Zona de desarrollo proximo a una nueva aproximacin

Tomando en cuenta las teoras de la relacin entre aprendizaje t desarrollo nos lleva a dos salidas: 1.- la relacin general entre aprendizaje y desarrollojl2.- los rasgos especficos de dicha relacin cuando los nios alcanzan la edad escolar.

El nio pequeo va asimilando los nombres de los objetos que estn en su entorno, y con el lenguaje con los adultos preguntando el va adquiriendo conocimientos, ellos imitan a los adultos y con ello van adquiriendo habilidades, cuando ingresan a la escuela ellos ya cuentan con algunos conocimientos que los ayudan a adquirid todo tipo de aprendizaje en el escolar. Segn koffaka se concentra en los procesos de aprendizaje que se producen en la etapa preescolar para el: el aprendizaje escolar es sistemtico el aprendizaje preescolar no es sistemtico por esa razn habla de un nuevo concepto importante para resolver la zona de desarrollo prximo, que el aprendizaje debe basarse por lo menos en dos niveles evolutivos: nivel evolutivo reala es el nivel de desarrollo de las funciones mentales es donde tiene la capacidad para resolver independientemente es donde define funciones de que ya ha madurado. Nivel evolutivo de desarrollo potencial define que las funciones todava no han madurado, el da solucin a sus problemas con la ayuda del el profesor o de sus compaeros, que en un maana prxima alcanzara su madurez y que ahora se encuentra en un estado embrionario. Lo que comenta Mc Carthy es que los nios en edades de tres a cinco aos tenan dos grupos de funciones las que poseen ya, y las que puedan realizar con ayuda en grupo o en colaboracin con otros, demostr que los nios de cinco a siete podan resolver independientemente.

La psicologa clsica determina que la actividad independiente de los nios, indica su nivel de desarrollo mental, dice que la imitacin como el aprendizaje se consideran como procesos puramente mecnicos, pero la psicologa mas reciente dice que se puede imitar aquello que esta presente en el interior de su nivel evolutivo.

En el estudio que realizo Khler dice que los primates no son capaces de aprender que lo hacen a travs de la imitacin, los primates pueden resolver aquellos problemas cuyo grado de dificultad es el mismo de lo que ellos pueden resolver por si solos.

Los nios pueden imitar una serie de acciones en colectividad o bajo un gua adulto, tiene una importancia en la relacin entre desarrollo y el aprendizaje es el cambio que lleva acabo en la conclusin de los test de diagnostico del desarrollo.

Con el uso de los test solo se orientaba el aprendizaje hacia el desarrollo del pasado o sea lo que ya haba madurado pero no los llevaba a ver lo que faltaba por madurar se dieron cuenta que era un error y mas evidente en la enseanza de los nios con retraso mental, ellos no eran capaces de desarrollar el pensamiento abstracto por eso llegaron a la conclusin de que deberan utilizar mtodos concretos de imitacin pero no resulto porque no poda ayudar a los nios a vencer sus condiciones con las que naci, si no que acostumbraba al nio a utilizar solo el pensamiento concreto suprimiendo el pensamiento abstracto, as que dejaron de lado al concepto de concrecin y dando lugar al mtodo de imitacin

En la adquisicin del lenguaje es un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno, cuando adquiere el lenguaje interno es cuando el nio organiza su pensamiento el comienza a percibir y a examinar la base de sus pensamientos, la interaccin con las personas proporcionan la fuente de desarrollo de la conducta voluntaria del nio.

La ley evolutiva general para las funciones superiores pueden ser aplicadas en los procesos de aprendizaje en nios, la zona del desarrollo prximo es un rango esencial de aprendizaje, es decir despierta una serie de procesos evolutivos internos que operan cuando el nio esta en interaccin con alas personas y en cooperacin con algn semejante.

El aprendizaje no equivale a desarrollo, organizado se convierte en el desarrollo mental poniendo en marcha procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje. As pues el aprendizaje es necesario en el proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas. Zona de desarrollo proximo a una nueva aproximacin

Tomando en cuenta las teoras de la relacin entre aprendizaje t desarrollo nos lleva a dos salidas:

1.- la relacin general entre aprendizaje y desarrollo 2.- los rasgos especficos de dicha relacin cuando los nios alcanzan la edad escolar.

El nio pequeo va asimilando los nombres de los objetos que estn en su entorno, y con el lenguaje con los adultos preguntando el va adquiriendo conocimientos, ellos imitan a los adultos y con ello van adquiriendo habilidades, cuando ingresan a la escuela ellos ya cuentan con algunos conocimientos que los ayudan a adquirid todo tipo de aprendizaje en el escolar. Segn koffaka se concentra en los procesos de aprendizaje que se producen en la etapa preescolar para el: el aprendizaje escolar es sistemtico el aprendizaje preescolar no es sistemtico por esa razn habla de un nuevo concepto importante para resolver la zona de desarrollo prximo, que el aprendizaje debe basarse por lo menos en dos niveles evolutivos: nivel evolutivo reala es el nivel de desarrollo de las funciones mentales es donde tiene la capacidad para resolver independientemente es donde define funciones de que ya ha madurado. Nivel evolutivo de desarrollo potencial define que las funciones todava no han madurado, el da solucin a sus problemas con la ayuda del el profesor o de sus compaeros, que en un maana prxima alcanzara su madurez y que ahora se encuentra en un estado embrionario. Lo que comenta Mc Carthy es que los nios en edades de tres a cinco aos tenan dos grupos de funciones las que poseen ya, y las que puedan realizar con ayuda en grupo o en colaboracin con otros, demostr que los nios de cinco a siete podan resolver independientemente.

La psicologa clsica determina que la actividad independiente de los nios, indica su nivel de desarrollo mental, dice que la imitacin como el aprendizaje se consideran como procesos puramente mecnicos, pero la psicologa mas reciente dice que se puede imitar aquello que esta presente en el interior de su nivel evolutivo.

En el estudio que realizo Khler dice que los primates no son capaces de aprender que lo hacen a travs de la imitacin, los primates pueden resolver aquellos problemas cuyo grado de dificultad es el mismo de lo que ellos pueden resolver por si solos.

Los nios pueden imitar una serie de acciones en colectividad o bajo un gua adulto, tiene una importancia en la relacin entre desarrollo y el aprendizaje es el cambio que lleva acabo en la conclusin de los test de diagnostico del desarrollo.

Con el uso de los test solo se orientaba el aprendizaje hacia el desarrollo del pasado o sea lo que ya haba madurado pero no los llevaba a ver lo que faltaba por madurar se dieron cuenta que era un error y mas evidente en la enseanza de los nios con retraso mental, ellos no eran capaces de desarrollar el pensamiento abstracto por eso llegaron a la conclusin de que deberan utilizar mtodos concretos de imitacin pero no resulto porque no poda ayudar a los nios a vencer sus condiciones con las que naci, si no que acostumbraba al nio a utilizar solo el pensamiento concreto suprimiendo el pensamiento abstracto, as que dejaron de lado al concepto de concrecin y dando lugar al mtodo de imitacin

En la adquisicin del lenguaje es un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno, cuando adquiere el lenguaje interno es cuando el nio organiza su pensamiento el comienza a percibir y a examinar la base de sus pensamientos, la interaccin con las personas proporcionan la fuente de desarrollo de la conducta voluntaria del nio.

La ley evolutiva general para las funciones superiores pueden ser aplicadas en los procesos de aprendizaje en nios, la zona del desarrollo prximo es un rango esencial de aprendizaje, es decir despierta una serie de procesos evolutivos internos que operan cuando el nio esta en interaccin con alas personas y en cooperacin con algn semejante.

El aprendizaje no equivale a desarrollo, organizado se convierte en el desarrollo mental poniendo en marcha procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje. As pues el aprendizaje es necesario en el proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas.

Metacognicion

Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin. (Yael Abramovicz Rosenblatt) Capacidad del individuo para trascender y re-apilicar su propio conocimiento. (Sergio

Barrn) Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos ms simples y elementales. (Daniel Ocaa A. (chiapas)) se pudiera decir que meta cognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas,coniocer e identificar ekl estilo de aporendizaje con el cual nos permitimods aprender algo, se pudiera definir la metcognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas,conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimods aprender algo, (Roco Daz Berdiales) La Metacognicin es conocer y autorregular los propios procesos mentales bsicos, requeridos para un adecuado aprendizaje. (Yenny Marentes) Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno) Es la conciencia y gestion de los procesos mentanles cuando solucionamos muestros problemas (Edgar Alarcon) es la reflexin de nuestros propios procesos del pensamiento.Revisin de los conocimientos a travs conceptos adquiridos con el tiempo. (andres rolong) es la reflexin de nuestros propios procesos del pensamiento.Revisin de los conocimientos a travs conceptos adquiridos con el tiempo. (andres rolong) Metacognicin, habilidad para ir ms all de lo que conoces y recuperarlo como informacin para fijar un aprendizaje

Cognicion

El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en que viven y cmo reciben informacin, actuando de acuerdo con ella. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la informacin. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el porqu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de la informacin - tales como la inteligencia artificial y la Gestin del conocimiento. La cognicin esta ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas caractersticas tambin las compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era una caracterstica solamente humana pero con el desarrollo de la etologa y la Inteligencia Artificial se discute la validez de tal argumento.

Habilidad

Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la prctica, se le denomina talento. Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo.

ESTRATEGIAS Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle golpes con la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albail profesional, por mencionar unos pocos. No se tarda lo mismo en tirar una pared a cabezazos que con un martillo neumtico. Los resultados que obtenga, e incluso mi bienestar, dependern en gran medida de que sepa elegir el mtodo ms eficaz para cada tarea. Un martillo neumtico puede ser muy eficaz para tirar una pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para colgar un cuadro. Cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre distintos mtodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesar utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en s mismas, pero s estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rpido que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea. La mayora de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar informacin, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o mtodos que los alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada

Pensamiento critico

El pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la

experiencia, en el razonamiento o en el mtodo cientfico. El pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad. Tiene por tanto una vertiente analtica y otra evaluativa. Aunque emplea la lgica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso. El pensamiento crtico se encuentra muy ligado al escepticismo y al estudio y deteccin de las falacias. Competencias genericas

Las competencias genricas tambin se refieren a otras habilidades generales, como habilidades para trabajar en equipo y habilidad comunicativa. Estos tipos o aspectos de competencia genrica no son muchas veces medidas separadamente en los programas educativos. El aprendizaje de estas habilidades an esta integrado en el diseo instruccional o en la filosofa educativa en conjunto, como es el aprendizaje basado en problemas. En algunos currcula de aprendizaje basado en problemas, cuenta el funcionamiento de los grupos que se mantienen juntos durante el proceso educativo. Por lo que, las mediciones de habilidades del trabajo en equipo y habilidades comunicativas son relevantes. La educacin orientada en competencias hace nfasis en la naturaleza integrada de qu estudiantes deben aprender para ser preparados para la vida del trabajo. De hecho, este tipo de educacin basada en competencias actuales integra varias caractersticas de otras innovaciones en educacin como el autoaprendizaje regulado y el aprendizaje basado en problemas, en lugar de tener una sola forma o un mismo carcter. Ambos conceptos, tanto el de mediacin del aprendizaje como el de andamiaje, tienen origen en las obras del Psiclogo ruso Lev Vytgotsky. La mediacin del aprendizaje se define como la relacin que establece un orientador entre el aprendiz y el conocimiento, de tal forma que ya sean los padres, profesores, o cualquier otra figura que tome el rol de orientador le facilite al alumno la comprensin de los contenidos a estudiar. Al principio se pensaba que para poder tomar el rol de mediador tena que ser un ser con superioridad del conocimiento, maestro-alumno o padre-hijo, pero en la actualidad diversos estudios han demostrado que pueden servirse como mediadores entre individuos del mismo nivel, osea entre los propios estudiantes. El andamiaje se basa en controlar las variables que el estudiante no est en capacidad de dominar para que se concentre en captar rpidamente las que si puede. Se le denomina andamiaje, semejndolo a los andamios utilizados en construccin, ya que ofrece 5 funciones bsicas: ofrecer

apoyo, servir como herramienta, permitirle al sujeto alcanzar objetivos que sin su ayuda sera imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario. Para ofrecer al estudiante mejores posibilidades de obtener un aprendizaje significativo, el docente debe servir como mediador de los conocimientos y orientarlo en los contenidos a estudiar para conseguir el objetivo requerido, armando as un andamiaje que sirva de apoyo al estudiante, y aislar las variables no controlables por el aprendiz, favoreciendo as la concentracin en el tema de estudio. Fuentes: http://www.tise.cl/archivos/tise01/docs/trabajos/ID15/ID15.htm http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/andamiaje.htm http://educytec.blogspot.com/2006/06/mediacin-del-aprendizaje.html