Perfil del docente como lder para el nuevo milenio

Para describir una aproximacin del docente del siglo XXI, es oportuno explicar que es un perfil profesional y la tendencia actual. El campo educativo ha sido terreno frtil para las modas, las innovaciones y trasplante de prcticas educacionales de un pas a otro o generados por los cambios socioeconmicos y polticos, sin incorporar a los actores esenciales de su ejecucin, los docentes. Tampoco se tiene la certeza de los alcances que pueda tener un trabajo pedaggico, canalizado por el modelo de competencias, pero si existe conciencia de su avance e incursin en el mundo educativo. (Camperos,2004: 73). En nuestro pas ya existe una normativa que exige su aplicacin; los criterios definidos por el Sistema de Evaluacin y Acreditacin (SEA) y la Oficina de Planificacin del Sector

Universitario(OPSU/CNU (2004)) piden que los perfiles se formulen en funcin de competencias para aprobar nuevas carreras e instituciones de educacin superior. En este sentido, la tendencia actual es el perfil de docente por competencias, aunque es oportuno lo que dice (Camperos, 2004:74): Lo cierto que el modelo de competencias no es tan nuevo, sus orgenes se remontan a ms o menos cincuenta aos, con algunas experiencias realizadas en los Estados Unidos entre los aos cincuenta y sesenta, pero su difusin se acento desde hace dos dcadas, a partir de las experiencias impuesta en el Reino Unido y el establecimiento de normas para su calificacin. Las diferencias sustantivas de este modelo con lo curricular derivados de necesidades sociales, orientados por disciplinas, est en que el modelo de competencias intenta centrase en las exigencias del mundo del trabajo[ah la diferencia en el siglo XXI nfasis en laboral ms que en el desarrollo humano integral], lo que obliga a una prctica educacional mas consustanciada con el quehacer laboral.(pg. 84)

Establecidas las aclaratoria iniciales la tendencias del perfil del docente basado es competencias estn en funcin de los cuatro Pilares del formacin propuesto por la UNESCO en el informe de Delor (1996): Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir y Aprender a ser. En efecto, UNESCO ( 1998) en la recopilacin de la Conferencia Regional Africana solicita que los programas de formacin de los niveles y modalidades de los sistemas educativos sean formulado en funcin de las competencias que los egresados deben dominar y no en trminos de conocimientos que hay que trasmitir. Incluya tambin objetivos tendentes a formar para la ciudadana, de

modo de contar con personas capaces de reaccionar favorable y responsablemente hacia la defensa y construccin de una cultura de paz. A continuacin el perfil del docente del nuevo milenio a partir del los pilares de formacin de la UNESCO:

Competencias Intelectuales (Conocer) Domina conceptos y teorias actualizados sobre las disciplinas educativas y de especialidad Posee una cultura general propia de la educacin superior que incluye las TIC

Competencias inter e intrapersonales (ser) Afianza su identidad personal y professional y cultiva su autoestima

Competencias sociales (convivir)

Competencias profesionales (Hacer)

Brinda afecto seguridad confianza

Es coherente con principios ticos y espirituales y humanizantes

Traduce en su Cultiva la aprtura a quehacer lo Nuevo y a lo educativo la distinto poltica y legislacin vigente

Define elabora y proyectos educativos sobre la base de diagnsticos y perfiles institucionales Practica la Diversifica el tolerancia y la currculo en busqueda de funcin de las consensos necesidades y posibilidades geogrficas Establece las Planifica, organiza relaciones de y ejecuta y evala dialogo a nivel situaciones de inter e aprendizajes interinstitucional significativas, a partir de las caractersticas, experiencias y potencialidades de los estudiantes

Fuente: Galvis (2007)