Tema:

Realidad de padres de familia que estudian en la Universidad Pedaggica

INDICE
I.- INTRODUCCION...3 II.- FUNDAMENTACION...4 2.1 FUNDAMENTO FILOSOFICO..................................4 2.2 FUNDAMENTO CULTURAL..4 2.3 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO..........5 2.4 FUNDAMENTO PEDAGOGICO5 III.- MARCO TEORICO..6 3.1 MARCO CONTEXTUAL..6 3.2 MARCO CONCEPTUAL..7 3.3 MARCO REFERENCIAL.9 IV.- PRESENTACION DE ESTUDIO...13 4.1 DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMICA...........13 4.2 FORMULACION DEL PROBLEMA..14 V.- OBJETO DE ESTUDIO...........14 VI.- CAMPO DE ACCION..14 VII.- POBLACION Y MUESTRA...14 VIII.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.........15 8.1 OBJETIVO GENERAL........15 8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS..15 BIBLIOGRAFIA...16
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I.- INTRODUCCION.Por medio de la elaboracin del siguiente trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de lo que es la realidad social por la que atraviesan los padres de familia que estudian en las universidades y cul es la funcin y la necesidad que tienen cada uno de estos actores. Esta realidad por la que pasan los alumnos apunta a problemas en su aprendizaje o lo peor la desercin acadmica que se tiene en las universidades, al plantear esta problemtica se puede recurrir a buscar soluciones para plantearlas a los docentes y poder coadyuvar con los alumnos que son padres de familia en las universidades para lograr un bien comn y disminuir la tasa de desercin en las universidades y porque no tambin en los colegios. Se debe tomar en cuenta que este problema hace referencia a las necesidades, aptitudes y decisiones de los estudiantes para interpretar esto de una mejor manera y poder estimular a los mismos a que estudien y tengan una profesin no solo para ellos sino por la responsabilidad de sacar adelante a los hijos, para darles un futuro mejor que el nuestro. Por otra parte el proceso evolutivo que permite a los estudiantes que son padres de familia tengan las posibilidades de tener un acceso a la educacin sin tener que tener problemas con algunos docentes por llevar a sus hijos a pasar clases con ellos pueda servir de gua y reflexin tanto para estudiantes como docentes.

II.- FUNDAMENTACION.2.1 FUNDAMENTO FILOSOFICO.La filosofa como ciencia siempre ha apuntado al hombre como su eje o centro de estudio. Ahora bien se podra decir que cada hombre y mujer nacen con una capacidad cognitiva y racional sin dejar de lado las capacidades innatas. Esto suele llevar a cuestionarse como las personas se desenvuelven y desempean en la escuela, colegio y la universidad, entonces cual ser el objetivo que ellos buscan queriendo llegar a ser profesionales para luego establecerse y formar una familia. Esto puede incidir mucho en llegar a lograr ese objetivo, al terminar una carrera universitaria. Teniendo en cuenta que tienen algunas necesidades en factores como econmicos, de distancia a falta de carreteras en nuestro pas o ser padres de familia esta ltima no es un problema si no como ya dije anteriormente es una necesidad por que el ser padre de familia conlleva una gran responsabilidad. Entonces se presentan problemas como donde dejarlos, o tomar la decisin de llevarlos a clases sin tener que tener problema con los docentes.

2.2 FUNDAMENTO CULTURAL.Para el vivir bien se necesita de muchos factores uno de ellos; pero no menos importante la educacin. La educacin se ha convertido en un derecho fundamental que est estipulado en la carta magna o constitucin poltica del estado plurinacional de Bolivia dice que todo ciudadano o ciudadana tiene derecho a re4cibir una educacin. Pero no todos estn sujetos o tienen las posibilidades de recibir una educacin ya que en el transcurso de los estudios se topan con varios problemas que truncan los mismos. Uno de ellos es el abandono que se tiene en colegios y universidades, porque se convierten en padres de familia lo cual a veces no les ayuda a seguir con sus estudios por ejemplo no saber dnde acudir para dejarlos, o llevarlos a pasar clases pero los docentes les piden que abandonen el aula. Hablando del trmino reciprocidad el cual se entiende por ayuda mutua se puede argumentar lo siguiente. Existirn polticas de gobierno para coadyuvar a esos estudiantes universitarios que son padres de familia reciban una educacin
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implementando tal vez talleres de reflexin tanto para docentes como para estudiantes y viceversa para que cada uno de los actores se ven beneficiados para lograr un bien comn.

2.3 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO.Este uno de los fundamentos que est muy ligado con lo que es la sociologa. Entonces se puede argumentar que dentro del campo educativo existen relaciones sociales que da a da pueden mejorar refirindose a las interrelaciones entre docentes y alumnos tomando en cuenta que algunos de ellos son padres de familia, que por lo general tienen un poco ms de responsabilidad y a veces faltan a clases. Esto se podra sealar realizando charlas para concientizar ms que a los estudiantes a los docentes para que se d una interrelacin ms amplia y nos de cmo resultado un ndice reducido de desercin en las universidades.

2.4 FUNDAMENTO PEDAGOGICO.En el artculo de la constitucin poltica del estado argumenta que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a recibir una educacin. Todos los padres de familia ya sean solteros o casados tienen tambin ese derecho a la educacin, a decidir que estudiar y a salir adelante tanto por ellos mismos, pero lo ms importante por sus hijos. Pero cabe resaltar que al cumplir esos objetivos de salir adelante, profesionales se encuentran con inmensidad de obstculos los cuales pueden ser: donde dejar a los hijos o tomar la decisin de llevarlos a clases porque no existe una persona quien los cuide o vea por ellos, ese es un motivo de abandono universitario.

III.- MARCO TEORICO.3.1 MARCO CONTEXTUAL.El presente trabajo de investigacin se realiz en los alumnos de la Universidad Pedaggica Escuela de formacin de maestros Mariscal Sucre. Con este trabajo se puede prevenir la desercin en las universidades de todo el pas tomando en cuenta varias observaciones que se hizo a lo largo de todo este proceso investigativo que va coadyuvar con los estudiantes que son padres de familia de la mencionada universidad. Resea histrica.La universidad pedaggica se funda un 6 de junio de 1909 en Sucre-Bolivia bajo la presidencia de presidente de esa poca Ismael Montes, es una de las primeras universidades que se funda para la carrera de profesores o maestros que cambio totalmente la educacin en nuestro pas aportando no solo con profesionales de las distintas especialidades si no tambin que gracias a esto la educacin boliviana como ya les deca tuvo un profundo cambio educativo. Actualmente se siguen impartiendo clases en las distintas reas y especialidades de inicial primaria y secundaria. La direccin es avenida del Maestro # 331 Misin de la universidad pedaggica Mariscal Sucre.Formar profesionales de la educacin en pre y postgrado, crticos, reflexivos y propositivos, que garanticen una educacin integral de alta calificacin y competencia profesional, comprometidos con la docencia, la investigacin, la interaccin social y la gestin educativa, sustentada en la generacin de ciencia y tecnologa, recuperando valores de convivencia comunitaria-productiva y armnica con la naturaleza, que permitan una sociedad ms justa, solidaria, descolonizadora, y respetuosa de la composicin pluricultural y plurilinge. Visin de la universidad pedaggica Mariscal Sucre.Constituirse en la universidad plena, acreditada nacional e internacionalmente en la formacin de maestros, en el marco productivo comunitario y acadmico, lder en calidad educativa y gestora de procesos pedaggicos, inspirada en los ms altos valores como la democracia, justicia, libertad, equidad, solidaridad, honestidad y tolerancia; donde se respeta el derecho a la diferencia, a la dignidad
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humana y a la diversidad cultural, contribuyendo a la construccin de una sociedad ms justa para vivir bien.

3.2 MARCO CONCEPTUAL.Estudiante.Persona que cursa estudios, generalmente medios o superiores, en un centro docente Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos de manera autnoma o informal. Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante que se establecen a partir del modelo de enseanza, la dedicacin temporal que implica el estudio, el plan acadmico en el que se inscribe y otras caractersticas. La palabra estudiante suele ser utilizada como sinnimo de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El trmino alumno proviene del latn alumnum, que a su vez deriva de alere (alimentar). Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educ y lo cri desde su niez. Sin embargo, tambin se puede ser alumno de otra persona ms joven que uno. Por eso, los trminos estudiante, alumno, discpulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables. La diferencia entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la enseanza oficial de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido a exmenes que validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante libre no necesita respetar ciertas normas para proseguir con su aprendizaje. Hay que reconocer, de todas formas, la existencia de distintas variantes en estas clasificaciones, ya que un alumno puede no asistir a clases con regularidad pero cursar asignaturas formales a distancia. Acceso a la educacin.La Revolucin de 1952 ha sido uno de los eslabones ms importantes en la historia de la educacin nacional, al ofrecer la posibilidad de acceder al sistema educativo, a todos los miembros de los pueblos originarios. En Bolivia, la escuela Ayllu de Warisata, abri una brecha y la demanda de la poblacin indgena ya no volvi a ceder bajo el peso de la dominacin y la dependencia. Por el contrario su presencia fue una constante para el desarrollo actual de la nacin. El nuevo Cdigo de la Educacin Boliviana, rescat el espritu de Warisata y lo plasm en un documento histrico, pero al mismo tiempo legal, que llevaba la educacin escolar hasta lo ms recndito del pas.
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La presencia de diversos grupos originarios hace de Bolivia un mosaico nico en la historia contempornea donde se presenta la Unidad en la Diversidad y obliga a buscar una educacin adecuada que, a la vez fortalezca el espritu de la unidad, respete la pluralidad de culturas y expresiones lingsticas. En esta bsqueda, el sistema educativo entra en un proceso de identificacin con la pluralidad tnica y sociocultural presente en el pas y se renueva tratando de ofrecer una educacin para todos. La falta de cobertura total de los nios en edad escolar, es uno de los problemas que se pretende resolver en lo inmediato aunque el problema mayor sigue siendo el de la calidad de la educacin. Por ello, el Sistema Educativo plantea una renovacin curricular, que haga alusin a los problemas nacionales a travs de un tronco comn, que rescate al mismo tiempo, las problemticas regionales mediante las ramas curriculares diversificadas. Un curriculum flexible que d cuenta de las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin ubicada geogrfica e histricamente en un lugar determinado, con caractersticas especficas y necesidades particulares. Una enseanza que permita y fomente el aprendizaje en la propia lengua como un medio de afirmar la identidad de todos y cada uno de los bolivianos orgullosos de su patrimonio multicultural, rescatando y fortaleciendo las lenguas originarias a travs de la educacin intercultural bilinge. Con ello se busca elevar la calidad de la educacin bsica, disminuir la desercin y mejorar los ndices de retencin y culminacin de estudios, como un eslabn para mejorar la calidad de vida de los bolivianos. Los objetivos de la Educacin Boliviana son: Formar integralmente al educando, permitindole adquirir los conocimientos necesarios para su realizacin como persona humana y el conocimiento de sus deberes y derechos que lo capaciten para ejercer sus derechos ciudadanos y convivir en sociedad. Superar las condiciones de analfabetismo como una necesidad social para que todos los ciudadanos puedan ejercer sus derechos y lograr igualdad de oportunidades; Promover la justicia, la solidaridad y la equidad sociales, incentivando la autonoma, la creatividad, el sentido de responsabilidad y el espritu crtico de los educandos, hombres y mujeres. Asumir la heterogeneidad socio-cultural del pas mediante la interculturalidad y el bilingismo en un ambiente de respeto entre todos los bolivianos, hombres y mujeres. Impulsar la integracin nacional y la participacin de Bolivia en la comunidad regional y mundial de naciones, partiendo de la afirmacin de nuestra soberana e identidad. Contribuir a la construccin de una sociedad ms democrtica para que todos los bolivianos, hombres y mujeres, disfruten de los mismos derechos polticos, econmicos, sociales y de acceso a la cultura. Situacin lingstica

En Bolivia, la lengua hablada dominante es el castellano. Sin embargo, al ser un pas pluritnico, multicultural es tambin y plurilinge. Entre los ejecutivos y empresarios, el idioma extranjero de mayor uso es el ingls. Segn los estudios realizados por el antroplogo y sacerdote Jesuita, Xavier Alb, y de acuerdo al Censo de 1992, solamente un 40 % de la poblacin boliviana es monolinge castellana. La mayores concentraciones monolinges en castellano se ubican en los ncleos centrales de las principales ciudades y en amplias regiones del Norte, Oriente y Sudeste del pas, pues hay provincias del Beni, Pando, Tarija y Santa Cruz en que los porcentajes de monolinges castellanos son abrumadores. En Bolivia se hablan de ms de 100 lenguas, de las cuales 31 son habladas por grupos importantes debido al nmero de hablantes. De stas, las principales son el quechua, el aymara y el guaran. De acuerdo con los estudios de Alb, habra un 23,5 % de bolivianos que saben aymara. De stos el 94 % hablan aymara (27 % monolinge, 67 % aymara y castellano). Esto se debe a la gran cobertura escolar y a los vnculos con los parientes y paisanos residentes en ciudades como La Paz, El Alto y Oruro. 72 % hablan castellano (4 % monolinges); 4% quechua (3 % con aymara) Realidad social.Descripcin de los fenmenos sociales exclusivamente a partir de los elementos empricos cualitativos y cuantitativos disponibles en un momento dado. La realidad social vara con el tiempo y con la adquisicin de nuevos conocimientos empricos. La realidad social comprende al conjunto de formas de organizacin social y estructuras sociales, cuya percepcin slo es posible por intermediacin de mltiples abstracciones. Esto no invalida su existencia real porque, como en todas las ciencias, es la nica forma de comprender, de conocer, de reflexionar. Las relaciones econmicas, las fuerzas productivas, la fuerza de trabajo, la conciencia sociopoltica, los medios para producir, los procesos, de circulacin, distribucin, produccin y consumo, etc., etc., constituyen la realidad social. As, cualquier entramado econmico, por ejemplo las casas de bolsa, la crisis financiera, los conflictos poltico-sindicales, por citar slo unos ejemplos, conforman la realidad social.

3.3 MARCO REFERENCIAL.Capitulo segundo Derechos fundamentales

Artculo 17: toda persona tiene derecho a recibir una educacin en todos los niveles de manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural sin, discriminacin.

Segn Albert Alfred: La psicologa individual, la teora ms consecuente de la actitud del individuo ante la vida en comunidad, es la psicologa social por consiguiente forma parte de cada caudal de conocimientos del intelectual y del pensador. Se puede sacar las siguientes conclusiones: Parte til. Problemas de la vida, todas las cuestiones de la vida son sociables. Problemas de distancia. Movimientos retrasados. Deserciones.

Nosotros los psiclogos individuales, los maestros y los padres se relaciona. Como una decepcin puede llegar a ser una desercin o un suicidio, cabe resaltar que todos los estudiantes y padres de familia pueden seguir sus estudios sin truncar los mismos por la necesidad de los hijos en cuento al campo educativo. Entonces nuestra misin es hacer que el estudiante es un instrumento de progreso social. El Proceso Enseanza-Aprendizaje Antes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para impartir las asignaturas que se describen en los captulos siguientes, primero es necesario fijar los conceptos y la terminologa bsica que se va a emplear a lo largo de este tema. Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso apoyndonos en la referencia encontrada en el captulo 1 de [HERNANDEZ89]. La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios).

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Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto). La figura esquematiza el proceso enseanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos bsicos.

Figura: Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, habitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por parte del profesor para realizar su funcin de la forma ms eficaz posible. Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el hecho de que el profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin
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de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en el estudio.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO. Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logrado. PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los

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estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... - Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

IV.- PRESENTACION DE ESTUDIO.4.1 DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMICA.Uno de los problemas que se tiene en el campo educativo y en las aulas propiamente es, la desercin de los estudiantes en las universidades mayormente, porque no mencionar tambin en colegios

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Este problema no solo lleva al abandono, sino tambin a que los padres de familia tengan problemas como donde dejar a sus hijos o lo peor no saber dnde acudir o que hacer cuando el docente les pide que se retiren del aula para no perjudicar la clase.

4.2 FORMULACION DEL PROBLEMA.Cual es la realidad social por la que atraviesan los estudiantes que son padres de familia en la Universidad Pedaggica V.- OBJETO DE ESTUDIO.Al realizar esta investigacin se ha podido determinar, cual es el objeto de estudio de la presente investigacin, lo cual da como resultado. Es la realidad social por la que atraviesan los estudiantes que son padres de familia en la universidad pedaggica.

VI.- CAMPO DE ACCION.El presente trabajo de campo se realizara en la Universidad Pedaggica, ms propiamente en alumnos de la carrera de Ciencias Sociales.

VII.- POBLACION Y MUESTRA.Poblacin.El siguiente trabajo de investigacin tiene como poblacin a los alumnos de la carrera de la Universidad Pedaggica.

Muestra.Se sacara una muestra aleatoria representativa de cada curso de la carrera de Ciencias Sociales. El porcentaje obtenido es de 20%.

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VIII.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.8.1 OBJETIVO GENERAL.Averiguar la realidad de los padres de familia que estudian en la Universidad Pedaggica.

8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS. Caracterizar a los padres de familia de la Universidad Pedaggica. Determinar los roles que cumplen los padres de familia. Diagnosticar las oportunidades que tienen los padres de familia para acceder al estudio en la Universidad Pedaggica.

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BIBLIOGRAFIA.http://definicion.de/estudiante/ http://www.slideshare.net/ancadira/la-realidad-social-1929246 http://www.slideshare.net/ancadira/la-realidad-social-1929246 http://www.biobiochile.cl/2011/05/18/la-obligatoriedad-de-la-educacion-no-estener-acceso-a-una-silla-en-una-sala-de-clases.shtml http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Proeduca/Documents/Equidad.pdf. Bibliografa consultada marco referencial.Nueva constitucin poltica del estado plurinacional de Bolivia. http://www.google.com.bo/imgres?imgurl=http://peremarques.pangea.org/uabppgr a/acciondocentegran.jpg&imgrefurl=http://peremarques.pangea.org/actodid.htm. http://peremarques.pangea.org/actodid.htm http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html A. Alfred. Psicologa individual y la escuela Editorial Losada. Buenos Aires, 1944. 174pag.

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