Licenciatura em Cincias da Educao

2. Semestre

Unidade Curricular: Psicologia da Educao I: Aprendizagem Docente: Professor Rui Trindade Discente: Ilda Sousa

Porto 2010

O paradigma da instruo e a abordagem comportamentalista

Para chegarmos compreenso das diferentes abordagens pedaggicas no mbito do paradigma pedaggico da instruo importa, desde logo, situ-lo no contexto scio-histrico do qual emerge. A partir do sculo XVIII, com a Reforma e a Contra-reforma na Europa, a Escola surge com a necessidade de dotar o indivduo da capacidade da leitura dos livros sagrados com vista formao de uma conscincia do bem e do mal. O Projecto da Modernidade, assente nos pilares da Razo e da Cincia, e a transformao das realidades polticas, sociais e culturais nas sociedades ocidentais conduzem necessidade de encontrar formas eficazes de controlo poltico, social e cultural e de construo de uma ideia de Nao em que o pensamento e a aco se querem expresses do colectivo e no das singularidades especficas de cada indivduo. Por outro lado, a criana passa a ser reconhecida enquanto ser individualizado, com caractersticas diferenciadas do adulto, e a infncia entendida como fase do desenvolvimento do indivduo. neste contexto e ao servio dele que surge o modelo de educao escolar o qual a primeira e mais expressiva manifestao do paradigma pedaggico da instruo. A Escola deveria contribuir para a afirmao de uma nova ordem poltica e social que sucede ao regime e forma de poder feudal e na propagao de sistemas de conhecimento assentes numa nova ordem epistemolgica segundo a qual a autoridade passa a ser atribuda a quem detm os meios de demonstrao da verdade, aqui entendida como conhecimento, em detrimento de quem a usa apenas como discurso. Escola assacada a misso de promover o contacto e a apropriao dos alunos de uma parte significativa do patrimnio cultural que entendido como necessrio para se afirmarem como pessoas no mundo e nas sociedades contemporneas (Trindade & Cosme, 2010, p. 22). Ao longo de cerca de dois sculos de existncia, a Escola, enquanto instituio legitimada pela tarefa educativa da socializao, subordinada a decises de natureza poltica, econmica, cultural e religiosa, das geraes mais jovens e como instrumento de mobilidade social, foi sendo reflectida e concebida segundo diferentes abordagens pedaggicas e com propostas de diversos projectos pedaggicos. Deste modo, e no domnio do paradigma pedaggico da instruo, uma perspectiva mais tradicionalista da Escola vem a ser superada (mas no 2

aniquilada) por uma abordagem comportamentalista do que se entende ser o acto de educar e do lugar dado aos seus actores. Entre a abordagem pedaggica tradicionalista e a abordagem pedaggica comportamentalista existem mais semelhanas que distncias e estas ltimas so directamente resultantes do contexto scio-histrico em que surgem as diferentes abordagens. Se a abordagem pedaggica tradicionalista tinha como alvo a formao das elites minoritrias mas hegemnicas da nobreza, a abordagem

comportamentalista surge no Ps-Guerra, com a Revoluo Industrial e com a democratizao da escola que massificou o seu acesso por todas as camadas sociais. Deste modo, a Escola, antes uma opo apenas acessvel a um conjunto social, cultural e economicamente homogneo e restrito de pessoas, passa agora a ser um constrangimento social e o instrumento por excelncia do processo de socializao das sociedades. tendo por base este contexto, e face heterogeneidade scio-cultural com que a Escola passa a ver-se confrontada, que se constri a abordagem pedaggica comportamentalista a qual entende a excluso escolar explcita dos alunos como um problema e no como uma soluo. Sustentada numa abordagem do ser humano que o circunscreve () s suas manifestaes comportamentais explcitas (..) aquela abordagem defende que o comportamento humano determinado pelas contingncias da interaco entre o sujeito e o meio envolvente, podendo, tais contingncias, ser objecto privilegiado de gesto educativa (Trindade & Cosme, 2010, p.22). Esta abordagem pretendia, de acordo com aqueles pressupostos, apresentarse como garante de processos de aprendizagem. Contudo, porque subordinada aos princpios comportamentalistas, em que o comportamento determinado pela relao entre um estmulo e a resposta ao mesmo, este processo de aprendizagem est condicionado e conformado a uma relao pedaggica onde a aco educativa de natureza eminentemente prescritiva e o saber reduzido difuso de informao e aquisio de aptides pelos alunos. Pretendendo afirmar-se atravs de uma abordagem tecnocrtica [do] trabalho pedaggico (Trindade & Cosme, 2010, p. 34) a aco educativa, no mbito da abordagem comportamentalista, passa pelo reconhecimento da especificidade e diversidade dos alunos e pela diferenciao dos percursos de acordo com aquela especificidade, sem no entanto alterar o ponto de partida e o ponto de chegada da 3

aco educativa, ou seja, os seus fundamentos e finalidades os quais permanecem os mesmos quer na abordagem tradicionalista quer na abordagem

comportamentalista da aco educativa na Escola. Efectivamente, tal como afirmam aqueles autores,
a abordagem comportamentalista, no domnio da educao, admite a possibilidade dos alunos poderem aceder aos objectivos pedaggicos preconizados atravs de percursos distintos, ainda que sejam os professores a determinar tais percursos. Isto , o reconhecimento das singularidades dos alunos para promover, de forma mais eficaz, o conjunto de prescries educativas que os professores determinaram, como sendo as prescries necessrias construo dos seus percursos educativos, constitui a principal razo que conduz aquela abordagem a valorizar a diferenciao pedaggica. (Trindade & Cosme, 2010, p. 37)

Foi com base naqueles princpios comportamentalistas e sob esta concepo de educao que foram concebidos o Ensino para a Mestria e a Pedagogia por Objectivos como programas de aco educativa nas escolas, constituindo-se como a expresso da valorizao do primado da eficincia tcnica no campo da educao (Trindade & Cosme, 2010, p. 35). Estes programas educativos, concebidos como j foi dito luz dos princpios comportamentalistas e segundo uma viso tecnicista de currculo, pretendiam condicionar, de forma deliberada e intencional, a actividade dos professores no domnio da gesto curricular, no os entendendo tanto como executores de programas, mas mais como agentes que promovem uma adaptao circunscrita do mesmo aos contextos escolares onde se situam (Trindade & Cosme, 2010, p. 36). Com tais programas pretende-se ampliar as possibilidades de interveno pedaggica dos professores, ainda que se tenda a desvalorizar o protagonismo pedaggico dos alunos (Trindade & Cosme, 2010, p. 36). Em ambas as abordagens pedaggicas tradicionalista e comportamentalista o professor assume um estatuto de omnipotncia pedaggica e a relao daquele com o saber ocupa um lugar privilegiado em detrimento do lugar [no] dado e subordinado do aluno. O saber entendido como uma entidade dissociada dos processos cognitivos dos alunos na apreenso daquele e at do patrimnio cultural de que os alunos so previamente portadores. O saber no construdo com os alunos e como resultado da relao destes com o saber, mas antes formatado 4

previa e exteriormente relao pedaggica, entendendo-se, assim, o acto de educar como um acto de formatao. Deste modo e decorrente da aco educativa, ocorrem processos, no de aprendizagem, mas de instruo. Como modelo de anlise e atravs do tringulo pedaggico, Houssaye prope-nos que olhemos a aco educativa na Escola, a forma como se posicionam os seus actores e a relao que entre si estabelecem. Recorrendo a este instrumento de anlise da aco educativa, em ambas as abordagens o tringulo aparece-nos invertido, com o vrtice aluno na base, enquanto que os vrtices professor e saber ocupam o topo da pirmide. Concluindo, diria que a abordagem pedaggica comportamentalista, e de modo geral o paradigma da instruo, no constitui uma resposta eficaz aos desafios que Escola de hoje se colocam, Escola esta fortemente marcada pela transversalidade global dos constrangimentos de natureza poltica, social,

econmica, cultural que sobre ela se exercem sob a forma de currculos escolares e outros instrumentos pedaggicos, mas, ao mesmo tempo, marcada tambm pela necessidade e direito intrnseco individualidade e especificidade dos indivduos e das comunidades e daquilo que so as suas aspiraes legtimas construo de uma identidade prpria que lhes permita realizarem-se plenamente enquanto indivduos integrantes e construtores de uma sociedade. Na era da comunicao e da informao massiva, do hitech e das redes sociais, de profundas transformaes sociais, de larga diversidade cultural como resultado de uma maior e mais facilitada mobilidade dos povos, e at das representaes que temos da famlia, da escola ou do professor, vital dotar os indivduos de ferramentas que lhes permitam construir-se e encontrar-se consigo prprios e com o outro. Aos factores atrs citados acrescentaria um outro concernente realidade portuguesa e que se prende com o alargamento, uma vez mais, da escolaridade obrigatria. Como referem Jacques Delors e al. educao cabe fornecer, dalgum modo, a cartografia dum mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permita navegar atravs dele (Jacques Delors & al., 1996, p. 77). A Escola j no pode, ao contrrio do que acontece com a abordagem comportamentalista, ignorar o meio e as solicitaes reais que ele coloca. O meio passou, hoje, a invadir a Escola e a questionar a forma como esta se organiza em 5

torno da aco educativa. necessrio que os alunos encontrem significado nos currculos que lhes so apresentados e isto passa pela implicao e incluso daqueles na construo dos seus percursos. A forma como se constri o saber hde ter em conta a construo do prprio sujeito e as posies que os actores da aco educativa o saber, o professor e o aluno ocupam no tringulo de Hossaye tm que rever-se luz de um novo paradigma da comunicao.

Bibliografia: Trindade, Rui & Cosme, Ariana (2010) Educar e aprender na escola, Vila Nova de Gaia, Fundao Manuel Leo Jacques Delors & al. (1996) Educao, um tesouro a descobrir, Lisboa, Edies Asa