Ander Egg- QU ES EL CONTRUCTIVISMO?

La concepcin constructivista aparece como contrapuesta al positivismo, alpositivismo lgico y al empirismo, en cuanto las respuestas gnoseolgicas de los mismos coinciden en afirmar que las cosas se conocen tal como se ofrecen al sujeto, es decir, que sta aprehende y representa al objeto de conocimiento tal como se da en la realidad, independientemente del sujeto cognoscente. Para la posicin constructivista, la realidad que creemos conocer no es registro, ni reflejo de lo existente, sino una construccin de nuestro pensamiento por elque organizamos nuestro mundo experiencial y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella. En el acto de conocer hay una preponderancia del que conoce, de la construccin que hace el sujeto cognoscente sobre el conjunto de las realidades que observa yconcepta. Cada persona que observa la realidad, operando como un sistema procesador de informacin, dice algo sobre ella y al decir expresa una construccin de su espritu. No descubre hechos, dicen los constructivistas, sino formulaproposiciones acerca de los hechos. El mismo Watzlawich lo afirma: Una realidad inventada nunca puede ser la realidad verdadera. Si aceptamos el carcter constructivo de los procesos cognitivos, hemos de aceptar tambin que la organizacin de la realidad, tal como la ve el sujeto, es obra del mismo sujeto. Un constructivista como Paul Watzlawich afirma que toda realidad es, en el sentido ms directo, la construccin de quienes creen que descubren e investigan la realidad. En otras palabras, la realidad supuestamente hallada es una realidad inventada y su inventor no tiene conciencia del acto de su invencin, sino que cree que esa realidad es algo independientemente de l y que puede ser descubierta. El mundo no es real, para los constructivistas, sino en cuanto dado a un sujeto; lo que conocemos del mundo (utilizo aqu el termino como equivalente a realidad) no es el mundo, la realidad en s misma, sino la construccin subjetiva que hace el sujeto cognoscente. Los constructivistas afirman, tambin, que los hechos son construcciones humanas y que la misma realidad social es construida por el observador. Esto es altamente discutible de una manera tajante y sin matices. Breve referencia a nuestra opcin epistemolgica Frente a estas posiciones epistemolgicas a las que hemos hecho referencia; y quede manera simplificada podemos resumir lo siguiente:Conocimiento = reflejo de la realidad.. Positivismo,Empirismo lgico y

Neopositivismo Conocimiento = construccin del espritu.. ConstructivismoEl conocimiento tiene un enraizamiento vital y no podemos disociarlo, ni de la vidahumana, ni de las relaciones sociales.Partimos del supuesto de que existe un mundo objetivo, independientemente delsujeto, pero esa realidad del mundo objetivo debe ser captada y aprehendida por alguien, un sujeto cognoscente que percibe a travs de mediaciones (teoras,conceptos, categoras, modelos) y a travs de predisposiciones (elementos que estn subyaciendo en nuestro modo de pensar y de hacer y de los cuales no siempre somos conscientes, como son los paradigmas, las cosmovisiones, etc.).Decimos que existe una realidad independientemente del sujeto cognoscente, pero el conocimiento que tiene el sujeto est enraizado vitalmente en la constitucin fsica, biolgica, psicolgica y neurolgica del ser humano que conoce. Por otro lado, nadie recibe datos de la realidad como si fuese una tbula rasa; la mente humana no se comporta como un receptor pasivo o mero almacn de datos y de informacin. Lo que recibe, lo recibe desde una estructura mental y lo integra en un sistema de ideas en el que inserta todo lo nuevo conocido. Existe una realidad objetiva, pero el sujeto cognoscente observa y concepta la realidad; construye el conocimiento acerca de ella. Consecuentemente, el conocimiento que se tiene de la realidad depende de cmo la concebimos. A modo de sntesis acerca de nuestro punto de vista, hemos de decir:Existe una realidad objetiva y las cosas de esa realidad tienen existenciaindependientemente del conocimiento que podemos tener de ellas; esta forma de realismo ontolgico se expresa tambin en lo gnoseolgico.Pero cuando conocemos esa realidad, estamos condicionados por nuestraconstitucin fsica, biolgica, psicolgica y neurolgica. Todo cuanto podamos deciracerca de la realidad esta dicho desde un sujeto que observa, comprueba yconcepta. La fuente de conocimiento no consiste simplemente en la percepcin que se tiene de la realidad, sino del proceso de construccin y asimilacin activa de esa realidad. A este cruzamiento entre realidad y construccin de la realidad desde el sujeto cognoscente, es lo que hemos llamado realismo crtico. Nuestra toma de posicin acerca del conocimiento, lo vemos pre-anunciado en lo que Kant deca en crtica de la razn pura: Todo nuestro conocimiento comienza con la experiencia, no por eso orignese todo l en la experiencia. O dicho en lenguaje piagetiano: tanto el sujeto que construye como el sujeto que es asimilado, se constituyen en protagonistas de una epistemologa, cuyas condiciones funcionales provienen de la naturaleza biolgica de la inteligencia. Ahondando en estas ideas, hemos de decir que nunca la experiencia de la realidad es evidencia de la realidad. Esta es leda por un sujeto que: Tiene una determinada lengua con la que piensa, se expresa y designa (concepta) la realidad (eventualmente podra hacerlo con ms de una lengua); la lengua materna es el primer instrumento de construccin del mundo social;

Pertenece a una determinada cultura, es decir, tiene una herencia social que le proporciona un determinado modo de ser, de pensar, de actuar. Tiene un sistema de ideas organizado, desde el que conoce y desde el cual integra lo que conoce, interrogando conceptuando, traduciendo e interpretandola realidad; Esta es leda por un sujeto que: Tiene una determinada lengua con la que piensa, se expresa ydesigna(concepta) la realidad (eventualmente podra hacerlo con mas de unalengua); la lengua materna es el primer instrumento de construccin del mundosocial; Pertenece a una determinada cultura, es decir, tiene una herencia social quele proporciona un determinado modo de ser, de pensar, de actuar. Tiene un sistema de ideas organizado, desde el que conoce y desde el cualintegra lo que conoce, interrogando conceptuando, traduciendo e interpretandola realidad; Dispone de un conjunto de instrumentos intelectuales que constituyen formasde aproximacin a la realidad; en un cientfico se trata de conocimientos delgica inductiva y de manejo del mtodo cientfico y un conjunto de instrumentosoperativos que son expresados en procedimientos para el abordaje y estudio dela realidad.Si bien la realidad existe independientemente de nosotros, cuando hablamos dealgn aspecto de la realidad lo que hacemos es expresar nuestra idea de eseaspecto de la realidad

b.Asegurar la construccin de aprendizajes significativos

Para la pedagoga tradicional, el mejor estudiante es el que hace mejor la fotocopia de los que el profesor dice o ensea, y de los libros de texto que l propone. No importa mucho que tenga que repetir como un loro y que lo que estudie no sirva mucho para la vida. Para el constructivismo, el aprendizaje se da solo cuando existe nunca actividad autoestructurante; ello implica: aprendizaje significativo, memorizacin comprensiva y funcionalidad de lo aprendido.Para constructivismo, los conocimientos deben adquirirse mediante un aprendizaje significativo. Qu es un aprendizaje significativo (AS)?... comencemos diciendo lo que no es: los constructivistas estn de acuerdo en contraponerlo a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecnicos o

memorsticos, tancaractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausbel el AS debe reunir dos caractersticas significativas: Su contenido puede relacionarse de un moco sustantivo (es decir, significativo) con los conocimientos previos de que aprende.

El alumno debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar motivado por realizar los aprendizajes denotando de significado a los contenidos que asimila. Estas son las condiciones del AS: El contenido debe ser potencialmente significativo, desde un doble punto de vista: O por su estructura interna o significatividad lgica (los contenidos nodeben ser ni arbitrarios ni confusos); o Por su posible asimilacin o significatividad psicolgica.

El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente; para ello debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe. Los nuevos conocimientos deben ser funcionales, es decir, el alumno debeencontrarles sentido y considerarlos tiles, puesto que pueden ser efectivamente utilizados para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos o bien para resolver situaciones nuevas o problemticas.

Implica, as mismo, memorizacin comprensiva, contra puesta a la memoria mecnica y repetitiva; cuanto ms rica sea la estructura cognoscitiva del alumno, mayor ser la posibilidad de que se puedan construir significados nuevos, es decir, mayor capacidad de aprendizajes significativos. Ahora bien, a travs de sucesivos aprendizajes significativos, nos seala Ausubel, se modifican los conceptos oclusores y se los diferencia cada vez ms , generando una estructura de conocimientos jerrquicamente organizada de arriba a abajo. Esto, a su vez, potenciar las posibilidades de nuevos aprendizajes significativos al aumentar tambin el nmero de conceptos inclusores o de ideas relevantes. Todo ello permite una mayor complementariedad, habida cuenta deque los cambios producidos en la organizacin del conocimiento de los sujetosfacilitan el establecimiento de nuevas relaciones, semejanzas o diferencias con los conceptos ya existentes. Esto es lo que se llama la reconciliacin integradora. El AS requiere, por una parte, un esfuerzo autoestructurante en el educando, y por

otra parten produce efectos autoestructurantes en la capacidad cognoscitiva de los mismos. Esto nos lleva a la otra idea fundamental de la concepcinconstructivista del aprendizaje escolar.

c.El educando es el responsable ltimo e insustituible de supropio proceso de aprendizaje.

El proceso de adquisicin de conocimiento es algo personal e intransferible. Esta idea es enfatizada por el constructivismo al considerar que el sujeto que aprende debe ser activo y participante en el proceso mismo de adquisicin de conocimientos. En otras palabras: el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. De acuerdo con esta idea bsica del constructivismo, en elproceso de aprendizaje es necesario lograr un cierto autodidactismo como ejeintegrador de todo lo que aprende educando. Se trata de aprender a aprender. Consecuentemente con lo dicho, los alumnos deben estar motivados pararealizar el esfuerzo necesario a fin de anclar la informacin dentro de esquemas de conocimiento que son los que definen su capacidad de interpretar la realidad y actuar sobre ella. Esto requiere de la voluntad de utilizar lo que ya conocen para incorporar lo nuevo, entender lo que desconocen y construir una estructura que constituye un cuerpo de conocimientos ms amplios, profundo y rico. Para lograr esta motivacin para el esfuerzo, lo que se ensea y lo que se pide que haga cada alumno, debe tener sentido y ser valioso para l. Lo fundamental no es tanto la recepcin de conocimientos y de informacin, sino disponer de un mtodo de apropiacin del saber. Que los alumnos aprendan a aprender, lo que los constructivistas proceso de auto estrcuturacin de nuevos conocimientos. Este aprendizaje autoestructurante solo es posible en la medida que se trata de un AS. Y el aprendizaje solo puede ser significativo en cuanto es capaz de suscitar una actividad interna en el alumno, que produce a su propio proceso de integrar lo que se aprende a los conocimientos que ya se poseen. En este sentido, el AS tiene un fuerte carcter de individualizacin (lo que realiza en ltima instancia cada alumno), pero esto no significa que se trata de un aprendizaje individualizado. El aprender a aprender consiste bsicamente en la adquisicin de estrategiascognitivas, no slo para apropiarse del saber recibido, sino tambin para laexploracin, descubrimiento y resolucin de problemas.

d.El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa departe de los educadores y de otros compaeros.

An cuando el aprendizaje sea en ltima instancia algo personal eintransferible, ello no excluye la necesidad de ayuda externa. Esta distancia entre lo que aprende por s solo y lo que aprende con ayuda, es lo que Bygotsky denomina zona de desarrollo prximo o zona de desarrollo potencial . Esta ayuda puede venir de parte de los educadores o de otros compaeros. Esta ayuda externa (noprofesoral) puede darse de manera ms general, de forma ms o menosespontnea, por la sola convivencia en el aula y en la escuela, pero tambin puedeplanificarse de manera sistemtica mediante la utilizacin de determinadosprocedimientos de enseanza/aprendizaje como es el taller que, por su mismanaturaleza, establece una interaccin cooperativa de todos los educandos para el aprendizaje de cada uno de los miembros del grupo de clase. Esto no se trata de dos cuestiones independientes. La unidad bsica de anlisis del procesos de enseanza-aprendizaje no es la actividad individual del alumno, sino la actividad articulada y conjunta del alumno y del profesor en torno a la realizacin de las tareas escolares Esto nos lleva a una breve consideracin sobre el rol del docente en una concepcin constructivista. El docente ha de tener criterios para estructurar los contenidos (que ensear), establecer una secuenciacin y temporalizaran para su presentacin (cuando ensear) y una estrategia pedaggica (como ensear). Y ,cualquiera sea el enfoque terico, tambin desde una perspectiva constructivista, el docente tiene que resolver .los problemas de qu, cundo y cmo evaluar

SEMINARIO TALLER DE TRABAJO FINAL DE GRADO PARCIAL 08/05 TURNO MAANA Consigna: elabore una posible propuesta de investigacin. En esta etapa, es necesario dejar claramente planteada la problematizacin con sus diferentes componentes: -ttulo -situacin problemtica -antecedentes tericos -pregunta-problema de investigacin Organice el parcial a partir de las preguntas e indicaciones que se enuncian a continuacin. Importante: no es necesario responder por separado cada pregunta, las mismas son orientadoras para la redaccin. 1- Elaborar, con correcta escritura acadmica, la presentacin del tema. 2-describir las caractersticas de ese tema, el posible acontecimiento/ hecho/ circunstancia/ produccin, etc., que ser centro de su atencin. qu quiero ver? 3-Introducir la mirada del investigador, los supuestos o posiciones desde donde abordar ese tema: posicin epistmica. 4- Lectura reflexiva de bibliografa especfica. Destacar temas /autores relevantes en el tema, identifique los conceptos centrales, categoras, etc., que orientarn su mirada cmo lo veo?

5- Justificar la relevancia del tema. 6.- Fundamentar la pertinencia en razn de la Licenciatura en Comunicacin Social. 7- formular la pregunta-problema de investigacin. Citas y Bibliografa: 1-No olviden citar en texto cada afirmacin que requiera ser sustentada tericamente, y cada referencia de autores que realicen 2- Al final del trabajo incluyan un apartado que contenga toda la bibliografa citada, con los datos correspondientes de cada material. Condiciones de Presentacin -trabajo impreso Criterios de Evaluacin -redaccin, argumentacin, ortografa -material bibliogrfico sobre el tema de investigacin -correcta elaboracin de la problemtica a tratar -correcta elaboracin de los antecedentes de investigacin -pertinencia disciplinar del tema de investigacin con la carrera
Despus de leer a Rojas Soriano, Rosana Guber y segn lo que entend de las clases, la estructura a seguir puede ser algo as: 1) TEMA: Es el campo ms general en el que est incluida la problemtica. http://seminariodetfgcup.blogspot.com.ar/2012/0 3/areas-tematicas-mas-y-menos-abordadas.html En este link en la dipositiva 3 van a encontrar todas las temticas que han sido abordadas. 2) Ttulo: Como se trata de un proyecto, tiene que ser lo ms especfico posible. Por eso se recomienda que tenga una delimitacin temporal y de cul ser el corpues elegido. 3) Pequea presentacin del tema: Caractersticas, cul va a ser el centro de mi inters, por qu es importante el tema que voy a tratar. 4) Estado del arte: Es reconocer la produccin bibliogrfica sobre el tema, cules disciplinas o campos del saber se han ocupado de lo que me interesa, cules han sido las problemticas o aspectos sobre los que se ha centrado la investigacin, cules enfoques o perspectivas metodolgicas se han utilizado, qu se sabe sobre lo que me interesa, cules aspectos o preguntas

faltan de abordar. 5) Marco terico: Es recomendable plantear una teora general y una especfica. Aca se pueden definir conceptos claves que luego se utilizarn en la descripcin de los objetivos. Tiene que quedar en claro desde qu posicin terica voy a analizar. 6) Planteamiento del Problema: Cmo surge, en qu consiste. A m me sirvi hacer algunas preguntas que pueden orientar la investigacin. Es decir, qu asuntos les surgen cuando piensan en la problemtica. 7) Objetivos: Es bueno que haya generales y especficos. Eso de alguna forma ayuda a estructurar cmo voy a ir investigando. No se pueden contradecir. 8) Hiptesis: qu creo que voy a encontrar, o cules es la situacin que quiero demostrar, qu quiero probar. 9)Metodologa: Si se usarn mtodos cualitativos, cuantitativos, estudios de caso, trabajo de campo, encuestas, anlisis estadstico, etc. En general se recomienda combinar ambos para cumplir con la triangulacin de datos (contrastar tanto lo numricos con lo exploratorio). 10) Bibliogafa sugerida: Los libros, informes, artculos o todo material que hayan consultado por ejemplo para la construccin del estado del arte o bien los que consideren importantes y an no los han ledo.