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Fala e escrita - suas especificidades

Fga. Dra. Ana Paula M. Goyano Mac-Kay CEFAC Na linguagem, as modalidades oral e escrita se completam, guardando cada uma suas propriedades. O fato de possurem formas caractersticas no pode nos levar falsa noo de que so modalidades destitudas de pontos de integrao. Akinnaso (1982) afirma que fala e escrita apresentam formas superficiais diferentes e igual estrutura semntica subjacente: utilizam o mesmo sistema lxico-semntico e variam, em particular, na escolha e distribuio de padres sintticos e de vocabulrio, de acordo com a produo do texto. Admitindo o princpio de continuum, Koch no livro O texto e a construo dos sentidos (1997) ressalta que os textos podem apresentar-se de vrias formas, ou seja, ora se aproximando do plo da fala (por exemplo: os bilhetes domsticos, os bilhetes dos casais, cartas familiares e textos de humor), ora se aproximando do plo da escrita (por exemplo: os discursos de posse de cargo, as conferncias, as entrevistas especializadas e propostas de produtos de alta tecnologia por vendedores especialmente treinados). Conforme observa a autora, fala e escrita constituem duas possibilidades de uso da lngua que utilizam o mesmo sistema lingstico e que, apesar de possurem caractersticas prprias, no devem ser vistas de forma dicotmica.

Em sntese clara e objetiva, Koch (ibidem:62) oferece um esquema da estruturao da viso dicotmica, que ilustra as mais freqentes diferenas entre fala e escrita apontadas na literatura, e que apresentamos a seguir:

Fala contextualizada implcita redundante no-planejada predominncia modus pragmtico fragmentada incompleta pouco elaborada pouca informacional explcita condensada planejada

Escrita descontextualizada

do predominncia do modus sinttico no-fragmentada completa elaborada

densidade densidade informacional de frases

predominncia de frases predominncia curtas, simples coordenadas passivas poucas nominalizaes menor densidade lexical abundante

ou complexas com subordinao freqente de de

pequena freqncia de emprego passivas abundncia

nominalizaes maior densidade lexical

Fvero, Andrade e Aquino (1994) observam o fato de as gramticas adotarem como parmetro a escrita e associarem a fala com um dos seus nveis de realizao - o informal - e que essa posio fortalece o enfoque que polariza as duas modalidades por no incluir a possibilidade da existncia de nveis de formalidade. As autoras (ibidem: 273) sinalizam para o fato de que, na verdade, tanto a fala como a escrita abarcam um continuum que vai do nvel mais informal aos mais formais, passando por graus intermedirios, e demonstram essa variao em dependncia com as condies de produo do texto. Tais condies esto em estreita relao com o contexto, com as condies de interao, com os interlocutores e com o tipo de processamento da informao conforme o seguinte quadro apresentado pelas autoras: (op. cit.: 276):

Fala
interao face a face quase simultneo impossibilidade apagamento sem condies de consulta ampla possibilidade

Escrita
interao distncia produo de possibilidade de reviso para operar correes livre consulta de as formulaes podem e promovida

planejamento simultneo ou planejamento anterior

reformulao; marcada, no ser to marcadas, pblica, pode ser promovida privada ouvinte tanto pelo falante como pelo apenas pelo escritor

ouvinte acesso imediato ao feed- sem possibilidades back do ouvinte texto, feed-back imediato de

o falante pode processar o o escritor pode processar redirecionando-o a o texto a partir das reaes do leitor partir das reaes do ouvinte possveis

Silva (1996) discorre sobre as modalidades oral e escrita da linguagem considerando que o assunto complexo, no havendo ainda respostas claras para as indagaes a respeito do tema. Apresentamos, a seguir, um esquema que, segundo a autora, resume as caractersticas diferenciadoras do oral e do escrito (op. cit.: 167): Oral maior nmero de repeties freqentes transitoriedade organizao espontnea reviso imediata uma edio do ato da fala vrias revises no-imediatas vrias edies do escrito Escrito menor nmero de repeties freqentes registro permanente mental organizao mental elaborada

turnos conversacionais mais turnos conversacionais menos

a formao do sentido apoia- a formao do sentido de se no contexto interacional e ordem lgico-semntica situacional

menor

densidade

lexical, maior

densidade

lexical,

fragmentao

continuidade sinttico

incompletude no nvel sinttico maior especificao no nvel menor seletividade lexical fonolgicos fonolgico no maior seletividade lexical nvel nvel fonolgico

maior nmero de processos menor processo fonolgico no

Falar e escrever so formas diferentes de dizer e expressar significados construdos na linguagem e pela linguagem, dentro de uma situao interativa social. Nesse sentido, Halliday (1989) prope que falar e escrever, enquanto formas diferentes de dizer e modos diferentes de se expressar em significados lingsticos, apresentam uma interface: a analogia entre fala e escrita sustentada por trs princpios. Um deles que a escrita no incorpora todos os potenciais de significao da fala, pois deixa de lado as participaes paralingsticas e prosdicas e, a fala no apresenta os limites da sentena e do pargrafo; estas diferenas, porm, so de sinais e no de contedo. O outro que no h necessidade de duas linguagens para a mesma funo pois uma seria a duplicao da outra. Logo, cada modalidade serviria para uma finalidade mais especfica, sem perder sua caracterstica fundamental de ser linguagem. Por ltimo, fala e escrita planteiam diferentes aportes para a experincia: a escrita cria o mundo da coisas/objetos (things) e a fala, o dos acontecimentos. Para esse autor, tais aportes seriam formas possveis de se olhar para o mesmo objeto de conhecimento, ou seja, a experincia humana.

Outro aspecto levantado por Halliday (ibidem) o de que o ser humano aprende ouvindo e falando, lendo e escrevendo; que aprender se traduz no processo de construir significados e que o componente cognitivo da aprendizagem pode ser conceituado como o processo de construo de significados mediante um sistema e uma estrutura semnticos. Reforando a viso de integrao, encontramos na contribuio desse autor a sugesto de que no podemos mais persistir em tratar a fala como caricatura de si mesma e em colocar a escrita em um pedestal, sob pena de prejudicarmos os caminhos para a melhor compreenso de como a criana aprende. Ainda dentro da anlise das caractersticas mais especficas de cada modalidade, cabe enfatizar que no dilogo (e na maioria das produes de uso da modalidade oral) os interlocutores esto presentes e o contexto que os envolve elemento constitutivo - explcito e implcito - da interao, enquanto na escrita h um distanciamento, temporal e espacial, entre o eu e o tu (fsicos), ou seja, entre os interlocutores. Tal distanciamento no significa que o ato de escrever seja uma ao monolgica uma vez que, como destaca Dietzsch (1988:2) ...na figura solitria do escritor se mesclam um eu e um voc (eu(s) e voc(s)), dinamizando um outro espao polifnico e polissmico - espao intersubjetivo - que remete a expresso para muito alm do apenas observvel. Em sociedades letradas, fala e escrita podem ser estudadas em perspectiva de relao, uma vez que compartilham as funes da linguagem, no obstante preenchendo papis diferentes. Na medida em que as crianas pertencentes a culturas letradas vo-se desenvolvendo, suas

interaes passam a ser transpassadas pelo discurso escrito e as significaes tm uma nova possibilidade de anlise de construo alm da oferecida pelo discurso oral, a saber, a do mbito do discurso escrito. Dentro do espao discursivo da interao, o discurso escrito sofre interpenetraes sociais e culturais pois, em sua essncia, est permeado pelos sentidos e valores da ideologia do grupo social. Essas interpenetraes se refletem nas formas de interao da criana com a escrita - objeto de conhecimento - dentro de um contexto scio-histrico mais amplo, que revela os ideais e as concepes de um grupo social numa determinada poca (Savioli e Fiorin, 1996:17). Os estudos psicolingsticos, segundo Rojo, vm focalizando sua ateno para questes da aquisio da escrita:. At recentemente a linguagem escrita no foi vista como processo de desenvolvimento ou construo. Assim, durante dcadas, o desenvolvimento da escrita foi encarado como um treinamento de habilidades viso-motoras e de transcrio de cdigo sonoro em formas grficas. Isto acarretou uma grande centrao dos estudos no momento da alfabetizao e na questo da correspondncia grafema-fonema e dos aparatos orgnicos envolvidos na transcrio desta correspondncia. (Rojo, 1990:169) O enfoque de que a escrita um processo que se desenvolve e que no um conhecimento puramente aprendido na escola, via alfabetizao, mostrado por Dietzsh (1988) quando apresenta o homem como aquele que

procura encontrar um instrumento - a escrita - que no somente represente a fala mas, que sirva, tambm, para mediar suas relaes com o ambiente. Sua proposta, entretanto, ainda no menciona de forma clara os aspectos scio-histricos inscritos no processo de desenvolvimento, visto estabelecer a escrita apenas como forma de representar a fala. Smolka (1993) prope a escrita enquanto espao onde a criana incorpora novas formas de interao, transformando sua realidade sciocultural. Ainda segundo a autora, na escrita que a criana vai-se explicitando segundo suas falas e lugares sociais. Rojo (1991) salienta que no seu processo de desenvolvimento, o leitor/escritor vai incorporando, gradualmente, a modalidade discursiva da escrita e as caractersticas dos papis do leitor/escritor. Avanando nessa perspectiva, a viso da escrita como produto cultural (no mais vinculada alfabetizao) fica explcita na posio de Tfouni (1988, 1995), quando sugere uma relao entre escrita, alfabetizao e letramento como a existente entre produto e processo ... enquanto os sistemas de escrita so produto cultural, a alfabetizao e o letramento so processos de aquisio de um sistema escrito (Tfouni, 1988:9). A autora ressalta o mbito individual ao qual pertence a alfabetizao quando afirma que essa se refere aquisio da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para ler e escrever ou escolarizao e, portanto de instruo formal (ibidem:9). de prticas de linguagem, e que isso levado a efeito, em geral, por meio do processo de

Dentre as conseqncias dessa proposta terica, destacamos a influncia do letramento sobre indivduos porque em sociedades letradas, como a nossa, encontramos: a) os indivduos que no dominam a escrita mas que pertencem a esta sociedade, como os no-alfabetizados e, b) os que tm um domnio ainda limitado da escrita, devido a circunstncias diversas. O proposto em (a) e (b) possibilita uma viso que concorda com a teoria exposta em Tfouni (1995) e em Leda (1995): da interpenetrao do discurso oral no escrito e do discurso escrito no oral, e que, nesse sentido, considera-se tambm como discurso letrado o discurso oral interpenetrado pelo discurso escrito. Esse processo de interpenetrao pode ser analisado como um dos aspectos de integrao entre as duas modalidades da linguagem. Os estudos sobre as marcas de produo de textos orais e escritos compem um outro tpico de interesse nas investigaes sobre as especificidades da fala e escrita. A fala apresenta marcas explcitas de sua produo (hesitaes, repeties, marcadores e truncamentos, entre outros). A escrita revela-se como produto acabado e os momentos de reviso, de retomada, de correo (os rascunhos) no esto presentes no produto final. Fiad justifica a relevncia da pesquisa das marcas da reelaborao presentes em um texto quando afirma que Os estudos da aquisio da escrita preocupados com o processo tm olhado com especial ateno para esses materiais, entendendo que a anlise dos manuscritos permite reconstruir o trabalho de enunciao escrita (Fiad, 1997:159).

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A literatura tambm privilegiou, por um longo perodo, as diferenas de um ponto comparativo entre tipos de textos, mas no entre as modalidades oral e escrita propriamente ditas. Fvero, Andrade e Aquino alertam para a necessidade de um maior cuidado nas concluses sobre a qualidade de elaborao e complexidade de uma modalidade em relao outra, porque os critrios ou parmetros de pesquisa adotados em vrios estudos podem ter concorrido para o grau de nfase conferido s diferenas:
... podemos dizer que o problema parece decorrer da questo de critrio(s) de pesquisa, no se podendo dessa forma generalizar, afirmando que uma seja mais complexa, melhor elaborada, mais explcita ou mais autnoma que a outra. (Fvero, Andrade e Aquino, 1994:279)

A questo levantada por essas autoras merece destaque porque viabiliza o estudo da integrao das modalidades sem neglicenciar as caractersticas intrnsecas de cada uma delas. Texto extrado de: MAC-KAY, A.P.M.G.. Atividade verbal: processo de diferena e integrao entre fala e escrita.So Paulo, Plexus, 2000, p.13-19.