Trabajo Prctico N1

Cambio letra Omisin letra Agregado letra Traslado letra Adhesin palabras Corte palabras

de de

de de de de

Dislxico Lamicera x lapicera Qeso Tabajo x trabajo Msa x mesa Calersita x calesita Cudiado por cuidado avenidacentr al Trab ajar

Disengrama Cdigo Gesos por Ciero huesos quiero Reducar por reeducar Traiganlon tomr llevastes Troesma x rapdo maestro yasefue Alegre mente Porta lpiz Fabricar

Ortogrfico x Sirbe x sirve Abitacin

Disc.Auditiva Abarte x aparte

hotro

Trabajo Prctico N2

Conceptos importantes

Se aprende a leer y escribir leyendo y escribiendo en un ambiente estimulante, a partir de situaciones comunicativas contextualizadas y autnticas. Las actividades que desarrolla el nio deben tener un sentido, relevancia y propsito. Se debe conocer para qu sirve lo que se va a aprender, as como tambin deben conocer la finalidad de la lectura y escritura. Creo que el aprendizaje de la lecto-escritura debe ser estimulante para el nio, debe saber para qu lee y escribe, porqu es importante aprender estos procesos. Desde el mbito psicopedaggico, generalmente los nios toman la tarea de aprender a leer y escribir como una actividad sin fines, no comprendiendo porqu deben hacerlo; resultando una tarea tediosa para ellos. Por eso creo que es importante explicarles porqu tienen que aprender la lecto-escritura, resaltando su importancia y finalidad. Por otra parte, el nio va a aprender a leer y escribir ms fcilmente y con ms entusiasmo si las actividades y estmulos que se presentan son conocidos e interesantes para l, ofreciendo una motivacin.

Aprender es para cada nio un proceso social de construccin de los significados en sus encuentros e interacciones con las ideas, las personas y los acontecimientos. Es cada nio quien construye sus propias competencias, sus propios caminos. De la calidad y pertinencia de estas interacciones depende la rapidez, la eficacia y la flexibilidad de sus aprendizajes. Es importante tener en cuenta el contexto del nio, sus intereses, gustos y preferencias, sus conocimientos previos; para as brindarle experiencias de aprendizaje que sean significativas e interesantes. Creo que, si al nio no le interesa la informacin que le estamos brindando, ser mucho ms difcil que logre aprenderlo; y, por el contrario, si lo que le brindamos lo motiva, va a estar ms

predispuesto a realizar la tarea que le presentamos, logrando as que acceda a los conocimientos. Desde el consultorio, se debe crear un buen vnculo con el paciente desde el primer momento. Asimismo, hay que destacar que cada nio es nico y diferente, por lo tanto, los procesos y estrategias que utilice van a ser distintos. Hay que conocer cules son estos procesos para poder activar los conflictos cognitivos pertinentes para cada nio.

Para acceder a la lecto-escritura, se necesita tanto de la conciencia fonolgica como del conocimiento de las letras. La conciencia fonolgica es la habilidad metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Es la capacidad o habilidad que le posibilita a los nios reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las palabras. Ambos conocimientos (de las letras y la conciencia fonolgica) van a permitir el acceso seguro del nio a la lecto-escritura, siendo imprescindibles los dos. No se puede dejar de lado uno de los conocimientos, ya que el nio no lograr acceder a la lecto-escritura. Es importante evaluar ambos procesos en el nio, identificando si hay uno (o ambos) comprometidos. Se debe partir del reconocimiento de estas dificultades para poder abordarlos.

Intervenciones en la lectura: El proceso de la lectura tiene tres momentos: Pre-lectura (conocer los objetivos de la lectura, activar los conocimientos previos pertinentes, establecer predicciones o inferencias sobre el texto, promover preguntas de los nios acerca del texto). Lectura (evaluacin de la comprensin y correccin de fallas)

Post-lectura (evaluacin y valoracin del texto, sintetizar ideas del texto, preguntar sobre lo ledo). Es necesario que el psicopedagogo observe qu estrategias posee el nio para comprender un texto, si son eficaces o no y qu estrategias le hace falta adquirir, mostrndose como un modelo de lector experto y transmitiendo las estrategias que permiten realizar una lectura comprensiva de un texto. Es importante conocer las habilidades y dificultades que presenta el nio en la lectura, para poder trabajar para lograr la comprensin del texto. Se debe trabajar desde la presentacin del texto al nio, pasando por cada uno de los momentos de la lectura, focalizando en las dificultades que se vayan presentando, realizando las intervenciones necesarias, hasta lograr la comprensin.

Intervenciones en la escritura: el proceso de escritura tiene tres momentos: Pre-escritura o planificacin (planificar qu vamos a escribir, a quin, con qu propsito, qu se quiere transmitir) Redaccin o puesta en texto (organizar las ideas) Revisin (reelaboracin de lo escrito mediante la lectura para la posterior correccin y mejora del texto). Cuando los nios comienzan a escribir, en un primer momento el esfuerzo est en lograr expresar lo que piensan o sienten. Creo que es importante detenerse en cada uno de estos procesos. El nio debe saber qu es lo que quiere transmitir y a quin, y, partiendo de ese punto, lograr que el nio y los dems comprendan el texto escrito, brindndole a los nios las estrategias necesarias para realizar estos procesos. A lo largo del trabajo con estos textos, se debera lograr que el nio necesite cada vez menos estrategias por parte del profesional.

Grfico

LECTO-ESCRITURA

AMBIENTE

ACCESO

INTERVENCIN

Estimulante

Situaciones comunicativas contextualizadas y autnticas

Conciencia fonolgica

Conoc de las letras

Lectura

Escritura

Pre-lectura Lectura Pos-lectura

Pre-escritura

Redaccin Revisin