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Jos Maria Garca Garduo* y Armando Rugarcia T.** PERFIL DEL MAESTRO MOTIVANTE Y DEL DESMOTIVANTE EN LAS CARRERAS DE INGENIERIA DIDAC, Boletn del Centro de Didctica de la Universidad Iberoamericana Mxico, D.F. Verano 85 Art. No.13

I INTRODUCCION

La motivacin para el aprendizaje, entendida como la predisposicin cognoscitiva y afectiva del estudiante para involucrarse con su maestro en el cumplimiento de los objetivos de un curso, es un lugar comn en la preocupacin de los maestros de todas las pocas y niveles de enseaza. Ya en el siglo XVI Comenio deca que por el atractivo de su personalidad el maestro se ganar la confianza de sus alumnos(1). Bien podra ser la motivacin para el aprendizaje no debiera preocupar a los maestros universitarios, tanto ms cuanto que el estudiante de este nivel, que regresa a la escuela por diferentes determinantes: intereses por la disciplina, familiares, econmicos, prestigio, etctera, est motivado de antemano para el aprendizaje. Slo as podemos entender su resistencia y capacidad de demora, para esperar cuatro o cinco aos a fin de formarse profesionalmente. Adems de pasar por una infinidad de cursos que conllevan una cantidad innumerable de trabajos, exmenes, desveladas, sacrificio del tiempo destinado al descanso o diversin, amn de esfuerzos econmicos, todava a alguno de estos estudiantes les sobra energa y son capaces de trabajar por lo menos otro ao para la elaboracin de su tesis. Con el panorama anterior no seria difcil pensar que al profesor universitario le queda poco por hacer en pos del logro de la motivacin para el aprendizaje de sus estudiantes. Lo mnimo que se podra esperar del profesor es que realizara su labor de una manera ms o menos satisfactoria. Sin embargo, no es extrao escuchar entre los estudiantes de las universidades, quejas o crticas, severas algunas de ellas, acerca de ciertas prcticas pedaggicas de algunos profesores a quienes consideramos desmotivantes.

Profesor del Centro de Didctica, UIA. ** Director del Centro de Didctica, UIA.

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Tambin se escuchan elogios para aquellos que consideran buenos maestros; a estos ltimos los llamados profesores motivantes. Los profesores desmotivantes tienen una presencia permanente en la mayora de las instituciones de educacin superior, por no decir que en todas, hasta parecer una especie resistente a la extincin. Tal vez el calificativo de maestros desmotivantes o maestros aburridos, a juicio de alumnos, podamos merecerlo los autores de estas lneas y tambin algunos de nuestros infortunados lectores. Empero, existe en casi todo el maestro una resistencia instintiva para reconocer tales calificativos. Nuestro deseo de ser buenos maestros, de que nuestros alumnos aprendan, nos llevan a proyectar juicios positivos, inocentes, sobre nuestro afecto docente. Si acaso, reconocemos pequeos defectos pero nunca un calificativo de ineptitud o de mal maestro (desmotivante por ejemplo) ya que significara nuestro suicidio como docentes *. Es un hecho conocido que no todos los maestros universitarios tienen la facultad de disposicin para convertirse en agentes motivadores del aprendizaje de sus alumnos. Las universidades han asumido implcitamente que para realizar docencia en ese nivel no se requieren estudios especficos ms all de la propia disciplina o profesin del docente; de ah que no exista una carrera para formar profesores universitarios. La capacitacin docente slo es, por desgracia, un complemento deseable, pero no indispensable. En el fondo, se est negando un problema (2). Cules son las caractersticas del profesor motivante o buen maestro? Cules son las caractersticas del profesor desmotivante o aburrido? Una manera de responder a las preguntas anteriores es a travs de la revisin de varias clasificaciones que diferentes estudiosos de la docencia han elaborado sobre el tema. No haba problema en contrastarlas la literatura es abundante (ver referencias 3 a 7). Incluso al consultar a cualquier maestro, es muy probable que tenga un ideal de lo que significa ser un buen docente. Empero, una revisin de tal naturaleza no seria muy efectiva para transformar nuestra labor docente. El problema de estas clasificaciones no radica tanto en su validez, pues existe similitud entre ellas, sino en que parecen cdigos morales inalcanzables por los maestros comunes y corrientes, puesto que nos hablan de un ideal y no de lo que se da comnmente en las aulas de clase. En esa medida son difciles de incorporar en nuestra cotidianidad. Existe otra alternativa: interpelar a los estudiantes para que nos digan, con base en su experiencia, cules son esas caractersticas peculiares de los buenos y malos maestros. La ventaja es que los propios estudiantes nos hablaran de sus maestros ms reales, maestros del presente. Pensamos que un acercamiento a la figura del maestro motivante o buen maestro y a la del maestro desmotivante, realizado a travs de los estudiantes, puede permitir reconocer de manera ms real, inmediata y precisa las caractersticas metodolgicas y de personalidad que favorecen en el alumno la motivacin o desmotivacin para el aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, a finales del perodo escolar de Primavera de 1985 realizamos una investigacin exploratoria con 130 alumnos de 26 carreras de la Universidad Iberoamericana. El estudio tuvo como objetivo identificar cules son, de acuerdo con la experiencia de los estudiantes, las caractersticas de mtodo de enseanza y de personalidad

Una interpretacin psicoanaltica de esto es quela satisfaccin narcicista inherente al hecho de estar colocado en una situacin de tener poder, podr llevarlo [al maestro] a obtener del alumno un permanente reconocimiento que lo ratifique en su creencia. Es aqu donde puede ubicarse el origen de muchos problemas que se presentan en la relacin maestro alumno: el maestro exige del alumno aun sin darse cuenta, que le confirme su saber y poder y ste ltimo se sentir obligado a funcio9nar como un espejo que debe reflejar aquella imagen sin ser a su vez reconocido ms all de esta caracterstica. Cfr. Gerber, Daniel. El papel del maestro. Un enfoque psicoanaltico, Cuadernos de Formacin Docente, No. 15, noviembre 1981, ENEP Acaltn-UNAM.

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que hacen que un maestro sea motivante o desmotivante. Consideramos que la experiencia de los estudiantes es fundamental en la identificacin de esas caractersticas ya que ellos son los depositarios y razn de la docencia. Slo a travs de la relacin con los alumnos el maestro puede existir como tal. Nadie mejor que ellos para averiguar cmo es un maestro motivante o buen maestro y cmo es un maestro desmotivante. En este reporte presentaremos un avance de la investigacin, con base en las experiencias de los alumnos de las carreras de Ingeniera.

II METODO 2.1 Poblacin Treinta y cinco estudiantes cuyas edades fluctan entre los 19 y 22 aos, de ambos sexos (25 hombres y 10 mujeres), de las siguientes carreras de Ingeniera: Biomdica, Elctrica y de Comunicaciones, Industrial, Fsica, Mecnica Elctrica, Sistemas Computacionales y Qumica. Los estudiantes se seleccionaron de 6 grupos del rea de Integracin* de la Universidad Iberoamericana en donde concurren alumnos de todas las licenciaturas. Agrupamos a los estudiantes de Ingeniera (lo mismo haremos posteriormente con los de Ciencias Sociales, Humanidades y los de Arte) porque consideramos que si bien el objeto especifico de estudio de cada una de las carreras mencionadas es diferente, comparte caractersticas comunes que conforman un rea de conocimiento que se distingue por slidas bases en matemticas y contenidos con rgida seriacin, as como un cuerpo docente y estudiantil ampliamente identificado en los ambientes universitarios. 2.2 Instrumento Un cuestionario semiabierto de carcter annimo, en donde se les pidi a los estudiantes que describieran al maestro de la UIA que en su experiencia universitaria ms hubiera despertado su inters por aprender la materia y por asistir a su clase; en el otro extremo se les pidi sealar al ms aburrido; se les indic que lo hicieran en trminos de: Mtodos de enseanza. Para ello se les solicit que describieran una clase desde el principio hasta el final. Caractersticas de personalidad. Factores que ms lo motivaron a aprender (para el maestro motivante). Factores que ms lo desmotivaron (para el maestro desmotivante). Es instrumento no requera el nombre del maestro, pero s su sexo, edad aproximada, departamento al que pertenece, nombre de la materia que imparta, ao en que la imparti y si el profesor era de tiempo o de asignatura*. 2.3 Aplicacin del Instrumento Antes de la aplicacin definitiva se realiz una prueba del instrumento con 20 estudiantes de las carreras de Ingeniera Industrial, Sistemas, Diseo Grfico, Diseo Industrial y Literatura Latinoamrica que presentaban su servicio social en el Centro de Didctica. Este paso fue til

El rea de integracin forma parte del Plan de Estudios de todas las carreras de la UIA. Est dividida en 6 Temas Cardinales: 1)Teora del Conocer y actuar humano, 2)Los dinamismos afectivos y sexuales, 3)La convivencia humana y la justicia social, 4)Conciencia histrica, 5)Apertura a la trascendencia y 6)Experiencia esttica y comunicacin. El alumno esta obligado a llevar un curso de loa muchos que se ofrecen, de 5 temas cardinales, hasta complementar 40 crditos. ** En la UIA se le llama maestro de asignatura a aquel que trabaja no ms de 12 horas por semana, dando nicamente clase.

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para verificar, a travs de las respuestas de los alumnos, la validez de nuestra aproximacin para identificacin del maestro motivante y del desmotivante. La aplicacin definitiva del instrumento se hizo grupalmente dentro de los salones de clase de la UIA, por personas que no tenan relacin directa con los estudiantes. La colaboracin de los estudiantes fue voluntaria; ninguno de los estudiantes se rehus a colaborar. Al final de la aplicacin, en algunos de los grupos se dio un dilogo espontneo entre el aplicador y los estudiantes sobre las caractersticas de profesores, especialmente de los aburridos. El tema de la investigacin les caus inters y comentaban que ojal y se hiciera algo. III ANALISIS DE RESULTADOS El anlisis de los resultados parti de una premisa bsica; sta fue: a pesar de las limitaciones inherentes al empleo de la tcnica del cuestionario y la caracterstica exploratoria de la investigacin, la funcin que deben cumplir los datos es el proporcionar una visin comprensiva del fenmeno; de ah que la descripcin de los resultados no se presenta con base en porcentajes y categoras muy especificas. No obstante, se ponderaron, necesariamente, los aspectos o conductas que ms se repitieron a lo largo de los resultados. No hubo gran dificultad para hacerlo de este modo, pues los estudiantes presentan criterios homogneos o complementarios, rara vez contradictorios, al calificar a los dos tipos de maestros. Se busc que en lo posible la descripcin de ambos tipos de maestros fuera a travs de las palabras textuales de los estudiantes. Al final de la descripcin del perfil de cada tipo de profesor se har un breve anlisis cuantitativo en relacin con el tipo de materia que impartan y el departamento a la que est adscrita sta. 3.1 Descripcin de los resultados Antes de entrar en materia es conveniente advertir que es un poco forzada la separacin entre el mtodo de enseanza y personalidad del docente. La mayora de los estudiantes, cuando describieron una clase desde el inicio hasta el final, entremezclaron caractersticas del mtodo de enseanza con caractersticas de personalidad del maestro; parece ser que los estudiantes lo perciben como un todo. La personalidad del docente no es fcilmente separable de su mtodo. Esto es todava ms patente cuando los estudiantes hacen alusin al maestro desmotivante, el cual genera en el alumno una fuerte dosis de agresin. Parece que la afirmacin sinecdtica del Blanco (8) es ms cierta de lo que uno podra pensar: maestro y mtodo en ltima instancia son uno y lo mismo. 3.2 El Maestro Motivante y su Mtodo de Enseanza Una caracterstica general del mtodo del maestro motivante es su sistematicidad y claridad, la cual es fcil de captar por los estudiantes. No tienen dificultad en saber los pasos que el profesor sigue en cada clase. La incorporacin del estudiante es esa sistematicidad del maestro parece ser un punto esencial para la motivacin. Un estudiante de Ingeniera Qumica, al referirse a un maestro de Clculo II, lo expresa as: Una clase muy bien preparada, profunda, seria y nada aburrida. Otro alumno de Ingeniera de Sistemas dice sobre un maestro de Tcnicas Avanzadas de Programacin: No todas sus clases son iguales, pero tienen estructura. Otros elementos metodolgicos caractersticos del maestro motivante son:

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a). El retomar la clase anterior Peda en primer lugar que algn alumno explicara brevemente lo visto en la clase anterior y despus continuaba con el tema. Ingeniera Fsica: Electricidad II).

Iniciaba con una sntesis de la clase anterior que la daba l o cualquiera de los compaeros; en este 2 caso l terminaba redondeando el tema (Ingeniera Electrnica: rea de Integracin) Una variante es que algunos profesores preguntan la clase anterior y posteriormente le piden a los estudiantes que manifiesten sus dudas sobre la misma. b). Incorporacin de elementos de la vida profesional Veamos el tema con ejemplos muy ilustrados [reales]. Ingeniera Qumica: Principios de los Procesos). Siempre se preocupa de que lo visto sirva en un futuro dando sus aplicaciones prcticas y las razones de por qu se hacen las cosas. (Ingeniara Qumica: Principios de Ingeniera Elctrica). Una cosa muy importante es que nos deca cmo estaban los equipos realmente en la industria. (Ingeniera Qumica: Transferencia de Calor). Aplicaba la teora a situaciones prcticas de la vida diaria. (Ingeniera Industrial: Introduccin a la Administracin). Siguiendo el temario iniciaba por plantear un caso de la vida real, nos introduca de manera que l identificaba las caractersticas del tema a tratar en clase. (Ingeniera Industrial: Desarrollo Organizacional). c).

Teora- resolucin de dudas-ejemplos-ejercicios por los alumnos

No es nicamente necesario que los profesores motivantes utilicen problemas de la vida real, sino que los ejercicios en general son una condicin indispensable en su clase. Algunos maestros utilizan el esquema: Teora-resolucin de dudas-ejemplos-ejercicios por los alumnos. El esquema de un profesor de Ingeniera Civil lo describe de esta manera un estudiante: Primero nos daba la teora y nos explicaba, despus contestaba nuestras dudas, luego nos daba un ejemplo sencillo y luego en conjunto hacamos un ejercicio ms complicado y si surgan dudas las explicaba. (Estructuras Isostticas). Algo similar hace un profesor de Ingeniera de Sistemas: El se concreta a explicar tericamente un tema, luego da un ejemplo de aplicacin y por ltimo lo pone en prctica haciendo un ejercicio en donde los alumnos participamos el 100% (Tcnicas Avanzadas de Programacin).

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d). Utilizacin de apuntes y material didctico

La dificultad de los contenidos hace que el profesor motivante cree distintas estrategias de donde la utilizacin de apuntes y de material didctico forman parte de stas: La da por medio de acetatos y los alumnos sacamos copias de stos. As nos dedicamos a atender y adems se hacen ejemplos. (Ingeniera Electrnica: Digitales). Te daba la clase con muchos ejemplos hasta que entendieras. El trataba por todos los medios de que comprendieras lo que l explicaba. (Ingeniera Fsica: Temas Selectos de Fsica). Como podr observarse, los elementos anteriores implican el dominio de los puntos contenidos del curso y un mtodo didctico dinmico, capaz de involucrar al estudiante en el desarrollo de la clase. El Maestro Motivante y su Personalidad El instrumento empleado para obtener la informacin (cuestionario semiabierto) permiti que los estudiantes respondieran tan amplia o concisamente como desearan. La descripcin de la personalidad del maestro motivante o desmotivante la efectuaron con base en adjetivos o enunciados breves. No fueron tan prolijos en este aspecto como en la descripcin del mtodo, por lo que se consider conveniente identificar, grosso modo, los factores que tienen mayor peso en la explicacin de la personalidad de ambos tipos de maestros. Dicha identificacin se realiz utilizando textualmente las expresiones y adjetivos de los estudiantes. La Personalidad del maestro motivante se puede explicar con base en cuatro factores principales: 1. Su estado anmico. 2. La interaccin con los estudiantes. 3. Sus conocimientos. 4. Su cultura general. De los tres primeros factores seria difcil, con los datos de esta investigacin, afirmar cul de ellos tienen mayor peso; sin embargo, creemos posible considerar que los tres primeros son igualmente importantes y que el cuarto es complementario. De acuerdo con algunos estudiantes, no todo es positivo en sus maestros motivantes; ocasionalmente mencionaron ciertos defectos que tienen a la hora de impartir sus clases. Debido a su escasa importancia, stos slo sern mencionados colateralmente. Los factores 1 y 2 estn estrechamente vinculados, forman parte de la relacin afectiva que entabla este tipo de maestros con los estudiantes; los factores 3 y 4 corresponden ms al aspecto cognoscitivo o habilidades profesionales. A continuacin se describirn agrupados de esta manera: a) Factores afectivos 3.3

Factor 1. El estado anmico El profesor motivante transmite a los estudiantes emociones positivas en relacin con su estado anmico. Los adjetivos y expresiones que describen su estado de nimo son: Amable, amable dentro y fuera de clase, buen humor, con sentido del humor, alegre, sonriente, risueo, simptico, joven, mayor con espritu juvenil, grande pero puede tratar con gente joven, bonachn, no petulante, de sangre ligera, cae bien, agradable, va a clases contento, de mucho empuje.

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En el polo negativo de este factor motivante se encontraron aisladas descripciones en las cuales el profesor motivante es algo antiptico y pedante. Estos estudiantes seleccionaron a su maestro ms motivante por el dominio de la materia y su mtodo de enseanza, o bien por la materia en s. Factor 2. Lan integracin con los estudiantes El profesor motivante se caracteriza por tener una interaccin constante y positiva con los estudiantes. Este factor podra revelar la vocacin por el magisterio de las personas dedicadas a la enseanza. Los adjetivos y enunciados usados por los alumnos que describen estas caractersticas del profesor, son: Interesado en nuestro aprendizaje, interesado en los dems, interesado en ayudarte, se preocupa porque los alumnos aprendan, da consejos, se relaciona cordialmente con los alumnos, respetuoso con los alumnos, valora el trabajo, buena gente, abierto al dilogo. En el polo negativo de este factor motivante se encuentran dos descripciones que calificaron al profesor motivante de reservado, cerrado y un poco irresponsable. Factor 3. Sus conocimientos El profesor motivante posee un buen dominio de los contenidos; esto es una pieza esencial que importa tanto al orden metodolgico como de personalidad. Los estudiantes lo describen con los siguientes adjetivos y frases: Domina la materia, sabe la materia que imparte, conocedor de la materia, con dominio absoluto de la materia, bien preparado, preparado, capaz, preparado en clase. Factor 4. Su cultura La cultura del profesor tambin es un factor importante para la motivacin de los estudiantes. El ejemplo ms claro lo proporciona un estudiante de Ingeniera Electrnica, cuando habla de su profesor de Clculo III: Cuando nos daba un mtodo nuevo para resolver ecuaciones diferenciales, nos platicaba la historia del matemtico que haba puesto a estudiar esto; por ejemplo Euler, Laplace, etctera. A m en lo particular me interesaba este tema. Segua dando ejemplos pero como que algunas veces estas clases como que te empiezan a cansar; l nos platicaba de repente de dinosaurios, del cosmos (ustedes saben, si lo conocen) me imagino que lo hacia como para que descansramos un poco. Los adjetivos y expresiones que describen este factor son: Culto, muy culto, cultura en general, le interesan muchas cosas, interesado en la ciencia, con amplio criterio, inteligente. Otros rasgos complementarios de la personalidad del profesor motivante son: La exigencia. Aunque este factor tuvo tanto peso como los anteriores en los estudiantes no dejo de estar presente en algunas de las descripciones del profesor motivante. Las expresiones empleadas para describirlo fueron:

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Exigente, firme en sus decisiones, estricto, carcter firme, enrgico, impone respeto. Puntualidad. Ninguno de los profesores motivantes fue descrito como impuntual; en cambio si apareci entre sus rasgos de personalidad la puntualidad. 3.4 El Profesor Desmotivante y su Mtodo En el terreno metodolgico, el profesor desmotivante se encuentra en el extremo opuesto del motivante puesto que carece de un mtodo de enseanza definido y sistemtico. Entendemos al mtodo de enseanza como al conjunto de tcnicas, pasos y estrategias, sistemticas y estructuradas, que son eficientes para el logro del aprendizaje de los alumnos. Las actividades del profesor desmotivante no pueden, en su conjunto, ser identificadas con un mtodo. Generalmente sus actividades no estn bien estructuradas y no son eficientes. He aqu algunos comentarios de los estudiantes al respecto: Repeta muchas veces lo mismo, y no lo haca como otros maestros que lo hacen por si alguien no entiende; siempre lo repeta con las mismas palabras, si no contestbamos, de todas formas nos quedamos igual. Empezaba con un tema x; si alguien preguntaba se iba del tema, hacia ejemplos de la pregunta y 30 minutos despus llegaba al tema x otra vez. Dentro de esta aparente falta de estructura, los recursos metodolgicos que el profesor desmotivante emplea con mayor frecuencia son los siguientes: a) El pizarrn Escriba los desarrollos tericos en el pizarrn con poca claridad y orden. La mayora [de los alumnos] slo copiaban del pizarrn sin saber qu se estaba haciendo. Se pona a escribir, escribir en el pizarrn desde el principio hasta el final de la clase Llegaba, no hablaba a nadie y las dos horas hablaba al pizarrn . b) El dictado y tomar apuntes Era un dictado del cuaderno que traa la maestra. Ella dictaba sus apuntes como si no pudiera dar la clase sin el apoyo de su cuaderno. Explica muy mal, a veces slo dicta. Era una clase sumamente aburrida, aparte de que repeta 5 veces lo mismo, luego lo apuntaba en el pizarrn, despus lo dictaba como si furamos nios de primaria y luego lo volva a explicar. Lo ms aburrida posible [la clase], llegaba a dictar un sinfn de apuntes obsoletos, fuera del objetivo de la materia.

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c) Aclaracin de dudas

Al contrario del motivante, algunos de los maestros desmotivantes, tal vez por falta de preparacin o disposicin, no responden a dudas o preguntas que surgen durante el desarrollo de la clase. Veamos algunos comentarios: Una clase en la que acostumbraba presumirnos de lo que saba; nos trataba como tontos y si se le preguntaba algo evada la respuesta. Si alguien levantaba la mano por alguna duda, se mostraba muy agresivo, queriendo hacer sentir al alumno como un tonto. No sirve de nada preguntar dudas, pues slo sabe explicar de una sola forma. 3.5 El Maestro Desmotivante y su Personalidad La personalidad del profesor desmotivante la describieron ms en trminos afectivos que cognoscitivos. Es probable que para otorgar el calificativo de desmotivante tengan mayor peso los rasgos afectivos del profesor. Se identificaron un mayor nmero de factores en la personalidad del desmotivante en comparacin con el desmotivante. Los factores que tuvieron de mayor a menor peso en la descripcin de su personalidad fueron: 1. El inters por los estudiantes. 2. Los conocimientos de la materia. 3. El trato con los estudiantes. 4. El valor que se da l mismo. 5. La puntualidad y su asistencia a clases. 6. La actividad durante la clase. 7. El tono de voz. 8. La presentacin. Los cuatro primeros fueron los que tuvieron mayor peso en las descripciones de los estudiantes. A Continuacin se describieron agrupando los pertenecientes al grupo cognoscitivo (2,6 y 7) y los que corresponden al afectivo (todos los dems). a) Factores Cognoscitivos

Cabe reiterar la dificultad para separar, en la caracterizacin que estamos haciendo, al aspecto metodolgico de la personalidad. De este ltimo lo cognoscitivo del desmotivante bien podra incluirse en la referente al mtodo. Incluso la misma separacin entre lo cognoscitivo y lo afectivo es tambin un poco arbitraria; slo la efectuamos para fines de comprensin. Factor 2. Los conocimientos de la materia Las expresiones y adjetivos que emplearon textualmente los estudiantes para referirse a este rasgo del profesor, son: Mal preparado, falta de preparacin para dar la materia, no sabe su materia, escaso conocimiento de la materia, conocimiento limitado sobre la materia, falta de conocimiento, incompetente para dar la materia, lenguaje pobre.

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En el polo positivo de este factor hubo los comentarios que afirmaban: capaz pero mal maestro; posiblemente s sabe. Factor 6 La actividad durante la clase Este factor est en relacin con el factor 7 (el tono de voz). Ciertos profesores no muestran una predisposicin para asumir un papel activo durante el desarrollo de la clase. Los estudiantes lo expresaron as: Calmado, calmado y muy paciente, hace falta que le inyecten vitaminas, serio y retrado, bastante serio, introvertido, no impona autoridad, no tenan carcter. Factor 7. El tono de voz El tono de voz de algunos profesores desmotivantes contribuyen a crear un clima de tedio y fastidio entre los estudiantes. Las expresiones que se usaron para este factor son: Tono de voz calmado, montono, hablaba con el mismo tono, mismo tono de voz, expona en tono calmado. b) Factores afectivos

Este grupo de factores es sin duda el que determina en mayor medida el calificativo de desmotivante. Factor 1. El inters por los estudiantes El profesor desmotivante mantiene en la relacin con sus alumnos una actitud de marcado desinters por ellos. Este factor tal vez sea, entre los afectivos, el de mayor peso en el calificativo de desmotivante o aburrido; est asociado con la vocacin por la docencia. Aptico, pasivo, negligente, imparte las clases como con flojera, se vea como con flojera, sin ganas de hacer las cosas, tenan malestar hacia la materia, poco inters por los problemas del grupo, desinters porque comprendiramos la materia, pareca que no le interesaba mucho que aprendiramos la materia, pareca que quisiramos aprender, nunca lo trat, pona una barrera entre l y sus alumnos, no le importaban los alumnos, egosta. Factor 3 El trato con los estudiantes El trato con los estudiantes es un aspecto importante de los profesores desmotivantes, lo signan con una fuerte dosis de agresin. Veamos los comentarios de los estudiantes: Dspota, un poco dspota, desptico, sarcstico, birln, enojn, stiro, frustrado y amargado, agresivo, coraje contra todo el mundo, algunas veces grosero, habla con puras groseras, desprecio en general a los alumnos, desahoga sus traumas haciendo sufrir a los alumnos. Factor 4 El valor que se da l mismo Algunos profesores desmotivantes poseen una fuerte dosis de melagomana; es decir, manifiestan directa o indirectamente el gran valor que creen tener tanto a nivel personal como en dominio del conocimiento, y el poco valor que dan a los estudiantes: Se siente superior a todos, se siente superior y sabio, nfulas de superioridad, tal pareca que era el mejor de todos, se cree un sabelotodo, arrogante, presume de lo que no sabe, credo.

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Factor 6 La puntualidad y su asistencia a clases Como se haba mencionado en los reportes de los estudiantes de ingeniera, no se registr algn caso en el que el profesor motivante fuera impuntual; en cambio en la descripcin del desmotivante s se present tal rasgo. He aqu las expresiones: Impuntual, llega tarde, llega siempre tarde, fastidia, falt mucho a clases, faltista auque avisaba Factor 8. La presentacin Al igual que en factor precedente, los profesores motivantes nunca fueron descritos con presentacin inadecuada; los desmotivantes s: Desalio, desarreglado, descuido con su persona, apariencia desordenada, sucio. Otros rasgos de personalidad de menor importancia del profesor desmotivante son: Su exigencia: exigente perfeccionista, exigen algo que el mismo no domina Su simpata: no era simptico, antiptico, poco agradable. Su actualizacin en su materia: siempre dice lo mismo, no busca renovar sus ideas, se encuentra estancado. 3.6 Contrastes Cuantitativos El 49% de los profesores motivantes imparta sus clases en el mismo Departamento en el que se maneja la licenciatura. El 15% de los profesores motivantes impartan clases en la misma Divisin, el 24% en otro Departamento de la UIA, y el 12% restante en el rea de Integracin. El profesor mas desmotivante para el 55% de los alumnos imparta materias de servicio departamental, entre la misma Divisin. El 36% de los profesores desmotivantes se encontraban en el mismo Departamento del alumno que contest la encuesta; el 9% restante imparta materias de otro Departamento de la UIA o en el rea de Integracin. Los datos recabados en este estudio llevan a concluir que el profesor de tiempo es ms capaz de motivar a los alumnos de ingeniera que el profesor de asignatura. Alrededor del 17% de los alumnos no fue capaz de distinguir entre profesores de tiempo y de asignatura. Consideramos a los Departamentos de Fsica y Matemticas como Departamentos de Ciencias y a los dems como de Ingeniera*, el 70% de los profesores motivantes desarrollaban su docencia en Departamentos de Ingeniera; sin embargo, el 63% de los profesores desmotivantes la ejercan en los Departamentos de Ciencia. En un solo Departamento de la Divisin de Ciencias e Ingeniera se localizaba alrededor del 40% de los profesores desmotivantes. La edad aproximada del profesor motivante es entre 37 y 45 aos; del desmotivante; entre 32 y 38 aos.

Ingenieria Mecnica y Elctrica; Nutricin y Ciencias de los Alimentos; Ingenieria y Ciencias Qumicas y Sistemas.

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CONCLUSIONES Sabemos el riesgo que corremos al aventurarnos a explorar el terreno de la motivacin en la docencia universitaria; sin embargo, nuestra intencin es aportar algunas pistas para futuros estudios as como elementos que mejoren la actividad de los profesores. Quisiramos ante todo reconocer que desde el punto de vista estadstico estas conclusiones son preliminares y quiz muy debatibles. No obstante, nuestra experiencia universitaria ratifica las que mencionamos a continuacin como derivadas de este estudio exploratorio. Quiz lo que ms nos llam la atencin de los resultados que encontramos es el efecto de aspectos afectivos en la motivacin del estudiante de Ingeniera. Parece ser que en contra de lo aseverado por muchos acadmicos, al estudiante de Ingeniera tambin lo motivan aspectos diferentes a la temtica de los cursos. No ha sido fcil, por ejemplo, para uno de los autores, reconocer, aceptar y tratar de incorporar en sus cursos, elementos afectivos que parecen promover el aprendizaje de alumnos de Ingeniera: en su modelo docente pesaba mucho la temtica. Este estudio indica que el inters del profesor por los estudiantes y su aprendizaje, del que se desprende una buena interaccin con ellos, es uno de los factores cruciales en su motivacin para empearse en las tareas acadmicas. Podemos decir que los rasgos cognoscitivos del profesor motivante eran esperados: claridad en sus clases, retomar la clase anterior, incorporar elementos de la vida profesional y uso de material didctico, enmarcados en un sistema clsico de una clase de ingeniera tipo conferencia: teora-dudasejemplos y ejercicios. En cuanto al profesor desmotivante los estudiantes confirman algunas de nuestras observaciones y las de otros investigadores de la motivacin en alumnos de Ingeniara (referencias 9 a 11): directa, no explica bien, irrespetuoso con el alumno, desinteresado por los estudiantes. Nos llama la atencin que es ms desmotivante para el alumno el poco inters que se tiene hacia l, que el poco conocimiento de la materia por parte del maestro. Parece ser que el alumno de Ingeniera prefiere profesores que estn ah por el alumno, por su aprendizaje y no por solidaridad hacia la materia que imparten. Por otro lado se percibe un rechazo hacia el maestro dogmtico, que centra la actividad del curso en su persona y lo que sabe. El estudiante de Ingeniera prefiere participar y ser tomado en cuenta en el desarrollo de un curso. Consideramos que si bien el dominio de la materia y la posesin de un mtodo de enseanza son condiciones necesarias para ser un buen maestro motivante, no son suficientes: se requiere tambin de vocacin por la docencia, amar la profesin de maestro. Sin esta ltima condicin es difcil que un profesional llmese Ingeniero, Psiclogo, Contador o cualquier otro, llegue a ser un buen docente, un maestro motivante, porque la vocacin por la docencia lleva necesariamente a interesarse por los estudiantes y porque stos aprendan. El hecho de que la mayora de los estudiantes identifican al profesor desmotivante en otro Departamento de la Divisin de Ciencias e Ingeniera, constata que los estudiantes siguen percibiendo el servicio Departamental con menor calidad que aquel que reciben en su Departamento. Si combinamos este resultado con aquel que indica que la mayora de los profesores desmotivantes se encontraban en un Departamento Ciencias nos surgen las siguientes preguntas: No ser que sigue habiendo confusin entre lo que es Ciencia y lo que es Ingeniera? Qu tan interdisciplinaria es la actitud del personal acadmico que da servicio a otros Departamentos?...

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Una situacin que llama la atencin es el hecho de que el 17% de los alumnos encuestados no fueron capaces de distinguir entre profesores de tiempo y de asignatura. Esto nos lleva a plantearnos algunas preguntas: Se est dando la asesora necesaria a los estudiantes? Art. No. 3 1Tiene la docencia el mismo sentido para el profesor de tiempo que para el de asignatura? Concluimos en forma similar que Ausbel: Despus de 50 aos o ms sorprendente que surge al considerar el revoltillo de datos y teoras resultantes, es lo concerniente a lo poco que sabemos en realidad de ella y lo mucho que es todava materia de especulacin (12).

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REFERENCIAS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

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