UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIN, COMUNICACIN HUMANIDADES

DOCENTE: ALUMNAS (OS):

MGR. PSIC. LUIS ALBERTO PASTOR YEZ BRIGIDA UCHANI ISIDRO. DIANA MAQUERA ANCHAPURI, C. MELINA NONAJULCA AMES. EDUARDO SERRANO PACORICONA. JUAN HUMIRE RAMOS. LUIS MIGUEL MAMANI CAYPA. KEVIN LAURA DE LA CRUZ. ALEX JILACOPA ZEGARRA. 10-35386 11-117015 08-32351 10-35384 11-117025 09-33975 11-117022 10-35419

CURSO: TEMA:

PSICOLOGIA EDUCATIVA CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y TRABAJO CIENTFICOS DE B.F. SKINNER

ESPECIALIDAD: I.E.T.I. AO: SEMESTRE: SEGUNDO III

TACNA PER

2012

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DEDICATORIA

A Dios, por brindarnos la dicha de la salud y bienestar fsico y espiritual e intelectual. A nuestros padres, como agradecimiento a su esfuerzo, amor y apoyo incondicional, durante nuestra formacin tanto personal como de futuro profesional. Y para todo aquel que tenga la oportunidad de leer este humilde trabajo.

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INDICE
INTRODUCCION MARCO TEORICO: CONDICIONAMIENTO OPERANTE 4 5 10 12 13 14

1 PROCEDIMIENTO DE CONDICIONAMIENTO 2 TIPOS DE REFUERZO 3 FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE 4 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO 5 TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE 6 EJEMPLIFICACIN 7 VIDA Y TRABAJO CIENTFICO DE SKINNER 8 LAS PRINCIPALES APORTACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA 9 MQUINAS DE ENSEANZA 10 CONCLUSIONES 11 BIBLIOGRAFIA 12 ANEXOS: EDUCACIN

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- RESUMEN

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INTRODUCCIN
En el presente trabajo nos enfocaremos en el condicionamiento operante o Teora de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner, considerado como uno de los psiclogos ms influyentes dentro de las teoras del aprendizaje. La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, tambin hace posible relacionar al hombre con una vida social y armnica que proporciona al individuoseguridad y felicidad, por lo que l considera a la Libertad, no una ventaja sino ms bien una amenaza. Su influencia de gnero neo-conductista, introdujo el concepto Condicionamiento operante; proceso mediante el cual se aumenta o disminuye la probabilidad de dar una respuesta, designando Skinner a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un estmulo reforzante, que incrementa la posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser este negativo o positivo, dependiendo de la relacin que el individuo tenga con el medio ambiente. Consiste en que un organismo haga algo influenciado por una serie de actos. En este trabajo, veremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y factores que influyen en ellos, tambin sus programas de reforzamiento que pueden ser parciales o continuos. Skinner tambin plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educacin y a la vida diaria. Por ltimo sabremos cual es el aporte de esta teora a la Educacin tradicional, a travs de los programas ms significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas. Finalmente se realizaran observaciones a las objeciones y desacuerdos de esta teora y se darn a conocer algunas diferencias con otras teoras. El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos de aprendizaje de mayor importancia terica y prctica: por una parte, es seguramente el ms investigado y mejor comprendido, y por otra es fuente de algunas de las ms significativas aplicaciones de la psicologa a problemas concretos. Los mecanismos que hemos estudiado hasta ahora permiten a un organismo aprender acerca de aspectos de su entorno que no resultan controlables. El CO permite a un organismo aprender a controlar ciertos aspectos del medio mediante su conducta y describiendo sus procedimientos y sus bases. En sentido estricto, el C. Operante es un caso particular de C. Instrumental. El C. Instrumental se refiere a los mecanismos por los cuales un organismo aprende a dar una respuesta ms frecuentemente (o menos) en virtud de los eventos(o consecuencias) que siguen sistemticamente a dicha respuesta. El C. Operante se refiere a los casos en los que dicha respuesta se define como un operante, es decir, en virtud de sus propiedades funcionales. Sin embargo, la importancia relativa del Cooperante es tan grande que a menudo ambos trminos (operante e instrumental) se emplean como sinnimos.
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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DEFINICION: Es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativoque tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico. El trmino condicionamiento instrumental fue introducido por Edward

Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad se utiliza con ms frecuencia el trmino condicionamiento operante, introducido por B.F. Skinner, que implica que la conducta simplemente "opera" sobre el medio pero sin hacer alusin a intenciones. La investigacin sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnologa muy minuciosa para la enseanza, denominada modificacin de conducta. A continuacin observe el siguiente organizador visual sobre el condicionamiento operante, y sus dos grandes representantes:

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EDWARD THORNDIKE El psiclogo Edward Thorndike (1874-1949) fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento instrumental quien ha basado el Aprendizaje en el ensayo y el error. Para ello, ide sus denominadas cajas de solucin de problemas, que eran jaulas de las que los gatos (que eran los animales con los que trabajaba) podan escapar mediante acciones simples como manipular un cordn, presionar una palanca o pisar una plataforma. Como incentivo para resolver el problema, el gato poda ver y oler que fuera de la caja haba comida, pero no poda alcanzarla. Al principio, el gato comenzaba a hacer movimientos azarosos, hasta que casualmente resolva el problema, por ejemplo tirando de la polea que abra la jaula. Sin embargo, cada vez que Thorndike meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (la apertura de la caja y la obtencin de la comida). ). Esta conducta, al ser reforzada, se converta en la conducta ms probable en un futuro cuando las circunstancias eran similares.

BARRHUS F. SKINNER (1 904 1 989) Nacido en Pensylvania, EEUU., obtuvo el ttulo de Psiclogo en Harvard en 1931. Es considerado como el precursor del condicionamiento operante. Sostuvo que el refuerzo es elemento fundamental para el control de la conducta. Dise un aparato muy importante para la investigacin psicolgica.

CMO FUNCIONA EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER? Skinner considera que la sicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales, e insiste en que la sicologa se limita al estudio de la conducta observable; sus nicos datos son los que se adquieren por la observacin. La sicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de ingieren define el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En la mayora de los casos este caso es originado por el acondicionamiento operante. En este sentido el acondicionamiento operante es el proceso didctico en l por el cual una respuesta se hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante el rebosamiento aumenta la probabilidad de repeticin de ciertas respuestas.
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Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante. Y ello se puede poner en ejemplo al ponerse en el lugar de una estudiante de cuarto grado, llamada Dale Cooper, en una posible aula en el ao 1975. A la primera campanada los estudiantes entran a clases, a la segunda campanada se mantienen en silencio. Una vez realizados los primeros ejercicios el profesor dice: "aritmtica". Dale a sido condicionado a que con esta indicacin coloque su cilindro de aritmtica en su mquina de enseanza localice el lugar donde se qued la ltima clase y prosiga condicionndose para seguir contestando los problemas. Transcurridos 20 minutos el profesor dice: "lectura" y 20minutos mas tarde dice: "ortografa". Cada palabra es l estimulo apropiado para que Dale cambie el cilindro de su mquina. Despus viene el descanso. Al sonar una campana con distintos sonidos salen al lugar destinado a juegos. Aqu el equipo a sido mecanizado de manera que necesita muy poca supervisin por parte del maestro o de otros miembros del personal el maestro utiliza el periodo de descanso para revisar, preparar y lubricar las mquinas.

La sicologa que servira de base para utilizar las mquinas de enseanza para la educacin de Dale a sido ideada por B. F. Skinner (1904). Skinnera encontrado que el acondicionamiento operante a resultado sumamente efectivo en el cambio del entrenamiento de animales y tiene confianza de que tendr igual xito cuando se aplique a nios y jvenes. En acondicionamiento operante los maestros son considerados arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes.

Los objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de pasos muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los operantes serie de actos son reforzados esto es se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. Este proceso es de primersima importancia que los profesores empleen programas de rebosamiento debidamente cronometrados y espaciados.

El profesor Skinner se opone a que los psiclogos y los profesores usen trminos tales como "fuerza de voluntad, sensacin, imagen, impulso o instinto" que se supone que se refieren a eventos no fiscos. La conducta es el movimiento de un organismo o de sus partes, en un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza.
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Un condicionamiento operante es una serie de actos que consigue que un organismo haga algo; levante la cabeza, mueva una placa, diga caballo. En el proceso del condicionamiento operante hace que las respuestas cambien. Seala que en la vida humana en varias actividades incluyendo la educacin la gente cambia constante mente las probabilidades de respuesta de otras personas mediante la formacin de conciencias de reforzamiento. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamientos aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos fiscos y manejar herramientas e instrumentos, realizamos una serie de movimientos, y la probabilidad de que repitamos esos movimientos mejora y aumenta. As el rebosamiento operante mejora la eficacia de la conducta.

Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta las probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. La misin de los psiclogos es adquirir una mejor comprensin de las condiciones bajo las cuales los reforzamientos operan mejor y as abrir el camino al control cultural por medio de la ingeniera social. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden observares un ejercicio de reforzamientos artificiales. Cualquier lista de valores es una lista de valore condicionados. Estamos constituidos de maneras que bajo ciertas circunstancias el alimento, el agua, el contacto sexual, ara que cualquier conducta que los produzca es muy problema que los repita. Otras cosas pueden adquirir estos valores. Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier situacin.

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1. PROCEDIMIENTO DE CONDICIONAMIENTO: Existen cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental:

Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo ms efectivo para hacer que tanto animales como humanos aprendan. Se denomina refuerzo porque aumenta la frecuencia de la conducta, y positivo porque el refuerzo est presente. Refuerzos positivos tpicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones monetarias. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en ocasiones algo que ordinariamente se considera desagradable puede funcionar como refuerzo positivo, ya que de hecho incrementa la probabilidad de la respuesta (como cuando se grita a un nio ante una rabieta, y este se siente reforzado porque as llama la atencin).

Refuerzo negativo: Es un objeto, evento o conducta cuya retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se denomina refuerzo porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero negativo porque la respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece o se elimina. En el refuerzo negativo se pueden distinguir dos procedimientos: - Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque interrumpe un estmulo aversivo, es decir, un suceso que est ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Un ejemplo tpico sera el de un animal que aprieta una palanca porque as elimina una corriente elctrica o el de un padre que le compra una chuchera a su hijo para dejarle de or llorar.

- Condicionamiento de evitacin: En este caso, la frecuencia de una respuesta aumenta porque pospone o evita un estmulo aversivo futuro. Un ejemplo tpico sera el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.

Entrenamiento de omisin: Se produce cuando la respuesta operante impide la presentacin de un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es decir, consiste en retirar el estmulo positivo de una conducta para as provocar la extincin de la respuesta. Un ejemplo importante es el de tiempo fuera, en el que se retira la atencin de un nio aislndolo durante un cierto perodo de tiempo.
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Castigo: El castigo provoca la disminucin de una conducta porque el suceso que la sigue es un estmulo aversivo. Un ejemplo tpico es castigar a una rata con una pequea corriente elctrica cuando pulsa una palanca. Aunque el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer que desaparezca una conducta, se recomienda utilizarlo lo menos posible, ya que tiene muchos efectos adversos o no deseados. En muchas ocasiones la conducta solo desaparece temporalmente o nicamente en los contextos en los que es probable el castigo. Adems, genera gran cantidad de consecuencias secundarias (como frustracin, agresividad, etc.) que pueden hacer que se detenga el proceso de aprendizaje. Por eso, en la aplicacin de castigos es importante seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo tiempo conductas alternativas a la castigada, aplicarlo inmediatamente despus de la conducta que se quiere suprimir, o ser constante (ya que castigar una conducta solo a veces produce un efecto contrario al que se desea).

CUADRO RESUMEN

Principio

Caracterstica

Efectos sobre la Conducta

Reforzamiento

Presentacin o retirada de un

Aumenta la frecuencia de la respuesta. acontecimiento despus de una respuesta.

Castigo

Presentacin o retirada de un

Disminuye la frecuencia de la respuesta. acontecimiento despus de una respuesta.

Cese de la presentacin de un Extincin

Disminuye la frecuencia de la respuesta anteriorm acontecimiento reforzante despus de una reforzada. respuesta. Reforzamiento de la respuesta en Aumenta la frecuencia de la respuesta en presencia de un estmulo (E0) presencia de (E0) y disminuye en presencia pero no en presencia de otro (E1). de (E1).

Control, estimular y entrenamiento en discriminacin.

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2. TIPOS DE REFUERZOS Lo que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante depende del individuo y de las circunstancias en que se encuentra en ese momento. Por ejemplo, unas galletas pueden suponer un refuerzo para un perro hambriento, pero no para uno que acaba de comer carne. Los refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos: los primarios o intrnsecos y los secundarios o extrnsecos.

Se dice que un reforzador es primario o intrnseco cuando la respuesta es reforzante por s misma, es decir, cuando la respuesta es un s una fuente de sensaciones agradables y la accin se fortalece automticamente cada vez que ocurre. Existen varios tipos de conductas que son intrnsecamente reforzantes. Por ejemplo, las respuestas que satisfacen necesidades fisiolgicas, como beber cuando se tiene sed o comer cuando se tiene hambre, son intrnsecamente agradables para la mayora de los organismos. Muchas actividades sociales o que brindan estimulacin sensorial o intelectual son tambin con frecuencia

intrnsecamente reforzantes, al igual que la sensacin de progreso en una habilidad. Tambin pueden ser reforzantes por s mismas todas las conductas que ayudan a un organismo a evitar algn dao. Sin embargo, las actividades intrnsecamente gratificadoras no siempre son reforzantes desde el principio; por ejemplo, se necesita cierta habilidad antes de que una actividad que requiere competencia (como tocar un instrumento musical, por ejemplo) se vuelva inherentemente satisfactoria.

Los refuerzos secundarios o extrnsecos son aprendidos, y en ellos el premio o gratificacin no es parte de la actividad misma, sino que obtienen su carcter de refuerzo por asociacin con los reforzadores primarios. Por ejemplo, las recompensas monetarias se convierten en refuerzo porque permiten a su vez conseguir refuerzos primarios. Un tipo de reforzadores extrnsecos especialmente importante, que pueden influir enormemente cuando se trata de modificar la conducta humana, son los reforzadores sociales como el afecto, la atencin o la aprobacin.

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En la vida real, diversos reforzadores intrnsecos y extrnsecos se encuentran habitualmente entremezclados en un mismo suceso reforzante.

3. FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Adquisicin: La adquisicin de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores. Durante la adquisicin la respuesta se vuelve ms fuerte o ms frecuente, debido a su relacin con la consecuencia reforzante.

Generalizacin: Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o a generalizarse en situaciones similares, al igual que ocurre en el condicionamiento clsico. Cuando ms parecidos sean los contextos, ms probable es la generalizacin.

Discriminacin: Los individuos desarrollan tambin discriminaciones al reforzarse las respuestas en una situacin, pero no en otra.

Extincin: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la misma frecuencia con que ocurra antes del reforzamiento. Sin embargo, es importante advertir que en muchas ocasiones, despus de que se retiren los reforzadores, se advierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de

la frustracin antes de que empiece la disminucin.

Recuperacin espontnea: Al igual que en el condicionamiento clsico, las respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se da una recuperacin espontnea despus de un descanso.

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4. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Los programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma en que la aparicin de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administracin del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas despus de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende. Existen dos tipos bsicos de reforzamiento: el reforzamiento continuo y el reforzamiento intermitente. En el reforzamiento continuado una de las respuestas da lugar a la aparicin de un reforzador, como en el caso de una paloma que recibe comida cada vez que picotea una tecla. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo ms eficaz para condicionar inicialmente la conducta. Sin embargo, cuando el refuerzo cesa (por ejemplo, cuando desconectamos la entrega de alimento) la extincin tambin es rpida. Por su parte, en el reforzamiento intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como en el caso de una persona que juega a las mquinas y recibe el refuerzo o premio cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrn ms persistente de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible o cesa. Una combinacin de reforzamiento intermitente y de refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de ensear a los sujetos mediante condicionamiento operante: al principio se utiliza un reforzamiento continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento intermitente, para que sea ms difcil que se extinga.

El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de reforzamiento, que pueden ser de dos tipos: de razn (en funcin del nmero de respuestas) y de intervalo (en funcin del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite dos tipos de administracin: fija o variable.

Razn fija: El refuerzo se obtiene despus de un nmero fijo de respuestas. Un ejemplo se da cuando las fbricas pagan a sus obreros despus de producir un determinado nmero de productos. En realidad, el reforzamiento continuo es un programa de este tipo de razn 1. Los individuos responden con una tasa
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relativamente mayor de respuestas cuando operan bajo programas de razn fija superior a 1 (depender del caso aplicar la razn ms adecuada), pero por lo general hacen una pausa para descansar despus de recibir el reforzamiento, antes de proseguir con la respuesta.

Razn variable: En este caso, el nmero de respuestas para conseguir el reforzador vara aleatoriamente, aunque siempre dentro de un promedio determinado. Un ejemplo son las mquinas tragamonedas, que estn programadas para otorgar el premio conforme a un programa de razn variable. Muchos reforzadores naturales, como el logro o el reconocimiento, se acercan mucho a este tipo de programas. Los programas de razn variable producen una tasa de respuesta global elevada sostenida, y los individuos no hacen pausa despus del refuerzo. Aparentemente, la incertidumbre de no saber cundo va a llegar el siguiente reforzador mantiene a los organismos produciendo la respuesta constantemente.

Intervalo fijo: El refuerzo aparece cada vez que trascurre una determinada cantidad de tiempo, siempre que durante el intervalo se haya dado la respuesta. Un ejemplo sera el de un padre que verifica cada media hora que su hijo est estudiando, y cuando es as le hace un halago. Los problemas de intervalo fijo producen una tasa de respuestas desigual. Una vez que se administra el refuerzo, la tasa de respuestas tiende a ser baja. Durante el intervalo, la conducta aumenta tpicamente hasta alcanzar un nivel elevado inmediatamente antes del siguiente reforzador programado. La cantidad global de respuestas en un programa de intervalos fijos es moderada.

Intervalo variable: El refuerzo est disponible despus de un tiempo que vara aleatoriamente, pero alrededor de un promedio. Un ejemplo es el de un profesor que realiza exmenes sorpresa aproximadamente cada semana. Este tipo de programa por lo general produce una tasa de respuesta constante, pero moderada. Por lo general, los programas de tasa (razn) producen una adquisicin ms rpida, pero fcilmente extinguible una vez suspendida la administracin de reforzadores; y los de intervalo producen una adquisicin ms estable y resistente a la extincin. En la vida real, estos programas bsicos a menudo se combinan.

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5. TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante. Aprendizaje por evitacin: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable. Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer. El esquema del condicionamiento operante es el siguiente: -Estmulo Condicionado: Palanca dentro de la caja. -Respuesta Condicionada: Accionar la palanca. -Estmulo Incondicional: Bolilla de alimento. -Respuesta Incondicional: Comer.

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6. EJEMPLIFICACIN : Un ejemplo de Condicionamiento Operante que se da en la vida diaria: suponiendo que el seor Snchez va con su hijito de 3 aos a comprar a la bodega. Al nio le encantan los dulces y al verlos, le pide a su pap que le compre uno. El seor Snchez se niega, y el nio empieza a llorar. Como el padre no quiere que su hijo llore le compra un dulce. Otro da al volver a la tienda ocurre lo mismo: el padre se niega inicialmente pero, al llorar el nio, cede y le compra el dulce. En las semanas siguientes seguir sucediendo lo mismo.

Qu ha ocurrido? Simplemente que el nio "aprendi" a llorar para obtener lo que quiere, en ese caso los dulces. Cmo?; por condicionamiento operante. Siguiendo el esquema mencionado, el proceso fue el siguiente: -Estmulo Condicionado: Ver los dulces y tener a su padre con l. -Respuesta Condicionada: Llorar. -Estmulo Incondicional: Compra de dulce. -Respuesta Incondicional: Satisfaccin al comer el dulce.

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VENTAJAS E INCONVENIENTES TCNICAS OPERANTES

Ventajas: 1- Sin duda, las ms importantes son la posibilidad de aplicarlas inmediatamente para dar respuesta a conductas indeseadas o disruptivas. Son tcnicas basadas en el aqu y ahora sin entrar en especulaciones acerca de los posibles orgenes de las mismas. Ello las hace especialmente interesantes para ser utilizadas en entornos institucionalizados (escuelas, centros de educacin o asistenciales, talleres ocupacionales, etc...) El centro de atencin se dirige hacia la conducta como elemento objetivo de cuantificacin y susceptible de modificacin.

2- Cuentan adems con un amplio soporte experimental avalado por multitud de estudios en terreno de la Psicologa del Aprendizaje y, en especial, de los derivados del Condicionamiento Operante (Pavlov) y el Instrumental u Operante (Skinner). 3- Se pueden aplicar individualmente o en grupo. Es decir, podemos trabajar sobre toda una clase o sobre un nio. 4- Son especialmente utilizados en el terreno del Retraso Mental, Autismo, T.G.D, Sndromes Genticos y la Esquizofrenia, entre otros, para la instauracin de hbitos y minimizacin conductas indeseadas. Aunque los mtodos operantes no pueden modificar estos factores biolgicos, s que pueden mejorar sus efectos debido a la interaccin que existe entre la biologa y el ambiente con respecto a la conducta.

Inconvenientes: 1-La crtica ms frecuente hace referencia a que los modelos operantes ignoran o no conceden suficiente importancia a los aspectos subjetivos de los humanos en general, y a la propia identidad personal de cada individuo, en particular, limitndose a estudiar la conducta externa. 2-Otra crtica hace referencia a que el modelo operante y/o conductual slo es aplicable o vlido para solucionar problemas relativamente simples y restringidos a ciertas manifestaciones de la conducta. 3-Finalmente, sealar la crtica centrada en la aplicabilidad de muchos de los principios del modelo conductual, derivados de investigaciones en laboratorio con animales a la explicacin y modificacin de conducta humana. A este respecto, hoy en da, no existe ninguna duda, que la modificacin de conducta ha dotado a la Psicologa Clnica de valiosos instrumentos de intervencin aplicada que son realmente tiles en diferentes mbitos si no los nicos que nos pueden ser realmente tiles en el da a da de muchos trastornos.

Por qu no se ha asimilado a Skinner?

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En uno de sus ltimos artculos titulado Qu sucedi con la psicologa como ciencia de la conducta? (1991a) Skinner intent explicar por qu el Anlisis de Conducta no fue acogido por la psicologa como su paradigma principal, e identific tres obstculos: la psicologa humanista, la psicoterapia y la psicologa cognoscitiva. En el fondo la crtica va dirigida a que el pensamiento occidental an sigue fuertemente aferrado a creer en la existencia de un hombre interior dentro de cada uno que acta espontneamente. Dicha creencia ha provocado que el conductismo radical sea visto como algo absurdo e inaceptable. Sin embargo, debemos considerar otra razn, y es el hecho de que durante el siglo XX las ciencias naturales no incorporaron un modelo fenomenalista como el inspirado por Ernst Mach, sino que al contrario, a partir del Neopositivismo y las reflexiones del Crculo de Viena, se fue adoptando un modelo intersubjetivista de ciencia que deriv en el esquema hipottico-deductivo de Popper (1994) el cual ha persistido hasta hoy. Por lo tanto, el Anlisis Experimental del Comportamiento se ha constituido en el nico paradigma cientfico verdaderamente fenomenalista desarrollado en el siglo XX, mientras que la ciencia cognitiva se sustenta sobre una epistemologa racionalista hipottico-deductiva. El aporte de Skinner fue en contrava del Zeitgeist de su poca, porque el pensamiento del siglo XX, en contrava al decimonnico, se dirigi hacia el racionalismo (e irracionalismo), el subjetivismo, el anticientificismo y lo idiogrfico. La conducta cientfica de Skinner slo puede ser explicada por su muy particular historia de interacciones personales, como l mismo intento hacerlo con su autobiografa.

Qu fue del conductismo radical despus de Skinner? Muchos an siguen creyendo que despus de la muerte de Skinner en 1990 el conductismo radical desapareci. Por el contrario ste ha seguido desarrollndose y por lneas cada vez de mayor relevancia para la comprensin de la conducta humana, como por ejemplo los estudios sobre discriminaciones condicionadas y equivalencia de estmulos iniciados por Murray Sidman, as como tambin los desarrollos en conducta verbal y los estudios sobre conducta gobernada por reglas. Hace unos pocos aos Steve Hayes present su Teora de los marcos relacionales como un avance en una lnea post-skinneriana. Aunque el paradigma cognoscitivista ha predominado en la literatura psicolgica durante los ltimos cuarenta aos, comienza a presentar signos de fatiga, en particular porque lleva mucho tiempo especulando sobre la existencia de los mismos procesos psicolgicos sin que la investigacin emprica arroje resultados claros acerca de cules son y cmo actan. En ciertos crculos el cognoscitivismo ha sido reemplazado por paradigmas constructivistas y en otros ha habido una vuelta hacia las neurociencias. Hoy en da la psicologa enfrenta una seria crisis de identidad y no es de extraar que se presente un resurgimiento del conductismo radical o algn paradigma derivado de ste, como se est comenzando a ver hoy en da en ciertas regiones con el surgimiento de lo que se denomina paradigma contextualista

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VIDA Y TRABAJO CIENTFICO DE SKINNER

B. FredericSkinner

El 20 de marzo de 1904 nace en un pequeo pueblo de Pennsylvania el que ser uno de los psiclogos conductistas ms conocidos por el gran pblico, BurrhusFredericSkinner. Hijo de padre abogado y madre ama de casa, es un nio extrovertido y vital, que sufre un primer duro golpe con la muerte de su hermano a los diecisis aos. Despus ingresa en la Universidad de Hamilton en Nueva York, con la ilusin de ser narrador y poeta. En este periodo no encaja demasiado bien en el ambiente universitario, no disfruta de las fiestas ni del ftbol. Escribe para el peridico escolar con el pseudnimo de Sir Burrhus de Beerus, redactando artculos en los que critica a la facultad y a la fraternidad Phi Beta Kappa. Adems era ateo en una escuela que requera la asistencia obligatoria a las misas. A pesar de todo esto, consigue graduarse con honores en 1926, empezando a enfocarse entonces hacia la carrera de escritor. Para ello se construye un estudio en el tico de casa de sus padres, un rincn en el que concentrarse y crear, cosa que no consigue. Se inicia una etapa en la que escribe artculos periodsticos sobre problemas laborales mientras vive como bohemio en la Villa de Greenwich de Nueva York. Realiza algunos viajes y tras la lectura del libro de Pavlov Reflejos condicionados, decide que su futuro est ligado a la psicologa, por lo que decide regresar a la universidad, esta vez a Harvard, donde conseguira su doctorado en 1931. Permanece all cinco aos realizando investigaciones. En 1936 se muda a Minneapolis
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para dar clases en la Universidad de Minnesota. Es aqu donde conoce a su futura esposa Yvonne Blue, matrimonio que durar hasta el fin de sus das y que le dar dos hijas. En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos.

Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno artificial especficamente pensado para los primeros aos de vida de las personas.

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Su conductismo radical levant abundante polmica en su pas, y alcanz una fama notable con la publicacin de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con tcnicas de ingeniera de la conducta.

En su ensayo Ms all de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendi que tales conceptos resultaban en ltimo trmino perniciosos para la sociedad, y que la nica manera de alcanzar una convivencia ptima pasa necesariamente por aplicar unas tcnicas adecuadas en el diseo de la conducta de sus miembros.
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Skinner muere de leucemia el 18 de agosto de 1990. Algunas de las distinciones que recibi Skinner: Premio a la Contribucin Cientfica Distinguida, recibido de la Asociacin Americana de Psicologa (APA) en 1958. Premio Internacional de la Fundacin para el Retraso Mental Joseph P. Kennedy Jr. En 1971. Premio al Humanista del Ao, recibido de la Sociedad Humanista Americana en 1972 Premio por Distinguidas Contribuciones a la Educacin, Investigacin y Desarrollo, recibido de la Asociacin Americana de investigacin Educativa en 1978. La Primera Mencin por contribuciones Sobresalientes a la Psicologa durante toda una Vida, recibida de la Asociacin Psicolgica americana (APA) en 1990 Adems de: La teora de Skinner y Walden Dos. La comunidad de los Horcones, una forma de vida alternativa basada en el conductismo.

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8. Las Principales Aportaciones del Condicionamiento Operante a la Educacin son: .- Facilitar el proceso educativo a travs de la aplicacin y desarrollo de motivaciones especficas. .- Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicacin de diferentes variedades de aprendizaje: evitacin, modelamiento. .- Permitir la adquisicin, modificacin o supresin de conductas, sabiendo administrar los refuerzos. .- La economa de fichas es otra forma de utilizacin de los refuerzos en el campo de la educacin. .- Una de sus mayores aportaciones es la enseanza programada y las mquinas de ensear, que consiste esencialmente en una tcnica o recurso didctico que descompone la materia a ensear en sus elementos constitutivos e invitar al alumno a aprender cada uno de ellos antes de pasar al siguiente. Adems se adapta mejor que cualquier otro mtodo al ritmo de aprendizaje de cada alumno, permitindole, al mismo tiempo, fomentar su capacidad de autoevaluacin. Existen dos variedades de enseanza programada, segn sus programas: Programas lineales (Skinner, 1958) y Programas ramificados (Crowder, 1960). En los programas lineales, se ofrece a los alumnos diversas opciones que puede contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien elaborndola l mismo, tras comprobar su acierto o error se pasar a la siguiente. En los programas ramificados se le ofrece a los alumnos diversas opciones (mltiples). Una vez que responde, acierte o no, se le ofrece una nueva informacin para pasar a un nivel superior o para madurar un nivel inferior y volver a intentarlo. .- Destacar las aportaciones del anlisis y modificacin de conductas en ambientes educativos. Tcnicas que han sido de gran ayuda en determinados aspectos de la tarea educativa como por ejemplo en la motivacin, fomento de habituaciones y destrezas, la integracin y adaptacin escolar... Las objeciones al sistema de Skinner, proceden como es lgico de quienes sealan el cmo este sistema al centrarse exclusivamente en el efecto de una tarea de aprendizaje dada, ignora el proceso cognoscitivo interno que da lugar a este efecto.
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9. MQUINAS DE ENSEANZA DE SKINNER Considerando los resultados de sus investigaciones anteriores en los que sealaba que las etapas de aprendizaje de cierta tarea en pequeos pasos y que posteriormente recibiesen reforzamiento contingente, puede incrementar la frecuencia de respuestas correctas o deseadas, y por ende, facilitar el proceso de aprendizaje con los mnimos errores posibles; Skinner sugiri a los artefactos diseados por l mismo como las Mquinas de Enseanza que podran presentar tanto las etapas de aprendizaje como tambin proporcionar el reforzamiento inmediato sobre cada respuesta del alumno. Cabe resaltar, que en esos tiempos an no se usaban los ordenadores, slo se utilizaban rels y mecanismos semi-elctricos. Estas Mquinas de Enseanza eran artefactos que en la actualidad se consideraran como primitivos, as como el primer ordenador de Pascal pero que con la diferencia que ste utilizaba los principios de conducta para mejorar el proceso de aprendizaje de conceptos y trminos escolares. Su mayor aportacin fue la del concepto de "Enseanza Programada" que se cre con esta mquina. Ante estas invenciones, la hija de Skinner, Julie Vargas Skinner se especializ en la Enseanza Programada, especficamente en la llamada Instruccin Directa que es una forma de disear un programa educativo individualizado, definiendo objetivos, tareas y actividades en un determinado contenido educativo.

Fotos de dos ejemplares de mquinas de enseanza donde el alumno puede escribir la respuesta en un lateral, y hacer avanzar los siguientes tems o tareas programadas.

Bsicamente consista en una caja sobre la que el alumno situaba la hoja de los conceptos para aprender, y sobre ella otra lmina ocultaba parte del texto. El alumno iba leyendo el texto, y apareca una pregunta que deba contestar por escrito, eligiendo entre varias alternativas o rellenando una palabra. Una vez contestado perforando el espacio correcto, el propio alumno rodaba la lmina y descubra la respuesta correcta. Si era as, la maquina continuaba al siguiente concepto y anotaba un punto como
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reforzador; si la respuesta no era correcta no dejaba avanzar, ya que el texto deba leerse y contestarse de nuevo. Una variacin de ese tipo de mquinas educativas de la poca, y que todava est entre los juguetes actuales que se regalan a los nios, es el "conector" (o similar nombre comercial). En una lamina con dibujos o colores, el nio conecta un pequeo lpiz con electrodo sobre un punto (el dibujo) y otro sobre la palabra, si la respuesta es correcta se enciende una luz o un sonido. Esa primera mquina no haca sino presentar los problemas o cuentas matemticas una tras otra, pero dando feedback sobre la solucin en cada una. Tres aos despus haba desarrollado la secuencia en pasos para que el alumno aprendiese progresivamente. Haba nacido la instruccin programada. Durante diez aos estuvo trabajando en diversas mquinas para ensear a los estudiantes de Harvard. Las mquinas eran puramente mecnicas, no haba nada de electrnica en ellas. Como producto de los diversos materiales educativos, Holland y Skinner publicaron un libro programado en 1974 para ensear los principios del comportamiento a los estudiantes. En este libro el alumno deba tapar la respuesta y consultarla slo una vez respondida la pregunta (algunos mirbamos la solucin antes). El desarrollo posterior de esas mquinas ms sofisticadas, ya no permitan ver las soluciones, y slo aparecan al responder y mover la rueda de avance del texto, presentando as las contingencias oportunas. El hecho fundamental es que cada respuesta del alumno deber recibir contingencias inmediatas. Pero las mquinas de enseanza que ide, y que lleg a construir, no estaban pensadas como elemento nico del aprendizaje, sino como un apoyo a la programacin que hubiese realizado el profesor. De esta forma, mientras la mquina proporcionaba la tarea programada en los conceptos de lectura o aritmtica, el profesor poda proporcionar apoyo o autorizacin a varios alumnos. La mquina no enseaba por s misma, sino que pona en contacto al alumno con el material de una forma estructurada, y le ayudaba en el aprendizaje progresivo de conceptos ms complejos. De esta forma, pensaba que la instruccin mecanizada y la instruccin programada podran integrarse en la escuela, no reemplazando al profesor, sino proporcionndole un instrumento para el aprendizaje progresivo, con los mnimos errores y con reforzamiento contingente. Skinner desarroll su mquina de enseanza en 1958, basada en un modelo previo de Pressey, pero con notables cambios. Por un lado, la mquina presentaba informacin y textos que leyera el alumno, y por otro el alumno deba componer su respuesta escribiendo, es decir, no meramente sealar o seleccionar una respuesta ya dada. Adems, la mquina presentaba las tareas para aprender en pequeos pasos progresivos, diseados en una secuencia programada de lo ms fcil a lo ms difcil. Se utilizaban los principios de reforzamiento diferencial, moldeamiento progresivo, anlisis de tareas, ayuda y desvanecimiento, aprendizaje-sin-error, etc., conceptos todos ellos utilizados posteriormente en la enseanza ms habitual.

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Mquina de enseanza que Skinner utiliz en un proyecto para ensear ciencias naturales en Harvard. Imagen procedente del National Museum of American History.

En una mquina utilizada para ensear ciencias naturales (en la foto), los textos con preguntas y respuestas estaban escritos en un disco, colocado dentro de la caja, a travs de una pequea ventana el alumno poda leer y ver la pregunta, escriba la respuesta en un lateral de otra ventana, y giraba el disco que haca aparecer la respuesta correcta. Al avanzar el mecanismo, la respuesta escrita por el alumno ya estaba cubierta y no poda cambiarla. Posteriormente el profesor verificaba las respuestas, y si haba errores presentaba de nuevo el mismo material de estudio, slo cuando se superaba esa leccin el alumno poda poner el siguiente disco, y ser reforzado por su progreso. Con esas experiencias, Skinner public su libro "Tecnologa de la Enseanza" (1968) con la idea de aplicar los principios de conducta para mejorar el proceso de enseanza escolar. Otros autores desarrollaron posteriormente muchos de esos principios en la enseanza de nios con retraso, la escuela primaria, secundaria y tambin en la universidad. Entre esos principios se encuentra el de "Enseanza Programada", que consiste en la elaboracin de un texto para aprender de forma autnoma por el alumno, pero programado de forma tal que haya contingencias de reforzamiento inmediatas sobre cada nuevo concepto aprendido, y que el proceso de aprendizaje de produzca de forma gradual, de ms sencillo a ms difcil.

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Muchos de los cursos actuales por ordenador o por Internet siguen estos mismos principios. El texto est previamente programado, pero el alumno no puede ir a cualquier parte del texto, sino que ha de seguir los pasos predeterminados, y ha de contestar a preguntas y demostrar que ha asimilado los conceptos anteriores; y adems el programa presenta reforzamiento positivo sobre los avances conseguidos en cada captulo. La dificultad est en el profesor que realiza esa programacin, puesto que ha de estructurar los contenidos, dividir en etapas cada contenido, analizar las tareas en cada concepto, imaginar formas de comprobar la asimilacin de ese contenido, y de reforzar positivamente cada nuevo concepto. En castellano se tradujeron en su momento dos textos programados (que hoy son casi incunables) para aprender el propio Anlisis de Conducta: Holland y Skinner (1980), y Sidman y Sidman (1978). Hoy son cientos los libros programados que intentan ensear diversas materias escolares y tcnicas, basta realizar una bsqueda en Internet sobre programed text o texto programado para encontrar cantidad de ejemplos. En ingles en la pgina www.behavior.org puede encontrarse algunos cursos on-line para aprender Anlisis de Conducta segn este sistema. Actualmente, el uso del ordenador ha permitido realizar esa programacin de una forma ms automtica, ms estructurada, y sobre todo ms atractiva (reforzante) para el alumno que aprende. Lo cuestin es que slo algunos de los programas educativos por ordenador que actualmente existen siguen esos criterios conductuales. Muchos no tienen unas pautas predefinidas para que se produzcan el aprendizaje, permiten cualquier variacin y exploracin del texto, de las fotos, etc., abusando del "hipertexto". Para que se produzca aprendizaje nuevo y permanente, ha de ser progresivo y ha de ser reforzado positivamente. Muchos de los conceptos actuales que manejan los programadores de software educativo y los propios psico-pedagogos, critican este formato por su linealidad, es decir, todo est programado y se lleva de la mano al alumno por un camino trazado. Otras teoras psicolgicas prefieren el auto-aprendizaje considerado como un descubrimiento propio, una construccin nueva que realiza el alumno y un carcter ms abierto en los programas educativos por ordenador. Lo cual no significa que no utilicen tambin el reforzamiento inmediato, el anlisis de contenidos para aprender, y la programacin previa, aunque no sea lineal.

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Fotos de dos ejemplares de mquina de enseanza con un procedimiento de igualacin a la muestra, donde el alumno seala la alternativa correcta entre las posibles.

Por ejemplo, un programa de auto aprendizaje por ordenador sobre fotografa digital. Los captulos del texto, fotos y prcticas, deberan estar ordenados de menos a ms, no permitir pasar al alumno a leer un captulo si previamente no ha superado y contestado correctamente los conceptos del primero. Tambin debera presentar preguntas, espacios en blanco, sealar respuestas, etc., en cada sub-captulo de forma que si el alumno responde correctamente consiga reforzadores (puntos, alabanzas, ver fotos o videos especiales, o pasar automticamente al siguiente captulo). Desgraciadamente muchos de los cursos actuales para aprender fotografa digital (como cualquier otro tipo de curso por ordenador) presenta un esquema de libro, con un conjunto de lecciones, con una gran capacidad multimedia, pero donde el alumno puede saltar hipertexto libremente entre captulos, entre conceptos, entre fotografas o videos, etc. Lo habitual es que apenas se produzca nuevo aprendizaje con este sistema. El alumno explora, se divierte un rato, pasa pginas y pginas, lee algunas lneas sueltas, y los ejercicios al final de cada leccin nunca los termina. En estos programas educativos el alumno es libre y construye su aprendizaje, el problema es que no se produce aprendizaje alguno. Y sin dejar de mencionar La Caja de Skinner que es el instrumento que Skinner cre para el estudio del condicionamiento operante. En su versin ms sencilla, la caja dispondra de una palanca que el sujeto -una rata, por ejemplo- puede apretar y de un dispositivo para administrar el refuerzo -comida, por ejemplo- cuando el sujeto apriete la palanca. Puede tener tambin algn instrumento que le permita al investigador sealar al animal la disponibilidad del refuerzo (una bombilla que pueda encender, por ejemplo), que hara el papel de "estmulo discriminativo". La Caja de Skinner tuvo un claro antecedente para la investigacin de la conducta animal en las famosas "cajas-problema" de Thorndike.

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CONCLUSIONES
A diferencia de Thorndike, quien sugiere que la conducta sirve como instrumento para alcanzar cierto fin ante una necesidad; Skinner va ms all, en un sentido ms prctico, para la aplicacin en la Educacin. Dicho de otro modo, en la modificacin de conductas (el profesor es un constructor de conductas) y sobre todo para un aprendizaje programado. Gracias a la investigacin del Condicionamiento Operante, se obtuvo una tecnologa muy til para la enseanza, denominada: Modificacin de Conducta. Skinner como el precursor del Condicionamiento Operante, dio el Boom en la Educacin, al sostener que el refuerzo es elemento fundamental para el control de la conducta. Lo que se consigue con el Condicionamiento Operante es un cambio de probabilidad de una respuesta (ms probable o ms frecuente). El uso de acondicionamiento operante por parte de los maestros hacia los estudiantes, convierte a los maestros en arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. Es de vital importancia para el acondicionamiento operante, que los objetivos didcticos sean en varios pasos pequeos y a la vez reforzndose a cada uno de ellos. Este es mtodo propuesto por Skinner quien se opone a los psiclogos y profesores que usan la Fuerza de Voluntad u otros eventos no fsicos para lograr el aprendizaje. Con el Condicionamiento Operante se demostr que algo que refuerza una forma particular de conducta las probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. La misin de los psiclogos es adquirir una mejor comprensin de las condiciones bajo las cuales los reforzamientos operan mejor a fin de perfeccionar el Acondicionamiento Operante hacia los estudiantes. Es de aplicacin comn y peligrosa la de castigar por una conducta no deseada o por el intento de reprimirla. Es peligrosa ya que esto trae consecuencias adversas como frustracin, agresividad, etc; y sus efectos que el castigador desea, no siempre funcionan y suelen ser temporales. Hay que tener en cuenta que en ocasiones algo que ordinariamente se considera desagradable puede funcionar como refuerzo positivo, ya que de hecho incrementa la probabilidad de la respuesta. Lo que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante depende del individuo y de las circunstancias en que se encuentra en ese momento. Hay que considerar que el modelo operante y/o conductual slo es aplicable o vlido para solucionar problemas relativamente simples y restringidos a ciertas manifestaciones de la conducta. El Condicionamiento Operante se ha de dar uso como un apoyo a la programacin que hubiese realizado el educador, siempre considerando que este debe ser progresivo.
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 Gracias al avance de la tecnologa de la informtica, el uso del ordenador ha permitido realizar la programacin (para el aprendizaje) de una forma ms automtica, ms estructurada, y sobre todo ms atractiva (reforzante) para el alumno que aprende. Tambin hay que considerar que el sistema de Skinner, slo se consider el efecto de una tarea de aprendizaje que se da, no tomando en cuenta el proceso cognitivo interno que interviene durante el aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA
Pginas Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condicskinner.shtml http://www.monografias.com/trabajos11/condoper/condoper.shtml http://www.etorredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/CondicionamientoOperante.htm http://es.scribd.com/doc/2985790/Condicionamiento-operanteSkinner http://html.rincondelvago.com/condicionamiento-operante.html http://www.dailymotion.com/video/x7vipw_b-f-skinnercondicionamiento-operan_school http://www.psicologia-online.com/pir/apuntes/el-paradigma-delcondicionamiento-operante.html http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=178 http://definicion.de/condicionamiento/ http://www.psicopedagogia.com/definicion/condicionamiento http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/3834/29/TEMA%205_PROCE SOS%20PSICOL%C3%93GICOS%20BASICOS.pdf

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RESUMEN
B.F. Skinner (1904 - 1990) 1. DEFINICIN: - Se le define al Aprendizaje como una respuesta que se fortalece, se hace ms probable o debilita, desaparece, segn que sus consecuencias sean positivas o negativas. Una serie de actos que consigue que un organismo haga algo. El organismo opera en su ambiente con el fin de obtener un resultado especfico. Adems es la Ciencia de la conducta manifiesta. 2. CONCEPTOS: Para una mayor comprensin de este tema, se emplea los siguientes trminos que a continuacin se detalla: 2.1. Conducta: Movimiento o acto de un organismo en un contexto (situacin, hecho o acontecimiento), bajo condiciones externas reforzadas. 2.2. Operantes: Serie de actos o acciones que se refuerzan para que aparezcan en el futuro.2.3. Refuerzos: Proceso por el cual aumenta la probabilidad de dar una respuesta que produce una recompensa. Cualquier estmulo que incremente la posibilidad que un comportamiento antecedente ocurra de nuevo.2.4. Castigo: Estmulo desagradable o doloroso que se agrega al entorno, despus de que ocurre un determinado comportamiento. Disminuye la probabilidad que ocurra nuevamente. 3. OBJETIVO: -Moldeamiento de la conducta.-Proceso en que las recompensas guan la conducta natural de individuo hacia una conducta deseada. 4. OBJETO DE ESTUDIO: - Conducta observable. FUNDAMENTO A) Ley del Efecto Ley del Efecto - Las respuestas que generan satisfaccin tienen ms posibilidades de repetirse. -Las respuestas que no generan placer tienen menos posibilidad desde volver a presentarse. B) Teora del Refuerzo Teora del Refuerzo -Es todo lo que aumenta la frecuencia de la respuesta que sigue. -Puede ser: Recompensa tangible Elogio. Nivel de atencin: - Reforzar una actividad que goza de mayor preferencia. CASTIGO -Estmulo desagradable o doloroso que se asocia al entorno despus que ocurre determinado comportamiento. -Administracin de un estmulo desagradable despus de una respuesta, para producir una disminucin de la frecuencia de dicha respuesta. - Disminuye la probabilidad que ese comportamiento se repita. a. Poco efectivo si no se aplica inmediatamente despus de que el individuo haya realizado la conducta indeseable. b. Puede llegar a que la conducta no deseada sea reemplazada por otra ms negativa. -Quien recibe una agresin fsica, puede llegar a creer que es normal, permisible, aplicable e inclusive deseable.-El castigo puede producir una disminucin de la autoestima del individuo castigado. RECORDEMOS: Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje asociativo segn el cual el sujeto asocia comportamientos con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo.

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CULES SON LOS AUTORES MS DESTACADOS?: Burrhus F. Skinner (19041990): Psiclogo norteamericano. Dise sus investigaciones siguiendo los principios del conductismo. Propuso las tcnicas de modificacin de conducta (sobretodo el condicionamiento operante) como herramienta de cambio en las acciones humanas. DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL OPERANTE: En el Condicionamiento Clsico el sujeto asocia diferentes estmulos que no puede controlar. En el Condicionamiento Operante: permite al sujeto asociar el comportamiento con sus consecuencias. SIMILITUDES ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL OPERANTE: La adquisicin. La generalizacin. La extincin. La discriminacin. La recuperacin espontnea. El condicionamiento operante incluye el denominado comportamiento operante; es decir, la conducta que opera sobre el entorno y produce consecuencias. Ya conocemos el clsico experimento de Pavlov, veamos ahora los experimentos realizados por Skinner para establecer las bases del condicionamiento operante. A partir de la Ley del efecto de Thorndike que promulga que la conducta recompensada tiende a repetirse; Skinner investig sobre los principios del control del comportamiento. La mayora de sus experimentos fueron realizados con ratas y palomas utilizando su famosa cmara operante, conocida como la caja de Skinner; se trataba de una caja aislada a prueba de ruidos, con una palanca (barra o tecla) que al ser pulsada por un animal liberaba comida o agua. Cada vez que el animal pulsaba la palanca tambin se activaba un dispositivo que registraba dicha conducta (pulsar la palanca). CAJA DE SKINNER Basndose en la observacin y sus resultados experimentales Skinner se dio cuenta de cmo los sujetos variaban sus conductas En funcin de las respuestas adquiridas. A partir de esa idea Skinner propuso el uso del moldeamiento, es Decir, un procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van guiando las acciones de un animal hacia la conducta deseada. PRINCIPIOS DEL REFUERZO: QU ES UN REFORZADOR?: Cualquier acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuesta anterior. Ejemplo: QU TIPOS DE REFORZADORES PODEMOS ENCONTRAR?: Reforzadores primarios: cundo el acontecimiento que aumenta la frecuencia de la respuesta anterior es de tipo innato (habitual en la satisfaccin de respuestas biolgicas). Ejemplo: Reforzadores secundarios (condicionados): sera un estmulo que obtiene sus consecuencias reforzadoras a travs de su asociacin. Reforzadores inmediatos: estmulo reforzador presentado inmediatamente a continuacin de la conducta. Ejemplo: Reforzadores retardados: estmulo reforzador presentado tras un perodo de tiempo despus de una conducta. Ejemplo: EST EL REFORZADOR SIEMPRE PRESENTE TRAS LA CONDUCTA?: Reforzamiento continuo: la respuesta deseada se refuerza cada vez que se produce. Ejemplo: Reforzamiento intermitente (parcial): la respuesta deseada se refuerza solo algunas veces. Ejemplo: Existen diferencias entre ellos? S, en la fase de adquisicin es mejor el reforzador continuo, pero para evitar la extincin es mejor el reforzador intermitente. Dentro de los reforzadores parciales podemos encontrar subtipos que provocan distintas conductas. Skinner y sus colaboradores (1961) compararon cuatro programas de reforzamiento parcial: Programas Programas Programas Programas de de de de razn fija. razn variable intervalo fijo. intervalo variable

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UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN

PSICOLOGIA EDUCATIVA

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