El conocimiento humano debe racionalizarse y depender de un cuerpo y base terica que valide su condicin cientfica.

Esta premisa determina que todas las disciplinas se esfuerzan en adquirir esa condicin de cientificidad, para entrar con buen pie en el campo de la aplicacin e investigacin.

En algunas disciplinas esta validacin es casi automtica, por tratarse en la mayora de los casos de ciencias exactas, pero en las Ciencias Sociales resulta diferente por considerarse variables que tienen connotaciones difciles de cuantificar y en algunos casos revestidas de cierta subjetividad.

Por esta razn es difcil formular un marco terico para la Pedagoga, disciplina que por ocuparse de la educacin y de la enseanza del hombre, maneja variables muy particulares. Algunas veces nos hemos preguntado si es verdaderamente una ciencia. Se pretende aqu analizar algunos conceptos relativos al problema de la cientificidad de la Pedagoga.

El proceso enseanza aprendizaje ha incluido desde sus orgenes la formacin del individuo, circunstancia que ha generado una larga discusin y delimitacin del concepto propiamente dicho y sus fundamentos. Se debe

tener en cuenta que el proceso vara segn la evolucin de la historia en cada poca y en cada sociedad.

Tal aseveracin permite realizar algunas reflexiones histricas sobre el planteamiento del concepto de formacin que se refleja claramente desde Commenio hasta hoy y queconsiste en esperar de la educacin de nios y jvenes la formacin de los hombres, como un proceso de humanizacin de los nios hasta propiciarles la mayora de edad, y con ella niveles superiores de autonoma y de racionalidad.Otros autores reconocen que el hombre termina su proceso de formacin no por agentes externos sino por reflexiones internas del mismo sujeto, que se forjan desde el interior, al cultivarse la razn en contacto con lo universal.

Aqu se refleja de alguna manera los problemas que se presentan en la educacin hoy da. La historia avanza, las sociedades se desarrollan y la educacin contina manejando conceptos poco reales y sistematizados

incapaces de aportarle a la Pedagoga un piso terico, lo que refleja que tales planteamientos no son operacionales ni sustentables, ya que no se encuentran involucrados con la realidad presente y en cada uno de los casos. Por esta

razn, se trastoca la educacin, sin que la Pedagoga encuentre un ordenamiento y normativa universal.

El concepto de formacin humana se involucra dentro del proceso de desarrollo del hombre y todo lo que le rodea; por tanto, le corresponde a la Pedagoga unificar criterios y fundamentarse en los cambios que presenta el individuo y la naturaleza misma y sus interrelaciones con el medio exterior.

UNIVERSALIDAD

AUTONOMIA

INDIVIDUO

FORMACION

DIVERSIDAD INTEGRADA

El esquema anterior representa de manera clara los cuatro vectores que reconocen los cientficos como eje de la evolucin de la vida y su unificacin en la formacin del individuo, lo que constituye para la Pedagoga el concepto de formacin, ya que toma en cuenta criterios fundamentales en la integracin del hombre y satisface al menos tres condiciones como son: la condicin antropolgica, la condicin teleolgica y la condicin metodolgica, que resumen e integran el sentido esencial de la Pedagoga en su proceso de formacin en la educacin, permitiendo la humanizacin, reflexin, razn en todo el nivel investigativo, en la dimensin formadora del hombre.

Sin embargo esta unificacin terica constituida por el concepto de formacin, necesita de la ampliacin en sus fronteras e integrarse en sus contenidos, para avanzar como las dems ciencias y poder tener un piso estable; por lo tanto su fundamentacin terica tiene que ampliarse y tener claramente definidos sus limites en el quehacer educativo. Debe preocuparse por resolver y darle equidad a los diferentes planteamientos que se presentan en la realidad, utilizando una simplicidad esttica en el nivel terico conceptual, moderando claramente el problema mas critico como es la subjetividad, la lgica, lo lingstico y lo emprico. Con lo anteriormente expuesto volvemos al principio, la Pedagoga se ha expuesto a la formacin de un marco terico, fundamentndose de una serie de enunciados que no le son propios, provenientes de otras ciencias que tratan de explicar el hecho educativo desde sus propios marcos tericos. Esto ha generado un ncleo de saberes paralelos dispersos, con una visin que es lgica desde cada una de estas disciplinas. En las ciencias de la educacin la interdisciplinariedad es apenas una intencin. La gran confluencia de saberes ha permitido la desviacin del docente dentro de su trabajo en el marco de la educacin, ya que la acumulacin de teoras y modelos asimtricos sin una articulacin jerrquica no permiten una fundamentacin terica propia que favorezca la prctica de la Pedagoga o viceversa. Le corresponde a la Pedagoga responder a las diferentes interrogantes que se han planteado histricamente lo pedagogos y, definir claramente cules

son sus principios bsicos, sin caer en las bases conceptuales de otras teoras. Sin embargo no se puede descartar los sedimentos que le han dado otras ciencias a la Pedagoga, para su formacin. teora de la Pedagoga. La teora pedaggica puede variar e incluso contraponerse a aquellos principios derivados del concepto mismo de formacin, los cuales continan vigentes en la teora pedaggica contempornea: La afectividad consciente e inconciente, la articulacin de lo cognitivo y lo afectivo. Partir de la naturaleza misma, la participacin libre, experencial y espontnea. La humanizacin sin dejar fuera la cultura y la sociedad, lo que implica el medio para el desarrollo del aprendizaje. El enfoque pedaggico construtivista que respeta la participacin del nio. La racionalidad, libertad y fraternidad permitiendo la construccin de sus herramientas conceptuales y su propio aprendizaje. La interrelacin maestro alumno, la interaccin significativa puede acelerar el desarrollo del alumno. Las actividades recreativas o juego vistas desde la perspectiva como la mxima experiencia de formacin del hombre. La individualizacin, permite diferenciar los desarrollos no solo orgnicos sino tambin los mentales, que van estructurando las diferencias individuales. El gran dilema es cmo interrelacionarlas, sin que se vea perjudicada la estructuracin de la propia

Todos estos principios de carcter axiomtico tomados desde la propia historia de la Pedagoga, forman el punto de partida de la formacin del hombre y estn sujetos a refutacin y marginamiento conceptual si se llegase a otras conclusiones, le corresponde a los expertos interpretarlos y validarlos parcialmente en la praxis educativa, que constituyen el ncleo fundamental de los pedagogos modernos. En conclusin la Pedagoga necesita de la creacin de un cuerpo terico slido que permita modelar estrategias, diseos y modelos que permitan la elaboracin de lineamientos curriculares para la aplicacin de tcnicas en la accin educativa.

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TACHIRA COORDINACIN DE POSTGRADO TEORIAS PEDAGOGICAS

CONSIDERACIONES SOBRE PEDAGOGA Y SUS BASES TEORICAS

Lic. Belkys Castellanos B.

2004