Romeo (1998) Prenotando a una teora del

1.3. La legitimacin de conocimientos los conocimiento; El punto de partida de la teora del conocimiento: la actitud crtica; Objetividad y verdad; Los lmites del conocimiento en Teora del Conocimiento, Ediciones AKAL, Madrid, pp. 9-29; 123-136 y 163-173.

1.4.

Teora

4) H. Cherryholmes Cleo (1999) Teora y prctica en Poder y

Crtica, Ediciones Pomares-Corredor, S.A., Barcelona, pp.98122.

prctica

Unidad 2. Racionalidad Emprica

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Objetivo particular: Que el alumno identifique y analice las diversas posturas tericas sobre la racionalidad emprica y adopten una postura terica al respecto, vinculndola con su proyecto de tesis doctoral.
HORAS EJES DE REFLEXIN LECTURA PREVIA

2.1

Pedagoga

5) Bedoya Jose (2003) Pensar la educacin para una nueva

sociedad; Constitucin de la pedagoga como ciencia en Epistemologa y Pedagoga, Ecoe ediciones, Colombia, pp. 23-28; 79-99. Bedoya Jose (2003)Pedagoga y epistemologa: una relacin o un debate? en Epistemologa y Pedagoga, Ecoe ediciones, Colombia, pp. 113-138.

como ciencia 2.1.1 Pedagoga y epistemologa

6)

7 Hrs.

2.2

Racionalidad

7) Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003)

Racionalidad de la investigacin educativa en Metodologa para la realizacin de proyectos de investigacin y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., Espaa, pp. 31-56.

educativa

2.3. construccin empirista

La

8) Martnez Rizo (1995)Procedimientos y tcnicas de la

investigacin social y educativa en El oficio del investigador educativo, 2. Edicin, Universidad Autnoma de Aguascalientes, 149-190.

Unidad 3. Racionalidad Interpretativa Objetivo particular: Que el alumno aprenda a interpretar y analizar la metodologa hermenutica con vistas a mejorar la prctica educativa y relacionarla con su proyecto de tesis doctoral.
EJES DE REFLEXIN

HORAS

LECTURA PREVIA

7 Hrs. 3.1 Construccin interpretativa

9) Buenda, Gonzlez, Gutirrez y Pegalajar (1999)Tradiciones y

enfoques contemporneos de la investigacin cualitativa en Modelos de anlisis de la investigacin educativa, Ediciones Alfar, Sevilla, pp. 33-53.

11

10) Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003) La

3.2 Interpretacin didctica y investigacin en didctica como fundamento de accin educativa de calidad en Metodologa para la realizacin de proyectos de investigacin y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., Espaa, pp. 57-73

Unidad 4. Racionalidad Crtica Objetivo particular: Que el participante tenga una visin crtica sobre las teoras establecidas por la ciencia, la educacin para llegar a construir y proponer alguna alternativa sobre el problema que pretende enfrentar en su proyecto de tesis.
HORAS EJES DE REFLEXIN LECTURA PREVIA

4.1 Epistemologa y prctica

11) Brunet Icart y Valero Iglesias (1998) Perspectivas

metodolgicas: cuantitativa y cualitativa en Epistemologa y prctica de la investigacin cientfico-social, Ediciones LU (Librera Universitaria), Barcelona, pp. 203-250.

4.2 Marx 7 Hrs.

Dialctica

12) Sierra Bravo (Coordinadores) (1984) El mtodo dialctico y

marxista en Ciencias Sociales. Epistemologa, lgica y metodologa, editorial Paraninfo, S.A., Madrid, pp. 235-249.

13) Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003)

4.3. Proyecto de investigacin educativa Problemas y finalidades de la investigacin didctica en Metodologa para la realizacin de proyectos de investigacin y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., Espaa, pp. 1330. 14) Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003) Complementariedad metodolgica en los proyectos de investigacin en Metodologa para la realizacin de proyectos de investigacin y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., Espaa, pp. 253-264.

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Unidad 5. Racionalidad Comunicativa Objetivo particular: Que el estudiante analice el problema planteado en su tesis doctoral, lo sistematice y desarrolle a travs de una metodologa objetiva sobre una realidad especfica a travs de la comunicacin y la escritura.
HORAS EJES DE REFLEXIN LECTURA PREVIA

5.1 7 Hrs. 5.2

Accin

15) Arce Carrascoso (1999) Conocimiento y comunicacin: J.

Habermas en Teora del conocimiento, Editorial Sntesis, Espaa, pp. 211-233.

comunicativa Crtica y

didctica

16)Macchiarola de Sigal, Enfoques de Planteamiento y Racionalidad de la Accin, en

http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Macchiarola.htm

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III: BIBLIOGRAFIA

Arce Carrascoso (1999), Teora del conocimiento, Editorial Sntesis, Espaa. Bedoya Jose (2003), Epistemologa y Pedagoga, Ecoe ediciones, Colombia Brunet Icart y Valero Iglesias (1998), Epistemologa y prctica de la investigacin cientfico-social, Ediciones LU (Librera Universitaria), Barcelona. Buenda, Gonzlez, Gutirrez y Pegalajar (1999), Modelos de anlisis de la investigacin educativa, Ediciones Alfar, Sevilla. H. Cherryholmes Cleo (1999), Poder y Crtica, Ediciones PomaresCorredor, S.A., Barcelona. Hessen J. (2003), Teora del Conocimiento, 2. Edicin, UNAM, Mxico. Macchiarola de Sigal, Enfoques de Planteamiento y Racionalidad de la Accin, en http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Macchiarola.htm Martnez Rizo (1995), El oficio del investigador educativo, 2. Edicin, Universidad Autnoma de Aguascalientes. Medina Rivilla y Castillo Arredondo (Coordinadores) (2003), Metodologa para la realizacin de proyectos de investigacin y tesis doctorales, editorial Universitas, S.A., Espaa. Rbade Romeo (1998), Teora del Conocimiento, Ediciones AKAL, Madrid. Sierra Bravo (Coordinadores) (1984), Ciencias Sociales. Epistemologa, lgica y metodologa, editorial Paraninfo, S.A., Madrid.

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