COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS Curso acadmico

Por: GLORIA ISABEL RENDN CALDERN JOHN JAIRO PEA TAMAYO

Gua didctica estructurada y mdulo

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONMICAS Y CONTABLES PROGRAMA COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS Medelln Colombia 2008
COMIT DIRECTIVO Fray Marino Martnez Prez Rector Hernn Ospina Atehorta

Vicerrector Administrativo y Financiero Director de Planeacin Jos Jaime Daz Osorio Vicerrector Acadmico Francisco Javier Acosta Gmez Secretario General

COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS Gloria Isabel Rendn Caldern y John Jairo Pea Tamayo Decana Facultad de Ciencias Administrativas, Econmicas y Contables: Mara Victoria Agudelo Vargas Coordinadora de programa: Correccin de estilo: Diseo: Colectivo Docente Facultad de Ciencias Administrativas, Econmicas y Contables Impresin: Departamento de Publicaciones FUNLAM www.funlam.edu.co TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS Medelln Colombia 2007

CONTENIDO GUA DIDCTICA 1. Identificacin (ficha tcnica) PG 4

1.1. Intencionalidades formativas... 1.2. Objetivos .. . .. 1.2.1. Esenciales

4 5 5 5 6 7 7 10 11 PG 14 16 18 18 86 110 132 133 135 137 138 138

1.2.2. Complementarios 1.4. Metodologa general 1.5. Evaluacin integral

1.3. Unidades temticas.. .

1.5.1. Actividades de reconocimiento 1.5.2. Actividades de profundizacin MDULO Introduccin 2.1. Justificacin 2.2. Desarrollo temtico por unidades

2.2.1 Unidad 1. La competencia de leer y de mirar 2.2.2 Unidad 2. La competencia de escribir 2.2.3 Unidad 3. La competencia de hablar 2.3. Estudio de caso. 2.4. Respuesta a preguntas frecuentes 2.5. Glosario 2.6. Referencias bibliogrficas 2.7. Bibliografa fundamental.. 2.7. Bibliografa recomendada

IDENTIFICACIN FICHA TCNICA

Curso: Autores: Institucin: Unidad acadmica: Campo de formacin: Palabras clave:

Competencias Lingsticas y Comunicativas Gloria Isabel Rendn Caldern y John Jairo Pea Tamayo Fundacin Universitaria Luis Amig Facultad de Ciencias Administrativas, Econmicas y Contables Bsica Lingstica, Comunicacin, Coherencia, Informacin, Cohesin, Descripcin, Entrevista, Competencias,

kinsica, Proxmica, Medios, Mediaciones, Dispositivo, Deduccin, Induccin, Anlisis, Sntesis, Abduccin, Denotacin, Connotacin. Crditos: Ciudad: Fecha: 2 (dos) Medelln Junio 2007

1.1

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Mostrar espacios para el reconocimiento y lectura de las mltiples manifestaciones de la realidad, al igual que para la construccin con los estudiantes de un slido criterio y la configuracin de su propia visin cientfica, antropolgica, cultural, econmica y poltica respecto a la vida y, en particular, a las expresiones que se deriven del fenmeno lingstico y comunicativo.

Orientar a los estudiantes con respecto a los conceptos fundamentales de las competencias lingsticas y comunicativas de lecto-escritura, expresin verbal y corporal, as como la comprensin, anlisis e interpretacin de textos y situaciones contextuales, de tal forma que puedan conocer su perfil de profesional amigoniano.

Motivar en el valor de la escucha, las relaciones dialgicas, el respeto por la diferencia y la diversidad como principios bsicos de la interaccin social.

Permitir el crecimiento autnomo de cada estudiante para que sea agente de cambio y de su propio destino. Estimular en cada uno de los estudiantes el desarrollo de su propio proyecto de vida en cooperacin con sus congneres y en un trabajo interdisciplinario.

1.2

OBJETIVOS 1.2.1. ESENCIALES Desarrollar competencias lingsticas y comunicativas de lecto-escritura, de expresin verbal y corporal, para consolidar el perfil del profesional amigoniano. Aplicar la lengua y el habla, de manera efectiva, a la investigacin, la planificacin y la prctica de acciones destinadas a lograr una mayor comunicacin con los diferentes pblicos de las organizaciones.

1.2.2. COMPLEMENTARIOS Reconocer la importancia de la lectura comprensiva, el anlisis y la interpretacin. Diferenciar la denotacin y connotacin en el uso de los lenguajes. Elaborar redacciones con descripciones densas y usando las figuras literarias para informar, persuadir y explicar las diferentes realidades contextuales.

Conocer la importancia del ensayo y, por ende, de la argumentacin escrita a partir de la investigacin documental, y aplicarlas en los diferentes contextos de la realidad.

Conocer y aplicar la comunicacin verbal y corporal en cada uno de los mbitos laborales y profesionales

Reconocer la importancia de la discusin grupal con temtica debidamente documentada, y aplicarla en conversatorios.

1.3

UNIDADES TEMTICAS

UNIDAD 1: LA COMPETENCIA DE LEER Y DE MIRAR 1.1 1.2 1.3 1.4 La lectura como trabajo La descripcin densa La denotacin y la connotacin Los elementos gramaticales

UNIDAD 2: LA COMPETENCIA DE ESCRIBIR 2.1 2.2 2.3 Tipologa de discursos escritos Cohesin y coherencia El ensayo

UNIDAD 3: LA COMPETENCIA DE HABLAR EN PBLICO 3.1 3.2 3.3 La comunicacin verbal y la no verbal Elementos y barreras de la comunicacin oral Tcnicas de expresin oral

1.4

METODOLOGA GENERAL

Para el logro de los objetivos, es necesario que el estudiante asuma un papel significativo, protagnico y colaborativo, pues cada estudiante reconocer la importancia de su trabajo y la del trabajo en equipo, estableciendo relaciones de respeto y confianza con sus semejantes. Igualmente construir desde el hacer cotidiano sus propios sistemas metodolgicos, como tambin la propia problematizacin frente a conocimientos y prcticas de estudio, adecundolas a un desarrollo integral. Para lo anterior, se utilizarn los siguientes parmetros:
Lecturas individuales y en equipo de los documentos propuestos (textos e

Internet) para los diferentes temas (tiempo extra-clase).

Socializacin de temas y discusiones por medio de las diferentes tcnicas

grupales al inicio de cada sesin.

Produccin escrita a travs de informes, ensayos, relatoras, protocolos y

portafolios de desempeo, relacionando los documentos y el contexto.

Ejercicios de investigacin documental y puesta en prctica de asumir

posiciones crticas frente al proceso de aprendizaje.

Seguimiento permanente al trabajo individual y colectivo, a partir del portafolio

personal de desempeo, teniendo en cuenta las propias reflexiones de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. 1.5 EVALUACIN INTEGRAL

De manera concertada con los estudiantes se tratar de evaluar cada tema en cada una de las sesiones de clase, haciendo hincapi en el anlisis crtico, la interpretacin y aplicacin de aspectos formativos de cada uno de los temas y su

importancia en la vida profesional. portafolio personal de desempeo.

Todo ello deber estar referenciado en el

Algunas evaluaciones sern individuales y otras por equipo, con el fin de lograr un aprendizaje significativo y colaborativo de los estudiantes; luego, las evaluaciones se llevarn a cabo bajo un permanente y continuo seguimiento. Al final, se har una evaluacin individual donde el estudiante demuestre sus capacidades interpretativas, argumentativas y propositivas.

El estudiante debe llevar siempre y al da el portafolio personal de desempeo; su evaluacin estar regida desde una expresin cualitativa y segn el reglamento estudiantil.

Para la Fundacin Universitaria Luis Amig, la evaluacin es definida como un proceso crtico, intencionado y sistemtico de recoleccin, anlisis, comprensin e interpretacin de informacin que permite a los actores educativos valorar el estado en que se encuentra la formacin integral de los estudiantes, por lo cual, la evaluacin se caracteriza por ser pedaggica, integral, continua, cooperativa, de perspectiva cientfica y de carcter tico.

El portafolio personal de desempeo es el instrumento de evaluacin del estudiante; en l, se debe llevar el registro y compendio de las diferentes actividades evaluativas y de la reflexin permanente que realiza cada estudiante sobre su proceso de formacin; tiene en cuenta las responsabilidades y compromisos acordados entre docentes y estudiantes, los avances y dificultades encontradas en el proceso por cada estudiante y las sugerencias de los docentes y compaeros para la obtencin de los logros propuestos. El seguimiento del

proceso de aprehensin de conocimientos y herramientas que se manifiesta en el portafolio de desempeo es el resultado de una actividad permanente de realizacin de talleres y ejercicios terico-prcticos que son parte integrante de la responsabilidad del estudiante y de la retroalimentacin del docente, considerndose elementos esenciales en la definicin de la evaluacin final. La promocin y la certificacin, al finalizar el perodo acadmico, se realizarn con base en la tabla prevista en el reglamento estudiantil. Para ello, la evaluacin se desarrollar teniendo en cuenta cuatro momentos fundamentales: 1. Cognitivo: este se refiere a las capacidades que muestra el estudiante para pensar, deducir, analizar, comprender, concluir e inferir los aprendizajes para que sea capaz de transferirlos desde sus competencias adquiridas. 2. Discursivo: este obedece a la capacidad de dilogo y expresin con el otro, argumentacin y fundamentacin de manera escrita y oral sobre las inquietudes que se generen, produciendo respuestas adecuadas de los temas propuestos en la gua. 3. Aplicativo: este obedece a la capacidad para la planeacin, diseo, aplicacin y anlisis de diferentes propuestas de proyectos acadmicos, fundamentados en las teoras analizadas durante el curso. 4. Actitudinal: en este aspecto, el estudiante deber asumir una actitud de responsabilidad y compromiso, con relacin a su proceso de formacin en habilidades para el trabajo individual y grupal.

La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta tres momentos o instancias, estipuladas as: a. La autoevaluacin: entendida como la valoracin que el propio estudiante hace de su grado de participacin y compromiso con el desarrollo del curso. sta se har atendiendo al cumplimiento de sus responsabilidades acadmicas y al perfil de logros alcanzados a partir de los objetivos trazados en el curso. b. La coevaluacin: es el espacio en el cual el proceso y el trabajo de cada participante y/o pequeo grupo es evaluado por los otros integrantes. En la coevaluacin se tendrn en cuenta la elaboracin de las actividades y la produccin de ejercicios escritos como informes de lectura, relatoras, exposiciones, ensayos, entre otros. c. La heteroevaluacin: constituye el tercer nivel del proceso evaluativo propio del asesor, en el cual ste emite el concepto en relacin con el trabajo realizado por cada participante durante la sesin, para ello, existirn las formas y formatos adecuados. 1.5.1 ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO El estudiante analizar y socializar sus aprendizajes previos con respecto al rea, qu tipos de fortalezas y debilidades puede tener frente a lo que se desarrolla en el curso, de tal forma que las pueda confrontar con su experiencia en el contexto y lleve a cabo una funcin de aprendizaje autnomo, completo y que sea til en las organizaciones y en la comunidad. Para el cumplimiento de este tem, se tendr en cuenta: Un diagnstico general de entrada. Cada estudiante dar respuesta a preguntas que se le presentan a continuacin, las cuales le permitirn medir en forma global

10

el contacto, la informacin y los conocimientos que posee acerca de la comunicacin; de los medios y mediaciones; la importancia de la lectura, la escritura, la verbalizacin y la gestualidad; la cohesin y coherencia; importancia de la observacin y la descripcin. En la etapa del reconocimiento es importante tanto la respuesta oral como la escrita, pues en esta ltima se diagnostican la redaccin y la ortografa, para luego comparar los resultados con la informacin suministrada en el mdulo. A manera de ejemplo, se tiene: 1. Definir con sus propias palabras lo que entiende por lingstica, comunicacin e informacin. 2. Hacer un paralelo entre el lenguaje hablado y el escrito. 3. Por qu son importantes los gestos en el proceso comunicativo? 4. Analizar diferentes tipos de texto. 5. Definir descripcin densa, y ejemplificar. 6. Definir ensayo. 7. Definir qu son barreras comunicativas, y ejemplificar de acuerdo con los elementos de la misma. En el mdulo aparecen descritas otras actividades para el logro de los objetivos concernientes a cada unidad temtica, pero es de anotar que cada estudiante deber revisar manuales de ortografa y normas ICONTEC actualizadas para presentar trabajos escritos. 1.5.2 ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN A partir de la lectura analtica del mdulo, la bibliografa planteada en l y talleres de aplicacin, el estudiante participar en la socializacin de los temas clarificando conceptos y resolviendo problemas de aprendizaje surgidos en el proceso. Dichas actividades permitirn profundizar en el dominio de las competencias

11

bsicas.

De un lado, la elaboracin de sntesis en las cuales los aspectos ser sujeto activo en su comunidad percepcin de los

analtico y crtico por parte del estudiante sern fundamentales para que l mismo adquiera los elementos que lo lleven a empresarial. Del otro, las actividades se presentan en forma de talleres, tanto individuales como de equipo que contribuyan a la aparecen descritas en el mdulo). conocimientos. (Las actividades de todas y cada una de las unidades temticas

12

II MDULO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS Y COMUNICATIVAS

13

INTRODUCCIN

Aprender a escuchar, a leer, a comprender lo que se lee o escucha, comprender para aprender a pensar y, por supuesto, aprender a producir textos de manera razonada, as como aprender a hablar, tales son los propsitos de este mdulo. Los estudiantes universitarios deben saber leer, escribir, hablar y escuchar; es decir, saber comunicarse, ser pro-activos al estudiar, captar las ideas fundamentales de textos y redactar en forma ordenada que exprese un pensamiento coherente. Estas habilidades y potencialidades se desarrollan en el estudiante en forma fluida, activa y contrastada desde otras posturas, con el reconocimiento de tcnicas de estudio y de trabajo intelectual Por lo anterior, este mdulo se articula desde tres unidades temticas coherentemente unidas que se tejen, se relacionan y, por ende, interactan entre s. El mtodo integrado de lectura, pensamiento, redaccin y comunicacin oral responde en esencia a las propuestas ms actualizadas en el proceso de aprendizaje de las habilidades lingsticas y comunicativas en cualquier contexto. Las tres unidades estn pensadas como guas reflexivas, de discusin y de ayuda prctica para cualquier estudiante; sealan conceptos y tcnicas de trabajo intelectual, en donde el estudiante desarrolla sus propias estructuras mentales, para que estudie mejor y de manera eficiente y eficaz.

14

En la primera unidad, La competencia de leer y de mirar, se agrupa lo que se podra llamar la importancia que tiene la lectura en relacin con la mirada; la lectura del texto, del movimiento, de los gestos; en fin, una lectura atenta en la cual tenga que ver la escucha, pues esta se convierte en otra forma de leer, ya que cuando se lee tambin est presente la voz del autor. Para ello se han incluido algunos textos y comentarios importantes de autores que contienen expresiones y manifestaciones sobre este tema que llevan al estudiante a redescubrir la importancia de comprender, analizar, clasificar y categorizar para poder interpretar textos. En la misma unidad est presente la descripcin densa, crtica y profunda, que slo se puede hacer a travs de la mirada significativa e intencional; adems, poder diferenciar el lenguaje denotado y el connotado en los escritos. De igual manera, la primera unidad se integra con la segunda en cuanto al uso correcto de los elementos gramaticales, tales como las partes de la oracin y la ortografa; esta ltima para tener en cuenta el buen manejo de las letras, la acentuacin correcta de las palabras con la puntuacin lgica y coherente. La segunda unidad, La competencia de escribir, presenta las diferencias conceptuales y prcticas de los tipos de discursos escritos; por ende, se incluyen textos periodsticos, literarios, tcnicos o cientficos y los jurdico-administrativos, con formas de analizar los mismos para la presentacin de informes. A este tenor se trata de hacer nfasis en las diferencias conceptuales entre cohesin y coherencia, igualmente se privilegian pistas importantes para argumentar, explicar, narrar y persuadir utilizando una gran variedad de conectores. En esta unidad tambin se hace presente el ensayo como base de la investigacin documental y uno de los mejores gneros literarios que dejan entrever la descripcin acompaada de la argumentacin como batera importante para que

15

el estudiante se atreva a producir escritos, al igual que unas pistas interesantes del maestro Fernando Vsquez R., que facilitan la elaboracin de un buen ensayo. La tercera unidad, La competencia de hablar, muestra las tcnicas de expresin oral, las barreras de comunicacin, conceptos y prcticas de la comunicacin verbal y la gestual. Es quiz sta, una de las unidades de ms trascendencia, pues el profesional de Ciencias Administrativas, Econmicas y Contables es un actor importante y visible en cualquier organizacin, que ha de ponerse en escena ante clientes internos y externos como hbil negociador en la solucin cotidiana de conflictos. 2.1. JUSTIFICACIN La lingstica y la comunicacin van ntimamente relacionadas; de hecho, la una y la otra se entretejen en cualquier acto del hablante. Ambas conforman un conjunto de saberes y habilidades. De all que sea tan importante conocer y manejar las competencias lingsticas y comunicativas de lecto-escritura y oralidad para cualquier profesional en las organizaciones pblicas y privadas, en la vida acadmica, en la familia; en otras palabras, en los diversos ambientes sociales. Es por ello que la formacin del profesional amigoniano se orienta a que pueda interactuar de manera interdisciplinaria y holstica frente a sus congneres y al entorno que lo rodea. Estas competencias, por lo tanto, deben abrir los espacios que generen un investigador de problemticas sociales y, por ende, que planteen soluciones alternativas a problemas empresariales y comunitarios. Las competencias lingsticas y comunicativas son de vital importancia para que el profesional ofrezca respuestas creativas a la gestin organizacional y para que enfrente los retos tecnolgicos y su competitividad en el desarrollo humano. Por ello, el profesional amigoniano debe ser un agente de permanente cambio, un

16

visualizador de lo que est por venir, un propiciador de escenarios aptos para la comprensin o sentido. El profesional amigoniano hace una puesta en escena en reuniones, memorandos, cartas, revistas, charlas coloquiales, conferencias, alocuciones gubernamentales y, por qu no decirlo, en la academia. La lingstica y la comunicacin lo circundan y es ah donde est su valor en las organizaciones, pues se convierte en un dispositivo eficiente para los negocios, la poltica, la educacin y las relaciones interpersonales. En trminos de concrecin y entendimiento colectivo, las competencias lingsticas y comunicativas cursan transversalmente todos los contenidos del programa. Y en la perspectiva de desarrollar una nueva relacin comunicativa e interpretativa, desde los conceptos ms generales hasta los particulares, se plantean en funcin humanista, de tal forma que lo esencial, como objeto de conocimiento y trasformacin, sean los individuos y no solamente el gnero o la clase. De acuerdo con lo anterior, el curso busca que el estudiante estimule armnicamente la diversidad de sus facultades de comprensin, de sensibilidad, de carcter, de imaginacin y de creacin: un estudiante dispuesto a la prueba moral de la democracia, entendindola no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, siempre perfectible, sino como un sistema de vida orientado constantemente al mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; un estudiante interesado en el progreso de su pas, apto para percibir sus necesidades y capaz de satisfacerlas -en la cabal medida de lo posible- merced al aprovechamiento intensivo, previsor y sensato de sus recursos; un estudiante resuelto a afianzar la independencia poltica y econmica de su pas, con un franco espritu de justicia, ayuda cotidiana y honesta a sus conciudadanos; un estudiante, en fin, que, fiel a las aspiraciones y a su misin, sepa ofrecer un concurso autntico a la obra colectiva -de paz para todos y de libertad para cada

17

uno- que incumbe a la humanidad entera, lo mismo en el seno de la familia, de la ciudad y de la nacin, que en el pleno de una convivencia internacional digna de asegurar la igualdad de derechos para todos los hombres. En consecuencia, el mdulo propone el desarrollo de un proceso de formacin integral, en el que las ciencias socio-humansticas deben constituir uno de los ejes articuladores del proceso comunicativo, incorporndose en cada uno de los niveles de la carrera para apoyar la construccin conjunta de una comprensin e intervencin holstica de los problemas y de los fenmenos determinantes en el proceso.

2.2.

DESARROLLO TEMTICO (POR UNIDADES)

UNIDAD 1: LA COMPETENCIA DE LEER Y DE MIRAR Objetivos especficos de la unidad Conocer la importancia de la comprensin lectora, el anlisis y la interpretacin a partir de la relacin de lecturas bsicas y de talleres de aplicacin. Conocer las caractersticas de la descripcin y aplicarlas en el contexto. Diferenciar el lenguaje denotado y el connotado Conocer y aplicar las partes de la oracin, su ortografa y su forma de integrarlas a travs de la puntuacin. Conocer y aplicar las figuras literarias.

LA LECTURA COMO TRABAJO Y COMO PRODUCCIN

18

Muchos estudiantes confunden saber leer con la aptitud para reconocer signos grficos (letras) y transformarlos en acsticos con cierta facilidad y ritmo. Pero esto no es saber leer. Quienes leen de forma mecnica, sin concentracin y sin recordar apenas lo que acaban de leer, que no miran sino que slo ven, no han adquirido todava las destrezas mnimas de una lectura provechosa para el estudio. Saber leer es saber escuchar, es ser capaz de transformar un mensaje escrito, una imagen, un gesto, un sonido, en una actitud comprensiva, a un juzgar y evaluar lo expuesto para almacenarlo de manera conveniente y poderlo relacionar con otros que guarden afinidad directa o indirecta. Saber leer significa triangular las ideas captando los detalles ms relevantes para emitir un juicio crtico sobre todo lo que se va leyendo. De ah que leer no es slo reconocer un cdigo, es comprender, interpretar y significar lo que ese cdigo quiere decir. Infortunadamente muchos estudiantes se han quedado en la lectura literal, que no es otra que aquella que se caracteriza por una comprensin superficial del mensaje del autor. Ac el lector no comprende lo escrito, escasamente hace un resumen sin profundidad, sin entender las ideas bsicas, por ende, el aprendizaje se vuelve una carga pesada y aburrida. El acto de comprender un texto o un contexto tiene que ver con el hecho de inferir, hacer hiptesis, abducir, deducir y captar sentido. encontrar la unidad bajo lo diverso. Es tambin relacionar, La lectura es una abstraccin, pues el

significado va ms all de la palabra impresa; por ello, quien lee debe hacerlo con el inters de resolver preguntas, por aventurarse a lo desconocido y de confirmar respuestas, debe leer con determinacin y con propsitos definidos, de lo contrario es un barco sin rumbo, un menor de edad que se mueve en el fango de la minusvala intelectual.

19

Leer, pues, implica salir de lo literal, de lo superficial para ascender a lo crtico. Este nivel es ms profundo, ya que pasa de los hechos o ideas a sus consecuencias, es ms simblico. En este nivel se triangula informacin con otros textos y con la realidad del lector. La lectura, a la luz de Camilo Jos Cela, Es la propia conviccin de la tarea que se acomete, y de la importancia que eso tiene, lo que puede cubrir de gloria nuestros minutos (1999)1. estructura del texto. Antes de empezar el anlisis es importante recorrer todas las pginas desde la primera hasta la ltima, con atencin. Esa primera hojeada permite tener una impresin general sobre los contenidos para ver si le es til y realizar una primera evaluacin del texto. Es hacer una lectura selectiva para luego descubrir la estructura, ese famoso PDC, planteamiento, desarrollo y conclusin, o tambin conocido como inicio, nudo y desenlace. El lector al descubrir la estructura del texto puede darse cuenta si es un texto expositivo, cul es el problema planteado por el autor o cuestin a resolver. Estanislao Zuleta, en su disertacin Sobre la lectura, parte de lo dicho por varios autores como Nietzche, Marx, Platn, Kafka y otros tantos, para sentenciar que leer es trabajar, y que slo cuando se lee se puede producir; es decir, se puede escribir, pues slo escribe el que realmente lee. Ahora bien, en el proceso de lectura es importante una actitud activa por parte del lector, entendindose esta como el arte de violar el texto; en otras palabras, hacer subrayados, glosas, apostillas a los lados del texto, as como interrogantes a frases o ideas poco claras. El estilo de subrayado o sealtica utilizada por el
1

De ah que el estudiante, antes de empezar una

lectura, se deba hacer un examen previo seguido de un anlisis minucioso de la

ORDEZ D., Olegario. Cmo leer un libro. 1 edicin. Ed. Esquilo Ltda. Bogot. 1999, p. 12.

20

estudiante es libre.

Algunos utilizan varios colores para ir categorizando los

prrafos o ideas centrales, otros utilizan la flecha, el parntesis o lneas verticales. Todas ellas sirven, y cada lector puede utilizar una o varias de estas tcnicas, aclarando, obviamente, que estas tcnicas slo se deben utilizar en los textos propios, jams en textos ajenos y mucho menos en los de la biblioteca, pues nadie est obligado a leer lo subrayado por otros. Esa sealtica, de la que se habla ms arriba, implica que la lectura est involucrada en el proceso de escritura (al menos como revisin o autoevaluacin de lo escrito), debido a que esas formas elementales de escritura cuando se dejan en el texto huellas o marcas, entablan un dilogo adelantado. Dicen Elvira Arnoux y Maite Alvarado, citando a (Achard, 1994) que subrayar un texto y colocarle notas marginales son formas de tomar posesin de lo escrito, son actividades que ponen en juego distintas funciones de la escritura: la transcripcin, la puesta en relieve, la memorizacin, la organizacin lgica del contenido del texto, la materializacin del propio acto de lectura2. Por ende, estas tcnicas de lectura ayudan a la comprensin del texto, a la retencin y a la evaluacin de la propia comprensin. Los apuntes o fichas son tcnicas importantes en el trabajo intelectual, pues adems de generar comprensin y recuerdo de lo ledo, tambin son materiales para futuras producciones escritas tales como reseas, informes, ensayos, etc. Estas marcas o seas que hace el lector seleccionan, integran, relacionan y, por supuesto, procesan ms profundamente las partes del texto; ayudan a un anlisis ms claro al tomar partes del texto como signos relevantes a la hora de interpretar. Al lector hacer la seleccin, su lectura jams podr ser efectiva si no se lee de manera crtica, y en este sentido Argudin y Luna (2000) consideran que El lector crtico al tiempo que lee se plantea las siguientes preguntas:
2

MONTENEGRO Liliana y otros., Op. Cit. P. 59.

21

1) Cul es la fuente? Es confiable? Est actualizada? 2) Cmo presenta el autor la informacin? (Hechos, inferencias u opiniones). 3) Cul es el propsito y objetivo del autor? 4) Qu tono y qu lenguaje utiliza? 5) Cul es la hiptesis o tesis que el autor propone? 6) Es coherente y slida la argumentacin? 7) Hace cambiar la opinin el texto, hace reflexionar y tomar una posicin?3. Con respecto al primer numeral hay que tener en cuenta que no todas las fuentes son crebles, sobre todo, mucha de la informacin que aparece en Internet. Luego de hacer esa primera revisin, es pertinente buscar y analizar el tipo de lenguaje que utiliza el autor, si es subjetivo u objetivo en los planteamientos; es decir, si el autor se deja o no se deja llevar por sentimientos, respectivamente. Ahora bien, todo autor tiene como meta principal informar, pero algunos tienen otras intencionalidades, adems de informar, como ensear, persuadir o convencer. Igualmente, el lector podr descifrar el tono que utiliza el autor, si es irnico, sarcstico, alegre, pedante, etc., de hecho, ac se reflejan los sentimientos y, por supuesto, su lenguaje es ms connotativo. Por ltimo, el lector debe analizar si el autor al presentar su tesis o hiptesis hace generalizaciones, lo que implica que no hay imparcialidad y, por ende, su argumentacin no es muy slida. Igual sucede con el uso de las falacias, donde el autor de manera engaosa presenta causas que no producen los efectos sealados en su disertacin o viceversa.

ARGUDIN, Yolanda y LUNA, Mara. Op. Cit., p. 35.

22

LA DESCRIPCIN DENSA

Mucho se ha escrito sobre la descripcin; sin embargo la mayora de autores concuerdan en manifestar que describir es explicar densamente, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los animales, los lugares, los objetos y tambin, por qu no decirlo, hechos reales o imaginarios. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y crear una atmsfera que haga ms crebles las acciones que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de los hechos que siguen. Elia Paredes, al respecto, dice: Los buenos escritores son excelentes observadores de detalles fsicos y morales y al expresarlos con esa materia, tan dctil, rica y diversa que son las palabras, logran casi que el lector vea y sienta lo que ellos describen4. Elementos a tener en cuenta al describir

Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms importantes.

Luego de seleccionar los detalles, es primordial organizar los datos siguiendo un orden lgico que puede ser de lo general a lo particular o viceversa, de los primeros planos al fondo o al contrario, desde dentro hacia fuera o a la inversa, etc.

Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisin. Se usarn expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el centro, alrededor.

PAREDES, Elia Acacia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Editorial Limusa S.A. 2 ed. Mxico 1999, p99.

23

Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, se suele presentar primero una visin general del lugar. Despus, uno a uno se van localizando en ese lugar los distintos elementos (los pueblos, los montes, el ro, etc.) utilizando palabras que indican situacin en el espacio. Se procura transmitir ac la impresin que produce el lugar, ya sea de alegra, tristeza, misterio, terror. Para ello, es pertinente hacer uso de las figuras literarias como la metfora, el smil o comparacin, la anfora, el hiprbaton y la hiprbole, entre otras. Dichas figuras deben ser bien ubicadas dentro del contexto de lo que se describe, todo ello sin que parezca demasiado barroco o florido. Igualmente, para describir un objeto cualquiera como por ejemplo un botn, una corbata, un tarro oxidado, etc., hay que dirigir la atencin y tener en cuenta los mnimos detalles o rasgos caractersticos tales como forma, tamao, color, impresin que produce. Todos estos detalles son los que le dan verosimilitud al relato y, por supuesto, los distinguen de otros objetos que puedan tener rasgos similares. Para describir un proceso, se requiere ordenar las fases o etapas del mismo, indicando qu sucede en cada fase y cmo sucede. La descripcin de un proceso debe ser clara y organizada. Primero se debe indicar de qu proceso se trata y cul es su finalidad. Luego se detallan los elementos, materiales o instrumentos que forman parte del proceso (personas, mquinas, materiales, herramientas, etc.). Finalmente se explica cmo se desarrolla el proceso.

Por ltimo, para la descripcin de las personas hay que tener en cuenta que existen varias formas. Entre ellas se tienen la prosopografa, la etopeya, el retrato y la caricatura.

24

La prosopografa es una descripcin de los rasgos fsicos de la persona. Para ello es importante observar atentamente, seleccionar los rasgos que se refieren al rostro, al vestido, a su aspecto general. Es decir, es pintar al personaje en accin para que cobre vida, describiendo sus movimientos. Tambin es conveniente reflejar los sentimientos que produce hacia el que describe, ya sea de ternura, admiracin o aversin; de ah que haya que elegir un tono, que puede ser serio, irnico, burln. En la etopeya se describen rasgos psicolgicos o morales como su manera de ser, de actuar, su carcter y su temperamento. El retrato es una especie de combinacin entre las dos anteriores. Para que

cobre vida el personaje y sea ms creble, es recomendable situarlo en un ambiente, en un contexto o lugar determinado; obviamente, sin dejar de lado los adjetivos, las imgenes o figuras literarias enunciadas ms arriba. En otro de sus textos, Fernando Vsquez dice: La descriptiva pura se va organizando como un delicado trabajo de filigrana. De all que sea tan importante demarcar las nociones cardinales, distinguir los sentidos, ubicar las relaciones e incluir las disociaciones. Y luego sintetiza manifestando que el ejercicio de la descripcin obliga a poner entre parntesis lo obvio, lo inmediato, lo esteriotipado; el sentido comn5. En conclusin, para hacer una buena descripcin hay que saber leer y mirar, no conformarse con ver de manera literal o superficial los objetos, los animales, los lugares o paisajes y, mucho menos, las personas. La lectura consciente y la mirada con sentido vuelven a la persona apta para salir de la minusvala intelectual y de su minora de edad.

VSQUEZ RODRGUEZ, Fernando. La cultura como texto. 1 ed. Editorial Javegral. Bogot, 2002, p. 61.

25

DENOTACIN Y CONNOTACIN Lo denotativo se ha sealado como aquel significado exacto que se le da a un trmino, figura o seal utilizada; esto es, lo que comnmente se encuentra en el diccionario. Es el sentido literal del signo. Lo connotativo es aquella interpretacin que el perceptor les da a las diversas manifestaciones lingsticas o culturales de los trminos, figuras o seales utilizadas. La connotacin se refiere ms a las asociaciones socioculturales (ideolgicas, emocionales) que tiene el signo. De ah se puede observar que la denotacin es ms informativa, mientras que la connotacin va ms all, es ms valorativa, su resultado es atribuido al desarrollo de la cultura, por lo tanto lleva asociados significados y valores culturales. Da forma a la conciencia de los individuos convirtindolos en seres sociales. Ahora bien, la principal herramienta de que se dispone para organizar el mundo es el lenguaje, ya que este determina la realidad, organiza el mundo y reacciona a l de determinada manera a causa del sistema lingstico presente en la mente de cada individuo. En la dicotoma lengua/habla se establece una diferencia. La lengua es un sistema organizado de signos establecidos para la comunicacin dentro de una sociedad; tambin se conoce como cdigo de comunicacin. Y el habla es la forma individual de expresar la lengua. De igual forma, el significado/significante comprende dos planos: el del significado o contenido del signo, es decir, el que expresa el concepto, la representacin psquica de la cosa, y va asociado al significante que constituye el plano de la expresin, la materialidad de las palabras El signo es un componente binario en el que se establece una relacin entre significado y

26

significante, llamada significacin. La significacin es un proceso, es el acto que une el significante y el significado, acto cuyo producto es el signo. Denotacin y connotacin son dos trminos que se relacionan en oposicin. La denotacin es la accin de indicar o significar algo mediante un signo. Por ejemplo, gato denota una cierta clase de animales existentes en el mundo; un gesto puede denotar un estado de nimo. La connotacin, por oposicin al significado denotativo, bsico, literal o asociativo, da un tipo de significado secundario a un vocablo o expresin derivado de una de las caractersticas ms o menos constante del contexto en que se emite. Por ejemplo, gato connota agilidad, astucia, independencia, etc. Se dir pues que un sistema connotado es un sistema cuyo plano de la expresin est constituido por un sistema de significacin. As, la supuestamente monosmica denotacin emergera como inmanentemente vuelta hacia el interior del lenguaje, mientras que la polismica connotacin sera un mecanismo de obra abierta, trascendente hacia la sociedad. Se dice monosmica porque la denotacin es literal, y la connotacin funciona como mecanismo metafrico, entendido este como el reemplazo de un signo por otro. La connotacin aparece como ms rica porque siempre tiene ms de una significacin. La denotacin, en cambio, implica un acuerdo, una estabilizacin, un consenso sobre un solo significado.

ELEMENTOS GRAMATICALES Qu es gramtica? Es un sistema que permite describir y explicar todas las oraciones posibles del idioma sin necesidad a todas dentro de un inventario. La gramtica dentro de la lengua contiene una sintaxis (conjunto de reglas que

27

permiten la combinacin de los elementos de la oracin) y una semntica (conjunto de reglas que da la interpretacin a dichos elementos) Reglas de Acentuacin ortogrfica El acento es la mayor intensidad o fuerza de voz con que se pronuncia determinada slaba de una palabra. El acento puede ser prosdico, o sea, el que no se escribe, u ortogrfico (tilde) que es el signo que se coloca sobre la vocal que lo lleva. Clasificacin de palabras segn el acento Segn el lugar donde est ubicada la slaba tnica, las palabras se clasifican en: Palabras Agudas: llevan el acento en la ltima slaba. Se les marca a las terminadas en vocal o en consonantes N S. Ejemplos: caf, mam, beb, total, profesor, camisn, papel, costal, ardor, Pars, francs. Ac es importante tener en cuenta que la mayora de los verbos terminados en vocal y conjugados en pasado y futuro, se les marca el acento ortogrfico (tilde), tales como: am, amar, camin, caminar, etc. Palabras Graves: llevan el acento en la penltima slaba. Se les marca a todas aquellas que terminan en consonante diferente a N S. Ejemplos: mesa, tablero, cooperativa, crcel, rbol, clmax, etc. Palabras esdrjulas: llevan el acento en la antepenltima slaba y a todas se les marca la tilde. Ejemplos: rea, lnea, seo, lmpara. Palabras sobresdrjulas: llevan el acento en la tras-antepenltima slaba y a todas se les marca la tilde. Ejemplos: tcaselo, pinatelo, etc. Otros caracteres importantes a tener en cuenta en la acentuacin son el diptongo, hiato y triptongo. Para ello hay que tener en cuenta que el idioma tiene cinco

28

vocales, de las cuales A, E, O son abiertas, mientras que I, U son cerradas. Adems, la Y griega, tanto en diptongo como en triptongo se toma como si fuera la vocal I, por ejemplo en la palabra LEY. Diptongo: es la unin de dos vocales en una misma slaba. cuidado, Itag, etc. Tambin habr diptongo en la unin de una vocal cerrada y una vocal abierta o viceversa; siempre y cuando la cerrada no est tildada. gloria, etc. Hiato: es la separacin de dos vocales juntas en una palabra. Siempre habr hiato cuando en una palabra estn dos vocales abiertas juntas. cooperativa, rea, seo, etc. Tambin habr hiato cuando en una palabra estn juntas una vocal cerrada y una abierta o viceversa, siempre y cuando la cerrada est tildada. Ejemplo: geografa, ro, ta, filosofa, etc. Triptongo: es la unin de tres vocales en una misma slaba. Sin embargo, para que sea triptongo, la vocal abierta debe estar en medio de dos cerradas. Ejemplo: camagey, buey, Paraguay, Uruguay, arriis, etc. Nota: la letra H no se tiene en los casos anteriores; es decir, donde est la letra H, puede haber diptongo. Ejemplo: prohibir. Ac puede verse que la H est en el centro de las letras O e I, y existe diptongo PROHI-BIR. En las palabras agudas, donde haya encuentro de vocal abierta con una cerrada acentuada, sta, llevar tilde. Ejemplos: maz, Pal, Ral, bal Ejemplo: Ejemplo: piel, peine, Siempre habr

diptongo en la unin de dos vocales cerradas. (I-U y viceversa). Ejemplo: ciudad,

29

Las palabras que terminan en vocal cerrada i u seguidas de un diptongo y s final, llevarn tilde en la vocal cerrada si sobre ella cae la fuerza de la pronunciacin. Ejemplos: serais, darais Las palabras compuestas que se escriben separadas por un guin, conservarn las mismas tildes que les corresponderan como palabras simples. clnico-obsttrico Los monoslabos slo se tildan para diferenciarlos gramatical y funcionalmente cuando existen palabras de una sola slaba que dependiendo de la tilde tienen distintos significados. El acento que se usa para hacer esta distincin se llama acento diacrtico. Ejemplos: l y l, tu y t, de y d, mas y ms, etc Se deben considerar como excepciones las palabras guin y truhn, las cuales son monoslabos y se tildan. La conjuncin O se tilda cuando va entre cifras y cuando va entre letras solas. En el primer caso para evitar la confusin de la o con el cero, y en el segundo caso para no incluir la letra o entre la lista de letras. Ejemplos: 1 2 b v Cuando del conjunto resultan palabras esdrjulas o sobresdrjulas, es necesario tildarlas. Ejemplos: pidiendo pidindoles, suprime suprmelo. Las palabras, cuando, cuanto, que, donde, como, cual y quien, llevan tilde cuando se usan para preguntar o para exclamar, esto, quiere decir, que estas palabras se tildan cuando van en medio de los signos de admiracin o de interrogacin ejemplo: Cundo? Quin! Aun slo lleva tilde si reemplaza a la palabra todava ejemplo: An te espero; pero aun, cuando reemplaza incluso o inclusive no lleva tilde. vienes te querr igual. Es un error comn tildar las palabras fue, fui y vio. Ejemplo: aun si no Ejemplo:

30

Las palabras este y ese llevan tilde cuando es posible que haya confusin en la frase: Andrs y su perro llegaron al pueblo, ste vena sacudindose. Para recordar: Todas las maysculas llevan tilde. LA PUNTUACIN: El empleo apropiado de los signos de puntuacin es fundamental a la hora de construir textos escritos, como tambin el de hacer una buena lectura. evitar as las ambigedades. Los signos de puntuacin ms usuales son: la coma, el punto seguido, el punto aparte, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de admiracin, exclamacin e interrogacin, los parntesis, el guin, las comillas, etc. Usos de la coma: En las enumeraciones, cuando los diferentes elementos de igual categora van unidos por conjunciones copulativas o disyuntivas. Ejemplo: Los montes y los llanos, los vientos, las selvas, los ros y los mares reciben el aliento. Los dos ltimos elementos de una enumaracin no se separan por comas sino que se unen por una conjuncin copulativa. Ejemplo: Tiempo, viento, mujer y fortuna, presto se mudan. Los vocativos van siempre entre comas. Ejemplo: Escucha, amigo, este consejo leal. Luchars, soldado, con valor y entrega. Medelln, capital de Antioquia, est siempre de fiesta. Cuando se interrumpe el sentido de la oracin y se intercalan datos explicativos, se ponen entre comas. Ejemplo: No es conveniente, con este calor, hacer el viaje. Este empleo permite dotar los enunciados de un sentido claro, coherente y preciso, y

31

 Entre los miembros de una clusula, independientes entre s, aunque preceda una conjuncin. Ejemplo: La pintura me entretiene, la msica me distrae, la danza me apasiona, y el teatro me enloquece. Para separar acotaciones en gerundio o de participio absoluto. Ejemplo: Los estudiantes, exceptuando los presentes, sern amonestados. El profesor, escuchada la disertacin, hizo sus apuntes. Cuando hay una elipsis del verbo, pues est sobreentendido, se sustituye por una coma. Ejemplo: La honra de un amigo es sagrada, la de un desconocido, igual. En oraciones adverbiales intercaladas. Ejemplo: Maana, cuando vengas, terminaremos el cuadro. Van entre comas las expresiones similares a: Por ltimo, finalmente, en efecto, en fin, sin duda, sin embargo, pues, por consiguiente, etctera. Ejemplo: En este caso, por tanto, no aplicaremos el reglamento.

Usos del punto El punto sirve para terminar una frase con sentido completo. El punto seguido se usa para terminar un concepto y se sigue razonando sobre el mismo tema y en el mismo prrafo. El punto aparte indica que ha terminado un prrafo. Puede ser porque inicia un asunto diferente al tratado en prrafo anterior; o porque se va a tratar de otro aspecto diverso sobre el mismo tema. Usos del punto y coma (;) El punto y coma es una pausa intermedia entre la coma y el punto seguido. Se usa para separar los miembros de los perodos que constan de varias

32

oraciones que ya van separadas por comas o cuando la oracin que sigue se refiere a todos los perodos anteriores; es decir, entre frases con cierta relacin. Ejemplo: El nio estudia la leccin; el padre espera que termine. ste est terminado; aquel, todava no. tesorero. Para evitar confusiones con otras comas de un perodo. Ejemplo: Primero, introduzca la moneda; luego, marque el nmero; y finalmente, espere a que Usos de los dos puntos (:) Los dos puntos sirven para resaltar lo que sigue a continuacin. En el encabezamiento de las cartas. Ejemplo: Querido amigo: - Estimado compaero: - Apreciado doctor: En el saludo al comienzo de un discurso. Ejemplo: Seoras y seores: Distinguidos lectores: Despus de las palabras: por ejemplo, hago saber, certifico, declaro, etc. Para iniciar una enumeracin. Ejemplo: Analizaremos slo los puntos: uno, tres y cuatro. Podemos vititar tambin: Medelln, Cali y Cartagena. Para reproducir palabras textuales. Ejemplo: Julio Csar dijo: Llegu, vi, venc. Usos de los puntos suspensivos () Los puntos suspensivos siempre no deben ser ms de tres, estos indican una suspensin de palabras o ideas. Se emplean cuando conviene al que escribe dejar en suspenso el sentido o cuando, por dudas, se deja de decir algo que es posible sobreentender. Los casos ms frecuentes son: La junta est conformada as: Enrique Rodrguez, presidente; Luisa Torres, secretaria; Jos Prez,

33

 Dejar una frase incompleta. Ejemplo: El que a buen rbol se arrima Suspender el final para sorprender. Ejemplo: emocionante apareci un gato corriendo. Para dejar algo indeterminado. Ejemplo: El precio de los alimentosmejor no comentarlo. En una forma entrecortada de expresarse. posiblemente si fuera posible Ejemplo: No sabra Y en el momento ms

Usos del guin (-) Para relacionar palabras que no son compuestas. Ejemplo: Tratamos temas socio-polticos. Pasra relacioanr dos fechas. Ejemplo: La primera guerra mundial

(1914-1918) - Rubn Daro (1867-1916)

Usos de los dos guiones Para expresar una aclaracin o comentario. Ejemplo: La isla de Pascua segn creo es bellsima. Cuando se intercala una cita textual. Ejemplo: Caminante no hay camino deca Machado se hace camino al andar.

Usos del parntesis ( ) Sirve para encuadrar un datop opcional o para citar unas fechas que interesan. Ejemplo: Pablo Neruda (1904-1973) obtuvo el Premio Nobel. Usos de las comillas ( )

34

Las comillas son necesarias para destacar o sealar una expresin. En las citas de palabras textuales. Ejemplo: Sabes que uis XIV dijo: El estado soy yo. Para subrayar una palabra o frase. Ejemplo: Compramos unos aguacates palta que estaban podridos. Para utilizar vocablos extranjeros. brillante. Ejemplo: El allegretto fue lo ms

Uso de los signos de interrogacin Los signos de interrogacin (?) indican que es interrogativa la oracin incluida entre ellos, siempre son dobles y, por tanto, deben colocarse al comienzo y al final de la oracin. Uso de los signos de admiracin Los signos de admiracin (!) enmarcan un contenido que expresa sentimientos vivos. Tambin son dobles y se usa en oraciones exclamativas y con interjecciones. Ejemplo: Auxilio! - Viva la Constityucin!

LA ORTOGRAFA: Es la parte de la gramtica normativa que ensea a escribir correctamente una lengua. Para aprender Ortografa es necesario leer constantemente, poner atencin cuando se escribe, utilizar correctamente los signos de puntuacin y consultar con frecuencia y entusiasmo el diccionario. Repaso de algunas normas bsicas Reglas de la letra B

35

1. Se escribe b despus de m. Ejemplos: tambor, mambo, temblor 2. Cuando una slaba termina con el sonido "b" se escribe con b. Ejemplos: objetivo, club, subjuntivo 3. Se escriben con b los verbos terminados en -bir. describir, inscribir Excepciones: hervir, vivir, servir 4. Se escriben con b todos los verbos conjugados en pretrito imperfecto del modo indicativo, cuyos infinitivos terminen en -ar as como el verbo ir conjugado en este tiempo. Ejemplos: terminaba, caminbamos, saltabais, amabas iba, ibas, iba, bamos, ibais, iban 5. Se escribe b siempre que sta va seguida de las consonantes l r. Ejemplos: blanco, amable, brisa, costumbre 6. Se escriben con b los compuestos y derivados de palabras que llevan esta misma letra. Ejemplos: cabeza y cabezal tubo y entubado borracho y borrachera 7. Se escriben con b los vocablos que empiezan con bibli- o con las slabas bu-, bur-, bus-.Ejemplos: bblico, Buda, burguesa, busto 8. Se escribe b despus de las slabas ca-, ce-, co-, cu-. Ejemplos: cabello, cebada, cobarde, cubo Excepciones: caverna, cavar, cavilar, cavidad. Ejemplos: escribir,

36

9. Se escriben con b despus de las slabas al-, ar-, ur-, cuando stas empiecen una palabra. Ejemplos: alba, rbitro, urbe 10.Se escribe con b despus de las slabas sa-, si-, so-, su-. Ejemplos: sabor, Siberia, soberbia, subasta Excepciones: savia, sovitico 11.Se escriben con b las palabras que comienzan con el bo y que van seguidas de las consonantes d, ch, f, n, r, t. Ejemplos: boda, bofetada, bonachn, borde, botn, bochinche Excepciones: voraz, votar, vorgine 12.Cuando los sonidos bi, bis, biz, tienen el significado de dos o doble, se escriben con b. Ejemplos: bislaba, bisabuelo, bizco 13.Se escriben con b las slabas ab, ob, sub, al inicio de una palabra. Ejemplos: abdomen, obsequio, subrayar 14.Se escriben con b las terminaciones -bundo, -bunda, -bilidad, -ble. Ejemplos: meditabundo, abunda, agradable, disponibilidad Excepciones: movilidad, civilidad Reglas de la letra C 1. Las terminaciones -cito, -cita, -cillo, -cilla, -cecillo, -cecilla se escriben con c. Ejemplos: pedacito, nochecita, calzoncillo, manecilla, pececillo, lucecilla

37

2. En el caso de las palabras en singular que terminan en z al formar el plural con la terminacin es se escriben con c. Ejemplos: luz luces cruz cruces lpiz lpices capaz capaces 3. Se escribe con c la terminacin -cin, siempre que el sustantivo concreto al que se relacione la palabra termine en -tor y no en -sor. Ejemplos: destructor destruccin director direccin 4. Se escriben con c los verbos cuyos infinitivos terminen en alguna de las voces -cer, -ceder, -cir, -cendir, -cibir, -cidir. Ejemplos: cocer, conceder, decir, recibir Excepcin: asir, coser 5. Se escriben con c todos los compuestos y derivados de las palabras que se escriban con esta letra. Ejemplos: cebolla encebollado ceja cejijunto Reglas de la letra G 1. Se escribe con g la slaba geo- inicial. Ejemplos: geomtrico, geologa 2. Las palabras terminadas en (-ga), se escriben con g. Ejemplos: ginecologa, morfologa 3. Los sonidos gia, gio, gin, se escriben con g. Ejemplos: regia, plagio, regin 4. Las palabras terminadas en gsimo se escriben con g. Ejemplos: trigsimo, cuadragsimo 5. El sonido gen en cualquier posicin: inicial, intermedia, o final, se escribe con g. Ejemplos: gente, agente, imagen Excepciones: avejentar, berenjena, ajeno

38

6. Los sonidos ge, gi, de los verbos cuyos infinitivos terminan en -ger, -gir, se escriben con g. Ejemplos: recogemos de recoger, dirigimos de dirigir Excepciones: crujir, tejer 7. Los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g, tambin se escriben con esta letra. Ejemplos: general generalizado generalmente 8. Las palabras que tienen las siguientes terminaciones se escriben con g: -gnico, -genario, -geneo, -gnico, -genio, -genito -gesimal, -gtico, -ginico, -ginal, - gineo, -ginoso -gismo, -gio, -gin, -gionario, -gioso, -grico, -gica -gena, -geno, -igero Ejemplos: anglico, honagenario, original, ligero, neologismo Excepcin: espejismo Reglas de la letra H 1. Se escribe h al inicio de palabras que comienzan con diptongo, si la primera vocal es i u. Ejemplos: hielo, hueco 2. Se escribe h al inicio de palabras que empiezan con los sonidos idr, iper, ipo. Ejemplos: hidroelctrica, hiperactivo, hipdromo 3. Cuando entre dos slabas de una palabra, la primera termina con consonante y la segunda empieza en vocal, se escribe con h. Ejemplos: anhelo, exhibicin, exhortar, inherente, inhalacin Excepciones: Cuando la primera slaba es un prefijo y la palabra a la que se le aade no lleva h. Ejemplo: inadecuado

39

4. Se escriben con h intermedia las palabras que presentan tres vocales contiguas, de las cuales la segunda y la tercera forman un diptongo con u inicial. Ejemplos: ahuecar, rehuir 5. Se escriben con h las palabras que en el espaol antiguo tuvieron f. Ejemplos: fermoso hermoso facer hacer 6. Se escribe con h todas las palabras que comienzan con las letras (um) seguidas de una vocal. Ejemplos: humanidad, hmero, humillante 7. Los siguientes prefijos griegos se escriben con h. hecto-, hemi-, hepta-, hetero-, hexa-, higro- Ejemplos: hectolitro, heterogneo Reglas de la letra J 1. Las palabras que tienen las siguientes combinaciones se escriben con j. aje, eje, ije, oje, uje Ejemplos: ajeno, ejecutivo, dije, ojeras, cuje. Excepciones: Las conjugaciones de los verbos cuyos infinitivos terminan en ger, gir como: elegir, coger, proteger, estratagema, exagerar, tragedia, digerir, sugerir y las palabras: cnyuge y vegetal Tambin son excepciones cuando despus de dichas combinaciones siguen las consonantes l, n o s como: flagelo, agente, digestivo 2. Se escriben con j las formas verbales cuyos infinitivos terminan en -ger, -gir, en los siguientes tiempos: Primera persona del singular, tiempo Presente del Modo Indicativo. Ejemplo: proteger / protejo, dirigir / dirijo Las formas usted y ustedes del Modo Imperativo. Ejemplo: proteja, protejan / dirija, dirijan Todas las personas del tiempo Presente del Modo Subjuntivo. proteja, protejas, proteja, protejamos, protejis, protejan dirija, dirijas, dirija, dirijamos, dirijis, dirijan

40

Reglas de la letra K 1. Se escriben con k las palabras que tienen el prefijo kilo-.Ejemplos: kilmetro, kilogramo Reglas de la letra LL 1. Se escribe con ll las palabras que terminan en -illo, -illa. Ejemplos: pestillo, cepillo, camilla, pastilla Reglas de la letra M 1. Antes de p y b se escribe m, siempre que tengamos un sonido nasal. Ejemplos: siempre, tambin 2. Se escribe m antes de n. Ejemplos: omnipotente, solemnidad, gimnstica Excepciones: Las palabras que comienzan con n y tienen prefijos que terminan en n, como: con, en , in. connotable, ennoblecer, innombrable, sinnmero, perenne Reglas de la letra N 1. Se escribe n al inicio de palabras como: trans-, cons-, circuns-, circun-, ins-.Ejemplos: transcribir, constante, circunstancial, instrumento 2. Se escribe n antes de v. Ejemplos: invento, envidia, invocar 3. Nunca debe ir n al final de los verbos reflexivos cuando estn conjugados en la forma ustedes del Modo Imperativo. Ejemplos: levntensen cmbiese por: levntense sintensen cmbiese por: sintense Reglas de la letra Q

41

1. Se escriben con q las siguientes formas verbales cuyos infinitivos terminan en -car. Primera persona singular del Pretrito Indefinido del Modo Indicativo. Ejemplos: buscar / busqu pescar / pesqu Las formas usted y ustedes del Modo Imperativo. Ejemplos: busque, busquen / pesque, pesquen 2. Se escriben con q las palabras latinas que tienen el sonido cu. Ejemplos: qurum, quantum, qualis 3. Se escribe q antes de la u muda seguida de las vocales e, i. Ejemplos: queso, quiste Reglas de la letra R 1. Se escribe r doble cuando el sonido es mltiple y est entre vocales. Ejemplos: carrera, barril, arroyo 2. Se escribe r simple cuando el sonido es mltiple y est entre una vocal y una consonante. Ejemplos: alrededor, Enrique, desraizar 3. Se escribe r simple en posicin final de palabra Ejemplos: amor, temor, esperar, verificar Reglas de la letra S 1. Se escribe s al final de las palabras llanas. Ejemplos: telas, andamos, penas. Excepciones: alfrez, cliz, lpiz 2. Se escriben con s los vocablos compuestos y derivados de otros que tambin se escriben con esta letra. Ejemplos: pesar / pesado, sensible / insensibilidad

42

3. Se escribe con s las terminaciones -esa, -isa que signifiquen dignidades u oficios de mujeres. Ejemplos: princesa, poetisa 4. Se escriben con s los adjetivos que terminan en -aso, -eso, -oso, -uso. Ejemplos: escaso, travieso, perezoso, difuso 5. Se escribe con s las terminaciones -simo, -sima: altsimo, grandsima 6. Se escribe con s la terminacin -sin cuando corresponde a una palabra que lleva esa letra, o cuando otra palabra derivada lleva -sor, -sivo, -sible,eso. Ejemplos: compresor, compresin, expreso, expresivo expresin 7. Se escribe s en la terminacin de algunos adjetivos gentilicios singulares. Ejemplos: ingls, portugus, francs, dans, irlands 8. Se escriben s con las slabas iniciales des-, dis-:Ejemplos: desinters, discriminacin 9. Se escribe s en las terminaciones -esto, -esta. Ejemplos: detesto, orquesta Reglas de la letra V 1. 1. Los adjetivos que tienen las siguientes terminaciones se escriben con v: -ave, -avo, -eva, -evo, -eve, -iva, -ivo Ejemplos: grave, bravo, nueva, activa Excepcin: rabe, las formas grabo, grabe del verbo grabar 2. Se escriben con v los verbos andar,tener, estar, en los siguientes tiempos: Pretrito Indefinido del Modo Indicativo: anduve, anduvimos, tuvieron, tuviste, estuvisteis, estuvo. Imperfecto del Modo Subjuntivo. anduviera, tuviramos, estuvisemos, estuviese

43

3. Se escriben con v los siguientes tiempos del verbo ir. Presente del Modo Indicativo voy, vas, va, vamos, vais, van Las siguientes formas del Modo Imperativo: ve, vaya, vayan Presente del Modo Subjuntivo: vaya, vayas, vaya, vayamos, vayis, vayan 4. Generalmente se escriben con v las palabras que comienzan con el sonido vi seguido de vocal. Ejemplos: viento, violencia, viuda, viaje Cuando bi significa dos o doble: bienal Cuando bio significa vida: bioqumica 5. Se escriben con v las palabras que comienzan con las consonantes n y ll. Ejemplos: llave, nieve, llevar, nave. Excepciones: nube, nebulosa, nabo 6. Las palabras que empiezan con las voces villa-, vice- se escriben con v. Ejemplos: villano, vicepresidente. Excepcin: billar Reglas de la letra X 1. Se escriben con x las palabras que comienzan con hexa cuando equivale a seis. Ejemplo: hexgono 2. Se escribe con x el prefijo ex- para indicar la no existencia o falta de. Ejemplos: ex esposo, ex colonia, ex presidente Reglas de la letra Y 1. Se escriben con y algunos tiempos y personas de los verbos cuyos infinitivos terminan en -uir: Presente del Modo Indicativo Ejemplos: construyo, influyes, huyo Excepciones: Nunca se escriben con y la primera y segunda personas del plural: huimos, construs, influimos

44

Modo Imperativo. Ejemplo: construye, influye, influyamos, construya Tercera persona del singular y del plural del pretrito indefinido. Ejemplos: influy, influyeron, construy, construyeron Modo subjuntivo. Ejemplos: influya, construyera, influyere 2. Se escriben con y algunas formas de los verbos caer, leer, or. Ejemplos: cay, leyeras, oyes Reglas de la letra Z 1. Se escriben con z las terminaciones -azo, -aza. Ejemplos: pedazo, terraza 2. Se escriben con z los sustantivos derivados que terminan en las voces: -anza, -eza, -ez. Ejemplos: esperanza, grandeza, honradez Cada estudiante har un repaso sobre la Ortografa y sus reglas.

ELEMENTOS DE LA ORACIN La oracin es la menor unidad lingstica con sentido cabal y completo para un determinado contexto. Est compuesta por una o ms palabras que expresan ideas, pensamientos o sentimientos, que proporcionan un significado exacto y desempean un rol especfico. Su organizacin est regida por numerosas reglas y en su estructura externa, la mayora de las oraciones gramaticales empiezan con mayscula y terminan con un punto. Ejemplos: Camilo compr una patineta. La oracin simple La oracin simple o bimembre es la ms sencilla de las oraciones se compone de un nombre y un solo verbo, es decir de un sujeto y un predicado.

45

Oracin compuesta La oracin compuesta es la que se forma con dos o ms oraciones que se articulan entre s y establecen relaciones completas; es decir, oraciones con dos o ms predicados. Es fundamental que se conjuguen tantos verbos como oraciones articuladas. Ejemplo: los alumnos que viven lejos llegaron tarde. Los elementos de la oracin son: el sujeto y el predicado El sujeto: es la persona, animal o cosa de la que se dice algo. Puede estar constituido por una o varias palabras; slo una de ellas refleja el ser de quien se habla; esa palabra se denomina ncleo del sujeto y es representada por un sustantivo o una palabra sustantivada. Ejemplo: Lus lleg temprano. El padre de Luisa vino a recogerla El predicado: es lo que se dice del sujeto, El ncleo del predicado lo constituye un verbo conjugado en forma personal. Ejemplo: El mensajero trajo la correspondencia

EJERCICIOS PRCTICOS En las siguientes oraciones compuestas, subraye el sujeto y su ncleo; el predicado y su ncleo. Maana voy de viaje, har fro. Marta est que explota. Ella es la que canta una cancin bonita. Mara crey conocer a aquella persona. Ella dijo Maana ir a casa Reconoc a las que llegaron tarde. Dime si sabes el cuento de ellas. Estoy harta de esto. Est empeada en ver a su prima.

46

Rafael me ayud e invit. He visto a Jaime y he comido con l. No te creo, ni s lo que ests hablando. Mi hermano pequeo bien duerme, bien est llorando. Estudias o trabajas? Quiero un vestido bonito, que sea claro u oscuro. Me gusta, sin embargo no lo quiero.

PARTES DE LA ORACIN Las partes variables de la oracin La oracin est formada por las siguientes partes variables: el nombre, o sustantivo, el pronombre, el verbo, el adjetivo y los determinantes. Su clasificacin obedece a que cada parte de la oracin tiene una funcin especfica dentro de sta. Estas partes son variables en la oracin porque pueden cambiar para expresar el gnero y el nmero. Ejemplo: Ciudadano ---------------gnero masculino y nmero singular Ciudadanas ------------------- gnero femenino y nmero plural El verbo es la parte ms variable de la oracin, porque presenta modificaciones para expresar la persona, el nmero, el tiempo y el modo. Ejemplo: yo jugar. Las partes invariables de la oracin Dentro de la oracin, hay partes que no cambian y son las siguientes: el adverbio (aqu, all, bien etc.), la preposicin (a, ante, bajo) y la conjuncin

47

(y, pero, ni, o, etc.) Ejemplo: Paula y Gloria van a la escuela. El nombre o sustantivo Es la parte de la oracin que puede realizar la funcin del sujeto. Nombra todo lo que existe en la realidad objetiva, como personas (Juan), animales (perro), plantas o minerales (flor, piedra) y cosas construidas por el hombre (mesa); como tambin eventos, caractersticas y cualidades. La principal funcin que cumple el sustantivo es la de servir como ncleo del sujeto. Segn la naturaleza, los sustantivos se clasifican en: Sustantivos comunes: Permiten nombrar a todas las personas, animales o cosas de la misma clase o especie, sin particularizar su significado como hombre, caballo, casa. Agrupan los objetos que denominan por sus caractersticas, sin expresar rasgos distintivos. Por eso, se consideran sustantivos genricos. Sustantivos propios: Distinguen o particularizan a cada individuo de los dems de una misma clase, especie o gnero. Se aplican a un solo ser, persona, animal o cosa. Por eso, se consideran sustantivos individuales. Los nombres de las personas y de los pases son nombres propios. Los sustantivos propios se escriben SIEMPRE con letra inicial mayscula y son llamados tambin no connotativos, pues estos nombran sin caracterizar a los objetos. Distinguen o particularizan a cada individuo de los dems de una misma clase, especie o gnero. Se aplican a un solo ser, persona, animal o cosa. Por eso, se consideran sustantivos individuales. Los nombres de las personas y de los pases son nombres propios

48

Sustantivos concretos: Son nombres de cosas que pueden percibirse con los sentidos del cuerpo o que imaginamos como reales, como por ejemplo mesa, nio, reloj, duende, hada, etc. Sustantivos abstractos: representan conceptos independientes (inmateriales) y designan por tanto entidades que no se perciben con los sentidos del cuerpo, sino con la mente, como por ejemplo nacin, engao, amor, odio, contradiccin, bondad, virtud, honradez. Los sustantivos abstractos los podemos clasificar en: 1. Abstractos de fenmeno: Estn relacionados con sustantivos que designan acciones, estados o sus efectos, por ejemplo lectura, caminata. 2. Abstractos de cualidad: Estn relacionados con adjetivos y designan cualidades o propiedades de los objetos o de los seres, por ejemplo belleza, maldad. 3. Abstractos de nmeros o cuantitativos: Cuantifican tanto de forma precisa como de forma imprecisa, por ejemplo cantidad, montn. Los sustantivos pueden presentar diferentes terminaciones para indicar los accidentes gramaticales de gnero, nmero, aumentativo, diminutivo y despectivo. El gnero se define como el accidente que determina la clase a la cual pertenece un nombre sustantivo o un pronombre. El gnero tiene tres formas: masculina, cuando indican la calidad de varn o macho; femenina, cuando indica mujer o hembra, y neutra. Los sustantivos que nombran cosas tambin tienen gnero masculino o femenino y, aunque ste no corresponda a distincin sexual, obedece a una adopcin de gnero producto de la costumbre expresada por el habla.

49

En algunos sustantivos cambian las terminaciones segn el gnero. Estos nombran personas y sus cargos o profesiones. La definicin del gnero se conoce por el artculo que acompaa al sustantivo, no necesariamente por la terminacin, puesto que hay muchos sustantivos que usan la misma terminacin en masculino y en femenino. As la terminacin en A no siempre indica gnero femenino, como la terminacin en O tampoco indica gnero masculino. Ejemplo: Masculino El Autodidacto El Analfabeto El Gato El Elefante El Hipoptamo (macho) Femenino La autodidacta La analfabeta La Gata La Elefanta El Hipoptamo (hembra)

Algunos sustantivos tienen formas distintas para indicar el gnero. Ejemplo: Masculino El toro El caballo El yerno Femenino La vaca La yegua La nuera

Nmero: es el accidente gramatical que expresa, por medio de la terminacin, si el sustantivo se extiende a un individuo o a varios; es singular y plural. As: Singular El nio La mesa El rbol Nada Adolescencia Pereza Generosidad Plural Los nios Las mesas Los rboles Pnico Decrepitud Eternidad Caos

ALGUNOS SUSTANTIVOS QUE CARECEN DE PLURAL

Aumentativo: es la desinencia que indica aumento en la magnitud de la significacin de la palabra a la que se une. As: -n= cabezn,-ona =cabezona, Ote = animalote, ota= ollota, azo = pelotazo.

50

Diminutivo: Es el sufijo que indica disminucin en la magnitud del significado de la palabra a la que se une o que, sin aminorarlo, presenta el objeto con diversas intenciones emotivas. Por ejemplo: arbolito alude a un rbol pequeo pero, cafecito puede indicar un caf de tamao normal. Sobre la formacin de los diminutivos, se puede aclarar:: a. Los sustantivos y adjetivos, algunos gerundios, participios y adverbios forman el diminutivo mediante la adicin de un sufijo. Si el vocablo termina en vocal, la pierde; pero si en consonante, la conserva. Ejemplos: Vocablo Casa Coche Diminutivo Casita Cochecito

Segn la forma, los sustantivos se clasifican en: 1. Sustantivos individuales: Son sustantivos que en su forma singular, nombran a un solo ser como pluma, rbol, rosa. Designan a un nico ser, pero admiten el morfema del plural para designar a ms de uno. 2. Sustantivos colectivos: Son sustantivos que poseyendo una estructura de singular, nombran a un conjunto de nmero indeterminado de seres o cosas como plumaje, bosque, rosaleda, muchedumbre, gento, bandada, coro, alameda. Tienen inherente la idea de pluralidad sin necesitar un morfema que lo exprese, pero no en el sentido de uno ms uno, sino en cuanto a conjunto colectivo formado por varias unidades de la misma cosa designada.

51

Segn la composicin del sustantivo, los nombres se clasifican en: 1. Sustantivos simples: Son los sustantivos que estn formados por una sola palabra. 2. Sustantivos compuestos: Son sustantivos que estn formados por dos palabras simples, como por ejemplo anteojos, pararrayos, cascanueces, aguardiente. Segn el origen de los sustantivos, los nombres se clasifican en: 1. Sustantivos primitivos: Las palabras primitivas son las que sirven de cabeza de serie a una familia, funcionando como raz de las palabras derivadas de ellos. Los sustantivos primitivos slo estn formados por un lexema bsico y optativamente por morfemas de gnero y nmero. Por ejemplo pan. 2. Sustantivos derivados: Las palabras derivadas nacen de las primitivas, cuando se les agrega sufijos o prefijos, como por ejemplo panadera, panadero, inmortal, mortal. Hay distintos tipos de nombres derivados que son: 1. Sustantivos aumentativos: Son los sustantivos que designan a personas, animales, cosas o fenmenos de gran tamao o alto grado de intensidad, como por ejemplo niote, perrazo, arbolote, sillota, ruidazo. 2. Sustantivos diminutivos: Son los sustantivos que designan a personas, cosas, animales y fenmenos que se caracterizan por su pequeez, poquedad o menor grado de intensidad, como por ejemplo niita, gatito, manzanita, mesita, viejecita. 3. Sustantivos despectivos: Son los sustantivos que designan a personas, animales, cosas y fenmenos que son tratados con

52

desprecio o desdn, o vistos como inferiores, como por ejemplo jovenzuelos, mosquillo, plantucha, libraco. 4. Sustantivos gentilicios: Son los sustantivos que se derivan del lugar de nacimiento (pas, regin o estado) de personas, animales o cosas, como por ejemplo, espaol peruano, sueco, suizo, panameo, argentino, dans. 5. Sustantivos patronmicos: Son los sustantivos que se derivan de algn nombre propio. Por ejemplo los apellidos de origen espaol se formaron originariamente a partir del nombre de pila. Normalmente acaban en -ez. Se da el nombre de patronmicos a todos los apellidos. Por ejemplo de Gonzalo Gonzlez, de Fernando Fernndez. Ejercicios prcticos Algunos sustantivos tienen formas distintas para indicar el gnero y otros se determinan por el artculo. Realiza la actividad indicada en el cuadro. Si encuentras algn sustantivo que no corresponde al gnero femenino, ubcalo en su respectivo lugar. Gnero masculino El Toro El Caballo El presidente El teniente El juez El concejal El fiscal El soldado El Mayor El Piloto El joven Gnero femenino La Vaca

53

El ingls El bailarn El Adolescente El Adjetivo: Es la palabra que califica o determina un sustantivo, se refiere a cualidades y determinaciones, concuerda en gnero y nmero con el sustantivo al que acompaa y muchos lo llaman tambin nombre adjetivo, porque tiene que ver o se refiere principalmente al nombre. Ejemplo: Casa bonita, persona devota, muchacho alto. Clasificacin de los adjetivos: Adjetivo calificativo: es la palabra que acompaa al nombre parta expresar alguna cualidad de la persona o cosa nombrada. Se dividen en dos clases, segn la manera en que califiquen al sustantivo: a- Los que expresan una caracterstica accidental del sustantivo, es decir que no es propia de su esencia. Ejemplo: casa bonita, hombre blanco, nio enfermo. b- Los que expresan una cualidad que es propia de la naturaleza del sustantivo al cual acompaan. Ejemplo: nieve blanca, lucirnaga brillante, hombre racional. Adjetivos determinativos Es el que limita o precisa el sustantivo al que acompaa y se clasifican en: a- Demostrativos y son los que marcan la distancia que hay entre la persona que habla y la persona u objeto de que se habla. Ejemplo: este nio, esa casa, aquella manzana.

54

b-Indefinidos: son los que sealan una limitacin de carcter ms o menos vago al sustantivo que acompaan. Ejemplo: cualquier cosa, algunos cuadros, otro caso. c-Posesivos: son los que sealan una relacin de propiedad o posesin respecto de la persona que habla, de la que escucha o de una tercera persona de quien se habla. Ejemplo: mis (mos) libros; tus (tuyos) cuadernos; su (suya) casa. d-Cuantitativos: son los que establecen una relacin de cantidad con el sustantivo. Ejemplo: mucha hambre, pocos meses, todos los das, ningn amigo. e- Numerales: son los que indican cantidades y pueden ser: Cardinales que expresan cantidad precisa: un libro, veinte personas. Ordinales: indican sucesin: primer hombre, vigsimo campeonato. Numerales mltiplos: expresan multiplicacin: doble vuelta, triple esfuerzo. Partitivos: expresan divisin: medio jornal. Distributivos, interrogativos, exclamativos. Ejercicios prcticos Convierte los siguientes enunciados en otras expresiones literarias, mediante la escritura de otros adjetivos. Los estudiantes universitarios son calmados, _______, ___________. Las mujeres Antioqueas siempre lucen radiantes,_________,_______: Estoy buscando una pelota azul, _____________, ___________, ____. Aquel monstruo pareca ser __________, _____________, _________. Los insectos tienen ojos_________ mientras que las araas tienen ojos________, ________.

55

Ejercicio Observe la tira cmica y construye oraciones en las que exprese cualidades de los sustantivos

1. _____________________________________________________________________ 2. _____________________________________________________________________ 3. _____________________________________________________________________ 4. _____________________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________________

EL PRONOMBRE El pronombre es la palabra que seala o sustituye a otras que normalmente ya se han nombrado. Son sustitutos del nombre. Pedro no es tan listo como l pensaba. Ellos comen mucho.

56

Clasificacin de los pronombres.

Personales. Determinativos. Relativos.

Pronombres personales.

Definicin.

Son los que sealan a las personas gramaticales. Yo, nosotros.

Para reconocerlos.

Frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompaar a los nombres. No te veo. Ya la he visto.

Los pronombres personales son: Personas Primera Segunda Tercera Singular: T, ti, te, contigo Plural: Vosotros, vosotras, os Singular: l, ella, ello, lo, la, le, se, consigo Plural: Ellos, ellas, los, las, les, se Formas Singular: Yo, mi, me conmigo Plural: Nosotros, nosotras, nos

57

Pronombres de cortesa.

Definicin.

Son los que se utilizan con las personas mayores o con las que no tenemos confianza para tratarlas de "t". El ms frecuente es "usted" pero tambin se usan "lo", "la", "le". No la veo desde el verano. Quiere usted que lo ayude. Pronombres relativos.

Definicin.

Se refieren siempre a un nombre del que se ha hablado antes y que llamamos antecedente. Son: Que, cual, quien, cuyo, donde El rbol que vimos era alto.

Para reconocerlos.

Casi siempre, el antecedente va justo antes del pronombre relativo.

Los determinantes

Los determinantes son palabras que acompaan al nombre y nos dan informacin sobre l. Los determinantes pueden ser:

58

Artculos: Son determinantes que acompaan al nombre para indicarnos si se trata de un ser conocido o desconocido. Son determinados (el, la, los, las) e indeterminados (un, una, unos, unas).

Demostrativos: acompaan al nombre para indicar su proximidad o lejana con relacin a la persona que habla. Cerca: este, esta, estos, estas. Distancia media: ese, esa, esos, esas. Lejos: aquel, aquella, aquellos, aquellas.

Posesivos: acompaan al nombre indicando posesin o pertenencia. Pueden referirse a un solo poseedor (una persona) o a varios poseedores (varias personas).

Numerales: acompaan al nombre e indican nmero u orden. Pueden ser cardinales (dos, ocho...) u ordinales (segundo, octavo)

Indefinidos: Indican que se desconoce la cantidad exacta de lo nombrado ejemplo: alguno, pocos, muchos...

Interrogativos y exclamativos: Son aquellos que acompaan al nombre en oraciones interrogativas o exclamativas. Son determinantes interrogativos y exclamativos: Qu, Cuntos, Cul, Cules.

EL VERBO: es la palabra que informa de lo que hace o le sucede al sujeto; o es la palabra que significan acciones o estados que sucede en un tiempo determinado; La parte de la oracin, de valor conceptual, es el verbo, cuya forma depende de las relaciones con el sujeto y de la verificacin de esa relacin en el tiempo. El

59

verbo vara segn los accidentes de persona, nmero, tiempo y modo. El verbo designa la accin, la pasin o el estado del sujeto.

La conjugacin Llamamos conjugacin al conjunto de todas las formas de un verbo que resultan de la combinacin de un lexema verbal con todas las desinencias verbales posibles. Las desinencias de los verbos espaoles se distribuyen en tres conjugaciones:

Primera conjugacin

Est formada por todos los verbos cuyo infinitivo termina en -ar. Ejemplo: Cantar, amar, saltar

Segunda conjugacin

Formada por todos los verbos terminados en -er. Ejemplo: Comer, beber, temer

Tercera conjugacin

Pertenecen a ella todos los verbos terminados en -ir. Ejemplo: Vivir, partir, recibir El nmero de los verbos Las formas verbales pueden estar en singular y en plural.

Una forma verbal est en singular cuando la accin la realiza una persona.

60

Yo escribo, t hablas, l duerme, ella duerme

Una forma verbal est en plural cuando la accin es realizada por varias personas.

Nosotros(as) corremos, vosotros(as) saltis, ellos(as) vienen

La persona de los verbos Las personas son tres para el singular: yo. T (usted) y l (ella); y tres para el plural nosotros (as), vosotros (as. ustedes) y ellos (ellas) Las formas verbales pueden estar en primera, segunda o tercera persona.

Una forma verbal est en primera persona cuando la accin la realiza el hablante solo o con otros.

Yo juego, nosotros(as) lavamos.

Una forma verbal est en segunda persona cuando la accin la realiza el oyente solo o con otras personas distintas del hablante.

T juegas, vosotros(as) lavis

Una forma verbal est en tercera persona cuando la accin es realizada por una o varias personas distintas del hablante y el oyente.

l juega, ella juega, usted juega, ellos lavan, ellas lavan, ustedes lavan Las formas no personales

61

Algunas formas verbales no expresan la persona gramatical que realiza la accin del verbo; por esa razn se llaman formas no personales del verbo. El tiempo de los verbos Las formas verbales sitan la accin en un tiempo determinado. Pasado (antes), presente (ahora) y futuro (despus)

El presente seala que la accin coincide con el momento en el que se est hablando.

Juego ahora, en este momento.

El pasado indica que la accin corresponde a un momento anterior al presente.

Jugaba antes, esta maana.

El futuro se refiere a una accin situada en un tiempo que an no ha llegado.

Jugar despus, ms tarde.

Clases de verbos

Verbos auxiliares

Algunos verbos se unen a las formas no personales (infinitivo, gerundio, participio) de otros verbos para formar el ncleo del predicado. Estos verbos que ayudan a formar otros y aaden cierto significado se llaman verbos auxiliares.

62

El verbo auxiliar ms importante es haber, que se une al participio de los verbos para formar los tiempos compuestos.

Ana ha llegado pronto.

El verbo ser se une al participio de muchos verbos para formar la voz pasiva, en la que es el sujeto el que recibe la accin del verbo en lugar de realizarla.

La ciudad fue destruida por un terremoto.

Otros verbos como echar, estar, venir..., funcionan a veces como auxiliares y forman las perfrasis verbales.

Pedro ech a correr. Luisa est preparando una sorpresa.

Verbos defectivos Hay verbos que carecen en su conjugacin de algunas formas verbales. Estos verbos reciben el nombre de verbos defectivos o incompletos.

Algunos verbos son defectivos porque exigen un sujeto de cosa y, por lo tanto, slo tienen formas de tercera persona. Por ejemplo, no podemos decir "ocurr" ni "ocurriste" slo podemos decir ocurri. Por lo tanto el verbo ocurrir es un verbo defectivo.

Otros verbos son defectivos porque normalmente se utilizan sin sujeto. Por ejemplo, los verbos llover, nevar, anochecer slo tiene formas de tercera persona del singular. Esto no quiere decir que en

63

determinadas ocasiones no puedan usarse con sujeto en forma personal. Aquel da amanecimos en el campo.

Verbos regulares

Son los verbos que mantienen igual el lexema o raz en todas sus formas y siguen las mismas desinencias que los verbos modelo de la conjugacin a la que pertenecen. Los verbos que sirven de modelo a los dems son los que terminan en ar, er o ir. Ejemplo amar, querer, partir Para saber si un verbo es regular o no; basta con observar las formas de tres tiempos: el presente de indicativo, el pretrito perfecto simple y el futuro de indicativo.

Verbos irregulares

Son los que en su conjugacin, se apartan del modelo que les corresponde. Sern, irregulares los verbos terminados en ar que no se conjuguen como el verbo amar: los terminados en er como temer y los terminados en ir que se apartan del modelo partir. Hay verbos irregulares que slo alteran la raz (acertar: acierto) y verbos que alteran slo la terminacin (dar: doy); otros alteran ambas cosas (ser: es, eres: fui). Clases de verbos irregulares Verbos que cambian la e en ie

64

Como el verbo acertar (acierto, acierte, acierta), as mismo los verbos: Quebrar, acrecentar, arrendar, cernir, cimentar, concertar, desenterrar,

desmembrar, desterrar, empedrar, encomendar, ensangrentar, enterrar, fregar, herrar, mentar, quebrar, regar, querer apretar...

Verbos que cambian la o en ue como el verbo dormir (duermo, duerme) adems los verbos: Morder, recordar, cocer, forzar, absolver, asolar, degollar, descollar, engrosar, amoblar, poblar, recostar, remover, resollar, soldar, resonar, trocar, tostar, trastocar, volar, volcar, mover, moler, torcer, desollar, poder

Verbos que cambian la e en i Como el verbo pedir (pido, pida, pide) y los verbos: gemir, teir, elegir, conseguir, henchir, vestir, competir. Verbos que en su conjugacin toman una g Como el verbo salir (salgo, salgan) y tambin: tener, poner, venir, valer, or, traer, hacer, decir, caer, decaer. Verbos que en su conjugacin toman una y Como el verbo obstruir (obstruyo); como tambin: huir, argir, concluir, construir, diluir, inmiscuir, instituir, estatuir, confluir, constituir, derruir.

65

Verbos que tienen pretrito irregular Como el verbo andar (anduve), traducir (traduje); como tambin los verbos: estar, haber, poner, saber, caber, querer, conducir, decir, inducir, decir, maldecir, bendecir, ir, tener. El verbo satisfacer se conjuga como el verbo hacer. Presente del verbo hacer Yo hago T haces l hace Nosotros hacemos Vosotros hacis Ellos hacen Presente del verbo satisfacer Yo satisfago T satisfaces l satisface Nosotros satisfacemos Vosotros satisfacis Ellos satisfacen

Realiza las conjugaciones de los verbos hacer y satisfacer Pasado del verbo hacer Yo T l Nosotros Vosotros Ellos Futuro del verbo hacer Yo T l Nosotros Vosotros ellos pasado del verbo satisfacer Yo T l Nosotros Vosotros Ellos futuro del verbo satisfacer Yo T l Nosotros Vosotros ellos

66

Verbos con doble participio atender concluir Confesar Convencer Corregir Convertir Expresar Extender Extinguir Fijar Imprimir Incluir Insertar Juntar Oprimir Poseer Presumir Salvar Suspender Atendido Concluido Confesado convencido Corregido Convertido Expresado Extendido extinguido Fijado Impreso Includo Insertado Juntado Oprimido Posedo Presumido Salvado Suspendido atento Concluso Confeso Convicto Correcto Converso Expreso Extenso Extinto Fijo Impreso Incluso inserto Junto Opreso Poseso Presunto Salvo Suspenso

Verbos con participio irregular Componer Poner Rehacer Abrir Despertar Satisfacer Cubrir Decir Escribir Hacer Reponer Morir Resolver Revolver Descomponer Componer Abrir Compuesto Puesto rehecho Abierto Despierto Satisfecho Cubierto Dicho Escrito Hecho Repuesto Muerto Resuelto Revuelto Descompuesto Compuesto Abierto

67

Ejercicios prcticos Verbos irregulares en su conjugacin Escriba en el espacio en blanco la forma verbal correspondiente. Algunos ros se ________ durante el invierno. (Helar) Espero hasta cuando el agua se ________ Necesito que me ________ la guitarra. No ________ a tu hijo a obrar as. Ayer ________ buscndote en el estadio. (Enfriar) (Templar) (Forzar) (Renovar) (Aducir) (Vaciar) (Andar)

Las hojas de los rboles se ________ continuamente. En el examen ________ argumentos contundentes. Te recomiendo que ________ primero el estanque. Los zapatos me ________ mucho. (Apretar)

Muchos vehculos se ________ por exceso de velocidad. (Volcar) No ________ con esa persona. (Negociar) No me ________ la explicacin que diste ayer. El abuelo ________ cada vez que lo despiertan. Ojal te ________ lo que te voy a decir. El que mucho habla, mucho ________ (Placer) (Presente de errar) (Engrosar) (Soldar) (Satisfacer) (Rabiar) (Cimentar) Los pueblos brbaros ________ muchas comarcas. (Devastar) Las costumbres sanas ________ la salud de las personas. ________ Varios concejales que se retiraron. (Haber) Durante el invierno los ros ________ su caudal. Espero que los extremos ________ fcilmente. frmula. (Pasado de deducir) Ellos ________ de pnico. (Presente de temblar)

Carlos ________ que haba resuelto mal el problema, porque no aplic bien la

68

Pedro est ________ en sus afirmaciones. ________ Estos vestidos. ________ La comida. Empleo del gerundio (Coser) (Cocer)

(Errar)

Mi brazo izquierdo est ________ (Entumecer)

En nuestro idioma se presentan tales dudas con respecto al gerundio que las personas optan por no usarlo. Hay criterios que aclaran su adecuado uso y ayudan a evitar estos inconvenientes: El gerundio se reconoce por las terminaciones: ando, yendo, iendo Gerundio de posterioridad: es una forma verbal que indica una accin anterior, simultnea o posterior frente a la accin expresada por otro verbo principal en una oracin. Ejemplo: escuch a mi mam tosiendo; la conjugacin escuch, est en relacin simultnea con la idea expresada por el verbo llorando. Este empleo del gerundio es correcto. Por el contrario no es correcto el gerundio de posterioridad, o sea, cuando ste indica una accin posterior de la del verbo principal: lleg al bar., sentndose frente al mostrador, lo cual puede corregirse as: lleg al bar. y se sent frente al mostrador. El gerundio como adjetivo A veces el gerundio expresa la idea verbal con funcin de adverbio, lo cual es correcto: estudiando se aprende a vivir. Casi nunca se acepta el gerundio como adjetivo: billetera conteniendo dinero, se dice billetera que contiene dinero. Otros ejemplos: caja conteniendo libros (caja que contiene libros), olla de agua hirviendo, rancho ardiendo.

69

Ejercicios prcticos Corrija las siguientes formas incorrectas del gerundio: Lleg el presidente, inicindose el acto de inmediato. Estaba disparando un tiro. Haba una caja conteniendo libros. Estando a su disposicin, lo saludo atentamente. Secar el lquido, acercando a la llama. Estaba marcando un punto. Recurdale lo dicho, prometindole despus una recompensa. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Paralelo Incorrecto
El agresor huy, siendo detenido al da siguiente. Decid cultivar flores, exportando a Inglaterra las de mejor calidad. Vagu por las calles, encontrando muchos peligros. Seorita hablando ingls, solicita empleo.

Correcto

El agresor huy, y fue detenido al da siguiente. Decid cultivar flores, y exportar a Inglaterra las de mejor calidad. Vagu por las calles, y encontr muchos peligros. Seorita que habla ingls, solicita empleo. Todos eran franceses, entendindose en su Todos eran franceses, y se entendan en lengua. su lengua. Desde Medelln, informando Pedro Prez. Desde Medelln, informa Pedro Prez. Recib un recado, conteniendo buenas Recib un recado, que contena buenas noticias. noticias. El avin se perdi, siendo encontrado dos El avin se perdi, y se encontr dos das das despus. despus.

70

USO CORRECTO DE LA PALABRA QUE La partcula que se presta para muchas dificultades y errores debido a la influencia de otros idiomas y al empleo de palabras de origen extranjeros (galicismos) que ocasionan ambigedades. En la mayora de los casos escribimos que despus del verbo ser, esto se da por imitacin francesa y se denomina el que galicado o a la francesa. Ejemplos: Incorrecto De ese modo fue que se hizo rico. Fue entonces que decid salir. Qu bella que es esa ciudad! Una persona que miente mucho. A Cali fue que viaj. Cmo es que te llamas? Es por eso que te hablo as. Con el baln era que jugaba All fue que caste. Germn Castro Caicedo, que escribi muchos libros. Correcto De ese modo fue como se hizo rico. Fue entonces cuando decid salir. Qu bella es esa ciudad! Una persona mentirosa. A Cali viaj. Cmo te llamas? Por eso te hablo as. Con el baln jugaba All fue donde caste. Germn Castro Caicedo, escribi muchos libros.

Ejercicio: Corrija las siguientes formas incorrectas del qu: Nos dijeron de que lo haran: ________________________________________ Se le comunic de que era necesario el informe: ________________________ Les dijeron de que haba que enviar el pedido: __________________________ Pens en idea de que todo estuviera bien: _____________________________ Ten la seguridad de que esto es as: __________________________________

71

EXTRANJERISMOS El uso adecuado de extranjerismos La apertura a todo nivel, la necesidad y la moda en la cual se est integrando el mundo en general, est llevando al ser humano al empleo de palabras de origen extranjeros: anglicismos (del ingls), galicismos (del francs), italianismos (del italiano). Para la utilizacin adecuada de nuestro idioma, es mejor evitarlos, procurando encontrar en nuestro idioma palabras equivalentes con igual significado. Cuando las circunstancias hacen que necesariamente se utilicen algunos extranjerismos han de escribirse con la ortografa original. Ejemplo: sport, carnet, jet, explorer. Algunos ejemplos del uso de extranjerismos en nuestro idioma
Incorrecto Affiche Amateur Block Basketball Clip Comics Currculum vital Debut Decolaje Flder Freezer Hot dog Hit Hobby Jockey Jeep Marketing Ranking Switch Show Slogan Ticket Team Tour Week-end Men Correcto Cartel Aficionado Libreta Baloncesto Gancho Tiras cmicas Hoja de vida Estreno Despegue Carpeta Congelador Perro caliente xito Aficin, pasatiempo Jinete Campero Mercado Escalafn Interruptor Espectculo Lema Pasaje Equipo Gira, excursin Fin de semana Lista de precios

72

PALABRAS COMPUESTAS NUESTRO IDIOMA CUALQUIERA QUITASOL BOCACALLE QUIENQUIERA SORDOMUDO BOCAMANGA AGRIDULCE BIENVENIDA BOQUIABIERTO AVEMARA CUALESQUIERA QUITASOLES BOCACALLES QUIENQUIERAS SORDOMUDOS BOCAMANGAS AGRIDULCES BIENVENIDAS BOQUIABIERTOS AVEMARAS PALABRAS QUE SIEMPRE SE ESCRIBEN EN PLURAL Paraguas Vveres Albricias Esponsales Creces Trabalenguas Viacrucis Cascarrabias Saltamontes Sacacorchos Lavacoches Paracadas Pisapapeles Quitamanchas Alicates Aicos Pararrayos Exequias Enceres Nupcias Pinzas Fauces Cortaplumas Abrelatas Limpiabotas Parabrisas Parachoques Portaaviones Salvavidas Rompeolas VOCABLOS CON PLURALES ESPECIALES (SUSTANTIVO MS SUSTANTIVO) Hombres clave Mujeres araa Escuelas modelo Sueldos base Partculas clave El plazo se vence Hueler Se piensan construir Hubieron conversaciones Haban decisiones importantes Subir pa rriba Bajar pa bajo Pedir excusas Entrar pa dentro Voy a ir Sombreros hongo Coches cama Hombres rana Nios prodigio Cafs cantante El plazo vence Oler Se piensa construir Hubo conversaciones Haba decisiones importantes Subir subir al tercer piso Bajar bajar al stano Presentar excusas Entrar Ir

73

CORRECIN IDIOMTICA HABLE Y ESCRIBA CORRECTAMENTE INCORRECTO Por favor!, cllesen Sintesen aqu Crrasen de para all Cuando volv en s Los rboles desvastados se reproducieron Este texto no lo traducieron claramente La explosin provoc heridas Andaron por todas partes buscndolo Mi padre and y no lo encontr No le satisfacieron en nada En las calles hay muchos vagamundos El emperador y la emperadora salieron Si oyes algo, me cuentas Dentr y no dijo nada Sacamos varias fotoscopias Los enchufles se daaron Esas almuadas estn sucias Se cayeron esas tuallas Los gamines duermen en las ceras de las calles Por favor, demen ms ejemplos Al menos desen la mano Adivinastes lo que pensaba Te fuistes y me dejastes Tuvieron una desavenencia Pedir excusas Se declar un incendio El riesgo era eminente Habrn muchos premios Hubieron varios muertos La diabetis es un mal complejo No arremede al nio Fue apualeado Hay que fotocopear estas pginas Quiso aruarme Mucho hambre Cuentas a pagar A nombre de Juan A lo que Con tal de que Me coment de que CORRECTO Por favor!, cllense Sintense aqu Crranse hacia all Cuando volv en m Los rboles devastados se reprodujeron Este texto no lo tradujeron claramente La explosin caus heridas Anduvieron por todas partes buscndolo Mi padre anduvo y no lo encontr No le satisficieron en nada En las calles hay muchos vagabundos El emperador y la emperatriz salieron Si oyes algo, me lo cuentas Entr y no dijo nada Sacamos varias fotocopias Los enchufes se daaron Esas almohadas estn sucias Se cayeron esas toallas Los gamines duermen en las aceras de las calles Por favor, denme ms ejemplos Al menos dense la mano Adivinaste lo que pensaba Te fuiste y me dejaste Tuvieron una desavenencia Dar excusas Se produjo un incendio El riesgo era inminente Habr muchos premios Hubo varios muertos La diabetes es un mal complejo No remede al nio Fue apualado Hay que fotocopiar estas pginas Quiso araarme Mucha hambre Cuentas por pagar En nombre de Juan Por lo que Con tal que Me coment que

74

CORRECCIN IDIOMTICA
Incorrecto Cuentas a pagar A nombre de fulano A fin de que A lo que A propsito de Cmo fue que pas? Entre ms Mucho hambre Ahora no ms lo supe Por lo consiguiente Caer en cuenta Haiga Correcto Cuentas por pagar En nombre de fulano Para que Por lo que A cerca de sobre respecto a Cmo pas? Mientras ms Mucha hambre Ahora lo supe Por consiguiente Caer en la cuenta Haya

CORRECCIN IDIOMTICA Corrija las siguientes frases usando la preposicin correcta De acuerdo a: ___________________________________________________ Acto a realizarse: _________________________________________________ A base de: ______________________________________________________ En relacin a: ____________________________________________________ A cuenta de: _____________________________________________________ Al instante de salir: ________________________________________________ Se reparte a litros: ________________________________________________ Mquina a vapor: _________________________________________________ Escap al peligro: ________________________________________________ Gusto de conocerlo: _______________________________________________ Est de venta: ___________________________________________________

75

CORRECCIN IDIOMTICA Son fallas frecuentes en la conversacin y en la lectura escrita Incorrecto Abaniquear Cocina a gas Abullonar Avin a reaccin Sufre dolores al hgado La abertura de la exposicin Ajises Aerolito Alguien de ustedes lo ha visto? A lo que veo no van a venir Ahorrista Lavado al seco Alta autoridad Alta velocidad Altos estudios Sub y a poco me caigo Alineamiento Pior Guel Rebundancia Desallunarse Estar bien mal Olla a presin Esto es bastante ms complicado Lo tengo cerca de m La cuenta a pagar Si puedes detinete Odiarse a muerte Yo no vi nadie Estaba abajo de la cama Bajo el punto de vista Correcto Abanicar Cocina de gas Abollonar Avin de reaccin Sufre dolores de hgado La apertura de la exposicin Ajes aerolito Alguno de ustedes lo ha visto? Por lo que veo no van a venir Ahorrador Lavado en seco Mxima autoridad gran velocidad Estudios superiores Sub y por poco me caigo alineacin Peor Ol Redundancia Desayunar Estar muy mal Olla de presin Esto es mucho ms complicado Lo tengo cerca de mi La cuenta por pagar Si puedes detente Odiarse de muerte Yo no vi. a nadie Estaba debajo de la cama Desde el punto de vista

76

EVITE LA REDUDANCIA O PLEONASMO: Por lo general son frases de cajn que las utilizamos para disculparnos fcilmente cuando cometemos un error; evitemos hacer uso de ellas. Incorrecto Si llega a llegar, avseme. El avin volaba por los aires. Estas son sus obras pstumas, para publicarlas despus de su muerte Esta institucin cumpli un lustro de cinco aos. Pero, sin embargo, el autor de la obra fue aplaudido. Las inundaciones de los ros en poca de invierno, producen desastres. La correccin de estos problemas es muy importantsima Estaba previsto de antemano Esta ley est vigente en la actualidad. Se oye muy claramente. El problema de las basuras es bastante muy psimo. Lo hizo con la mejor buena voluntad. Este diario sale todos los das El enfermo sufri una gran hemorragia de sangre. Hay un circuito alrededor de la ciudad. Correcto Si llega, avseme. El avin volaba. Estas son sus obras, para publicarlas despus de su muerte. Esta institucin cumpli un lustro. Sin embargo, el autor de la obra fue aplaudido. Las inundaciones de los ros, causan desastres. La correccin de estos problemas es importante. Estaba previsto. Esta ley est vigente. Se oye claramente. Se oye claro. El problema de las basuras es psimo. Lo hizo con la mejor voluntad. Este peridico sale todos los das El enfermo sufri una gran hemorragia. Hay un circuito en la ciudad.

Cuidado con las muletillas: Las muletillas son expresiones que usamos en forma repetidas e inconciente. Se han convertido en una mana o costumbre; son tambin suplementos de palabras precisas y debemos evitarlas, utilizando las ms adecuadas. La repeticin frecuente de estas expresiones es por lo general causa de burlas, pues no pasan inadvertidas; es por esto que debemos vigilar que estas aficiones no pasen la barrera de lo discreto. Ejemplo de algunas de las ms frecuentes.

77

Entonces Me entienden Sin duda Por ejemplo Claro que S As es Pues En cierto modo relativamente En realidad Supongamos Francamente Todo eso

Eh Tanto es as Evidentemente Supongamos Obvio Efectivamente Lgico Aj! Es decir Qu va! En verdad En cierto modo Efectivo eso

ACTIVIDADES: los talleres que a continuacin se presentan servirn como diagnstico para dar cuenta del nivel de lectura y comprensin de todos los estudiantes, pero es importante anotar que se socializarn despus de elaborados. ACTIVIDAD 1: de acuerdo con lo anterior, el estudiante debe presentar un informe escrito dando respuesta a los interrogantes que aparecen ms abajo, a partir de los textos: 1. Sobre la lectura, de Estanislao Zuleta, y que se encuentra en: http://www.elabedul.net/Documentos/Zuleta_la_lectura.pdf 2. Ms all del ver est el mirar de Fernando Vsquez R., que se encuentra en la biblioteca de la Funlam en el texto: Rostros y mscaras de la comunicacin. Primera Edicin, Ed. Zuluaga. Coleccin Hermes. Medelln, 2003, pgs. (127-141).

78

Qu tipo de paralelo plantea Zuleta con respecto al lector y cmo se puede relacionar con el texto Ms all del ver est el mirar de Vsquez R.?

A la luz de los textos, qu significa la lectura como trabajo y como aventura, y qu tienen que ver estos trminos con la mirada intencional o significativa?

A la luz del texto de Zuleta, cmo inciden las apreciaciones tomadas de El capital de Marx con respecto a la lectura y qu relacin tiene con respecto a un lector pasivo?

Por qu un buen lector puede ser el sper-hombre planteado por Nietzsche en el Zaratustra y qu sentido tiene el trmino minora de edad?

ACTIVIDAD 2 (taller de comprensin lectora). Llene el cuadro siguiente, utilizando para ello los datos que se relacionan a continuacin y las claves que se encuentran en la parte inferior. RESPONDER). Cinco espas, de diferente nacionalidad, estn reunidos en una cumbre secreta. Cada uno de ellos tiene su deporte favorito, trabaja el espionaje en ciudad distinta a su nacionalidad y maneja a la perfeccin un segundo idioma, adems del nativo. Lo anterior no significa, necesariamente, que en la ciudad donde trabaje se hable ese segundo idioma. Nacionalid ad (POR FAVOR, LEA BIEN ANTES DE

79

Nombre falso Deporte

Ciudad de trabajo

2 Idioma

El organizador de la reunin, para descubrir sus identidades, hizo uso de los siguientes datos: 1. Entre el que habla alemn y el que trabaja en Lima, hay 2 espas. 2. El que naci en Berln est a la izquierda del que juega esqu. 3. Dimitri naci en New York, donde trabaja el italiano. 4. El ruso est ubicado junto a Giussepi. 5. El amante del ftbol est ubicado junto al americano. 6. Pierre juega bisbol. 7. El que trabaja en Bonn est entre Von Braun y el que practica ftbol. 8. Entre el italiano y el americano hay 3 espas. 9. Von Braun, que trabaja en Mxico, est muy cerca al que habla espaol. 10. El que domina el italiano se ubic entre el americano y el ajedrecista. 11. John habla el idioma nativo del que trabaja en New York. 12. El del centro habla ingls. Qu deporte practica el que habla ruso?

80

Cmo se llama el que vive en Bogot? Cmo se llama el colombiano? Dnde trabaja el que juega baloncesto?

ACTIVIDAD 3 (taller de comprensin lectora): Escriba dentro del parntesis el nmero que indique el orden de lectura de cada idea, segn el sentido lgico, para reconstruir la secuencia original de la narracin. DILOGO EN UN AEROPUERTO ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) _ Por qu? ) _ Tambin tiene inmunidad? Qu pas es este, Dios mo! ) _ No es caso de llave. ) _ Qu pasa con los aviones? ) _ Seor, es que la calina... la calina no se puede coger... ) _ Ah,no? Entonces, es que nuestro aeropuerto es de tranca? ) _ No han llegado. ) _ Ah ya... es asunto de orden pblico. Pues que capturen a la calina. Para ) _ Est cerrado el aeropuerto. ) _ Lo que pasa es que la calina no permite aterrizar. ) _ Pues que busquen la llave. No faltaba ms que entre tanto vago no logren

eso estn las fuerzas armadas.

hallar una llave extraviada.

ACTIVIDAD 4 ((taller de comprensin lectora): ORGANIZACIN DE IDEAS

81

A continuacin encuentra usted unas frases clebres, divididas en 3 partes. El nmero que encabeza la primera parte debe colocarlo al principio de las 2 partes restantes. 1. Lo malo de la gente que deja un hbito, 2. No reside nuestra seguridad en lo que poseemos, 3. A veces una batalla lo decide todo, 4. La primera vez que leo un libro excelente, 5. El problema de ser un lder en la actualidad 6. Un poco de filosofa inclina el espritu del hombre al atesmo, 7. Algunos leen para pensar: son los menos; 8. Cualquier destino, por largo y complicado que sea, 9. Es tan propio en nuestra edad excedernos en nuestros juicios 10. El secreto de quien habla en pblico 11. Hay 3 momentos cuando uno no debera decirle nada importante a una persona: ___ otros para escribir: son muy frecuentes; ___ como comn en la juventud ___ es que suele guardar los pedacitos ___ y a veces la causa ms insignificante ___ consta en realidad de un solo momento: ___ es tener un buen comienzo, un buen final ___ es que uno no est muy seguro ___ cuando est cansado, cuando est enojado ___ pero la profundidad filosfica ___ estriba en lo que seamos ___ me parece haber ganado un buen amigo. Cuando lo vuelvo a leer ms tarde

82

___ es como si me encontrara con un viejo amigo. Gold. ___ le lleva a la religin. Bacon ___ y cuando acaba de cometer un error. Annimo ___ El momento en que el hombre sabe para siempre quin es. Borges ___ la falta de sensatez. Shakespeare ___ y les pone marco. Y.B. ___ y en lo que logremos hacer de nuestra propia vida. Zweig ___ y mantener estas 2 partes lo ms cerca posible. Annimo ___ decide la suerte de una batalla. Napolen ___ y otros leen para hablar: estos forman la inmensa mayora. Colton ___ de si la gente lo est siguiendo o persiguiendo. Annimo ACTIVIDAD 5: (Taller de ortografa, diptongo, hiato y triptongo) Coloque el acento a las palabras que lo requieran. El aun esta buscando las pruebas y aun asi ira a la audiencia Se sabe que lo se, y tu podras decir tu version A ella le gusta el churrasco de buey, a mi solo el de ternera Que dia mas hermoso! De una moneda a un limosnero y se arrepentira mas tarde

3. En los cuadros que hay frente a cada palabra, coloque una D si existe diptongo, T si hay triptongo y H si hay hiato. Igualmente, A si es aguda, G si es grave, E si es esdrjula y S si es sobre-esdrjula.

83

GUIRNALDA AEROBICO CIUDADANO

OSEO HEROE AREA

LEER COOPERATIVA CAMAGEY

ACTIVIDAD 6: (Taller de puntuacin) Organizar el siguiente enunciado con la puntuacin correcta y sin cambiar la posicin de las palabras, de tal forma que el poeta ame nicamente a Sol. Tres bellas que bellas son me han exigido las tres que diga cul de ella es la que ama mi corazn si obedecer es razn digo que amo a Sotileza no a Sol cuya gentileza no tiene persona alguna no aspira mi amor a Bruna que no es de poca belleza.

En las siguientes oraciones, utilice la coma donde se requiera. A. Napolen acab sus das me parece en la isla de Santa Elena. B. Los nios que estaban en el patio echaron a correr al ver el espanto. C. Coln que era genovs descubri el nuevo mundo.

En las siguientes oraciones, coloque la coma y el punto y coma donde se requiera. A. Manuel era simptico Pedro antiptico. B. La lucha por la vida es spera y continuada sin embargo debemos por sobrellevarla incluso con alegra. C. Anmese usted a escribir sobre cualquier asunto por ejemplo sobre los beneficios que reporta el conocimiento de la estilstica. ACTIVIDAD 7: (trabajo de campo- independiente). Cada estudiante debe

84

escoger una persona, preferiblemente que no sea conocida; es decir, que as la haya visto no la hubiese tratado nunca. Por ejemplo, un vendedor de frutas, una vendedora de fritos, un tendero al que siempre se le compra X Y producto en fin, una persona del comn y corriente a la que se ha visto durante algn tiempo, pero que nunca se ha mirado significativamente ni se le ha dado la importancia que se merece. Al tener elegida la persona, el estudiante deber hacer una descripcin densa, detallada de los rasgos fsicos, de cmo est vestido, qu hace, en qu ambiente se mueve y cmo lo hace, etc. En el momento de la observacin o despus, el estudiante har unas inferencias o suposiciones del personaje; por ejemplo, dnde vive, con quin, qu edad tiene, cunto gana al da, si es casado o soltero, si tiene hijos, etc. El objetivo de las hiptesis acerca del personaje es que despus pueda entrevistarse con l y hacer un conversatorio tratando de dilucidar si lo que se pens del personaje es real, obviamente dentro de unas condiciones mnimas de respeto, pues la idea no es hacer sentir a la persona desnudada, sino poder mirar y comprender que existen personas llamadas del comn que pueden ensear y servir de ejemplo para vislumbrar un mejor proyecto de vida. A los ocho das, a ms tardar, cada estudiante entregar por escrito el ejercicio, adjuntando unas conclusiones personales al respecto. como el uso de las figuras literarias utilizadas. Es de anotar que se revisar la ortografa, la acentuacin, la coherencia y cohesin entre prrafos, as

UNIDAD 2: LA COMPETENCIA DE ESCRIBIR

85

Objetivos especficos de la unidad Diferenciar los textos periodsticos, tcnicos y literarios. Conocer los conceptos de cohesin y coherencia y aplicarlos en talleres escriturales. Conocer el concepto de ensayo y sus tcnicas para su elaboracin.

TIPOLOGA DE LOS DISCURSOS ESCRITOS La presentacin de informes o trabajos escritos en la universidad es hoy en da una de las actividades ms frecuentes. Su elaboracin beneficia al estudiante en un aprendizaje ms significativo, ya que le permite acrecentar los conocimientos sobre temas; ampla las capacidades de investigacin por medio de la consulta bibliogrfica triangulada con el trabajo de campo y con otras fuentes tericas; desarrolla la capacidad escritural en cuanto a claridad, precisin y coherencia; adems, permite ponderar las ideas en forma lgica y concreta. Todo trabajo escrito debe poseer calidad esttica, de ah la necesidad de consultar las normas ICONTEC para facilitar la presentacin del informe, del comentario, de la monografa o trabajo de grado. Pero tambin implica que el lenguaje utilizado sea claro para que llegue al lector de manera efectiva, y que sea conciso para que se nombren las cosas de manera adecuada. En el proceso de aprendizaje, a los estudiantes universitarios se les piden informes sobre determinado tema; sin embargo, lo que ms se muestra al docente son resmenes, extractos de las ideas ms importantes de cada prrafo sin interpretacin alguna; otras veces, son recopilaciones de Internet sin ajustes y sin pies de pgina, cuando lo ideal es que presenten informes relacionando lo ledo

86

con la realidad vivida por el estudiante y con sus propias opiniones. Un informe o trabajo escrito, como lo dice scar Castro Garca, citando a Carlos Acua: es un estudio de cierta extensin y profundidad, acerca de algn tema que exige un juicio valorativo o una opinin6. Esto es muy diferente a resumen o comentario, pues sera redundante que un docente pidiera resumen de X o Y documento si l ya lo conoce. Lo importante en la construccin del conocimiento para todos los actores del aprendizaje, en el que se incluye el docente por obvias razones, es que ste pueda mirar el o los conceptos de cada uno de los estudiantes, los reconozca, los socialice y los someta a evaluacin. Ahora bien, todo discurso es un acto de habla. Hctor Prez Grajales, retomando a Recanatti, dice que ese acto de habla en el discurso escrito se divide en el discurso opaco (subjetivo) y el discurso transparente (objetivo). Lo subjetivo se relaciona con los sentimientos, emociones y opiniones. Lo transparente con la comunicacin de conocimientos que van ms all de lo ntimo 7. En el primero entra el discurso literario, que no es otra cosa que una obra de arte por su multiplicidad de significados (polisemia) y que, adems, es perenne, permanece en el tiempo, es de carcter narrativo. El discurso cientfico, en cambio, es objetivo; en l se difunden teoras o problemas con una terminologa especializada. Por lo tanto, el discurso es racional, sistemtico y, por ende, verificable; en otras palabras, es falible y perecedero. A medida que se avanza en la ciencia, cambia el discurso. Este tipo de discurso es ms de carcter expositivo. El discurso periodstico tiene doble propsito: informar por medio de noticias novedosas, y orientar ideolgicamente por medio de artculos de opinin y editoriales.
6

Este tipo de discurso tambin es transitorio, pues las noticias

CASTRO GARCA, scar. (1998) Los informes escritos. Editorial Vana Stanza ediciones. Medelln, p. 61. 7 PREZ GRAJALES, Hctor. (1995) Comunicacin escrita. Editorial Magisterio. Bogot, p. 18.

87

importan en el hoy, pero maana no tienen la misma relevancia, como s sucede con el literario. Este tipo de discurso, por su doble caracterstica, narra la noticia y la explica, pero tambin intenta persuadir y argumentar, como se podr ver ms adelante. Por ltimo, en la clasificacin planteada por Recanatti estn los discursos juridicoadministrativos. En ellos se encuentran, por el lado judicial, las leyes, decretos, demandas, juicios, sentencias jurdicas de las diferentes cortes; en la parte administrativa, las cartas u oficios, los memorandos, las actas de reuniones y las comunicaciones internas de una empresa. Ejemplos de tipos de discurso y anlisis a la luz de interrogantes Todo buen texto escrito, ya sea literario, periodstico, tcnico o cientfico, jurdico o administrativo, tiene un planteamiento (P), un desarrollo (D) y una conclusin (C), lo que algunos autores llaman el PDC, y otros lo llaman inicio, nudo y desenlace. Si el texto no tiene alguno de estos elementos, entonces no est bien escrito. De igual forma, al hacer el anlisis, el lector puede darse cuenta si es narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo; aunque hay textos que tienen dos o ms caractersticas de las mencionadas, pero siempre hay una que prevalece sobre las otras. De igual forma, para abordar los textos de manera analtica, adems del PDC es pertinente leerlos a la luz de un problema, como lo esboza Estanislao Zuleta en su conferencia sobre la lectura; es decir, el lector para poder escribir o producir escritura debe leer a partir de unos interrogantes, de una bsqueda de sentido. Slo as puede decirse que se ley, que el texto se trabaj y que por supuesto hay material de lo que se puede escribir ms adelante. De ah que el lector deba hacer, primero que todo, una lectura cuidadosa del texto, encontrar el significado

88

del vocabulario desconocido, analizar si es un texto narrativo, explicativo, argumentativo, entre otros tipos, para, luego, hacerse una serie de preguntas, aparte del PDC, que podran ser: qu tipo de oposiciones se dan en el texto? Ej.: vida-muerte, riqueza-pobreza, amor-odio, soledad-compaa, realidad-fantasa, etc.; cul es la tesis del autor y cmo la argumenta?, cul es su pretensin? Tambin puede hacerse una bsqueda con respecto a si en el texto hay transformaciones o cambios y a qu conducen estos, qu relacin tiene el texto con la realidad o con otro texto o pelcula, en qu contexto histrico se ubica. Tipologa de algunos textos NE G R O Y ROJO (Literario) Por: Hernando Tllez Siempre haba deseado vestir un traje rojo. Pero siempre tuvo que vestir un traje negro. Eran innumerables sus parientes y se iban muriendo por turnos, ao tras ao. Un luto a punto de extinguirse era reemplazado por otro fresco, nuevo, que continuaba para ella la perspectiva de los negros paos, de las sedas y muselinas oscuras, de los encajes sin gracia, de los terciopelos apagados, de los guantes color de ceniza. No recordaba haber posedo y usado otro color que el compacto color del duelo. Tal vez cuando muy nia la vistieron de azul, acaso de rojo. No poda saberlo ni recordarlo. Recordaba, s, que a partir de sus cinco o seis aos -lmite probable del comienzo de sus recuerdos- una interrumpida cascada de telas oscuras acompaaba su existencia como una sorda msica. La abuela, la madre, las hermanas mayores, en esos finales del XIX, le parecan fantasmas siniestros con el alto cuello de las pdicas blusas cerradas por el camafeo y con las negras faldas prolongadas hasta el suelo. Pero ella siempre haba deseado un traje rojo. Un traje rojo sobre su cuerpo. Una vez -tendra 17 aos- se envolvi desnuda porque la casa estaba sola- en el rojo

89

terciopelo de las cortinas del saln. Fue su nica fiesta. Su pecado maravilloso. Su venganza, tambin nica, contra, esa vasta marca de luto, de ropas negras, de paos fnebres en que naufragaron su niez y su juventud y su madurez de virgen olvidada. Lo innumerable de su parentela y el culto a la muerte rendido en su familia le impidi vestir una vez siquiera, como ella quera, de rojo no demasiado encendido, ni esplendoroso, sino finamente atemperado, sensual voluptuoso y clido, que realzara la triple nota oscura del pelo, de las pupilas y las pestaas, y pusiera sobre su cuerpo, sobre los altos senos y la curva del hombro y la cadera, una luz nueva, un nuevo color, nunca gustado y posedo por ella. Era su obstinada y ms secreta y callada tambin ambicin. Pero el luto la persegua sin pausa. Apenas comenzaba a concluir el plazo de un duelo, llegaba la infalible noticia del pariente que agonizaba en algn lugar de la ciudad, del pas o del extranjero. Pareca como si su inocente anhelo de vestir de rojo tuviera el funesto significado de un desafo a la muerte, puesto que sta llegaba puntual y segura para impedir ese relevo de ropas, esa mutacin del color tan deseado por ella. Nunca fue a un baile porque siempre se interpuso un muerto para impedrselo. Y recordaba que en sus aos de colegio no pudo vestir sino de negro y de blanco. Si hubiera podido ir a un baile, pensaba, habra ido de rojo, con el color enftico y tierno a la vez de las amapolas. Un poco por escandalizar. Un poco para sentir la voluptuosidad de ese color frente al negro color de toda su vida, de su desaprovechada existencia, modulada en tonos grises, fnebres y opacos, cerrados y hostiles. Si hubiera podido tener un amante, deca, habra ido a la cita, para entregarse, vestida de rojo. En su lecho de enferma, la muchacha que nunca pudo-vestir de rojo, convertida en anciana, me refera esta historia de su anhelo frustrado. Me dijo que esta vez, esperaba su propio turno de muerte; y que en las nuevas generaciones de su familia, era seguro que alguna jovencita estara maldiciendo, como ella durante

90

tantos aos, la incomodidad y el fastidio de un luto interminable. He pedido a los parientes que me concedan un solo favor: que me vistan de rojo cuando est muerta. Creo quE as, por fin, me vengar de la muerte. Al cabo de una semana muri. Me avisaron y me apresur a ir para verla por ltima vez. Quera saber cmo luca mi noble y vieja amiga, vestida de rojo, segn su deseo. Pero la muerte le ganaba otra vez la partida. Los parientes consideraron que la peticin que ella les haba reiterado una y otra vez en la agona era un capricho absurdo y careca de objeto respetarla. No pudo jams mi noble y vieja amiga vestir de rojo, como visten las amapolas.8 ACTIVIDAD 1: Desarrolle los siguientes elementos de anlisis: 1. Vocabulario desconocido 2. Cul es el contexto histrico del cuento? 3. Qu tipo de texto es? 4. Cmo se estructura el texto (PDC)? . 5. Qu oposiciones se presentan en el cuento? En el anlisis podran vislumbrarse, conjuntamente con lo anterior, las caractersticas del personaje principal, incluso de los secundarios si es que los hay. Por ejemplo, lvaro Daz (1995) avanza en el anlisis del texto literario o narrativo para orientar a los estudiantes a partir de los siguientes interrogantes: Cmo es el personaje consigo mismo?, qu tipo de conflictos enfrenta y cmo se libra de ellos?, cmo es la actitud del personaje frente al entorno?, cmo es la relacin con los dems?, cules son los valores ticos y morales del personaje?, qu sentido tienen para l la muerte, la familia, la amistad, el dinero,

Tomado de fotocopia; pero es de anotar que se carece de la fuente bibliogrfica.

91

el xito o fracaso? Si el personaje evoluciona a lo largo del cuento o involuciona9, etc. Estos interrogantes complementan el anlisis y se prestan a discusiones dialgicas interesantes como aprendizaje colaborativo y significativo. LA CRCEL DEL SUBDESARROLLO (Periodstico) Arturo Uslar Pietri Va con esta indefinible situacin que llaman subdesarrollo cierto tenaz desdn por todo lo que signifique excelencia. A los pueblos atrapados en esa condicin que casi parece sin salida, les suena ese calificativo a clase alta, a privilegio de rico, a lujo de poderosos, a ostentacin vana de falsas superioridades. Con sentimiento se aferran, como un desafo, a su condicin de minusvala y casi terminan por hacer de ella una orgullosa afirmacin de identidad. Pareceran decir, tcitamente, somos subdesarrollados, y qu? Somos atrasados en comparacin superficial con ustedes los favorecidos de la fortuna o de la historia, somos as y qu? Es una formulacin, casi siempre tcita pero profundamente negativa y casi suicida. La naturaleza no hizo de los habitantes de los pases subdesarrollados una especie distinta a los de los pases prsperos y poderosos. Las razones y explicaciones hay que buscarlas en ciertas circunstancias histricas y mentales, ir al fondo de ellas si se quiere realmente ir ms all de la aparatosa y estril ayuda exterior y de los ineficaces planes de desarrollo. Acaso la ms poderosa raz est en la mentalidad y las concepciones que ha formado inmemorialmente la peculiaridad cultural, el encierro dentro de s mismo y la tendencia a tomar por patrimonio moral lo que no debera ser sino circunstancias superable de una situacin.
9

DAZ RODRGUEZ, lvaro. (1995) Aproximacin al texto escrito. Ed. Universidad de Antioquia. Medelln, p. 80.

92

Dentro de este contexto est la nocin de repudio a la excelencia, que a veces lleva a una conformidad casi jactanciosa con la mediana y con el mnimo esfuerzo, casi como inconsciente respuesta del desfavorecido ante el privilegiado. Sin embargo, no hay ninguna fatalidad que impida a los pueblos llamados subdesarrollados alcanzar los altos niveles de excelencia, llegar a ser tan eficaces y tiles individualmente como lo han tenido que ser los protagonistas del adelanto y del crecimiento enriquecedor. La excelencia no es un privilegio de las naciones prsperas sino un estado de nimo que todos los hombres pueden llegar a alcanzar. Se trata de llegar a comprender que todos los seres humanos, en todos los quehaceres de la vida, pueden aspirar y alcanzar la excelencia. Todo hombre puede dar ms de s de lo que ordinariamente da, sobrepasar el nivel de rendimiento con el que podra contentarse, fijarse metas ms altas y exigir ms de s mismo. No contentarse con lo fcil, lo a medio hacer, lo fallo, lo suficiente para salir del paso. Los pueblos llamados subdesarrollados han sido capaces de dar tan grandes figuras histricas como los pueblos poderosos y, a veces, mayores, como es el caso de Bolvar, de Gandhi, de Ho Chi Minh, los premios Nobel latinoamericanos, o alcanzados por los numerosos cientficos que por necesidad han ido a dar sus frutos en los grandes centros de los pases industrializados. El problema no es de individualidades sino de formas colectivas de actuar y pensar. Los pueblos que han tenido una actitud general y compartida de alcanzar la ms alta realizacin posible lo han logrado en gran parte. Los hombres de Renacimiento, no slo los grandes genios, sino los ignorantes artesanos, labradores y gente ordinaria sintieron en un momento un llamado a superarse cada uno en su tarea. Invocaron, de manera casi supersticiosa, a las grandes figuras de la Antigedad para tomarlas como modelo y para tratar de igualarlas y

93

an de superarlas. Era lo que ellos llamaron despertar a los muertos, o acercarse a los gigantes para poder trepar sobre sus espaldas y llegar ms alto. As se realiz ese milagro histrico que nos parece inexplicable. El caso se da, con diferencias en la Espaa del siglo XVI, en la Francia del siglo XVIII, en la Inglaterra del siglo XIX, en los Estados Unidos, Rusia y el Japn del siglo actual. Todo hombre puede alcanzar el nivel de su propia excelencia, no conformarse con hacer a medias, con no ir ms all de lo fcil. Entre las mayores necesidades de los pueblos subdesarrollados est la de hacer popular el ideal de excelencia, en despertar l deseo y el orgullo de hacer ms y de ser mejores y ms capaces. La historia pasada y presente lo revela de modo innegable. Implantar una pedagoga del estmulo, de la exigencia, de la inconformidad con lo fcil, de la activa voluntad de dar ms por la va del propio esfuerzo. Sera una revolucin ms profunda y valedera que las que generalmente perturban su paz, y de consecuencias ms eficaces para salir de la crcel del subdesarrollo que, a veces, es otro nombre de la crcel de la autocomplacencia y de la perezosa resignacin10.

ACTIVIDAD 2: Desarrolle los siguientes elementos de anlisis11 1. Vocabulario desconocido 2. Cul es el contexto histrico?
10 11

Peridico El Tiempo, 28 de mayo de 1985. En este aspecto se ha tenido en cuenta parte del anlisis elaborado por Hctor Prez Grajales en su texto Comunicacin escrita, pgs. 115 y subsiguientes, referido en cita anterior.

94

3. Qu tipo de texto es? 4. Cmo se estructura el texto (PDC)? 5. Qu argumentaciones presenta el artculo? COHESIN Y COHERENCIA Ms arriba se habl sobre las cualidades que debe tener un escrito para que sea comprendido por el lector del texto. En este apartado se tratar sobre dos de las cualidades ms importantes que debe tener el texto escrito como son la cohesin y la coherencia. Castro Garca, parafraseando a Cassany, define la coherencia como La manera lgica de unir y coordinar las oraciones y frases dentro del prrafo; as mismo, de relacionar los prrafos dentro de un escrito12. Luego, la coherencia es de ndole ms semntica que estructural y obedece ms a criterios relacionados con la intencin comunicativa. Tiene que ver ms con el significado que con el orden sintctico. Producir escritos eficaces implica que el escritor le d pistas al lector para que ste comprenda, analice e interprete bien los contenidos. Escribir bien no significa que los prrafos estn bien redactados y colocados all de manera salpicada, no; es tejer o hilar las oraciones y prrafos de manera coherente, sin ambigedades. El discurso es coherente cuando el desarrollo de las oraciones y sus conectores se entrelazan de manera significativa y lgica.

12

CASTRO GARCA, scar. Op. cit. p. 20.

95

En otro de sus textos, Prez Grajales dice que la coherencia establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer (en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu estructura, etc.)13. La cohesin hace parte de la coherencia, no son sinnimos. Por cohesin debe entenderse la forma como se estructura el escrito, es ms de carcter sintctico porque conecta las diferentes oraciones o frases entre s a travs de conectores14. Dichos conectores son usualmente adverbios, conjunciones, preposiciones, frases nominales. Algunos ejemplos de conectores De orden: por ltimo, en primer lugar, a continuacin, seguidamente, etc. De adicin: tambin, adems, sobre todo, otro aspecto, etc. De oposicin: sin embargo, pero, por el contrario, por otro lado, etc. De resumen: en sntesis, finalmente, en suma, en conclusin, etc. De nfasis: sobre todo, lo que es peor, ciertamente. Etc. De causa-efecto: por ello, por esta razn, por consiguiente, en consecuencia, etc. De tiempo: ms adelante, luego, ahora bien, entre tanto, antes, etc. De ampliacin: por ejemplo, es decir, en otras palabras, etc. De comparacin: asimismo, del mismo modo, igualmente, etc.

LA COMUNICACIN ESCRITA

13

PREZ GRAJALES, Hctor. Nuevas tendencias de la composicin escrita. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. 1999, p. 34. 14 Vase el texto: Pregntele al ensayista, de Fernando Vsquez Rodrguez, donde aparecen ms de mil quinientos (1.500) conectores. Es una gran ayuda para producir escritos.

96

EL ENSAYO UN GNERO HBRIDO DE LA PROSA15 Por John Jairo Pea T. Muchos de los docentes solicitamos ensayos, pero no les explicamos a los estudiantes qu es, cmo se hace y para qu se hace, con el agravante que cuando los evaluamos no somos conScientes si ellos nos presentaron un resumen de algn documento, un informe escrito, una resea, un comentario, etc. Para responder al primer interrogante he querido citar al profesor y ensayista de la Pontificia Universidad Javeriana, Fernando Vsquez Rodrguez, quien define a ensayo como una mezcla entre arte y ciencia (es decir, tiene un elemento creativo-literario y otro lgico de manejo de ideas-) -es mitad de una cosa y mitad de otra- 16 (2004). O como lo dice Gmez Baquero, citado por Jaime Rojas Ortiz (1997): Es el espacio de la aproximacin, a veces alejamiento porque este se convierte en un drama en el cual se exterioriza el espectculo interior 17. Luego el ensayo puede abarcar cualquier temtica de manera reflexiva; pero, generalmente, a partir de fundamentos tericos de otros autores; lo que implica hacer una investigacin exhaustiva de carcter documental. De ah que el ensayo vaya ms all del comentario o resumen, pues el ensayo se mueve en los argumentos para exponer la tesis que se quiere presentar al lector. Orientar a los estudiantes en la elaboracin de ensayos implica invitarlos a la generacin de textos como prctica reflexiva a travs de la crtica, a conocerse a s mismos a travs del riesgo de violar la pgina en blanco, pues en el ensayo no

15

PEA TAMAYO, John Jairo. Artculo Peridico UNINOTAS. Universidad Cooperativa de Colombia. (2006). N 65. 16 VSQUEZ R. Fernando. Pregntele al ensayista. 1 Ed. Kimpres. Bogot, p41. 17 ROJAS ORTIZ, Jaime. El ENSAYO. Historia, teora y prctica. 2 Edicin. UdeA, p31.

97

se pretende agotar temticas, sino plantearlas de manera innovadora para que el lector las desarrolle ms extensa y profundamente. Ahora bien, el cmo hacerlo ha sido la talanquera de muchos docentes y, por ende, de muchos estudiantes. Para escribir un ensayo hay que tener en cuenta un tema y, por supuesto, identificar una pregunta sobre el mismo. El slo hecho de identificar la pregunta permite determinar la forma de respuesta a la tesis presentada; el cmo, en qu forma, quin exige la necesidad de trabajar a partir de la significacin de una afirmacin. En otras palabras, se debe tener una pregunta sobre el tema a resolver o a desarrollar con argumentos. As mismo, hay que analizar lo semntico de cada uno de los elementos de esa pregunta, encontrar diferentes sentidos de los trminos que componen la pregunta y posteriormente determinar los diferentes campos y los distintos planos en los que se utilizan estos trminos. Al hacer variar los trminos del tema se encuentran ideas para la reflexin y el campo de accin, tales como: dnde se sita el problema? con qu fuentes tericas se va a sustentar o cuestiona?, con qu realidad contextual se va a argumentar la tesis?. Escribir un ensayo implica tambin qu se va a decir en el primer prrafo, qu en el segundo, qu en el ltimo18 (Vsquez: 2002). Ese ltimo prrafo debe servir de abrebocas a otros ensayos, pues los ensayos alimentan otros ensayos: un nuevo ensayo abre camino a otros an no escritos19. El ensayo es, pues, una escritura completa donde hay una idea, llamada tesis, con argumentaciones -pros y contras- que la desarrollan. De ah que cada parte deba estar interconectada, relacionada, tejida; no puede convertirse en un salpicn de ideas colocadas al azar.

18 19

VSQUEZ R. Fernando. Oficio de maestro. Op. Cit. p.125. Ibd. (p. 128).

98

Un ensayo puede iniciarse con las conclusiones y terminar con la disertacin. En este caso las conclusiones sirven de introduccin. Todo depende del orden jerrquico que pretenda darle el escritor a la armazn del texto y el mtodo que va a seguir. El mismo ttulo es una seal paratextual20, como bien lo dice Jaime Rojas (1997), puesta por el autor y, aparentemente, poco significativa. los dems; de ah que pueda obedecer a muchas razones. Por ejemplo: Acercamiento al tema: Sobre la guerra, E. Zuleta Resumen de contenido: Historia de la muerte de Juan Calas, Voltaire Enseaza: De cmo se debe juzgar por la intencin de nuestros actos, Montaigne Un enigma: El sentido del misterio en Silva, Jos Umaa Bernal Una referencia literaria: La desesperanza, lvaro Mutis Ttulo que viene de otro: Elogio de la verdad, Jorge Zalamea Una rplica: Proceso contra Skinner, Noam Chomsky Sin embargo, es innegable que el ttulo nombra, identifica y diferencia un ensayo de

Humberto Eco, citado por Jaime Rojas en el mismo texto dice: El ttulo es al ensayo como la direccin a la carta. Por ltimo, es importante sealar las razones del para qu sirve un ensayo o por qu vale la pena atreverse a escribirlo. En este sentido, muchos tericos han expuesto variadas y diferentes razones de la relevancia de este gnero discursivo, pero concuerdan en que su papel fundamental es desarrollar el pensamiento. Vsquez (2002), por ejemplo, ve el ensayo como motor de reflexin, como generador de la duda y la sospecha. El ensayo siempre pone en cuestin, diluye las verdades dadas, se esfuerza por mirar los grises de la vida y de la accin

20

ROJAS ORTIZ, Jaime. Op. cit. P. 60.

99

humana.

l mismo, en su disertacin, trae a colacin lo planteado por Gora

Lukcs: La esencia del ensayo radica en su capacidad para juzgar21. Hay diferentes tipos de ensayos, tales como los descriptivos y narrativos, llamados tambin ensayos de creacin, donde el criterio dominante es la fantasa del autor, su capacidad de crear mundos verbales, escenarios, acontecimientos, situaciones y personajes ficticios. Tal es el caso de Giovanni Papini en su libro de ensayos Gog, en los cuales pone a mentir a clebres personajes como Gandhi, Freud, Lennin y otros. La narracin est hecha en primera persona, y el narrador Gog, en medio de descripciones y comentarios, llega a meterse en el pensamiento y en la conciencia de los personajes. Otro ejemplo es Mi delirio sobre el Chimborazo de Simn Bolvar, en el cual el autor resucita ante la tremenda voz de Colombia que le grita: vuelve a ser hombre y escribe tu delirio. Posedo por el Dios Colombia, sostiene un dilogo con el tiempo el cual se presenta bajo el semblante de un viejo y le aconseja decir la verdad a los colombianos. Dicho ensayo es una arenga narrada en primera persona con la brillante descripcin del Chimborazo. Las modalidades de ensayo tienen que ver con la intencin de los autores. Los hay expositivos y cuyo fin es ilustrar; argumentativos que demuestran y persuaden; pero no podramos clasificarlos en forma pura, pues a veces hay que describir y narrar muy bien para ilustrar y para argumentar, para refutar ideas de otros o para influir en las convicciones de los dems. En conclusin, el ensayo es un gran gimnasio mental en el que se responden interrogantes suscitados a travs de una bsqueda, no para saber la respuesta al problema, sino para darle al problema toda la extensin reflexiva posible por medio de un hilo conductor, pues con seguridad habr pie a otras reflexiones que jams sern verdades totales.
21

VSQUEZ RODRGUEZ, Fernando. Rostros y mscaras de la comunicacin. P. 129.

100

EL ENSAYO: Diez pistas para su composicin Por: Fernando Vsquez Rodrguez 1. Un ensayo es una mezcla entre el arte y la ciencia (es decir, tiene un elemento creativo -literario- y otro lgico -de manejo de ideas-). En esa doble esencia del ensayo (algunos hablarn por eso de un gnero hbrido) es donde radica su potencia y su dificultad. Por ser un centauro -mitad de una cosa y mitad de otra- el ensayo puede cobijar todas las reas del conocimiento, todos los temas. Sin embargo, sea el motivo que fuere, el ensayo necesita de una fineza de escritura que lo haga altamente literario. 2. Un ensayo no es un comentario (la escritura propia de la opinin) sino una reflexin, casi siempre a partir de la reflexin de otros (esos otros no necesariamente tienen que estar explcitos, aunque, por lo general, se los menciona a pie de pgina o en las notas o referencias). Por eso el ensayo se mueve ms en los juicios y en el poder de los argumentos (no son opiniones gratuitas); en el ensayo se deben sustentar las ideas. Mejor an, la calidad de un ensayo se mide por la calidad de las ideas, por la manera como las expone, las confronta, las pone en consideracin. Si no hay argumentos de peso, si no se han trabajado de antemano, el ensayo cae en el mero parecer, en la mera suposicin. 3. Un ensayo discurre. Es discurso pleno. Los buenos ensayos se encadenan, se engarzan de manera coherente. No es poniendo una idea tras otra, no es sumando ideas como se compone un buen ensayo. Es tejindolas de manera organizada. Jerarquizando las ideas, sopesndolas (recordemos que ensayo viene de exagium, que significa, precisamente, pesar, medir, poner en la balanza). Si en un ensayo no hay una lgica de composicin, as como en la

101

msica, difcilmente los resultados sern aceptables. De all tambin la importancia de un plan, de un esbozo, de un mapa-gua para la elaboracin del ensayo. 4. En tanto que discurso, el ensayo requiere del buen uso de los conectores (hay que disponer de una reserva de ellos); los conectores son como las bisagras, los engarces necesarios para que el ensayo no parezca desvertebrado. Hay conectores de relacin, de consecuencia, de causalidad; los hay tambin para resumir o para enfatizar. Y a la par de los conectores, es indispensable un excelente manejo de los signos de puntuacin. Gracias a la coma y al punto y coma (este es uno de los signos ms difciles de usar), gracias al punto seguido..., es como el ensayo respira, tiene un ritmo, una transpiracin. Es el conocimiento inadecuado o preciso de los signos de puntuacin lo que convierte a nuestros ensayos en montonos o livianos, interesantes o densos. giles o fanagosos. 5. Hay dos grandes tipos de ensayos: uno, lnea Montaigne (pueden leerse, por ejemplo, De cmo el filosofar es aprender a morir, De la amistad, De los libros); y otro, lnea Bacon (lanse, al menos dos: De los estudios, De las vicisitudes de las cosas). En el primer caso, el ensayo es ms subjetivo, abunda la citacin -de manera muy propia- ; en el segundo, el ensayo es ms objetivo, y no hay ninguna referencia explcita, o son muy escasas. Tanto Montaigne como Bacon son maestros para desarrollar las ideas. Tanto uno como otro hacen lo evidente, profundo; lo cotidiano, sorprendente. Ambos apelan a otras voces, ambos recurren al pasado -a otros libros- para exponer sus puntos de vista. Ambos emiten un juicio: se aventuran a exponer su pensamiento. Es importante releer a estos dos autores; fuera de ser un goce y un reencuentro con la buena prosa, son ensayos-modelo, aprovechables por cualquiera que desee aprender o perfeccionar su escritura de ensayos. En el

102

mismo sentido, deberamos apropiarnos de la creacin ensaystica de Emerson y Chesterton, recomendada una y otra vez por Jorge Luis Borges. 6. Otros ensayos exquisitos son los escritos por Alfonso Reyes y Pedro Henrquez Urea. Un mexicano y un dominicano. Ensayos de peso, con profundidad y, sobre todo, realizados con todos los recursos literarios y el poder de la imaginacin. Quien que haya ledo, Notas sobre la inteligencia americana de Reyes, o Seis ensayos en busca de nuestra expresin de Urea, no ha sentido como una revelacin de la escritura potente, de la escritura gestora de mundos. Hay una marca de estilo en estos dos ensayistas, una impronta personalsima, que pone al ensayo en el mismo nivel del cuento o el poema. Cuando uno lee los ensayos de Reyes o de Urea, lo que lee -adems de un pensamiento vigoroso- es una excelente literatura. 7. Reyes y Urea son los iniciadores, por decirlo as, de una larga tradicin que va hasta Sbato y Borges. Consltese la compilacin El Ensayo hispanoamericano del siglo XX, hecha por John Skirius; en ese texto se condensan voces de ensayistas latinoamericanos valiosos: Manuel Gonzlez Prada, Fernando Ortiz, Jos Carlos Maritegui, Ezequiel Martnez Estrada, Luis Alberto Snchez, Germn Arciniegas, Arturo Uslar Pietri, Eduardo Caballero Caldern, Enrique Anderson Imbert...y, por supuesto, Octavio Paz, Julio Cortzar y Gabriel Garca Mrquez. Puede mirarse, de igual manera, la seleccin hecha por Jos Luis Martnez, El ensayo mexicano moderno; en este libro resaltan los ensayos de Jos Vasconcelos, Ramn Lpez Velarde, Julio Torri, Xavier Villaurrutia, Jorge Cuesta, Edmundo O'Gorman y Leopoldo Zea, entre otros. Y para una perspectiva ms nuestra, sera interesante y necesario conocer la seleccin elaborada por Jorge Elicer Ruiz y Juan Gustavo CoboBorda, Ensayistas colombianos del siglo XX; en esta seleccin descubriremos

103

voces poco conocidas, la de Baldomero Sann Cano (De lo extico, La civilizacin manual), y la de Hernando Tllez (La originalidad literaria, Traduccin). Basten estos textos y estos autores para mostrar cmo hay una enorme tradicin en la produccin ensaystica. Tmense, entonces, como abrebocas o textos de iniciacin. 8. Para elaborar un ensayo, entre las muchas cosas que deben tenerse en cuenta, resaltara las siguientes: Cul es la idea o ideas base que articulan el texto. En otros trminos, cules son los argumentos fuertes que se desean exponer o la idea que quiere debatirse o ponerse en cuestionamiento. Esta idea (la tesis) tiene que ser suficientemente sustentada en el desarrollo del mismo ensayo. Con qu fuentes o en qu autores se sustenta nuestro argumento; a partir de qu o quines, con qu material de contexto se cuenta; en sntesis, cules son nuestros puntos de referencia. Este es el lugar apropiado para la bibliografa, para la citacin y las diversas notas. Qu se va a decir en el primer prrafo, qu en el segundo, qu en el ltimo (recordemos que la forma del ensayo es fundamental; recordemos tambin que antes del ensayo hay que elaborar un esbozo, un mapa de composicin). Qu tipo de ilacin (sin hache) es la que nos proponemos: de consecuencia, de contraste, de relacin mltiple. Es muy importante el gancho del primer prrafo: cmo vamos a seducir al lector, qu nos interesa tocar en l; igual fuerza debe tener el ltimo prrafo: cmo queremos cerrar, cul es la ltima idea o la ltima frase que nos importa dejar en la memoria de nuestro posible receptor. (Aunque no siempre el ltimo prrafo es una conclusin, s debe el ensayo tener un momento de cierre -de sntesis-, desde el cual puedan abrirse nuevas ventanas, otras

104

escrituras. El ltimo prrafo es una invitacin a un nuevo ensayo -los ensayos se alimentan de otros ensayos: un nuevo ensayo abre camino a otros an no escritos-. Qu extensin aproximada va a tener. Recordemos que el ensayo no debe ser tan corto que parezca una meditacin, ni tan largo que se asemeje a un tratado. Hay una zona medianera: entre tres y diez pginas (por decir alguna magnitud). Pero sea cual sea la extensin, en cada ensayo debe haber una tesis (con sus pros y sus contras), y la sntesis necesaria. No olvidemos que el ensayo es una pieza de escritura completa. Las anteriores puntualizaciones no son excluyentes con otros estilos o con otras maneras de elaboracin del ensayo, ni pueden leerse como una camisa de fuerza; son tan slo recomendaciones. Indicaciones generales. Indicios. Ahora bien, si se desea una ayuda ms amplia y pormenorizada para elaborar ensayos, puede consultarse mi libro Pregntele al ensayista. 9. Cuando el ensayo oscila entre las dos y las tres pginas, sobran los subttulos. Cuando tiene un nmero de pginas mayor, puede recurrirse a varios sistemas: uno, subtitulando; otro, separando las partes significativas del ensayo con numerales (yo llamo a este tipo de ensayo, de cajas chinas). No debe olvidarse que cada una de las partes del ensayo precisa estar interrelacionada. Aunque partamos el ensayo (con subttulos, frases o nmeros), la totalidad del mismo (el conjunto) debe permanecer compacta. Si dividimos un ensayo, las piezas que salgan de l exigen estar en relacin de interdependencia. 10.No podra terminar estas diez pistas para la elaboracin de ensayos, sin mencionar el papel fundamental del gnero para el ejercicio y el desarrollo del

105

pensamiento. Por medio del ensayo es que nos vamos ordenando la cabeza; es escribiendo ensayos como comprobamos nuestra lucidez o nuestra torpeza mental. Cuando Theodor Adorno, en un escrito llamado -precisamente- El ensayo como forma, seala el papel crtico de este tipo de escritura, lo que en verdad sugiere es la fuerza del ensayo como motor de la reflexin, como generador de la duda y la sospecha. El ensayo siempre pone en cuestin, diluye las verdades dadas, se esfuerza por mirar los grises de la vida y de la accin humana. El ensayo saca a la ciencia de su excesivo formalismo y pone la lgica al alcance del arte. Es simbiosis. Otro tanto haba escrito Georg Lukcs en su carta a Leo Popper: La esencia del ensayo radica en su capacidad para juzgar. Los ensayistas de oficio saben que las verdades son provisionales, que toda doctrina contiene tambin su contrario, que todo sistema alberga una fisura. Y el ensayo, que es siempre una bsqueda, no hace otra cosa que hurgar o remover en esas grietas de las estructuras. Digamos que el ensayo -puro ejercicio del pensar- es el espejo del propio pensamiento22. ACTIVIDAD 3 (trabajo independiente o presencial). Cada estudiante elaborar escritos literarios, periodsticos, cientficos y jurdico-administrativos como mnimo de cuatro prrafos, donde se manifiesten la creatividad, la argumentacin con nimo de persuacin, la explicacin y la presentacin de oficios o memorandos. ACTIVIDAD 4: (trabajo independiente por equipos). Los estudiantes por

parejas o mximo tres, presentarn un anlisis del cuento de Gabriel Garca Mrquez El ahogado ms hermoso del mundo ubicando el PDC y las transformaciones que se dan en el cuento a partir de las oposiciones.
22

VSQUEZ RODRGUEZ, Fernando. Rostros y mscaras de la comunicacin. 2 Edicin, Ed. Zuluaga. Coleccin Hermes. Medelln, 2005, p. 161.

106

ACTIVIDAD 5: (trabajo independiente): cada estudiante elaborar un ensayo con normas ICONTEC entre 4 y 5 pginas sobre un tema libre. Este ejercicio amerita consulta bibliogrfica para sustentar la respectiva tesis a desarrollar y, obviamente, se deben colocar las citas pertinentes de la fundamentacin terica, preferentemente con pies de pgina. EL MAPA SEMNTICO O CONCEPTUAL El mapa conceptual es una tcnica de aprendizaje altamente significativa; es un instrumento de esquematizacin visual que permite comprender la informacin, jerarquizar las ideas o conceptos relacionndolas entre ellas, disponiendo las ideas secundarias en torno a la idea central. Contiene los siguientes elementos Conceptos: son las palabras que expresan las ideas fundamentales. Las ms generales se organizan en la parte superior, y las ms especficas, en la parte inferior. Lneas o flechas: son elementos grficos que relacionan las ideas. Enlaces: son las palabras o frases que vinculan los conceptos

Procedimiento Para iniciarse en la elaboracin del mapa conceptual se proponen los siguientes aspectos: 1. Subraye las palabras identificadas, sin que falten o sobren, como nombres o sustantivos comunes, trminos cientficos o tcnicos etc. 2. Identifique el tema general y escrbalo en la parte superior del esquema 3. Encirrelo en una elipse o en un rectngulo. 4. Identifique los subtemas o conceptos menos generales y escrbalos en el segundo nivel del esquema y encirrelo en una elipse o en un rectngulo.

107

5. Conecte el tema general con los subtemas por medio de una lnea o una flecha que direccione o secuencie la temtica. 6. Seleccione y escriba las palabras de enlace unidas por las lneas o las flechas. Ejemplo de mapa semntico o conceptual

ACTIVIDAD 6: Lea detenidamente y realice el mapa conceptual Partes de sistema nervioso

108

El sistema nervioso central est formado por el encfalo y la mdula. Estos rganos se encuentran en el interior del crneo y la columna vertebral, respectivamente, por lo que estn especialmente protegidos. En el encfalo existe un lquido llamado cefalorraqudeo, que lo rodea y acta de colchn entre ese rgano y los huesos del crneo. El sistema nervioso perifrico est formado por los nervios, stos estn integrados por los axones de nervios. Segn su procedencia, los nervios se clasifican en craneales y raqudeos unidos a la mdula.

UNIDAD 3: LA COMPETENCIA DE HABLAR Objetivos

109

Conocer y aplicar las tcnicas de expresin oral a partir de los elementos del discurso. Identificar las funciones del discurso oral y aplicarlas con propiedad utilizando diferentes adornos. Diferenciar los componentes de la palabra hablada. Conocer las barreras de comunicacin oral a partir de los elementos comunicativos. Identificar los diferentes tipos de comunicacin no verbal y aplicarlos con propiedad haciendo uso de la kinsica y la proxmica.

TCNICAS DE EXPRESIN ORAL En una sociedad competitiva es preciso poseer el valor suficiente para atreverse a hablar en pblico: fuerza en la voz para que haya escucha y las capacidades reflexivas y de emocin para alentar, persuadir y convencer a los que escuchan. Se debe poseer una tcnica para estructurar exposiciones y ordenar rpidamente ideas en los casos que se deba improvisar. Oratoria es el arte de expresarse en pblico por medio de la palabra; arte que obedece a reglas intelectuales, morales y materiales. No debe confundirse con elocuencia, que es una facultad, mediante la cual, valindose de la palabra, el hombre convence, persuade y deleita. La elocuencia es como un don; la oratoria, en cambio, es un arte que hay que perfeccionarlo da tras da. El que habla en pblico tiene algo que decir: mensajes. Estos debern estar elaborados y tener un sentido de direccin que, al finalizar la elocucin, deber propiciar que se logre eficazmente el objetivo propuesto. Por esta razn, el expositor, al preparar su discurso, tendr que definir con toda precisin cul es su objetivo final; organizar las estrategias y tcticas que las consignan; hallar las

110

palabras que sean una expresin; aliar, aderezar su exposicin, para que esta sea, a la par, interesante y entretenida. El solo dominio del tema no asegura el xito, pero s se tiene un 50% para el logro del xito. El fracaso es responsabilidad del expositor. Significa que ha pensado en l y no en el pblico. La naturaleza de la comunicacin exige dos protagonistas: emisor (expositor) y receptor (pblico). El expositor debe tener en cuenta que los pblicos son diferentes y por ello, debe cuestionarse si lo que es bueno para l, lo ser para el pblico. La misma exposicin que tuvo xito con el pblico X, tendr fortuna con el pblico Y? Al estructurar cualquier exposicin se debe tener en cuenta: El pblico: Quines lo conforman? Slo hombres? Es mixto? Qu edad promedio? Cunta informacin e intereses tienen por el tema? Asisten por propia iniciativa o en forma impuesta? Qu capacidad de atencin tienen? Poseen el hbito del estudio, de asistir a conferencias?, etc. Lugar dnde se desarrollar la exposicin. Al aire libre? Bajo techo? Tamao del auditorio? ntimo? Muy grande? Hay acstica? Habr que emplear micrfonos? Tipo: Colgados? De pies? De mano? Horario: La maana? La tarde? La noche?

Como en todo arte, el xito de la oratoria radica en la suma de los pequeos detalles. A continuacin se podr observar la estructura de la exposicin oral, conocida tambin como el PDC: El planteamiento (inicio): abrir la boca para articular las primeras palabras frente al pblico es el resultado de un largo proceso de preparacin. Es ms, antes de abrir la boca se habr ganado o perdido aceptacin del respetable de acuerdo con la presentacin personal del expositor, pues la comunicacin es total.

111

El desarrollo (nudo o conflicto): esta es la parte capital de todo discurso. Aqu se plantea el tema a tratar y sus pormenores, alternativas, etc., de tal suerte que el pblico pueda reflexionar conforme a su informacin y experiencia, en la medida que exponga el conferencista, pues la oratoria es el arte de reflexionar frente al pblico, con el pblico y para el pblico. La conclusin (desenlace): en esta parte se recapitula todo lo expuesto y se procura mover los afectos y voluntades. Se asegura que el objetivo obtenga respuesta positiva del pblico.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIN ORAL En la comunicacin oral se distinguen principalmente dos funciones: la expresiva y la utilitaria. En la primera se saluda, se piden disculpas, se expresan emociones y sentimientos, se comparten vivencias y opiniones, se felicita, etc. En la segunda, se informa y se convence, existe entonces la intencin de persuadir e, incluso, manipular. La persuasin se caracteriza por el intento de influir en la conducta mediante diversos elementos (racionales e irracionales). En la persuasin el perceptor conoce las intenciones del emisor y es consciente de que es objeto de una comunicacin intencionada. En cambio, la manipulacin es el uso de argumentos falsos cuyas premisas se pueden presentar como inverosmiles pero el emisor oculta su verdadera naturaleza. El que es objeto de manipulacin no es consciente de ello. En ella aparecen elementos falsos, otros se ocultan o se cuentan a medias... Una forma de manipulacin es la desinformacin. La existencia de la manipulacin en el mundo de la comunicacin ha dado lugar a diversas controversias: algunos dicen que la manipulacin es consustancial a la comunicacin, es decir, donde hay comunicacin siempre hay manipulacin y por

112

esto el desarrollo de algunas polticas sociales favorece la creacin de las industrias de la conciencia, industrias culturales que pretenden unificar el pensamiento de la gente. Otros dicen que lo importante no es si los medios son manipulados sino saber quines los manipulan y para qu. que puedan hacer los medios. La intencionalidad no es un elemento de la comunicacin propiamente dicho, pero s una variable a tener en cuenta. La intencin del emisor es siempre influir en los perceptores a la hora de emitir los mensajes, muchas veces especialmente diseados para influir. Este hecho se produce tanto en periodismo como en publicidad, relaciones pblicas y propaganda, que nacen ya con este propsito. La dimensin de la intencionalidad se da en todo proceso comunicativo, y para saber cul es su naturaleza hay que tener en cuenta la ideologa y los intereses del emisor. La ideologa es un sistema de ideas y de juicios explcitos y organizados que sirven para explicar y justificar la realidad (la situacin de un grupo) y propone una determinada orientacin de esa realidad. Tambin se puede entender como un conjunto de representaciones colectivas que sirven a un grupo social para afirmar su particularidad. El conjunto de representaciones puede variar, pero no desaparecer. La ideologa no es cualquier idea, sino que las ideas que la componen han sido previamente estructuradas, sirven para interpretar la realidad, son creencias, conjuntos de representaciones, grupos de ideas comunes a un grupo determinado o clase social. Por lo tanto, es necesario formar y educar crticamente a los ciudadanos frente a la manipulacin

113

Ahora bien, un profesional tiene que hacer uso de estas funciones casi en todo momento, ya sea de forma personal, por telfono o tele-conferencia. funcin ms de socializacin que de carcter individual. Ello le permite integrarse con los clientes internos y externos de la empresa y cumplir una De ah que el administrador de empresas se convierta en un actor social importante, pues debe ponerse en escena a cada momento en el campo laboral. De igual modo, la efectividad en la comunicacin oral requiere la capacidad de comunicar en varios contextos diferentes; es decir, la comunicacin es un entorno que exige cierto comportamiento especfico de lo verbal y no verbal para su efectividad. Hablar en pblico amerita una prctica constante. No se nace con este don, hay que ejercitarlo continuamente. Es claro que muchas personas manifiestan su preocupacin a la hora de hablar ante un grupo de personas que se encuentran reunidas en un auditorio; pero tambin es claro que existen tcnicas para salir airoso en la puesta en escena. Una es precisamente el tener conocimiento de lo que se va a exponer, de lo que se va a decir, as como tener claro el propsito de la charla o conferencia. Saber cmo iniciar o plantear el asunto en cuestin, cmo desarrollarlo punto a punto y cmo concluirlo. Si el orador sabe esto tiene ganada ms de la mitad del camino. La otra mitad consiste en vencer los nervios, que son naturales y hasta necesarios. Sin embargo, una buena respiracin vence el nerviosismo, lo aclimata, transforma la incertidumbre en seguridad, obviamente hay que entrenarse en casa, exponer frente a su familia, amigos, otros pares que le manifiesten con responsabilidad el cmo lo vieron, qu le falta o qu le sobra, qu no debera decir, etc. Igualmente, en la oralidad es importante evitar problemas de diccin; por ejemplo, el trasladar fonemas hacia otro sitio (fuiteS por fuiSte o estuviteS por estuviSte, etc.) Para ello existe la tcnica de atravesar un lpiz en la boca y pronunciar trabalenguas. Dicho ejercicio mejora la pronunciacin, y entrena todos los msculos y la parte sea de la cara.

114

Tambin se deben evitar las muletillas: eeeeeeee, hmmmm, pues, cierto, s me entienden, o la muletilla que alarga la palabra en el discurso: por ejemplooooooooo, esta tarde estuveeeee, stos ltimos ejemplos son comunes hoy en da en conferencias y debates, y revelan inseguridad en el manejo del tema y, por supuesto, inconformismo en el auditorio. Por otra parte, as como ver es diferente de mirar, escuchar no es lo mismo que or. Or es una funcin fsica, escuchar es una funcin mental, por ende, se puede pensar ms rpidamente que hablar, debido a que el cerebro humano procesa informacin a mayor velocidad de la que se puede emitir por el habla. De hecho, aquel que sabe escuchar se comunica ms fcilmente, sobre todo, si lo hace para evaluar, para aconsejar o sugerir, para ayudar o calmar a una persona. Se requiere, pues, de una mentalidad ms abierta con el objetivo de comprender el mensaje, y escuchar con una mente crtica para analizar los mensajes de manera juiciosa. De igual manera, hay que escuchar para informarse, para conocer o desarrollar habilidades u obtener informacin para desempear mejor una actividad.

ADORNOS DE LA ORALIDAD A menudo se escuchan exposiciones que son interesantes pero que demandan un gran esfuerzo de concentracin para gustarlas. Hay otras que entretienen, pero son infrtiles. Como en la culinaria, slo los ingredientes bsicos no prestigian un guisado. Los sazonadores se emplean en cualquier parte del discurso (planteamiento, desarrollo o conclusin). Una pregunta que no espera respuesta, as como una sentencia, afirmacin, son muy recomendables; pero para lograr el efecto deseado, una vez enunciadas, hay que hacer una pausa, para permitir que el pblico reflexione con el orador. Las pausas son muy tiles. La gente agradece al orador que, antes de abrir la boca, piense.

115

La comunicacin es total: gestual-oral. Detener la palabra (pausa) no es romper la comunicacin, pues el cuerpo, gestos y ademanes siguen en contacto con el pblico, generando ms inters sobre lo que se diga seguidamente; adems, evita las muletillas mencionadas ms arriba. Asimismo, es defecto si el conferencista mira el techo, al piso o a la pared, como si estuviera buscando las palabras para seguir el discurso, lo que se presta para que el emisor haga redundancias o palabras rebuscadas que alargan innecesariamente la alocucin. Una cita famosa de Baltasar Gracin refuerza el significado de estos pensamientos: Lo bueno, si breve, dos veces bueno. Lo malo, si breve, menos malo. Hay exposiciones interesantes que aburren y exposiciones muy entretenidas que dejan vacos. Por lo tanto, una exposicin debe ser interesante y, al mismo tiempo, entretenida. En el campo oral, los sazonadores ms conocidos son las sentencias, los interrogaciones, las frases clebres, los refranes, las ancdotas, las fbulas, una chispa humorstica, etc.

OTROS COMPONENTES DE LA PALABRA HABLADA Los componentes de la palabra hablada son: timbre, lanzamiento, tono, ritmo, modulacin o entonacin y silencios (pausas). Timbre: es la identidad sonora del individuo, su personalidad. Lanzamiento: es la fuerza sonora empleada para llegar con la palabramensaje a las personas que escuchan. Dicha fuerza es llamada comnmente volumen. Tono: calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todas las personas poseen una extensa gama de estos dos valores. Ritmo: lo lento y lo rpido con que se expresan los sentimientos y emociones.

116

Modulacin: variantes naturales producidas al articular las palabras mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una meloda.

Pausas: silencios lgicos para resaltar el valor de la palabra que despus ha de expresarse, e imprescindible para tomar el aire, materia prima de la palabra hablada.

Se ha definido la oratoria como el arte de expresarse en pblico por medio de la palabra. Cuantas ms palabras conozca el orador con ms facilidad y propiedad alcanzar su objetivo. Las palabras son lo que las herramientas para el mecnico, los colores para el pintor o los instrumentales quirrgicos para el cirujano; por ende, poseer un buen vocabulario capacita expresarse con precisin, claridad, facilidad y belleza. Cmo ampliar el vocabulario? El mejor camino es la lectura. Buenos libros, libros de escritores ponderados, preferiblemente los clsicos. A falta de ellos, por el costo, los principales diarios y revistas. Los diarios tienen pginas editoriales, artculos firmados por sus autores. Estos brindan un modelo de comunicacin aceptable y pertinente manejo del vocabulario. ELEMENTOS Y BARRERAS DE LA COMUNICACIN ORAL En el proceso comunicativo oral existen los llamados ruidos o perturbaciones que tambin son elementos que hay que tener en cuenta a la hora de hablar en pblico y los cuales no permiten que ese proceso se lleve a cabo de forma natural. elementos. Los ruidos afectan la calidad, la nitidez o fidelidad del mensaje en cualquiera de sus

El ruido es fsico si su intervencin es como agente externo. Un ejemplo de ello es cuando al participar en una conferencia como emisor o receptor hay bullicio en el

117

entorno, ya sea de vehculos, vendedores en la va pblica, la msica a un volumen alto, etc. Es fisiolgico, cuando implica cualquier diferencia de tipo orgnico-corporal que puede ser tanto del receptor como del emisor y que obstaculiza por esta razn el proceso de la comunicacin. A manera de ejemplo se tiene: del emisor: si est ronco, tiene baja tonalidad o su voz es plana. Es filosfico, cuando existen diferentes formas entre el emisor y el receptor de comprender e interpretar las situaciones cotidianas a las que se enfrenta en el transcurso de su vida; por ejemplo: cuando el emisor y el receptor no se ponen de acuerdo con relacin a lo bueno y a lo malo de cualquier situacin. Es psicolgico, cuando se captan los mensajes con un valor agregado por los estados de nimo, llmese alegra, tristeza, etc. Es cultural, cuando se presentan diferencias de conocimientos entre el emisor y el receptor y, por lo tanto, esto impide la comprensin de los mensajes. En este aspecto se refiere a la barrera de tipo semntico, pues la interpretacin es diferente entre emisor y receptor debido a los trminos o conceptos que utilizan en el proceso de la comunicacin. Durante el proceso de comunicacin, adems de los ejemplos anteriores, en ocasiones sucede que este se distorsiona o se anula por las siguientes razones: El emisor y el receptor manifiestan intereses diferentes. Las palabras, juicios o conceptos que emplean pueden tener significados diferentes.

118

Cuando se presenta el proceso de comunicacin generalmente existen factores emotivos tanto del emisor como del receptor los cuales alteran la comunicacin.

En muchas ocasiones no se consigue estructurar el mensaje de la manera que se desea. En ocasiones el emisor piensa en un aspecto que considera debe ser escuchado por el receptor, y este puede escuchar cosas totalmente distintas.

Elementos de la comunicacin EMISOR: es la persona que posee un pensamiento, idea, necesidad o deseo, as como un propsito para comunicarlo a otra persona o a varias; el que emite y traduce sus percepciones mentales a un cdigo que representa el significado de lo que desea transmitir que no es otro que el lenguaje. ste es el cdigo ms popular usado para expresar tales percepciones mentales. La codificacin comprende las funciones motoras del cuerpo. Los mecanismos vocales producen sonidos, los msculos producen gestos, ademanes y otros movimientos, las manos escriben o dibujan, y as sucesivamente. El emisor o fuente es un codificador del mensaje original; sin embargo, existen factores que lo afectan, tanto a la fuente como al receptor o perceptor. Factores como las habilidades comunicativas, las actitudes, las experiencias, el conocimiento y los elementos ambientales y socioculturales. Para que sea efectiva la comunicacin, es importante que la fuente codificadora posea buenas habilidades de comunicacin en el medio. Si el mensaje es verbal, son de importancia la buena pronunciacin, buena diccin y un vocabulario amplio. De igual forma, los mensajes escritos deben tener buena ortografa,

119

buena cohesin y coherencia, al igual que otros elementos que se vern ms adelante. MENSAJE: la informacin total que el emisor ha codificado con el objeto de ser transmitida por medio del habla, gestos, escrita, movimientos corporales, etc., y la cual va a ser captada por el perceptor. El mensaje es el producto fsico de la fuente codificadora, palabras habladas, palabras escritas, representaciones grficas, una expresin facial o un ademn con la mano. El mensaje representa el significado que la fuente est tratando de transmitir, y determina en alto grado el significado que obtendr el perceptor. Este mensaje debe ser comprensible tanto para la fuente como para el perceptor. De lo contrario, habr poca fidelidad o habr mucho ruido para la comunicacin. CANAL O MEDIO: es el medio formal de comunicacin entre un emisor y uno o varios perceptores. Es el eslabn que une a la fuente y al perceptor. Un libro, un peridico, un correo electrnico, un telfono, una conversacin presencial, un cartel, una propaganda radial, una publicidad, etc., todos ellos son canales de comunicacin. CDIGO: es un conjunto de signos grficos, auditivos, tctiles, etc., que tienen un significado comn para el emisor y para el perceptor y lo cual les permite relacionarse de manera ms eficaz, es decir, conocen y utilizan un mismo lenguaje. Es, pues, el conjunto de signos y reglas que el emisor y el receptor conocen y que sirven para codificar y descodificar el mensaje. PERCEPTOR O RECEPTOR: es la persona que recibe el mensaje del emisor con el objeto de volver, a cambio, otra informacin que lo convierte en un emisor dando origen al proceso denominado retroalimentacin. Despus de descifrar e interpretar el mensaje, el receptor se convierte en una fuente. Es decir, ahora tiene un propsito (contestar el mensaje de la fuente original) y debe codificar un mensaje y enviarlo, por algn canal, de regreso a la otra persona. Esto es la

120

retroalimentacin, otro elemento vital en la comunicacin. La retroalimentacin o respuesta capacita a la fuente para saber si su mensaje ha sido o no recibido e interpretado correctamente. La retroalimentacin puede hacer que la fuente original modifique las futuras comunicaciones de acuerdo con la forma en que la fuente perciba la reaccin del receptor. Un requisito para una comunicacin precisa es que tanto la fuente como el receptor entiendan los smbolos que se estn empleando. Adems, deben dar un significado similar a estos. Igual que la fuente, la comprensin del receptor de una comunicacin tambin depender de su habilidad en esta, de sus actitudes, experiencias y conocimientos, y de los elementos ambientales y socioculturales. La comunicacin orientada al receptor tiene una mayor probabilidad de xito que la comunicacin estructurada por completo con la perspectiva de la fuente. Por ejemplo, un buen profesor hace su exposicin en trminos que tengan significado para sus alumnos, pero puede usar trminos diferentes en la discusin de los mismos tpicos en su sociedad profesional. EL RUIDO: es todo aquello que reduzca la precisin o fidelidad de la comunicacin. Cuelga como una sombrilla sobre el sistema y puede estar presente en todos los dems elementos. Una fuente produce ruido si no puede entender o describir algo. El proceso de codificacin contiene ruido si lo que se quiere decir, el significado, no est adecuadamente representado por smbolos. El mensaje est sujeto a trascripcin y otros errores. El canal puede contener ruidos estticos o de otra ndole que impiden que el mensaje pase con precisin. El receptor puede descifrar incorrectamente el mensaje o puede darle un significado errneo. Con todas estas posibilidades de malentendidos, en ocasiones parece maravilloso que las personas puedan comunicarse. Pero se comunican, con frecuencia, con mucha precisin. El punto importante es darse cuenta de las numerosas

121

oportunidades para las malas comunicaciones y tenerlas presentes en toda comunicacin. LA RETROALIMENTACIN: se refiere a cualquier medida que toma la fuente o el perceptor para mejorar el proceso comunicativo, sirviendo como elemento que se contrapone al ruido. En el caso de la oralidad pueden ser preguntas o parafraseando las palabras del otro; o no verbal, por ejemplo, al fruncir la frente en seal de confusin, o asentar con la cabeza en seal de comprensin. CONTEXTO: se refiere al lugar fsico, la situacin social y el ambiente psicolgico en el que se encuentran el emisor y el perceptor en el momento comunicativo: fsico como el lugar, por ejemplo la calle, un auditorio, etc.; social por los campos de actividad en una sociedad, ejemplo lo laboral, lo acadmico, lo cultural, lo poltico, etc.; psicolgico en cuanto al ambiente emocional que se genera debido al carcter, comportamientos o actitudes del emisor y el perceptor.

LA KINSICA Y LA PROXMICA El hablar en pblico, adems de lo visto en los subttulos anteriores, exige determinadas competencias que, como ya se dijo, no son innatas, son aprendidas por medio de la prctica permanente. Dichas competencias podran resumirse de la siguiente manera: La competencia kinsica: se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar informacin mediante signos gestuales, como seas, mmica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales. Al igual que quinesiologa, cinemtica, cinematgrafo, cinema, esta palabra se genera de una raz griega que significa movimiento.

122

La competencia proxmica: consiste en la capacidad que tienen los hablantes para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra. Los cdigos proxmicos se establecen, entonces, segn la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. En otras palabras, es esa habilidad que se tiene para crear, transformar y apropiarse de espacios, tanto en la vida pblica como en la privada. Ella permite asignarle significado al respeto o a la trasgresin de esas distancias interpersonales y de los espacios codificados por los distintos grupos sociales. Edgard Hall, citado por Vsquez Rodrguez (2005), propuso cuatro tipos de distancias: la pblica, la familiar, la personal y la ntima. De la ms lejana a la ms cercana. Comunicarse es, en cierto sentido, pasar de las distancias pblicas a las distancias ntimas. Acercar, romper barreras, eludir repulsas. En ello interviene un fino estudio de la disposicin espacial tanto de los receptores como del emisor de un mensaje; desde dnde hablamos?, cul es nuestro lugar?, cmo facilitamos el encuentro, el dilogo, la confidencia?23. Estas competencias obligan, a la vez, una actitud pragmtica como punto de partida y consideracin del hablar como un hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados. El contexto no es, desde luego, slo el escenario fsico en el que se realiza el acto comunicativo, sino tambin esos conocimientos que se asumen como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo esttico ni un simple proceso lineal; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretacin de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta
23

VSQUEZ, Fernando. Rostros y mscaras de la comunicacin. 2 edicin, Op. Cit p. 181.

123

esa intencin, y con base en esa interpretacin elabora su respuesta, ya sea lingstica o no. La pragmtica es, pues, una actitud y tambin una habilidad para hacer un uso estratgico del lenguaje en un medio social determinado, segn la intencin y la situacin comunicativa; es saber ejecutar acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingsticos, o de signos de otros cdigos no lingsticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados. Sin embargo, la pragmtica requiere de un estilo como complemento indispensable, puesto que este se manifiesta en esa capacidad para saber cmo decir algo, cul es la manera ms eficaz de conseguir la finalidad propuesta. Qu gestos y qu espacios se necesitan para decir algo y obtener lo que se pretende? sera la pregunta clave. Las actitudes estilsticas del hablante hacia su interlocutor, como la cortesa, la amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia, que son determinantes en la estructuracin de los enunciados, obligan tambin, como se dijo anteriormente, a la claridad, no slo de hablar bien, sino de enfatizarlo con los gestos y ocupacin del espacio, evitando la oscuridad en la expresin y la ambigedad de los trminos. LA COMUNICACIN NO VERBAL Eileen Mcentee (1996) define la comunicacin no verbal como todas aquellas seas o seales relacionadas con la situacin de la comunicacin que no son palabras escritas u orales. Estas seas o seales son gestos, movimientos de la cabeza u otros movimientos corporales, postura expresin facial, direccin de la

124

mirada, proximidad o cercana, tacto o el contacto corporal, orientacin, tono de la voz y otros aspectos vocales, el vestuario, el arreglo personal 24. Con las miradas, posturas y gestos se dice a veces ms de s mismo que con el discurso hablado. Este tipo de comunicacin a veces ha marcado la diferencia para llegar al podio presidencial en muchos pases. La importancia del componente no verbal es incuestionable. De hecho, la importancia de lo no verbal es tal, que con mucha prctica un observador sera capaz de averiguar qu gesto est haciendo una persona slo con or su voz. Pero cmo se aprende a leer el mensaje que emite el cuerpo del otro? De dnde vienen todas estas seales que invariablemente se transmiten cada da? Son innatas o aprendidas? Y, sobre todo, son universales o cada cultura dispone de un conjunto exclusivo? En realidad, las hay de todos los tipos. La sonrisa, por ejemplo, es un gesto innato. Hasta los nios sordos y ciegos, sin posibilidad de aprenderla, sonren instintivamente. Pese a que las diferentes interpretaciones de ademanes puntuales pueden llevar a situaciones difciles, lo cierto es que, en general, el lenguaje corporal da pistas muy valiosas sobre las intenciones del interlocutor. Es difcil fingir el lenguaje del cuerpo. Se puede mentir de palabra, pero siempre habr algo en la postura que delate. De hecho, cuando se intenta, se produce una incongruencia entre los gestos y el lenguaje articulado. Existen elementos que no pueden evitar transmitir algo distinto a cuando se habla, como una contraccin de las pupilas, un temblor en la comisura de los labios o levantar una ceja. En algunas profesiones, sin embargo, se aprende a someter la expresividad para conseguir dar una sensacin concreta. Es lo que ocurre, por ejemplo, en las artes
24

McENTEE, Eileen. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. 1 Ed. McGRAW- HILL. Mxico, 1996. p. 185.

125

escnicas, en las partidas de ajedrez o juegos de cartas, donde los jugadores controlan sus gestos para no dar pistas al contrario, o en el discurso poltico, en el que es posible comprobar cmo los oradores se ven a menudo traicionados por sus ademanes. Y es que a menudo, las posturas y gestos narran una historia mientras la voz cuenta otra. Por ello, cuando se dice tener la corazonada de saber que alguien ha mentido es porque inconscientemente se han detectado pistas en su lenguaje corporal que no corresponden con el sentido de sus palabras. Sin embargo, una confianza ciega en lo no verbal puede llevar a interpretar incorrectamente las intenciones o sentimientos de una persona. Precisamente, uno de los principales errores cuando se estudia la expresividad de los dems es analizar sus gestos de forma aislada, independientemente unos de otros, y de las circunstancias que rodean a quien se observa. Rascarse la cabeza, por ejemplo, puede denotar inseguridad, pero puede significar, sencillamente, que se siente picor. El lenguaje corporal es una parte ms de la comunicacin interpersonal que no debe entenderse aisladamente del oral. De una forma u otra, lo cierto es que en cualquier situacin comunicativa, la comunicacin no verbal es inevitable. No basta, pues, con conocer el entorno cultural. Los gestos han de interpretarse en su conjunto y no aisladamente. As, por ejemplo, las personas que usan ropa que les es muy estrecha no pueden realizar cmodamente algunos movimientos, por lo que hay que tener en cuenta esa restriccin fsica a la hora de interpretar su conducta. La postura que adopta una persona es, sin embargo, especialmente reveladora y su significado muy fcil de percibir. El lenguaje del cuerpo no es, sin embargo, un medio mgico para colarse en la mente de los dems. EL USO DE LAS MANOS EN EL LENGUAJE ORAL

126

La especialista en comunicacin no verbal, Flora Davis, destaca el papel de las manos como un apoyo imprescindible para el lenguaje hablado25. Esto, sin embargo, no quiere decir que se usen para reafirmar lo dicho. De hecho, en muchos casos la danza de las manos es usada para mentir. As, cuando estn enlazadas pueden mandar un mensaje equvoco, sobre todo, si el gesto es acompaado de una sonrisa. Parece una seal de bienestar, pero segn se intensifica la fuerza del enlace se denota una creciente hostilidad y un sentimiento de frustracin. Si las manos van a la cara, especialmente a la boca, no hay duda de que el que habla trata de ocultar algo. A veces se disimula este gesto desplazndolas ligeramente hacia la nariz. El saludo es, quiz, el gesto ms importante que se hace con las manos, ya que, en definitiva, permite interactuar con los dems de una forma ms ntima. Entre dos conocidos, estrechar con las dos manos la del otro revela confianza, pero si este mismo movimiento se da entre desconocidos, como suelen hacer los polticos en campaa, el efecto es opuesto. Algunas tcnicas, como dar la mano blanda universalmente rechazada o mantener el brazo rgido, se usan al contrario que el saludo normal, esto es, para mantener a los dems a distancia. Sin embargo, tomar con la mano el brazo o el hombro del otro mientras se estrecha la mano contraria denota familiaridad y un sentimiento aadido al del saludo. ALGUNAS TCNICAS DE EXPRESIN ORAL DEBATE: es una controversia oral entre varias personas para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros. Es competitivo y esttico: generalmente las personas sostienen su punto de vista hasta el final.

25

DAVIS, Flora. La comunicacin no verbal. 3 edicin. Alianza Editorial. Madrid. 1998, p. 104.

127

Es formal: el coordinador establece reglas para la participacin especialmente en cuanto al tiempo. Busca la mejor solucin a travs de la argumentacin y la persuasin. En algunos casos, llamado presidente, es quien controla el desarrollo, tiempo de exposicin, orden de la misma, temas y sub-temas por debatir. Debe haber un secretario que anote las ideas ms importantes y las conclusiones. Los participantes pueden colocarse en crculo, semicrculo o al frente de la mesa donde se encuentran el coordinador y el secretario. El coordinador abre la sesin, formulando el tema, los objetivos, y estableciendo las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusin y tiempo para la intervencin de cada persona. Somete el tema a discusin. Al final, hace un resumen y enuncia las conclusiones. Recomendaciones: .Se recomienda un conocimiento tcnico considerable del mtodo empleado, as como un completo entendimiento del asunto considerado. Esta tcnica puede realizarse cuando se presentan posiciones contraras al rededor de un tema. Puede hacerse un debate a raz de temas que hayan provocado .divergencias durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc. MESA REDONDA: es una exposicin de diversos puntos de vista sobre un tema determinado por parte de varios especialistas. El nmero de expositores generalmente es de tres a seis, pero puede variarse. Es conveniente que no dure ms de cincuenta minutos, para permitir luego las preguntas del auditorio. En la mesa redonda se exponen diferentes puntos de vista. El moderador hace

una reunin previa con los expertos, para coordinar el desarrollo, tiempo y orden de la exposicin, temas y subtemas por considerar. Los participantes se sitan detrs de una mesa, generalmente el coordinador se sienta en el centro y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos bandos de opinin.

128

El coordinador abre la sesin, menciona el tema que se va a tratar y presenta a los expositores. Comunica al auditorio que podr hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor. Cada expositor har uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente. Si el orador se excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo hace notar prudentemente. Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas principales e invita al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las ideas expuestas. Es conveniente que los miembros se renan para intercambiar ideas antes de comenzar la mesa redonda. El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resmenes y conclusiones. Debe tener agilidad mental, capacidad de sntesis, y prudencia en el tiempo que tome para su participacin. Las preguntas del pblico no deben ser exposiciones sobre el tema, una vez contestadas no deben llevar a la discusin. SIMPOSIO: desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos. Los expositores pueden ser de tres a seis. Cada expositor debe enfocar un aspecto que corresponda a su especialidad. Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se puede variar el tiempo segn el nmero de participantes, de modo que no invierta ms de una hora. Se presenta un resumen al final. Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados. Es

conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el orden de la participacin y calcular el tiempo de cada expositor.

129

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va a tratar, as como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y hace la presentacin de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al primer expositor de acuerdo con lo establecido en la reunin de preparacin. Se recomienda que, finalizadas las exposiciones, el coordinador pueda hacer un resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente. PANEL: grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o partidos diversos. Ncleo de participantes que sern testigos de diferentes puntos de vista y ncleo de expertos que los exponen. Es un intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema. Es una Informacin mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los mtodos de informacin de sentido doble, bilateral, ascendente y descendente. Tcnicamente comprende dos grupos: los que discuten reunidos alrededor de una mesa bajo la conduccin de un coordinador, y los participantes, sentados alrededor del panel o frente a l, de manera que puedan seguir el debate. El coordinador debe presentar a los miembros del panel, aclarar que todos pueden expresar su opinin, ordenar la conversacin, intercalar preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, impedir que el panel se vuelva oratorio y canalizar las preguntas del auditorio hacia la mesa. EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo. Si uno de sus miembros quiere expresar algo, puede hacerlo. Los miembros del grupo pueden

130

expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o levantando la mano para que se les conceda la palabra. Los paneles tienden a ser especialmente adecuados para situaciones de estudio y aprendizaje de un tema o una o problemtica. FORO: es un grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o coordinador. Hay libre expresin de ideas y opiniones de todos los integrantes, permite la discusin de cualquier tema y es de carcter ms informal. El coordinador inicia el foro explicando con precisin cul es el problema para discutir, seala las reglas del juego, y vencido el tiempo y agotado el tema, el coordinador hace una sntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones. Generalmente se realiza el foro a continuacin de una actividad de inters general: una presentacin teatral, una conferencia, un experimento. tambin la parte final de una mesa redonda o de un simposio. El coordinador formula preguntas concretas y estimulantes referidas al tema, distribuye el uso de la palabra, limita el tiempo de las exposiciones, controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un pblico numeroso y desconocido. SEMINARIO: es un grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de informacin. Los miembros tienen intereses comunes. El tema exige la investigacin o bsqueda especfica en varias fuentes. El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros en la primera sesin del grupo. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo. Puede constituir

131

En la primera sesin deben estar presentes todos los participantes, luego se subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos. Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario que toma las conclusiones parciales y finales. La tarea especfica del seminario consiste en buscar informacin, recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboracin, relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema. las reuniones finales deben hacerse para evaluar los logros del objetivo formulado. ACTIVIDADES UNIDAD 3 ACTIVIDAD 1: cada estudiante improvisar 2 minutos frente a la cmara de video, evitando la presencia de muletillas, problemas de diccin, mala posicin corporal y mirada huidiza. ACTIVIDAD 2: cada estudiante preparar un discurso informativo y otro persuasivo frente a la cmara de video y sus compaeros.

ACTIVIDAD 3: cada estudiante debe dar 3 4 ejemplos donde se presentan diferentes tipos de ruido en la comunicacin oral a partir de los elementos del proceso comunicativo (emisor, perceptor, mensaje, cdigo, canal, contexto). ACTIVIDAD 4: cada estudiante presentar un informe verbal frente a la cmara de video de 8 a 10 minutos, sobre el ensayo elaborado en la segunda unidad.

2.3.

ESTUDIO DE CASO

132

Los estudiantes por equipos, mximo tres, harn un trabajo de campo en empresas privadas, pblicas o de economa solidaria, buscando dar respuesta a los siguientes interrogantes: Qu tipo de procesos comunicativos se dan all y cmo se manifiestan? Qu comunicaciones se presentan en la organizacin de tipo descendente y por qu? Ejemplifique. Qu tipo de comunicaciones se presentan en la organizacin de tipo ascendente y por qu? Ejemplifique. Qu tipo de comunicaciones se presentan de tipo horizontal? Ejemplifique. Qu comunicaciones se presentan por escrito? Qu comunicaciones se presentan utilizando audiovisuales? Qu comunicaciones se presentan verbalmente? Esboce, a manera de conclusin y en una pgina como mximo, una crtica reflexiva acerca de los procesos comunicativos encontrados en las organizaciones. RESPUESTA A PREGUNTAS FRECUENTES Cul es la diferencia entre comunicacin e informacin? La comunicacin es un proceso integral, bilateral, donde emisor y perceptor interactan. La informacin, en cambio, es unilateral, de tipo lineal, donde el emisor informa a un receptor pero este slo recibe o adquiere informacin. De qu forma ayuda la comunicacin a conseguir metas personales y profesionales? Interactuando con el otro para lograr algo en comn, compartiendo significados a travs de procesos simblicos. El hombre es un ser social por naturaleza y para alcanzar sus metas requiere de la

133

comunicacin con sus semejantes. Cules son las principales diferencias entre la comunicacin oral y la escrita? ORAL Es espontnea Se rectifica.. Utiliza modismos Hay gestos. Se repiten palabras. Es ms informal. Es dinmica. Se ampla con explicaciones Rompe la sintaxis.. ESCRITA Es reflexiva No lo admite. Hay que reescribir Los utiliza slo en lo literario Hay signos grficos Se evitan redundancias Hay seleccin de lenguaje Es ms esttica Es precisa y concisa Se cuidan la sintaxis y la estructura

Cules son los elementos del proceso comunicativo? Emisor, perceptor, mensaje, canal o medio, cdigo, retroalimentacin, contexto. Cules son los propsitos de la comunicacin? Informar, persuadir, entretener. Cules son las caractersticas de la voz? Claridad, pureza, intensidad o alcance, flexibilidad vocal, volumen, velocidad, tono, ritmo, pausas y nfasis.

Qu tipo de habilidades necesita desarrollar una persona que desea ser un lder en la empresa? Adems de las verbales, requiere preparacin de los temas, conocimiento, inteligencia y conviccin de ideas.

Cules son las cualidades de un comunicador para informar? Tener conocimiento profundo, ser claro, concreto, coherente y poseer conviccin de sus ideas

Cmo quitar la tensin o el nerviosismo al hablar frente a un

134

pblico? Primero, reconocer los temores, pues esto es normal. Segundo, preparar bien el discurso; y tercero, respiracin profunda.

GLOSARIO ABDUCCIN: proceso mental que consiste en no desechar las intuiciones que se presentan en el proceso investigativo y de anlisis, permitiendo el estudio de las ms mnimas inferencias con respecto a los detalles. ARGUMENTACIN: exposicin de razones con fundamento. COHERENCIA: formas gramaticales semejantes al elaborar un discurso escrito u oral. Enlace correcto de las palabras. COHESIN: uso correcto de los conectores en la redaccin. COMPETENCIA COMUNICATIVA: saber establecer una comunicacin efectiva con otros. COMUNICACIN: es la creacin de significados a travs de procesos simblicos COMUNICACIN NO VERBAL: todo aquello que transmite o lleva algn significado no expresado en palabras, como los movimientos corporales, los gestos y la distancia. COMUNICACIN PERSUASIVA: la que tiene intencin de influir en las actitudes, creencias o conductas del pblico. DEDUCCIN: proceso mental que consiste en ir de lo particular a lo general. DESCRIPCIN: pintar con palabras, sin obviar detalle alguno, de personas, animales, paisajes o hechos. DISPOSITIVO: es el aparato o medio tecnolgico que se usa en el proceso comunicativo. ENSAYO: escrito hbrido entre arte y ciencia que consiste en desarrollar una idea

135

a partir de fundamentos tericos utilizando figuras literarias. ESTRATEGIAS: planes o programas estructurados que se convierten en procesos de pensamiento para cumplir los objetivos. FALACIA: discurso escrito o hablado engaoso y poco verificable. Es una falla en las propiedades de un argumento o sus inferencias. INDUCCIN: proceso mental que consiste en ir de lo general a lo particular. INFERENCIA: Es la lectura implcita que es deducida por el lector y que da origen a la interpretacin. INFORMACIN: proceso comunicativo entre emisor y receptor que no permite la interaccin entre ellos. Es lineal. KINSICA: estudia la accin corporal, incluyendo el contacto visual, la postura, los movimientos, los gestos o expresin facial. LENGUAJE: instrumento de comunicacin del que dispone la humanidad a travs de signos estructurados. LENGUA: es el habla de las mayoras; es el decir coloquial de las personas. ORATORIA: es el arte de expresarse en pblico por medio de la palabra. MEDIACIONES: uso intencional y significativo de los dispositivos o medios en procesos comunicacionales. MEDIOS: dispositivos o aparatos utilizados en los procesos comunicativos. NTIC: nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. PARALINGSTICA: estudia el sonido de la voz; volumen, entonacin, velocidad, ritmo, nfasis o fuerza. PROXMICA: estudia el espacio y las distancias, los acercamientos y desplazamientos, el manejo de los espacios fsicos en el proceso comunicativo oral. PUBLICIDAD: estrategia de comunicacin de masas que pretende transmitir un mensaje a un grupo determinado de individuos para contribuir a estimular la demanda que estos pueden efectuar respecto de determinados servicios y productos.

136

RELACIONES PBLICAS: son la poltica de direccin de la empresa o de cualquier estructura social en los niveles de pensamiento y de accin, que tiene por objetivo, adems de ejercer una vigilancia constante sobre las diferentes opiniones de los estamentos circundantes, crear un clima de afecto y de confianza entre todos ellos mediante la difusin directa, o a travs de los medios, de informaciones honestas y completas. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ARGUDN, Yolanda y LUNA, Mara. Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior. 3 Ed. Plaza y Valdez. Mxico. 2000. CASTRO GARCA, scar. (1998) Los informes escritos. Editorial Vana Stanza Ediciones. Medelln. DAVIS, Flora. La comunicacin no verbal. 3 edicin. Alianza Editorial. Madrid. 1998. DAZ RODRGUEZ , lvaro. (1995) Aproximacin al texto escrito. Ed. Universidad de Antioquia. Medelln. ENTEE, Eileen. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. 1 Ed. McGRAW- HILL. Mxico, 1996. MONTENEGRO, Liliana y otros. Los procesos de lectura y escritura. Universidad del Valle. 1997. Ed.

ORDOEZ D., Olegario. Cmo leer un libro. 1 edicin. Ed. Esquilo Ltda. Bogot. 1999. PAREDES, Elia Acacia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Editorial Limusa S. A. 2 ed. Mxico, 1999. PEA TAMAYO, John Jairo. Artculo: El ensayo un gnero hbrido de la prosa, Peridico UNINOTAS. Universidad Cooperativa de Colombia. (2006). N 65. PREZ GRAJALES, Hctor. Nuevas tendencias de la composicin escrita. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. 1999.

137

__________. (1995) Comunicacin escrita. Editorial Magisterio. Bogot. Revista SEMANA, feb. 2006. ROJAS ORTIZ, Jaime. El ensayo. Historia, teora y prctica. 2 Edicin. Universidad de Antioquia. Medelln, 1997. VSQUEZ RODRGUEZ. Fernando. Pregntele al ensayista. 1 Ed. Kimpres. Bogot, __________. La cultura como texto. 1 ed. Editorial Javegral. Bogot, 2002. BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL CARVAJAL, Lizardo. La lectura, metodologa y tcnica. Edit. FAID Cali, Valle. 1996 CASTRO GARCA, scar. Los informes escritos. Medelln: U. de A. 1992. 180 P. DAVIS, Flora. La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza, 1986. 178 p. DAZ, Alvaro. Aproximacin al texto escrito. Edit. U. de A. 1995 FURET, Ives y PELTON, Sara. Saber hablar en cualquier circunstancia. Ed. Mensajero 4 ed. Bilbao Espaa. 2001 HATELEY, Brbara y SCHMID, Warren. Un pavo real en el reino de los pinginos. Ed. Norma, Bogot.1995. HATELEY, Brbara y SCHMID, Warren. Reducido al reino de los pinginos. Ed. Norma, Bogot 2000. VSQUEZ R., Fernando. Rostros y mscaras de la comunicacin. Asociacin Iberoamericana de Comunicacin Estratgica. Coleccin Hermes N 4. 1 Ed. Zuluaga, Medelln. 2003. VSQUEZ R., Fernando. Pregntele al ensayista. Editorial Kimpres. Bogot 2004. 1 Ed. 228 p. ZULETA, Estanislao. Documento Sobre la lectura. Universidad del Valle. http://www.elabedul.net/Documentos/Zuleta_la_lectura.pdf

138

2.4.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

ARISTIZBAL, Alberto. Cmo leer mejor. Edit. Universidad de Medelln. 4 edicin. Grupo impresor Ltda. Medelln. 1998. CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Ed. Anagrama. Barcelona Espaa. 1999. ICONTEC. Tesis y otros trabajos. Normas Tcnicas Colombianas sobre Documentos. 2004 MALDONADO, Hctor. Manual de comunicacin oral. Mxico, 1998. MONTENEGRO, Liliam y otros. Los procesos de lectura y escritura. Edit. Universidad del Valle. Cali. 1997 PREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita. Produccin e interpretacin del discurso escrito. Edit. Presencia- Magisterio. Bogot. 1999 RENDOLPH F., Verdeber. Comunicacin oral efectiva. Thomson Editores, 11 ed. Mxico. 2000 VSQUEZ R., Fernando. Oficio de maestro. Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Javeriana. 1 edicin, 2001. Direcciones Internet para consulta www.elprisma.com/ www.razonypalabra.org.mx/ www.saladeprensa.org/ www.chasqui.org/ www.monografias.com/ www.ciespal.net www.portalcomunicacion.com/

139

140