PREESCOLAR VF

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAUL NUCLEO 922 ASESOR LUIS ENRIQUE PORTELA MORALES 2005
TABLA DE CONTENIDO PG INTRODUCCIN 1. 1.1. 1.2. 1.3 2. 3. 3.1. ADAPTACIONES CURRICULARES APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO. OBJETIVO GENERAL REFERENTES TERICOS DIMENSIN SOCIOAFECTIVA 25 30 30 30 30 30 30 30 31 34 34 36 36 36 36 36 37 42 43 21 2 2
3.1.1. Objetivo general 3.1.2. Objeto de conocimiento 3.1.3. Objeto de aprendizaje 3.1.4. Objeto de enseanza 3.1.5. Enfoque terico 3.1.6. Fundamento epistemolgico 3.1.7. Implicaciones pedaggicas 3.2. DIMENSIN CORPORAL 3.2.1 Objetivo general 3.2.2 Objeto de conocimiento 3.2.3 Objeto de aprendizaje 3.2.4 Objeto de enseanza 3.2.5 Enfoque terico 3.2.6 Fundamento epistemolgico 3.2.7 Implicaciones pedaggicas
3.3.
DIMENSIN COMUNICATIVA
45 45 45 45 45 45 49 50 52 52 52 52 52 53 55 56 58 58 58 58 59 59 61 61 64 64 64 64 64 64
3.3.1 Objetivo general 3.3.2 Objeto de conocimiento 3.3.3 Objeto de aprendizaje 3.3.4 Objeto de enseanza 3.3.5 Enfoque terico 3.3.6 Fundamento epistemolgico 3.3.7 Implicaciones pedaggicas 3.4. DIMENSIN COGNITIVA 3.4.1 Objetivo general 3.4.2 Objeto de conocimiento 3.4.3 Objeto de aprendizaje 3.4.4 Objeto de enseanza 3.4.5 Enfoque terico 3.4.6 Fundamentos epistemolgicos 3.4.7 Implicaciones pedaggicas 3.5. DIMENSIN TICA 3.5.1 Objetivo general 3.5.2 Objeto de conocimiento 3.5.3 Objeto de aprendizaje 3.5.4 Objeto de enseanza 3.5.5 Enfoque terico 3.5.6 Fundamentos epistemolgicos 3.5.7 Implicaciones pedaggicas 3.6. DIMENSIN ESTTICA 3.6.1 Objetivo general 3.6.2 Objeto de conocimiento 3.6.3 Objeto de aprendizaje 3.6.4 Objeto de enseanza 3.6.5 Enfoque terico
3.6.6. Fundamentos epistemolgicos 3.6.7. Implicaciones pedaggicas 3.7. DIMENSIN ESPIRITUAL 3.7.1 Objetivo general 3.7.2 Objeto de conocimiento 3.7.3. Objeto de aprendizaje 3.7.4. Objeto de enseanza 3.7.5. Enfoque terico 3.7.6. Fundamentos epistemolgicos 3.7.7. Implicaciones pedaggicas 4. 4.1. 5. 6. 7. 8. 9. CONTENIDOS CUADROS DE CONTENIDOS POR DIMENSIONES OBJETIVOS, METAS E INDICADORES DE LOGROS. METODOLOGA CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE ADMINISTRACIN PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS
65 79 82 82 82 82 82 82 85 86 88 88 96 116 123 135 145 159
BIBLIOGRAFIA
Plan de estudios por competencias. Nivel de preescolar
INTRODUCCIN
En vista de la realidad catica que vive el pas y en particular la educacin, se hace necesaria una renovacin como estrategia para el mejoramiento del servicio educativo a travs de la capacitacin permanente como medio para la produccin del conocimiento, de aqu que la exigencia de un cambio donde se abran las posibilidades crticas constructivas e innovadoras a travs de la adecuacin del plan de estudios por competencias donde el nio y la nia desarrollen sus dimensiones iniciadas desde el grado preescolar y proyectadas por el educador directamente en el aula de clase, aportando actividades y conocimientos acordes al logro de los fines de la educacin, desde los ejes temticos: Dimensin cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal, socioafectiva, espiritual. Cada uno de estos ejes est constituido por ncleos temticos que se han secuenciados de manera coherente. Se pretende con el nivel que los estudiantes desarrollen las competencias en estas dimensiones. Igualmente se pretende abrir espacios que posibiliten un conocimiento integral a nivel personal, familiar y social mediante los procesos de formacin para un mejoramiento de la educacin y por ende de la calidad humana. La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodologa problmica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluacin del nivel estn construidos sobre la base de los procesos de las competencias. Tambin pretende aportar a solucionar los problemas y en pos de formar a un ciudadano competente y necesidades estticas
transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempearse.
Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar
1. 1.1.
ADAPTACIONES CURRICULARES APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LA
EDUCACIN. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que la que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, squica, intelectual, moral , espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respecto a la vida y al os dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia pluralismo, justicia solidaridad y equidad, as libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa cultural de la nacin. 4. La formacin en el respecto ala autoridad legitima y a la ley a la cultura nacional a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados humansticos histricos, sociales geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad como en el ejercicio de la tolerancia y de la
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia y de sabidura nacional y para la practica de la solidaridad y la integracin latino americana, del caribe y del hemisferio occidental. 9. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin a la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante de los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la salud y la higiene, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas que le permitan al educando ingresar al sector productivo.Para lograr un desarrollo armnico del nio y facilitarle un conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe propiciar actividades concebida con criterio integrador. En consecuencia no se programan actividades para un tema o proceso de desarrollo.
En general se trata de estructurar un currculo con tendencia al equilibrio hacia lo intelectual y lo socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se considera al nio como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas. Es as como se inicia la formacin integral con la educacin preescolar, dimensiones que necesita una persona para desempearse exitosamente en el mundo actual y llevar una vida de calidad, atendiendo a cuatro elementos fundamentales como: conocimiento, pensamiento, creatividad y comportamiento. Los aportes del preescolar para lograr los fines son: Propiciando un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, donde se le valore sus esfuerzos y hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso, estimularle que haga sus cosas como el lo crea que es, dndole un toque original a sus creaciones, que tome decisiones propias ante las situaciones que se le presentan a diario, teniendo en cuenta los principios de la educacin personalizada: autonoma, libertad, singularidad y trascendencia. Valorar y enriquecer la imagen que el nio tiene de si mismo, promover sus virtudes, permitirle conocer sus propias aficiones y formular sus propias ideas para formar las bases del desarrollo armnico de su personalidad. Fomentando en el nio la autoestima y respeto a los dems. Creando espacios para dialogar, charlara, opinar, realizar socio drama, en donde se estimule el amor propio y respeto por los dems seres de la naturaleza. Con los trabajos productivos y diferentes actividades como proyectos de aula, escuela de padres, charlas, conferencias, huertas escolares y patios productivos. Inculcando el amor a los smbolos patrios, aprendiendo letra y msica de los himnos, demostrando el respeto con que deber ser escuchados. Creando y guardando reglas y normas dentro del saln y la escuela, conmemorando fiestas patrias, practicando el respeto y la obediencia a la justicia y la Ley con equidad.
Creando situaciones de observacin, interpretacin y anlisis para formar en el nio el hbito de la lectura. Valorando las diferentes cultural regionales y nacionales respetando la variedad tnica, a travs de la prctica de danzas, cuentos, fbulas y leyendas. Brindando espacios para la creacin libre, mediante los proyectos de aulas, trabajndolos transversal con cada uno de los proyectos. Desarrollando la ubicacin espacial, se logra la comprensin de los lmites de su entorno. Dndole la oportunidad de opinar de las situaciones cotidianas con conocimiento acorde con el nivel de entendimiento de cada uno. Desarrollando su capacidad de pensar, analizar y resolver situaciones problemticas. Motivando al nio para que de sus vivencias contacto y dilogo con la naturaleza y la sociedad surja la creatividad, en su amor por el entorno, alimentando su imaginacin con ideas y actividades a la conservacin del medio ambiente. Creando espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas, inculcando el hbito de colaborar y participar activamente en todas las actividades que se desarrollan en su entorno, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas. Se afianzara en el nio el cuidado por su propio cuerpo. Logrando a travs del conocimiento sobre las formas ms convenientes de alimentacin, higiene y prevencin de accidentes y adicciones, necesidad de recreacin, prevencin y cuidado de enfermedades etc. Inducir en el nio el conocimiento de los diferentes roles existentes en su comunidad para incrementar sus aptitudes con el fin de que empiece a manifestar su vocacin laboral. Desde la ptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:
DIMENSIN ESTETICA
Teniendo en cuenta los fines de la educacin el preescolar aporta lo siguiente: Logrndose el pleno desarrollo de la personalidad en el nio llegndose al amor propio y el de la capacidad y habilidad para llegar aprendiendo de los errores mediante la estimulacin frente a lo hecho por el indique cada derecho lleva implcito un deber. La dimensin esttica en el nio es un eje fundamental ya que brinda la posibilidad de sentir, valorar y aceptar, permitindole ser libre, autnomo y tolerantes en el desarrollo de la creatividad propia de cada nio respetando sus creencias, vivencias y su realidad. La participacin frente a determinada situacin y el valorar cada una de estas y hacer que cada da sea ms importante y con ms conocimientos recalcando siempre el valorar desde un mnimo La etapa pre-escolar esta marcada en una formacin de aceptar costumbres, creencias, hbitos y opiniones valorando su actitud interna frente al mundo, sus vivencias personales frente a la realidad, a su medio y su entorno cultural La adquisicin de nuevos conocimientos y palabras en lo esttico por la apropiacin de hbitos, creencias para el desarrollo. El nio a medida que va creciendo va haciendo uso particular para innovar y producir nuevas alternativas sin dejar de reconocer que la cultura d3el pas esta por encima de todas aquellas costumbres dndole prioridad a futuro
La etapa pre-escolar esta marcada por una revolucin en el conocimiento, que es fundamental en lo que respecta a la habilidad artstica. Los pequeos adquieren conocimientos bsicos de la vida cotidiana, dichos aprendizajes se convierten en factores importantes para alcanzar un nuevo nivel de desarrollo. Desde el preescolar se debe posibilitar al pequeo a crear a travs de su imaginacin y sus fantasas que le permitan expresar el espritu. Se propone formar personas ntegras de acuerdo a las exigencias del mundo actual ubicando al ser humano como el protagonista de la transformacin propia y la de su medio entorno donde se desarrollan Dentro de la formacin prctica del trabajo teniendo en cuenta las potencialidades del hombre ,vislumbramos que su logro es casi imposible no solo por que el mismo sistema pone barreras y las desigualdades a todo nivel lo impiden La formacin para la creatividad, habilidad, destreza propone sensibilizar y estimular la capacidad creadora del estudiante para que en un tiempo futuro y/o cercano sea un hombre o persona capaz de enfrentarse y transformar su medio Aprovechar el proyecto de educacin sexual, la recreacin y la educacin fsica para la formacin de una ecologa humana saludable Contribuir a un buen desarrollo humano, mejorando las condiciones locativas.
Desarrollar procesos individuales y socio-culturales donde los nios tengan oportunidad de participar, comunicarse, rescatar tradiciones, decidir, elaborar proyectos con los padres de familia, construir dar soluciones para que la educacin se convierta en un verdadero proyecto cultural, dinamizador del desarrollo personal, cultural y social.
DIMENSION ETICA
El desarrollo de la dimensin tica y moral posibilita la construccin de valores al reconocer la necesidad de convivir con otras personas que son importantes en la vida. Los aportes del proceso de crecimiento tico y moral son: Estimula el desarrollo de la personalidad del individuo. Genera espacios de reflexin, que conlleven a formar criterios. Propicia la participacin activa y efectiva, con base en la prctica de la justicia y de los valores democrticos. Ayuda a interiorizar las bondades de las normas y de su ejercicio, como
dinamizadores de la convivencia armnica. Contribuye a desarrollar el sentido de identidad y de pertenencia a Colombia. Lleva a reconocer y respetar la diversidad tnica y cultural.
Es importante posibilitar al nio en la formacin de valores en cuanto el aprecio y respeto por su propia vida, desarrollo del auto compromiso, la auto confianza e independencia, permitindole una sana convivencia social.
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La manera como los nios aprenden a relacionarse con los dems en su entorno, mediante un proceso de socializacin, proporcionando el apoyo necesario para construir su sentido de pertenencia. La dimensin tica le ensea a actuar segn sus propios criterios morales, distinguiendo lo correcto de lo incorrecto, mediante una relacin de reciprocidad entre nios y adultos; intercambiando diferentes puntos de vista, reconociendo errores y buscando soluciones. Dentro de un ambiente de respeto mutuo, los nios toman decisiones, expresan sus puntos de vista y desacuerdos frente a algunas posiciones de los adultos. La dimensin tica forma al hombre en principios y virtudes morales, en la responsabilidad de sus actos, en la proyeccin a la comunidad, en la construccin de una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto para mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional. Para la adquisicin y generacin de cualquier conocimiento, la tica juega un papel primordial, ya que es la forma como el menor aborda, se apropia y aplica la ciencia (lo que l sabe), haciendo de sta un reto cada vez ms complejo donde es recomendable apropiarse de su entorno tanto familiar, educativo, social y cultural entre otros, puesto que sirven de pilar reafirmar y afianzar en el campo del saber o campo cientfico. para
Ellos aprenden a relacionarse con los dems y respetar cada una de sus vivencias, siendo autnomos y capaces de identificar sus errores.
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El nio va adquiriendo responsabilidades y a medida que demuestra sus actitudes y valores va actuar con criterios propios y va diferenciando lo bueno y lo malo. Ya l sabe que es lo que puede hacer para demostrarle a su sociedad que es un individuo capaz de solucionar los problemas. Permite el desarrollo de sus capacidades de reflexin, anlisis y comprensin de su realidad individual, social, nacional y mundial, al tiempo que tiene una visin mucho ms amplia de las necesidades y exigencias que en entorno le hace y la forma como puede vincularse a ellas. Tener un espritu crtico e investigativo para ayudar as al descubrimiento y concientizacin de hechos que lo conduzcan a dar ideas.
DIMENSIN ESPIRITUAL
Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos aportes facilitan el desarrollo de la personalidad, del conocimiento de s mismo y de las dimensiones axiolgicas dentro de un proceso de formacin integral. El pensamiento cristiano tambin posibilita la construccin y asimilacin de nuevos valores autnticos que hacen conocer, comprender, manejar, construir y mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional con responsabilidad para una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor, tolerancia y respeto. Facilita al nio el desarrollo de una conciencia moral y autnoma y la formacin de valores religiosos de solidaridad y respeto.
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Tiene un valor fundamental en la educacin del estudiante para que se comprometa y participe activamente en la evangelizacin y en la ayuda de sus semejantes como verdaderos hijos de Dios. Ayuda al estudiante a desarrollar su juicio moral a base de experiencias que le ayudan cada da a aceptar a los dems, valorando el entorno. En la etapa de preescolar el nio va adquiriendo nuevos intereses, actitudes, aptitudes y valores siendo libre y espontneo. El nio cada da soluciona sus problemas y situaciones porque se le permite ir expresando sus sentimientos frente a ellos. Aprende a quererse como individuo y a su entorno. A partir de la identidad cultural y las creencias individuales el nio vivencia y aprende a clasificar conceptos conviviendo armnicamente. Desarrolla una actitud admirativa y contemplativa despertando en cada nio sentimientos de ternura y agradecimiento.
DIMENSIN CORPORAL
La dimensin corporal aporta aspectos de gran importancia al logro de los fines de la educacin as:
Esta permite que el nio acte y manifieste sus movimientos ante el mundo con su cuerpo deseos sus en la accin del nio se articulan toda su afectividad sus representaciones, pero tambin sus posibilidades de
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comunicacin y conceptualizacin. Ser
competente en habilidades y
destrezas motrices implica el desarrollo de las potencialidades de la personalidad de los nios ( a) en su formacin moral, cognitiva, corporal, esttico, intelectual, socio afectivo cvica y psquica, como fundamento existencial del desarrollo del pensamiento con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser para disfrutar la belleza de si mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y que sea un ser humano e integro. El preescolar sea convertido en un espacio moderno y actualizado donde se ofrecen actividades formativas y de calidad que tienen por objetivo bsico la instrumentacin de conocimiento y tcnicas elementales por parte del nio para que pueda enfrentar con xito las dificultades crecientes que deber superar en los ciclos escolares posteriores y en la vida diaria, junto con la obtencin de grados de formacin intelectual, socioafectiva y fsica acordes a la edad humanos. El nio se comporta como una unidad vital poco propensa al anlisis y la fragmentacin. Es por esto que a travs de los contenidos y las actividades que desarrolla la dimensin corporal se ira alcanzado el Aprestamiento necesario para alcanzar posteriores aprendizajes tales como la introduccin del nio en el mundo de la lectoesritura y la matemtica bsicos para facilitar la participacin de todos en la toma de decisiones que afectan la vida diaria. Dentro de un proceso integral la dimensin corporal puede alcanzar y y as formando el respecto de la vida y a los dems valores
posibilitar en el nio el desarrollo de las capacidades habilidades y destrezas en el manejo de su cuerpo. El desarrollo de habilidades motrices permite que los nios formen su personalidad por medio de actividades y juegos que
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permitan demostrar el respecto no solo a las normas sino tambin a todo lo que rodea en su convivencia social. La dimensin corporal juega un papel muy importante para que el nio se integre social mente y evolucione adecuadamente en su aspecto emocional, con juegos que le permitan el reconocimiento de formas colores, tamaos y actividades que le ayuden a ubicarse en el espacio y en la adecuada relacin con los objetos que le rodean y nios de su grupo y a la vez pueda apropiarse de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Dentro de un proceso de formacin integral del nio, el desarrollo de la percepcin y motricidad permite la bsqueda permanente de experiencias motrices para resolver los problemas relacionados con el dominio de s mismo. Para acceder al conocimiento y consecucin de los bienes y valores
culturales esta contribuye a que los nios alcancen un equilibrio y maduracin en su desarrollo intelectual que le permitan ir formando una imagen positiva de si mismo y una valoracin en sus logros en el proceso para luego relacionarse adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista donde integra los aprendizajes de otras reas estableciendo adecuadas correlaciones y ampliar su forma integral. La dimensin corporal da bases para la prctica de la solidaridad y la
integracin con el mundo por que el desarrollo de habilidades y destrezas motrices logran la integracin social a travs de un adecuado proceso de socializacin desarrollando armnicamente la personalidad de cada uno de los nios permitiendo la formacin de valores humanos y culturales indispensables en el mundo de hoy.
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Para la bsqueda permanente de alternativas de solucin a los problemas sociales y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin hay que tener en cuenta que la percepcin y la motricidad son aspectos del desarrollo que hace referencia al control que efecta el sujeto sobre sus actos motores y a la accin del cuerpo con relacin a los objetivos, por medio de actos tales como: mirar, or, tocar, correr, saltar, lanzar atrapar sentir, nadar y respirar, aspectos que no se pueden concebir separadamente los unos de los otros porque entre ms canales de informacin intervengan en el conocimiento de los eventos mejor ser ese conocimiento y mejor ser el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica del nio que le permita tomar decisiones y ubicarse en el medio que lo rodea. Los desplazamiento y ubicacin en el espacio permiten al con nio conocer el medio ambiente que lo rodea vivenciando en los espacios escolares el uso de los recursos naturales, la prevencin de desastres y la toma de conciencia para conservar y proteger el medio ecolgico a la cual pertenece. Las actividades motrices individuales y colectivas permite ms adelante la convivencia social los juegos en equipo, la valoracin del trabajo grupal y as mejorar poco a poco las relaciones con los nios con responsabilidad y autonoma, valores que los llevan al cumplimiento de su deber y a su derecho integral. El nio aprende a percibir a conocer y a valorar el mundo que lo rodea a travs de su experiencia con su cuerpo, mediante actividades ldicas recreativas y deportivas para formar conceptos, normas de higiene y conservacin de la salud dando bases para un sano desarrollo de la sexualidad que le permitan el desarrollo de si mismo y para con los dems.
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Con el desarrollo de habilidades y destrezas motrices el nio va logrando una afirmacin del yo individual con curiosidades e interrogantes que le permiten crecer fsica e intelectual y afectivamente en un ambiente que estimula y desafa las inquietudes del nio para crear, investigar, explorar y preparase para posteriores aprendizajes.
DIMENSIN COGNITIVA Desde la dimisin cognitiva responsable con principios es importante formar moral y valores, reconocindose y cvicamente con derechos y
deberes como persona y como miembro de una colectividad respetando la Ley, la Patria, la idiosincrasia y cultura Colombiana .
Se debe fomentar desde la dimensin cognitiva el desarrollo de actitudes de superacin con motivacin constante de manera que se adquiera progresivamente habilidades, destrezas, competencias, valores y visin del futuro, propiciando el desarrollo de conocimientos y llegar a la comprensin de conceptos que se le ensean.
A nivel de preescolar se pretende promover la participacin consciente y responsable de los nios como miembros de una familia fortaleciendo vnculos que posibiliten su identidad donde se les ayude a descubrir
aptitudes, intereses, y necesidades buscando la participacin activa y efectiva de la comunidad en los procesos educativos de los nios, respetando la cultura e identidad nacional y sus tnias.
Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas mentales integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta
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sus diferencias
individuales que caracterizan a los nios, brindndoles que nos proponemos estimulando y
espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y poder llegara los niveles de calidad promoviendo la investigacin y la creatividad artstica.
Es necesario brindar
la oportunidad de descubrir con una actitud
de
conciencia el mundo natural que lo rodea y de una manera crtica las relaciones sociales entre los hombres creando y fomentando la conciencia ciudadana. Educara al nio con capacidad critica y analtica del espritu cientfico
mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una de las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y su juicio individual el sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser miembro til de la sociedad. Se fomentar actitudes, conocimiento y valore positivos de la utilizacin adecuada de los recursos, creando en el nio el espritu de defensa, reconociendo su importancia, siendo conservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y de los bienes al servicio de la sociedad, fundamental el espacio donde se desarrolla el nio, su entorno ecolgico, social, comunicativo, familiar, escolar y natural. Desde la dimensin es importante destacar la importancia del trabajo como medio dignificador del hombre, donde se resalten los valores, donde se debe tratar a todas las personas con respeto de acuerdo con la caracterstica de estos, conocimientos y respetando los diferentes tipos de trabajo como factor indispensable en la solucin de las necesidades del hombre.
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Estmulos y formacin de actitudes y hbitos que fortalezcan la conservacin de la salud fsica y mental de la persona a travs de su uso racional del tiempo aprovechando los bienes y servicios que dispone la familia, la escuela y la comunidad, propiciando espacios para el juego como principal instrumento para canalizar intereses y propiciar aprendizaje. Despertar desde la dimensin cognitiva el espritu investigativo promoviendo la actitud creativa y constructiva del nio que deseamos favorecer, que sea dinmico, con iniciativa, creador, investigador.
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA
A travs de la dimensin socioafectiva el proceso de aprendizaje requiere de una inmensa actividad significativa para los nios y nias, quienes deben establecer mltiples relaciones socio afectivas que permiten el desarrollo afectivo de su personalidad. La dimensin socioafectiva fomenta en el nio y la nia el respeto a los
derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz y en convivencia, con un ordenamiento democrtico, participativo basado en el respeto a la dignidad humana y a la supremaca de los derechos inalienables de la persona. muchas individualidades Esta dimensin posibilita la participacin de propias de su desarrollo con las expresiones
personal el campo de lo artstico, lo ldico, lo expresivo, lo cientfico.
Comprender y participar en todas la decisiones que afectan la vida de cada nio y nia; es un reto que cada `persona debe afrontar, una oportunidad para poner en juego su creatividad iniciativa, inteligencia, autonoma.
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Podra decirse que cada generacin integralmente y hasta general crisis transformacin. Es necesario crear conciencia, comprenderlas.
le corresponde tomar decisiones y como condicin necesaria para la
autosugestionar su crecimiento, con este propsito se debe trabajar
no solo conocer nuestras Leyes,
sino
Y solo podemos comprender aquello con lo cual somos
capaces de integrarnos, compenetrarnos con ellas y asumirlas. Sentir que somos parte de una cultura y agentes participativos.
Comprometernos con las transformaciones que vive el pas y el mundo en materia social, cientfica, histrica, esttica, tica, econmica, tecnolgica, ambiental.
Comprender
esas
transformaciones
implica
explicitar
las
exigencias,
comprometernos a actuar con los nios decididos, responsables y solidarios, buscando los instrumentos facilitadores de la tarea, para lograr unos hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Explcita la necesidad y la conveniencia de trabajar por el reconocimiento y la valoracin de las diferencias personales y culturales como base del respeto mutuo, como facilitadores de la confrontacin racional, de la justicia, del pluralismo y de la solidaridad. Lograr construir entre todos los agentes educativos, currculos que propicien el desarrollo de las potencialidades de los nios, que satisfagan sus intereses y necesidades ldicas, afectivas, estticas, cognitivas, integradas desde una perspectiva que responda a las condiciones concretas de la existencia humana
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La mayor riqueza de un pas la construyen las personas. A travs de la dimensin socio afectiva podemos lograr que los nios propongan, ejecuten y coordinen acciones en una forma responsable, reflexiva y creativa. As son responsables en parte de la calidad de vida nacional, la calidad de las relaciones que cultiven los ciudadanos entre si, con la naturaleza, con los pases vecinos. Conseguir que los ambientes educativos sean activos, participativos y acogedores, que invite a los nios a explorar el mundo, a disfrutar los descubrimientos que logran, que promuevan relaciones afectuosas de autntico reconocimiento del otro, que se comprometan frente alas actividades y a los retos que le presenta la vida. Crear conciencia y acierto en las relaciones de los humanos con la naturaleza, aprendiendo y enseando a disfrutar la naturaleza y su biodiversidad, cada uno comprometerse en su defensa para no destruir las posibilidades de vida sobre el planeta. A travs de la dimensin socio afectiva desarrollar potencialidades, aptitudes, actitudes, estrategias cognoscitivas y habilidades favorables a los cambios necesarios que forman para el trabajo y no simplemente para un empleo especfico. La dimensin socio afectiva permite que los estudiantes se valoren, aprendan a quererse as mismos, adquieran la autoestima, el respeto por su propio cuerpo, que sientan que son importantes con muchas potencialidades, por lo tanto trabajan, se preocupan por su estado anmico fsico, de salud y luchan por el bienestar, el disfrute y goce de todos los momentos vividos.
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El reto es grande, pasar de la memorizacin a la produccin y al uso inteligente de los conocimientos, aprender a disfrutar con la investigacin; aprender a resolver problemas cotidianos.
DIMENSIN COMUNICATIVA La dimensin comunicativa en el nio esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos,, expresar emociones y sentimientos, para adquirir el pleno desarrollo de la personalidad y fomentar los valores humanos. En el ambiente del preescolar se hace necesario el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en la primera infancia y de las diferentes formas de expresin y comunicacin para enfrentarse a su nuevo ambiente escolar siendo respetuoso, solidario y tolerante para una mejor convivencia con quienes lo rodean El rea comunicativa juega un papel importante en el preescolar para brindarle al nio la oportunidad de expresarse libremente y tomar decisiones acorde a su edad porque es aqu donde el nio aprende a enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se enfrenta como sujeto individual particular con otros sujetos individuales. Se enfrenta al mundo de lo pblico donde estn establecidas unas relaciones sociales. Es el primer punto de la diferencia. En el preescolar se debe dar espacio para el intercambio de ideas, deseos y sentimientos, aspiraciones y comprensin mutua entre los individuos, para que los nios vayan comprendiendo los principios, las normas que implican
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obligaciones y derechos, para asumir responsablemente los roles sociales que deber desempear ms adelante. Las diferentes formas de expresin y comunicacin del infante le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que l desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando a travs de un acontecimiento constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento por tanto las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. En el curriculum del preescolar se presentan diferentes actividades que estimulan el desarrollo del lenguaje del nio en un ambiente de confianza y sencillez para facilitar la expresin verbal, grfica y corporal en una forma libre y espontnea donde se aprecia el respeto por el otro sin tener en cuenta la diversidad tnica aprendiendo a valorar las diferencias culturales. El desarrollo del lenguaje desde el preescolar est ligado a cambios en los procesos cognoscitivo y emocional con el apoyo de ste el nio puede organizar y comunicar su experiencia. Los conceptos adquieren mayor precisin y al interiorizar el habla la convierte en elemento necesario para la organizacin y estructuracin de su pensamiento y en factor clave para su posterior aprendizaje y desarrollo del espritu investigativo. Desde el ambiente del preescolar el nio necesita espacios de integracin para poder compartir, participar, relatar experiencias vividas en el hogar donde el nio sienta satisfaccin y seguridad personal para que disminuya su timidez y se familiarice con el grupo, para que se interese y sea solidario con sus compaeros dentro y fuera de su institucin.
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El rea comunicativa nos permite desarrollar aprendizajes fundamentales para la convivencia desarrollando personas maduras y autnomas capaces de resolver problemas acordes a su edad expresar y defender sus ideas, cometer errores reconocindoles y rectificndolos, expresar lo que siente y respetar lo que sienta el otro teniendo en derecho a participar socialmente en igualdad de condiciones y buscando alternativas de solucin a sus problemas para una mejor calidad de vida de la poblacin. El rea comunicativa es un aspecto enriquecedor para tomar conciencia sobre la proteccin, conservacin y mejoramiento del medio ambiente por el cual en el preescolar tendramos que tener muy en cuenta el relato de cuentos pues estos alegran el trabajo escolar, eliminan la monotona, estimula la imaginacin y sirve de recreacin, a travs del relato los nios aprecian el valor del lenguaje y desarrollan la capacidad de comprensin auditiva.
El lenguaje permite el conocimiento y valoracin del trabajo para ello en el preescolar hacemos uso de las dramatizaciones donde el nio aprenda a expresar sus propios pensamientos y sentimientos por medio de la imitacin no solo sin palabras sino con los movimientos de su cuerpo expresando con armona y coordinacin un determinado mensaje. De acuerdo a sus habilidades el nio tiene la oportunidad de crear. Es un medio efectivo que favorece la socializacin, el ajuste emocional y la participacin individual y social. El lenguaje es uno de los principales factores de la educacin integral del nio para el desarrollo del lenguaje hay un instrumento poderoso el juego, la recreacin el deporte. Cuando los nios juegan juntos aprenden a convivir, libre de inhibiciones que favorezcan la libre expresin que ayuda a su desarrollo
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adquieren comprensin de las capacidades propias y de las ajenas, a tratar al compaero, a pensar y actuar desde el punto de vista del otro, a dar y a recibir, comprende que su propia accin y comportamiento traen consecuencias para el compaero y viceversa. Con el juego el nio aprende a conservar la salud y prcticas de las normas de higiene.
La dimensin comunicativa en el preescolar es indispensable para que el nio aprenda a explorar, a descubrir y a conocer el medio que lo rodea desarrollando sus habilidades y capacidades fsicas, sociales, afectivas, motores, cognitivas y creativas. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar las posibilidades que le ofrece la educacin a lo largo de la vida permitindole ingresar al sector productivo.
1.2.
APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
COMUNES A TODOS LOS NIVELES.
El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos comunes a todos los niveles est orientado a rescatar los juegos, rondas, retahlas, trabalenguas, adivinanzas y canciones tradicionales de la regin que propicien el desarrollo socio afectivos y psicomotriz del nio, de modo que pueda articular escuela y vida, prctica y teora, conocimiento y trabajo; basado en la filosofa de todas las facetas de la personalidad del nio, social, intelectual, espiritual, fsico y emotiva, se hayan interrelacionadas, se aprovechan los momentos de enseanza en un ambiente relajado, no estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz par la formacin de la personalidad del nio con una educacin por procesos fundamentados en la formacin de valores humanos. De manera diferenciada el aporte de cada una de las dimensiones al logro de estos objetivos es:
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DIMENSIN SOCIO AFECTIVA. El principal fin que el hombre debe tener es unirse a la comunidad, es el deseo de superacin, en vista al bien comn, aceptando a los suyos fijndose metas de superacin, buscando logros en la formacin integral y a tener proyeccin a toda la comunidad. El individuo dentro de su medio emprender arduos objetivos y proyectos que a travs de su desarrollo formara su integridad, personalidad y su capacidad de ser un miembro de la colectividad. El hombre como tal es un ser social y es all donde aprende a vivir en sociedad, valorndose y valorando como tal al otro. En un mundo catico como el actual es labor de la docencia y del hogar infundir en el individuo una firme decisin de lucha progresiva hacia lo fundamental, como han de ser los principios ticos, morales, sociales, polticos y culturales, que son la base suprema para la construccin de un sistema arrasado por la ilegitimidad, la degradacin, la no valoracin y la indignidad recalcando los valores tan alejados a los principios democrticos de hoy. Desde las aulas se les est enseando a los educados como ha de ser la preparacin para tomar parte de un mundo, que necesita de honestidad, donde el alumno entienda como debe de tratar para ser tratado, que entienda que los dems son nuestro propio mundo. DIMENSIN CORPORAL Esta es de gran importancia para el logro de los objetivos comunes a todos los niveles ya que el hombre debe ser capaz de realizar una serie de actividades
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que le permitan sobre vivir, adaptarse al medio adecuada a las exigencias de este.
y responder en forma
Dichas actividades son el producto de los procesos de desarrollo, maduracin y aprendizaje; procesos que van ntimamente relacionado y por los cuales pasan todos los hombres. Para la aceptacin y preparacin del nio el desarrollo integral, juega un papel muy importante. Dentro de este se consideran los aspectos fsica , motor, persectual, lenguaje y socio afectivo, lo ms importante, no es la adquisicin de nociones abstractas, sino el desarrollo adecuado del nio en la vida social y afectiva para lo cual es necesario crear un ambiente saludable, amable y acogedor, en donde los nios, a travs del movimiento de su cuerpo, la manipulacin y el uso de objetivos del medio que los rodea, vaya desarrollando habilidades y destrezas que le sirvan de base a otras habilidades ms complejos y perfeccionados. Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de la expresin, de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.
DIMENSIN COMUNICATIVA A travs del tiempo el lenguaje ha surgido de la necesidad de comunicarnos unos con otros. Desde el preescolar es importante innovar y realizar varias actividades que ayuden al nio en el proceso de desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura. En un ambiente donde el nio pueda compartir, narrar experiencias, escuchar cuentos, poesas para enriquecer su vocabulario, ejercitar la memoria y el
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manejo de pronunciacin de sonidos. Mediante estos juegos literarios el nio va aprendiendo pequeos contextos y va descubriendo el lenguaje escrito y el deseo de adquirir puesto que este no se puede ignorar en nuestro medio socio cultural. La lectura y la escritura juegan un papel importante dentro del desarrollo integral para asumir con responsabilidad y autonoma las acciones desarrolladas en la vida escolar, profesional y ocupacional.
DIMENSIN COGNITIVA La educacin del preescolar debe centrarse en el desarrollo de la persona y en los procesos pedaggicos, en el desarrollo de sus potencialidades humanas, un ambiente de formacin integral y axiolgica sern las bases para el desarrollo de las diferentes dimensiones. Fomentar en el nio un espritu de observacin, investigacin, exploracin, experimentacin a travs de actividades y juegos para desarrollar la capacidad cognitiva, as como valorar las actividades de la vida cotidiana como parte del proceso del desarrollo, seleccionando materiales y creando un entorno rico en estimulacin que as lo posibilite .adquiriendo las nociones bsicas que permitan comprender el proceso mediante el cual el nio se conoce as mismo conoce el mundo que lo rodeo DIMENSIN ESTETICA Es primordial desarrollar en esta dimensin acciones encaminadas a formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, fomentando el inters y
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el respeto por la identidad cultural de los diferentes grupos tnicos, iniciando este trabajo con una fase de exploracin, dada de acuerdo al medio en el cual vive el nio por eso es importante las propias iniciativas y fomentar, permitindole la utilizacin del espacio, tiempo, los materiales y la expresin en todas sus modalidades desarrollando al mximo sus talentos y capacidades ya que el verdadero valor esta en lo que se es y en lo que se puede llegar a ser orientando al nio a mirar el mundo con optimismo siendo creador de pensamientos ,emociones y necesidades que lo dirijan siempre a la superacin, al rescate de valores y a las altas competencias esttica. DIMENSIN ESPIRITUAL Los nios y nias adquieren un modo particular de comprender el mundo, de sentir, de contemplar , de expresar, de representar y de apreciar la naturaleza, los dems, la produccin y reproduccin cultural y la historia; un modo particular de disfrutar el mundo. Formar en el nio actitudes que aportan al logro de los objetivos como son: la escucha, el silencio, la admiracin, la responsabilidad, un sano orgullo, amor por si mismo, el respeto por la diferencia, la solidaridad, la democracia, la sinceridad, las ganas de aprender y trabajar. DIMENSIN ETICA Convoca a que el nio asuma compromisos, ejerza sus derechos, pero que tambin encuentre sus limites; que busque alternativas ;que se responsabilice de transformar su realidad; para que cada da construya su autonoma , que responda a los rectos que plantea las relaciones con el mundo, con los dems y consigo mismo.
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Es asumir que la institucin educativa adems de un espacio de construccin del saber es un lugar de encuentro y expresin de mltiples manifestaciones culturales, entender la importancia de reconocerse y valorase como diferente abriendo espacios de reflexin.
1.3
APORTE
DE
LAS
DIMENSIONES
AL
LOGRO
DE
OBJETIVOS
ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Para lograr los objetivos de nivel preescolar tendremos como principio general la INTEGRALIDAD, que considera al nio como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural. Integridad que implica reconocimiento de que toda accin, estrategia y actividad educativa en el preescolar, debe integrar las diferentes dimensiones del desarrollo: Socio- afectivo, corporal, cognitivo, comunicativo, esttico, espiritual, y tico. As se potenciarn y los nios se desenvolvern como personas con actitudes crticas, reflexivas, creativas y sensibles. Se propiciar tambin el trabajo de equipo como espacio para la aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales.
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA Para tener una mayor comprensin del menor se hace necesario la comprensin de sus dimensiones de desarrollo desde su individualidad donde existe un gran campo social y cultural los cuales trascienden al desarrollo de
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las reas, sirviendo de gua que responda a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada persona. El medio y las personas que interactuan en el forman parte del proceso de evaluacin y desarrollo de los educndose en todas las etapas de la vida.
El educador juega un papel primordial en dicho proceso, ya que interviene en el desarrollo del nio, es necesario, entonces conocer y darle misin integral. Estas dimensiones donde no de puede disolver la importancia y el significado en el conocimiento del ser humano, ya que el desarrollo encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interaccin de la vida cotidiana donde sin duda se conjugan la individualidad y la sociabilidad del sujeto, su dimensin biolgica y su dimensin social; los cuales son constituidos en procesos que le permiten a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y de forma de relacionarse con los dems, teniendo en cuenta sus ritmos y tiempos de aprendizaje.
DIMENSIN ESTETICA Las experiencias educativas y formativas que se le brindan a los nios desde la edad preescolar, son elementos que ayudan al desarrollo de la creatividad, habilidades y destreza propias de la edad a travs de la observacin y manipulacin de objetos de trabajo de la realizacin de fichas, de la utilizacin de recursos del medio y del contacto directo con la naturaleza Es por eso que en esta dimensin es primordial ya que: estimula la sensibilidad respecto a la vida, la creatividad la libertad la actividad la imaginacin y el gusto esttico; ubicndolo en el campo de las actitudes, la autoexpresin y el placer.
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DIMENSIN COMUNICATIVA La dimensin comunicativa aporta las bases lingsticas necesarias para iniciar y continuar los avances del aprendizaje de todas las reas del proceso del desarrollo del individuo, por esto se hace necesario convertir el preescolar en un espacio ideal y favorable donde el alumno despliegue creatividad, donde tenga oportunidad de relacionarse con otras personas diferentes al ncleo familiar para compartir experiencias , saberes, material didctico, descubrir aptitudes y orientar actitudes, es decir toda clase de aprendizajes favorables para la formacin integral del nio, con fundamento en sus caractersticas sociales, fsicas, psicomotoras y cognitivas, a travs de su participacin activa en el proceso de aprendizaje y la estimulacin de su iniciativa, su sentido de responsabilidad y su creatividad. Sustenta adems, las bases de su formacin como individuo y ser social en el contexto escolar, familiar y comunitario La dimensin comunicativa se propone adems, crear la capacidad para
valorar y apreciar con responsabilidad y con capacidad crtica y constructiva toda apropiacin y nueva adquisicin que el mundo nos ofrece. Adems hace del educando una persona de si misma, abierta a sus experiencias, indagador e investigador, innovador y creativo. Para ello el educador debe actuar como orientador y dinamizador del proceso, abierto al cambio y ala novedad, a la espontaneidad individual y a la libertad de acuerdo a las necesidades e intereses del educando que deben ser estimulados y apoyados para desarrollar sus potencialidades a travs de una serie de experiencias que lo conducen a la adquisicin del conocimiento edificando su autonoma en dialctica con la libertad, dominando el progreso cientfico y desafos de las nuevas tecnologas de la informacin.
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DIMENSIN CORPORAL La dimensin corporal posee mucha relacin con los objetivos especficos del preescolar ya que propician permanente el conocimiento y la comprensin de la realidad de su medio creando espacios y situaciones que favorezcan el desarrollo fsico, el manejo corporal y el perfeccionamiento de habilidades que faciliten su identidad personal y el aprecio y cuidado de su propio cuerpo, conocindose as mismo primero, poco a poco despertar en l la convivencia social, la solidaridad, la tolerancia , la democracia, la justicia, la cooperacin y la ayuda mutua La dimensin corporal aporta elementos fundamentales para el logro de los objetivos del ciclo: programando actividades fsicas y motrices con contenidos debidamente planeados y ajustados a ley y a las necesidades e intereses de los alumnos. Ser mediante el desarrollo de bloques temticos, competencias y proyectos pedaggicos que enfaticen el desarrollo de la motricidad fina, la motricidad gruesa, y la motricidad rtmica del nio y poderse enfrentar al medio en el cual le corresponde desenvolverse. DIMENSIN COGNITIVA Potencializar el desarrollo cognitivo del nio fomentando la exploracin y experimentacin. Ensendoles a pensar y resolver problemas de una forma autnoma teniendo en cuenta sus problemas de desarrollo. Elaborando un repertorio de actividades y juegos para desarrollar sus capacidades cognitivas. observacin,
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Provocando conflictos cognitivos o contradicionales para evolucionar hacia vivencias afectivas ms complejas. Estimulando la curiosidad fomentando actividades y experiencias que permitan un conocimiento ms objetivo de la realidad.
2. OBJETIVO GENERAL DEL PREESCOLAR Adquirir y desarrollar las competencias socioafectiva, comunicativa, cognitiva,
espiritual, tica y esttica para iniciar
el desarrollo de se
personalidad por medio de experiencias ldicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo fsico, el cause razonable para sus emociones, de la comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana, en el marco de una educacin para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad .
3. REFERENTES TERICOS 3.1 DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA 3.1.1 OBJETIVO GENERAL
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Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean, formando as una persona autnoma, solidaria y responsable en el marco de una educacin para la diversidad ciudad. 3.1.2 Objeto de conocimiento y aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la
El objeto de conocimiento de la dimensin son las emociones y las interacciones sociales del nin@.
3.1.3 Objeto de aprendizaje El objeto de aprendizaje de la dimensin socioafectiva, son las competencias socio- afectivas. Al llegar a la institucin escolar, el nio(a) se enfrenta a un grupo social ms amplio donde se establecen pautas de convivencia, vnculos afectivos y expresin de sentimientos, lo cual fortalece el desarrollo de esta dimensin. 3.1.4 Objeto de enseanza El objeto de enseanza de la dimensin socio afectiva est orientado al desarrollo emocional y social de los nios (Ver cuadro de contenidos). 3.1.5 Enfoque terico
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Este desarrollo se logra a travs de las relaciones que establece con otros: Padres, hermanos, vecinos, nios y adultos de la comunidad, compaeros, maestros, de las vivencias que se den en trminos de esas relaciones y de la diferenciacin que el nio o nia establece entre s mismo y los dems, entre los compaeros del mismo sexo y con los del otro. En estas relaciones el nio va logrando crear su manera personal de vivenciar, sentir y expresar sus emociones, sentimientos frente a los objetos y personas del mundo, su forma de actuar, de discernir y juzgar sus actuaciones y las de los dems, y de tomar sus propias determinaciones. La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegra y al bullicio, olvidando fcilmente las causas de su situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone fcilmente distancia entre el y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos. Los nios suelen ser impulsivos y viven profundamente sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores sean intensos, especialmente el temor a estar solos, a la oscuridad y a la noche; el nio pone emocin y sentimientos en todo lo que hace y mas cuando la actividad es ldica, por ello realiza actividades con inusitado entusiasmo o se niega a su realizacin en forma a veces terca. A travs de esta emocionalidad y sus manifestaciones, y las formas como los dems, especialmente los ms cercanos a l: Padres, hermanos, maestros las asumen y le ayudan a vivirlas, el nio va logrando su desarrollo afectivo. Una relacin positiva con ellos es un estimulante eficaz, as como una relacin castigadora, autoritaria y conflictiva malogra todos los esfuerzos del nio y crea riesgo para desarrollar con l todo tipo de conductas frustradas y de sentimientos de fracaso. El preescolar ofrece al nio nuevas fuentes de inquietudes y emociones, al ampliarse la vida social.
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El compartir con sus compaeros y maestros, las emociones tienden a socializarse, es decir estn cada vez mas vinculadas a las relaciones con otras personas del grupo, lo cual permite gradualmente ir ganando en ellas mas finura y profundidad, ms poder de inhibicin y control, mayor riqueza, estabilidad y equilibrio, racionalidad y sociabilidad. Es muy importante para el nio la aprobacin, elogio y especialmente la aceptacin de su maestro y compaeros.
De acuerdo con las experiencias anteriores, vividas en su familia, en su entorno, los estudiantes pueden, en trminos de las relaciones con los dems reaccionar de diferentes maneras: Ser tranquilos, amables, afectuosos, alegres, impulsivos o llamar la atencin en bsqueda de afecto, ser hostiles o a veces agresivos, presentar comportamientos infantiles para su edad como pataletas o llantos intempestivos, mostrarse menos capaces que sus compaeros, desvalorizarse, sentirse culpable, expresar inseguridad y angustia. Las relaciones que el nio ha establecido antes de su ingreso al preescolar pueden estar enmarcadas en la sobreproteccin o el rechazo por parte de los padres, lo cual priva de toda iniciativa y autonoma y mantiene el estado de perpetua dependencia o los lleva a la hostilidad y desconfianza en la relaciones con los dems y a una baja autoestima y propia aceptacin.
El nio de esta edad que ingresa al preescolar, desea prolongar a la maestra o al maestro los sentimientos de afecto que manifiesta por el padre o la madre, pero igualmente el maestro y el grupo se constituyen en factor importante en el logro de su autonoma en lo que se refiere a las relaciones familiares que le servirn al principio de modelo, el afecto que inicialmente deposita en su maestro progresivamente se hace extensivo al grupo de compaeros. El maestro especialmente el primero juega un papel importante en la aceptacin y adaptacin del nio a la vida escolar. De la actitud del maestro depende en gran parte la
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suerte de esa adaptacin y las actitudes del nio hacia el medio escolar; por lo tanto el nio debe encontrar un clima clido, agradable, lleno de vida y afectividad, donde primen las relaciones equitativas, justas y recprocas, como principio fundamental en la construccin de una moralidad autnoma.
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio, implica facilitarle la expresin de sus emociones tanto de ira y temor, como de bienestar y alegra, darle seguridad en sus acciones facilitndole la oportunidad de escoger, de decidir y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de comprensin y aceptacin voluntaria de libertad de expresin, apreciacin de sus propios valores, de solidaridad y participacin. Todo esto es parte de la formacin para la vida por cuanto permite al nio la creacin de su propio esquema de convicciones morales y de relacin con los dems. En el desarrollo socio afectivo y en el logro de su propia identidad es importante tener en cuenta el desarrollo psicosexual del nio o nia.
Los nios de todas las edades manifiestan curiosidad por el sexo. Esta curiosidad en los nios pequeos es una manifestacin de un inters que madura por el yo y el medio ambiente, y como tal, debe ser satisfecho de igual modo que la curiosidad por otras cosas.
Este inters en cada nio o nia vara segn su edad, la clase de hogar y el medio cultural en que vive, su relacin con sus padres, su inteligencia y su personalidad. Hacia el final de la preescolaridad, en la edad de cinco a seis aos los nios, generalmente muestran inters por las personas extraas al hogar, especialmente por los nios o nias que encuentran en su escuela o en el barrio y la actitud hacia los sexos es indiferenciada y juegan igualmente con los nios de uno u otro sexo. A medida que crecen empiezan a preferir los juegos y juguetes, los vestidos
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propios de su sexo y el padre y la madre se convierten ms definidamente en la figura masculina y femenina del nio o nia. Al ser atendidas en la educacin sexual las preguntas que son frecuentes en esta edad, se les debe dar informacin y procurar que los nios encuentren y utilicen un vocabulario apropiado para referirse a l, igualmente, el educador debe utilizar ese lenguaje en el proceso de educacin y no mostrar asombro o prevencin entre las preguntas de los nios.
3.1.6 Fundamento epistemolgico
La educacin del nio en el preescolar se basa en el constructivismo sistmico, esto supone la concrecin de un modelo antropolgico definido a travs del cual debe orientarse toda labor educativa para desarrollar sus valores y potencialidades y permitir el incremento de afectividad como elemento de su formacin humana y formacin integral. propicio para hacerlo. Como maestros debemos permitir que sean los nios quienes resuelvan sus conflictos en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que expresen los motivos y que en comn, tomen decisiones. normas grupales, se incita a construirlas. No se ensea las Adems debemos fortalecer en los El entorno del nio es un elemento
nios la estrategia de calibrar, considerar y analizar antes de actuar. Debemos permitirles aprender haciendo y desarrollar su estructura mental segn su ritmo y necesidades.
3.1.7 Implicaciones pedaggicas DESDE LA ENSEANZA, el desarrollo de esta dimensin implica: Brindar una gran afectividad a los nios(as).
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autoconcepto. todo tipo. libremente.
Afianzamiento de su personalidad, autoimagen y Propiciar al mximo actividades ldicas. Facilitar a los nios(as) la expresin de emociones de Brindar a los nios(as) seguridad. Facilitar la oportunidad de escoger decidir y valorar. Proporcionar una relacin de respeto mutuo. Aceptar a los nios(as) con sus fortalezas y debilidades. Dar oportunidad a los nios(as) de expresarse
Permitir la participacin y cooperacin voluntaria
DESDE EL APRENDIZAJE, sus implicaciones pedaggicas son: dems. Lograr el desarrollo afectivo . Adquirir una formacin para la vida. Crear su propio esquema de convicciones morales. Crearsu propio esquema de relacin con los dems. Lograr poco a poco el control sobre sus emociones. Aprender a tomar sus propias determinaciones. Lograr la creacin de su manera personal de vivir. Aprender a expresar emociones frente a las personas, animales y objetos que lo rodean. Aprender a juzgar sus propias actuaciones y las de los
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3.2. DIMENSIN CORPORAL 3.2.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecucin de seres autnomos, expresivos y sociales en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
3.2.2 Objeto de conocimiento El objeto de conocimiento son los procesos de desarrollo corporal. El desarrollo fsico y sensorial del nio(a) que tiene implicaciones en los procesos de atencin, capacidad perceptiva y de pensamiento, lo cual lo hace evolucionar hacia la disponibilidad, la autonoma, la expresin, el movimiento y las diferentes manifestaciones, ante s mismo y ante la sociedad. 3.2.3 Objeto de aprendizaje El objetivo del aprendizaje de esta dimensin son las competencias corporales para alcanzar el control y valoracin de su esquema corporal, y la adquisicin de procesos perceptivos, esquemas motrices de base y estructuracin espacio temporal.
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3.2. 4. Objeto de enseanza El objeto de enseanza de esta dimensin est orientado al desarrollo corporal, tanto fsico como sensorial (ver cuadro de contenidos) 3.2.5 Enfoque terico En el transcurso de los aos escolares como consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual se encuentran las estructuras seo musculares, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento mas lenta de lo que ha sido durante sus primeros aos de vida; el cerebro contina tambin su desarrollo, el cual ahora est en un proceso de arborizacin de las dendritas y conexin de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestacin, se intensifica al mximo hasta los cinco aos. En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo cual se est en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho mas rpida y precisa. Es de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, que permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual por ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos hbil y mas consciente. pensar. En la educacin preescolar se habla de Psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecnico y al cuerpo fsico como agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de
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La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. En la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin; por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: Hacer del nio un ser de comunicacin, hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensin corporal, no es posible mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral. Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. El crecimiento fsico del nacimiento a la adolescencia manifiesta dos patrones diferentes: Un crecimiento muy rpido pero desacelerado del nacimiento al ao de edad. Un incremento anual lineal y estable despus de esa edad.
Durante el primer ao de vida los incrementos en estatura y peso son importantes. Los patrones observables son individuales con amplias diferencias culturales, tnicas y de clase socioeconmica.
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Las partes del cuerpo crece a tasas diferentes, de acuerdo exterior del cuerpo.
con el principio
cefalocaudal, de la cabeza a los pies, y el principio proximodistal, del centro a
Tres sistemas orgnicos, el linftico, el reproductivo y el nervioso central, no siguen los patrones generales de crecimiento del resto del cuerpo y de los rganos. El crecimiento del cerebro y la maduracin nerviosa incluyen una mayor mielizacin y el desarrollo de vas nerviosas de complejidad creciente. La corteza cerebral es la estructura ms grande del prosencfalo y contiene los centros cerebrales superiores que controlan las funciones intelectuales, sensoriales y motoras. La corteza cerebral es mayor en proporcin al peso corporal total y est ms desarrollada en los seres humanos que en cualquier otro animal. La corteza cerebral se divide en dos hemisferios: El izquierdo del cerebro controla principalmente al lado derecho del cuerpo, mientras que el derecho al lado izquierdo. A los dos aos ya est bien establecido el predominio de la mano derecha y la izquierda. Se conoce como lateralizacin a la preferencia por un lado del cuerpo ms que el otro al realizar tareas especficas. El hemisferio derecho se especializa en la msica, la literatura, la fantasa, la intuicin y el arte, en reconocer patrones, rostros, melodas y en visualizar relaciones especiales. El hemisferio izquierdo se especializa en lgica, matemticas, lenguaje, escritura y en los juicios temporales.
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Las reas motoras
sensorial y asociativa de la corteza controlan, cada una Tanto la
funciones particulares. El rea de broca de la corteza participa en el uso del lenguaje; el rea de Wernicke en la comprensin del lenguaje. estructuras corticales esfnteres. La aparicin de los dientes de leche empiezan aproximadamente a los cinco meses y se ha completado para los 30 meses de edad. La de los dientes permanentes empieza a los 5 aos y a los 25 ha terminado. Los nios necesitan cuidado de los dientes de leche tanto como de los permanentes. Las habilidades motoras gruesas se desarrollan en la infancia antes que las finas. El infante promedio puede garabatear espontneamente a los 25 meses. Los nios de 5 aos de edad realizan diversas hazaas fsicas (que implican habilidades motoras gruesas y finas) que algunos meses antes les habra resultado imposibles. El predominio de una mano, o agilidad, se desarrolla lentamente en los nios pequeos y no siempre es consistente en los primeros aos. Ser zurdo tiene ventajas y desventajas. La mayor parte de las diferencias en las habilidades motoras entre nios y nias en edad escolar se deben a las expectativas y experiencias diferenciales. Los nios que son expuestos a las mismas clases de educacin fsica muestran menos diferencias de gnero. El tiempo de reaccin de los nios disminuye con la edad; este es un factor importante en muchos de los juegos infantiles. maduracin como el aprendizaje son importantes en el desarrollo de las y en el aprendizaje de funciones como el control de
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Muchas autoridades desaprueban la participacin de nios menores de 14 aos en deportes organizados por las posibilidades de lesiones fsicas y de estrs psicolgico. En la actualidad, las condiciones fsicas de los nios son menores que las de los sesenta. Los nios discapacitados pueden ser vctimas de comentarios y burlas crueles de otros nios; pero muchos logran superarlo y llevar vidas felices y productivas. El desarrollo perceptual, la forma de ver su entorno. Entre stas se hace
referencia a la percepcin de la profundidad (la habilidad para ver las cosas en tres dimensiones, distinguir las cosas cercanas de las que se encuentran lejos, es una habilidad que se desarrolla muy pronto en la infancia). La percepcin de forma y movimiento; (diferenciacin de objetos y movimientos) del rostro humano y la auditiva (diferenciacin de gestos, movimientos y sonidos). La alimentacin por lactancia es mucho mas favorable para los nios, mas para las madres que trabajan es mucho ms difcil y se utiliza el bibern. Los alimentos slidos se les dan a los nios cuando llegan a los 4 meses y a partir del sexto mes estn comiendo cereales, frutas, vegetales y carnes. Por lo que es importante iniciar una dieta balanceada de los 4 grupos alimenticios: Leche y productos lcteos, carne, frutas y verduras, pan y cereales. Es importante cuidar de los nios con problemas de obesidad para evitarles dificultades como bajo nivel de actividad y comer para disminuir la tensin u obtener seguridad. Tambin es importante estudiar los orgenes de la obesidad como son la herencia, hbitos de consumo de muchos alimentos ricos en caloras. El consumo excesivo de azcar incrementa la hiper actividad en los nios.
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La inanicin, tambin llamada marasmo, es algo muy comn en los nios de todo el mundo y se origina por la falta de protenas aun cuando el consumo de caloras sea suficiente. El sueo en los nios de 2 aos es muy variable, corresponde a los padres ver que los nios tengan el sueo requerido. La supervisin de la salud del nio sano debe incluir: Instrucciones a los padres sobre crianza infantil, mantenimiento de la salud, prevencin de accidentes y nutricin. Rutina de inmunizaciones o aseo casero. Deteccin temprana de enfermedades por medio de entrevistas y exmenes. Tratamiento temprano de las enfermedades, vacunacin.
Es importante educar a los nios para buscar un buen estado de salud e informar de acuerdo a las preguntas que ste haga en cuanto a la salud y a la sexualidad. El abuso sexual de los nios generalmente es perpetrado por miembros de la familia del nio o por un amigo. El abuso sexual puede tener efecto devastador, de acuerdo con la naturaleza y magnitud del abuso, as como de la edad del nio. Usualmente los nios son vctimas fciles y malos testigos, lo que dificulta procesar a los culpables. 3.2.6. Fundamento epistemolgico Se basa en el constructivismo sistmico. Desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. De igual forma la capacidad perceptiva
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es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que sintetizan o unifican el proceso de pensar. Por tanto cada nio(a) posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen su razn de ser.
3.2.7. Implicaciones pedaggicas DESDE LA ENSEANZA Ensear a los nios(as) a relacionarse con el entorno. Tener en cuenta las diferencias de los nios(as). Ensearle a tomar conciencia de si mismo y de su cuerpo. Ensear a utilizar los sentidos para relacionarse con los objetos. Ensear a controlar los actos motores. La experimentacin con los objetos del medio para identificar, su forma, tamao y color. La discriminacin de sonidos. La discriminacin de peso, volumen, texturas, contorno, temperatura. Discriminacin de sabores. Correccin de posturas inadecuadas.
DESDE EL APRENDIZAJE Aprender a discriminar las partes del cuerpo y sus funciones y posibilidades de accin. Aprender a seleccionar e integrar las seales que recibe a travs de los sentidos. Obtencin de una mayor coordinacin. Afianzamiento de la identidad corporal y personal.
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Lograr el equilibrio para trepar, brincar. El desarrollo de habilidades motoras finas. Adquisicin de maduracin en el proceso del pensamiento. Movimientos mas expresivos. Aprender posturas adecuadas para cada una de las actividades escolares. Aprender a controlar los movimientos. Aprender a coordinar y dirigir sus acciones. Aprender a discriminar derecha - izquierda. Aprender a proyectar las nociones derecha - izquierda al espacio exterior. Aprender a manejar direcciones, para el manejo de signos grficos.
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3.3.
3.3.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresin verbal y no verbal en el marco de la integracin grupal y el goce literario en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
3.3.2 Objeto de conocimiento El objeto de conocimiento de esta dimensin es la comunicacin verbal y no verbal. 3.3.3 Objeto de aprendizaje Su objeto de aprendizaje son las competencias comunicativas. 3.3.4 Objeto de enseanza El objeto de enseanza de la dimensin comunicativa est orientado al desarrollo de la comunicacin verbal y no verbal (Ver cuadro de contenidos). 3.3.5 Enfoque terico La dimensin comunicativa est dirigida a expresar a travs del lenguaje acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a
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establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y los fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades mas esenciales que no logra a travs de los sentidos. Para descubrirlos, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dramatizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus padres, familiares y docentes encontrando solucin a tareas complejas. Entre mas variadas y ricas son las interacciones del nio con aquello que lo rodea y con las producciones de la cultura, mas fcilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el nio preescolar (5 aos) se van complejizando y acomodando su inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento, que ya ha logrado o que estn en pleno proceso de construccin. El lenguaje representa slo una de las habilidades de comunicacin, si bien es la ms importante, ya que permite a los seres humanos intercambiar informacin, ideas, actitudes y emociones. El lenguaje tiene tambin una funcin generativa, puede ser empleado, para general ideas y pensamientos nuevos al reordenar las palabras y frases en combinaciones expresadas antes.
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SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Periodo Prelingistico: Durante el periodo prelingistico, antes de que los nios realmente pueden verbalizar, parecen comprender mucho mas de lo que pueden expresar (Kczai,1986). El llanto es el primer sonido importante emitido por el recin nacido. Alrededor del segundo mes empiezan los arrullos. El balbuceo aparece aproximadamente a los 6 meses de edad. Las primeras palabras: Alrededor de los 10 meses de edad, los infantes usan holofrases, que son palabras simples que conllevan diferentes significados dependiendo del contexto en que se empleen y que solo los padres pueden entender. Emisiones de dos palabras: Las emisiones de dos palabras suelen aparecer cuando el nio tiene entre 18 y 24 meses de edad. Los nios empiezan a combinar palabras para expresar las ideas que desean comunicar a los dems. Habla telegrfica: Consiste en las emisiones de dos, tres o varias palabras que conlleven significado pero excluyen palabras innecesarias como artculos, verbos auxiliares, conjunciones, preposiciones u otros nexos. Es como un telegrama que aunque omita las palabras innecesarias an posee significado. Oraciones: De los 2 y medio a los 4 aos, los nios utilizan oraciones que contienen varias palabras.
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Entre las edades de 4 y 5 aos, las oraciones de los nios tienen un promedio de cuatro a cinco palabras. Pueden usar adverbio de lugar como encima, debajo, adentro, sobre, arriba, abajo, aqu y detrs y utilizar mas verbos que nombres (Stockman Cooke Vaughn, 1992). Entre las edades 5 y 6 aos, las oraciones constan de 6 a 8 palabras, incluyendo algunas conjunciones, preposiciones y artculos. Hacia los 6 y 7 aos, usan un habla que se parece a la de los adultos. Emplean una gramtica correcta y todas las partes del habla y pueden construir oraciones compuestas y complejas. TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Teora Biolgica: (Chomsky 1980 y Mc Neil 1970). Conocida como enfoque nativista. Afirma que los nios tienen una predisposicin para aprender el lenguaje a cierta edad. El desarrollo del lenguaje es paralelo a los cambios neurolgicos que ocurren como resultado de la maduracin, sin embargo el enfoque biolgico no explica los orgenes del lenguaje. particular no lo aprenden. Teora del Aprendizaje: (Skinner, 1957, 1983). asociacin y reforzamiento. La teora del aprendizaje avanza mucho en la explicacin de la adquisicin del lenguaje pero no lo explica todo. Teora Cognoscitiva: (Piaget 1926). Subraya la idea que el lenguaje se Sugiere que el lenguaje se Si los nios no son expuestos a un lenguaje
aprende como cualquier otra conducta, por imitacin, condicionamiento,
desarrolla a partir de imgenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo. Piaget deca que los nios forman un esquema mental al que luego le aplican etiquetas lingsticas.
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Los nios empiezan a formar conceptos y construyen de manera activa su propia gramtica para expresar sus pensamientos. Los nios empiezan a dominar el lenguaje al final de la etapa sensoriomotora y acerca del inicio de la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo, cuando utilizan smbolos para representar el ambiente. Teora Interaccionista: Hace resaltar la importancia similar que tiene la la
maduracin biolgica y el papel de las influencias ambientales y experiencia en el desarrollo del lenguaje.
Vigotsky tiene cosas importantes que decir acerca del desarrollo del lenguaje. Argumenta que al principio el lenguaje y el pensamiento se desarrolla uno independiente del otro pero que a la larga se fusionan. De manera gradual empezando aproximadamente a los 3 aos, los nios hacen una transicin del habla externa al habla interna, que es el habla del nio a l mismo y se convierte en sus pensamientos. El habla que ocurre durante el periodo de transicin se conoce como habla egocntrica. Entre ms se hable al nio, ms se convierten las ideas en una parte del l mismo sobre la que se puede actuar sin verbalizacin posterior. 3.3.6 Fundamento epistemolgico Esta dimensin se basa en el constructivismo sistmico, donde el nio(a) es un sistema y construye el conocimiento en relacin con su entorno. El va elaborando acontecimientos constituyndose el lenguaje en la forma de verbalizacin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de pensamiento.
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En la edad preescolar la comunicacin se va complejizando y ligando a su inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que est en pleno proceso construccin. 3.3.7 Implicaciones pedaggicas Desde la enseanza, el desarrollo de esta dimensin implica: Proporcionar un contexto diversificado para el enriquecimiento del lenguaje Reforzar todo tipo de comunicacin. Crear permanentemente situaciones de comunicacin verbal y no verbal. Canalizar los intereses comunicativos de los estudiantes. Introducir las manifestaciones culturales del municipio. Promocionar la creatividad literaria. Ensear a reconocer sus propios nombres y objetos ms comunes en el aula. Ser interlocutor e informador para sus discusiones y confrontaciones.
DESDE EL APRENDIZAJE, sus implicaciones pedaggicas son. Comparar, confrontar y reflexionar sobre acontecimientos y fenmenos de la realidad. Estructura un conocimiento y una relacin afectiva de si mismo y de la otra persona, satisface la necesidad de comunicarse. Transformar las maneras de comunicarse, enriquecer su expresividad. Apropiarse de todas las posibilidades comunicativas que le proporciona el contexto. Aprende hbitos de escritura y lectura no convencional. Utilizar los recursos del medio para los procesos de lectura y escritura. Identificar palabras de sonoridad parecida. lenguaje y
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Aprenden la importancia de los medios de comunicacin. Comunicarse con las personas que lo circundan para expresar lo que piensa, siente y percibe.
3.4 DIMENSIN COGNITIVA 3.4. 1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar
pensamiento de alto orden, que consiste en
fusionar el pensamiento creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del preescolar en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
3.4.2 Objeto de conocimiento El objeto de conocimiento de la dimensin cognitiva son los procesos de pensamiento: Observacin, seriacin, clasificacin, conceptualizacin y creatividad
3.4.3 Objeto de aprendizaje El objeto de aprendizaje de la dimensin cognitiva son las competencias cognitivas.
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3.4.4. Objeto de enseanza El objeto de enseanza de la dimensin cognitiva est orientado al desarrollo del pensamiento de alto orden. (Ver cuadro de contenidos).
3.4.5 Enfoque terico Ligado al desarrollo fsico perceptivo y motor, transcurre el desenvolvimiento del pensamiento infantil como una forma especial de accin, representacin e interpretacin de la realidad.
El nio a travs de sus experiencias viene desarrollando la capacidad simblica que surge inicialmente mediante la representacin de objetos del mundo real tal como son, para pasar luego a las acciones realizadas completamente en el plano anterior de las representaciones.
Se manifiesta inicialmente por la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio realizar en otros, para pasar a jugar con las imgenes o representaciones que tiene de esos modelos.
Es importante sealar que en la edad de 5 y 6 aos, el nio est en la transicin entre lo figurativo concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos. En este momento el lenguaje como una forma de simbolizacin, de representacin en la realidad, empieza a preceder a la accin, el nio empieza a planear sus formas de accin mediante la utilizacin del mismo. Puede pensar antes de realizar una accin.
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El
lenguaje
es
una
herramienta
esencial
en
la
construccin
de
las La
representaciones, la imagen est inseparablemente ligada a su nominacin, y el habla permite expresar las relaciones que forma en su mundo interior. utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formacin de representaciones y relaciones y por consiguiente de las formas del pensamiento.
El uso del lenguaje como sistema simblico es un elemento central en el logro del desarrollo COGNITIVO. Para el desarrollo del lenguaje y en consecuencia del pensamiento es importante que el maestro tenga en cuenta la influencia de la maduracin y la importancia de la relacin social entre el nio, el adulto y otros nios: Padres, maestros, compaeros y los otros miembros de la comunidad, pues es con ellos con quienes se comunica, comparte significados y expresa los contenidos de sus pensamientos, utilizando smbolos y signos comunes. Es importante que observe las formas, modismos, acentos propios de la regin, sus significados y propicie muchas formas de expresin y comunicacin permitiendo el uso del lxico propio de su cultura.
La capacidad que logra el nio o nia a travs de estos desarrollos le permiten captar y aplicar a la solucin de sus tareas, sus preguntas, actividades, bsqueda y exploraciones, los nexos o conexiones que le dan sentido y trascienden los lmites del campo visual, es decir, pueden desde la visualizacin de los objetos y la representacin de los mismos encontrar algunas propiedades generales, no solo por las semejanzas externas sino por algunos vnculos esenciales , como por ejemplo: De utilidad, (pueden indicar para que sirven los objetos que utilizan en la vida cotidiana); de relacin, (un nio o una nia de esta edad establece el parentesco entre mam e hijos, tos, primos, de posicin, (pueden indicar qu est antes, despus; de tiempo, (puede ubicar hechos que sucedieron ayer, hoy y que
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se llevarn a cabo en el futuro); puede sealar algunas sucesiones de hechos o fenmenos; (primero cumple aos mi mami, despus Juanito, despus mi cumpleaos, despus la Navidad).
A medida que el nio aprende el lenguaje est igualmente aprendiendo el uso de un conjunto de smbolos que le permiten la representacin del mundo y la comunicacin. El uso cotidiano del idioma y de las diferentes formas de expresin y comunicacin le permite concentrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va logrando lee un hecho o suceso y el lenguaje mismo se constituye progresivamente en la forma de expresin de la calidad de su pensamiento. Por tal razn el facilitar al nio el uso apropiado de este sistema simblico, en todas sus expresiones, comprensiva y expresivamente redundar en un mejor desarrollo de su capacidad de pensamiento.
El nio(a) realiza sus actos en forma
voluntaria e intencionada si son de su
inters. El desarrollo de la motivacin y de los intereses cognoscitivos en esta edad est ligado a la satisfaccin de su curiosidad, al significado que para el (la) tenga todo nuevo aprendizaje, al deseo de conocer lo nuevo; de buscar solucin a sus preguntas y problemas, a satisfacer sus inquietudes, comprobar sus conjeturas y superar sus desafos, de ah sus continuos por qu, para qu y esto qu es, para que sirve, como es, etc. Estas inquietudes le permiten la utilizacin y transformacin de los conocimientos ya logrados, para as asumir las nuevas experiencias presentadas en forma constructiva y creativa, vivindolas intensamente y permitiendo que en l se den los desarrollos necesarios, para cambiar o avanzar a nuevas formas de conocimiento.
Toda actividad o nueva experiencia que se le presente al nio en esta edad, adquiere sentido para l, cuando satisface sus necesidades, cuando es grata o
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placentera, cuando le crea un conflicto, pregunta o problema; es decir, cuando para el nio o nia adquiere un carcter ldico o significativo, o le implica un reto.
3.4.6 Fundamento epistemolgico Esta dimensin se basa en el constructivismo sistmico. Teora contempornea que cuestiona la metodologa tradicional memorstica; el estudiante como sujeto de la educacin construye por descubrimiento sus propios constructos personales con la orientacin del educador, avanza de acuerdo a su ritmo intelectual, a sus expectativas y al entorno ambiental donde le compete vivir. Utiliza la memoria pero de tipo comprensivo. Se evala por procesos y por resultados. Tiene como fin educativo la formacin integral desde lo acadmico pero tambin la reflexin sobre la conducta ticamoral. Se trata de estructurar la vida intelectual, volitiva y afectiva. 3.4.7 Implicaciones pedaggicas DESDE LA ENSEANZA: Se trabaja por ensear a pensar, vivir y amar; se
brindan espacios para que los nios(as) construyan el pensamiento. Brindar espacios para desarrollar la creatividad. Ensear a partir de la globalizacin de modo que se afecte la totalidad del pensamiento. Ensear el concepto de nmero, ligado a los conceptos de orden, clasificacin, medida etc.
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Reconocer al estudiante como un ser con su historia hacedor, comunicador y pensante. Despertar el gozo, el deseo y el placer por conocer. Idear situaciones estructuradas, en las que los nios se vean en la necesidad de enfrentarse a problemas, operaciones y establecer las relaciones que el concepto involucra.
DESDE EL APRENDIZAJE y espacio. El nio aprende a consolidar los dispositivos bsicos: Atencin, percepcin, memoria y observacin. Desarrollar la capacidad simblica. Familiarizarse con el smbolo de los nmeros del 1 al 20, las consonantes y las vocales. Aprender a clasificar los elementos segn las caractersticas fsicas (Color, tamao). Seriacin Comparar grupos de objetos. Apropiacin intelectiva desde la realidad de su entorno. Operar en forma cientfica y tecnolgica. Aprender a solucionar problemas cotidianos. Aprender el concepto de peso, masa, volumen, tiempo
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3.5
DIMENSIN TICA
3.5.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentacin tica, moral y axiolgica y fortalecer un ambiente basado en la construccin de normas, las relaciones entre los nios(as), el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ente los problemas ticos en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
3.5.2 Objeto de conocimiento
Es la reflexin sobre los problemas morales. De ah la importancia de ayudar a los nios desde muy temprana edad a reflexionar y clarificar los valores que dicen tener y los valores con los que viven realmente, de manera tal que logren determinar sus propios mecanismos de control sin que se les adoctrine en un conjunto de valores prescrito. Los nios se relacionan con su entorno y sus semejantes, sus apreciaciones sobre la realidad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir construyendo as su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.
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3.5.3 Objeto de aprendizaje El objeto de aprendizaje son las competencias ticas y axiolgicas. El objeto de aprendizaje son las competencias espirituales. Adquisicin de normas, valores, comportamientos y el cumplimiento de las mismas en cada uno de los espacios ambientales escolares con el fin de que el estudiante vivencie su vida escolar con base en el respeto, la convivencia, la responsabilidad y la oracin. 3.5.4 Objeto de enseanza El objeto de enseanza de la dimensin tica est orientado al desarrollo de la capacidad de reflexin sobre los problemas morales (Ver cuadro de contenidos) 3.5.5 Enfoque terico Los valores son guas generales que todos poseemos y que rigen nuestra conducta de un modo particular, permitindonos tomar decisiones congruentes con nuestra forma de pensar. Son creencias relativamente permanentes sin que sean estticas o incambiables, pues necesariamente como parte de la realidad sociocultural, deben reflejar los cambios que ocurren en el medio. Los valores inciden en forma determinante en nuestra vida pues construyen la base de nuestra existencia de la que hacemos o dejamos de hacer, de lo que pensamos, creemos y decimos, dado que ayudan a definir lo que queremos y no queremos, dndole sentido a nuestra vida. Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo
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necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral de los pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar y los objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn adoptando de manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que lo rodean. El objetivo de la educacin moral seria el desarrollo de la autonoma, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los nio, Piaget propone el desarrollo de la autonoma moral como la construccin de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto, construccin que se hace en la interaccin social, siendo la pregunta central del maestro cmo formar a los nios, cmo construir estos criterios. La respuesta se encontrara en el tipo de relaciones que se establecen entre los nios y adultos. La moral autnoma se desarrolla en unas relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad. La moral heternoma es fruto de unas relaciones de presin sustentadas en el respeto unilateral. Si bien los nios sienten hacia los adultos un respeto unilateral, segn Piaget Las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones mas reciprocas con los nios donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando as el desarrollo de la autonoma. La creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado, en el respeto mutuo y en las posibilidades de centrarse y coordinar puntos de vista es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro
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disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios(as) tomen decisiones, expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentar su curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los nios(as) en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica.
3.5.6. Fundamento epistemolgico
Su fundamento epistemolgico es el constructivismo sistmico.
El estudiante
como sujeto de la educacin, construye por descubrimiento. Cada individuo desde que nace y a travs de su desarrollo, va categorizando sus valores en orden de importancia, relativo, conformando as su propio sistema de valores de acuerdo con las conductas que el va percibiendo de su medio como buenas o malas, aceptadas o no, importantes o no. 3.5.7 Implicaciones pedaggicas DESDE LA ENSEANZA: Clarificar las reglas que se aplican en el hogar y en la escuela para que as se facilite un control y exista un orden en las reglas. Propiciar actividades donde los nios se sientan seguros en sus relaciones con los dems: Compaeros, padres y maestros. Permitir juegos de roles con objetos de su propia realidad.
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Ser un modelo en cuanto a la correspondencia que debe existir entre los valores que se tienen y la conducta a seguir. Lo importante es que los nios perciban consistencia entre lo que se les ensea y la prctica. Ensea los valores, pero mediante el ejemplo, no por medio de la persuacin verbal o por la oportunidad que hay.
Si hay formas que prohiben el abuso verbal o fsico, los gritos y golpes fuertes se deben evitar como mecanismo para llamar la atencin cuando los nios interrumpen el trabajo de otros.
Ensear a reflexionar sobre los aspectos cotidianos. Ser claro y firme al establecer las reglas y hacerlas cumplir, pues los nios necesitan sentir que los adultos son confiables y justos; adems, porque las orientaciones claras dan seguridad, los conforta y evita muchas resistencias e intentos de probar lmites.
Posibilitarlo desde el contexto del comunicacin entre los nios.
juego permitiendo y propiciando la
Siempre se le debe dar la opcin de preguntar cuando no se le haya explicado o no comprenda la razn de la norma. Elogiarlo cuando aplique las normas. Crear una atmsfera favorable donde el nio se sienta independiente y tome decisiones.
DESDE EL APRENDIZAJE: Comportamiento cvico. Practicar valores esenciales como el respeto al otro, honestidad, tolerancia, responsabilidad. Aprender a reflexionar sobre el comportamiento personal, familiar y social. Saber esperar. Tomar cario por lo que hace. Aprender hbitos de convivencia.
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Aprender a compartir. Aprender a perdonarse a s mismo. Aprender a negociar con las personas que convive. Organizar los implementos que utiliza dentro del aula para sus trabajos. Aprender a buscar la justicia para si y para los dems. Aprender a participar en todas las actividades con agrado.
Cuidar su presentacin personal.
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3.6.
DIMENSIN ESTTICA
3.6.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
3.6.2 Objeto de conocimiento El objeto de conocimiento de esta dimensin es la expresin esttica. 3.6.3. Objeto de aprendizaje El objeto de aprendizaje son las competencias esttica a travs de la educacin esttica en el preescolar, el nio(a) ir haciendo uso particular de los elementos y conocimientos que le son propios para innovar y producir nuevas alternativas de relaciones con los objetos y las personas, de solucionar problemas y de construir elementos para el enriquecimiento personal, social y cultural, es decir, se desarrolla creativamente. Adems se ir creando en el (ella) un mbito esttico y justo hacia la apreciacin de la belleza. 3.6.4 Objeto de enseanza El objeto de la enseanza de la dimensin esttica est orientado al desarrollo de lo esttico (ver cuadro de contenidos).
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3.6.5 Enfoque terico La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conversar, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes estticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresin, el placer y la creatividad, que encierra un compromiso, entrega, actitud y no obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de la auto- conciencia. Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y valoracin que permita al nio su desarrollo en esta dimensin para ser capaz de amarse as mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulacin, singularidad, eficiencia y satisfaccin al lograr lo que a si mismo se ha propuesto. La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace
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el nio de sus emociones y sentimientos sin que estos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico, simblico, utilizando los esquemas de pensamiento tpico en el establecimiento de las relaciones de semejanza, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto. TEORAS SOBRE EL ARTE INFANTIL Roger Fry atribuye a la esttica un lugar preponderante, considerando que la forma de una obra de arte tiene sentido en si misma y que la contemplacin de la forma en s y por si misma, suscita en algunas personas una emocin especial que no depende de la asociacin de la forma con ninguna otra cosa afirma adems que la emocin esttica es una emocin formal del nio. Rhoada Keelogg: Apoya a Fry al decir Las formas artsticas tienen sus propias fuentes y efecto emocionales. Rhoada dice adems que la bsqueda de esas fuentes y efectos emocionales de los que habla Fry, pueden ir mas all de la esttica y adentrarse en los campos de la antropologa, la arqueologa y la Psicologa en especial de la psicologa de la primera infancia. Otto Rank: |Trata la actividad artstica como afirmacin plena de la continuidad y la voluntad del individuo. La idea de Rank de que la creatividad es una afirmacin de la voluntad del individuo, se aplica (como los dos anteriores), a la infancia, y de dos formas: Una positiva, cuando el nio es libre de crear lo que quieren, y otra negativa, cuando la creatividad del nio entra en conflicto con la voluntad del adulto. Esto ltimo lo vemos con frecuencia en nuestro medio. Los nios pintan muchas veces lo que quieren los adultos, y no lo que ellos libremente quieren realizar, De esta manera aparece una dependencia nio adulto que no es aconsejable en la formacin y desarrollo creativo del nio.
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Rhoda Kellogg al referirse a la libertad de expresin dice: La actividad artstica infantil debe ser no competitiva, ni dirigida; el nio no se esfuerza por dirigirse a travs del arte: El pinta porque es algo innato en l. Existen otras teoras que consideran las emociones estticas como secundarias dando al arte una explicacin con sentido sexual. Entre ellos tenemos a: Freud: Este considera el arte como servidor de deseos y conflictos sexuales, segn el autor, la actividad artstica se convierte en una sublimacin de la sexualidad. Jung: Est de acuerdo con FREUD al considerar las emociones estticas a nivel secundario. Sostiene adems que el arte expresa emociones que surgen de los arquetipos del inconsciente colectivo, a un nivel y de las emociones personales a otro. Anton Ehrenzwei En cuanto al nio Ehrenzweig piensa que carece de conciencia esttica hasta los cinco aos, poca en que deja de dibujar formas geomtricas y garabatos libidinosos, slo a partir de esta edad se halla preparado para poner en accin la percepcin mediante la cual ver la gestual esttica de las cosas. Viola Confirma la importancia del arte infantil al decir que la finalidad del arte no es crear artistas, sino animar no sofocando las facultades creativas de los nios en el campo artstico.
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PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE LA EDUCACIN ESTTICA EN EL PREESCOLAR Dibujo: La forma en que se orienten los primeros trazos en el nio va a ser definitiva para su desarrollo posterior en el proceso enseanza aprendizaje. Por esto se juzga necesario recordar las diferentes etapas que atraviesa el nio(a) en su deseo de expresin ya que slo siendo consientes de estas y de sus caractersticas se podr orientar efectivamente el ejercicio de esta rea, tan importante entre los aspectos para lograr una fcil adquisicin de la lecto escritura y un desarrollo ptimo de la creatividad. La auto-expresin del nio en las artes plsticas empieza con el Garabateo como primera etapa de la cual podemos dividir en diferentes fases: Fase del Garabateo sin Finalidad o Desordenado: Las representaciones que el nio realiza son desordenadas, logradas con lneas gruesas o finas, hechas sin control y sin la intencin de representar algo definido. Los trazos varan de longitud y direccin; se observa cmo el nio en ocasiones los sigue realizando aunque su atencin haya sido desviada hacia otro punto de inters. En la pintura mancha reas de la superficie buscando satisfacer una necesidad de movimiento, sin mayor control sobre su actividad motriz. (El batido y amasado de la greda o plastilina sin ningn propsito visible es en el modelado la etapa paralela al garabateo desordenado). Despus de haber practicado ms o menos unos seis meses el garabateo el nio descubre la correspondencia que hay entre los movimientos de la mano y las marcas que dejan en el papel.
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Aunque el nio se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro permanente, toma la forma de un garabateo ms o menos hacia los 18 meses de edad. Es importante poner de relieve que los garabateos en esta edad no son intentos de reproducir el ambiente que vive. Estos primeros trazos son muy importantes en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo y a la pintura sino tambin a la palabra escrita. Los trabajos que desarrollan los nios deben se libres, el maestro debe facilitar los materiales y estimularlos para la realizacin de experiencias ricas y positivas, teniendo en cuenta que los primeros trazos el nio los realiza por placer y son necesarios para pasar a la segunda fase del garabateo. El garabateo con finalidad o Controlado: El nio realiza sus temas con base en la repeticin de lneas circulares o longitudinales. Esta actividad le da mayor seguridad y confianza en si mismo, sus trabajos son ms conscientes y mediante ellos, logra establecer la relacin directa que existe entre sus movimientos y las lneas que deja en el papel. Una vez que el nio domina algn tipo de movimiento, ya sea longitudinal o circular, empieza a intentar lneas complicadas que ejecuta con todo el brazo. En el modelado comienza a romper el material y se inicia en la formacin de rollos que corresponden en dibujo al garabateo longitudinal y en la formacin de pelotas, que corresponden en dibujo al garabateo circular. Durante estas dos anteriores fases, no es aconsejable preguntar al nio qu quiso dibujar pues con frecuencia su intencin no es representativa. Tampoco se
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recomienda sugerir temas a realizar pues el nio no est todava en capacidad de hacer algo determinado. Fase del Pensamiento Imaginativo o Garabateo con Nombre o Nominado: En esta fase el nio comienza a dar nombre a los garabatos: Este es pap, Esta es mam. En este momento se puede ver que el nio ha dado un gran paso en su desarrollo y su pensamiento est combinado. Esto sucede entre los 3 y 3 aos y medio. Al principio el nio solo nombra las imgenes despus de realizadas, ms tarde las nombra mientras dibuja y termina en la ltima parte de esta fase nombrando los dibujos que se propone antes de realizarlos. As es muy comn escuchar al nio hacer una especie de descripcin verbal a medida que realiza el dibujo y luego ver que sus trazos cobran vida y movimiento En la actividad de modelado el nio(a) pone nombres a sus trazos de arcilla se recomienda no sugerir temas al nio, sino ms bien permitirle experimentar diversos materiales y realizar trabajos plsticos en forma espontnea, imaginativo. dejndole desarrollar al mximo su pensamiento En las fases anteriores el uso de color carece de
importancia pues el nio se concentra solo en el placer de realizar movimientos, crear lneas y formas, desarrollar el dominio de la coordinacin psico - motora. La segunda etapa en el desarrolla de la autoexpresin en las artes plsticas es la pre esquemtica. Los garabatos comienzan a desaparecer a medida que el nio trata de expresar con sus trazos los objetos y las cosas. En esta etapa, el nio va
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estableciendo una relacin simple de la realidad, se inicia en l una bsqueda consciente de la forma. En general la primera representacin es la de figura humana, partiendo del renacuajo va agregando poco a poco, piernas y brazos que nacen de la cabeza; con sta es por donde piensa, habla, come y se mueve, etc. Los dibujos slo tienen las caractersticas esenciales de los objetos, la representacin del espacio es desordenada, las figuras no guardan relacin entre s, ni proporcin entre unas y otras. Aparece luego la llamadaLey de transparencia, que corresponde a la representacin del nio de lo que sabe y no de lo que ve. As por ejemplo, dibuja el exterior de una casa y en la misma representacin dibuja su interior. El uso del color comienza siendo indiscriminado, sin importar su correspondencia con la realidad, pero luego ya se nota algo ms de atencin en este aspecto. (En las actividades de modelado, el nio elabora separadamente las partes del una figura y luego las une formado un todo). Esta segunda etapa es lgica en el nio y debe ser aceptada como correspondiente al nivel de madurez que va desarrollando; por lo tanto no se debe tratar de hacer ver al nio su error ni corregirlo. La tercera etapa en el desarrollo de la auto - expresin plstica en el nio es la Esquemtica en la que el nio trabaja con sus propios esquemas y conceptos de forma totalmente individual: En lo que se refiere a la figura humana, esta comienza a aparecer completa, con detalles y rasgos. El nio empieza a relacionar los objetos con el color que le corresponde. Debe invitarse al nio a mezclar los colores y a comprobar que tonos consigue con estos procedimientos:
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Cmo lograr hacer mas claro un color, o cmo oscurecer un claro, o cmo llegar a lograr colores secundarios de los que no dispone. En esta etapa empieza a intentar una diferenciacin de los espacios, pues hasta este momento slo tenia conciencia del espacio en dos dimensiones: Largo y ancho. Entonces comienza a intentar dar el sentido de profundidad. As vemos que establece la separacin de la zona tierra, donde ubica las figuras por medio de una lnea de base y otra en la parte superior que delimita el espacio del cielo.
La cuarta etapa en el desarrollo de la auto-expresin de las artes plsticas es la Socializacin en la que el nio ya establece una conciencia de grupo y relaciones familia escuela. Las representaciones en esta etapa ya aparecen ms exactas con todas sus partes y particularidades. La observacin del mundo exterior aumenta y le da mayor riqueza para las representaciones. La figura humana, aparece con las diferenciaciones del sexo. La dimensin de profundidad es lograda, y el color es usado para dar una mayor expresividad al objeto. Es importante tener en cuenta que el nio en preescolar atraviesa por todas estas etapas y su ritmo debe ser respetado; toda actividad estar de acuerdo con el desarrollo fsico y psicolgico del nio y con su ritmo de aprendizaje, lo que implica que no todos los estudiantes logran llegar al mismo tiempo al objetivo propuesto. El nio al comienzo debe manipular libremente una buena cantidad de materiales y elementos. propios de cada actividad. Es necesario realizar permanentes ejercicios psicomotrices, dentro del proceso experimental del manejo de materiales
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Para estimular el desarrollo creativo es muy importante eliminar el trabajo de copia, y ms bien sugerir y motivar en lugar de imponer y ordenar. Exigir una copia exacta es absurdo, por cuanto lo que se pretende en este nivel de aprendizaje, es que el nio invente y agregue cada vez ms, elementos de su mundo, como medio de canalizar emociones y a la vez proporcionarle el goce de ver realizada una obra, producto de su creacin, de sus manos.
LITERATURA INFANTIL Bajo este ttulo se comprenden dos tipos de literatura: La escrita para los nios, y la escrita por los nios. El cuento permite al nio(a) adquirir conocimientos generales sobre diferentes realidades de la vida a travs del elemento mgico o fantstico. La realidad tiene en la fantasa su mejor va de entrada en la mente infantil. Es en el preescolar donde puede reconocerse ese reino de fantasa tan necesario para estimular la imaginacin, la poesa, los sueos del maana en la niez y que no se vea privada de esta satisfaccin que puede en tanta medida enriquecerla. El nio aprender a valorar y a respetar un buen libro, adquirir el gusto por la lectura como fuente inagotable de riquezas. La herencia cultural debe ser transmitida a los nios y la literatura es la que mejor aporta esta informacin. Bruno Bettelhern: Manifiesta que lo que el nio debe obtener de la experiencia de la literatura es el acceso a un sentido mas profundo, y a lo que est lleno de significado para l en su estadio, de desarrollo. Para que una historia mantenga de verdad la atencin del nio, ha de divertirle y excitar su curiosidad.
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Pero para enriquecer su vida ha de estimular su imaginacin, ayudarle a desarrollar su intelecto y a clasificar sus emociones, ha de estar de acuerdo con sus necesidades y aspiraciones, hacerle reconocer plenamente sus dificultades, al mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan. Podemos entonces concluir que la literatura infantil debe estar relacionada con todos los aspectos de la personalidad del nio teniendo en cuenta lo serio de los conflictos que l enfrenta; y debe a su vez estimular la confianza en si mismo y en su futuro. El escritor de la literatura infantil debe conocer la Psicologa del nio, para lograr creaciones, en las que se reflejen los intereses infantiles, el mundo de los nios y no un mundo del adulto para que ellos entren en l. El nio tiende a identificarse con el hroe del cuento en todas sus batallas, pruebas, triunfos y es esta identificacin la que imprime en el la huella de la moralidad. La poesa de Infantil: Las actividades mas apropiadas para cumplir los objetivos del lenguaje son aquellos en donde se hace nfasis en la expresin oral: Los cuentos, las narraciones, las fbulas, la poesa, son medios que favorecen el desarrollo de esta expresin. La poesa para el nio es un arte auditivo en el que el goce del ritmo y la mtrica facilitan la memorizacin en mayor grado que la prosa. La rima ejerce un gran atractivo sobre los nios por sus sonidos finales concordantes. Vemos cmo a pesar de que no se saben una poesa o una cancin se aprenden la ltima palabra de cada verso que rima entere s; y en sus juegos inventan sus propias rimas. El nio juega con las palabras ms atento a la forma que al contenido, las incongruencias que se repiten son fonticamente importantes.
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Los poemas que crean los nios estn hechos en verso libre o en una prosa potica que an cuando no respeten la forma tradicional, tienen un gran valor pedaggico. La poesa favorece en el nio el ejercicio de la memoria, el incremento del vocabulario, el manejo de la pronunciacin de sonidos y el sentido de musicalidad. La poesa debe ser para el nio por encima de todo deleite, vuelo, sugerencias. No importa que el nio entienda la poesa en su exacto significado; lo importante es que lo emocione, que toque su sensibilidad para que imagine poticamente su propio mundo. La dramatizacin: Es representar acciones, tomar hechos del presente, hacer actividades que fascinan a todos los nios. Las emociones que suscitan un espectculo, la tensin, el goce. La tristeza, el desfile de imgenes visuales y orales que enriquecen la imaginacin, el aporte lingstico de un texto correctamente elaborado, que establezca una buena comunicacin con el auditorio; la belleza de un mensaje acorde con la comprensin infantil, que despierte la apreciacin de valores; son algunos elementos positivos que nacen de la comunicacin del nio con la creacin dramtica. Mediante la dramatizacin se logra: El aprendizaje de conocimientos, de diversas materias, el incremento del vocabulario, la fluidez en la expresin, el desarrollo de la creatividad, la canalizacin de ideas, emociones, problemas, angustias, en la serenidad de un silencio interior, el afianzamiento de la confianza de si mismo. El teatro ampla la experiencia vivida por el nio, la intensifica, los hechos que se suceden en el escenario, sern incentivos para nuevos juegos, nuevos sueos ayudarn a canalizar energas, ensear a resolver situaciones, a comprender nuevos planteamientos.
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No es necesario disponer de una sala especial ni de escenarios muy elaborados tampoco es importante un guin tcnicamente elaborado. La escenificacin de un cuento sencillo, tramas creados por los propios nios, libertad de actuacin, personajes del medio, muebles del aula, cooperacin del maestro hacen de una representacin el mejor de los espectculos. Cuando realizamos cualquier actividad dramtica es necesario tener clara y siempre presente la idea que esta actividad conlleva la aplicacin de conceptos, condiciones y gran dedicacin. El teatro puede convertirse en una va productiva en el campo de la cultura integral del nio. Las primeras conversaciones con los nios versarn de una manera muy simple y con muchos ejemplos de lo que es el teatro, de manera a iniciarlos en el conocimiento de algo que ellos pueden trabajar. Tteres: El teatro de tteres aporta una gran riqueza en los nios constituye un elemento integrador de gran valor pedaggico debido a que las actividades requieren del trabajo en grupo. Esta actividad puede ser desarrollada en dos formas: Como un espectculo para nios o como un espectculo hecho por los nios. En cualquiera de las dos formas los dilogos empleados deben ser cortos y sencillos con palabras graciosas y fciles de entender. La eleccin de la obra es importante ya que hay que tener en cuenta el alcance de posibilidades del nio y el medio con que est familiarizado. Las obras muy largas difcilmente sostienen la atencin del nio. Se recomienda entonces dividir la obra en actos con un total de duracin 5 10 minutos para los ms pequeos y de 10 20 para los mayores.
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Si se quiere utilizar la obra para transcribir alguna accin y no en una fase final totalmente desprendida de la accin que para el nio carecer de significado. Si el nio vive el mensaje moralizador de la obra este cristalizar como parte integrante de la trama que ha captado toda su atencin. No olvidemos que para el nio toda obra es un mensaje que llega a travs de la ancdota. Los tteres son los agentes de promocin y motivacin de ideas y temas y despiertan simpatas o antipatas sobre conceptos, actitudes o procedimientos de acuerdo al manejo que les de la accin del espectculo. El ttere es la primera forma de ayuda visual que puede ser apreciada y comprendida por el nio del preescolar. El teatro de tteres no es solo la fabricacin de la cabeza y vestuario de muecos, es ms importante aprender todo lo relativo a las ampliaciones de la representacin al realizar algo sujeto a la improvisacin y a su consiguiente relativo xito. Para ensear tteres a un nio, es necesario un sentido pedaggico libre, con el fin de permitirle manifestar sus entusiasmos y condiciones sin traba alguna aceptando los aportes de su mundo interior. Educacin musical: La expresin musical es una de las mejores formas de expresin y comunicacin que tiene el nio. La respuesta natural que todo nio presenta desde su ms temprana edad a cualquier estmulo acstico, nos muestra la importancia de lograr pedaggicamente un mayor desarrollo de la capacidad auditiva. El trabajo que se efecte para el desarrollo de la sensibilidad auditiva estimular simultneamente los dems centros del aprendizaje. A s por ejemplo, tenemos que el nio al tener que reproducir ritmos y melodas ejercita su memoria.
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A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar, seguir y vivir el ritmo, danzar, hacer rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos. Que nio no vemos feliz aplaudiendo o golpeando sus muslos, La marchando, caminando rpido o lentamente para llevar el ritmo. Se desarrollan as actividades motrices bsicas como: Caminar, correr, saltar, aplaudir. educacin rtmica contribuye a encauzar las tendencias naturales del movimiento en el nio y se convierte as en medio para el desarrollo de la coordinacin psicomotriz. Hoy en da es prcticamente imposible concebir la enseanza de la msica sin partir del conocimiento o al menos apoyarse en esta expresin corporal tan natural en el nio. Una formacin musical activa no deber jamas disociarse del La msica lleva al cuerpo a moverse dentro del aprendizaje del movimiento.
espacio. Al comienzo el desplazamiento en el espacio se har en desorden pero poco a poco cuando el nio comience a recibir el pulso musical, su dinamismo descubrir su nueva orientacin. La msica y la danza son vehculos de gran importancia que el nio tiene para canalizar estados de alegra, pesar, inquietud, optimismo etc. Superando muchas veces problemas de inhibicin. Desde tiempos inmemorables se ha considerado la msica como elemento til en la modificacin de estados de nimo. La msica permite la manifestacin de varios aspectos de inconsistencia y as libera tensiones internas. La msica es un elemento bsico para el desarrollo de actividades en grupo ya que favorece la socializacin al estrechar los vnculos de comunicacin por medio de sus manifestaciones que facilitan el acercamiento.
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En la educacin infantil la base de la expresin musical es la cancin a travs de la cual el nio vivencia los elementos de la msica.
3.6.6 Fundamento epistemolgico Constructivismo Sistmico: El nio(a) es un sistema. observar la realidad. Todo lo construye en relacin con el entorno. El muestra una avidez por explorar su medio, para probar diversas alternativas para dar rienda suelta a su imaginacin. Est dispuesto a seguir su propio camino, a trascender las prcticas y fronteras de lo permitido, como un acto que brota de los niveles ms profundos de s mismo. Esta etapa de su vida est marcada por una revolucin en el conocimiento, que es fundamental en lo que respecta a la habilidad artstica; conoce y empieza a dominar los diversos smbolos presentes en la cultura, adems, puede captar y comunicar sus conocimientos de las cosas y personas a travs de muchas formas artsticas. En este periodo ms que en ningn otro, el nio(a) efecta fciles traducciones entre distintos sistemas sensoriales, los sonidos pueden evocar colores y los colores pueden evocar sonidos, canto, juego y actuar con entusiasmo. Estas actividades constituyen un complemento de las dems reas y son necesarias para lograr impartir un aprendizaje integral en el nio(a), sobre todo la fcil adquisicin de la lecto escritura y un desarrollo optimo de la creatividad. El conocimiento se
construye pero se parte de la teora del preescolar y del desarrollo humano para
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3.6.7 Implicaciones pedaggicas DESDE LA ENSEANZA
Facilitar los materiales y estimular la realizacin de experiencias ricas y

positivas con permanentes ejercicios Psicomotrices. En la fase de garabateo no preguntarle al nio(a) que dibujo ya que en l no hay intencionalidad. Evitar el trabajo de copia, ms bien, sugerir y motivar as se estimula el desarrollo creativo. Enseanza de la literatura infantil (narracin y creacin). Exploracin y desarrollo de los potenciales artsticos. Desarrollar en el nio(a) la capacidad auditiva. Educar la sensibilidad musical. Integrar la educacin artstica a todas las dems actividades. Dar seguridad al nio(a) para que comunique lo imaginado, venza su timidez natural, su rebelda, sus recuerdos negativos y se integre cada vez mas al grupo.
Poner en juego la imaginacin y la iniciativa para orientar a los nios(as).

DESDE EL APRENDIZAJE Encuentra el placer en sus primeros trazos. Aprende las bases para el dibujo, la pintura y la palabra escrita. Desarrolla la capacidad de concentracin, audicin y memoria. Obtiene un mejor sentido de espacio. Desarrolla la imaginacin y el gusto esttico. Desarrolla la expresin y el movimiento corporal por medio de la msica. Aprende a apreciar lo bueno y rechazar lo malo. Mejora la expresin oral.
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Favorece el ejercicio de la memoria y aumento de su vocabulario. Aprende a canalizar ideas, emociones, problemas, angustias. Afianza la confianza en s mismo. Adquiere varias formas de comunicacin y expresin. Aprende a desplegar actividades artsticas a la vez que juega. Desarrolla la capacidad de integracin social, la disciplina, la responsabilidad y la voluntad. Explora la creatividad. Desempea roles. Valora la cultura local. Aprende a querer, amar y disfrutar su cuerpo mediante el baile, la danza, y expresin corporal.
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3. 7 DIMENSIN ESPIRITUAL 3.7.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el espritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestacin de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
3.7.2. Objeto de conocimiento El objeto de conocimiento de esta dimensin es la experiencia espiritual. 3.7.3. Objeto de aprendizaje A travs de la educacin moral en el preescolar el nio ir retomando e incorporando particularmente los elementos esenciales para la formacin de sus valores que le servirn para convivir en una sociedad carente de ellos. . 3.7 .4. Objeto de enseanza El objeto de enseanza de la dimensin espiritual est orientado al desarrollo de experiencias espirituales (ver cuadro de contenidos). Desarrollo de actividades para favorecer un ambiente educativo armnico y espiritual que facilite los procesos sociales y cognitivos.
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3.7.5. Enfoque terico El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, de actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro del espritu humano con subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el tenga un conocimiento de las caractersticas propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formacin del nio. La madurez religiosa no coincide con la madurez fsica, muchas personas cultas, universitarias y profesionales, quedan estancadas en una religiosidad infantil o juvenil, mientras que la maduracin intelectual, emocional y social se desarrolla de manera ms o menos satisfactoria. El sentimiento religioso es dinmico y autnomo, es decir, tiene su fuerza motivadora en si mismo y se dirige hacia una meta superior, constituye una verdadera filosofa de la vida, pues la armoniza dndole sentido (quin soy ?, para qu existo?, por qu existo?). Afecta todo: Las acciones, valores e ideales, es el marco de referencia de toda personalidad. La existencia de un tipo de educacin religiosa en la escuela, no significa que sta imponga el cristianismo por el hecho de tener un rea que lo estudia con fines
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formativos. Esa experiencia religiosa se presenta en el entorno de los estudiantes, incluso ellos la sienten y la encuentran tambin en la escuela, cuando estudian la experiencia humana y cultural a travs del desarrollo de reas como. Filosofa, historia, geografa, humanidades, esttica, tica y valores. El hecho religioso forma parte del universo real, natural y humano, porque la vida cultural del ser humano es tambin vivencia religiosa, la religin es una experiencia prctica, una vida que se manifiesta en acontecimientos, comportamientos, documentos, lugares y en la conciencia creyente, personal y colectiva, privada y pblica de hombres y mujeres. La educacin religiosa tiene como una de las tareas posibilitar elementos de anlisis y de interpretacin de la realidad para aprender a nter - actuar con ella, utilizando lo ms valioso que la cultura les ofrece para la construccin de su propio proyecto de vida y su desempeo en la sociedad. La educacin religiosa se desarrolla en un espacio social, ligado a los acontecimientos y experiencias previas del educando. Es llevada a la escuela como un lenguaje religioso que favorece un aprendizaje significativo. humano, del mundo y de un modo de ser de hombres y mujeres. La experiencia religiosa es aquel modo de comprender, sentir, contemplar, expresar, representar y disfrutar el mundo y la vida desde la fe religiosa. A partir de los ncleos temticos del componente doctrinal de la fe catlica (El hombre, el mundo, Dios Padre, Jesucristo, el espritu santo, la iglesia), se pretende toda una experiencia de fe que implica: La vida, la amistad, la celebracin, la vocacin, el testimonio, la persona, la familia, la comunidad, el compromiso, el proyecto de vida y la construccin de una nueva sociedad. Es una construccin que contribuye a crear cultura en cuanto aporta una visin del ser
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La seleccin de estas experiencias cuenta con las caractersticas del desarrollo psicolgico de los estudiantes, la necesidad de valores de nuestra sociedad, los fines de la educacin, los caminos para iniciacin cristiana, la pedagoga divina y las exigencias vocacionales del crecimiento de los estudiantes. La religin como disciplina escolar se debe desarrollar en relacin con los objetivos y los mtodos propios de la institucin educativa. La iglesia hace suyas las aspiraciones del hombre y pone a su servicio los recursos de la pastoral, adoptada a las circunstancias culturales. En nuestro pas se reconoce la libertad de culto y se garantiza el derecho a recibir educacin religiosa. La iglesia catlica se empea en la renovacin pastoral al servicio de la nueva evangelizacin. Contamos hoy con una gran proliferacin de ideologas y sectas religiosas, el incremento de grupos esotricos de las religiones orientales y movimientos de la llamada nueva era, que responden a la sensibilidad post moderna. Por tal motivo hoy es necesario fortalecer la formacin religiosa de los nios y jvenes, orientndolos para que conozcan la situacin que los rodea y lleguen a opciones claras. Existen tambin numerosas manifestaciones externas de religiosidad popular, que deben ser identificadas por los estudiantes para llegar a una conjugacin, entre fe y vida, entre cultura y fe. 3.7.6. Fundamento epistemolgico La dimensin espiritual se basa en la hermenutica: Consiste en la interpretacin de teoras, hechos, acontecimientos y sucesos de manera objetiva. Supone el anlisis crtico, sin perjuicios subjetivos; interpretacin acorde con la poca, la cultura, la educacin, la poca histrica, y el contexto para lo cual y sobre lo cual se escribe.
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En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los nios en esta edad se hace indispensable que los padres y maestros sepan mostrarles que los aman, con actitudes de respeto, paciencia y comprensin, de esta manera es como ellos comprendern el amor que Dios tiene por cada uno de nosotros. En esta etapa el nio se abre slo a las personas que conoce y quiere y por quien es querido. Pensamiento religioso del nio: A esta edad es intuitivo y global. Segn Luis Benavidez plantea que para analizar las caractersticas religiosas se deben tener en cuenta los siguientes elementos: Sentido de Dios, su religiosidad, La idea, necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la moralidad, la pedagoga religiosa. El sentido que tiene de Dios se concretiza en: Dios como ser presente, vivo, sin ser visto. Dios es algo real, distinto, superior a todo. Dios es amor.
De todo esto surge: La pedagoga religiosa: Lo esencial en la educacin religiosa est en la actividad del hombre entrando en relacin con Dios. Esto significa que los docentes, los padres de familia, deben ofrecer un verdadero testimonio de vida que va a permitir que la religin le guste, entre en su corazn, de esta primera presentacin de Dios y su misterio de salvacin en Cristo Jess, depender el concepto y la cercana que de l tenga cuando sea adulto. 3.7.7. Implicaciones pedaggicas Presentar a Jess como un personaje concreto, resaltando los hechos que manifiestan su amor.
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Respetar la fe profesada por los nios y las experiencias y vivencias religiosas de sus padres. Desarrollar actividades que despierten en los nios(as) el verdadero sentido religioso. Crear condiciones que hagan a los nios(as) sensibles a los valores humanos. Orientar las actividades de tal modo que estimule a los nios y nias en una forma positiva y autentica, una cudruple relacin.

Con Jess hijo de Dios. Consigo mismo. Con los dems como hermanos. Con la naturaleza
Iniciar a los nios(as) con el amor de Dios revelado en Jesucristo. Iniciar la presentacin de Dios por sus obras concretas, las que el nio experimenta. Valorar la vida como elemento fundamental del ser humano. Reconocer a Dios como ser supremo. Respeto por si mismo y por los dems. Aprender a vivir la experiencia religiosa.
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4. CUADRO DE CONTENIDOS 4.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA

NCLEO CONTENIDO DECLARATIVO O CONCEPTUAL
Concepto de norma. La Norma Concepto de emociones. Las Emociones Concepto de roles. La Cooperacin y los Roles Concepto de reconocimiento de sus Reconocimiento de sus Compaeros, educadores y Familiares Manejo de Espacio, Tiempo y Enseres de la Institucin La Responsabilidad Concepto de responsabilidad. Adquisicin del valor de la Concepto de espacio, tiempo y enseres de la institucin. Manejo adecuado del tiempo espacio, y enseres de la institucin. compaeros, familiares. educadores y
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Creencias, necesidades sobre la norma. Gustos, expectativas, necesidades e intereses de la manifestacin de sus emociones. Es un ser crtico y analtico, coopera en las actividades escolares. Manifiesta gusto e inters por compaeros, familiares. Cuidado de los enseres de la institucin. Distribucin tiempo. Manifiesta inters por el cuidado de los enseres. Demuestra cumplimiento de las adecuada del educadores sus y
Cumplimiento de normas. Iniciacin de la construccin de sus propias emociones y valores. Apropiacin de su papel como estudiante. Reconoce y valora a sus compaeros, educadores y familiares.
responsabilidad.
tareas asignadas.
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4.2 DIMENSIN CORPORAL

NCLEO CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL Cuidado que el nio tiene del cuerpo. Concepto de esquema corporal. Esquema Corporal Motricidad Fina y Gruesa. Identificacin del Gnero Los Sentidos Hbitos de Alimentacin Expresin Corporal Reconocimiento de su cuerpo. Creencias, expectativas intereses y Concepto de motricidad fina y gustos. Prctica de ejercicios donde involucra la gruesa. motricidad fina y gruesa. Concepto de sexo nio o nia. Caractersticas de los sentidos. Concepto de alimentos. Concepto de expresin corporal. Definicin de sexos. Funciones de cada uno de los sentidos. Prctica de buenos hbitos alimenticios. Manifiesta gusto e inters por los Manifestacin de diversas expresiones alimentos. corporales. Percepcin global del cuerpo. Se interesa y siente gusto por las expresiones corporales. Gustos e intereses por determinado sexo masculino femenino. Higiene y uso adecuado de sus sentidos.
Orientacin Espacial y Concepto de orientacin Temporal Espacial y Temporal. Direccionalidad Lateralidad. Concepto de direccionalidad. lateralidad y
Toma de conciencia del espacio, Manejo y proyeccin de la lateralidad y corporal y ubicacin del tiempo. direccionalidad. Se interesa por el buen manejo de la lateralidad y direccionalidad.
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NCLEO Medios de Comunicacin Comprensin de Textos Orales. Lectura y Escritura no Convencional Vocabulario Concepto de vocabulario. Dilogo La Escucha Goce Literario Saludos en Ingles Caractersticas del dilogo. Caractersticas de la escucha. Caractersticas del goce literario. Conceptos de idioma del ingls. Participa en las actividades relacionadas con el goce literario. Gusto e inters por establecer dilogos. Conocimiento de otro idioma como forma de comunicarse. Espectativas por la escucha. Manifiesta gusto, alegra, inters, por el goce literario. Gusto e inters por hablar en otro idioma. CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO PROCEDIMENTAL Caractersticas de los Medios de Reconocimiento de los medios de comunicacin. comunicacin. Concepto de Textos Narrativos. Comprensin de textos cortos descriptivos, narrativos y textos breves. Ejecucin de formas no convencionales y de lectura y escritura. Gustos y expectativas por el Adquisicin y prctica del vocabulario en aprendizaje de formas de lectura la comunicacin oral con los dems. y escritura no convencional. Establece dilogos compaeros. Prctica de la escucha. con sus Inters por vocabulario. enriquecer su CONTENIDO ACTITUDINAL Inters, gustos por los Medios de comunicacin. Gusto e inters por el relato de cuentos.
Caractersticas de la lectura escritura no convencional.
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NCLEO CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO PROCEDIMENTAL Las Partes del Cuerpo Concepto de las partes del cuerpo Pronuncia y seala en ingls las en ingls. partes del cuerpo. La Familia Concepto de familia. Nombra a los miembros de la familia en ingls. El Aula de Clase y la Casa Caractersticas de los objetos de la Pronuncia los objetos del aula de clase casa y del saln. y de la casa. Los Juguetes Concepto de juguetes. Pronunciacin del nombre de los juguetes que le llaman la atencin. Los Colores Concepto de Colores. Practica en sus conversaciones los colores en ingls. Los Nmeros del 1 al 10 Concepto de nmero. Pronunciacin de los nmeros en ingles y lengua materna. La naturaleza y los animales CONTENIDO ACTITUDINAL Se interesa por hablar en ingls. Expresa alegra al pronunciar los integrantes de su familia en ingls. Se interesa por hablar de los objetos de la casa y del saln. Gusto e inters por nombrar sus juguetes en ingls. Manifiesta gusto por enriquecer su vocabulario de ingls. Manifiesta inters por aprender a pronunciar los nmeros. su
Caractersticas de la naturaleza y Pronunciacin del nombre de su los animales. mascota y de los animales de su Gusto por enriquecer entorno. vocabulario de ingls.
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4.3 DIMENSIN COGNITIVA

NCLEO Ordenacin y Clasificacin Comparacin y Relacin de Objetos Pensamiento Nocional CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de ordenacin y clasificacin. CONTENIDO PROCEDIMENTAL Practica ejercicios de ordenacin clasificacin. CONTENIDO ACTITUDINAL y Demuestra inters por los ejercicios de ordenacin y clasificacin.
Caractersticas de la comparacin y relacin de objetivos. Practica la comparacin y relacin de Se interesa por la comparacin y objetivos. relacin de objetivos. Concepto de nocin. Concepto de percepcin, memoria y concentracin. Practica elaboracin de su propio tiempo Se interesa por el aprendizaje de atencin, squico. nociones. Practica la atencin, percepcin y memoria. concentracin Expectativas, gustos e inters por ejercitar la memoria, la atencin, concentracin y la percepcin.
Percepcin, Atencin, Memoria, Concepto de color Concentracin Los Colores Cuerpo geomtrico Concepto de conjunto La Figuras Geomtricas Conjuntos Caractersticas geomtricas. de las
figuras Reconocimiento de los colores primarios y secundarios. Muestra gusto e inters por los colores primarios y secundarios. Reconocimiento de las figuras geomtricas. Muestra inters en el conocimiento de las figuras geomtricas. Formacin de conjuntos agrupando objetos segn caractersticas. Gusto e inters por identificar y agrupar elementos en los conjuntos.
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4.4 DIMENSIN ESTTICA

NCLEO Sensibilidad Expresin Artstica CONTENIDO DECLARATIVO Concepto de sensibilidad. Concepto de la Expresin Artstica. CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL Manifestacin de actividades, expresin, Siente placer por todo lo que creatividad. est en su entorno. Practica el dibujo modelado y pintura. Gusta, goza e inters por la apreciacin de la belleza. Representacin de dramas y obras de tteres. Gusto, expectativas e inters por la expresin dramtica. Desarrollo de la percepcin auditiva. Expectativas, gustos e inters por las actividades musicales. Reconocimiento de la cultura nuestra. Apreciacin, gusto e inters por la cultura de su medio.
Expresin Dramtica Concepto de la expresin dramtica. Expresin Musical Valoracin Cultural de la Comunidad Caractersticas de la expresin. Caractersticas de la cultura municipal.
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4.5 DIMENSIN ESPIRITUAL

CONTENIDO DECLARATIVO O CONCEPTUAL Significado del amor de Dios.
NCLEO El Amor de Dios se Manifiesta de Varias Maneras.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL Construccin del amor de Dios.
CONTENIDO ACTITUDINAL Sentir, contemplar el amor de Dios.
La Iglesia como Concepto de Iglesia y Familia. Comunidad de Personas y Familias que aman a Jess La Vida de Jess
Reconocimiento de las personas conforman la iglesia y familia de Dios.
que Siente, expresa y comprende el papel que juega la iglesia en la vida de Jess.
Caractersticas del nacimiento vida y Comprende y representa la vida de Jess. obra de Jess. Se interesa por conocer a cerca de la La Oracin Expresa la oracin como un medio de vida de Jess. Concepto de la oracin. comunicarse con Dios. Inters, gusto por la oracin para darle Jess como Nuestro Respeto por l mismo y por los dems como gracias a Dios por la vida. gran Amigo. Concepto de amigo. hijos de un mismo Dios. Inters y gusto por compartir con los Dios amigos. Reconoce, admira y respeta a Dios como Concepto de Dios. nuestro ser supremo. Gusto e inters por conocer a Dios como nuestro padre celestial.
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4.6 DIMENSIN TICA

NCLEO Los Valores: Respeto, Amor, Tolerancia, Responsabilidad Integracin Grupal Imagen y Reconocimiento de s mismo CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL Concepto de lo valores, respeto, Reconocimiento de los valores, respeto, Inters por la prctica de los valores amor y tolerancia. amor y tolerancia. respeto, amor y tolerancia. Concepto de integracin grupal. Cooperacin y participacin grupal. Gustos, intereses, expectativas por integrarse al grupo escolar y familiar.
Concepto de Imagen. Identificacin de imagen y reconocimiento Siente gusto, agrado por su imagen y Concepto de reconocimiento de si de si mismo. reconocimiento de si mismo. mismo. Toma de decisiones responsables. Aceptacin de las diferencias individuales. Se interesa y siente agrado por la toma de decisiones responsables. Inters por aceptar y reconocer las diferencias individuales.
Toma de Decisiones Concepto de toma de decisiones. Reconocimiento de la diferencia Concepto de diferencia.
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5. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES 5.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer y practicar normas de Conocimiento comportamiento y de urbanidad.
LOGROS
de las normas de
INDICADORES
Identifica las normas para su diario vivir. Practica las normas comportamentales. Valora las normas en su prctica diaria. Acata rdenes e instrucciones. Respeta las reglas de juego, sabe ganar y perder. Posee hbitos de higiene, orden, cortesa y seguridad.
comportamiento y de urbanidad.
Desarrollar
sentimientos
de Desarrollo emotivo a travs de la emotividad. Promocin su medio escolar. Expresin diversas o manifestacin en de las emociones de desarrollo emocional y afectivo del nio(a) en
colaboracin respeto mutuo y convivencia en el preescolar, familia y sociedad. Facilitar la expresin de sus emociones: Ira, llanto, alegra, tristeza y gozo.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros, familiares en una relacin equitativa. Vivencia y controla sus estados afectivos, impulsos, emociones. Crea la manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones y sentimientos. Toma sus propias decisiones. Practica emociones y sentimientos en lo que hace el nio(a). Actuar con criterios propios respetando los principios del grupo. Expresa sus sentimientos de amor, tristeza, alegra, necesidades.
relaciones con los dems.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos
100
5.2 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN CORPORAL

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS diferenciacin TRANSICIN Reconoce las partes del cuerpo, su Comprensin,
desempeo adecuado. su cuerpo.
INDICADORES
y Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una de sus partes. Identifica y produce sonidos con su cuerpo. Expresa emociones, y representa situaciones corporalmente escolares y
funcionalidad, uso y cuidado para su valoracin de cada una de las partes de
experiencias de su entorno. Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal. Realiza con facilidad actividades de relajacin y respiracin. Dibuja la figura humana. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo. Reconocer la diferencia entre el cuerpo de la nia y del nio para valorarlo cuidarlo y Reconocimiento de su propio cuerpo y respetar cada una de sus partes. establecimiento de las diferencias que existe entre l y el sexo opuesto. Coordina actividades viso motoras. Maneja adecuadamente la pinza manual. Coordina actividades auditivo motores. Realiza actividades con una o ambas manos. Realiza con destreza actividades de arrugado, rayado, punzado, rayado, coloreado y recortado. Marcha, salta, trota, camina, corre, sin dificultad. Reconocer las partes finas y gruesas de su Manejo adecuado de la motricidad fina y cuerpo para su ejercitacin, funcionalidad y gruesa. posteriores aprendizajes.
101
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN CORPORAL

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS Reconocer los sentidos como elementos Diferenciacin de cada uno de los fundamentales del ser humano para sentidos recibir a travs de ellos experiencias percibiendo significativas. y a su funcionalidad de ellos Conocer las diferentes clases de Formacin de hbitos de Reconoce sonidos, sabores y olores. Reconoce texturas. Reconoce estmulos de la naturaleza a travs de los sonidos. Valora, acepta sus sentidos y los de los dems. Practica adecuados. Clasifica sus alimentos en sus comidas y su funcin. Practica normas de higiene en la lonchera. Valora los alimentos como fuente de hbitos alimenticios travs INDICADORES Reconoce las diferencias que hay entre el cuerpo de la nia y el nio. Busca similitud entre las partes femeninas y masculinas. Valora y respeta su cuerpo y el de los dems. alimentos para aprovechar su valor alimentacin que generen conciencia nutritivo y gozar de buena salud. sobre el valor y la necesidad de una buena salud.
experiencias significativas.
102
vida y buena salud. Hace buen uso de los alimentos.
103

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS Desarrollar habilidades y Manifestacin de las diferentes expresiones destrezas para un buen manejo corporales a travs de las actividades de su expresin corporal a travs ldicas y le movimiento. del movimiento, la exploracin de su cuerpo y la participacin en actividades ldicas.

INDICADORES
Es expresivo en sus actuaciones. Sostiene su cuerpo en equilibrio en diferentes posiciones. Muestra movimiento y soltura. Dinmico en su expresin corporal. Expresa pensamientos. Presenta soltura, libertad de movimientos, armona y creatividad. sensaciones, emociones y
Ubicacin TRANSICIN
de
su
medio
cotidiano
Distribuye adecuadamente el espacio y el tiempo al desarrollar sus actividades. Lleva el cuaderno de una manera lgica. Reconoce objetos. y diferencia las nociones especiales en relacin consigo mismo y con los
Elaborar y construir a travs de la preparacin para la lectoescritura y el inicio accin e interpretacin de una en los proceso matemticos, a travs de la serie de datos la estructuracin elaboracin, construccin e interpretacin espacial y temporal para ubicarse de la estructura espacio-temporal. en su medio cotidiano e iniciarse en sus procesos de lectoescritura y operaciones matemticas.

Reconoce
el
tamao
de
la
dimensin
espacial de los objetos. Trabaja las nociones especiales arriba, abajo, cerca, lejos. Maneja tarde, noche. Diferencia el da de la noche y es capaz de enumerar actividades pertinentes. las nociones espaciotemporales ayer, hoy, maana, antes, despus, maana,
104

GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS Diferenciar su derecha e izquierda Ejercitacin y repeticin de patrones en si mismo y en los dems para motrices el nio aprende a transponer la poder proyectar las nociones al direccin derecha e izquierda en relacin espacio exterior. con los objetos externos a l. INDICADORES Identifica la derecha e izquierda. Identifica la lateralidad teniendo como punto de referencia su propio cuerpo. Proyecta las nociones direccionales en el espacio exterior. Ubica diferentes objetos relacionndolos entre s consigo mismo.
METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensin corporal.
105
5.3 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COMUNICATIVA

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS Conocer y valorar los medios de Mejoramiento de la comunicacin comunicacin oral y escrita para escolar y familiar a travs del contribuir la exploracin del medio conocimiento y valoracin de los familiar y social. medios de comunicacin. Comprensin Enriquecer TRANSICIN la expresin de lectura oral y mediante cuentos, retahlas, poesas, INDICADORES algunos medios
Identifica
de
comunicacin. Imita programas emitidos a travs de algunos medios de comunicacin. Interpreta experiencias. Comprende e interpreta mensajes recibidos a travs de diferentes medios. Reconoce la importancia de los medios de comunicacin. Es capaz de resumir relatos. Comprende textos orales sencillos. Responde preguntas de acuerdo a las lecturas. Disfruta con la lectura de cuentos y poesas. Representa ledo. Expresa a travs de la dramatizacin, textos escuchados. Relata sus experiencias vividas. Se expresa con facilidad. grficamente un texto imgenes, sucesos y
comprensin de textos a travs adivinanzas apropindose de ellas de la lectura de cuentos, poesas, como herramientas de expresin. adivinanzas, retahlas, para mejorar el lenguaje oral.
106
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COMUNICATIVA

GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS
escrito. Reconoce la escritura como una forma de comunicacin con otros. Enriquecer su vocabulario para una mayor Mejoramiento de la comunicacin a comprensin de su entorno a travs del travs de la incorporacin de nuevas significado de las mismas. palabras a su vocabulario. Realiza lecturas de imgenes, colores, figuras de izquierda a derecha. Da significado a los signos convencionales. Diferencia entre palabras y nmeros. Realiza trazos en diferentes direcciones Reproduce la escritura que se encuentra en el medio. Organiza secuencias en dibujos y objetos del medio. Diferencia entre el texto escrito y el dibujo. Posee un amplio vocabulario. Se expresa con naturalidad y espontaneidad. Pronunciacin correcta y adecuada. Demuestra progreso en el proceso de la comunicacin. Comprende Posee el significado para de las palabras que pronuncia. habilidades aprender
INDICADORES
Otorga significado de lo que est
Practicar la lectura y la escritura no Ejercitacin de la motricidad fina y el convencional para ejercitar aprendizajes manejo del espacio grfico mediante posteriores mediante la aplicacin de la aprobacin del mtodo de lectura ejercicios de motricidad fina. y escritura no convencional.
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nuevas palabras.
108

GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS
Construir dilogos sencillos enriquecer la expresin verbal.
LOGROS
travs de dilogos.
INDICADORES
Participa en dilogos intercambiando roles. Sostiene un dilogo. Reconoce Establece el dilogo con como sus medio de comunicacin con otros. dilogos compaeros, familiares y amigos.
para Enriquecimiento de la expresin verbal a
Practicar
la
escucha
para
el Mejoramiento
de
las
relaciones
Escucha con atencin lecturas, opiniones y explicaciones sobre algunos temas.
mejoramiento de la comunicacin.
personales a travs de la sensibilizacin de la capacidad de escucha.
Escucha
sigue
adecuadamente
las
instrucciones dadas. Facilitar la expresin verbal, grfica, Manifestacin corporal mediante las diferentes corporales, de sus por expresiones medio de Expresa sentimientos, gestos, pensamientos, sensaciones a travs de la palabra. Manifiesta ideas mediante escenas y guiones de tteres. Utiliza su voz frente al personaje y a las situaciones representadas. Imita movimientos gestuales acordes con la poesa y la cancin. Improvisa situaciones y personajes. Escucha y participa en la elaboracin de cuentos. Demuestra inters por los cuentos, retahlas, canciones y rimas. Practica el silencio como medio de escucha. gestuales
formas del goce literario para una canciones, dramas, retahlas, cuentos, adecuada comunicacin. rimas, poesas para su comunicacin.
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GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS
Distinguir las partes de su cuerpo y las de Apropiacin los compaeros en ingls. cuerpo. de las partes del
INDICADORES
Identifica los saludos y despedidas. Practica los saludos y despedidas. Escucha canciones y rondas en ingls. Muestra inters por hablar el ingls. Pronuncia adecuadamente el ingls. Conoce y pronuncia las partes del cuerpo. Reconoce en sus compaeros las partes del cuerpo en ingls. Observa y seala en lminas con el cuerpo las partes. Realiza dibujos del cuerpo humano reconociendo las partes del cuerpo.
Escuchar las diferentes melodas que se Identificacin de los saludos y relacionan con saludos y despedidas en el despedidas en ingls. idioma de ingls. en ingls. Asimilacin de canciones y rondas
TRANSICIN
Pronunciar los miembros de la familia en ingls. Reconocimiento de los miembros de su familia en ingls. Conocer las partes de la casa y la del Conocimiento de las partes de la saln en ingls. casa y del saln en ingls. Observa con atencin videos de la casa y del saln. Pronuncia de forma clara los objetos de la casa y del saln de clase. Dibuja los objetos del saln y de la casa que mas le llamen la atencin. Dibuja los miembros de la familia. Dialoga con sus amigos y familiares en ingls. Pronuncia adecuadamente los miembros de la familia en ingls.
110

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS
Manejar el vocabulario de los juguetes. juguetes. Pronunciar los colores primarios y secundarios en ingls. primarios y secundarios. Pronunciar los nmeros en ingls del 1 al 10. Pronunciacin adecuada de los Adquirir el vocabulario de su mascota y animales del entorno. Enriquecimiento de su vocabulario en el rea de ingls. Ordenar y clasificar elementos del entorno para Adquisicin del concepto de nmero a introyectar el concepto de nmero. travs de la seriacin clasificacin y ordenacin de objetos del entorno. Clasifica y sera de acuerdo a un criterio. Clasifica por uno y dos atributos. Identifica diferencia, agrupa, clasifica, nomina y asocia objetos por su color. Identifica diferencia, agrupa, clasifica, nomina y asocia objetos por su forma. l. Identifica la pronunciacin del nombre de los animales. Pronuncia adecuadamente el nombre de los animales cercanos a l.
LOGROS
Manejo adecuado del vocabulario de los Pronunciacin adecuada de los colores
INDICADORES
Nombra sus juguetes por su nombre en ingls. Enriquece su vocabulario de ingls. Identifica los colores en ingls. Pronuncia y vocaliza adecuadamente los nombres de los colores en ingls. Reconoce la pronunciacin correcta del os nmeros del 1 al 10. Forma conjuntos con los nmeros y los pronuncia. Conoce el nombre de los animales mas cercanos a
nmeros del 1 al 10.
TRANSICIN
META: EL 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin comunicativa.
111
5.4 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COGNITIVA

GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS
Manipular objetos para
LOGROS
INDICADORES
Ordena por secuencias segn similitudes en los objetos (forma, color, tamao)Compara objetos por su forma tamao y color. Compara y relaciona objetos por su forma tamao y color. Reconoce y diferencia cualidades propias de los objetos. Establece semejanzas y diferencias. Realiza ejercicios de manipulacin libre con diferentes objetos. Establece relaciones tales como: Hay dos tantos como, hay ms que, hay menos que.
establecer Adquisicin de conceptos a travs relacin de objetos.
relaciones entre ellos a travs de la de la manipulacin, comparacin, comparacin.
Solucin para el desarrollo del clculo y la solucin de problemas.
de
problemas
en Es capaz de conservar los objetos por su cantidad a pesar de sus transformaciones. Manipula objetos para descubrir situaciones nuevas. Organiza secuencias en forma ascendente y descendente. Maneja adecuadamente el clculo mental y escrito. Ordena sus ideas en forma lgica. Asocia situaciones con objetos entre s. Da respuestas lgicas.
Adquirir las nociones lgico- matemticas operaciones lgico matemticas.
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COGNITIVA

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS INDICADORES
112
Construir
los
procesos
cognitivos
bsicos Desarrollo de habilidades y destrezas a travs Disfruta de la realizacin de las actividades
Asimila, memoriza y aplica conocimientos. Posee habilidad en la atencin y concentracin. Observa con atencin diferentes situaciones del entorno. Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos. Analiza y sintetiza situaciones generales. Posee inters por descubrir cosas nuevas. Demuestra sensibilidad con diferentes tcnicas de pintura. Reconoce los colores primarios y secundarios. Disfruta con la mezcla de colores para obtener otros nuevos. Aplica los colores segn el contexto. Reconoce las figuras geomtricas planas. Discrimina las figuras geomtricas por su forma, color y tamao. Nomina y caracteriza las figuras geomtricas. Asocia las figuras geomtricas con objetos de su entorno. Capaz de relacionar posiciones en figuras planas. Comprende el concepto de conjunto. Forma conjuntos agrupando elementos con caractersticas comunes. Clasifica por uno o dos criterios. Diferencia conjuntos unitarios y vacos. Comparar y nombrar elementos que faltan en los conjuntos.
percepcin, atencin, concentracin y memoria de actividades que ejerciten la memoria, la para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas atencin, concentracin, y la percepcin. del desarrollo.
Identificar los colores primarios para realizar oculo manual al practicar tcnicas de pintura mezclas entre ellos obteniendo nuevos colores. con colores primarios y secundarios.
TRANSICIN
Asimilacin las relaciones con el entorno a travs de la clasificacin, seriacin y ordenacin. Adquisicin a de concepto realizando propiedades de conjunto comunes Construir conjuntos con objetos del medio para elementos reconocer propiedades comunes y especficas de acuerdo los mismos. especficas. agrupaciones de las figuras Reconocer las figuras geomtricas para mejorar reconocindolas en su entorno.
geomtricas y de y
META: El 100% de los estudiantes alcanza los objetivos de la dimensin cognitiva. 5.5. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESTTICA
GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS
INDICADORES
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su
113
Construir habilidades estticas par lograr la Manifestacin de sensaciones, emociones y autoexpresin, el placer, la valoracin y la sentimientos a travs de la construccin de creatividad sensibilidad. Expresar sus gustos, emociones e intereses para Valoracin de sus trabajos y de los de sus comunicar su visin particular del mundo a travs compaeros y admiracin de su entorno de la pintura, el dibujo y el modelado. expresndolo con sus pinturas, dibujos y modelado. con miras al desarrollo de la habilidades estticas.
relacin espontnea y cotidiana con los dems. Demuestra sensibilidad en su relacin con la naturaleza y su entorno.
Posee
habilidad
en
el
manejo
de
diversos
materiales, pinturas, masas, colores. Posee preferencias especficas por materiales o tcnicas. Valora las obras artsticas personales y de los dems. Gusta hablar de los trabajos de arte y los ttulos. Posee actitud y aptitud frente a esta rea. Comunica su visin particular del mundo a travs del lenguaje artstico.
Representar acciones para lograr la canalizacin as a nuevos aprendizajes.
Mejoramiento de la expresin dramtica canalizacin problemas. de ideas, emociones y
Combina
colores,
elementos,
tcnicas
en
de ideas, emociones y problemas contribuyendo representado acciones para el logro de la
creaciones artsticas. Le gusta y disfruta de actividades de dramatizacin. Se apersona del papel que dramatiza. Participa y coopera en actividades dramticas. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos proyectndolos en personajes reales. Es creativo en la utilizacin del vestuario. Se motiva y se concentra en representaciones de tteres. Improvisa situaciones y personajes.
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESTTICA
114
GRADO
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
INDICADORES
Desarrollar estimular aprendizaje
tendencias los a dems travs
naturales centros de
de Ejercitacin de la percepcin auditiva de de movimiento y ritmo.
Goza de actividades musicales. Identifica y reconoce sonidos del cuerpo y de la naturaleza. Manifiesta agrado por las canciones. Inventan canciones y le agrada que lo escuchen. Identifica instrumentos musicales. Canta con ritmo. Participa en rondas infantiles. Valora y disfruta las experiencias culturales de su comunidad. Disfruta de las fiestas tradicionales del Municipio. Narra experiencias culturales y
movimiento y capacidad auditiva para desarrollando tendencias naturales estmulos
acsticos y actividades rtmicas.
TRANSICIN Manifestacin amor, respeto por su identidad familiar, haca su entorno institucional y local a travs del de una actitud
Evidenciar con su comportamiento el autnoma decidida y de respeto
conocimiento de su pueblo.
costumbres de la comunidad
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin esttica. 5.6 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESPIRITUAL
GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS INDICADORES
Respeta su entorno.
Descubrir el amor de Dios Padre en la Identificacin de la familia y de la naturaleza,
115
naturaleza y en la familia para lograr una como medios de convivencia, aprecio y mejor convivencia, aprecio y admiracin. admiracin, descubriendo en ellos el amor de Dios Padre.
Cuida sus pertenencias y las de sus compaeros. Admira la naturaleza. Cree en Dios Como ser supremo.
Reconocer que muchas familias forman la Manifiesta inters por la familia de Dios, gran familia de Dios extendida por toda la reconociendo la suya como parte e ella. tierra. Conocer la vida de Jess para amarlo y Prctica de enseanzas, tomando como respetarlo a l y a nuestros semejantes. ejemplo la vida de Jess.
Reconoce que l hace parte de la familia de Dios. Representa grficamente la familia de Dios.
-Comparte con sus compaeros hechos de la vida de Jess. Representa el nacimiento de Jess. Compara la familia de Jess con la propia.
Descubrir la oracin como medio de dialogar con Dios para expresar sentimientos.
Conversacin con Dios por medio de la
Dice frases de cario y agradecimiento a Jess por haber venido a la tierra. Valoracin de la vida dada por Dios. Muestra inters y actitud par la oracin como medio de comunicacin con Dios. Expresa por medio de la oracin gracias por la vida y lo que tiene a su alrededor. Nombra algunos amigos de Jess. Comparte con sus amigos experiencias. Expresa alegra por las historias religiosas. Expresa libremente qu entiende por Dios. Ama, respeta y obedece a las personas. Dialoga con sus compaeros a cerca de la naturaleza creada por Dios. Da gracias a Dios por todo lo que tiene a su alrededor.
diferentes oracin.
Conocer historias que hablen de la vida de los amigos de Jess para imitarlos en su vida diaria. Descubrir a Dios como nuestro Padre Celestial que nos dio la vida y la naturaleza para disfrutarla haciendo buen uso de ella. Valoracin de la naturaleza creada por Dios. Narracin de los hechos de la vida de Jess. Valoracin de la vida dada por Dios.
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS INDICADORES Dialoga con sus compaeros acerca de la
116
naturaleza creada por Dios. Construir los valores de respeto amor y tolerancia para fortalecer el dilogo, la armona y la convivencia con sus compaeros y con su Convivencia adecuada a travs de la entorno. construccin de valores como el respeto, el amor y la tolerancia. Identifica los sentimientos de respeto, amor y tolerancia. Respeta las opiniones ajenas. Valora el trabajo y las realizaciones de los dems. Es solidario con sus compaeros e alegras, triunfos, angustias y sufrimientos. Demuestra sentimientos de amor hacia sus compaeros en su convivencia diaria. Da gracias a Dios por todo lo que tiene a su alrededor.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin espiritual.
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5.7. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN TICA

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS TRANSICIN Practicar actividades de integracin Enriquecimiento de las relaciones de
grupal para fortalecer las relaciones de reciprocidad y participacin practicando reciprocidad y participacin que actitudes de integracin grupal. permiten reafirmar su yo. Crecimiento de su autoestima
INDICADORES
Muestra inters y actitud par la oracin como medio de comunicacin con Dios. Expresa por medio de la oracin gracias por la vida y lo que tiene a su alrededor. Nombra algunos amigos de Jess. Comparte con sus amigos experiencias. Expresa alegra por las historias religiosas. Expresa libremente qu entiende por Dios. Ama, respeta y obedece a las personas. Dialoga con sus compaeros acerca de la naturaleza creada por Dios. Da gracias a Dios por todo lo que tiene a su alrededor.
Construir una imagen y reconocimiento permitiendo la construccin de imagen y de si mismo para que se defina como reconocimiento de s mismo. persona valiosa e importante con una autoestima alta, seguro, positivo y capaz de quererse y aceptarse como es.
Identifica los sentimientos de respeto, amor y tolerancia. Respeta las opiniones ajenas. Valora el trabajo y las realizaciones de los dems. Es solidario con sus compaeros e alegras, triunfos, angustias y sufrimientos. Demuestra sentimientos de amor hacia sus compaeros en su convivencia diaria.
118
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN TICA

GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS Adquirir actitudes de confianza y Apropiacin en la toma de decisiones seguridad en si mismo para que responsables adquiriendo confianza sea capaz de tomar decisiones y seguridad en si mismo. responsables de acuerdo con lo que considera bueno correcto incorrecto, malo, Identifica y acepta sus puntos fuertes y dbiles. Resuelve problemas. Presenta conductas autnomas en las actividades de la vida diaria y en las expresiones de vivencia personal. TRANSICIN Valoracin, Reconocer diferencias valorar y aceptar individuales positivamente reconocimiento y las existencia de otros respetando sus para diferencias individuales. la la Manifiesta abiertamente la verdad. Es independiente para tomar decisiones. Respeta los derechos de los otros nios. Es buen compaero las colaborador y o tolerante con ellos. Admite equivocaciones. Entiende y acepta a los dems como son. Manifiesta respeto por las personas en cuanto a sus gustos y acciones. Evita comparaciones. confusiones INDICADORES Se siente orgulloso de quien es, aprecia sus propios talentos especiales.
apropiado o no.
existencia de otros, sus modos de pensar, sentir y actuar.
119
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin tica.
120
6. METODOLOGA El preescolar gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del proceso educativo, al basar su metodologa en los principales preceptos trabajados por el constructivismo y por la pedagoga activa. El constructivismo tiene sus races en la reflexin sobre la imposibilidad de la ciencia de conocer la verdad y su visin interaccionista en la construccin del conocimiento de los fenmenos. Aparece al final del potsmodernismo con el Es una propuesta de reflexin y desarrollo de las epistemologas genticas. mismos cientficos. Uno de los desarrollos ms sobresalientes del constructivista posterior a Kant tiene que ver con el estructuralismo gentico Piagetiano el cual postula un modelo del desarrollo de la vida biolgica y de la mente que explica ciertos postulados constructivistas. Los constructivistas se guan por una concepcin parecida a la investigacin accin participativa (IAP) la cual busca que las personas reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que puedan funcionar. En el momento de abordar la propuesta constructiva es importante mencionar sus diferentes matices desde la ptica de las siguientes teoras. A. Constructivismo radical: Kant, Piaget, Vico, Von Glasersfeld. B. Constructivismo social: Bruner, Vigotoky; Bergei, Luckmann, Freird, O Longhlin. C. Constructivismo Propuesto por Guba y Lincoln. D. Constructivismo propuesto por la escuela de Erlanger. E. El Movimiento del cambio conceptual en el saln de clases: Nussbaum, Driver, Novak. F. Constructivismo elctico.
anlisis sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico hecho por los
121
G. Constructivismo trivial o de simple moda. La teora constructivista postula que el mismo nio construya su aprendizaje partiendo de sus experiencias necesidades e intereses. El ambiente es primordial; la escuela debe propiciar en el nio la necesidad de adquirir conocimientos con base en lo que l trae y las nuevas experiencias que adquiere en ella para construir sus propios juicios de valor. El maestro debe encontrar un acontecimiento que tenga significacin y sentido para los estudiantes ya que a partir de esa experiencia rica en retos e interrogantes, promover la divulgacin y la crtica sobre distintas formas como cada uno de ellos logr producir y construir soluciones para superarlos; con esto permitimos que todos los estudiantes y an nosotros mismos aprendamos en tiempos y con alcances absolutamente sorprendentes. Caractersticas del constructivismo: Parte de las ideas y preconceptos que el estudiante trae sobre el tema. Precede el cambio preconceptual. Confronta conceptos anteriores con los nuevos. Aplica en nuevo concepto a situaciones concretas. Tiene en cuenta que leer es comprender y no descifrar y que escribir no es copiar, es decir, el nio construye su lectoesritura en un proceso activo cognitivo al reconstruir sus hiptesis y apropiarse de su lengua escrita. Considera que la moral es una especie de lgica de la dimensin socio afectiva, mientras que la lgica es una moral del razonamiento. Papel del maestro dentro del enfoque constructivista: Aceptar y respetar las diferencias individuales. El aprendizaje no debe plantearse desde afuera.
122
Involucrar a la familia dentro del proceso enseanza aprendizaje. Recrear el aprendizaje. Crear situaciones con significado para el estudiante. Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos cognitivos que obliguen al nio a pasar a niveles superiores. Replantear polticas. Interpretar y aprovechar errores. constructivista. Un maestro constructivista tiene una cierta actitud ante la ciencia y ante construcciones espontneas de sus estudiantes, piensa que los conocimientos elaborados por la humanidad son propios de una poca determinada y que al estudiante le sucede lo mismo. Tiene que dominar muy bien los contenidos y estar actualizndose permanentemente para poder proporcionar opciones ms avanzadas a sus estudiantes. Creer en los beneficios del enfoque
Para que el nio construya su aprendizaje el docente debe: Partir de lo que el sujeto sabe y conoce. Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda. Permitir interactuar con el medio y as compartir sus conocimientos. Permitir que el sujeto se equivoque, que l mismo caiga en el error y lo corrija. Lograr que el estudiante mantenga un inters permanente hacia el aprendizaje. Amar lo que hace. Trabajar a construir. Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar, o refutar ideas. nivel individual: Cada estudiante interacta con lo que va a
Experiencias claves dentro del constructivismo: Investigar y descubrir los atributos de las cosas.
123
Usar y describir los objetos de diferentes maneras. Observar, describir y representar su entorno grficamente. Hablar sobre las caractersticas que poseen o no poseen los objetos.
PEDAGOGA ACTIVA La pedagoga activa es un actualizar y responder a las circunstancias actuales, a la razn de ser de la educacin. Pretende aumentar y acrecentar el potencial espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente, por lo tanto la pedagoga activa es un movimiento de reaccin. ( no se debe presionar sobre el alumno, sino estimular para que acte y as lograr el mximo de efectos, tiles con el mnimo de esfuerzos intiles). La pedagoga activa se asienta sobre el respeto a las necesidades fsicas y psquicas del estudiante, pretende una educacin mediante la libertad y para la libertad; fomenta la actividad espontanea, personal y fecunda, base y meta de su trabajo se centra en la iniciativa del nio y no en los prejuicios del adulto. El papel de la pedagoga activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar las actividades por las que estn motivados y a travs de ellas, adquirir la mayor cantidad posible de experiencias originales, variables y abundantes como lo permitan, las posibilidades. La pedagoga activa no es un mtodo, es un principio, es toda una filosofa, no es una tcnica. En el plano de la educacin moral, la pedagoga activa se limita a hacer posible la autonoma de los escolares y facilitarles el aprendizaje de la libertad, se espera como ideal de que el nio se conduzca as mismo, considera la escuela como una Institucin social que debe proporcionar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperacin y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa. Se consideran precursores de la pedagoga activa a Rabelais, Erasmo de Rotterdam, Juan Luis Vives y Juan Jacobo Rousseeau; La cual se consolid con el desarrollo de la pedagoga moderna a travs de Decroly, Montessori, Dewey,
124
Claparde, Sgun, Itard, Cousinet, Lobrot, Ferriere, Frobel y Freinet. A la pedagoga activa es posible caracterizarla en los siguientes trminos: A. En cuanto al maestro. Debe ser promotor del desarrollo humano y de la autonoma de los estudiantes. No debe sujetarse a programas preestablecidos. Debe ser un conocedor del desarrollo del nio. Debe tener en cuenta el principio de la individualizacin y la autogestin educativa. B. En cuanto al estudiante: Constituye el centro de los procesos acadmicos administrativos de la escuela. El estudio debe ser agitacin, actividad, vida; por consiguiente deben primar el trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje. Hay que valorar los esfuerzos y progresos del nio en concordancia con sus actitudes. C. En cuanto a programas escolares: El referente bsico y sustancial se basa en la diferencia individual y en las funciones vitales (taba 1983) del estudiante al articular contenido - vida. D. En cuanto al mtodo: Debe abordarse al tener como eje del proceso al nio (Paldocentrismo o puerocentrismo).
125
Debe ser ldico y activo en correspondencia con el desarrollo espontneo en la libertad. Debe ser ms psicolgico para que el nio aprenda a clarificar los frutos de su propia observacin y experiencia, antes que la de los dems. Debe construirse en forma experimental con base en las capacitaciones de cada cual.
E.
En cuanto a la educacin: Debe estar al servicio de la formacin de un libre pensador y de un ciudadano democrtico. Debe girar en torno de la autonoma, la libertad, el ingenio y el desarrollo de la personalidad del nio(a).
La pedagoga activa es un proyecto histrico pedaggico centrado en la autonoma del hombre como principio rector de una sociedad democrtica pluralista y tolerante; Propugnadora del desarrollo de la pedagoga del error cuando ste se convierte en una opcin para reconstruir procesos de enseanza y aprendizaje. A partir de esas concepciones educativas se establecen los criterios ms importantes con los cuales se lleva a cabo el trabajo con los estudiantes. A pesar de ser un proceso guiado en gran parte por el autoaprendizaje y la construccin de los propios conocimientos, se tienen en cuenta ayudas didcticas que facilitan dicho proceso, proporcionan mayor motivacin en los estudiantes y complementan los aprendizajes. Los estudiantes del preescolar plasman los conceptos tericos que adquieren, en actividades prcticas que desarrollan en sus cuadernos de tareas.
126
Adems con el fin de dinamizar la adquisicin de un eficaz conocimiento, se utilizan diversos materiales didcticos y ayudas educativas de acuerdo con las dimensiones de desarrollo, aprovechados en espacios como el juego libre y las actividades grupales, entre estos contamos con: Dimensin cognitiva: Estralandias, mecanos, bloques lgicos rompecabezas, domines, encajables, loteras, geoplanos, ensartados , bacos y otros. Dimensin comunicativa: Cuentos, Cassettes, videos, frisos y otros. Dimensin esttica: Tteres, instrumentos musicales, crayolas, temperas, plastilina, arcilla y otros. Dimensin corporal: Pelotas, colchonetas, ping pong, aros, obstculos de madera, zona de juegos, lazos, bastones, arenero, llantas ,zancos y otros Es importante destacar que dentro del trabajo pedaggico llevado a cabo con los estudiantes, se les brinda la posibilidad de incrementar su conocimiento en ingls y computadoras con el fin de vivenciar las teoras y conocimientos expuestos en el aula de clase y de crear otros espacios de aprendizaje donde el estudiante se involucre con elementos cientficos y tecnolgicos que lo complementen. Los nios del preescolar llevan a cabo su proceso de aprendizaje con la orientacin y gua de cada uno de los docentes que hacen parte de l. Ellos desde su propio que hacer pedaggico llegan a sus estudiantes a travs de las canciones, cuentos, explicaciones, dibujos y preguntas directas sobre los diferentes temas a trabajar, llevando un ritmo propio con caractersticas particulares, pero que buscan un fin comn: Generar y posibilitar un ambiente para la construccin de los conocimientos.
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7. CRITERIOS DE EVALUACIN 7.1 DIMENSIN COGNITIVA

GRADO DIMENSIN DOMINIOS NIVELES
ADQUISICIN COMPRENSIN USO CONJUNTOS UTILIZACIN EXPLICACIN REFLEXIN CONTROL VERIFICACIN ADQUISICIN COLORES USO EXPLICACIN CONTROL
CRITERIOS
Identificacin de los conceptos de elemento, conjunto y objetos. Formacin de conjuntos agrupando elementos con caractersticas comunes. Discriminacin de grupos de elementos segn sus caractersticas. Agrupacin de elementos segn sus
caractersticas. Conocimiento de los colores primarios, secundarios, terciarios y neutros. Asociacin de los colores con objetos del medio. Aplicacin de los colores segn el contexto. Discriminacin de los colores primarios, secundarios, terciarios y neutros. Conocimiento de las figuras geomtricas planas simples (Crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo) Asociacin de las figuras geomtricas planas simples con objetos de su medio. Realizacin de figuras geomtricas planas simples. Autocorreccin en la realizacin de figuras geomtricas planas simples. Identificacin de los objetos tales, como: Tamao, peso, longitud, y volumen. Comparacin de objetos del medio segn sus propiedades de tamao, peso, longitud y volumen. Aplicacin de las propiedades tamao, peso, longitud y volumen de su entorno. Discriminacin de las propiedades de los objetos.
TRANSICIN
COGNITIVA FIGURAS GEOMTRICAS
ADQUISICIN
USO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN
PROPIEDADES DE OBJETOS LOS
USO
EXPLICACIN CONTROL
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CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN COGNITIVA

GRADO DIMENSIN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
Conocimiento de las relaciones espaciales: Arriba, abajo, adelante, RELACIONES ESPACIALES CUANTIFICADORES USO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN TRANSICIN COGNITIVA CLASIFICACI N EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN USO SERIACIN EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN atrs, encima, debajo, espalda, frente, lado, cerca, lejos, juntos, separados, dentro, fuera. Ubicacin espacial frente a objetos personales del medio. Aplicacin de relaciones especiales
frente a objetos o personas del medio. Manifestacin de seguridad frente a su ubicacin espacial. Conocimiento de las propiedades de los objetos (color, forma y tamao) Clasificacin de objetos segn propiedades como: Color, tamao o forma. Diferenciacin de objetos del medio segn su color, tamao o forma. Discriminacin de objetos segn sus propiedades. Comprensin del orden de los sucesos u objetos segn sus caractersticas. Ordenacin de sucesos y objetos segn caractersticas comunes. Aplicacin de la seriacin en momentos cotidianos. Autocorreccin en el manejo del orden segn caractersticas comunes.
USO
129
7.2 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESTTICA

ADQUISICIN USO EXPRESIN ARTSTICA EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN USO EXPRESIN TRANSICIN ESTTICA DRAMTICA EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN EXPRESIN MUSICAL USO EXPLICACIN CONTROL
CRITERIOS
Conocimiento de tcnicas artsticas Expresin de su creatividad mediante creaciones personales. Manifestacin fluida de sus ideas,
sentimientos y emociones. Construccin de diferentes creaciones y tcnicas artsticas. Sensibilizacin mediante la expresin dramtica. Participacin en actividades dramticas. Expresin corporal y gestual de emociones, ideas y vivencias mediante tcnicas dramticas. Utilizacin espontnea de sentimientos, ideas y vivencias. Expresin musical de sentimientos, actitudes y pensamientos. Intervencin dinmica en actividades rtmicas y musicales. Demostracin musical mediante la
interpretacin de canciones y rondas. Expresin espontnea de emociones a travs de la msica.
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7.3 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN SOCIO AFECTIVA

ADQUISICIN
CRITERIOS
Identificacin y ubicacin de las dependencias, personas y compaeros de la institucin. Desplazamiento por los diferentes espacios del colegio con facilidad.
USO EL COLEGIO
Nombrar por su nombre o por su oficio a las diferentes personas de su entorno. Utilizacin adecuada de las
dependencias de la institucin. EXPLICACIN Uso adecuado de los compaeros y personas que laboran en la institucin. Discriminacin de las dependencias y personas de la institucin. Reconocimiento de las principales normas de cortesa y urbanidad teniendo en cuenta el manual de convivencia y la constitucin. Asociacin de normas de urbanidad USO con diferentes acontecimientos del contexto. Utilizacin de su comportamiento al
CONTROL
TRANSICIN
SOCIO AFECTIVA NORMAS DE URBANIDAD
ADQUISICIN
EXPLICACIN CONTROL
recordar las normas de urbanidad. Autocorreccin de su comportamiento al recordar las normas de urbanidad. Reconocimiento de la importancia de
ADQUISICIN
la familia para su crecimiento, desarrollo, progreso social y afectivo. Expresin espontnea de experiencias
LA FAMILIA
USO
positivas o negativas en su mbito familiar. Exposicin de opiniones sobre la familia. Autocorreccin de opiniones sobre la familia
EXPLICACIN CONTROL
131
7.4 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN COMUNICATIVA

ADQUISICIN EXPRESIN USO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN VOCABULARIO USO EXPLICACIN NIVEL ADQUISICIN TRANSICIN COMUNICATIVA COMPRENSIN DE LECTURA USO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN ESCUCHA USO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN LECTURA Y ESCRITURA
CRITERIOS
Utilizacin del lenguaje como medio para conocer y descubrir la realidad. Participacin en dilogos asumiendo diferentes roles. Expresar en forma clara lo que piensa. Manifestacin de pensamiento e pronunciando adecuadamente. Incorporacin de nuevas palabras a su vocabulario. Comprensin de nuevas palabras y aumento del lxico. Expresin de nuevas palabras en forma creativa. Utilizacin de nuevas palabras al expresarse. Apropiacin de herramientas de expresin por medio de lectura de cuentos, canciones y poesas. Comprensin de textos sencillos Formulacin de preguntas y respuestas de acuerdo a una lectura. Comprende lecturas sencillas y las describe en forma clara. Sensibilizacin de la capacidad de escucha por medio de dilogos. Seguimiento de instrucciones dadas. Exposicin de opiniones sobre lo escuchado Autocorreccin de lo escuchado Estimulacin de formas no convencionales de lectura y escritura. Utilizacin adecuada de la margen y el rengln. Participacin espontnea en lectura de escritos cortos. Exposicin de lo ledo o escrito. Autocorreccin de lo ledo o escrito
ideas
USO EXPLICACIN CONTROL
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7.5 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL

ADQUISICIN USO ARRUGADO EXPLICACIN NIVEL ADQUISICIN RASGADO EXPRESIN TRANSICIN CORPORAL MOTRICIDAD FINA. MODELADO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN ENSARTAD O Y COSIDO USO EXPLICACIN CONTROL USO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN USO
CRITERIOS
Fortalecimiento de la pinza manual a travs del arrugado del papel Realizacin de arrugado de papel en bolas y palos grandes y pequeos. Demostracin adecuada de la pinza
manual al arrugar . Auto correccin de la pinza manual a travs del arrugado. Fortalecimiento de la pinza manual a travs del rasgado del papel. Realizacin de rasgado de papel en tiras y trozos grandes y pequeos. Demostracin adecuada de la pinza
manual al rasgar. Auto correccin de la pinza manual Manipulacin adecuada de diferentes masas para formar figuras definidas. Realizacin de figuras completas con volumen Ejecucin de actividades de modelado con diferentes masas. Expresin de pensamientos y
sentimientos a travs del modelado. Precisin en el ensartado y cosido de materiales grandes y pequeos. Realizacin de actividades de ensartado y cosido. Manipulacin de diferentes materiales
para el ensartado y el cosido. Verificacin del adecuado manejo de materiales del cosido y el ensartado.
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CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL

ADQUISICIN
CRITERIOS
Manejo adecuado del punzn, teniendo en cuenta el movimiento del la mueca y la pinza manual. Realizacin de actividades para tener un correcto manejo del punzn. Manipulacin y presin correcta del
PUNZADO
USO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN USO
punzn. Verificacin del manejo adecuado del punzn. Utilizacin adecuada de los bastidores. Realizacin de diferentes actividades, con el fin de utilizar correctamente los bastidores. Manipulacin prensin adecuada de los bastidores. Verificacin de uso de bastidores. Precisin al doblar en diferentes formas y tamaos. Ejecucin de actividades de doblado. Demostracin adecuada del doblado en diferentes formas y tamaos. Seguimiento de las instrucciones doblar. Prensin y uso correcto de las tijeras, recortando diferentes siluetas. Realizacin de actividades de recortado. Manipulacin y prensin de recortado. Auto correccin del manejo adecuado de las tijeras. Fortalecimiento de tcnicas para el dibujo y el coloreado. Realizacin de tcnicas para el dibujo y el coloreado. Elaboracin de esquemas diferentes de dibujo y tcnicas de coloreado. Creacin de formas y combinaciones de colores . al
BASTIDORES EXPLICACIN CONTROL EXPRESIN TRANSICIN CORPORAL MOTRICIDA D FINA. DOBLADO ADQUISICIN USO EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN RECORTADO USO EXPLICACIN CONTROL
ADQUISICIN DIBUJO Y COLOREADO USO EXPLICACIN CONTROL
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CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL

DIMENSIN
GRADO
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICI N
CRITERIOS
Fortalecimiento de sus msculos a travs de ejercicios como carreras, saltos, competencias con obstculos. Realizacin de actividades fsicas en las
CORRER
que intervienen los msculos gruesos. EXPLICACI Demostracin adecuada de ejercicios en el N CONTROL ADQUISICI N USO EXPRESIN TRANSICIN CORPORAL MOTRICIDA D GRUESA SALTAR movimiento grueso. Expresin de ejercicios fsicos al correr. Vivenciar y ejercitar habilidades para desplazarse en diferentes formas. Realizacin de saltos en distintas direcciones (adelante, atrs) y de diferentes
USO
velocidades(lento, rpido) EXPLICACI Demostracin adecuada N CONTROL
saltos. Verificacin en el manejo de saltos en sus diferentes formas, direcciones y velocidades. Percibir sensaciones de movimientos experimentando diferentes formas de locomocin. Realizacin de diferentes movimientos en cuadrupedia. Aplicacin de ejercicios en cuadrupedia asociando en movimientos cotidianos, imitando animales. Autocorreccin de los diferentes ejercicios de cuadrupedia.
ADQUISICI N CUADRUPEDI A USO EXPLICACI N CONTROL
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7.6. CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO DIMENSIN l DOMINIOS amor de Dio s se man ifies ta de dife rent es man eras ESPIRITUA La L como comunidad de USO personas y familias que EXPLICACIN aman a Jess CONTROL iglesia ADQUISICIN CONTROL EXPLICACIN USO NIVELES CRITERIOS Descubrimiento del amor de Dios padre creador en la obra maravillosa de la naturaleza en la familia y en la vida de los nios.. Observacin de la naturaleza y
ADQUISICIN
narracin de historias donde se hable de la naturaleza. Agradecer a Dios por el regalo de la naturaleza y por los seres que la rodean. Manifestacin del amor de Dios como un regalo que fu creado para el bien de todos. Descubrimiento del amor de Dios a
TRANSICIN
travs del cario, la confianza y la ayuda que le brinda la familia. Intervencin de nuestra familia en la iglesia de Dios. Descubrimiento de nuestra familia como una pequea iglesia de Dios. Reflexin sobre nuestra familia, la cual hace parte de la iglesia de Dios. Descubrir que Jess dialoga con su
ADQUISICIN La oracin en la vida de USO EXPLICACIN CONTROL Jess
padre y ensea a sus amigos a dialogar con l. Expresin de sentimientos hacia Dios por medio de oraciones. Aplicacin de contenido de las oraciones para su diario vivir. Memorizacin de algunas oraciones como expresin de dilogo hacia Dios.
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CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESPIRITUAL

ADQUISICIN
CRITERIOS
Conocimiento de aspectos importantes de la vida de Jess. Imitacin y prctica de valores que Jess ense con su ejemplo de vida. Dramatizar pasajes bblicos relacionados con la vida de Jess. Interiorizacin de temas relacionados con la
USO La vida de Jess EXPLICACIN CONTROL
vida de Jess y aplicacin a su entorno familiar y social. Narracin de los hechos mas importantes de la vida de Jess. Conocer por medio de historias los amigos de Jess. Entender que Jess nos ama a todos y que tiene preferencias por los nios porque la mente y el corazn estn muy sanos. Presentacin de pasajes bblicos donde
ADQUISICIN
USO Jess TRANSICIN ESPIRITUAL nuestro amigo EXPLICACIN
aparece Jess dialogando con los nios. Si no actuamos como nios no entrareis en el reino de los cielos Demostrar que ellos como nios bautizados
CONTROL
tienen obligacin de ser testimonio del amor de Dios, en el hogar, con sus compaeros y profesores. Aceptacin de un solo Dios verdadero
ADQUISICIN
observando cada una de las maravillas de la creacin de Dios. Reconocer que somos criaturas de Dios,
DIOS
USO
alabndolo y adorndolo todos los das, cuando nos levantemos, en el trayecto del da y cuando nos acostemos. Dios vivir eternamente en el corazn de todos los hombres. Manifestacin del amor de Dios a travs de la oracin y el respeto hacia sus compaeros.
EXPLICACIN CONTROL
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7.7 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN TICA

GRADO DIMENSIN DOMINIOS
Imagen y reco noci mie nto de si mis mo. ADQUISICIN USO Reconocimiento de la diferencia TRANSICIN TICA ADQUISICIN EXPLICACIN CONTROL Comprensin de las diferencias individuales Expresiones de respeto por formas de pensar, sentir y actuar de las personas. Manifestacin de actitudes e ideas solidarias y respetuosas en relacin con los dems. Manifestacin en el manejo de relaciones con las personas reconociendo las diferencias individuales. Interiorizacin de los valores: amor, respeto y tolerancia. Expresiones de afecto y valoracin frente a compaeros, educadores y dems personal del colegio. Manifestaciones de amor, respeto y tolerancia en su convivencia diaria. Vivencia los valores de su grupo. Sensibilizacin para la integracin grupal. Expresin de ideas asumiendo responsabilidades en actividades grupales. Participacin y cooperacin en actividades grupales Integracin en las actividades grupales EXPLICACIN CONTROL
NIVELES
ADQUISICIN USO
CRITERIOS
Identificacin de imagen y reconocimiento de si mismo. Manifestacin de actitudes y cualidades positivas hacia si mismo. Demostracin de sentimientos, sensaciones y expresiones de autoestima. Demostracin de una buena reconocimiento de si mismo. imagen y
Los valores
USO
EXPLICACIN CONTROL ADQUISICIN USO Integracin grupal EXPLICACIN CONTROL
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CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN TICA

ADQUISICIN Toma de decisiones USO EXPLICACIN CONTROL
CRITERIOS
Conocimiento de actividades y habilidades de confianza y seguridad en si mismo. Manifestaciones autnomas en el cumplimiento de obligaciones escolares Expresin de sentimientos, opiniones, intereses, decisiones independientes. Demostracin de actitudes seguras y decisiones responsables.
TRANSICIN
TICA
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8. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN Es de gran importancia la construccin colectiva de compromisos concertados, de la cual participan todos los estamentos de la comunidad educativa y que tiene como objetivo primordial alcanzar un ptimo crecimiento humano y comunitario en actitudes y valores que garanticen una convivencia pacfica, armnica y participativa, basadas en el respeto, la tolerancia y en la premisa que el trabajo en equipo (rector coordinador docentes padres de familia.) da unos mejores resultados. Las estrategias y condiciones para la implementacin de pautas de trabajo participativo, generan la necesidad de compromiso y liderazgo de los padres de familia y la creacin de un clima favorable para la educacin de los nios (as) pues es tarea conjunta el construir las bases para la educacin de stos. PERFIL DEL EDUCADOR PREESCOLAR Teniendo en cuenta el perfil del Docente el factor ms importante del aprendizaje de los pequeos lo constituye la eficiencia del Maestro. siguientes caractersticas: Ser maestro en este ramo entraa una gran responsabilidad. Que en su desempeo no slo se vislumbre el ejercicio de la vocacin, si no la vivencia de los valores y mstica profesional. Ser investigador de la cotidianidad pedaggica. Tener gran capacidad de cario, paciencia y comprensin con sus estudiantes y con toda la comunidad en general. Este debe tener las
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Que el valor pedaggico est enmarcado en un evidente inters por la investigacin y la capacidad personal. Tener actitud positiva frente a su trabajo demostrando una valoracin de s mismo y de los dems. Poseer caractersticas personales tales como: Apertura mental y flexibilidad para el cambio. Mejorar en el aspecto profesional y tico. Permanecer en buena salud fsica y psquica . Saber evolucionar y crecer . Ser entusiasta, afectuoso, paciente y tolerante. Conocerse, entenderse y valorarse a s mismo. Buena presentacin personal, adecuada a las caractersticas del nivel que maneja. Auto-evaluacin Responsabilidad Autonoma Estabilidad emocional
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Disciplina, motivacin Creatividad Alegra Manejar activa y creativamente el aula de clase. Vivir la profesin como una vocacin entrando a la labor educativa los valores, tiempo y capacidad. Valorarse como persona aceptando sus limitaciones y cualidades. Ser fiel a la filosofa de la Institucin. Destacarse por los siguientes valores: Amar lo que hace. Ser leal consigo mismo y con los dems. Tener autoridad fundada en normas. Propiciar un clima escolar dinmico y solidario.
En cuanto al trato con los estudiantes debe: Establecer buenas relaciones con ellos y estimular su auto control.
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Determinar y satisfacer sus necesidades, as como proporcionarles experiencias tiles. Disfrutar planificando y estando con ellos. Respetarlos como individuos y estimular su independencia. Ayudarle a que desarrollen sus talentos potenciales. Ayudarlos a elaborar una buena imagen y ser concientes de sus propios mritos. Poseer capacidad para persuadir y motivar. Capacidad de escuchar dando un trato amable y corts. Ser imparcial, manejando con equidad y justicia las dificultades, generando un buen manejo al conflicto. Generar relaciones cordiales y fraternas. En la comunicacin debe: Poseer escucha activa Empata Permitir la confrontacin de ideas Dominio de conceptos
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Ser paciente y mantener la calma. Ser cuidadoso al expresarse. CARACTERSTICAS DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES: Amplio conocimiento del desarrollo de los nios y la de los educadores, nivel preescolar. Tener conciencia de lo que es el nivel de preescolar o grado de transicin. Manejo de estrategias para mejorar las dificultades de comportamiento en los nios(a), teniendo un trato con los estudiantes igual al trato con los maestros. ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS: Se realizan sugerencias a los estudiantes de cmo mejorar su convivencia en los descansos, en el grupo y en sus casas
Son las actitudes y comportamientos que estn presentes en cada accin de la vida diaria. Tiene como objetos: Adquirir seguridad en el desarrollo de actividades de la vida diaria. Desarrollar valores de solidaridad y respeto como caractersticas de la relacin con otros.
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Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar a los otros. Destacar acontecimientos especiales. Se desarrollan, siguiendo secuencia: Saludo. Oracin Control de asistencia Comentario de acontecimientos importantes Mensaje, historias o cuentos.
Cuidado del cuerpo (aseo e higiene).

Reflexin
JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonoma en el nio y propiciar su expresin y creatividad a travs del contacto grupal El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las caractersticas del juego, entre los cuales l escoge libremente. Con esto se
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permite rescatar el juego espontneo, permitindole el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad, habilidades particulares, auto- dominio, expresin de sus vivencias y el aprendizaje entre los nios. Para hacer posible la realizacin del juego libre, el maestro organiza los
ambientes de juego en un espacio como el saln o el patio. Los nios escogern el rincn de su preferencia, de acuerdo con sus intereses la duracin del juego libre es de 45 minutos. Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de desarrollo:
Dimensin Artstica: (Msica, literatura, plstica, dramtica). Dimensin Cognitiva: (Rompecabezas, bloques, Estralandias, encajes, juegos de construccin y otros). Dimensin Corporal: (Fino grueso) (Lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel, masas, punzones). Dimensin grabadoras). TRABAJO EN EL PROYECTO Comunicativa: (videos, cuentos, lminas, cassettes, libros,
Una vez concluido el juego libre, se pasa al proyecto. Esta forma de trabajo, tiene como objetivo propiciar en el nio una visin amplia e integrada de si mismo y de su realidad. Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e intereses del nio, su familia y su comunidad.
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A partir de este anlisis se determina un tema, alrededor del cual se integran objetivos que se logran con mltiples experiencias. El desarrollo del proyecto le debe permitir el manejo directo de los objetivos, la vivencia real, la participacin activa y la intervencin de los sentidos. Con l, se abordan las dimensiones del desarrollo infantil. Dentro del trabajo por proyectos, se tiene en cuenta temas referidos a las dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitivo, comunicativa, esttica
ACTIVIDAD GRUPAL
Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y entendimiento de normas. Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las cuales los nios tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los dems, estimulando la participacin de en la solucin de problemas comunes. En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad especfica. En sntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las caractersticas de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades agradables que les proporcionen riquezas de interaccin social.
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9999999999999999
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9. PLANEACIN POR NUCLEOS TEMTICOS 9.1 DIMENSIN SOCIO- AFECTIVA GRADO: Transicin NCLEO: La norma. OBJETIVO: Conocer y practicar normas de comportamiento y urbanidad. LOGRO: Conocimiento de las normas de comportamiento y urbanidad. Conocimiento conceptual: Concepto de Norma. Conocimiento procedimental: Cumplimiento de la norma. Conocimiento actitudinal: Creencia, necesidad sobre la norma.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN Acceder al conocimiento previo. Presentacin de situaciones cotidianas. Juego de roles. Cepillado de dientes. Canciones y rondas. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN Charla dirigida sobre necesidades de la norma. Practica de normas de comportamiento y urbanidad. Acatar rdenes e instrucciones. Inventar Historias sobre el tema.
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Comentarios sobre elementos bsicos para una sana convivencia. Elaboracin de carteleras Compartir juegos y materiales. Cooperar en las actividades grupales. Identificacin de objetos que sirven para las normas ACTIVIDADES DE CULMINACIN
_ Aplicar las normas en su vida cotidiana _ Practicar las reglas de aseo. _Cuidar y utilizar adecuadamente los espacios de la institucin. _Expresar por medio de roles normas de comportamiento y aseo. _Participar activamente en los actos cvicos y religiosos. _ dibujo libre. _ Oracin personal. _ valorar y respetar las normas. _Involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo autnomo de normas.
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9.2 DIMENSION COMUNICATIVA NUCLEO: Manejo del lenguaje. OBJETIVO: facilitar la expresin verbal, grfica, corporal mediante las diferentes formas del lenguaje para una adecuada comunicacin. LOGRO: Manifestacin de sus expresiones corporales, gestuales por medio de canciones, poesas, rimas, dramas, cuentos, retahlas para su comunicacin. CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Caractersticas de la escucha y del manejo del lenguaje. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Participa en las actividades relacionadas con el manejo de el lenguaje. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas por la escucha manifestando gusto, alegra e inters por el lenguaje. ACTIVIDADES DE EXPLORACIN _ Acceder al conocimiento previo. _ Conversaciones libres. _ Expresin de sentimientos, gestos, pensamientos, sensaciones a travs de la palabra. _ Interpretacin de canciones, poesas, rimas, adivinanzas conocidas por los nios. _ Imitacin de movimientos gestuales acordes a diferentes actividades. _ Realizacin de dibujos libres. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION
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Charla dirigida.
_ Descripcin de lminas. _ Lectura de cuentos. _ Participar en dilogos, intercambiando roles. _ Inventar Historias, Utilizando tteres. _ Juego de adivinanzas, refranes, y retahlas. _Practicar el silencio como medio de escucha. _ Practicar ejercicios gestuales que ayudan a la buena pronunciacin y vocalizacin. _ Improvisar personajes y situaciones, canciones. _ Inventar cuentos a travs de historietas. ACTIVIDADES DE CULMINACIN _ Maneja adecuadamente los componentes del lenguaje. _ Analiza lecturas y narraciones cortas. _ Emite con claridad, ideas, pensamientos y sentimientos. _ Maneja adecuadamente diversas formas de expresin. _ Establece correspondencias fonogrficas. _ Crea de manera personal de vivir de sentir y expresar sus expresiones y conocimientos. _ Se expresa en forma escrita a travs de dibujos y sonido de letras. _ Diferencia algunos medios de comunicacin. _ Incrementa su vocabulario. mediante dramatizaciones, rondas,
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9.3. DIMENSIN COGNITIVA NCLEO: Percepcin, atencin, memoria, concentracin. OBJETIVO: Construir los procesos cognitivos bsicos: percepcin, Atencin, memoria, concentracin. Para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del desarrollo. LOGRO: Desarrollo de habilidades y destrezas a travs de actividades que ejerciten percepcin, atencin, memoria y concentracin Conocimiento Declarativo: Concepto de percepcin, atencin concentracin. Conocimiento Procedimental: Prctica la percepcin, atencin, memoria concentracin. Conocimiento actitudinal: Se interesa por el bsicos. ACTIVIDADES DE EXPLORACIN Acceder al conocimiento previo. Poseer inters por descubrir cosas nuevas. Ordenar y clasificar diferentes materiales. Experimentar nociones de cantidad, conservacin, peso, volumen y masa. Posibilitar espacios para armar rompecabezas, crear con Estralandias, juegos con ensartado. Presentar problemas de la vida diaria; para que cada uno lo resuelva. Compartir cantos, adivinanzas, cuentos, chistes y retahlas. aprendizaje de dispositivos y memoria y
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ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN Establecer manera de categora como: Color, forma Nmero, cantidad; ubicacin espacio temporal. Desarrollar estrategias para enfrentar problemas de conocimiento de la vida cotidiana utilizando la informacin de que se dispone. Analizar las cosas y las ideas desde diferentes puntos de vista. Manejar los componentes perceptivos; figura, fondo, direccionalidad, conclusin visual y memoria visual. Ejercitar la memoria visual y auditiva a travs de cantos, poesas, retahlas, refranes, adivinanzas, chistes y otros. Observar, describir, clasificar y establecer semejanzas y diferencias mediante la comparacin. Analizar y sintetizar, organizar, interpretar, crear, comprender a travs de situaciones.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
_ Asimila memoriza y aplica conocimientos _ Posee habilidades de memoria, atencin y concentracin. _Observa con atencin diferentes situaciones del entorno. _ Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos. _ Analiza y sintetiza situaciones generales.
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9.4 DIMENSIN CORPORAL NCLEO: Esquema corporal OBJETIVO: Reconocer las partes del cuerpo su funcionalidad, uso y cuidado para su desempeo adecuado. LOGRO: Comprensin, diferenciacin y valoracin de cada una de las partes del cuerpo. Conocimiento Declarativo: : Concepto de esquema corporal . Conocimiento Procedimental: Reconocimiento de su cuerpo Conocimiento actitudinal: Cuidado que el nio (a) tiene de su cuerpo. ACTIVIDADES DE EXPLORACIN Acceder al conocimiento previo. Realizacin de ejercicios fsicos. Movimientos de brazos y piernas libres y dirigidos. Carreras en diferentes direcciones. Saltos hacia delante y hacia atrs. Movimiento de cabeza. Movimiento del tronco. Desplazamientos libres. Cancin: Cabeza, hombros, rodillas y pies. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN Charla dirigida. Descripcin del cuerpo de cada nio. Armar rompecabezas del cuerpo humano.
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Juego de adivinanzas sobre las partes del cuerpo. Juego dinmico sobre el tema, la limpieza del cuerpo. Inventar historias sobre el tema. Huellas de manos y pies. Identificacin de objetos que sirven para el aseo personal. Comentarios sobre elementos perjudiciales al cuerpo. Reconocer con los ojos tapados las partes del cuerpo. Distinguir los olores de las diferentes partes del cuerpo. Importancia de la nariz para respirar. Identificar los sonidos que produce las partes del cuerpo. Seguir el ritmo de un canto con palmoteo. Identificar y descubrir por medio de experiencias directas que la lengua nos sirve para identificar sabores. Dar gracias a Dios por nuestro cuerpo. Cantidades en las partes del cuerpo. Manipulacin, clasificacin, identificacin y nominacin de las figuras geomtricas bsicas. ACTIVIDADES DE CULMINACIN
- Relacionar las prendas de vestir con la parte del cuerpo.

Recortar y pegar figuras geomtricas formando el cuerpo. Recordar el nombre de los sentidos y su utilidad. Nominar las partes del cuerpo. Dibujo libre con crayolas. Modelado libre en plastilina y arcilla. Completar la figura humana. Oracin personal. Practicar las reglas de aseo. Identificar las figuras geomtricas bsicas. Prctica de valoracin y respeto por su cuerpo
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9.5 DIMENSIN ESTTICA: NCLEO: Esquema artstica. OBJETIVO: Construir habilidades estticas para lograr la autoexpresin, el placer, la valoracin y la creatividad, con miras al desarrollo de la sensibilidad. LOGRO: Manifestacin de sensaciones, emociones y sentimientos a travs de la construccin de habilidades estticas. Conocimiento Declarativo: Concepto de la expresin artstica. Conocimiento procedimental: Prctica el dibujo, modelado y pintura. Conocimiento actitudinal: Gusta, goza y se interesa por la apreciacin de la belleza. ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Acceder al conocimiento previo. Explora diferentes lenguajes Artsticos para comunicar su visin particular del Presentar actividades para la discriminacin visual y auditiva. Expresa sus sentimientos, pensamientos, sensaciones por medio de palabras, gestos y actitudes. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
mundo, utilizando variados materiales.
Charla dirigida. Participar, valorar y participar de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad. Lograr habilidad en los diversos materiales.
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Manejar la pinza manual, realizando actividades de preescritura. Utilizar adecuadamente las distintas tcnicas artsticas: modelado, arrugado, punzado, coloreado, rasgado, plegado, recortado y otros. ACTIVIDADES DE CULMINACIN
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontanea y cotidiana con los dems. Demuestra sensibilidad en su relacin con la naturaleza y su entorno. Coordina los movimientos de ojo y mano en actividades que implican actos tales como: colorear, punzar, pintar cortar y otros. Valora las obras personales y de los dems. Demuestra actitud y aptitud frente a las actividades.
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9.6 DIMENSIN ESPIRITUAL NCLEO: El Amor de Dios se manifiesta de varias maneras. OBJETIVO: Descubrir la oracin como un medio de dialogar con Dios para darle gracias. LOGRO: Conversacin con Dios por medio de la oracin. Conocimiento declarativo: Significado del amor de Dios. Conocimiento Procedimental: Construccin del amor de Dios. Conocimiento actitudinal: Sentir y contemplar el amor de Dios. ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Acceder al conocimiento previo. Reconoce que el hace parte de la familia de Dios. Interpreta canciones y oraciones de alabanza a Dios. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
_ Cree en Dios como su ser supremo.
Charla dirigida. Compartir con los compaeros hechos de la vida de Jess. Conocer cuidar y valorar su cuerpo, para reconocer, admirar y respetar una de las manifestaciones del amor de Dios. Participar en los diferentes actos religiosos. Crear un conjunto de valores, de intereses, de actitudes y aptitudes de orden moral y religioso, con el fin de satisfacer las necesidades de transcendencia
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que lo caracterizan. Conocer detalles de la vida de Jess para admirar su grandeza y aprender de l. ACTIVIDADES DE CULMINACIN
Muestra Dios.
inters y actitud por la oracin como medio de comunicacin con
Expresa por medio de la oracin gracias por la vida y lo que tiene a su alrededor. Valora la obra de Dios en su naturaleza, contribuyendo a recrearla y perfecionarla. Mantiene viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana y la espiritualidad.
160
9.7 DIMENSIN TICA NCLEO: Los Valores. OBJETIVO: Contribuir los valores para fortalecer el dilogo, la fortalecer el dilogo, la armona y la convivencia con sus compaeros y su entorno. LOGRO: Convivencia adecuada a travs de valores. Conocimiento Declarativo:: Concepto de valores. Conocimiento Procedimental: Reconocimiento de los valores. Conocimiento actitudinal: Inters por la prctica de valores. ACTIVIDADES DE EXPLORACIN Acceder al conocimiento previo. Prctica normas de convivencia y comprende las consecuencias de sus actos para si mismo y los dems. Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de las diferencias.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN Valora el trabajo y las relaciones con los dems. Identifica lo sentimientos de respeto, amor y tolerancia. Reflexionar sobre sus actos y los de los dems y asumir consecuencias. Construir su autonoma e imagen personal. Organizar sus experiencias vividas en familia, la escuela y la comunidad con base en la reflexin y en los conceptos elementales de su vida.
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ACTIVIDADES DE CULMINACIN
Muestra respeto por sus superiores y compaeros. Es solidario con sus compaeros en los diferentes estados anmicos. Establece reglas de juego y es capaz de cumplirlas. Reconoce sus propios logros y dificultades. Resuelve con independencias sus problemas.
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BIBLIOGRAFA
1.
DELORS, Jacques y otro. La Educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Ediciones Unesco. Pars. 1996.
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Curriculares Preescolar. Santaf de Bogot. Julio, 1998.
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para el grado cero. Bogot. Enero de 1992 .
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autosugestionar su crecimiento, con este propsito se debe trabajar

no solo conocer nuestras Leyes,

Y solo podemos comprender aquello con lo cual somos

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3.2. DIMENSIN CORPORAL 3.2.1 OBJETIVO GENERAL

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