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CHEMIE

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L E I T G E D A N K E N Z U M K O M P E T E N Z E RW E R B F R C H E M I E GYMNASIUM KLASSE 10, KURSSTUFE

I. Leitgedanken zum Kompetenzerwerb


A U F G A B E N D E S FA C H E S E RW E R B A L L G E M E I N E R K O M P E T E N Z E N

Die Chemie untersucht und beschreibt die stoffliche Welt. Sie liefert Prinzipien und Gesetzmigkeiten ber die Eigenschaften, den Aufbau und die Umwandlungen von Stoffen. Damit bietet sie die fachlichen Grundlagen fr die Herstellung, die verantwortungsvolle Anwendung und die sachgerechte Entsorgung von Stoffen. Der Chemieunterricht soll Einblicke in die Arbeitsweisen und Denkweisen der Chemie geben und darber hinaus Grundkenntnisse vermitteln, die fr das Verstndnis von chemischen Prozessen in Natur, Umwelt, Technik und Alltag unabdingbar sind. Dazu ist eine Verknpfung des Wissens aus verschiedenen Jahrgangsstufen (vertikale Verknpfung) mit dem Wissen aus verschiedenen anderen Fchern (horizontale Verknpfung) notwendig. Somit ist der Chemieunterricht ein wesentliches Element des gesamten naturwissenschaftlichen Unterrichts. Der Chemieunterricht macht deutlich, dass die Erkenntnisse der Chemie eine bedeutende Kulturleistung darstellen. Er schrft das Bewusstsein dafr, dass die Anwendungen chemischer Kenntnisse erheblich zur Lebensqualitt und zum gegenwrtigen Lebensstandard beitragen. Allen zuknftigen Entscheidungstrgern in der Gesellschaft soll so, unabhngig von deren Beruf, fachliche Kompetenz an die Hand gegeben werden, die ihnen bei der Klrung naturwissenschaftlich-technischer Fragen hilft.

Im Chemieunterricht wird logisches Denken und Transferdenken erworben und gefrdert. Auf dem anspruchsvollen Weg hin zur fachspezifisch korrekten Erklrung der stofflichen Welt werden Geduld, Genauigkeit, Sorgfalt und Ausdauer weiter entwickelt. Die Schlerinnen und Schler suchen und realisieren verschiedene experimentelle Untersuchungswege. Mit der Dokumentation und gemeinsamen Interpretation der dabei gewonnenen Untersuchungsergebnisse lernen sie Fachprobleme vorurteilsfrei zu bewerten und zu diskutieren. Sie erfahren, dass Kooperation eine Voraussetzung fr erfolgreiches Arbeiten im Team ist. Bei der Arbeit im Team erwerben sie personale und soziale Kompetenz. Aus naturwissenschaftlichen Erkenntnissen allein lassen sich keine Werte und Normen fr das gesellschaftliche Leben ableiten. Deshalb ist fr eine verantwortungsvolle Anwendung des chemischen Wissens innerhalb der Gesellschaft die Zusammenarbeit mit verschiedenen Fachrichtungen, anderen gesellschaftlichen Gruppen, Institutionen und Betrieben notwendig. An konkreten kologischen Fragestellungen und entsprechenden Lsungsstrategien werden Konzepte zu individuellem kologischem Handeln erarbeitet. Strategien zur Zukunftsgestaltung werden erlernt und fhren zum Wissen ber nachhaltige Entwicklung. Neben der fachbezogenen Grundbildung soll der Chemieunterricht den Schlerinnen und Schlern ermglichen, besondere Neigungen und Begabungen unter dem Aspekt der weiteren Schullaufbahn und der Berufswahl zu entdecken.

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DIDAKTISCHE PRINZIPIEN

In allen Phasen des Unterrichts sollen die Kompetenzen und Inhalte mithilfe von sechs Leitlinien erschlossen werden, je nach Thema jedoch mit unterschiedlicher Gewichtung: 1. Stoffe und ihre Eigenschaften; 2. Stoffe und ihre Teilchen; 3. Chemische Reaktionen; 4. Ordnungsprinzipien; 5. Arbeitsweisen; 6. Umwelt und Gesellschaft. Die Leitlinien sollen den Wissensaufbau unter fachsystematischen und alltagsbezogenen Aspekten gewhrleisten und damit die vertikale Vernetzung bilden. Gleichzeitig bilden sie auch durch die Bereitstellung von Fachbegriffen fr die anderen naturwissenschaftlichen Fcher die Basis fr eine horizontale Vernetzung. Dies gilt fr die Kursstufe in gleicher Weise, wobei hier die Bildungsstandards nach fachwissenschaftlichen Themen geordnet sind. Im 2-stndigen Fach sind vier Themen zu erarbeiten: Molekle des Lebens, Kunststoffe, Chemische Gleichgewichte, Elektrische Energie und Chemie. Im 4-stndigen Fach sind es insgesamt sieben Themen: Chemische Energetik, Chemische Gleichgewichte, Sure-BaseGleichgewichte, Naturstoffe, Aromaten, Kunststoffe und Elektrochemie. Bei allen Themen soll der Anwendungs- und Lebensbezug in den Vordergrund gerckt werden. Das Experiment nimmt im gesamten Chemieunterricht eine zentrale Stellung ein und wird in methodischen Varianten vermittelt und reflektiert. Ein vielseitiger und kreativer Einsatz verschiedener Unterrichtsmethoden soll die Selbstttigkeit der Lernenden frdern und unterschiedliche Lernwege ermglichen. Dabei steigern Anschauung, Lebensnhe und Erlebnishaftigkeit ihre Motivation. Auerdem mssen Schlerinnen und Schler sowohl durch die inhaltliche als auch die methodisch vielfltige Gestaltung des Unterrichts individuell und in gleichem Mae angesprochen und gefrdert werden. Leistungen von Naturwissenschaftlerinnen und Naturwissenschaftlern in der Chemie sind sichtbar zu machen.

Fr das Fach Chemie ist das Denken auf zwei Ebenen, der Ebene der Phnomene (Stoffe, Beobachtungen, Eigenschaften) und der Ebene der Modelle (Teilchen, Deutungen, Strukturen), besonders typisch. Dieses Denken muss immer wieder geschult und angewendet werden. Um die teilweise komplexen Zusammenhnge zu vermitteln, bedarf es einer guten Strukturierung und oftmals einer sorgfltig gewhlten didaktischen Reduktion.

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II. Kompetenzen und Inhalte


KLASSE 10
1. STOFFE UND IHRE EIGENSCHAFTEN

Die Schlerinnen und Schler knnen wichtige Eigenschaften und Kombinationen von Eigenschaften (Farbe, Geruch, Aggregatzustand, Schmelztemperatur, Siedetemperatur, Verformbarkeit, elektrische Leitfhigkeit, Dichte, Lslichkeiten) ausgewhlter Stoffe angeben (Luft, Stickstoff, Sauerstoff, Kohlenstoffdioxid, Wasser, Wasserstoff, Chlor, Eisen, Kupfer, Silber, Magnesium, Natrium, Natriumchlorid, Natriumhydroxid, Magnesiumoxid); Nachweise wichtiger Stoffe beziehungsweise Teilchen beschreiben (Sauerstoff, Kohlenstoffdioxid, Wasser, Wasserstoff; saure, neutrale, alkalische Lsungen; Alken, Chlorid-Ion) ; Beispiele fr alkalische und saure Lsungen angeben (Natronlauge, Ammoniaklsung, Salzsure, Kohlensure, Lsung einer weiteren ausgewhlten Sure); typische Eigenschaften ausgewhlter organischer Stoffe beschreiben (Alkane, ein Alken, Alkanole, ein Alkanal, Aceton, Alkansuren, Glucose, Ester); nderungen von Stoffeigenschaften innerhalb einer ausgewhlten homologen Reihe beschreiben (Alkanole).
2. STOFFE UND IHRE TEILCHEN

den rumlichen Bau von Moleklen mithilfe eines geeigneten Modells erklren; polare und unpolare Elektronenpaarbindungen unterscheiden (Elektronegativitt); den Zusammenhang zwischen Moleklstruktur und Dipol-Eigenschaft herstellen; die typischen Teilchen in sauren und alkalischen Lsungen nennen (Oxonium-Ionen, Hydroxid-Ionen); die besonderen Eigenschaften von Wasser erklren (rumlicher Bau des Wasser-Molekls, Wasserstoffbrcken); zwischenmolekulare Wechselwirkungen (VAN-DER-WAALS-Wechselwirkungen, Dipol-Wechselwirkungen, Wasserstoffbrcken) nennen und erklren.
3. CHEMISCHE REAKTIONEN

Die Schlerinnen und Schler knnen das Teilchenmodell zur Erklrung von Aggregatzustnden, Diffusions- und Lsungsvorgngen anwenden; den Aufbau ausgewhlter Stoffe darstellen und Teilchenarten zuordnen (Atom, Molekl, Ion); den Informationsgehalt einer chemischen Formel erlutern (Verhltnisformel, Moleklformel, Strukturformel); das Kern-Hlle-Modell von Atomen (Protonen, Elektronen, Neutronen) und ein Erklrungsmodell fr die energetisch differenzierte Atomhlle (Ionisierungsenergie) beschreiben; erlutern, wie positiv und negativ geladene Ionen entstehen (Elektronenbergnge, Edelgasregel); die Ionenbindung erklren und damit typische Eigenschaften der Salze begrnden; die Moleklbildung durch Elektronenpaarbindung unter Anwendung der Edelgasregel erlutern (bindende und nichtbindende Elektronenpaare);

Die Schlerinnen und Schler knnen Reaktionsschemata (Wortgleichungen) als qualitative Beschreibung von Stoffumsetzungen und Reaktionsgleichungen als quantitative Beschreibung des Teilchenumsatzes formulieren; chemische Reaktionen unter stofflichen und energetischen Aspekten erlutern (endotherme und exotherme Reaktionen, Aktivierungsenergie, Katalysator); Massengesetze anwenden (Gesetz von der Erhaltung der Masse, Gesetz der konstanten Massenverhltnisse); Redoxreaktionen als Sauerstoffbertragung oder als Wasserstoffbertragung oder als Elektronenbergang erklren; Reaktionen von Suren mit Wasser als Protonenbergang erkennen und erlutern (Reaktion von Chlorwasserstoff); ausgewhlte organische Reaktionstypen nennen und erkennen (Dehydrierung, Esterbildung als Kondensationsreaktion); das Aufbauprinzip von Makromoleklen an einem Beispiel erlutern.
4. ORDNUNGSPRINZIPIEN

Die Schlerinnen und Schler knnen ein sinnvolles Ordnungsschema zur Einteilung der Stoffe erstellen (Stoff, Reinstoff, Element, Verbindung, Metall, Nichtmetall, Stoffgemisch, Lsung, Emulsion, Suspension); bei wssrigen Lsungen die Fachausdrcke sauer, alkalisch, neutral der pH-Skala zuordnen;

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den Zusammenhang zwischen Atombau und Stellung der Atome im PSE erklren (Ordnungszahl, Protonenanzahl, Elektronenanzahl, Massenzahl, Valenzelektronen, Hauptgruppe, Periode); Verbindungen nach dem Bindungstyp ordnen (Elektronenpaarbindung, Ionenbindung); das Donator-Akzeptor-Prinzip am Beispiel von Elektronen- und Protonenbergngen anwenden (Reaktion eines Metalls mit einem Nichtmetall, Elektrolyse einer Salzlsung, Reaktion von Chlorwasserstoff und einer weiteren Sure mit Wasser); Kohlenstoffverbindungen mithilfe funktioneller Gruppen ordnen (Zweifachbindung zwischen Kohlenstoff-Atomen, Hydroxyl-, Aldehyd-, Keto-, Carboxyl- und Ester-Gruppe).
5. ARBEITSWEISEN

Moleklstrukturen mit Sachmodellen darstellen (Kugel-Stab-Modell, Kalottenmodell); den PC fr Recherche, Darstellung von Moleklmodellen und Versuchsauswertung einsetzen.
6 . U M W E LT U N D G E S E L L S C H A F T

Die Schlerinnen und Schler knnen mit Laborgerten sachgerecht umgehen und die Sicherheitsmanahmen anwenden; Manahmen zum Brandschutz planen, durchfhren und erklren; unter Beachtung der Sicherheitsmanahmen einfache Experimente durchfhren, beschreiben und auswerten; Stoffeigenschaften experimentell ermitteln (Schmelztemperatur, Siedetemperatur, Farbe, Geruch, Dichte, elektrische Leitfhigkeit, Lslichkeit); bei chemischen Experimenten naturwissenschaftliche Arbeitsweisen anwenden (Erfassung des Problems, Hypothese, Planung von Lsungswegen, Prognose, Beobachtung, Deutung und Gesamtauswertung, Verifizierung und Falsifizierung); ein einfaches quantitatives Experiment durchfhren (Ermittlung eines Massenverhltnisses); eine Titration zur Konzentrationsermittlung einer Sure durchfhren; einfache Experimente mit organischen Verbindungen durchfhren (Oxidation eines Alkanols, Estersynthese); verschiedene Informationsquellen zur Ermittlung chemischer Daten nutzen; wichtige Gren erlutern (Teilchenmasse, Stoffmenge, molare Masse, Stoffmengenkonzentration); Berechnungen durchfhren und dabei auf den korrekten Umgang mit Gren und deren Einheiten achten;

Die Schlerinnen und Schler knnen die chemische Fachsprache auf Alltagsphnomene anwenden; die Bedeutung saurer, alkalischer und neutraler Lsungen fr Lebewesen errtern; die Bedeutung des Wasserstoffs als Energietrger erlutern; die Wiederverwertung eines Stoffes an einem Beispiel erklren; wichtige Mineralstoffe und ihre Bedeutung angeben (Natrium-, Kalium-, Ammonium-Verbindungen, Chlorid, Sulfat, Phosphat, Nitrat); die Rolle der Kohlenwasserstoffe als Energietrger beurteilen; die Verwendung ausgewhlter organischer Stoffe in Alltag oder Technik erlutern (Methan, Ethen, Ethanol, Aceton, Essigsure); die chemischen Grundlagen fr einen Kohlenstoffkreislauf in der belebten oder unbelebten Natur darstellen und die Rolle der nachwachsenden Rohstoffe erlutern; an einem ausgewhlten Stoff schdliche Wirkungen auf Luft, Gewsser oder Boden beurteilen und Gegenmanahmen aufzeigen; die Gefahren des Alkohols als Suchtmittel erlutern; am Beispiel eines Stoffes, der Gegenstand der aktuellen gesellschaftlichen Diskussion ist, die Bedeutung der Wissenschaft Chemie und der chemischen Industrie fr eine nachhaltige Entwicklung darstellen; an einem Beispiel die Leistungen einer Forscherpersnlichkeit beschreiben (BERZELIUS, CURIE, LIEBIG, PAULING, WHLER).

PSE: Periodensystem der Elemente

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K O M P E T E N Z E N U N D I N H A LT E F R C H E M I E GYMNASIUM KURSSTUFE (2-STNDIG)

K U R S S T U F E ( B A S I S FA C H , 2 - S T N D I G )
1. MOLEKLE DES LEBENS

3.

CHEMISCHE GLEICHGEWICHTE

Die Schlerinnen und Schler knnen die drei Naturstoffgruppen Kohlenhydrate, Proteine und Nukleinsuren an ihrer Moleklstruktur erkennen (Polymere, Monomere); die Funktionen von Kohlenhydraten, Proteinen und Nukleinsuren in Lebewesen beschreiben (Energietrger, Bausubstanz, Informationstrger); Kohlenhydrate und Proteine mit einfachen Labormethoden nachweisen (Brennprobe, GOD-Test, TOLLENS-Probe, Biuret- oder NinhydrinReaktion); Kohlenhydrate oder Proteine charakterisieren (Moleklstruktur und Eigenschaften, sowie Vorkommen und Bedeutung); die Verknpfung von Monomeren bei Kohlenhydraten oder Proteinen darstellen.
2. KUNSTSTOFFE

Die Schlerinnen und Schler knnen Kunststoffe typisieren (zum Beispiel mechanische, thermische Eigenschaften, Moleklstruktur, Thermoplaste, Duroplaste, Elaste); das Prinzip der Polykondensation und Hydrolyse aus dem Leitthema Molekle des Lebens auf die Bildung von Kunststoffen bertragen; zeigen, wie das Wissen um Struktur und Eigenschaften von Monomeren und Polymeren zur Herstellung verschiedener Werkstoffe genutzt wird; das Prinzip der Polymerisation auf ein geeignetes Beispiel anwenden; jeweils ein Experiment zur Herstellung eines Polymerisats und eines Polykondensats durchfhren; Vorteile und Nachteile bei der Verwendung von Massenkunststoffen erlutern; verschiedene Mglichkeiten der Verwertung von Kunststoffabfllen beschreiben und bewerten (Werkstoffrecycling, Rohstoffrecycling, energetische Verwertung; Nachhaltigkeit).

Die Schlerinnen und Schler knnen an Beispielen die Bedingungen fr die Einstellung eines chemischen Gleichgewichts erklren (Ester-Gleichgewicht, Ammoniak-Gleichgewicht); das Massenwirkungsgesetz auf homogene Gleichgewichte anwenden; das Prinzip von LE CHATELIER auf verschiedene Gleichgewichtsreaktionen bertragen; die gesellschaftliche Bedeutung der AmmoniakSynthese erlutern; Faktoren nennen, welche die Gleichgewichtseinstellungen bei der Ammoniak-Synthese beeinflussen und mgliche technische Problemlsungen kommentieren; die Leistungen von HABER und BOSCH prsentieren; Suren und Basen nach BRNSTED definieren; Sure-Base-Reaktionen durchfhren und Reaktionsgleichungen fr verschiedene Sure-BaseGleichgewichte in wssrigen Lsungen angeben; den pH-Wert ber die Autoprotolyse des Wassers erklren.
4. ELEKTRISCHE ENERGIE UND CHEMIE

Die Schlerinnen und Schler knnen Reaktionsgleichungen fr Redoxreaktionen formulieren und den Teilreaktionen die Begriffe Elektronenaufnahme (Reduktion) und Elektronenabgabe (Oxidation) zuordnen; Elektrolysen als erzwungene Redoxreaktionen erklren; Redoxreaktionen beschreiben, die der Umwandlung von chemischer Energie in elektrische Energie dienen (Galvanische Zellen, Brennstoffzelle); die Bedeutung einer Brennstoffzelle fr die zuknftige Energiebereitstellung

GOD-Test: Glucose-Oxidase-Test

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K O M P E T E N Z E N U N D I N H A LT E F R C H E M I E GYMNASIUM KURSSTUFE (4-STNDIG)

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KURSSTUFE (4-STNDIG)
1. CHEMISCHE ENERGETIK

3. SURE-BASE-GLEICHGEWICHTE

Die Schlerinnen und Schler knnen offene, geschlossene und isolierte Systeme definieren; chemische Reaktionen unter stofflichen und energetischen Aspekten (exotherm, endotherm, Brennwert, Heizwert) erlutern; eine kalorimetrische Messung planen, durchfhren und auswerten (Reaktionsenthalpie); den Satz von der Erhaltung der Energie auf chemische Reaktionen anwenden und Reaktionsenthalpien aus Bildungsenthalpien berechnen; die Entropie als Ma fr die Wahrscheinlichkeit eines Zustandes beschreiben; nderungen der Entropie bei chemischen Reaktionen abschtzen; die GIBBS-HELMHOLTZ-Gleichung auf geeignete Beispiele anwenden (Freie Reaktionsenthalpie); an Beispielen die Grenzen der energetischen Betrachtungsweise aufzeigen (metastabiler Zustand und unvollstndig ablaufende Reaktionen).
2. CHEMISCHE GLEICHGEWICHTE

Die Schlerinnen und Schler knnen die Gleichgewichtslehre auf Sure-Base-Reaktionen mit Wasser anwenden; Sure-Base-Reaktionen mithilfe der Theorie von BRNSTED beschreiben; das Donator-Akzeptor-Prinzip auf Sure-BaseReaktionen bertragen; Suren und Basen mithilfe der pKS-Werte (Surestrke) beziehungsweise pKB-Werte (Basenstrke) klassifizieren; die Autoprotolyse des Wassers erlutern und den pH-Wert definieren; pH-Werte von Lsungen einprotoniger, starker Suren und von Hydroxid-Lsungen berechnen; im Nherungsverfahren pH-Werte fr Lsungen schwacher Suren und Basen berechnen; die Sure-Base-Theorie auf Indikatoren anwenden; Puffersysteme und deren Bedeutung an Beispielen erklren; Sure-Base-Titrationen zur Konzentrationsbestimmung planen und experimentell durchfhren.
4 . N AT U R S T O F F E

Die Schlerinnen und Schler knnen umkehrbare Reaktionen und die Einstellung eines chemischen Gleichgewichtes beschreiben (Veresterung und Ester-Hydrolyse); ein Modellexperiment zur Gleichgewichtseinstellung durchfhren; die Rolle eines Katalysators fr die Gleichgewichtseinstellung erlutern; das Prinzip von LE CHATELIER zur Beeinflussung von Gleichgewichten anwenden (nderungen von Konzentrationen, Druck und Temperatur); das Massenwirkungsgesetz zur quantitativen Beschreibung von homogenen Gleichgewichtsreaktionen anwenden; die Leistungen von HABER und BOSCH prsentieren; Faktoren nennen, welche die Gleichgewichtseinstellung bei der Ammoniak-Synthese beeinflussen und mgliche technische Problemlsungen kommentieren; die gesellschaftliche Bedeutung der AmmoniakSynthese erlutern.

Die Schlerinnen und Schler knnen die Monomere biologisch wichtiger Makromolekle nennen und deren Strukturformeln in der Fischer-Projektion angeben (D-Glucose, D-Fructose, L- - Aminosuren); Vorkommen, Verwendung und Eigenschaften von Monosacchariden, Disacchariden und Polysacchariden beschreiben (Glucose, Fructose, Maltose, Cellobiose, Saccharose, Strke, Amylose und Cellulose); die Chiralitt am rumlichen Bau von Moleklen erkennen (asymmetrisches Kohlenstoff-Atom); Mono- und Disaccharide in Projektionsformeln nach FISCHER und HAWORTH darstellen (D-Isomere, - und -Form); die glykosidische Bindung erlutern; die Primrstruktur eines Peptids aus vorgegebenen Aminosuren darstellen; die Sekundr-, Tertir- und Quartrstruktur von Proteinen erlutern; Denaturierungsvorgnge und deren Bedeutung erklren;

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die Funktion biologisch wichtiger Stoffe aus dem rumlichen Aufbau ihrer Molekle begrnden (Strke, Cellulose, Enzyme, DNA); Beispiele fr die Nutzung nachwachsender Rohstoffe nennen (kobilanzierung); das Prinzip der Kondensationsreaktion anwenden und die Vielfalt als Ergebnis der Wiederholung einfacher Prozesse begrnden; Nachweisreaktionen auf Zucker und Proteine experimentell durchfhren (GOD-Test, TOLLENSProbe, Biuret- oder Ninhydrin-Reaktion); mithilfe von Modellen den Aufbau der DNA erklren und darstellen (Phosphorsureester, Desoxyribose, Basenpaarung durch Wasserstoffbrcken); Vorkommen und Bedeutung der DNA erklren.
5 . A R O M AT E N

wenden (Monomer und Polymer, Polyethen, Polyvinylchlorid, Polystyrol, Polyamid, Polyester, Polyurethan); darstellen, wie das Wissen um Struktur und Eigenschaften von Monomeren und Polymeren zur Herstellung verschiedener Werkstoffe genutzt wird; Polymere selbst herstellen (Polymerisat, Polykondensat); die Teilschritte einer Polymerisationsreaktion mit Strukturformeln und Reaktionsgleichungen beschreiben (radikalische Polymerisation; Startreaktion, Kettenwachstum, Abbruchreaktion); Lsungsstrategien zur Verwertung von Kunststoffabfllen darstellen (Werkstoffrecycling, Rohstoffrecycling, energetische Verwertung; Nachhaltigkeit); Aspekte der Nachhaltigkeit beim Einsatz von Kunststoffen zusammenstellen (PET-Flaschen, Kraftfahrzeugteile).
7. ELEKTROCHEMIE

Die Schlerinnen und Schler knnen Eigenschaften, Vorkommen und Verwendung von Benzol beschreiben; am Beispiel des Benzols die mgliche Gesundheitsproblematik einer chemischen Substanz erlutern; bei Diskussionen um gesundheitsgefhrdende Stoffe fachlich fundiert argumentieren (MAK, TRK); Grenzen bisher erarbeiteter Bindungsmodelle angeben und unerwartete Eigenschaften des Benzols aus der besonderen Moleklstruktur erklren (delokalisierte Elektronen, Mesomerie, KEKUL); die Bedeutung oder Verwendung weiterer wichtiger Aromaten in Natur, Alltag und Technik beschreiben, sowie die systematischen Namen und die Strukturformeln dieser Aromaten angeben (Phenol, Toluol, Benzaldehyd, Benzoesure, Styrol, Phenylalanin).
6. KUNSTSTOFFE

Die Schlerinnen und Schler knnen Beispiele fr die Bedeutung von Kunststoffen in Alltag und Technik nennen; den Zusammenhang zwischen den Eigenschaften von Kunststoffen und ihrer Moleklstruktur erlutern (Thermoplaste, Duroplaste, Elaste, STAUDINGERs Theorie der Makromolekle); das Prinzip von Kunststoffsynthesen erlutern (Polymerisation, Polykondensation und Polyaddition) und die Kenntnisse auf geeignete Beispiele an-

Die Schlerinnen und Schler knnen das Donator-Akzeptor-Prinzip auf Reaktionen mit Elektronenbergang anwenden (Oxidation, Reduktion, Angabe von Redoxpaaren); Redox-Reaktionen mithilfe von Oxidationszahlen identifizieren; den Aufbau einer galvanischen Zelle beschreiben; die wesentlichen Prozesse bei Elektrolysen und galvanischen Zellen nennen und beschreiben; den Aufbau und die Funktion der StandardWasserstoff-Halbzelle erlutern; die Tabelle der Standardpotenziale zur Vorhersage von elektrochemischen Reaktionen anwenden; herkmmliche Stromquellen mit aktuellen und zukunftsweisenden Entwicklungen bei elektrochemischen Stromquellen (Brennstoffzelle) vergleichen; Mglichkeiten zur elektrochemischen Speicherung von Energie beschreiben; den Zusammenhang zwischen Ionen-Konzentration und messbarer Potenzialdifferenz in galvanischen Zellen erlutern; elektrochemische Experimente durchfhren und auswerten. GOD-Test: Glucose-Oxidase-Test MAK: Maximale Arbeitsplatz Konzentration TRK: Technische Richtkonzentration PET: Polyethylenterephtalat PSE: Periodensystem der Elemente

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