A Formao do Professor de Literatura

Thiago de Melo Barbosa (UEPA) Ezra Pound inicia o ensaio, A Misso do Professori, com a sua clebre frase: os artistas so as antenas da raa, tentando com isso, chamar ateno para a importncia dos artistas para um povo, um pas, um estado etc. Dentro do conjunto artistas, d um lugar de destaque para os escritores, pois acredita que estes seriam os voltmetros e os monmetros da vida intelectual de uma nao, logo, para ele, no seria possvel a existncia de um Estado forte com uma Literatura fraca. Por conta dessa crena, quase religiosa, no valor da Literatura para a humanidade, a preocupao com aqueles que tem a misso de transmitir o conhecimento literrio, i.e, com o professor de Literatura, ser uma constante no pensamento do poeta. Pound sempre foi bastante severo em suas crticas educao, de modo geral, e aos literatos acadmicos, de modo especfico; nunca perdoou a mediocridade intelectual daqueles que se prope a ensinar algo, e um exemplo disso est na sua prpria histria: Pound protagonizou vrias brigas com os acadmicos do seu pas (E. U. A), tanto que optou por um exlio voluntrio na Inglaterra, alm disso, grande parte da sua conhecida erudio (foi poeta, crtico de arte, tradutor de vrias lnguas etc.) deve-se mais aos seus esforos autodidatas do que aos estudos formais propriamente ditos. Pound ataca duramente o academicismo literrio, inferindo que este est cheio de jargo, preconceitos e conservadorismo, e defende uma revoluo que deveria estar ancorada nas ideias das cincias biolgicas: exame e comparao entre as espcies. Com isso, ele acreditava que os estudos literrios seriam bem mais ancorados nas obras de vrios autores do que na opinio de uma pessoa qualquer a respeito do relevo de um poeta ou autor. Um exemplo desta postura poundiana pode ser encontrado no seguinte trecho:
O mais humilde professor de uma escola elementar PODE CONTRIBUIR para educao nacional desde que recuse deixar passar sem censuras qualquer inexatido impressa: (A) Adquirindo conhecimento exato, ainda que pequeno, baseado no exame e na comparao de livros ESPECFICOS. (B) Corrigindo seus prprios erros com satisfao e, naturalmente, o mais cedo possvel. (1976, p. 83)

A discusso empreendida, ainda no incio do sculo passado, por Ezra Pound, pode facilmente ser tida para alguns como pouco acadmica e irrelevante por estar muito distante da realidade brasileira. Entretanto, as concluses a que o respeitado estudioso Afrnio Coutinho chegou, alguns anos depois de Pound, ao analisar a questo do ensino de Literatura no Brasil, no distam muito das do poeta norte americano, excetuando, talvez, o contido na angustiante passagem, que diz: No Brasil, entretanto, o mal reside antes na falta ensino. (1997, p. 213). Para Afrnio Coutinhoii, o grande problema dos estudos literrios no Brasil centra-se no excessivo historicismo e no pouco enfoque que se d ao estudo do texto literrio enquanto obra de arte. Tal como Pound, ele salienta que de suma importncia se pensar a Literatura com base nas obras, e no simplesmente buscar explicar os fenmenos literrios que antes de tudo so estticos e artsticos por meio da histria, da sociologia, da antropologia etc., ou seja, valendo-se dum afastamento do texto em prol dum discurso terico que pode ser feito at mesmo sem qualquer leitura de obra literria.
O ensino literrio decorrente dessa concepo no pode ser outro se no o do aspecto social da literatura, a exposio da vida dos homens de letras, as anedotas mais pitorescas ao seu respeito, a enumerao dos ttulos das suas obras, e das correntes a que pertenceram, tudo isso sob critrio cronolgico. As histrias literrias so meros catlogos de nomes e datas, histrias sociais da literatura. A anlise das obras secundria quando no inexistente. No entanto, a obra de arte existe por si mesma. A sua compreenso e interpretao independem do social, dos dados fornecidos pela Histria poltica social. (idem)

Segundo Coutinho, esta caracterstica do ensino de Literatura no Brasil a principal responsvel pela formao de professores e estudiosos de modo geral pouco conhecedores de obras literrias, que so, na maioria dos casos, meros repetidores de nomes e caractersticas de escritores, e que quase nunca esto empenhados em fomentar no aluno o gosto literrio: e nem mesmo poderiam fazer, visto que os prprios no o possuem. A preocupao do autor com a formao dos estudantes de letras, os futuros professores de Literatura, latente, e est explicitamente revelada na sua afirmao que, infelizmente, j no pode mais nem ser tida como surpreendente de que muito comum encontrarem-se diplomados em letras que nunca leram obras literrias fundamentais, no estudo e mediao das

quais que se aprende literatura, e no em livros de teoria e histria, desajustados da lio viva dos textos. (ibidem, p. 218). A briga de Afrnio Coutinho contra o modelo historicista no nova no meio literrio, contudo, ainda justa e vlida, visto as dificuldades de se livrar de alguns ranos. Esse embate semelhante ao que hoje travado entre Lingustica e Gramtica, e encontra-se at mesmo numa posio parecida: inegvel que houve avanos, mas tambm inegvel que muito ainda perdura. O que se viu at o momento, tanto por parte de Pound quanto de Coutinho, foi uma abordagem generalizante sobre a questo do ensino de literatura e do profissional que se dedica a este ofcio. No entanto, algumas questes mais especficas podem ser pensadas a partir das ideias dos dois autores, uma destas, por exemplo, poderia ser: Quem , realmente, o professor de literatura?. A pertinncia de tal questionamento centra-se principalmente no fato de que no possvel reconhecer este profissional simplesmente pelo seu diploma, afinal, os licenciados em Letras esto aptos, teoricamente, a trabalhar com as disciplinas conhecidas tradicionalmente, na grande maioria das escolas, por Lngua Portuguesa, Redao e Literatura. At onde foi pesquisado, a figura do Licenciado em Literatura, no Brasil, inexistente, o curso que mais se aproxima desta realidade o de Bacharelado em Estudos Literrios da UNICAMP, mas que, justamente por ser apenas bacharelado, no tem como objetivo formar professores de literatura. Neste sentido, pode-se dizer que os cursos de letras esto lutando contra a tendncia de especializao tpica do mundo contemporneo: a sociedade exige o profissional especializado, entretanto, a formao que este tem ainda generalizante. Os argumentos a favor desta postura aglutinante dos cursos de letras so interessantes por defenderem que estudar a lngua implica em estudar as suas literaturas tambm, contudo, notrio que h certo romantismo no discurso, quando se nota facilmente que a realidade destes cursos a da clara ciso entre linguistas e literatos, que vem desde os mestres e doutores at os alunos da graduao. Essa questo ampla e provavelmente, se fosse levada aos extremos, extrapolaria em muito os objetivos deste ensaio, contudo, vale dizer que dentro desta postura generalizante encontra-se um pouco do descaso (histrico-cultural) com a formao do professor que atuar na educao bsica, pois abaliza a ideia de

que crianas e adolescentes no necessitam de profissionais especializados nas suas reas. Outro ponto pertinente, quando se pensa na formao do professor de literatura, a questo do acervo, i.e, aquele ponto para o qual Pound e Coutinho mais chamaram ateno, e que diz respeito ao conhecimento de vrias obras literrias. Este ponto mais complicado do que parece, pois no depende apenas do que os cursos oferecem nas suas grades, mas, acima de tudo, concentra-se naquilo que o aspirante a professor (individualmente) vai buscar: preciso que cada um crie sua prpria biblioteca. Logicamente que estratgias pautadas no incentivo ao trabalho acadmico que no esteja preso apenas teoria so importantes e ajudam a dar diretrizes para uma leitura das obras; mas sem um esforo individual, jamais este to desejado acervo ser construdo, e assim vai se propagando a espcie dos professores de literatura que no conhecem, pessoalmente, seu material de trabalho: as abras literrias. Por outro lado, o fomento da leitura das obras no pode solapar a pesquisa terica, pois s o conhecimento de diversas perspectivas tericas que iro proporcionar ferramentas para que o discurso do professor sobre o texto literrio no caia no banal e no se confunda com o discurso do senso comum, porque, se assim for, nada ter para acrescentar aos conhecimentos do aluno. Por fim, importante sempre lembrar que o principal dever do professor de literatura fazer com que o aluno no s compreenda o valor esttico dos textos literrios, mas tambm, e principalmente, apresentar estes textos como objetos cuja funo principal a de promover prazer (a fruio esttica). O desafio de se ensinar literatura o de estimular no aluno o gosto por textos artsticos. Entretanto, como fomentar tal gozo, sem ser acusado de estupro intelectual? Ou como ensinar algo que por conceito est mais prximo da brincadeira e do jogo do que da educao (no terrvel sentido que esta vem adquirindo nos nossos dias)? E o pior, como fazer isso numa sociedade que aprendeu que s se aprende pela dor? Todas essas so questes centrais, mas que formao nenhuma consegue esboar respostas completas.

Em POUND, Ezra. A Arte da Poesia. So Paulo: Cultrix, 1976. COUTINHO, Afrnio. A Literatura no Brasil: Introduo Geral. So Paulo: Global, 1997.

ii