.Adquisicion de La Lectoescritura

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE
EL PROCESO DE ALFABETIZACIN
Para un nio, "hacer como lee" es una experiencia muy significativa, para el aprendizaje de la lectura y la escritura; al verse a s mismo como un lector, aumenta su inters y placer por la lectura. Es necesario formar lectores activos, "...que perciban a la lectura como una forma de comunicar significados y de construir activamente el significado de los textos" (Manrique, 1998). Este tipo de lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema, descansar, etc. Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio. La escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas). Es necesario no olvidar que los nios deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Desarrollo del lenguaje oral Los nios tiene un conocimiento innato de los principios universales que rigen la estructura del lenguaje, los cules estn en su mente, y son puestos en funcionamiento por estmulos o datos del medio (influencia del adulto). Vigotsky, asegura que en todo proceso educativo debe haber una colaboracin entre adulto y nio. Elabora el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de
Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia
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resolver un problema, en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolucin de un problema bajo la gua de un adulto, o en colaboracin con un compaero ms eficaz). Adems, sostiene que el aprendizaje es un fenmeno social, ya que los procesos evolutivos internos operan solamente cuando el nio est en interaccin y en cooperacin con personas. Bruner, basndose en esto, incorpora el concepto de andamiaje, que es la estructuracin que hace el adulto de la tarea, y de la interaccin para facilitar el aprendizaje de los ms jvenes. Las situaciones de rutina son importantes para la adquisicin del lenguaje, ya que actan como un andamiaje, es decir, son conductas adultas destinadas a posibilitar la realizacin de conductas por parte del nio. En estas situaciones, el adulto ajusta su intervencin, su tipo de habla a las habilidades del nio y aumenta progresivamente sus expectativas en cuanto a lo que el nio puede decir o hacer. En esta interaccin, aprende a usar el lenguaje. Si la ayuda del adulto es "la correcta", el nio ir asumiendo responsabilidades en la tarea, es decir, acta en su Zona de Desarrollo Prximo. Proceso de Aprendizaje
Perceptivo
Este tipo de aprendizaje consiste en aprender a extraer la informacin relevante que especifica los rasgos distintivos de un objeto, que adems, permite identificar un objeto como integrante de un grupo de objetos que comparten una serie de atributos. Las letras del alfabeto, constituyen un conjunto diferenciado de otros conjuntos, por una serie de rasgos que se combinan en cada letra. Un pequeo grupo de rasgos es suficiente para distinguir las letras entre s, y darle a cada una un patrn nico de rasgos, porque los rasgos se pueden combinar de distintas maneras. La exposicin a la escritura desencadena en los nios, este proceso de discriminacin progresiva de letras y palabras; aprenden a abstraer el conjunto de rasgos contrastantes internos de las letras y algunas caractersticas globales de la escritura, como variedad de elementos y la multiplicidad de unidades. Los nios producen grafismos espontneamente, al principio son trazos continuos e indiferenciados, luego toman formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos y una progresiva incorporacin de letras convencionales. Se interesan ms por la escritura, al estar en un ambiente rico en material grfico y al tener un adulto alfabetizado que propicie situaciones de escritura, esto es, que escriba lo que el nio pide, que le proporcione material, y que reconozca una intencin comunicativa en la escritura del pequeo (aunque no sea convencional).
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Con la escritura espontnea, el nio escribe "como sabe", as adquiere seguridad como escritor. En distintas situaciones, el docente le proporciona el modelo del cul aprender, responde dudas, y colabora en la elaboracin y escritura de un texto, y en la construccin de la nocin de pblico, importante para la intencin comunicativa.
La intervencin del Adulto

Si bien los padres les sealan y leen a los nios los carteles escritos, lo que ms favorece la adquisicin de conocimientos sobre el lenguaje escrito, es la lectura frecuente y repetida de libros de cuentos. Durante la lectura, al producirse cambios en la entonacin, caracterizar un personaje, crear suspenso, mantener la atencin, generar un intercambio verbal alrededor de la historia, se promueven estrategias de comprensin y produccin de textos, que contribuyen al aprendizaje de la lectura y la escritura. En la construccin grupal de un relato se utilizan estrategias del discurso narrativo y se favorecen los procesos de comprensin, porque para respetar la coherencia del relato, es necesario atender a la informacin importante y, a las relaciones temporales y causales de los sucesos del cuento. La lectura frecuente de cuentos, contribuye al desarrollo del vocabulario, a la adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientacin de la escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema narrativo. En la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto mediatiza el texto.
Conocimiento sobre el Sistema de Escritura

Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a travs de patrones pticos que representan lenguaje, el cul, est formado por segmentos (fonos, fonemas, slabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografas representan uno o varios de estos segmentos. La escritura alfabtica, representa la estructura fonolgica de las palabras, es decir, las grafas representan fonemas. El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir el sistema alfabtico. Al aprender los nombres, los nios deben
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discriminar y recordar las formas de las letras, adems, el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetizacin. El atender explcitamente a los sonidos del lenguaje se denomina conciencia fonolgica. Cuando el nio copia, intenta escribir o ve palabras, presta atencin a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientacin izquierda-derecha y arriba-abajo, la separacin entre palabras, los signos de puntuacin, son otras de las convenciones que los nios tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicacin y explicacin del adulto alfabetizado. La escritura a la vista de los nios es una situacin perfecta para comentar con ellos, los aspectos notacionales y grficos.
ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA LECTURA

La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y automatizada. Requiere de un proceso gradual de aprendizaje La lectura propiamente dicha se inicia en la fase llamada alfabtica o fonolgica. Al automatizar la lectura alfabtica-ortogrfica, el nio estar en condiciones de poner su atencin al contexto, la expresin y a comprender en la medida en que va decodificando. Primer Etapa: LOGOGRFICA: Reconocimiento de escrituras globales: COCA-COLA MC DONALS, sin decodificacin. Aqu no hay verdadera lectura sino un reconocimiento de la forma visual o logo, hay actitud de lectura pero no hay correspondencia grafema-fonema. Segunda Etapa: ALFABETICA: comprensin del principio alfabtico: asociacin grafema-fonema, etapa de decodificacin fonolgica. El nio lee articulando por fonemas o slabas: MEEE-SAAA ME SA! Tercera Etapa: ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortogrficos, necesario para la lectura fluida.
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El nio capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. MESA MESA
ETAPAS DE LA ESCRITURA:
Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano, debe ser aprendida y automatizada. Es un proceso gradual que requiere tiempo. Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario (cdigo arbitrario) y de la asociacin con su correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia fonolgica). La escritura de un nio debe atravesar etapas previas antes de escribir alfabticamente y comprender del todo lo que escribe. Luego deber perfeccionar esa escritura respetando la ortografa y pudiendo sustituir su imprenta mayscula por trazos ms elaborados como son las cursivas. Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes fonolgicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende el principio alfabtico, sino cuando empieza a representar fonticamente alguno o todos los sonidos de las palabras. Al automatizar la escritura alfabtica el nio se ver en condiciones de fijase en el aspecto ortogrfico y en poner toda su atencin en el cuidado del grafismo. Segn Emilia Ferreiro:
ETAPA pre-fontica
PRE SILBICA: an no hay comprensin del principio alfabtico, por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema. En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier significado. El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la lengua: 1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra. 2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.
ETAPA fontica:
1. SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba, generalmente vocales o consonantes continuas. En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis: 1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla. 2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.
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2. SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar algunas slabas en forma completa. En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa y fonema (la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido. 3. ORTOGRAFICA el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra. El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad. REFLEXIONES Se trata de capitalizar los saberes previos de los nios respecto al funcionamiento de la lengua escrita y favorecer un aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo. Estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es, cuales son los pasos que los nios recorren para construir espontneamente su conocimiento respecto a la lengua escrita. Los mtodos que luego se desarrollaron teniendo en cuenta este marco terico, requieren una observacin crtica, la psicognesis como tal es una teora y no un mtodo.
Cuadro sntesis del proceso de adquisicin de la lengua escrita.

NIVEL DE CONCEPTUALIZACI N
MANIFESTACIONES
El nio no sabe que la escritura porta significado. No hay discriminacin entre escribir y dibujar. "Lee" las imgenes. Puede incluso reconocer letras, pero no son ms que eso, "letras" Los textos son portadores de significado. Al escribir, lo hace con grafas, como bolitas, palitos, lneas, curvas y tambin con escrituras unigrficas.
1.NIVEL CONCRETO O PRE-SIMBLICO
2.NIVEL SIMBLICO
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3.NIVEL LINGUSTICO.
Hiptesis del nombre: "la escritura dice lo que las cosas son". Hiptesis de cantidad: cantidad mnima de grafas para que se pueda leer, (tres grafas como mnimo, con una variacin de una ms o una menos). Hiptesis de variedad: si son todas iguales no se puede leer. Al escribir lo hace con grafas inventadas. o con letras convencionales, varindolas en forma arbitraria. Descubre la relacin entre los aspectos sonoros del habla y la palabra escrita. Hiptesis silbica. Hiptesis silbico-alfabtica. Hiptesis alfabtica.
CMO ENSEAR A ESCRIBIR?

Arantza Marmisa Larrondo Actualmente existe en el mercado una gran variedad de material para que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir de una manera progresiva y adaptada a cada nivel. En todos los centros escolares se decide que libros y cuadernos de aprendizaje se ajustan ms a las caractersticas de su alumnado. Nuestra tarea como maestros, es dotarles de ests tcnicas instrumentales tan bsicas, para que se desenvuelvan mejor en la vida. Hay distintos mtodos de aprendizaje, ANALITICOS que parten de las frases para ir analizando las partes: palabras, slabas y letras, llamados tambin globales y SINTTICOS que ensean las letras asocindolas con su sonido, uniendo y completando slabas, palabras y oraciones, llamados fonticos. Creo que utilizar los dos mtodos indistintamente es enriquecedor y complementario haciendo que se interioricen y generalicen mejor los aprendizajes. La lectura y la escritura son procesos cognitivos diferentes, la adquisicin de la lectura siempre antecede a la escritura, porque mientras que en la lectura intervienen entre otros, procesos de percepcin, generalizacin memorizacin y reproduccin, en la escritura adems intervienen procesos motores de automatizacin ms complejos. La escritura es la representacin grfica de nuestro lenguaje. Cada uno de los sonidos que componen nuestro lenguaje se llaman FONEMAS y a sus representaciones grficas les llamamos GRAFEMAS. Cuando leemos
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transformamos los grafemas en fonemas y cuando escribimos transformamos los fonemas en grafemas. La escritura surge en el nio a travs de la imitacin y la motivacin por comunicarse de otra forma que no sea la oral, escribir su nombre o hacer que escriben es un paso ms en su evolucin. La copia de letras maysculas o de imprenta, es una actividad que la mayora de los nios hacen intuitivamente, es relativamente sencillo escribir con maysculas, son palos y curvas que se pueden reproducir casi sin ninguna dificultad porque no estn enlazadas. La mayora de los preescolares juegan con las letras y son capaces de reproducirlas. Podemos hablar de tres estadios en el proceso madurativo de la escritura: 1. ESTADIO LOGOGRFICO, se reconocen las palabras por las caractersticas visuales de forma igual a como se reconocen figuras o signos. Por imitacin aparecen las primeras Escrituras Pre-silbicas. Hiptesis de la cantidad mnima escriben imitando la escritura, con garabatos y linealmente de izquierda a derecha, dejando espacios. An no tienen la grafa, pero juegan y hacen que escriben con pequeos smbolos que representan a las letras Hiptesis de la variedad interna Ya han conseguido reproducir alguna letra mayscula y saben que para hacer palabras tiene que repetirlas varias veces, entonces las repiten I I I OOO UUU. Hiptesis de la variedad externa se dan cuenta que las palabras se escriben mezclando las letras ELO IUTA Todava no relacionan el sonido con la letra y piensan que han escrito (perro) EOAF, (gato) FEDA, su nombre etc Cuando toman conciencia de que las letras tienen sonido, piensan que cada letra es una slaba, les llamamos a estas Escrituras Silbicas. Hiptesis silbica cuantitativa piensan que cada letra es una slaba AO (rbol) van tomando conciencia de los sonidos de las letras. Hiptesis silbico alfabtico va introduciendo las vocales y consonantes, aunque todava se comen algunas letras o escribe ms de una grafa para cada slaba AOL (rbol) En este estadio se realiza la representacin abstracta de conceptos y de relaciones entre los mismos crendose el almacn o Procesador Semntico.
2. ESTADIO ALFABTICO cuando se establece una correspondencia de los grafemas con sus respectivos fonemas, aparecen las Escrituras Alfabticas reproducen palabras con las letras aprendidas. Se crea el almacn o Procesador Fonolgico que realiza la representacin de todos los fonemas, tanto voclicos como consonnticos y el almacn o Procesador Grafmico que realiza la representacin de las letras, basndose en las caractersticas visuales de las mismas. Es cuando se empieza con la lectura y la escritura, la letra cursiva se puede ir introduciendo en el perodo alfabtico, una vez que se tiene conciencia fonolgica la relacin con la grafa se va realizando poco a poco. 3. ESTADIO ORTOGRAFICO es el estadio en el que se da la adquisicin de los nombres de las letras el deletreo, se aprende el abecedario
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y se establecen las primeras reglas ortogrficas. Se crea el almacn o Procesador Ortogrfico que se encarga de realizar el intercambio de la fonologa (expresin) a la semntica (comprensin) y viceversa. Neurolgicamente est estudiada la alta capacidad de aprendizaje durante los primeros cinco aos, como consecuencia de una gran plasticidad cerebral. El nio es capaz de escribir con maysculas su nombre y alguna palabra alrededor de los tres aos, a los cuatro aos es capaz de diferenciar las letras vocales y a partir de los cinco aos, empieza a conocer las consonantes, es en este momento cuando tiene la suficiente madurez para iniciarse en la adquisicin de la ESCRITURA MINSCULA ENLAZADA. La letra mayscula, una vez adquirida se puede dejar en casos especiales como definitiva, cuando tengamos la certeza de que el sujeto por algn dficit o discapacidad, no puedan llegar a reproducir la letra cursiva. Dotar del aprendizaje de la letra cursiva, es una tarea que favorece aspectos madurativos de la personalidad. Es conocido por todos que cada uno posee unos rasgos que determinan nuestra grafa, es fcil reconocer quien ha realizado un escrito por el tipo de letra. De hecho existe la grafologa para interpretar aspectos emocionales de la personalidad de cada uno. Escribir con letra cursiva enlazada, hace que el nio escriba con mayor rapidez porque no tiene que levantar el lpiz con cada letra. Permite que se perciba cada palabra como un todo por sus enlaces y obliga a la realizacin de espacios entre palabras. Propicia una escritura con personalidad por su forma, como los timbres de voz en la comunicacin oral. Se aprende a leer con letra cursiva enlazada y esto nos facilitar la generalizacin en la escritura. El paso a lectura con letra script la que estamos acostumbrados a leer en peridicos, libros y dems, se realizar cuando el nivel de lectura del alumno sea mayor y tenga una buena comprensin del lenguaje. Cuando tenemos la tarea de ensear a escribir a una persona, ya sea nio o adulto, tenemos que partir del NIVEL DE COMPETENCIA en el que se encuentre con respecto a la escritura. Quizs no hayan tenido ningn contacto con la lectura o la escritura o quizs, estn en algn paso intermedio del aprendizaje. Para ello tenemos que saber ubicar al sujeto. Esta tarea es fundamental y nunca nos la debemos pasar por alto. Tenemos que pensar que si partimos del nivel de aprendizaje nunca erraremos en nuestra labor. Para averiguar el nivel de competencia que tiene el sujeto a la hora de escribir, podemos pedirle que nos escriba su nombre, el nombre es una de las primeras palabras que se suele aprender a escribir. Con esto veremos en que periodo est, si escribe con maysculas, si las mezcla, si omite alguna. Para la reeducacin cuando la persona ya escribe se suele hacer un pequeo dictado, de unas quince palabras, con ello comprobaremos que nivel de errores tiene en su escritura. Si nos pidieran ESCRIBIR CON OTRO ALFABETO distinto al que tenemos adquirido, tendramos que ejercitar un proceso de memorizacin y automatizacin perceptivo-motora diferente. Vamos ha hablar del proceso que seguimos hasta que somos capaces de reproducir cada una de las grafas automticamente. Si pudiramos con un primer golpe de vista reproducir una grafa distinta a las que estamos acostumbrados, diramos que somos unos privilegiados.
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Intentemos reproducir esta letra, as experimentaremos lo que sienten nuestros alumnos cuando se enfrentan a nuestras grafas, por primera vez. El proceso a seguir sera el siguiente, miramos la letra, intentamos realizarla mentalmente buscando un empiece y un final y cuando pensamos que la hemos interiorizado la pasamos al papel. Lo que suele ocurrir, es que no la hemos reproducido exactamente igual, aunque pensbamos que s. Seguramente las curvas se han distorsionado, la altura ha variado y se ha vuelto rechoncha. Cuando intentamos reproducir una letra, nuestro sistema perceptivo extrae la informacin grfica y la almacena en la memoria icnica, durante un breve perodo de tiempo, como si hiciramos una foto. Seguidamente se busca en el almacn grafmico, los rasgos que la identifican como unidad lingstica, activando los movimientos necesarios para reproducirla, esta va de acceso se llama RUTA VISUAL. Otra ruta de acceso es la RUTA FONTICA, aqu se busca en el almacn fontico el sonido que le corresponde, una vez localizado se transforma en grafema y se activan los movimientos motores necesarios, para reproducirla. Un grafema sin fonema pierde sentido cuando escribimos. Si a la grafa que anteriormente hemos realizado le asociamos un sonido, la recordaremos mejor porque le hemos atribuido otra caracterstica que nos ayudar en su memorizacin. Si queremos conseguir que nuestro sistema perceptivo no solo reconozca la forma sino tambin memorice y AUTOMATICE EL TRAZADO DE LA GRAFA, tendremos que producirla tantas veces como nos sea necesario para que se grabe en nuestro almacn grafmico. En todas las guas didcticas del aprendizaje de la escritura, se aconseja que se repase con el dedo la grafa tantas veces como se necesite, en la pizarra, en el aire, en arena y en todos los medios que se nos ocurran. Sin olvidar nunca, REPASARLA CON EL DEDO Y CON EL LAPIZ VARIAS VECES A TAMAO FOLIO con esto conseguiremos memorizar bien el movimiento y realizarlo con soltura. Cuando lo tengamos automatizado, podremos transcribirla al papel en blanco. Utilizaremos un lapicero normal que ser el instrumento que manejemos para escribir y letras realizadas a tamao folio, as como una hoja en blanco donde poder practicarla hasta comprobar que nos sale correctamente. Necesitamos establecer una metodologa de aprendizaje, que nos acompae en todo el proceso de adquisicin de la escritura y nos sirva para aprender todos los grafemas del abecedario junto con sus correspondientes enlaces. Como tambin tendremos que adquirir las grafas de los nmeros empezaremos con ellos que son ms fciles de realizar y nos ejercitan muchos movimientos para despus adquirir los grafemas. Presentemos del 0 al 9 a tamao folio. Si son alumnos de infantil o primer ciclo iremos incorporando los nmeros junto con las vocales, segn los vaya presentando el mtodo que estemos usando en el aula. Las vocales ms fciles de ejecutar motricamente son i y u despus la e para terminar con la a y la o estas ltimas precisan de un movimiento mas complejo del que mas adelante hablaremos.
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Le pediremos al alumno que repase con el dedo sin levantarlo hasta que termine cada uno de los nmeros o la vocal que corresponda. Le ayudaremos primero llevando nosotros su mano, hasta que las trace con soltura si es necesario le ofreceremos un folio con cada uno de os nmeros para que los repase por encima con distintos colores, la memorizacin ser ms fcil. Tambin podemos ofrecerle dos ejemplares de la misma grafa, una con flechas indicadoras del movimiento y otra sin flechas para que sea capaz de repasarla sin ayuda. Cuando observemos que el movimiento se realiza con soltura, le ofreceremos el folio en blanco para que lo reproduzca, comprobando si realmente lo ha conseguido. Se realizar tantas veces como se necesite y volveremos a repasar cualquier grafa, si comprobamos que duda en su ejecucin. En el cero y en el ocho se darn las dos opciones de empezarlos o hacia la derecha o hacia la izquierda, no es importante para luego escribir y hay personas que lo hacen indistintamente hacia un lado o el otro o al revs como algunos zurdos. El material para repasar las letras y los nmeros a tamao folio, podemos hacerlo con el ordenador, existen varias fuentes de letras que nos facilitan el trabajo Edelfontmed Escolar 2 Me mima, todas tienen letra cursiva y nos pueden ayudar a la hora de realizar fichas complementarias para ir trabajando con palabras. Si ofrecemos al alumno letras hechas a mano, le estaremos motivando a ejecutar la tarea con la mano. La letra del ordenador podemos utilizarla mas adelante para hacer fichas o copias. Cuando estamos repasando con el dedo o el lpiz, hay muchos movimientos que precisan de CLAVES VERBALES que nos indiquen, por donde tenemos que llevar nuestro lpiz o dedo, en el 1 sera arriba y abajo una vez interiorizado el movimiento, pasaremos a decir solo su nombre o sonido uuunnno, aaaa,..Si estamos enseando a escribir y leer podemos prescindir y dejar para otro momento el nombre de las letras, la eme la ese ,.., quizs ms adelante cuando ya lean y escriban y tengan establecida una buena asociacin fonema-grafema, se puede incluir el nombre de la letra y aprender todo el abecedario. Observemos, que los nios cuando tienen adquirida la transformacin de fonema a grafa y empiezan a escribir palabras, se les escucha: ccc-aaassssssss-aaa. No es muy normal que los nios digan ce-a-ese-a mientras
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escriben. Siempre se presentar cada grafema con su fonema tanto para la lectura como para la escritura, as por ejemplo presentaremos el grafema m con su fonema /mmm/, en todas las letras de nuestro abecedario. Hay algunas variaciones como c, k, q para el fonema /c/ el enlace con las distintas vocales nos ayudar a recordar con que grafema debemos escribir. Para introducir las VOCALES a y o y algunas consonantes, necesitamos ejercitar un movimiento de retroceso que nos facilitar la ejecucin del trazo de estas letras, as como el enlace de unas con otras, cuando se escribe en minscula cursiva. Cada grafema va unido al siguiente, esto implica no levantar la mano para pasar de una letra a otra dentro de una misma palabra. Escribamos la palabra colegio con letra minscula enlazada, sin levantar el lpiz, as entenderemos mejor la funcionalidad de este movimiento. Hemos tenido que retroceder varias veces para no levantar el lpiz y enlazar una letra con la otra, es un movimiento de destreza fina hacia la izquierda que se repetir constantemente en la escritura. Podemos entrenarlo haciendo una c minscula enlazada varias veces cccccc, en la pizarra, en el aire, en arena, sin olvidar hacerlo a tamao folio y con lpiz para seguidamente hacerlo en el folio en blanco y comprobar que se realiza con correccin. Repasaremos este trazado verbalizndolo como vamos y volvemos hasta que lo automaticemos. Las dos vocales a, o se aprendern mas fcilmente as como las consonantes b c ch d g q adems nuestros alumnos no dudarn en el enlace cuando estn escribiendo palabras con estos grafemas Una vez que este movimiento est adquirido podemos introducir todas las vocales, las presentaremos igual que los nmeros de la misma forma, aadiendo la misma letra en mayscula en un lado pequea, para que la vayan asociando. Necesitamos nuestro alumno reproduzca las letras de un solo trazo y que tengan un empiece y un final para enlazarlas unas con otras.
Se suele utilizar dos colores, uno para las vocales y otro para las consonantes, as diferenciarn cuando tengan que repasar los enlaces donde termina una letra y donde empieza la otra. Cuando necesitemos reeducar en general todas las grafas, se presentar el abecedario completo y se repasarn
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cada una de las letras con el dedo, pasndolas todas a un solo folio en blanco. Comprobaremos que grafas tiene adquiridas, en cuales duda, etc. Cuando saben las vocales, quiero decir, cuando asocian sin ninguna dificultad el grafema con el fonema y son capaces de escribirlas y leerlas con correccin podemos introducir las consonantes. Con las consonantes empezaremos a enlazar las grafas unas con otras y formaremos las primeras palabras, para ello tenemos que detenernos un poco y pensar en la DIRECCIONALIDAD de nuestra escritura. Actualmente en las aulas recibimos a nios de todo el mundo y de todas las edades, muchos han empezado en sus pases a tener contacto con la escritura y la lectura. Pensemos por un momento en una persona escribiendo en rabe, en hind, chino, japons o en los alumnos zurdos, la direccin en la que escriben es distinta a la nuestra, de derecha a izquierda, de abajo a arriba o de arriba abajo. Intentemos nosotros escribir de derecha a izquierda nuestro nombre en maysculas. MAYUSCULAS SALUCSUYAM
Qu nos ha ocurrido? pues bien han sucedido varias cosas, entre ellas que hemos tenido que estar corrigiendo nuestra mano mentalmente para que despus de cada grafa se vaya hacia la izquierda, tambin hemos dudado en la posicin de las grafas, algunas se nos han dado la vuelta e incluso hemos errado al realizarlas . Desde pequeos automatizamos la direccin de lo escrito, es curioso observar a nios que imitan a los que saben leer, ponen su dedo sobre las letras de izquierda a derecha y sorprendentemente a veces coinciden con lo que est escrito como, Cola-Cao, zumo, etc.Tambin cuando empiezan a imitar la escritura, hacen garabatos de izquierda a derecha. El constructivismo, juega con esta idea para acercar a los ms pequeos a las letras, desde un aprendizaje global, en el que se interpretan significados alfabetizados. Hay muchos ejercicios de grafomotricidad que nos llevan a conseguir esta correcta direccionalidad Seguramente nuestros alumnos hayan practicado todo tipo de movimientos de pre-escritura antes de pasar a la escritura, si no es as, presentemos a estos alumnos ejercicios grafomotrices para madurar estos movimientos. El ejercicio de vamos y volvemos c enlazada varias veces, nos puede servir para esta tarea. A partir de aqu tenemos los suficientes recursos para EMPEZAR CON LAS CONSONANTES las primeras suelen ser, l-m-s-p indistintamente son las ms sencillas de pronunciar y con ellas se forman palabras muy utilizadas en edades tempranas mama, papa, sopa, sol.. Los nios se motivan enseguida cuando son capaces de escribir palabras. Asociaremos el grafema al fonema, hay mtodos fonticos como Micho, que con un pequeo gesto nos recuerdan el sonido del grafema, por ejemplo para el fonema /s/nos colocamos el dedo ndice delante de los labios, como si pidiramos silencio y decimos /sssssss/. Son pequeas claves, como anteriormente hemos utilizado en la automatizacin de movimientos que dejaremos de utilizar, cuando se evoque bien el fonema al ver la grafa o viceversa.
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Realizaremos los movimientos de automatizacin del grafema, en el aire, en la pizarra, en el suelo. Leeremos cada consonante junto con las vocales directamente la, le, li, lo, lu e inversamente al, el, il, ol, ul y la repasaremos con colores a tamao folio, para seguidamente repasarla con el dedo y transcribirla al papel en blanco comprobando que el grafema se realiza con
correccin. Presentaremos tambin a tamao folio todos los posibles enlaces de esa letra con las vocales, de una manera mas reducida, para que nuestro alumno vaya ejecutando movimientos mas finos. Seguiremos la misma secuencia, repaso con el dedo por encima e inmediatamente al folio. Solo le daremos un folio para que transcriba todos los enlaces, as fomentaremos su organizacin en el espacio. Ahora cuando ha practicado los enlaces, puede comenzar a ESCRIBIR SUS PRIMERAS PALABRAS, segn sea la consonante trabajada, es muy motivador. Cuando el alumno est en una reeducacin y ya sabe todas las letras pero tiene dificultades con los enlaces. Le pasaremos todo el abecedario letra por letra para que las repase y las vaya transcribiendo al folio, as comprobaremos que giros tiene invertidos, que grafemas reproduce levantando el lpiz,. Tambin presentaremos con cada una de las consonantes una vocal enlazada.
Es muy til que cada alumno se vaya haciendo un ABECEDARIO. Podemos incluir, la letra mayscula, la minscula, la strip, un dibujo representativo que nos evoque el fonema o un gesto. Esto les sirve de ayuda y cuando terminan con todas las letras disponen de un material personal al que pueden recurrir en caso de duda. Tambin resulta muy til ir colgando de las paredes las letras que vamos aprendiendo, el alumno consigue con un golpe de vista recordar la letra tanto si est leyendo como escribiendo. Los abecedarios nos suelen dar pie a realizar muchas actividades.
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A medida que vayamos ejecutando las grafas y sus enlaces, la letra se ir reduciendo hasta conseguir ESCRIBIR EN PAPEL PAUTADO sin ninguna dificultad. Para introducir el papel pautado, primero presentaremos una lnea donde se apoyen las letras, haciendo ver al alumno que hay grafas que sobresalen por abajo, hasta un pequeo lmite que le pongamos, luego introduciremos la pauta de arriba y seguiremos el mismo proceso le ayudaremos a ver que hay grafas que sobresalen por la pauta de arriba. Cuando reproducen las grafas correctamente dentro de la pauta, podemos ensear a escribir en cuadrcula. La percepcin y la adquisicin del aprendizaje difieren entre unos sujetos y otros. No todos aprendemos por las mismas vas y necesitamos los mismos pasos para incorporar los aprendizajes, hay alumnos que rpidamente memorizan los movimientos motores y los hacen propios y otros necesitan ms tiempo. Reducir la letra, agilizar su trazo, enmarcarla entre pautas, son tareas que llevan su tiempo, tenemos que observar al alumno para no pedirle mas de lo que pueda hacer, siempre a travs de un refuerzo positivo animndole para que escriba. Escribir es una posibilidad que tiene que estar al alcance de todos, es nuestra labor como maestros presentar esta tarea lo ms fcil y asequible que podamos. El ser humano no es capaz de aprender a leer y escribir necesita un mediador que es el maestro (Vigosky).
TIPOS DE GARABATOS
1.- Garabatos.
2.- Garabatos negrita.
3.- Garabatos Maysculas.
4 Garabatos guiados. Fuente con una lnea continua que marca la lnea del rengln y una lnea
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punteada a la altura de las vocales.
5 Garabatos pautados. Fuente con pautas (4 lneas que delimitan las distintas alturas de las letras para mantener proporcionalidad)
6.- Garabatos con cuadrcula. Fuente en que cada letra est delimitada por lneas horizontales y verticales.
7.- Garabatos con flechas. Fuente punteada y con flechas que indican la direccin que hay que seguir en el trazado de la letra. Est especialmente pensada para los primeros momentos del proceso de escritura.
8.- Garabatos punteada. Fuente punteada para que pueda ser repasada por los nios.
9 Garabatos punteados y guiados. Fuente punteada y guiada al mismo tiempo.
10 Garabatos punteados y pautados. Fuente punteada y pautada.
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11.- Garabatos punteada y con cuadrcula. Fuente punteada y con cuadrcula.
12.- Garabatos maysculas punteada. Fuente punteada con maysculas adornadas.
Ensee a escribir a los nios las letras y nmeros mediante el repaso de estas fuentes punteadas. Haga de ello un juego creando sus propias frases y plantillas a las que puede aadir imgenes. Esto suele producir una respuesta muy positiva por parte de los nios que se sienten motivados. Estas fuentes ofrecen un material nico que permite a los nios experimentar y descubrir las primeras letras. Ensee a los nios a escribir de forma divertida. Comience con el nombre del nio por difcil que sea, luego introduzca los nombres de personas de la familia, amigos, mascotas y posteriormente con nombres diversos. Escrbalos en formato grande. No hay lmite terico en el tamao de las letras a utilizar, el nico lmite es el que imponga la hoja en la que se imprimir el texto.
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MTODOS
En plan sencillo y rpido, en nuestras escuelas sigue habiendo mtodos globales, que parten de la palabra entera; mtodos silbicos y mtodos fonticos. Dentro de cada una de esas familias, abundan vstagos de todo tipo: apoyos visuales, gestuales, musicales, motrices, pre-requisitos, etc. Todos los mtodos para ensear a leer y a escribir tienen en comn una serie de conceptos bsicos que se refieren tanto a concepciones de lo que es el lenguaje escrito, como a concepciones de lo que es ensear y aprender. Por ejemplo: 1.- Los nios aprenden pasito a pasito: de lo ms sencillo a lo ms complejo, de forma secuencial y acumulativa. Hoy una letra (o slaba, o palabra), maana otra. 2.- Por supuesto al empezar la enseanza, los nios no saben nada y hay que enserselo todo. 3.- Primero leer (reconocer) y luego escribir. 4.- No se puede aspirar a comprender lo escrito sin dominar la clave de descifrado. No se pueden construir textos sin dominar el cdigo de transcripcin de nuestro sistema alfabtico. 5.- La escritura es una y slo una (al menos para nosotros), y no se puede inventar sino reproducir. Sobre estas bases comunes, la querella de los mtodos se refiere a distintas interpretaciones acerca de qu es lo ms simple en lenguaje escrito y, por tanto, por dnde debemos empezar la enseanza. Unos defienden que la mnima unidad escrita que tiene significado es la palabra o la frase (globales). Otros argumentan que la unidad bsica es el sonido perceptible (la slaba); otros, finalmente, sostienen que la unidad bsica en un sistema alfabtico es el fonema, que da pie a la representacin de cada letra (fonticos).
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Los que defienden el aprendizaje constructivo de la escritura no comparten ninguna de estas ideas, ni creen que se trate de buscar el mtodo bueno, para ensear a leer y a escribir. Lo que habra que hacer sera partir de las ideas siguientes: 1.- Los nios y nias, en contacto con el lenguaje escrito de su medio ambiente, elaboran ideas en su intento de atribuir significado a la escritura. Estas ideas cambian, en contacto con la enseanza, por reconocimiento, inferencia o reconstruccin de la conformacin que se les aporta. No es un proceso aditivo, paso a paso, sino un proceso complejo de estructuracin y reconstruccin de teoras. Se trata, en parte, de reproducir y, en parte, de reconstruir el lenguaje escrito de la comunidad. 2.- Para el aprendizaje, tan importantes como las ideas de los nios, son las ideas de la escuela y de los profesores acerca de la enseanza y de lo que es leer y escribir. El papel del profesor no es el de emitir un mensaje a un alumno pasivo, sino el de acompaarle en su esfuerzo y proceso de aprendizaje. 3.- Proponemos empezar por escribir, porque en al escribir se ponen en juego una serie de conocimientos sobre el sistema de escritura, sobre el lenguaje y sobre la relacin entre ambos, que le permiten al nio, ya desde muy temprana edad, avanzar en el desarrollo de sus conocimientos. Las relaciones entre escribir, leer y el lenguaje escrito, son muy complejas. Al escribir, sin embargo, la actividad del aprendiz incluye la reflexin sobre el lenguaje escrito, el proceso de escritura y, adems, la lectura de lo que l mismo escribe. 4.- Se puede escribir y leer textos, aun antes de dominar el cdigo alfabtico. Los textos constituyen la unidad comunicativa bsica. El lenguaje escrito se vincula as, desde el inicio, a su funcin fundamental: comunicar. 5.- Los nios aprenden a base de construir distintas ideas sobre la escritura, cada vez ms ajustada, en un proceso que termina, finalmente, coincidiendo con nuestro sistema alfabtico actual. 6.- Adems de las caractersticas del sistema alfabtico, los nios aprenden las caractersticas propias del lenguaje escrito que se usa en distintas situaciones con distintas finalidades y en distintos tipos de texto, as como los procedimientos que llevan a la comprensin y produccin de textos y las actitudes que les estimulan a mejorar en su aprendizaje de la cultura escrita.
IDEAS INFANTILES ACERCA DE LA ESCRITURA.

1.- El nio no se enfrenta al lenguaje escrito el primer da de escuela. En la realidad en que se mueve en algunos ms, en otros menos-, hay, de todos modos, mucha escritura. Qu ideas puede tener acerca de eso?. 2.- Siempre evaluamos acerca de lo que el nio sabe respecto del lenguaje que se le ensea en la escuela. Por qu no evaluar lo que el nio sabe acerca de la escritura, con independencia de lo que la escuela ensea? En diversas investigaciones, se ha descubierto el proceso a travs del cual, los nios construyen su propio sistema de escritura y de lectura. Y ese proceso es universal en lo que se refiere a escrituras alfabticas como las nuestras, con independencia de los mtodos escolares que se usen o, incluso, antes de la enseanza escolar.
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Estas investigaciones cuestionaban en profundidad los mtodos escolares tradicionales y llev a nuevas preguntas acerca de cmo ensear el lenguaje escrito en la escuela. El proceso de aprendizaje de la escritura es el siguiente:
El mundo que rodea al nio es, tambin, un mundo grfico. Ven objetos reales y, adems, representaciones y signos diversos. La primera diferenciacin se refiere a distinguir entre los dibujos, por una parte, y otros signos como letras, nmeros, grafas diversas, etc. En realidad, la mayora de los nios, al llegar a la escuela, ya han establecido la diferencia entre dibujar y escribir, pero no todos: (Ver figura 1).
1.- Escribir no es lo mismo que dibujar.
2.- Grafismos primitivos: Garabatos, pseudo-letras.

Los primeros intentos infantiles al escribir producen unos signos que ya no son dibujos... pero tampoco son letras convencionales. Son grafas que intentan parecerse a las letras, con mayor o menos fortuna: (Ver figura 2).
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3.- Diferencias entre letras y nmeros:

El nio advertir pronto que hay dos clases de signos grficos, adems de los dibujos: letras y nmeros. Al principio, los puede usar indistintamente: (Ver figura 3). A estas alturas, el nio ya sabe que para escribir se requieren unos signos determinados, que no son dibujos ni nmeros. Acerca de estos signos, puede tener determinadas ideas adicionales. Estas ideas pueden referirse a la forma de las letras -ms o menos convencionales-, a la alineacin horizontal de lo que se escribe o bien a la orientacin izquierda/derecha. Estos aspectos convencionales de la escritura se van adquiriendo al escribir, de forma paralela al aprendizaje de las leyes de la escritura. Son conocimientos que se aprenden al escribir.
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4.- Escrituras sin control de cantidad:

Una vez que ya saben que para escribir se usan unos signos especiales, se plantea el problema de cmo pueden escribirse distintas cosas. En algunos nios no en todos- aparece un momento evolutivo, en el que las escrituras ocupan toda la anchura de la pgina: O bien, por el contrario, basta con poner una sla letra por palabra, aunque, en ocasiones, la furia escritora les lleve a llenar la lnea (Figuras 4 y 5).
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5.- Escrituras fijas:

Con este bagaje, el nio ya puede escribir cualquier cosa: es decir, representar mediante signos especficos los nombres de las cosas, de las personas, etc. Se trata de una autntica escritura, con leyes personales, no comunicable, si no es con ayuda de la palabra. Pero es que nuestra escritura tampoco es comunicativa para ellos: escribimos unos signos incomprensibles para l, pero que adquieren significado al lerselos: aqu dice... y les maravilla ver que esos garabatos nuestros tienen un significado. No se cansan de pedirnosqu dice aqu? (Ver figura 6).
6.- Escritura diferenciadas:

Las escrituras de los nios adquieren rpidamente nuevas diferenciaciones: los nios escriben palabras largas y cortas; letras grandes y pequeas, variando segn criterios establecidos. Incluso tienen ideas muy personales e interesantes acerca de la gramtica de lo escrito.
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7.- Las palabras se diferencian segn las caractersticas del objeto de referencia:
As, pueden escribir partiendo de la idea de que el nmero de letras de una palabra o el tamao de las letras de una palabra- est en relacin con el objeto que representan: (Ver figura 7). O bien en este otro ejemplo, dos pelotas iguales se escriben igual. Pero si la pelota es ms grande, merece ms letras. Una lgica aplastante (Ver figura 8). O bien, para escribir el plural, utilizan el recurso de repetir la palabra tantas veces como el nmero de objetos al que se refiere el plural (Ver figura 9).
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8.- Diferencia en la cantidad, el orden o la variedad de letras:

Tambin pueden introducir cambios al escribir distintas palabras, mediante la variacin del repertorio de letras utilizadas o introduciendo cambios y diferenciaciones en cuanto al orden o cantidad de las letras en cada palabra. En la escritura de listas de nombres, se aprecia claramente. Veamos este ejemplo: Jordi (4 aos) escribe todas las palabras con la misma cantidad de letras, pero introduce cambios en la variedad y el orden de las mismas (Ver figura 10). Algo parecido hace M Dolores (3 aos): escribe siempre el mismo nmero y variedad de letras -ms o menos-, pero introduce cambios en el orden de las letras. Adems, siente una autntica pasin por el nmero 5 (Ver figura 11).
Sin embargo, Inma (4 aos) (Ver figura 12) se va animando a medida que escribe, cada palabra tiene ms letra que la anterior, la M y la Y, por supuesto, son exclusiva para su nombre. En este otro ejemplo, tras copiar el ttulo de la receta y las primeras letras de los ingredientes. Vernica (Ver figura 13) se lanza a la escritura creativa de palabras, cambiando tanto la cantidad de letras, como el orden, como la variedad del repertorio de letras de cada palabra. El resultado consigue parecerse bastante lo que escriben los adultos.
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9.- Las escrituras silbicas:

Tarde o temprano -ms bien a gran velocidad, en general- los nios van descubriendo que nuestra forma de escribir no se rige por estos principios ideogrficos. Eso les lleva... a inventar la escritura silbica: cada letra representa un sonido. Dado que la unidad de sonido que se percibe es la slaba, cada slaba se representa por una letra o una grafa. En algunos casos, excepcionales en nuestras escuelas, la escritura silbica se representa con dibujos esquemticos. Hemos visto nios que escriben as: 0000 00 000 ma - ri - po - sa ti - gre ven - ta - na
O, en lugar de crculos, pueden poner palos, letras u otros signos, pero jams se equivocan en poner tantos signos como slabas tiene la palabra. No es habitual, porque ya han visto, y conocen, muchas letras. Qu letras se escriben para representar las slabas?. Casi siempre, eligen, naturalmente, las vocales. A pesar de que nunca han visto escrita una palabra as, y a pesar de que su nombre, y el de los compaeros, y muchas otras palabras que conocen se escriben con ms letras, y con consonantes, etc. ellos escriben as: AIOA IE EAA ma - ri - po - sa ti - gre ven - ta na
Es maravilloso: pueden escribir cualquier palabra que les propongamos o que quieran escribir: Nabucodonosor?, facilsimo: A U O O O O. Mamfero?: A Y E O. Pueden escribir, incluso, cuentos largusimos en escritura silbica: (Mara 5 aos) (Ver figura 14). O se pueden escribir toda clase de noticias, como en esta pareja de nios de 4 aos: (Ver figura 15).
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Transcripcin directa
lA CapUtxEtA vArmELLa hI hAvIA UnAA nEnA CA eS dEIA apUtxEtA / lA MarA lI vA dIr CapUrTeS Al mAnjAr a lAvIA / Se vA trUbAr Al llOP pAl Cam_ / I lI vA dir CA Passs pAl Cam_ / I lA vA AnganyA / I eL llOp va ArrIbAr priMer/ Al llOp vA MenjAr lAvIA /eS vA pUSar A lA cAmA / I ArrIbA lA CapUtxEtA / I tAmB Al LLopvA mAnjAr CapUtxEtA.
Traduccin
Haba una nia que se llamaba Caperucita / la madre le dijo que llevara comida a la abuela / se encontr al lobo por el camino / y le dijo que pasara por el camino / y la enga / y el lobo lleg primero / el lobo se comi a la abuela / se puso en la cama / y lleg Caperucita / y tambin el lobo comi a Caperucita.
Transcripcin directa
DIumEnjA As vA fEr eL mUndIAl fOrmUlA U / ManseLl vA gUanyAr / vA plOUrA mOLt / FLIX / JOSEP MANEL.
Traduccin
El domingo se hizo el Mundial de Frmula Uno / Mansell gan / Llovi mucho / FLIX / JOS MANUEL Pronto, sin embargo -pero cada cual a su ritmo-, descubren que la escritura no debe funcionar as. Por una parte, cuando ven y leen escrituras adultas, por ejemplo, cuentos, las palabras no estn escritas de ese modo. Por otra parte, hay conflictos que se plantean enseguida: * El problema con los monoslabos: Como escribir SOL?, en lgica silbica, se tratara de poner una
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O pero no es aceptable cuando uno piensa que una sola letra no es una palabra. Es un conflicto cognitivo que puede tener varias soluciones: Reduplicar el sonido (OO), o bien aadir otra letra (SO, OL),... * Palabras con todas las letras iguales PATATA, AAA? Si eso no se puede leer porque son todas iguales!. * Palabras distintas se escriben igual: Por ejemplo, cmo es posible que ZUMO (UO), se escriba igual que TUBO?. Esto tambin ofende su intelecto infantil y les lleva a plantearse que hay que usar otros criterios. * Los nombres propios no pueden escribirse a medias: Adems, qu sucede al escribir el nombre de un compaero? ALEJANDRO se enfada cuando alguien lo pone as: AEAO No es verdad, faltan letras!. * Las consonantes: una solucin. Finalmente, en la slaba TA no slo se oye A. A lo mejor en clase hay una Tamara o Tania, cuya letra es la T. De forma que a veces escriben la T, con lo cual se discriminan mejor unas palabras de otras.
10.- Escrituras silbico-alfabticas:

Cuando se descubre que una slaba puede escribirse con la vocal o con la consonante, se acaba escribindolas ambas. De todas formas, lo cierto es que la hiptesis silbica -una letra por slaba- es tan potente y satisfactoria para los nios, que les cuesta mucho renunciar a ella. De forma que transcurre un periodo de tiempo en que se combina el criterio silbico con escrituras parcialmente alfabticas.
11.- Escrituras Alfabticas:

Por ese camino, se llega a escribir todas las letras que escribimos los adultos para representar una palabra. ESCUELA, ya es definitivamente ESCUELA. Sin embargo, aparecen nuevos problemas de escritura B / V, J / G, H, maysculas o minsculas, la separacin de palabras, incluso los acentos...
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Transcripcin corregida EL MANCHESTER PREN LA RECOPA. Jugaven a la ciutat de Roterdamm dHolanda. El Bara i el Manchester. El dimecres 15 de maig. El Bara va perdre 2-1. El Bara (a) la primera part, no reaccionava. En Zubizarreta i lAmor no van poder jugar. En Nando va fer una falta molt gran i el van expulsar. En Marc Hughes va marcar dos gols. En Koeman va fer el primer gol del Bara. Traduccin EL MANCHESTER GANA LA RECOPA. Jugaban en la ciudad de Roterdamm de Holanda. El Bara y el Manchester. El Bara perdi 2-1. El Bara en la primera parte no reaccionaba. Zubizarreta y Amor no pudieron jugar. Nando hizo una falta muy grande y lo expulsaron. Marc Hughes marc dos goles. Koeman hizo el primer gol del Bara.
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Aprender a leer y a escribir

Felipito se puso otro par de anteojos para mirarla mejor.
Cuando la hubo mirado bien, cerr el cuaderno asustado y oy una vocecita que deca: -Ay! Volvi a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos, y ya van tres. Pegando la nariz al papel pregunt: -Quin es usted, seorita? Y la letra caminadora contest: -Soy una Plapla. -Una Plapla? - pregunt Felipito asustadsimo-, qu es eso? -No acabo de decirte? Una Plapla soy yo. -Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y mucho menos que caminara por el cuaderno. -Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla. -y qu hago con la Plapla? -Mirarla.
Mara Elena Walsh, La Plapla
La escuela, sinnimo de alfabetizacin

La escuela, histricamente se encuentra claramente asociada a la alfabetizacin de las masas. El aprendizaje de la lecto-escritura es, sin duda, smbolo univoco de la escolarizacin. Pero cmo es realmente que los nios llegan a aprender a leer y a escribir? Vigotsky establecer al respecto una diferenciacin que resulta interesante destacar. Dividir los procesos psicolgicos superiores (aquellos que son exclusivos de la especie humana) en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros, cuyo ejemplo paradigmtico es la lengua oral, son adquiridos por el hombre espontneamente a travs de su participacin en un grupo social, los avanzados, como la lengua escrita o los conceptos cientficos, demandan una intervencin pedaggica caracterizada por la institucin escolar. La intervencin pedaggica, aparece as, como un artfice necesario para el aprendizaje de la lengua escrita. Pero es acaso razonable sostener este principio en la cultura globalizada del siglo XXI?
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Cabe as preguntarnos si la categorizacin de Vigotsky se adecua con rigor a los tiempos que nos tocan vivir. Consideramos el estmulo que hoy en da los nios reciben no solo a travs de la educacin inicial sino tambin del mundo alfabetizado que los rodea, activa sin dudas, la curiosidad y el inters por la escritura, anticipando sin duda, el aprendizaje espontneo de la lengua escrita. Esta observacin, condice con la revisin de los mtodos histricos de enseanza de la lecto-escritura que caracterizan la prctica escolar de los primeros aos. Pero antes de adelantarnos, propongo una breve recorrida por los diferentes mtodos que se conocen para la enseanza de la lengua.
Mtodos para la enseanza de la lecto-esritura El mtodo alfabtico

Aprendemos ante todo los nombres de las letras, despus su forma, despus su valor, luego las slabas y sus modificaciones y despus de esto sus palabras y sus propiedades Dionisio Halicarnaso
El mtodo de enseanza ms antiguo conocido, promueve la lectura a travs del deletreo. As la palabra papel se deletrear pe-a-pe-e-ele. Se trata de una prctica compleja porque pareciera distanciarnos del valor significativo de la lengua escrita y ms an, de su significado.
Mtodo silbico
Se me debe leche, si mi dibi lichi, so mo dobo locho Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas que podan leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.
Mtodo fontico
A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el sonido es un buen punto de partida para la enseanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a travs del mtodo alfabtico. El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando consonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para el aprendizaje de la lectura.
Mtodo global
Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-escritura: la motivacin. Internalizar el proceso de decodificacin de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introduccin del juego.
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Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de la lectura, esto es, no basta que el nio sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin actuara como un motivador de la lectura.
Mtodo de la palabra generadora

Mi mama me ama, Mi mam me mima Este mtodo presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en slabas que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van generando nuevas palabras.
Mtodo psicogentico (o de la psicognesis)

Los mtodos enunciados anteriormente, pese a su variedad, tienen un comn denominador: parten del desconocimiento inicial del alumno, esto es, ignoran si el alumno ha avanzado ya por cuenta propia en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la dcada del 70, parecen demostrar que los nios arriban a la escolaridad formal con algn grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal que hasta podra especularse que, con el estmulo de una sociedad alfabetizada, el nio puede llegar a descubrir por s mismo, como es que funciona el lenguaje escrito y adquirir as la capacidad para leer y escribir. Estas investigaciones realizaron una descripcin de las diferentes etapas que los nios van atravesando espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita. Cada una de estas etapas se caracteriza por una hiptesis que el nio construye respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionado hasta que se alcanza la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.
Hiptesis presilbica
En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier significado. El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:
1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.
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Psicognesis: hiptesis educacion.idoneos.com
presilbica
de
la
cantidad
2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.
Psicognesis: hiptesis educacion.idoneos.com Hiptesis silbica
presilbica
de
la
variedad
En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis:
1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.
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Psicognesis: hiptesis silbica sin valor sonoro educacion.idoneos.com 2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida de la slaba y la letra elegida para representarla.
Psicognesis: hiptesis silbica con valor sonoro educacion.idoneos.com
Hiptesis alfabtica
En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa y fonema (la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.
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Psicognesis: educacion.idoneos.com
hiptesis
alfabtica
Hiptesis ortogrfica
El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad. En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es, cuales son los pasos que los nios recorren para construir espontneamente su conocimiento respecto a la lengua escrita. Cabe destacar que los mtodos que luego se desarrollaron teniendo en cuenta este marco terico, requieren una observacin crtica que excede al tpico de ste artculo, pero que sin duda, retomaremos en otra oportunidad. Digamos solamente entonces que, estos mtodos aspiran a capitalizar los saberes previos de los nios respecto al funcionamiento de la lengua escrita y favorecen aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo
Reflexin final
Aprender a escribir es, a primera vista, el desafo inicial de la escolarizacin masiva. Y como haya sido, generacin tras generacin se ha adquirido esta habilidad tan preciada que garantiza la transmisin y la revisin del conocimiento social. Desde una perspectiva histrica, sabemos que sto se ha logrado con xito a travs de diferentes mtodos an en circunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar para los nios de nuestro tiempo. Es difcil establecer si realmente un mtodo es mejor que otro. Es ms difcil an establecer si la perspectiva institucional de Vigotsky debe ser revisada de modo tal que la escuela llegue a verse reducida a una mera observadora pasiva de un proceso espontneo. Brinda acaso la perspectiva psicogentica una hiptesis metodolgica vlida por igual para todos los sectores sociales? Es razonable la especulacin que promueve el constructivismo pedaggico, al afirmar que el aprendizaje nunca precede al desarrollo y que por lo tanto, resultara innecesario pretender acelerar las etapas que de todas formas, todos alcanzarn a su debido tiempo? Cmo aislar en la investigacin pedaggica las complejas e influyentes variables sociales y culturales que rodean al nio estimulando en diferentes direcciones? Es evidente que aun queda mucho por decir sobre este proceso.
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Etapas en la Adquisicin de la Lectoescritura. Etapa Presilbica. El nio no comprende lo simblico de la escritura. Etapa Silbica. Primera relacin entre los aspectos sonoros del lenguaje y al escritura (relacin entre slaba y cantidad de letras necesarias) M P O pelota M S mesa Valor silbico de las letras (una letra por cada slaba) M I O S ma ri po sa Letras comodines, sobre todo bislabos, por la HIPTESIS DE CANTIDAD (cantidad de letras que debe tener una palabra para leerse: por lo menos 3 o 4, con 1 o 2 letras no dice nada) TO (son slo letras, no hay palabra) TSU termo HIPTESIS DE VARIEDAD (para que pueda leerse, deben ser letras diferentes. Si son todas iguales, no dice nada) AAA (no dice nada) LMA mueca Etapa Silbico-alfabtica. La hiptesis silbica y la alfabtica conviven en una misma palabra. MAO mano PTO pato Etapa Alfabtica. Hay correspondencia entre fonema (lo que suena) y grafema (lo que se escribe) BIBLIOGRAFA Bruner, J. (1983): El habla del nio. Edit. Paids. Kaufman, A. M. (1999): El Multilibro. La Brigada Salvatuti. Apndice docente. Santillana.
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Levy, H. W. (1995): Anexo del Diseo Curricular para la Educacin Inicial. rea de Lengua: Lengua Escrita. MCBA. Manrique, A. M. B.(1998): Leer y escribir a los 5. Edit. Aique. Vigotsky, L. S. (1979): El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. (Apuntes). Grijalbo. BIBLIOGRAFIA: AJURIAGUERRA, J: La escritura del nio, Barcelona, Laia,1983. CUETOS, F: Psicologa de la escritura, Madrid, Escuela Espaola,1991. MARRODN G, MJ: Las letras bailan, Madrid, ICCE,2006. MOLINA G.S: Psico-Pedagoga de la Lectura, Madrid, 1991. TEBEROSKY, A: Aprendiendo a escribir, Barcelona ICE-Horsori, 1993. TRONCOSSO, M.V y DEL CERRO,M: Sndrome de Down: Lectura y escritura, Barcelona, Masson,1999. VARIOS, A: Grafomotricidad a ritmo de claves. La puerta mgica, J. Andaluca 2001 VARIOS, A: Escribo con Alex. Cuadernillos de escritura en pauta. Everest VARIOS, A: Empiezo a Leer. Cartilla de lectura .Anaya. VARIOS, A: Micho mtodo de lectura castellana. Bruo. VYGOTSKI, L.S.: Pensamiento y Lenguaje, Paids , Buenos Aires, 1995.
Pgina 38

.Adquisicion de La Lectoescritura

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LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La intervencin del Adulto

Conocimiento sobre el Sistema de Escritura

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA LECTURA

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Cuadro sntesis del proceso de adquisicin de la lengua escrita.

1.NIVEL CONCRETO O PRE-SIMBLICO

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

CMO ENSEAR A ESCRIBIR?

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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2.- Garabatos negrita.

3.- Garabatos Maysculas.

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

punteada a la altura de las vocales.

9 Garabatos punteados y guiados. Fuente punteada y guiada al mismo tiempo.

10 Garabatos punteados y pautados. Fuente punteada y pautada.

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

11.- Garabatos punteada y con cuadrcula. Fuente punteada y con cuadrcula.

12.- Garabatos maysculas punteada. Fuente punteada con maysculas adornadas.

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

IDEAS INFANTILES ACERCA DE LA ESCRITURA.

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

1.- Escribir no es lo mismo que dibujar.

2.- Grafismos primitivos: Garabatos, pseudo-letras.

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

LENGUA SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

3.- Diferencias entre letras y nmeros:

Instituto de Nivel Terciario Profesor Eduardo A. Fracchia

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4.- Escrituras sin control de cantidad:

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5.- Escrituras fijas:

6.- Escritura diferenciadas:

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8.- Diferencia en la cantidad, el orden o la variedad de letras:

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9.- Las escrituras silbicas:

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