A formao da identidade nacional

Diferentes autores tm buscado definir uma identidade brasileira. Muitos imaginam que uma identidade nacional apenas o conjunto dos seus elementos culturais, porm vai alm disso, caminhando na construo de significados que possam identificar a nao. Na formao de professores, observamos que houve uma grande dificuldade para combater as desigualdades, tendo em visto, o conflituoso processo sociatrio aqui ocorrido, graas s classes dominantes que impunham os seus ideais. Ao longo do sculo XIX, e mesmo no golpe militar, prevaleciam as perspectivas tradicionais que aspiravam as origens da nao, como o nazismo e os interesses das elites poltico-militares e pela escola ser um vista como um espao possvel de transformao e criao de pensamentos, era bastante controlada por essa elite, objetivando levar as pessoas a uma aceitao incondicional das normas por ela impostas. Porm, professores, artistas e intelectuais, lutaram para que o militarismo fosse combatido, fazendo com que as pessoas lutassem por aquilo que acreditavam, libertando-se da opresso pela qual viviam. Outro elemento importante a construo da lngua e, no Brasil, foi muito difcil a implantao da lngua portuguesa em alguns estados, algo que desrespeitou a cultura popular, no respeitando culturas locais. Como bem sabemos, o processo de socializao brasileira no respeitou os diferentes grupos tnicos, tendo em vista que favoreceu a elite europia, no valorizando as demais culturas como a africana e a indgena, tendo como exemplo, aps a abolio da escravatura, a no utilizao dos negros no mercado de trabalho e o incentivo imigrao de europeus e, posteriormente, de asiticos. E hoje ser que dada alguma oportunidade para a classe trabalhadora se desenvolver? Sabemos que ainda exite uma enorme barreira e para que isso diminua importante que as instituies de ensino superior levem os seus educandos a ter uma postura crtica e de luta pelos seus ideais, com a crtica e a denncia das desigualdades sociais, combatendo a sua causa.

Polticas Educacionais no contexto de mudanas na esfera pblica

Segundo os autores, o campo da educao tornou-se estratgico para a construo de um novo ser social, ou seja, um ser preparado para as mudanas ocorrentes no mundo. O capitalismo colaborou para a diminuio do espao para o debate acadmico e para a desqualificao dos crticos das reformas, tentando levar homogeneidade do pensameno, desqualificando assim, o marxismo, na mesma linha de teses que anunciavam o fim da histria, a crise da modernidade e o fim da sociedade do trabalho.

Historicamente, o Estado pouco se esforou no combate s desiguldades sociais , estando ao lado das elites, impedia o desenvolvimento da classe trabalhadora. Por muito tempo, a educao era vista como formadora de mo-de-obra para o mercado de trabalho, porm dizia-se preocupada com a formao de um trabalhador que desenvolvesse novas competncias, mas pra que se ter um trabalhador competente, se o trabalho realizado de forma tcnica? Isso, perdurou por muito tempo, porm, hoje, os profissionais melhores remunerados, so aqueles que so capazes de solucionar diferentes problemas que venham surgir no seu respectivo trabalho. A singularidade do cotidiano dada pela sociedade do conhecimento, por mais que possibilite o desenvolvimento criativo e da habilidade, no permite a compreenso da totalidade humana, j que se o conhecimento for tratado de forma subjetiva, condicionar o conhecimento a uma situao sem hierarquias, no tornando-se algo melhor, mas apenas diferente. Muito se fala sobre competncias, aonde se predomina a idia do aprender a aprender. A intensificao desse debate deu-se a partir da dcada de 1980, no contexto da crise do capital e da busca para sua superao, se contrapondo a idia de qualificao profissional, diluindo a especificidade do trabalhador no mercado de trabalho. Para se tornar humanizadora, a pedagogia das competncias precisam negar a base material que lhe d valor e alicera, ou seja, construir um modelo que negue as suas origens, ou seja, buscando um discurso emancipadorde realizao de crticas sua base material. A pedagogia das competncias deve objetivar o desenvolvimento de prticas de cidadania, porm, acaba produzindo uma formao para o pensar e outra para o fazer, contirbuindo para, segundo os autores, desumanizao dos processos educativos. A pedagogia da qualidade, segundo os autores, filha ilegtima - tendo em vista que se apropriou de um discurso salvacionista diante da crise educacional sem anunciar os reais motivos desse fracasso, da crise e do fracasso do sistema pblico de ensino. Seus seguidores buscavam uma pedagogia onde o aluno era visto como cliente, num sistema em que o professor no tinha autonomia alguma e em que a escola passava a ser uma prestadora de servios, ao invs de ser um espao de construo do conhecimento, assim, no podia discutir questes de desiguldade social. Ela acaba sendo o apogeu da reificao e da desumanizao educativa, pois acaba buscando o consenso social e a subordinao das prticas educativas, quando evia buscar aquilo que anunciava, o resgate e a emancipao da educao. importante ressaltar para que se haja uma melhoria na qualidade de ensino, necessrio criar polticas compromissadas com a formao dos professores e que busquem uma viso do ser humano, como ser complexo, ou seja, uma s pessoa com diversos aspectos, como emoo e razo.

Contribuies da Administrao Escolar para a melhoria da qualidade de ensino

Qualidade de ensino um termo difcil de ser definido, uma vez que aquilo que para um qualidade, para o outro pode no ser. Este tema assumiu, nos ltimos anos, um papel central nas discusses acadmicas e na formulao e execuo de polticas educacionais, tudo isso, devido ampliao quantitativa do atendimento demanda e s condies estruturais do capitalismo. Segundo os autores, a avaliao da educao tem revelado que a sua qualidade est aqum dos critrios tomados como referncia, sejam eles absolutos ou comparativos com os de outros pases. A escassez de recursos outro desafio para a melhoria da qualidade de ensino, tendo em vista que diminui a compra ou contratao de recursos. A qualidade da educao escolar objeto tanto de polticas pblicas quanto de manifestaes de amplos setores sociais, como o empresariado e depender sempre dos referenciais adotados para a sua construo e avaliao, afinal, quantidade existe, mas a qualidade precisa ser feita. No capitalismo, o termo qualidade est sempre ligado a cada momento histrico e do ponto de vista dos estudos tericos e das pesquisas em polticas pblicas, ela precisa ser transformada em uma categoria que permita a sua anlise. Do ponto de vista das polticas educacionais preciso expressar a qualidade de ensino em quantidade e qualidade dos seus insumos e do seu custo para, assim, permitir que os interessados cobrem o seu cumprimento perante s autoridades. Porm, isso est longe de acontecer, tendo em vista o carter de punio e ameaa por parte do Estado para aqueles que no atingem as expectativas e as exigncias governamentais. No Brasil, pensar sobre os indicadores de qualidade de ensino, nos impe uma reflexo sobre dar conta de ajustar a educao nacional s demandas do novo quadro da conjuntura mundial. Analisando, chega-se a concluso que uma educao de qualidade aquela calcada na concepo histrico-social para a natureza humana, que forme sujeitos capazes de apreender criticamente a realidade e de contribuir para a sua transformao. Para que isso ocorra, importante que o Projeto Poltico Pedaggico e a organizao do trabalho escolar caminhem para isso, bem como uma gesto democrtica, que permita a participao de todos os agentes. Para finalizar este tpico, ressaltamos tambm a importncia do planejamento, pois um planejamento que tenha como meta atingir essa qualidade, contribuir muito, para o alcance da mesma.

4. A Formao de Professores e o discurso de transformao na prtica docente

Segundo os autores, Donald Schon tem sido referncia obrigatria na formao de professores, embora no tenha feito um trabalho especificamente voltado para a educao, Schon preocupa-se em reformular o conceito de "profissional eficiente, criticando a educao profissionalizante. Para ele, a atividade profissional requer do realizador uma competncia prtica, terica e criativa para agir em contextos instveis, indeterminados e complexos. Um tipo muito importante de reflexo a reflexo sobre a reflexo na ao, que uma atividade onde o profissional busca a compreenso dos sistemas de pensamento, das teorias e das representaes. Ao se formar novos docentes, importante que o orientador tenha uma postura questionadora e que leve os seus alunos a uma postura autoformativa, ou seja, que esteja buscando sempre mais elementos para a sua formao, j que a formao um processo, ou pelo menos deveria ser, contnua na vida de qualquer profissional. A idia da formao do professor reflexivo causou impacto nos cursos de graduao. A sua noo prope uma nova relao entre teoria e prtica, pois com uma reflexo sobre elas, as levaro a um constante aprimoramento e atualizao, portanto, o processo reflexivo busca a compreenso das formas como enfrentada a complexidade da sala de aula, utilizando as ferramentas tericas e reconstruindo estratgias, procedimentos e recursos. Cabe lembrar que no se deve refletir apenas sobre os processos internos, mas tambm sobre os externos. Para que haja estratgias para uma formao reflexiva necessria uma investigao questionadora onde o professor deve estar num constante questionamento sobre a sua prtica, a problematizao dos fatos e a anlise dos casos que deve ser uma prtica habitual do professor. importantssimo que as administraes valorizem a formao dos professores, e, uma formao que no esteja centrada no tradicionalismo da transmisso de contedos, mas de uma formao que se preocupe em levar os docentes a ensinarem de uma forma que leve em conta os anseios dos seus alunos e que procure a cada dia tornar atraente aquilo que est sendo ensinado, problematizando questes do dia-a-dia e levando os alunos uma reflexo sobre os problemas do cotidiano. O professor reflexivo est sempre em busca de conhecimento e nunca tem algo como uma verdade absoluta, sempre questionando o porqu dos fatos. importante destacarmos que para a formao continuada do professor, no se deve realizar apenas palestras, mas, deve valorizar-se tambm a sua prtica, bem como realizar anlises de fatos do ambiente de trabalho ou da vida do aluno, para que assim, a cada dia ele possa compreender mais, no s ao aluno, mas queles que o cercam e a si prprio.