JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET Pas: Suiza Nacimiento: Neuchtel, 9 de agosto de 1896 Defuncin: Ginebra, 16 de septiembre de 1980 Fue

un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo.

BIBLIOGRAFIA Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson Jean Piaget naci en la Suiza francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchtel. Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios. Se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudi brevemente y trabaj en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa que dejan ver la direccin de sus ideas, aunque ms tarde los tachara de trabajo adolescente. Su inters en el Psicoanlisis, que floreca en esa poca, parece haber comenzado ah en el joven Piaget. Despus se traslad de Suiza a Pars, Francia, donde ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien haba estudiado brevemente en la Universidad de Pars. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget not que nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente. Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de su desarrollo). En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definicin de su actividad futura, en el cual detect "errores sistemticos" en las respuestas de los nios. Retornado a Suiza, lleg a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia. En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Geneva, el cul dirigi hasta su muerte en 1980. TEORIA Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se

despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin. Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-). Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicologa vygotskiana podemos denominar mediacin cultural. En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional. Jean Piaget trabaj con desde 1959 hasta 1963. el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social). Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora. Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos(o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas). Es destacado por contribuir el inicio de las escuelas normales en Mxico y la formacin de los nuevos profesores... Principales obras de J. Piaget

La representacin del mundo en el nio (1926). El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931). El juicio y el razonamiento en el nio (1932). El criterio moral en el nio (1934). El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936). El desarrollo de la nocin del tiempo (1946). La formacin del smbolo en el nio (1946). La psicologa de la inteligencia (1947). Introduccin a la epistemologa gentica (1950). Seis estudios de psicologa (1964). Memoria e inteligencia (1968). Psicologa y pedagoga (1969).

DAVID PAUL AUSUBEL Pas: Estados Unidos Nacimiento: Nueva York, 25 de octubre de 1918 Defuncin: Nueva York, 9 de julio de 2008 BIOGRAFIA Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania; Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos. En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. TEORIA Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendizaje. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varas ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin. OBRAS Adquisicin y retencin del conocimiento (2002) El desarrollo infantil (1983)

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY Lev Seminovich Vygotsky (17 de noviembre de 1896 -5 de noviembre en el antiguo calendario ruso-, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia 11 de junio de 1934, Mosc, Unin Sovitica) o Lev Vygotski (segn la traduccin del cirlico del original) fue un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo exponente el mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede explicarse en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro", pues, tiene un papel preponderante en la teora de Vygotsky.

OBRAS En los textos de Vygotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas, como:

el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores la filosofa de la ciencia metodologas de la investigacin psicolgica la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano la formacin conceptual la relacin entre el lenguaje y el pensamiento la psicologa del arte el juego entendido como un fenmeno psicolgico el estudio de los trastornos del aprendizaje el desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

Vygotsky sealaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.

Aportes a la Educacin y la Pedagoga En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dad la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora. Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades. La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en gran medida delo intercambios sociales.

REUVEN FEUERSTEIN Reuven Feuerstein naci en 1921 en Botosan, Rumania. Es uno de los nueve hijos de la familia de un erudito en estudios judos. Reuven inmigr a Israel en 1944. Est casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. l y su familia residen actualmente en Jerusaln, Israel. En Bucarest, Feuerstein asisti a la Escuela para Profesores (Teachers College; 1940-1941) y a la Universidad de UNESCO (1942-1944), pero tuvo que huir para salvar su vida, antes de obtener su grado en psicologa. A partir de 1944-1945 dirigi el Seminario de Entrenamiento del Profesor en Jerusaln. Continu su educacin en 1949 en Suiza donde se interes en los trabajos y textos de Carl Jaspers, Carl Jung y L. Szondy. Entre 1950-1955 asisti a la Universidad de Ginebra donde, bajo la direccin de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el postgrado en psicologa general y clnica (1952) y su licencia en psicologa (1954). En 1970 Feuerstein concluy su doctorado en Psicologa del Desarrollo en la Sorbona. Sus campos de estudio ms importantes son la psicologa del desarrollo, la clnica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. Desde 1965 y hasta el presente, el Dr. Feuerstein ha sido director del Instituto de Investigacin de Hadassah-WIZOCanad que, desde 1993, forma parte del Centro Internacional para el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje. TEORIA Reuven Feuerstein naci uno de los nueve nios en Botoani, Rumania (21 de agosto de 1921). Asisti a la universidad de los profesores en Bucarest (1940-1941) y Onesco Universidad de Bucarest (1942-1944). Debido a la nazi de la invasin, Feuerstein huy para salvar su vida antes de obtener su grado en psicologa. Despus de instalarse en el Mandato de Palestina en 1945, l ense a los nios sobrevivientes del Holocausto hasta el ao 1948. Vio que los nios cuyas familias y de las culturas haba sido destruido en la atencin del Holocausto sea necesario. As, comenz una carrera que asistieron a las necesidades psicolgicas y educativas de los nios refugiados de los inmigrantes. Durante este perodo se desempe como Director de Servicios Psicolgicos de la Juventud Aliyah en Europa (de inmigracin para los jvenes). Este servicio es responsable de asignar los futuros judos candidatos a la emigracin de todo el continente europeo a los diversos programas educativos en Israel. En la dcada de 1950 estuvo involucrado en la investigacin de Marruecos, judos, y los nios bereberes en colaboracin con varios miembros de la "Escuela de Ginebra". A su llegada, los nios fueron sometidos a una serie de pruebas, incluyendo pruebas de coeficiente intelectual . Sus malos resultados no sorprendieron a Feuerstein. Sin embargo, l puso en tela de ellos y dio cuenta de que cada vez que intervino, el rendimiento de los nios mejor. Ello plante numerosas preguntas en la mente de Feuerstein. "Qu pasa si, en lugar de medir los conocimientos adquiridos de un nio y las habilidades intelectuales, la capacidad de aprender se evalu por primera vez? Y si la inteligencia no era un fijo adjudicado, medibles una vez por todas? Qu pasa si la inteligencia puede ser enseada y, de hecho la capacidad de aprender? " Fue en este punto que Feuerstein se separ del pensamiento convencional de su tiempo. Elabor nuevos mtodos de evaluacin, as como nuevas herramientas de enseanza. Hoy en da esto es lo que se conoce como evaluacin dinmica . "Fue durante este perodo que la mayor parte de los datos psicolgicos se obtuvo que ha contribuido a mi desarrollo de los conceptos de las diferencias culturales y las privaciones culturales" Los resultados fueron sorprendentes. Algunos nios a quienes se consideraba incapaz de aprender llegado a la etapa en la que fueron aceptados en la escuela normal y estudia con xito. Este periodo fue tambin importante para el desarrollo de su hiptesis del trabajo relativas a los nios de bajo funcionamiento y su potencial para el cambio. Su inters surgi de la observacin de las dificultades experimentadas por los nuevos estudiantes inmigrantes que hacen frente a ambiente de aprendizaje familiar que vio como culturalmente " privados ". l describe culturalmente" diferentes "los nios como los nios que reciben una cantidad adecuada y el tipo de Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) en su cultura nativa y que se enfrentan los desafos de la adaptacin a una nueva cultura. Estos nios se espera que tengan potencial de un buen aprendizaje. Por el contrario, culturalmente " privados "son aquellos nios que, por una razn u otra, fueron privados de MLE en su cultura de origen o de los nios que muestran una reduccin en el potencial de aprendizaje.

Mientras asista a la Universidad de Ginebra , Feuerstein estudi con Andr Rey y Jean Piaget . Curs sus grados en psicologa general y clnica. Durante este tiempo hubo tres principales escuelas de pensamiento, " Psicoanlisis y conductismo y psicologa de la Gestalt . "l asisti a las conferencias dadas por Karl Jaspers , Carl Jung , Inhelder Barbo , Margarita Loosli Uster y Szondi Lopold . En 1970, Feuerstein obtuvo su doctorado en Psicologa del Desarrollo en la Universidad de la Sorbona , en Francia . Sus principales reas de estudio fueron desarrollo, la clnica y la psicologa cognitiva. Si bien la obtencin de sus grados y hasta el da de Feuerstein hace muchos desacuerdos con sus hiptesis y su teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural . Aunque alentado por su exitosa experiencia con los nios de la Ali y empapados de las ideas de Jean Piaget y Andr Rey, Feuerstein desarroll su propia teora. Para Piaget la experimentacin directa con el mundo fsico y el social es de primordial importancia, el papel del mediador es asignado a los esquemas mentales del nio. Piaget proporciona una mejor comprensin de las funciones cognitivas de pensamiento lgico y el razonamiento de situaciones complejas sobre la base de la teora de las etapas de la inteligencia. Tambin hay comparaciones de las nuevas teoras de Feuerstein realizados en el psiclogo ruso, Lev Vygotsky . Vygotsky consideraba la interaccin del nio con el mundo mediada por herramientas simblicas proporcionadas por la cultura. Al igual que el psiclogo social, Feuerstein dio una mayor comprensin sobre el funcionamiento cognitivo como la memoria lgica, atencin voluntaria, la percepcin categrica y la auto-regulacin de la conducta. Aunque la Teora de la Experiencia de Aprendizaje Mediado , que Feuerstein desarroll, en el corazn de la EAM es la teora de la modificabilidad cognitiva estructural que explica la modificabilidad de la deficiencia de las funciones cognitivas . Sostuvo la capacidad de la persona para aprender, no est determinado nicamente por la propia composicin gentica hasta, pero es por el contrario, la mejora cognitiva es a travs de la mediacin. "La mejora cognitiva en el SMC se refiere no slo al desarrollo de una conducta especfica, sino tambin a los cambios de un "carcter estructural "(es decir, cambios internos en la cognicin, ms que los cambios externos en el comportamiento). La principal diferencia entre las teoras de Piaget, las teoras de Vygotsky y teoras de Feuerstein es el desarrollo de los nios (funcionamiento normal versus baja). Segn Piaget, es a travs de acciones propias de materiales naturales del nio normal, y las experiencias de resolucin de problemas que la mente y la inteligencia con el tiempo evolucionan hacia el desarrollo de la lgica y el pensamiento abstracto. Piaget prestado poca atencin al desarrollo no normativo. Vygotsky hace hincapi en que los intercambios de habilidades interpersonales son el precursor de las funciones cognitivas: ". El camino desde el objeto al nio y de nio a objeto pasa a travs de otra persona" La inteligencia se conceptualiza como la capacidad de aprender a travs de la instruccin. Pero de nuevo hay poco que decir acerca de los nios de bajo funcionamiento. Feuerstein, sin embargo, pone de manifiesto que la clave de la instruccin significativa a todos los nios, especialmente de los jvenes y el funcionamiento de baja nios, es la relacin mediada. APORTES A LA EDUCACIN Los Planteamientos de Reuven Feuerstein Los alcances tericos del Dr. Feuerstein se centran en los siguientes tpicos: 1. La concepcin de la Inteligencia como capacidad dinmica del Ser Humano. 2. La construccin de ambientes activos modificantes. 3. La Modificabilidad Cognitiva Estructural como capacidad propia del Hombre. 4. La Experiencia de Aprendizaje Mediado y el valor de la interaccin humana. 5. El mapa Cognitivo, como base de la comprensin de las diferencias en el desempeo entre los individuos. 6. La Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje (EDPA) como dispositivo que permite la deteccin de los procesos de pensamiento en el individuo. 7. El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (F.E.I) como herramienta prctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia.