2011

[EDUCAO E DESENVOLVIMENTO]
O Homem deve ser o sujeito da sua prpria Educao, no pode ser o objecto dela. Por isso, ningum educa ningum. Paulo Freire

Docente: Maria Antnia Brites

Discente: Maria Jos Carolino 1110584

Educao e Desenvolvimento

Docente: Maria Antnia Brites

Introduo

Nas ltimas duas dcadas tem-se assistido a um crescer de investigaes que, de forma unnime, consideram importante uma aproximao da relao escola com a famlia, permitindo aos alunos maior sucesso educativo. Contudo, este tem sido um percurso longo e tortuoso expressando-se, por vezes, de forma paradoxal. Os educadores continuam, no seu discurso terico, a exprimir a necessidade dos pais na escola, mas as representaes e a concretizao dessa relao, no quotidiano, continua a ser muito difcil levando, por vezes, ruptura. Sendo esta uma abordagem sistmica a escola, o aluno e a famlia tm de ser vistos como sistemas abertos sendo que as trocas entre si e o sucesso das mesmas depende, irremediavelmente, da relao dinmica que estabelecem. Deste modo, para que o comportamento individual tenha sentido, quer no contexto familiar quer no contexto escolar, necessrio que os sistemas se aproximem, tentando entender-se e clarificar os papis de uns e outros, tendo no entanto conscincia que a famlia ocupa um lugar para toda a vida e a escola, embora possua papel fundamental na construo do eu limitada no tempo. Assim, a forma de comunicao que se estabelece quer na famlia, quer na escola, quer entre elas deveras o fulcro da questo. Com o surgimento dos novos tipos de famlias, bem como com as escolas repletas de alunos oriundos de diferentes estratos econmicos, sociais e culturais, a comunicao que se estabelece entre os diferentes intervenientes exige uma maior compreenso e aceitao por parte de todos. Pensar sistemicamente significa ter em ateno o contexto em que o individuo se insere. Na famlia pontua-se a aprendizagem da gesto afectivo-emocional, enquanto na escola se canaliza o processo no sentido de adquirir competncias especficas, com contedo intelectualizado. Esta diferena de papis tem de ser respeitada e as intervenes de cada um dos subsistemas deve ser complementar. Todavia, assiste-se ainda a uma assimetria de poderes que dificulta o dilogo e a comunicao directa entre a famlia e a escola, deixando ao aluno o papel de interlocutor entre os dois sistemas comunicao indirecta. Partindo do pressuposto que a escola e a famlia tm funes complementares junto do aluno, no devendo nenhuma delas sobrepor-se, mas antes interagir e complementar-se,

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s possvel que a comunicao acontea entre sistemas, de forma harmoniosa, se existir maturidade conceptual. No entanto, a comunicao escola-famlia ainda est longe de atingir este estado de maturao. Mantm-se comunicaes indirectas, ambiguidades, no ditos, com alguma competio e desconfiana mtua, onde ambos os sistemas se vigiam e se controlam mutuamente. Esta incapacidade gera a dita comunicao indirecta, ficando o filho/aluno refm destes conflitos relacionais, acabando por ter de os gerir. de salientar que, por vezes, o prprio insucesso escolar a nica forma que o aluno encontra de chamar a ateno sobre si. Importa ento reflectir para melhorar e recriar diferentes maneiras de interagir, mais saudveis, no modelo de interaco comunicacional.1

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1. Famlia e a Sociedade A famlia o primeiro espao onde cada indivduo se insere, sendo neste contexto que a pessoa se inicia na sociabilizao e que o levar articulao com a comunidade. no seio familiar que se faz a transmisso de valores, costumes e tradies, sendo neste que a criana/jovem os absorve e se adapta h existncia de regras com as quais ter de conviver quando inserido na sociedade real. Uma famlia sem regras e hierarquias corre o srio risco de formar pessoas irresponsveis e com srias dificuldades de integrao na sociedade comum.2 A famlia funciona, assim, como o lugar onde se aprende a viver, a ser e a estar e onde se inicia o processo de consciencializao dos valores inerentes sociedade. Esta surge com direitos e deveres, portanto, detentora de um importante papel educativo, sendo tambm o principal motor de desenvolvimento das capacidades cognitivas e na estruturao das caractersticas afectivas das crianas. Sendo a instituio mais privilegiada da educao, tem sido alvo de inmeras mudanas ao longo das ltimas dcadas, as quais importa conhecer e analisar. No podemos pensar que a estrutura familiar estanque e imutvel face s mudanas sociais, econmicas e politicas que ocorreram sendo, portanto, o conceito familiar existente em 1960 totalmente diferente da realidade actual.

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Educao escolar VS Educao social

A Educao escolar parte integrante da nossa vida enquanto indivduos, entendendo-se por esta o conjunto de processos, meios e instituies especficas ou de instruo que esto directamente dirigidas ao suprimento dos graus prprios do sistema educativo regrado (Machado, 2008:11). Podemos afirmar que o formal resume-se escola com leis e regras administrativas prprias, formas de organizao profissional, colegial e burocrtica (Morrish, 1981). Inmeras vezes, a escola, encontra-se um pouco fechada comunidade, famlia e experincia de vida dos prprios alunos, limitando-se relao professor/aluno, que assenta essencialmente na transmisso de saberes e tcnicas, ou seja, mtodos formais de ensinar e aprender num espao restrito e artificial, a sala de aula (Grcio, 1973). A educao reduzida a algo que tem apenas como finalidade a obteno, de num futuro prximo, uma oportunidade de trabalho, a formao integral, social e humana, relegada a plano secundrio ou inexistente(Cavallet, s/d:2). necessrio ter em conta, que no podemos apenas cingirmo-nos educao escolar, a educao social tambm importante pois, a formao deve ser algo constante, de modo, a estarmos sempre actualizados, tendo cada vez mais oportunidades de vida e trabalho (Cavallet, s/d). Estes dois ltimos tipos de educao no podem ser relegados para segundo plano, no podendo ser vistos como um conjunto animado de jogos e actividades ldicas, mais ou menos pedaggicas, invariavelmente desanexadas de qualquer compromisso educativo slido, social e culturalmente enquadrado, orientado, estruturado e avalivel Para alm da relao professor/aluno, na escola existem muito mais tipos de relaes educativas, que vo deste a relao entre funcionrio/aluno, entidades privadas/escola, entidades pblicas/escola, aluno/aluno, famlia/aluno, escola/famlia, entre outros, sendo este tipo de relaes que formam o indivduo (Libneo, 2005). necessrio ter em conta que tanto a educao escolar, como a educao social esto presentes na educao ao longo da vida, sendo esta ltima uma tarefa que compromete a sociedade no seu todo e que se perspectiva ao longo da vida (Canastra & Malheiro, 2009: 2027).

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O educador social deve fazer a ponte entre escola/famlia/comunidade trabalhando a relao entre estes trs agentes educativos e o seu meio envolvente, ou seja, um mediador socioeducativo desta relao. Este deve mediar as relaes sociopedaggicas, de modo, a que exista um maior e mais saudvel desenvolvimento individual e colectivo. Para alm de trabalhar estas relaes, o educador social poder estar inserido num Gabinete de Apoio Famlia (GAF), fazendo a ligao entre a escola e a famlia e estar inserido nos projectos socioeducativos inseridos na escola (Canastra & Malheiro, 2009). Segundo Canastra e Malheiro (2009), mais do que criar rivalidades entre educao escolar e educao social, necessrio junt-las criando estratgias scio-pedaggica mediadoras entre estas duas realidades indissociveis, isto, de forma a proporcionar a emergncia da educao, criando novas opes, proporcionando a mudana.

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Projecto socioeducativo/educativo
Os projectos no seu todo podem embarcar diversas reas, dependendo da realidade onde esto inseridos, entende-se, de forma geral, projecto como um avano antecipado das aces a realizar para conseguir determinados objectivos (Serrano, 2008:16). Este utilizado como metodologia de investigao, com a finalidade de promover a mudana. Subentende uma pedagogia de aprendizagem, em detrimento da pedagogia de ensino utilizada em meio formal, tendo em conta o sujeito educativo como criador e agente dinmico, capaz de construir o seu prprio caminho utilizando o que de melhor existe em si, as suas capacidades/potencialidades 3

Todos os projectos apresentam seis etapas que so fundamentais para a sua elaborao, sendo a primeira a identificao dos problemas e diagnstico da situao, a segunda ser a definio dos objectivos que se pretendem alcanar, a terceira consiste na seleco das estratgias a utilizar devendo estas estar em consonncia com os objectivos, a quarta consiste na programao das actividades a realizar, a quinta a avaliao do trabalho (continua e final) e por ltimo a divulgao dos resultados obtidos atravs de um relatrio final4 Segundo Boutinet (1996), os projectos educativos so todos aqueles que tm por finalidade intervir na educao de crianas e dos jovens a nvel da educao formal (Boutinet, 1996, citado em Pereira & Miranda, 2003:25). Apesar de estes projectos serem essencialmente concebidos a nvel escolar, isso no quer dizer que outros agentes exteriores a esta no interfiram (Macedo, 1995, citado em Pereira & Miranda, 2003). Segundo Serrano (2008), os projectos socioeducativos so aqueles que afectam o ser humano e as suas condies de vida, relaes com outros sistemas de valores, em concluso, aquilo que contribui para a configurao da cultura de um povo (Serrano, 2008: 17). Em suma, os projectos socioeducativos so sempre educativos, mas o contrrio j no acontece. Ambos promovem essencialmente a mudana, utilizando uma metodologia de investigao-aco, uma coordenao entre o terico e o prtico. de ressalvar que estes so a principal ferramenta do educador social no seu trabalho dirio.

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(http://www.cfpa.pt/cfppa/pes/meterelatorios.pdf). (http://www.cfpa.pt/cfppa/pes/meterelatorios.pdf)

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Estratgias utilizadas pelo Educador Social

La actividad profesional en educacin social supone una funcin pblica reconocida y acreditada con la titulacin pertinente, que a partir del uso de metodologas y tcnicas apropriadas intenta cumplir con la normativa laboral vigente (Petrus, 1997).

O educador social um tcnico que trabalha na/com/para a comunidade, escola e famlia, utilizando na sua interveno a interface comunicativa, a comunicao scio-pedaggica, dinmicas sociais, a educao para a cidadania, a mediao e essencialmente, tem como principal ferramenta de trabalho a investigao-aco da prtica educativa, isto tudo, com o objectivo de promover o auto-desenvolvimento social das comunidades e a dinamizao de espao-tempo educativos (Canastra & Malheiro, 2009). As metodologias utilizadas pelo educador social, devem ser sempre adequadas ao terreno, procurando compreender os processos de (re)construo da experincia social (ou educativa), tendo como mediao os discursos dos actores implicados (Flick, 2005; Guba, 1983, citado em Canastra, 2007:160).

No caso concreto da investigao-aco, a finalidade bsica da investigao a transformao da prtica educativa, que se desenvolve num processo permanente de aco e de reflexo. Procura vincular o conhecimento com a aco transformadora com o objectivo de obter conhecimento para a prtica a partir da prpria prtica, sendo um processo de anlise reflexiva e na qual o investigador , ao mesmo tempo, sujeito e objecto de investigao.5 A metodologia de investigao-aco uma ptima ferramenta de trabalho para que, o Tcnico de Educao Social, consiga desenvolver a sua aco, uma vez que permite contactar directamente com o pblico com quem vai intervir, seguindo os seus interesses, levando na sua prtica educativa uma funo de agente de mudana. O Tcnico de Educao Social exerce uma interveno socioeducativa centrada no potencial j existente em situaes de aprendizagem focando-se na interface comunicativa que se joga no quadro das vrias mediaes socioeducativas (Canastra, 2009)
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In Enciclopdia de Educao A Investigao Educacional

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Em resumo, a realidade educativa, pela prpria natureza est sujeita na sua actuao a limites de diversa ordem, tal como: ambientais, tcnicos, derivados do objecto de estudo e de tipo tico ou moral. O investigador no deve, em caso algum, ultrapassar esses limites, e a sua actividade profissional tem de se guiar por princpios deontolgicos.

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Bibliografia
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Traduo de Moacir Gadotti e Lillian Lopes Martin. 24 Ed. So Paulo: Editora Paz e Terra S.A., 2001

CANASTRA, Fernando Augusto Coelho (2007). O perfil formativo-profissional do educador social um estudo a partir das narrativas experienciais de autoformao. Tese de doutoramento, Universidade Aberta. CANASTRA, Fernando & MALHEIRO, Manuela (2009). O papel do educador social no quadro das novas mediaes socioeducativas. CARVALHO, Adalberto Dias de & BAPTISTA, Isabel (2004). Educao Social: Fundamentos e estratgias, Porto: Porto Editora. Enciclopdia de Educao A Investigao Educacional GRCIO, Rui (1973). Educao e Educadores. Lisboa: Livros Horizonte. MORRISH, Ivor (1981). Para uma educao em mudana. Lisboa: Livros Horizonte. PEREIRA, Alda & MIRANDA, Branca (2003). Problemas e projectos educacionais. Lisboa: Universidade Aberta. SANCHES, Isabel (2005). Compreender, agir, mudar, incluir. Da investigao-aco educao inclusiva. Revista Lusfona de Educao, SERRANO, Gloria Prez (2008). Elaborao de Projectos Sociais: casos prticos, Porto: Porto Editora. SILVA, Augusto Santos & PINTO, Jos Madureira (orgs.) (1999). Metodologia das cincias sociais. Edies Afrontamento. ZEICHNER, K. (1993). A formao reflexiva de professores: ideias e prticas. Lisboa: Educa.

Weblografia
BRONFENBRENNER citado por SANCHES, Isabel (2005). Compreender, Agir, Mudar, Incluir. Da investigao-aco educao inclusiva, disponvel emhttp://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n5/n5a07.pdf GADOTTI, Moacir (2005). A questo da educao formal/no-formal, disponvel em http://www.paulofreire.org/pub/Institu/SubInstitucional1203023491It003Ps002/Educacao_formal_nao_fo rmal_2005.pdf THE BEMISACARU - A Educao Formal e a Educao No Formal, disponvel em http://bemisacaru.blogs.sapo.pt/2457.html

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