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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]

MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL CON MENCIN EN EDUCACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

INTRODUCCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: SENSORIALES, COGNITIVAS, MOTRICES, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Docente: Dra. Elisa Espinosa

Evaluacin, Inventario de N.E.E y Adaptaciones Curriculares en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje

12/12/2011

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje]

ndice
APLICACIN FICHAS DE DETECCIN................................................................................................................ 2 Ficha De Deteccin De Dificultades De Aprendizaje A Un Estudiante De Escuela Regular......................... 2 Instrumento Para La Valoracin Funcional Aplicado A Un Estudiante Con Discapacidad Intelectual ........ 7 INVENTARIOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................... 24 Inventario de N.E.E - Estudiante De Escuela Regular con De Dificultades De Aprendizaje ...................... 25 Inventario de N.E.E permanentes Asociadas a la discapacidad intelectual. .......................................... 29 ADAPTACIONES CURRICULARES ................................................................................................................. 34 Documento de Adaptacin Curricular Individual (1)................................................................................. 35 Documento de Adaptacin Curricular Individual (2)................................................................................. 42 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................ 53

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APLICACIN FICHAS DE DETECCIN

Ficha De Deteccin De Dificultades De Aprendizaje A Un Estudiante De Escuela Regular.

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FICHA DE DETECCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PARA EL USO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS: Soledispa Jaramillo Kiara Michelle FECHA DE NACIMIENTO: 21 de Febrero de 2004 EDAD: 7 aos NOMBRE DE LA ESCUELA: 12 de Octubre (Manta) ro GRADO/CURSO: INICIAL: BSICO: 3 de Bsica PROFESOR: Lcda. Birmania Santana FECHA DE EVALUACIN: 23 de Noviembre del 2011 Esta ficha tiene como objetivo detectar las dificultades de aprendizaje del nio, nia y/o adolescente, colocar un visto en los aspectos que observe el alumno (a). BACHILLERATO:

REA FSICA
1. SALUD: Se enferma rara vez ( ) Se enferma constantemente ( ) Buen estado de salud () 2. VISUAL: Se acerca mucho al cuaderno ( ) Aleja el cuaderno ( ) Entrecierra los ojos al mirar al pizarrn ( ) Se restriega los ojos ( ) Le lagrimean los ojos ( ) Usa lentes ( ) No vidente ( ) OBSERVACIONES: No presenta ninguna dificultad relacionada a lo visual. 3. AUDITIVA: Dirige la cabeza hacia el sonido ( ) Pone la mano en la oreja para escuchar ( ) Pide que le repitan las rdenes ( ) Sube el volumen de la T.V. o msica ( ) Reacciona ante sonidos emitidos ( ) Discrimina sonidos sin verlos ( ) Repite sonidos del ambiente ( ) Usa auxiliares auditivos ( ) Sordera ( ) OBSERVACIONES: No muestra ninguna dificultad para escuchar/ percibir sonidos.

REA PERCEPTIVO MOTRIZ


1. MOTRICIDAD GRUESA: Torpeza Dificultad: al caminar ( ) Al correr ( ) Se cae frecuentemente ( ) Coordina movimientos de brazo y piernas ( ) No camina ( ) Camina con apoyo ( ) Equilibrio ()

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2. MOTRICIDAD FINA: Dificultad para agarrar objetos livianos ( ) Dificultad para agarrar objetos pesados ( ) Dificultad para pintar ( ) Para rayar () Para cortar ( ) Dificultad para trazar figuras( ) Letras () Nmeros () Toma el lpiz correctamente () Grafa () Pegar ( ) Pinza () 3. LATERALIDAD: Utiliza la mano derecha (X ) Utiliza la mano izquierda ( ) Utiliza ambas manos ( )No definido ( ) OBSERVACIONES: Se observa falta de madurez en cuanto a motricidad fina.

REA COGNITIVA
1. ATENCIN: No se concentra ( ) Se distrae con facilidad () Atiende bajo estimulacin ( )Atiende normalmente ( ) Facilidad para concentrase ( ) Atiende periodo corto ( ) Atiende periodo largo ( ) 2. COMPRENSIN: No entiende situaciones de mayor complejidad: ( ) Problemas para entender rdenes simples ( ) Entiende las instrucciones orales ( ) Problemas para entender Narraciones, informaciones, etc. () Utiliza sus experiencias, nociones y destrezas para resolver problemas cotidianos ( ) 3. MEMORIA: Aprende pero se olvida ( ) Pregunta varias veces la misma instruccin ( ) recuerda detalles de una narracin escuchada ( ) recuerda un dibujo u objeto anteriormente mostrado ( ) OBSERVACIONES: Se observa dificultad en la atencin, concentracin y en la resistencia al trabajo. As mismo en la memoria a corto plazo, pues encuentra dificultar al recordar narraciones.

REA DEL LENGUAJE


Su lenguaje es fluido Posee fluidez verbal ( ) tartamudea ( ) Habla atropellado ( ) Destreza en articulacin y pronunciacin de la palabras ( ) Vocabulario escaso ( ) Lenguaje infantil () Se comunica ( ) OBSERVACIONES: El vocabulario utilizado por Kiara para comunicarse es bastante limitado e infantil, evita hablar prefiere que otros lo hagan por ella sobretodo la mam; al hablar se cubre la boca y se expresarse de manera intencional como una nia de menor edad a la que posee (3-4 aos).

REA ACADMICA
1. ESCRITURA: Desconocimiento de los signos grficos ( ) Enumere: Omisin de letras ( ) Slabas ( ) Palabras ( ) Adicin de letras ( ) Slabas ( ) Palabras ( ) Alteracin el orden de las letras () Unin defectuosa de las palabras ()
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Separacin defectuosa errnea de slabas () Confusin de letras de sonidos semejantes () Enumere: s, c, j, f, v, b, k, q Escritura ilegible ( ) Lento (a) para escribir ( ) Dificultad en la estructura de la frase( ) Dificultad para realizar una historia corta con orden lgico () Buena posicin al escribir ( )

2. LECTURA Deletrea ( ) renglones ( ) la lectura () Silabea () Lectura fluida ( ) Lee con ritmo y entonacin ( ) Buena postura al leer ( ) Salta Adecuada posicin del material ( ) Sigue con el dedo () Omisin de letras ( ) Lee sin tomar en cuenta los signos de puntuacin ( ) Modula antes de pronunciar () Omisin de slabas ( ) Omisin de palabras ( )

Dificultad para comprender

OBSERVACIONES: Se presenta sustitucin de letras en la lectura.

3. CLCULO Incorrecto mecanismo para dibujar nmeros ( ) Dificultad de escritura de nmeros al dictado ( ) Y en la lectura ( ) Escribe cantidades ( ) Hasta que cantidad: 200 Lee cantidades (X ) Hasta que cantidad: 300 Confusin de nmeros por la forma ( ) Y por el sonido ( ) Inversin de nmeros ( ) Enumere Transposicin de cantidades ( ) Confusin de signos ( ) Cuales: _______________________ Mal encolumnamiento de cantidades () Falla error de la suma sin llevar ( ) Llevando ( ) En la resta sin pedir ( ) Pidiendo ( ) Memorizacin de tablas de multiplicar () Falla error en el mecanismo proceso de multiplicar (N/A) En la divisin (N/A) No resuelve mentalmente operaciones de clculo () No resuelve problemas matemticos simples ( ) No realiza problemas matemtico complejos (N/A ) OBSERVACIONES: N/A corresponde a lo que an no realiza por encontrarse en III de bsica.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Aprende en forma: Activa-participativa ( ) Pasiva ( ) Ritmo rpido ( )

Individual ( )

En grupo ( )

Ritmo lento(X)

Ritmo normal ( )

ACTITUD PARA EL APRENDIZAJE Se resiste al realizar tareas ( ) Muestra inters por el estudio ( ) OBSERVACIONES
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Desmotivado para el estudio ( ) Estudia obligadamente( ) Participa activamente en el trabajo escolar ( )

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Requiere constantemente de estmulos para realizar sus tareas escolares, no tiene hbitos y rutina de estudio establecidos.

AUTONOMA Come solo ( ) solo ( ) OBSERVACIONES

Se viste solo ( ) Se lava las manos solo ( )

Se desviste solo ( ) Usa el bao solo ( )

Se baa

Existe sobreproteccin materna, es hija nica. Es muy dependiente en actividades de la vida diaria, tales como baarse, vestirse, organizar sus objetos personales, realizar tareas, etc.

REA EMOCIONAL Baja autoestima ( ) Inseguridad ( ) Dependencia () Impulsividad ( ) Agresividad ( ) Se mueve constantemente ( ) Molesta a sus compaeros ( ) Toma cosas ajenas ( ) Es desordenado ( ) Tiende a aislarse ( ) Es rechazado por sus compaeros ( ) Buenas relaciones con su profesores ( ) Buenas relaciones con sus compaeros ( ) Solidario ( ) Participa de los juegos ( ) Trabaja en grupo ( ) Tiene cualidades de lder ( ) Falta a clases ( ) Tiene apoyo en el hogar ( )

OBSERVACIONES GENERALES:

Kiara es una nia que presenta dificultad en el aprendizaje, que se acenta sobretodo en las reas de lectura y escritura. Muestra poco inters por el estudio, No le gusta trabajar en grupo, no le gusta compartir con otros nios, ni realizar actividades propias de su edad como jugar u otras que involucren actividad fsica, pues le resulta desagradable ensuciar su ropa o sudar. Es una nia insegura, temerosa debido a la sobreproteccin de la mam, se siente incomoda o presume riesgo en actividades que otros nios disfrutan, como andar en bicicleta, ir a la playa, al parque, usar columpios, etc. por lo que tiende a aislarse.

Aplicada por: Ing. Annabell Alcvar

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Instrumento Para La Valoracin Funcional Aplicado A Un Estudiante Con Discapacidad Intelectual

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje] VALORACIN FUNCIONAL


I. FICHA DE DATOS RELEVANTES Fecha de valoracin: 23 de Noviembre del 2011 Nombre del estudiante: ANGIE NICOLE NAVARRETE RIVAS Fecha y lugar de nacimiento: Manta, 19 de Octubre del 2004 Edad cronolgica: 7 aos 1 mes Institucin: Instituto de Educacin Especial Anglica Flores Zambrano (IEAFZ) Especialistas que realizan la valoracin: Ing. Annabell Alcvar (maestrante) Situacin actual del estudiante Angie Nicole Navarrete Rivas, naci el 19 de Octubre del 2004 (7 aos), tiene sndrome de Down, proviene de una familia disfuncional, vive en el cantn Montecristi, en un sector que lindera con Manta lo que facilita el acceso a los servicios de este cantn, lleg a la institucin con 6 aos cuando la mam solicit asesora y evaluacin ante su deseo de que la nia ingresar a estudiar igual que sus pares y rechazada en la escuela regular por su discapacidad. Actualmente est en el primer ciclo del rea de discapacidad intelectual del IEAFZ.

Causa y tipo de necesidad educativa especial (diagnstico que se sospecha) Necesidad Educativa Especial asociada a discapacidad intelectual (sndrome de Down)

Condiciones de los ojos (tratamiento, lentes, tipos de ayudas pticas) No presenta ninguna dificultad o requerimiento especifico en el rea visual.

Aspectos importantes de salud: Goza de buena salud. Otras condiciones de importancia: (medicacin u otros) Ninguno.
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Tratamientos recibidos Ninguno. Servicios donde ha sido atendido Antes de ingresar al instituto de Educacin Especial, Angie recibi servicios educativos en un Jardn, guardera durante un ao. Valoracin realizada basada en: Observacin e informacin brindada por la maestra y la mam.

A. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL DE LA VISIN: Qu es lo que l se queda viendo en el ambiente? S es un espacio nuevo observa todo a su alrededor, si es un espacio conocido acta y observa todo con absoluta naturalidad. Qu es lo que enfoca, de que tamao, a qu distancia y en que ngulos? No tiene dificultad para ver objetos de diferentes tamaos o distancias. Puede seguir los objetos en movimiento con luz natural? Si Ante la luz de una linterna, en cuarto obscuro cmo reacciona? De forma natural. Parece ver y discriminar el color y el diseo? Si Despus de algn tiempo, puede reconocerlo a usted o a una persona u objeto que tenga significativo para l, u objetos? Si Es difcil o fcil obtener su atencin visual? Fcil. Puede mantener buena atencin visual en una actividad o constantemente levanta su visn de ella? Mantiene buena atencin visual en el desarrollo de las actividades.
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Tiene el nio alguna fascinacin por la luz, al punto de que lo distrae de otras actividades? No. Puede encontrar objetos que se le han cado? Si. Qu distancia y de que tamao? De cualquier distancia y tamao. Se desplaza utilizando su visin? Si. Hay prdida del campo visual? No. OBSERVACIONES: No tiene dificultad alguna en el rea visual. CONCLUSIONES: No requiere adaptaciones relacionadas a necesidades en el campo visual.

B. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL DE LA AUDICIN:

Qu respuesta a sonidos observa usted? Cmo reacciona o responde ante un sonido? especifique. Responde de forma normal, observa al objeto o situacin de donde proviene. A cuales sonidos l responde de manera natural y cul es la naturaleza de su respuesta? Responde de forma natural a los sonidos que provienen de objetos o situaciones conocidas. Cmo responde a los sonidos? Ubica la direccin del sonido? Ante los sonidos que no son conocidos acta con curiosidad, y ubica la direccin de donde se origina. Puede ella escuchar su voz? Si. A qu distancia y volumen? A volumen y distancias normales, acorde a su edad y la media.
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Puede entender algo de lo que usted le dice? Si. Puede obtener su atencin a travs de la voz? Si. Disfruta del sonido? No muestra mayor complacencia ante sonidos, como msica o cnticosImita sonidos? Si, si le solicita imita los sonidos que escucha, pero no es comn en ella. Responde y/o imita ante la ausencia y /o presencia de sonido? Si. Logra emitir ritmos? (dos palmadas o ms golpes, bailes, otros)? Con algo de dificultad y apoyo verbal, pero se debe ms a su forma de ser (tmida), que a su capacidad de escuchar. Hace sonidos para su propio placer? No.

OBSERVACIONES: Su audicin es buena. CONCLUSIONES: No requiere adaptaciones relacionadas a necesidades al rea auditiva RECOMENDACIONES Se recomienda, incluir estimulacin a travs de la msica pues al momento parece ser indiferente ante canciones y ritmos que pueden resultar de gran beneficio en el proceso educativo.

C. FICHA DE VALORACIN LENGUAJE :

FUNCIONAL DE LA COMUNICACIN Y DEL

Comunicacin Receptiva. Qu clase de comunicacin l/ella entiende de los otros? Comunicacin verbal, gestual, y mmica. Cmo se comunican los dems con l/ella?
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Usando comunicacin verbal principalmente, y de forma complementaria con el uso de gestos o mmicas. Capta lenguaje de seas visual, palabras, gestos naturales, dibujos, sealando? Si Explique: Capta gestos naturales, dibujos, pictogramas y objetos referenciales.

Encuentra usted formas de cmo expresarle lo que quiere o necesita, de qu manera? Explique: Si, mediante la palabra, en instrucciones simples de acuerdo al requerimiento. Le presta atencin cuando se comunica con l/ella? Si Qu hace? Mira de forma directa y atiende cuando se le est comunicando algo. Le imita a usted espontneamente o l entiende cuando le pide que imite? Suele imitar actitudes o comportamientos de su maestra, (pedir silencio en clases, decir no ante algo indebido, etc.). Pudo captar la rutina de la sesin y/o del aula; de qu manera Si, sigue la rutina de clases, la que est definida en el sistema de calendarios y se recuerda a diario en la actividad del crculo a inicio del da. OBSERVACIONES: Atiende y ejecuta instrucciones, lee pictogramas conocidos y realiza las actividades que estos representan. De forma general su comunicacin receptiva es buena, al proporcionarle informacin esta debe ser clara y concisa.

Comunicacin Expresiva: Cmo hace saber lo que l/ella quiere? Expresa sus necesidades mediante comunicacin verbal, aunque su lenguaje es bastante limitado, se apoya de gestos y seas naturales. Qu patrn de comunicacin usa el nio para expresarse? Lenguaje oral.
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Gestos naturales. Seala objetos o personas referenciales Cmo y cuando los usa? (Lenguaje de Seas visual, Gestos naturales, sealando, llevando a la persona, otros sistemas) Explique: Prioriza el uso de la palabra para expresarse, pero si no logra hacerse entender hace uso de gestos naturales o seala objetos o personas referenciales. Resulta fcil o difcil entenderlo? Considerando sus caractersticas y edad, resulta fcil entenderle. Comunica otras ideas aparte de sus necesidades? Si. Cules, de qu manera? Ejemplo Incidencias en la casa o escuela, por ejemplo cuando algn compaerito le molesta o quita algo. Se comunica con un solo elemento? No Con cuntos elementos se comunica? De qu manera? Con diversos elementos segn lo requiere. El nio/a participa en rutinas familiares? De qu manera: Si, comparte con ellas y la familia la incluye en las diferentes actividades de la vida diaria. Cmo se entera de la situacin familiar En el convivir, y cuando se trata de alguna situacin en particular la mam procura explicarle. Sobre qu hablan o se comunican? Sobre las actividades que realiza en la escuela y sus incidencias. Temas de inters del nio/a? Las actividades asistidas por la computadora, y aquello que involucre aprendizaje. El nio/a habla o entiende cuando le hablan? Ella habla, aunque su vocabulario es escaso y limitado. Y entiende cuando se habla con ella de forma pausada y concreta. Usa el castellano oral? Si. Es el castellano oral su primera lengua? Si.
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OBSERVACIONES: Aunque no tiene fluidez, logra comunicar sus ideas y necesidades de forma oral, y los complementa con el uso de seas y gestos naturales. Es comunicativa con los miembros de su familia, maestra y personas allegadas.

Otros aspectos comunicacionales En qu nivel de desarrollo de la comunicacin ubica al alumno estudiante segn Rowland y Stremer Campbell, 1987: Resonancia Coacativo Interactivo 1.-Conducta Pre-intencional 2.-Conducta Intencional 3.- Comunicacin pre-simblica no convencional 4.- Comunicacin Pre-simblica Convencional 5.- Comunicacin Simblica Concreta 6.- Comunicacin Simblica Abstracta 7.-Comunicacin Simblica Formal.

Explique: Se encuentra en nivel interactivo, conducta intencional y comunicacin concreta y abstracta. A qu tipo de indicadores responde? Explique Indicadores verbales y visuales. Utiliza o necesita la lecto-escritura como comunicacin? Lee imgenes (pictogramas), y no an no escribe dado que se encuentra en un nivel educativo inicial. Utiliza los grficos como comunicacin? Explique Si. Sabe el alfabeto manual, impreso y dactilolgico? Lo usa? N/A Lo capta al hacerlo visual y o tctilmente? N/A Discrimina el alfabeto escrito en la palma de su mano, en relieve u otros?.Explique. N/A Vocabulario que tiene el alumno: nombres, adjetivos, verbos?
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La maestra utiliza el mtodo Troncoso del Cerro, encontrndose hasta el momento en el uso de nombres y adjetivos. OBSERVACIONES: N/A corresponde a aquellos tems que no aplican, en esta valoracin. CONCLUSIN DE LA COMUNICACIN: El nivel de comunicacin de Angie es bueno, lo ve como una necesidad; con estmulos y un programa de desarrollo de lenguaje puede potenciarse y obtener grandes resultados dado la predisposicin de la nia como fortaleza. RECOMENDACIONES DE LA COMUNICACIN: Se recomienda continuar brindando los suficientes estmulos visuales y vivenciales que con un adecuado programa de terapias de lenguaje potencien el desarrollo de habilidades de comunicacin. D. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL DEL NIVEL COGNITIVO

Qu tan curioso es con respecto a su ambiente? Bastante curioso. Se mueve espontneamente para explorar alrededor de l? Si. Se interesa en las cosas nuevas que le muestran? Si Cmo manipula los objetos? Es cuidadosa al manipularlos, y observa de forma detallada. Tiene una forma repetitiva de manipular los objetos que se encuentra. (Por ejemplo ponrselos en la boca, moverlos rpidamente frente a sus ojos) o trata de desarrollar diferentes ideas con cada objeto. No. Puede resolver problemas en situaciones simples: Desarmar cosas, sacar algo de un recipiente, encontrar algo que se le ha cado, ponerlos juguetes juntos? Si. Juega, tipo de juguetes que prefiere? (son los juguetes acordes con su edad y sexo)? Si juega, le gusta sobretodo aquellos que sean de construir como legos, rompecabezas, y el uso de la computadora.
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Juega de manera representativa: acta con una conducta que le es familiar o imita la conducta del adulto? Si, en la sala de clases suele imitar a la maestra cuando les llama la atencin a los compaeritos por algo indebido, y con sus muecas suele imitar a la mam. Inters que demuestra, estilo de aprendizaje. Descrbalo actualmente, de ejemplos significativos? En la escuela le interesa todo aquello relacionado a lo acadmico, siempre est con predisposicin al trabajo, aprende observando. Por ejemplo como servirse los alimentos de forma adecuada observa la conducta de la maestra o adultos a su alrededor, cuando la maestra explica alguna actividad ella procura seguir las instrucciones dadas y realizarlo de la misma forma. Puede sentarse y atender a una actividad de una manera organizada? Si. Parea y clasifica objetos o figuras geomtricas y de qu forma? Si parea y clasifica objetos, separndolos de los dems, uniendo con lneas, ubicndolos en un mismo lugar, o sealndolos segn se solicite. Diferencia entre tamaos, colores u otros? Diferencia entre tamaos, respecto a colores conoce el amarillo, los dems de encuentra en proceso. Realiza la correspondencia de objetos? Si. Conoce su cuerpo, partes del cuerpo? Explique al respecto. Si, identifica por nombre las parte de su cuerpo. Tiene conciencia de su propio cuerpo? Si. Dibuja o representa el cuerpo humano, se toca las partes del mismo por imitacin? Si, se toca las partes de su cuerpo segn se le solicite o enuncie. Qu tipo de objetos o actividades le gustan? Participa? Participa de todas la actividades propuestas, le gusta mucho la computacin y no as el baile o actividades fsicas. Cunto tiempo logra permanecer en una actividad, especfica? El tiempo requerido para terminar la actividad, no le gusta dejar nada inconcluso.
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Mantiene su atencin? A qu atiende? Si, a las actividades presentadas, las instrucciones y desarrollo correspondiente. Podra decir en qu nivel cognitivo se encuentra segn Piaget? Segn Piaget, se encuentra en el nivel preoperatorio

OBSERVACIONES: La nia responde muy bien al programa educativo planificado para ella, segn lo manifiesta su maestra, hasta el momento se han cumplido los objetivos programados y a ella le gusta aprender y permanecer en la escuela, por lo que es entusiasta frente a las actividades propuestas. CONCLUSIONES Se puede concluir que es su predisposicin y resistencia al trabajo su mayor fortaleza, y que tiene mucho potencial para adquirir nuevos conocimientos. RECOMENDACIONES: Continuar motivndola pues a ella le gusta que le reconozcan sus logros, brindar entornos muy ricos y diversos, y ampliar sus sesiones de computacin orientadas al refuerzo y atencin pedaggica pues dado que le gusta mucho sera de gran provecho. E. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL CON EL RETO DE LA CONDUCTA Se autoestimula? Cmo? Cundo? (Describa) No Es agresivo? De qu manera? Cundo y Dnde? Cmo se controla? No es agresiva Se auto agrede? No. Es pasivo? Es hiperactivo? Cmo y Cundo? Es una nia pasiva, y con buena conducta social, Organiza su propia conducta? (Qu hace, describa) Si, se comporta de manera adecuada y se evitan situaciones que pueden desestabilizarla, como peleas con otros nios. Tiene hbitos repetitivos que interfieren con el aprendizaje? Otros en esta rea No
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OBSERVACIONES: Su conducta es buena, y acorde a su edad. Es participativa en clases, sigue instrucciones y ayuda a la maestra en situaciones como traer agua, botar la basura, etc. Ayuda a sus compaeros, puede estar en espacios abiertos y mantener la atencin y conducta requerida. Es tmida a la hora de compartir con otras personas, no le gusta socializar con aquellos que son ajenos a su grupo cercano (familia, maestra, compaeros de clases). CONCLUSIONES: En la conducta el trabajo a realizar debe ser orientado a una actitud ms participativa fuera del aula y casa, que son los lugares donde se siente cmoda y acta de forma natural. RECOMENDACIONES: Se recomienda propiciar actividades que promuevan el contacto con otras personas y ambientes, y desarrollar en ella una conducta ms activa en el mbito social.

F. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL SENSORIAL Cmo es su tolerancia al contacto fsico? No le gusta el contacto fsico, los abrazos u otras demostraciones de afecto, a menos que estos vengan de personas muy allegadas a ella, como la mam. Tolera sustancias en su cuerpo: lociones, cremas, etc...? Si. Cmo es su reaccin a los masajes? Muestra agrado y relajacin. Cmo es su reaccin a las texturas? Acepta las diversas texturas. Cules son las reas de tolerancia a su cuerpo a los diferentes estmulos? (lquidos, cremas o texturas). Su cuerpo en general. Cul es su tipo de respuesta y que tiempo dure esa respuesta? Dependiendo de la textura y su condicin, pero en general es de agrado. Se logra relajar? Si
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Es tenso? En qu partes muestra tensin? Explique No es tensa. Cul es su tolerancia al movimiento en crculos, columpio y otros? Lo tolera sin problemas. Qu dira con respecto a su integracin sensorial? Su integracin sensorial es buena. OBSERVACIONES: Se observa un buen nivel de integracin sensorial. CONCLUSIONES: No requiere un plan de integracin sensorial. RECOMENDACIONES: Se recomienda estimular el rea social afectiva pues el rechazo al contacto fsico se debe ms a una situacin de carcter que de desintegracin sensorial.

G. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL DE COMPETENCIAS DESENVOLVIMIENTO INDEPENDIENTE DE LOS HBITOS

DE

Cmo son las competencias el nio para comer, recoger la mesa, lavar sus utensilios, limpia la mesa despus de comer? Explique de que manera Realiza de forma autnoma actividades como comer, llevar sus alimentos para el lunch desde la sala de clases hasta el comedor, botar los desechos, limpiar la mesa, tomar de un vaso, usar la cuchara. Cmo son sus competencias para el uso del bao, como cepillarse, lavarse las manos, peinarse? Es independiente en el uso del bao, dosificar papel higinico, lavarse las manos. An no se peina sola aunque lo intenta. Controla esfnteres? Si Usa paales, explique de qu manera? No Se viste o desviste solo? Cmo?

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Se viste y desviste sola, aunque a veces se pone alguna prenda al revs, y no acepta que se la cambien porque a su forma de ver esta correctamente puesta. Abotona, desabotona, diferencia una de otras, etc. Es independiente, necesita ayudas o es totalmente dependiente? Es independiente, acorde a su edad. Indique cuales hbitos? Hbitos de aseo. Hbitos de cuidado personal. Hbitos de alimentacin Va a comercios, comprende para que son, realiza compras? Si va a tiendas y supermercados con la mam y maestra, an no realiza compras sola, pero tiene la nocin de comprar y vender. Conoce la funcin del dinero, usa monedas? Explique Si conoce la funcin del dinero, cuando tiene una moneda la cuida y guarda, diciendo que es para comprar. Usa y comprende el tiempo, el reloj, horario de las situaciones? Sigue y respeta horarios, pero aun no maneja reloj. Diferencia la maana, tarde y noche? En proceso. Le dedica la familia tiempo para el desarrollo de estas competencias? Si. Qu solicita la familia como necesidad a abordar inicialmente? Que desarrolle las competencias necesarias para poder ser incluida a una escuela regular. OBSERVACIONES:

CONCLUSIONES: Su nivel de independencia es acorde a su edad. RECOMENDACIONES: Estas destrezas deben ser potenciadas en el hogar, pues al ser la menor de entre tres hermanos tienden a sobreproteger o desestimar la importancia de que ellas las haga de forma regular.

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H. FICHA DE VALORACIN FUNCIONAL DE LA ORIENTACIN /MOVILIDAD Y HABILIDADES MOTORAS Necesita algn estimulo para moverse? No Cul es su tipo de movilidad? Normal Cmo es su desplazamiento y orientacin en espacios abiertos \ cerrados? Normal. Cmo es su reaccin ante los obstculos del ambiente? Los evade y si no es posible intenta vencerlos. (apartarlos, sortearlos, etc.) Se moviliza usando la visin y/o audicin como apoyo? Si. Usa el tacto como gua para trasladarse de un lugar a otro? N/A Usa sus manos como gua? N/A La posicin de sus manos es correcta? N/A Usa las tcnicas de rastreo adecuadamente? N/A Usa bastn o gua para trasladarse de un lugar a otro? N/A Tiene necesidad de alguna de estas tcnicas? N/A Cmo son sus reacciones ante espacios nuevos o desconocidos? Espacios nuevos le producen cierto temor, y se evidencian en que agarra fuerte la mano de quien le acompaa y prefiere permanecer todo el tiempo a su lado, al menos hasta que ese lugar deje de considerarlo nuevo. Descripcin de arrastre, rolado, gateo, sentado, dos puntos, bipedestacin, habilidades motoras gruesas y finas Imita y, o tiene conciencia de las relaciones espaciales: arriba, abajo, de lado, delante, atrs? Explique: Realiza rolado, gateo, se sienta sin dificultad. An hay trabajo por hacer en cuando a habilidades motoras, pues an se evidencia falta de madurez. En cuanto a relaciones espaciales reconoce y diferencia arriba, abajo, atrs.

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OBSERVACIONES: Falta de madurez en habilidades motoras. CONCLUSIONES: La falta de habilidades motoras se debe en parte a las caractersticas del sndrome que presenta, y deben seguirse trabajando. RECOMENDACIONES: Aplicar un programa de estmulo al desarrollo de habilidades motoras.

FICHA DE CONCLUSIONES DE LA EVALUACIN INICIAL: Angie Nicole Navarrete Rivas, es una nia de 7 aos, sndrome de Down que proviene aunque proviene de una familia disfuncional, recibe mucho apoyo en su proceso educativo. Est en primer ciclo de bsica funcional en el Instituto de Educacin Especial Anglica Flores Zambrano, se espera pueda ser incluida a la educacin regular el prximo ao lectivo. Muestra las habilidades sociales, de conducta y cognitivas necesarias, y durante este ao lectivo ha mostrado importantes avances.

Su principal fortaleza es su gusto por la escuela y por aprender cosas nuevas, es dedicada y tiene resistencia al trabajo.

No tiene necesidades particulares en el rea auditiva, visual y fsica; y de forma general solo requerira las adaptaciones que correspondan a las caractersticas propias del sndrome y discapacidad que presenta.

Tiene un buen nivel de lenguaje comprensivo, y buen potencial para el desarrollo del lenguaje expresivo; sabe hacerse entender y comunicar sus necesidades. Durante el presente ao lectivo ha desarrollado competencias que le permiten actuar de forma independiente de acuerdo a su edad y con un plan de inclusin educativa apropiado podra incluirse el prximo ao a la educacin regular.
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RECOMENDACIONES GENERALES: Se recomienda: Ejecutar un plan que le permita la inclusin en la educacin regular, con el apoyo y asesora del equipo inclusivo del IEAFZ. Seguir un programa de estimulacin al desarrollo del lenguaje. Se recomienda estimular el rea socio afectiva. Desarrollar actividades que motiven la participacin activa en mbitos sociales, culturales para ampliar su espacio de confianza y desenvolvimiento. Fortalecer el programa de habilidades motoras. Asesora a la familia de cmo apoyar en casa el proceso educativo, y el fortalecimiento de independencia y autonoma funcional.

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INVENTARIOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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Inventario de N.E.E - Estudiante De Escuela Regular con De Dificultades De Aprendizaje

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Inventario de Necesidades Educativas Especiales Problemas de Aprendizaje


Estudiante: Soledispa Jaramillo Kiara Michelle DIFICULTADES - AREA REA PERCEPTIVO MOTRIZ
Dificultad motora gruesa, manifestada sobretodo en la falta de equilibrio, dificultad en la coordinacin. Dificultad motora fina: dificultad para rayar, trazar letras y nmeros, grafa, pinza. Dificultad en lateralidad temporal espacial. y orientacin

NECESIDADES
Programa de desarrollo de psicomotricidad y de funciones bsicas. o o o o la

APOYOS QUE REQUIERE


Terapista fsico. Terapista ocupacional. Maestro de expresin corporal. Maestra de apoyo psicopedaggico.

Desarrollo de motora fina. Desarrollo de nociones bsicas. Desarrollo de su orientacin espacial Desarrollo de equilibrio a travs de balanceos, desplazamiento sobre caminos estrechos, etc. o Desarrollo la coordinacin corporal en general. o Desarrollo de coordinacin culo-mano, culo-pie, culo-cabeza, mano-pi... Programa de apoyo sistemtico para fortalecimiento y desarrollo de la memoria y la atencin. Programa de apoyo psicopedaggico integral, para fortalecer los procesos de sntesis, anlisis y abstraccin. (psicopedagoga, expresin corporal,

AREA COGNITIVA
Dificultad en funciones cognitivas bsicas Dificultad en la atencin, percepcin y concentracin. Falta de resistencia al trabajo. Dificultad en la memoria a corto plazo, pues se le dificulta recordar narraciones.
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Maestra de sala. Profesor de apoyo psicopedaggico. Profesor de expresin corporal. Profesora de Computacin (Uso de las TIC)

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje]


Dificultad en los procesos de sntesis, anlisis y abstraccin. Limitacin en capacidad imitativa. Dificultad para generalizar lo aprendido. Computacin - Uso de las TICs). Apoyo familiar.

REA ACADMICA
Presenta dificultades en: ESCRITURA: Omisin de Slabas. Alteracin el orden de las letras Unin defectuosa de las palabras Separacin defectuosa de slabas Confusin de letras de sonidos semejantes tales como: s, c, j, f, v, b, k, q Escritura ilegible Lentitud para escribir. Dificultad para realizar una historia corta con orden lgico. LECTURA Silabea, lee sin tomar en cuenta los signos de puntuacin. Dificultad para comprender la lectura. Sustitucin de letras en la lectura CALCULO Dificultad de escritura de nmeros al dictado Mal encolumnamiento de cantidades Dificultad en la suma llevando.
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Programa de apoyo psicopedaggico integral, para abordar las dificultades de aprendizaje. La metodologa de Este programa tiene un enfoque holstico y ldico que incluyen actividades desarrolladas desde: o Expresin corporal, o Integracin sensorial, o Uso de las TICs, y o Abordaje psicopedaggico. Incluyndose adems: o Asesora a padres de familia y, o Orientaciones a los docentes de las escuelas regulares a las que asisten los nios.

Maestra de sala. Profesor de apoyo psicopedaggico. Profesor de expresin corporal. Profesora de Computacin (Uso de las TICs) Apoyo familiar.

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje] AREA DE LENGUAJE


Dificultades en el lenguaje comprensivo y expresivo. Habla atropellado. Su vocabulario es o escaso. Utiliza lenguaje infantil. Evita hablar prefiere que otros lo hagan por ella, y al hacerlo al hablar se cubre la boca. Programa de desarrollo de habilidades socio comunicativas: o Iniciar y mantener conversaciones. o Respetar turnos. Etc. Programa de desarrollo de destrezas y actividades de la vida diaria. Programa de desarrollo de la autonoma e independencia. Terapista ocupacional. Psicloga familiar. Apoyo familiar. Programa de desarrollo de las habilidades comunicativas generales, dirigidas a potenciar el deseo de comunicarse y el uso de vocabulario ms amplio y acorde a su edad.

Terapista de lenguaje. Maestra de aula. Apoyo familiar.

AUTONOMA
Dependencia en actividades de la vida diaria, tales como baarse, vestirse, organizar sus objetos personales, etc. derivadas de existencia de sobreproteccin materna. Interferencia en la adquisicin de hbitos y destrezas de autonoma por conductas tales como el negativismo o el temor.

REA EMOCIONAL / EQUILIBRIO PERSONAL.


Tendencia al ensimismamiento. aislamiento y

Programa de desarrollo de habilidades sociales, desarrollo de hbitos y rutinas:


o Actividades que promuevan la interaccin con otros nios. o Actividades diversificadas, que motiven su inters. o Experiencias de juegos a distintos niveles,

Psicloga. Terapista ocupacional. Familia. Comunidad.

Repertorio de intereses limitado. Dificultad de adaptacin a situaciones nuevas y resistencia al cambio, con reacciones de miedo o rechazo.
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grupal, funcional, de construccin, ficcin, etc.

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje]

Inventario de N.E.E permanentes Asociadas a la discapacidad intelectual.

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje]

Inventario de Necesidades Educativas Especiales Permanentes asociadas a la discapacidad Intelectual


Estudiante: Angie Nicole Navarrete Rivas DIFICULTADES - AREA AREA COGNITIVA
A pesar que posee un buen nivel de desarrollo en funciones cognitivas bsicas acorde a su edad, se debe atender las dificultades propias del Sndrome, para potenciar su desarrollo cognitivo; entre otras: Dificultades en conceptualizacin, generalizacin. los procesos transferencia de y

NECESIDADES
Programa de apoyo sistemtico para fortalecimiento y desarrollo de capacidades mentales: atencin, memoria, percepcin, pensamiento lgico, comprensin, etc. Programa de aprendizaje de habilidades bsicas en contextos funcionales, y su aplicacin en diferentes entornos. Programa de facilitacin de comprensin y anticipacin de situaciones y entornos, mediante el uso de calendario, seales visuales, pictogramas, etc.

APOYOS QUE REQUIERE


Maestra de sala. Profesor psicopedaggico. Apoyo familiar. Equipo transdisciplinario. de apoyo

Poca memoria auditiva secuencial lo que le impide grabar y retener varias rdenes seguidas. Resistencia a los cambios rpidos o bruscos de tareas; no comprende que haya que dejar una tarea si no la ha terminado.

REA MOTRICIDAD
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Programa de desarrollo de psicomotricidad y de funciones bsicas.

la

Terapista fsico.

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje]


o Desarrollo de motora fina. o Desarrollo de nociones bsicas. o Desarrollo de su orientacin espacial o Desarrollo la coordinacin corporal en general. o Desarrollo de coordinacin culo-mano, culo-pie, culo-cabeza, mano-pi... Programa de desarrollo de habilidades de lenguaje comprensivo y expresivo. o Terapias pedaggicas de lenguaje. o Discriminacin auditiva. o Punto y modo de articulacin. o Ejercicios de ejecucin de rdenes simples y complejas. o Lenguaje y comunicacin funcional. Programa de estimulacin y potenciacin de habilidades comunicativas especificas : o Pedir, o Rechazar, o Dar informacin, etc. Programa de desarrollo, fortalecimiento y consolidacin de destrezas para la vida diaria y la autonoma funcional. o Grado adecuado de higiene: duchndose y lavndose, peinndose desde pequeos de forma independiente y sin ayuda. Terapista ocupacional. Psicloga familiar. Apoyo familiar. Comunidad. Terapista ocupacional. Maestro de expresin corporal. Maestra de psicopedaggico. apoyo

Dificultad en habilidades motoras gruesas y finas. Dificultad en lateralidad temporal espacial, etc. y orientacin

AREA DE LENGUAJE
Dificultades en el lenguaje comprensivo y expresivo. Capacidad limitada para el uso del lenguaje expresivo y comprensivo. Construcciones sintcticas simples y cortas Dificultades en la articulacin, en la fluidez y en la inteligibilidad del lenguaje.

Terapista de lenguaje. Maestra de aula. Apoyo familiar.

AUTONOMA
Considerando su edad, presenta un muy buen nivel de autonoma e independencia. Necesidad de adquirir un ptimo y progresivo nivel de autonoma e
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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje]


independencia, que posibilite la inclusin en todos los mbitos sociales. o Vestirse, no solo colocndose y quitndose la
ropa por s sola y de forma correcta, sino eligiendo las combinaciones de estilos y colores ms apropiadas para una esttica agradable.

o Orden, recoger y guardar objetos: ropa, tiles


escolares, juguetes, en los armarios cuando haya que hacerlo. o Buscar el desplazamiento, primero por dependencias de hogar y escuela de forma autnoma, para luego buscar que por su ciudad o lugar de residencia, utilizando los medios de transporte, etc. o Asumir progresivamente responsabilidades en el hogar; en funciones como hacer su cama, poner y quitar la mesa o colaborar en tareas de aseo. o Normas de autocuidado, etc.

CONDUCTAS ADAPTATIVAS:
Dificultad para aceptar personas que no pertenecen a su grupo de relacin ms cercano (familia, profesora y compaeros). Rechazo a demostraciones afectivas (abrazos, besos) y/o contacto fsico; relacionadas a su carcter y personalidad y
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Programa de desarrollo de sociales, artsticas y recreativas.

habilidades

Psicloga. Terapista ocupacional. Maestra de aula. Familia. Comunidad.

o Actividades que promuevan situaciones de interaccin con sus pares y otros adultos, mediante juegos colectivos, actividades compartidas, etc. o Actividades de participacin en ambientes y

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje]


no a alguna desintegracin sensorial. Resistencia al cambio de espacios, con reacciones de ansiedad, miedo o rechazo inicial. Sus intereses se limitan a las actividades acadmicas; sin dar espacios a actividades de disfrute como msica, danza, juegos, etc.
espacios diferentes a los cotidianos (casa, sala de clases). o Actividades que amplen su

campo de intereses, y promuevan mayor participacin social.


o Actividades de estimulacin a travs de la msica, pues al momento parece ser indiferente ante canciones y ritmos que pueden resultar de gran beneficio en el proceso educativo.

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas d

ADAPTACIONES CURRICULARES

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]

Documento de Adaptacin Curricular Individual (1)


DATOS PERSONALES
NOMBRES Y APELLIDOS: Soledispa Jaramillo Kiara Michelle NOMBRE DE LA ESCUELA: 12 de Octubre -Manta AO DE BSICA: 3ro de Bsica PROFESORA: Lcda. Birmania Santana

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DE LA ESTUDIANTE HISTORIA PERSONAL:


Kiara tiene 7 aos de edad, presenta dificultades en el aprendizaje asociadas a la dislexia. Escolarizada desde los 4 aos que ingres al Jardn de Infantes, y posteriormente a la Escuela fiscal 12 de Octubre, donde ha realizado el 1, 2, y actualmente el 3 de Educacin General Bsica; recibe apoyo psicopedaggico los das jueves de 10H00 12h30 en el Instituto de Educacin Especial Anglica Flores Zambrano en el programa de atencin a los problemas de aprendizaje, donde se aborda de forma holstica y a travs de recursos ldicos y tecnolgicos sus dificultades especificas, adems del asesoramiento a padres y maestros sobre tcnicas y actividades que potencian en aprendizaje.

CONTEXTO SOCIO FAMILIAR.


ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

Hogar organizado y colaborador. Alto compromiso de la madre en el

Sobreproteccin materna, por ser hija nica.

proceso educativo, y la atencin a Escaza oportunidad de interaccin con problemas especficos.


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otros nios en el contexto familiar, lo que

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


deriva en escasa actividad recreativa y social, y dificultad en el compartir y relacionar con sus pares. Los padres se dejan manejar por la nia para cumplir siempre su voluntad.

CONTEXTO ESCOLAR
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

Espacios escolares adecuados. Recibe apoyo pedaggico-integral en el programa e de

Mejor relacin con los compaeros del programa de Atencin a los Problemas de Aprendizaje que con los de la clase diaria.

individualizado

Atencin a los Problemas de Aprendizaje en el Instituto Anglica Flores Zambrano. Uso de material variado en el desarrollo de las clases. Maestra de aula colaboradora y Poco inters por compartir con los

compaeros, sean juegos, trabajos en grupo o actividades sociales.

preocupada por atender las necesidades de sus estudiantes.

COMPETENCIA CURRICULAR:
La intervencin psicopedaggica, el refuerzo escolar y apoyo familiar, ha ayudado a atenuar las dificultades propias de la dislexia y permitindole acceder de mejor forma a los aprendizajes y alcanzar un nivel bueno de competencia frente al currculo del ao escolar que cursa. Por lo qu a continuacin se detalla solo aquellos aspectos an no maduros que se deben considerar:

ESCRITURA:

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Omisin de Slabas. Alteracin el orden de las letras Unin defectuosa de las palabras Separacin defectuosa de slabas Confusin de letras de sonidos semejantes tales como: s, c, j, f, v, b, k, q Lentitud para escribir. Dificultad para realizar una historia corta con orden lgico. LECTURA Silabea, lee sin tomar en cuenta los signos de puntuacin. Dificultad para comprender la lectura. Sustitucin de letras en la lectura CLCULO Dificultad de escritura de nmeros al dictado Mal encolumnamiento de cantidades Dificultad en la suma y resta llevando.

ESTILO DE APRENDIZAJE:

Es cariosa y suele llevar buena relacin con los maestros Con estmulos verbales constantes, desarrolla las actividades propuestas de mejor forma y en menor tiempo. Su inters y motivacin mejoran cuando se reconocen sus logros, o se delegan responsabilidades. Aprende mejor s: se apoya con material visual, por descubrimiento y exploracin, actividades ldicas, kinestesicas y dramatizaciones. Tiene dificultades en la atencin, pero mejora si se usa material manipulativo, concreto o actividades que resulten atractivas para ella.
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ADAPTACIN CURRICULAR
Las adaptaciones curriculares a realizar para la estudiante Kiara Jaramillo, son de tipo no significativas, se realizarn sobre los materiales, la metodologa, la evaluacin; mantenindose los mismos objetivos y contenidos que se tiene para el resto del grupo.

Atendiendo las caractersticas que presenta la estudiante se hace necesario realizar las siguientes adaptaciones:

ADAPTACIONES GENERALES DE ACESSO AL CURRCULO:


Colocar a la estudiante en la primera fila, debido a sus dificultades perceptivo-motrices, y lejos de las ventanas, pues presenta dficit de atencin. Asegurar que su ubicacin disponga de buena iluminacin. Adecuar y flexibilizar el tiempo de desarrollo del trabajo. Cambiar las instrucciones/informacin de mayor tamao, por instrucciones paso a paso, la nueva informacin se puede presentar en pasos secuenciales pequeos. Lo que puede ser equivalente tambin a fraccionar los textos en partes ms pequeas o eliminar partes del mismo cuando este proporciona informacin redundante o aclaratoria. Simplificar las instrucciones escritas. puede subrayarse previamente las partes ms importantes del texto, o resumir en una frase ms sencilla. Realizar un glosario de trminos nuevos que le aparecen o le van a aparecer en las diferentes reas o unidades, con el fin de que pueda familiarizarse con ellos.
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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


Usar material concreto/manipulativo como tarjetas de imgenes complementarias, regletas de Cousinet, material audiovisual, manejo de programas de computadora sobre todo para las reas de matemticas y lengua, etc. Apoyarse con el uso de la grabadora para la adquisicin del conocimiento, lo que permitir disponer de las instrucciones, textos y lecciones especficas en cualquier

momento que lo necesite, para aclarar la comprensin de las instrucciones y los conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.

ADAPTACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO


Se debe considerar que las dificultades lectoras van a ser persistentes a los largo del tiempo por lo que habr que establecer estrategias compensadoras tanto a nivel de adquisicin de los contenidos como de la evaluacin de los mismos.

En la Metodologa:
Importancia de la metodologa oral, evitando as actividades que exigen abundante lectura y escritura. Ayuda oral individualizada en los comentarios de texto y actividades de la misma naturaleza. Asegurar que la estudiante ha entendido las instrucciones de la tarea: cuando deba realizar una actividad cuyas instrucciones se le presentan por escrito, la maestra deber asegurarse de que sta las ha entendido. Para ello deber preguntarle a la nia y ella explicar verbalmente lo que ha entendido. Proporcionar apoyo visual, verbal Incorporar a la estudiante en actividades en grupos cooperativos en los que tenga que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento,
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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


Dar informacin verbal y visual simultneamente, introducir el tema siempre que sea posible por medio de imgenes, Se sugiere el uso de DVD, vdeos, diapositivas, murales, etc. como complemento de la explicacin oral. Fomentar tcnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeos en aquellas actividades que tienen un alto componente lector. Mostrar los trabajos realizados: ensear a los dems estudiantes los trabajos bien realizados puede ayudar a mejorar su autoestima, su motivacin hacia la tarea y sus expectativas.

En la Evaluacin:
Al evaluar se debe considerar: Tolerancia en los errores de la lengua escrita. Utilizacin sistemtica de exmenes orales. Concesin de un tiempo extra en los exmenes escritos que sean inevitables. Apoyar con grficos o imgenes el material escrito. Utilizacin del ordenador en los exmenes o aportes. Evitar ms de un examen por da. Flexibilizacin de los criterios de evaluacin. Utilizacin de la lectura en voz alta de las respuestas dadas por la estudiante para facilitar posibles modificaciones. Despenalizacin de la distraccin. Ayuda en la comprensin de determinados trminos que puedan aparecer en los exmenes.

En los Objetivos y contenidos


Al ser las adaptaciones de tipo no significativas, los objetivos y contenidos no difieren del diseado para el resto del grupo. Solo se sugiere la exencin de la lengua extranjera, mientras adquiere y consolida la primera lengua.
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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ] OTROS DATOS / LTIMAS PROPUESTAS APOYOS:
Adems del programa de apoyo psicopedaggico integral, para fortalecer los procesos de sntesis, anlisis y abstraccin, memoria y atencin, se recomienda apoyo en:

REA PERCEPTIVO MOTRIZ: Programa de desarrollo de la psicomotricidad y de


funciones bsicas.

REA MOTRICIDAD: Programa de desarrollo de la psicomotricidad y de funciones


bsicas.

AREA DE LENGUAJE: Programa de desarrollo de habilidades socio comunicativas. AUTONOMA: Programa de desarrollo de la autonoma e independencia. REA EMOCIONAL / EQUILIBRIO PERSONAL.: Programa de desarrollo de habilidades
sociales, desarrollo de hbitos y rutinas.

SEGUIMIENTO:
Se recomienda la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares, apoyos especficos, como emocionales y actitudinales.

INTERVENCIN CON LA FAMILIA:


Orientacin psico-familiar para reducir la sobreproteccin actual y potenciar el apoyo escolar. Aprovechando la colaboracin familiar y de forma particular la de la mam se sugiere reuniones mensuales en la medida de lo posible con el equipo de apoyo y la maestra de aula para intercambiar informacin de los progresos de la nia, y la orientacin en la adquisicin de hbitos, tcnicas de estudio y autoayuda.

ANNABELL ALCIVAR REPONSABLE

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]

Documento de Adaptacin Curricular Individual (2)


DATOS PERSONALES
NOMBRES Y APELLIDOS: Angie Nicole Navarrete Rivas NOMBRE DE LA ESCUELA: Escuela Particular Letras y Vida AO DE BSICA: 1ro de Bsica PROFESORA: Lcda. Laura Saltos

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DE LA ESTUDIANTE HISTORIA PERSONAL:


Angie tiene 7 aos, presenta necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad sndrome de Down. A los 5 aos ingres a un jardn de infantes particular y con el apoyo de la maestra logr alcanzar objetivos planteados para el nivel educativo, al iniciar el siguiente periodo lectivo la mam busc una escuela donde pudiera comenzar su educacin bsica pero la constante de las escuelas regulares visitadas fue el rechazo por su discapacidad, ante esto acudi al instituto de Educacin Especial Anglica Flores Zambrano donde curs el primer ciclo y desde su ingreso se puso en marcha una planificacin que le permitiera adquirir las habilidades bsicas necesarias para su inclusin en la educacin general bsica.

CONTEXTO SOCIO FAMILIAR.


ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

Buen clima familiar.

Hogar disfuncional.

La mam tiene buenas expectativas La mam trabaja y durante el da pasa al respecto a su hija y actitud positiva.
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cuidado de un familiar, junto a sus dos

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


Participacin de la familia en las hermanos mayores. Tendencia a sobreproteccin de sus

actividades escolares.

familiares por ser la menor y presentar discapacidad.

CONTEXTO ESCOLAR
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

Espacios escolares adecuados. Maestra de aula colaboradora y con experiencia en procesos de atencin a necesidades educativas especiales

Ubicacin geogrfica de la escuela distante al domicilio de la estudiante.

asociadas a la discapacidad. Comunidad educativa acogedora y con cultura inclusiva y de respeto a la diversidad.

COMPETENCIA CURRICULAR:
La estudiante posee las competencias necesarias para ingresar al 1ero de bsica, entre las que se pueden citar: Buen nivel de atencin y concentracin.. Resistencia y hbitos de trabajo. Actitud de colaboracin y predisposicin para el aprendizaje. Habilidades comunicativas satisfactorias, expresa emociones como alegra, dolor, disgusto, agrado, de necesidades biolgicas, etc.

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


Utiliza alrededor de 25 palabras y se vale de alternativas como mmicas, imgenes, etc. para comunicar y expresarse. Comprende y ejecuta rdenes verbales sencillas. Destrezas motoras satisfactorias acorde a su edad. Habilidades sociales bsicas, es respetuosa, atenta, colaboradora. Hbitos de aseo y cuidado personal. Acepta y sigue rutinas. Respeta turnos. Buen desarrollo de nociones y funciones bsicas. Interpreta y responde a gestos naturales, pictogramas y objetos referenciales. Reconoce e Identifica por nombre las partes de su cuerpo.

ESTILO DE APRENDIZAJE:
Es comunicativa y colaboradora. Alta motivacin y agrado en desarrollar actividades acadmicas propuestas. Se obtiene muy buenos resultados al utilizar material concreto en el proceso de enseanza y aprendizaje. Le gusta trabajar de forma individual y con atencin personalizada; pero igual puede hacerlo en grupo o sin la estricta presencia de la maestra pues sigue instrucciones graficas o secuencias a partir de pictogramas. Le gusta asumir responsabilidades y termina todas las actividades que inicia sin importar que esta demande mucho tiempo manteniendo la atencin y ritmo de trabajo. Muestra mucho agrado a la asistencia de recursos tecnolgicos en los procesos de aprendizaje y refuerzo. Se encuentra en proceso de inicio del mtodo Troncoso del Cerro.

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]

ADAPTACIN CURRICULAR
Se propone adaptaciones de carcter general tales como: Colocar a la estudiante en la primera fila y cerca de la maestra para poder facilitar la ayuda y el seguimiento. Asegurar que su ubicacin disponga de buena iluminacin. Adecuar y flexibilizar el tiempo de desarrollo del trabajo. Hablar y dar instrucciones usando lenguaje claros y conciso.. Desagregar los objetivos en otros ms pequeos para poder medir sus logros y avances. Utilizar material didctico de preferencia visual, concreto, tecnolgico, que permitan manipulacin y aprendizaje por descubrimiento. Provocar situaciones de aprendizaje vivenciales funcionales aprovechando los recursos que ofrece la comunidad. Utilizacin de los diferentes sentidos como tacto, visin, olfato para lograr una mejor comprensin del conocimiento. Estimular a la estudiante, reconocer sus esfuerzos y resaltar sus logros por pequeos que sean. Y adaptaciones especificas a la programacin curricular:

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Adaptacin Curricular
Periodo Lectivo 2011 -2012
EJES DEL APRENDIZAJE: COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL. AO DE BASICA: 1 de E.G.B COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE: COMPRENSIN Y EXPRESION ORAL Y ESCRITA. OBJETIVO DEL AO: EXPRESAR Y COMUNICAR IDEAS, SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS A LOS DEMAS DE FORMA COMPRENSIBLE.
EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO ESTRATEGIAS METODOLGICAS EVALUACIN INDICADORES ESENCIALES TCNICAS E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTOS

COMPRENSION Y EXPRESION ORAL Y ESCRITA

Escuchar narraciones sobre el Narraciones. ambiente escolar para luego responder preguntas. Participar en conversaciones Conversaciones. e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente para la Rasgos escritura de su nombre. Califigrficos

Ejercicios grupales (Cantos, rondas) para el mejoramiento de la interaccin social.

Participar en actividades grupales.

Observacin

Ejercicios de motricidad fina, utilizando diferentes tcnicas, preparndonos para la pre-escritura.

Utiliza con creatividad las tcnicas grafoplsticas. Reconoce y escribe su nombre.

Cuestionario

Crculos de amigos a los que el nio pueda Escribir su nombre con su acudir para pedir propio cdigo para identificar Nombre con sus ayuda si la precisa. sus trabajos. propios cdigo
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Identificar los miembros de su familia y los nombra.

Prueba de comprensin de texto escrito. (usando imgenesgrficos).

Describe las

Observacin

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


Estimular el lenguaje no solo oral, sino tambin simblico con el uso de pictogramas, frases acordes al ambiente en el que interacta. caractersticas del entorno en que vive.

Escuchar descripciones de tipos de familia, personajes u Descripciones objetos para la representacin grafica de escenas del texto. Sonidos. Distinguir diferentes sonidos que se encuentran el en entorno en funcin de identificar sonidos onomatopyicos y voces de personas conocidas. Expresar situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de Situaciones material complementario. cotidianas. Describir imgenes de narraciones de cuentos y ordenar la informacin Imgenes siguiendo una secuencia narraciones. lgica. Escuchar narraciones sobre
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Portafolio

Secuenciar las actividades, realizando un anlisis de tarea. Construir por medio de grficos para expresar sus ideas.

Lee imgenes y narra historias en secuencia.

Fichas de seguimiento de la produccin de textos.

Autoevaluacin

de

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


leyendas tradicionales del ecuador para reconocer la situacin de comunicacin Narraciones (quien emite, a quien y a que se refiere). Lee pictograma y ordena secuencialmente. Pictograma Leer y escribir de manera global para comunica Lectura global palabras, ideas, etc.,

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]

Adaptacin Curricular
Periodo Lectivo 2011 -2012
EJES DEL APRENDIZAJE: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. AO DE BASICA: 1 de E.G.B COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE: RELACIONES LOGICO - MATEMATICAS. OBJETIVO DEL AO: Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.
EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EVALUACIN INDICADORES TCNICAS E ESENCIALES INSTRUMENTOS

RELACIONES Identificar colores primarios, Colores LOGICO - blanco y negro, secundarios en primarios/ blanco MATEMATICAS. objetos del entorno. y negro/secundario Recolectar y agrupar objetos de s. acuerdo a sus atributos y Objetos de establecer comparaciones. acuerdo a sus atributos. Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando Coleccin de cuantificadores: mucho, poco, uno, objetos. ninguno, todos. (Cuantificadores).

Manipular, agrupar objetos y elementos en distintas actividades individuales o de grupos hasta llegar a la interiorizacin de los diferentes conceptos.

Identifica, describe, Manipulacin compara y clasifica objetos del entorno Observacin segn color, tamao y forma. Pruebas Cuestionario

Reproducir, describir y construir Patrones (forma, patrones con objetos de acuerdo al color, tamao). color, la forma, el tamao. Observar, describir, clasificar, objetos Identificar las nociones cerca, lejos, Nociones del aula para Reconoce y ubica
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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


encima/debajo para la ubicacin cerca/lejos. de objetos. Encima/debajo Reconocer y clasificar las figuras Figuras geomtricas en objetos del geomtricas. entorno. Identificar la derecha y la izquierda Derecha y en la ubicacin de los objetos del izquierda. entorno. Discriminar textura entre objetos Textura. del entorno ) liso, spero, suave, duro, rugoso, delicado). Estimar y comparar y relacionar Nociones actividades con las nociones de tiempo. tiempo ayer, hoy, maana, tarde y noche. Utilizar los nmeros ordinales del Ordinales primero al tercero en la ubicacin primero de elementos del entorno. tercero. Usar el calendario para nombrar y Calendario contar los das de la semana. la construir y formar objetos que estn nuevas figuras. ala izquierda y derecha de su cuerpo.

Utilizar actividades experiencias que le de permitan codificar la informacin y comprensin del nuevo conocimiento. del al

Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situaciones significativas.

Aplicar en situaciones y Demuestra Establecer la relacin ms que y Ms que y menos cotidianas significativas el uso autonoma menos que entre colecciones de que. del tiempo y manejo resolver objetos a travs de la identificacin
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al sus

[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]


de nmeros y cantidades. Reconocer y representar Pictogramas. informacin del entorno en pictogramas. Identificar cantidades y asociarlas Cantidades con el numeral 10. numeral 10 Leer en forma ascendente en el Forma crculo del 1 al 10. ascendente. del dinero. necesidades cotidianas.

Trabajar de manera ldica para la Reconoce, asocia y Reconocer las monedas de 1, 5 y Monedas de 1, 5 abstraccin del escribe los nmeros 10 centavos en situaciones ldicas. y 10 centavos. proceso de la suma del 0 al 10 en contextos Buscar y pegar en forma Escribir (con significativos. ascendente en el crculo del 1 al tarjetas). 10. Adiciones Realizar adiciones con nmeros mediante el uso naturales del 0 al 10. de material concreto, ficha, etc.

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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ] OTROS DATOS / LTIMAS PROPUESTAS APOYOS:
Adems del programa de apoyo realizado por la maestra inclusiva, y los programas de la maestra de aula, se sugiere: Programa de apoyo sistemtico para fortalecimiento y desarrollo de capacidades mentales: atencin, memoria, percepcin, pensamiento lgico, comprensin, etc. Equipo de apoyo a la inclusin. Programa de desarrollo de habilidades sociales, artsticas y recreativas. Programa de desarrollo y fortalecimiento de la psicomotricidad y de funciones bsicas. Programa de desarrollo de habilidades de lenguaje comprensivo y expresivo y las habilidades comunicativas especificas. Programa de desarrollo, fortalecimiento y consolidacin de destrezas para la vida diaria y la autonoma funcional.

SEGUIMIENTO:
La maestra inclusiva visitar una vez a la semana de manera inicial, brindando asesora a la maestra de aula, compaeros tutores sobre como ayudar a la nia en sus proceso de aprendizaje. Se recomienda la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares, como en sus apoyos especficos.

INTERVENCIN CON LA FAMILIA:


Trabajo con la familia para optimizar el apoyo en el proceso de aprendizaje en el hogar, y las destrezas funcionales para la vida diaria. Propiciar estrecha relacin entre la madre y la maestra de aula, para el trabajo conjunto y sostenido en el proceso de inclusin.

ANNABELL ALCIVAR REPONSABLE


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[Inventario de necesidades y apoyo en Discapacidad Intelectual y Problemas de Aprendizaje ]

BIBLIOGRAFIA
ROMN LAPUENTE, Francisco, Actualizacin en dislexia del desarrollo. Gua para orientadores y profesores de primaria, 2008, Murcia, Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin. Regin de Murcia.

Instituto de Tecnologas Educativas, Seccin Orientacin Educativa - Apoyo al proceso de enseanza Aprendizaje, http://ntic.educacion.es/ Portal Educativo educarecuador, Adaptacin Curricular Individual,

www.educacion.gov.ec/educarecuador.

Portal Educativo educarecuador, Documentos de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica , www.educacion.gov.ec/educarecuador.

Psicodiagnosis, Trastorno de la Lectura: La Dislexia, www.psicodiagnosis.es.

Revista Digital Investigacin y Educacin, La Dislexia, Octubre/2004, www.csi-csif.es.

RODRGUEZ,

Narciso,

Pizarra

tiza

Adaptaciones

Curriculares,

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