Unidade II DIMENSES DAS AES DE COORDENAO E SUPERVISO PEDAGGICAS Profa.

Eva Cristina MendesAo supervisora e a contemporaneidade A ao supervisora frente contemporaneidade atingida por questes que permeiam o ambiente escolar e, de certa maneira, emergem de um contexto amplo que estampa o cenrio cenrio social poltico econmico e social, poltico, econmico e educacional. Ao supervisora e a contemporaneidade Na perspectiva de clima participativo, a escola considerada o centro da ao pedaggica, em que se insere o projeto pedaggico, instrumentando a gesto para o importante papel de atingir a globalidade globalidade da organizao e buscar o da organizao e buscar o comprometimento de todos os seus elementos na construo de consensos, na identificao de princpios, valores e polticas que sero orientadas para a resoluo resoluo de problemas e, de problemas e, consequentemente, em prol da qualidade de ensino.Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino O planejamento educacional tem privilegiado dois grandes temas de investigao: a qualidade do ensino; aa gesto educacional. gesto educacional.Ao supervisora e qualidade de ensino De acordo com Zabalza (1998), possvel identificar uma srie de eixos semnticos para conceituar qualidade e aplic-la para uma anlise de diferentes realidades sociais: a) A qualidade vinculada aos valores. Atribui-se qualidade quilo que represente algum dos valores vigentes. (...) b) A qualidade vinculada efetividade. Essa perspectiva atribui qualidade quele tipo de instituio ou processo que alcana bons resultados.Ao supervisora e qualidade de ensino c) A qualidade vinculada satisfao dos participantes no processo e dos usurios do mesmo. Qualidade de ensino Eixos semnticos vinculados vinculados aos valores efetividade vinculados satisfaoAo supervisora: gesto e qualidade de ensino Outro aspecto muito importante para dar uma dimenso dinmica ideia de

qualidade: A qualidade, pelo menos no que se refere s escolas, no tanto um repertrio de traos que se possuem, mas sim algo que vai sendo alcanado. A qualidade algo dinmico (...) algo que se constroi dia a dia e de maneira permanente. (ZABALZA, 1998, p. 31-2)Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino O supervisor escolar em sua ao poder estabelecer aspectos para analisar e aperfeioar as organizaes escolares que supervisiona, visto que a cultura da organizao influenciar a questo de qual enfoque enfoque no gerenciamento pode ser eficaz no gerenciamento pode ser efica z e qual poder ser modificado, a fim de melhorar as prticas de gerenciamento de recursos e estratgias.Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino A organizao do sistema educacional ou da escola, gerenciada com base na qualidade, deve apresentar as seguintes caractersticas: foco centrado nos seus alunos; todos os seus objetivos claros, bem definidos e compartilhados por todos; todos os seus processos documentados otimizados; todos todos os funcionrios e os setores os funcionrios e os setores conhecendo suas atribuies; todos os funcionrios capacitados para executar as suas tarefas;Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino ampla participao de todos os funcionrios nos processos, nas aes e nas solues que os envolvam; informaes circulando rpida e corretamente entre todos os setores e os funcionrios, para permitir a avaliao constante dos processos e sua melhoria; preocupao com a inovao e a mudana.Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino Na perspectiva de clima participativo, a escola considerada o centro da ao pedaggica, onde se insere o projeto pedaggico, instrumentando a gesto para o importante papel de atingir a globalidade dada organizao e buscar o organizao e buscar o comprometimento de todos os seus elementos na construo de consensos, na identificao de princpios, valores e polticas que sero orientadas para a resoluo resoluo de problemas. de problemas.Ao supervisora: gesto e qualidade de ensino A escola pode avaliar, refletir e buscar solues para os seus problemas; entretanto, o pas ainda tem srias

dificuldades e somente mudanas na educao, isoladas, no podem dar conta dede todos os problemas e tampouco ser todos os problemas e tampouco ser consideradas salvadoras da ptria, mas os educadores podem se apropriar das possibilidades do contexto atual para trabalhar em conjunto visando melhoria dada qualidade de ensino. qualidade de ensino.Interatividade Qual(ais) caracterstica(s) a organizao do sistema educacional ou da escola, gerenciada com base na qualidade, deve apresentar? I. Foco centrado nos seus alunos. II. Todos os funcionrios e os setores conhecendo suas atribuies. III. Alguns funcionrios capacitados para executar as suas tarefas. IV. Ampla participao dos atores. Assinale a alternativa correta: a) Apenas o item III est correto. b) Apenas os itens II e III esto corretos. c) Apenas o item IV est correto. d) Apenas os itens I, II e IV esto corretos. e) Apenas os itens III e IV esto corretos.Ao supervisora e incluso Uma anlise das relaes entre incluso, dificuldades, queixas e expectativas supe: observao; avaliao; ouou diagnstico contnuo dos diferentes diagnstico contnuo dos diferentes fatores constituintes da questo. O que implica: intervenes; redirecionamentos; ou redefinies que favoream os objetivos buscados individualmente ou stitucionalmente.Ao supervisora e incluso No contexto escolar, a incluso de alunos com deficincia e altas habilidades/ superdotao depende de variados fatores: plano de ensino com projetos esp ; pecficos; adequaes metodolgicas (libras, Braille); especialmente da quebra de esteretipos e preconceitos.A disciplina e os seus objetivos Reconhecer as atribuies e o trabalho da superviso escolar e da coordenao pedaggica dentro de uma proposta de superviso de sistema e de escola. Identificar e analisar a realidade escolar, a comunidade na qual est inserida e seus problemas, bem como articular com a ao supervisora. Apresentar propostas de ao coletiva, relacionando as atividades tericoprticas da superviso com a busca da construo da autonomia da escola.Ao supervisora e incluso No plano de ao supervisora, precisam constar assuntos como: Acessibilidade: observar a acessibilidade fsica (se as tecnologias tecnologias assistivas assistivas,, aa sinaltica sinaltica,, aa

circulao e a segurana esto de acordo com a legislao pertinente). Organizao da escola: verificar horrios, instalaes, servios servios de apoio biblioteca e outros de apoio, biblioteca e outros aspectos que possam constituir-se em empecilhos e barreiras para o aluno com dificuldades.Ao supervisora e incluso Estimular a qualificao profissional: propor programa de formao em servio que propicie aos professores o conhecimento aprofundado sobre a educao inclusiva. Observar a pertinncia dos servios de apoio e parcerias.Progresso continuada e avaliao Instituda pela Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, a progresso continuada traz como proposta a aprendizagem em progresso continuada na forma de ciclos, por meio de mecanismos como ampliao da jornada escolar escolar a recuperao paralela e contnua , a recuperao paralela e contnua dos alunos com dificuldades de aprendizagem.Progresso continuada e avaliao Para tanto, faz-se necessrio que a organizao escolar realize contnuas avaliaes parciais de aprendizagem e recuperaes paralelas durante todos os perodos letivos, dado que o compromisso dada escola com a aprendizagem dos alunos escola com a aprendizagem dos alunos s termina quando todos os recursos para que eles aprendam foram usados.Progresso continuada e avaliao Assim, para cada aluno com baixo aproveitamento escolar em relao turma, a escola precisa colocar disposio dos pais e dos rgos de superviso os resultados de suas avaliaes, seu desempenho desempenho em relao ao grupo e todas em relao ao grupo e todas as providncias adotadas na busca da recuperao de sua aprendizagem.Progresso continuada e avaliao No contexto da progresso continuada perdem sentido as expresses habituais de aprovao e reprovao. Exige-se dos professores novas formas de avaliar o aluno, pois a avaliao deve assumir um significado que supere a medida, a classificao, a constatao dos erros dos alunos e, como consequncia disso, a repetio dos mesmos. Privilegia-se, assim, uma avaliao mais formativa, dinmica, crtica, pressupondo acompanhamento constante e levando em conta as diversas dimenses da atuao do aluno.Ao supervisora e avaliao Ao se falar em avaliao do processo ensino-aprendizagem pensa-se em verificao do nvel do que o aluno

aprendeu. A avaliao apresenta trs funes, de acordo com Haydt (2007, p. 16): Diagnosticar: avaliao diagnstica. Controlar: avaliao formativa. Classificar: avaliao somativa.Progresso continuada e avaliao De sorte que a progresso continuada representa mais possibilidades no que se refere avaliao, como avaliao da instituio escolar e rendimento do aluno e do trabalho do professor, ampliando as chances chances de aprendizagem de aprendizagem.Ao supervisora e avaliao institucional Avaliao institucional: destina-se avaliao de: instituies: escolas; sistema sistema educacional educacional. polticas; projetos. Na educao: processo sistemtico de busca de subsdios para melhoria e aperfeioamento da qualidade da organizao social escolar.Ao supervisora e avaliao institucional Assim, avaliao institucional um processo global, contnuo e sistemtico, competente e legtimo, participativo, que pode envolver agentes internos e externos na formulao dede subsdios para a melhoria da qualidade subsdios para a melhoria da qualidade da instituio escolar. (FERNANDES, Maria Estela. Progesto. Mdulo IX.)Ao supervisora e avaliao institucional A avaliao institucional de uma escola ou de um sistema de ensino tem dois objetivos bsicos: o autoconhecimento; a tomada de decises. E tem apenas uma finalidade: o aperfeioamento. Princpios bsicos de orientao da avaliao institucional: processo; participao; global; competncia tcnica; legitimidade.Ao supervisora e avaliao institucional A avaliao institucional tem como objetivo analisar instituies e polticas pblicas. Analisa em relao: aos objetivos, misso; aos aos processos e aos resultados processos e aos resultados. A avaliao institucional pode ser: Diagnstica: realizada no incio de uma atividade; objetiva objetiva a identificao da situao a identificao da situao

atual e sugere o caminho a ser seguido.Ao supervisora e avaliao institucional De processo: realizada no decorrer da atividade; possibilita compreender o caminho que se est percorrendo, proporcionando correes correes e superao de dificuldades. e superao de dificuldades. De resultados: realizada aps a efetivao de uma atividade; permite compreender o percurso, os processos em que ocorreram a atividade.Ao supervisora e avaliao institucional Identificar acertos e insuficincias, vantagens e dificuldades. Envolve um processo de reflexo sobre as razes ou as causas das situaes, sejam elas positivas ou negativas. Sujeitos da avaliao institucional: Internos: alunos, professores, equipe tcnica e administrativa da unidade. Externos: responsveis, sujeitos envolvidos envolvidos diretamente com as diretamente com as atividades da escola, parceiros, exalunos.Ao supervisora e avaliao institucional Assim, a ao supervisora deve estar centrada nos aspectos que constituem a sua essncia: Orientao s escolas para desenvolvimento de sua proposta pedaggica. Acompanhamento e avaliao das aes que esto sendo executadas. Proposio e/ou realizao de intervenes intervenes que permitam escola a que permitam escola a concretizao do seu projeto pedaggico. Ampliao dos avanos conquistados. Interatividade O supervisor escolar, sabendo da importncia da avaliao institucional, acompanhou uma unidade escolar em seu processo avaliativo nas seguintes situaes: I. Coleta de informaes sobre as relaes da escola com a comunidade. II. Anlise do ndice de evaso escolar no final do perodo letivo. III. Discusso em reunies sobre o relacionamento professor-aluno constatado em uma sala de aula. Pode-se afirmar, quanto avaliao em processo, que est(o) correto(s): a) Somente o item III. b) Os itens I e II. c) Os itens I e III. d) Somente o item II. e) Somente o item I.Ao supervisora e regimento escolar Conjunto de normas que regem o funcionamento de uma instituio.

(Dicionrio Aurlio) O regimento escolar, como documento administrativo administrativo e normativo, fundamenta e normativo, fundamenta-se se nos propsitos, nos princpios e nas diretrizes definidos na proposta pedaggica da escola, na legislao geral do pas e, especificamente, na legislao educacional. um documento a ser consultado, obrigatoriamente, antes de qualquer tomada de deciso.Ao supervisora e regimento escolar Portanto, o regimento escolar construdo de acordo com as normas e de forma coletiva, com a participao dos representantes legais e pode estabelecer medidas socioeducativas para alunos que venham venham a descumprir normas a descumprir normas estabelecidas. Conforme Marcelino (2003), a elaborao textual do regimento escolar deve contemplar a hierarquia das leis, visto que asas relaes regidas pelo direito implicam a relaes regidas pelo direito implicam a bilateralidade, isto , toda lei implica direitos e deveres.Ao supervisora e regimento escolar A elaborao do regimento escolar apoiada em alguns princpios da gesto democrtica: I. Participao e cooperao. II. Envolvimento Envolvimento das pessoas. das pessoas. III. Desenvolvimento de uma conscincia crtica. IV.Autonomia.Ao supervisora e regimento escolar Assim, o regimento escolar: define a organizao de cada escola e formaliza as concepes adotadas a respeito de sua estrutura bsica, de forma a assegurar o xito dos objetivos educacionais a que se prope; orienta as decises pedaggicas, administrativas e disciplinares; expressa formalmente a organizao escolar escolar e garante a regularidade legal e garante a regularidade legal dos atos escolares e a autenticidade da vida escolar;Ao supervisora e regimento escolar caracteriza a escola tendo em vista o tipo e o grau de ensino, suas dimenses e sua filosofia educacional; individualiza cada escola com caractersticas prprias de acordo com suas peculiaridades.O papel do supervisor escolar e as suas estratgias de ao supervisora De acordo com Clementi (2006), a funo do supervisor escolar em uma escola, ou mesmo em um sistema de ensino, ser: acompanhar o projeto pedaggico;

formar formar os professores; os professores; partilhar suas aes; compreender as reais relaes decorrentes de sua posio.Ao supervisora A elaborao de um projeto de trabalho de ao supervisora em suas dimenses: requer conhecimento da realidade escolar na qual se insere a instituio escolar, para, no coletivo, encontrar respostas e solues para as questes cotidianas; implica uma ao planejada e organizada a partir de objetivos muito claros, assumidos por todo o pessoal escolar, com vistas ao fortalecimento do grupo e ao seu posicionamento responsvel frente ao trabalho educativo.Ao supervisora Ao supervisora pautada nas relaes cotidiano da escola construdas no implica uma ao planejada e organizada a partir de objetivos clarosAo supervisora: perspectiva relacional reas de interesse do supervisor escolar: planejamento escolar, compreendendo currculo, ensino e atividades extraclasse; articulao da escola com a comunidade; metodolog ; gias; material didtico; assistncia pedaggica ao professor; assistncia equipe da escola; bibliografia de reas de interesse; rendidi t l mento escolar; avaliao (interpretar dados quantitativos e qualitativos para obter um parecer ou um julgamento de valor, tendo por base padres ou critrios).Interatividade O supervisor escolar, de acordo com Clementi (2006), tem em uma escola, ou em uma sistema, a funo de: I. Acompanhar o projeto pedaggico. II. Formar os professores. III. Individualizar suas aes. IV. Compreender as reais relaes decorrentes de sua posio. Esto corretas as afirmativas: a) II e II e II b) I, II e III c) I, II e IV d) II e IV e) I, III e IVAo supervisora e suas estratgias Observaes: Implica a investigao de fatos que colaborem na reflexo sobre a ao observada para melhor compreender a ua prtica, articulando-a com os

saberes tericos. A observao do supervisor deve incidir sobre todas as atividades e os setores da escola que tenham influncia direta ou indireta sobre o processo educativo.Ao supervisora e suas estratgias O supervisor poder observar para colher dados que o possam orientar nos planos de melhoria do funcionamento da unidade escolar: Classes em funcionamento. Ao didtica dos professores. Uso e emprego de recursos tecnolgicos. Utilizao de material didtico. Intervalos, recreios. Ambiente da sala dos professores.Ao supervisora e suas estratgias Entrevistas: procedimentos para que se estabelea contato com profissionais, pais, alunos e comunidade, por meio da conversao, para que se realize um intercmbio de dados sobre determinado assunto. Podem ser: sugeridas pelo supervisor; solicitadas pelo professor; seguidas as observaes.Ao supervisora e suas estratgias Visitas: prestam-se para realizar observaes por parte do supervisor e dos professores, bem como melhorar o relacionamento entre os participantes; podem ser programadas pelo supervisor ou solicitadas, ou mesmo ocasionais.Ao supervisora e suas estratgias Estudo de caso: pressupe uma pesquisa de carter terico, passando-se a uma investigao sobre determinada situao, a fim de se atingir resultados eficientes.Ao supervisora e suas estratgias Discusso de filmes: Filmes podem ser utilizados para se promover discusses entre todos os segmentos da escola. AA seleo dos filmes depender dos seleo dos filmes depender dos objetivos a serem atingidos. interessante que haja um roteiro de observao dos aspectos a serem analisados.Ao supervisora e suas estratgias Reunies: consistem no encontro de profissionais nteressados em uma mesma problemtica, a fim de trocar ideias a seu respeito. Em geral, constituem um eficiente veculo de comunicao. Ao supervisora e suas estratgias

Projetos de formao em servio de interveno: so interessantes superviso escolar, pois exigem o recurso sistemtico investigao pela necessidade de uma constante articulao teoria-prtica.Ao supervisora e suas estratgias Avaliao diagnstica: do processo e de resultados: do rendimento escolar; da atuao dos profissionais da unidade; autoavaliao.Ao supervisora e suas estratgias Quando se percorrem os objetos que esto nos horizontes da prtica supervisora, observa-se, sobretudo, que o educador que a exerce tem, no mbito de sua competncia, uma das funes essenciais formulao formulao e implementao do projeto e implementao do projeto pedaggico da escola.Ao supervisora e suas estratgias Pode-se, tambm, constatar que no ncleo central da funo supervisora na escola encontram-se o estudo e a coordenao. (...) o cotidiano do processo de ensinar e aprender oferece a matria a ser estudada ee o supervisor coordena as oportunidades o supervisor coordena as oportunidades coletivas nesse sentido. (RANGEL, 2008)Supervisor escolar e as dimenses da ao supervisora O supervisor apresenta-se como um profissional socialmente comprometido com o estudo do ato de ensinar e aprender, buscando garantir o alcance do conhecimento pelo aluno e pelo professor, auxiliando auxiliando quando necessrio subsidiando quando necessrio, subsidiando o professor, mobilizando, dinamizando, tornando o trabalho significativo na prtica e orientando com teorias relevantes prtica educativa.Supervisor escolar e as dimenses da ao supervisora Sua funo e seu papel assumem uma posio social e politicamente maior de lder, de coordenador, que estimula o grupo compreenso e discusso dos trabalhos educativos, pois a ao supervisora remete aoao sentido de fortalecer os elos entre as sentido de fortalecer os elos entre as aes e os sujeitos que as realizam.Interatividade O supervisor escolar, sabendo da importncia das estratgias utilizadas em sua ao, decidiu estabelecer um plano de trabalho. Assim, atuando na coordenao pedaggica de uma escola pblica de educao bsica, poder utilizar as seguintes situaes: I. Coleta de informaes sobre as relaes da escola com a comunidade. II. Exibio de filme e posterior reflexo. III. Discusso em reunies sobre as relaes existentes entre professor e aluno no processo ensino-aprendizagem. IV. Observao em sala de aula para estabelecer um possvel

projeto de interveno. Pode-se afirmar que est(o) correto(s): a) Somente o item III. b) Os itens I e II. c) Os itens I, II, III e IV. d) Somente o item II. e) Somente o item I.Reflexo O supervisor um educador e, se ele um educador, ele no escapa na sua prtica a natureza epistemolgica da educao. Tem a ver com o conhecimento, com a teoria do conhecimento. OO que que sese pode pode perguntar perguntar :: Qual o objeto de conhecimento que interessa diretamente ao supervisor? A talvez a gente pudesse dizer: o prprio ato do conhecimento que est sese dando dando nana relao relao educador educador//educando educando.. (PAULO FREIRE, 1982)AT A PRXIMA!