Disciplina: Fundamentos e Metodologia do Ensino de Cincias Professor: Marcelo Souza Paula Turma: 1/2012 Tema:

Museus e Ensino de Cincias: Espaos complementares para a Alfabetizao e Divulgao Cientfica?

ORIENTAES PARA ELABORAO DA ATIVIDADE DE CAMPO/2012

BLOCO - TEXTOS INFORMATIVOS:

TEXTO 1: A educao em cincias nos dias de hoje no pode mais se ater ao contexto estritamente escolar. Esta afirmao, cada vez mais presente entre educadores em cincias, enfatiza o papel de espaos de educao no formal, como museus de cincia e tecnologia, para a alfabetizao cientfica dos indivduos. O desenvolvimento desta anlise histrica tem por base o trabalho de McManus (1992), que caracteriza os museus de cincia pelas temticas que os geraram, a saber: histria natural (primeira gerao), cincia e indstria (segunda gerao), fenmenos e conceitos cientficos (terceira gerao). O ancestral dos museus de cincia o Gabinete de Curiosidades e remonta ao sculo XVII. Caracterizava-se pelo acmulo de objetos relativos a diferentes reas (animais empalhados, quadros, moedas, instrumentos cientficos, fsseis etc.) apresentados de forma desorganizada. Em meados do sculo XVIII inicia-se uma organizao mais estruturada das colees que passam a ser utilizadas como suportes de demonstrao, isto , para estudo e difuso. Neste perodo os museus de histria natural comeam a tomar forma. A apresentao reflete as pesquisas desenvolvidas nas diferentes disciplinas cientficas que tambm comeam a se delimitar. Os museus desta poca tinham como caracterstica marcante uma ligao estreita com a academia; a educao voltada para o pblico no era sua principal meta, mas sim contribuir para o crescimento do conhecimento cientfico por meio da pesquisa. Segundo a autora, os museus de cincia de primeira gerao so vistos como santurios de objetos em uma reserva aberta, ou seja, as peas acumuladas eram mostradas na sua totalidade a partir de uma classificao e de forma repetida. Na segunda gerao de museus, a nfase est no mundo do trabalho e no avano cientfico. Nesta gerao esto os museus que contemplavam a tecnologia industrial, tendo finalidades de utilidade pblica e de ensino mais explcitas que os museus de primeira gerao. Como exemplos podemos citar o Conservatoire des Arts et Mtiers (Frana/1794) e o Franklin Institute (EUA/1824). Funcionavam como verdadeiras vitrines para a indstria, proporcionando treinamento tcnico a partir de conferncias pblicas proferidas pela vanguarda da cincia e da indstria sobre temas relacionados mineralogia, qumica, mecnica, arquitetura, matemtica, alm das exposies das colees. Observa-se uma aproximao entre a comunicao que ocorre nesses museus de primeira e de segunda geraes e a que ocorre na escola tradicional. Em ambas as

instituies esta comunicao reflexo da tendncia pedaggica tradicional. Esta influncia apresenta-se tanto em relao forma autoritria da exposio do conhecimento quanto ao papel passivo dos visitantes. Da mesma forma que, at o final da dcada de 1950, a tradio no ensino de cincias era enciclopedista, dando aos estudantes informaes sobre fatos objetivos e leis observadas segundo uma filosofia indutivista-realista (Elkana,1970), tambm nos museus enfatizava-se a contemplao das colees. Nos dois casos a passividade a chave do processo educativo: na escola, diante da exposio oral do professor e nos museus, diante de objetos histricos, protegidos por caixas de vidro expostos em filas interminveis. Surgindo como uma diferenciao dos museus de segunda gerao o Deutsches Museum (Alemanha/1903) pode ser considerado como marco importante dos conceitos e princpios a que obedecem aos museus contemporneos de cincia e tecnologia, uma vez que propunha uma nova forma de comunicao com os visitantes. Para isso apresentava ao lado do acervo histrico aparatos para serem acionados pelos visitantes, caracterizando uma tentativa de dilogo, deixando para trs as apresentaes exclusivamente estticas. Com o objetivo de valorizar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico por meio do esclarecimento do pblico, alguns museus utilizavam como estratgia a interatividade, no sentido de provocar a comunicao entre os visitantes e as rplicas do acervo histrico expostas, com a inteno de lev-los a assimilar princpios cientficos. A ao proposta era a de um simples girar manivelas para movimentar esses aparatos e assim manter o interesse do pblico. Anos mais tarde observa-se a difuso desta e de outras formas de participao dos visitantes nos museus de cincia. Aparatos do tipo push-botton (apertar botes para obter resposta nica) esto presentes no Museum of Science and Industry (EUA/1933) e no Science Museum of London (Inglaterra / reinaugurado em 1927). Estes tipos de interatividade possibilitam o enriquecimento dessas instituies com a exibio de fenmenos cientficos. Reconhece-se, neste momento, uma coexistncia, tanto nas escolas quanto nos museus, de alguns preceitos da abordagem pedaggica proposta pelos defensores da Escola Nova, entre eles a nfase no papel da ao dos visitantes, em contraposio passividade da fase anterior. O tecnicismo educacional surge dentro da pedagogia nova, sombra do progressivismo, vindo a se destacar como uma tendncia com caractersticas prprias nos anos de 1960. Na escola, a tendncia tecnicista foi fortemente absorvida e em muitos casos at mesmo imposta por rgos oficiais de educao. problemtico afirmar que tal tendncia foi to amplamente incorporada nos museus, apesar de se poder reconhecer claros exemplos de interatividade com passos programados previamente pelos idealizadores, para serem seguidos pelos visitantes. Entre eles esto os displays que apresentam a resposta certa reforada por luzes que se acendem ou sons que ecoam. Tambm os primeiros aparatos interativos que se difundiram pelo mundo com a famosa denominao hands-on1 podem ser enquadarados no tecnicismo pois, embora de maior envolvimento fsico, apresentam uma nica resposta certa, sem provocar o controle de variveis. A possibilidade de uma tecnologia do comportamento humano (Skinner apud Gadotti, 1993) a partir do entendimento da interao entre o organismo e o ambiente, proporciona a construo de aparatos nos quais a cincia concebida como um conhecimento acabado, acessvel ao pblico por meio de uma interao limitada.

O termo hands-on tem sido usado de forma quase que sinnima interao. Porm h autores que fazem questo de diferenci-los. Hands-on seria um termo utilizado para situaes que se limitam a requerer o toque ou manuseio sem desencadear respostas diferenciadas.

Outra caracterstica destes museus a introduo da discusso das implicaes sociais do desenvolvimento da cincia e da tecnologia, bem como o problema da natureza da cincia. Neste mesmo perodo, e a partir do grande impacto causado na sociedade americana pelo lanamento do Sputnik (1957), novas abordagens foram propostas para o ensino de cincias, na tentativa de minimizar o analfabetismo cientfico e tecnolgico constatado nesta poca. Surge ento uma terceira gerao dos museus de cincia que incorporou as preocupaes educacionais para a melhoria do ensino de cincias. Assim h uma transformao do papel social dos museus, ou seja, estes seriam um importante meio para proporcionar a necessria alfabetizao cientfica e tecnolgica. Tais espaos foram eleitos para proporcionar sociedade as informaes cientficas para compreender o mundo em mudana. A terceira gerao de museus de cincia tem como foco central a temtica dos fenmenos e conceitos cientficos. Nesta gerao a comunicao entre os visitantes e a cincia mediada por uma maior interatividade com os aparatos, quando comparada gerao anterior, passando a ser a marca registrada desta gerao. As crticas em relao forma anterior de interatividade fazem surgir uma alternativa que procura garantir o engajamento intelectual dos usurios por meio de uma interao fsica dinmica, no restrita a simples toques. A construo dos museus interativos de cincia se baseia nos estudos sobre a percepo sensorial humana. Para Oppenheimer (1968 p. 207), quase impossvel aprender como alguma coisa funciona a menos que se possa repetir cada passo de sua operao com liberdade. Esta viso foi fundamental para a criao do Exploratorium (EUA/1969) e de uma srie de reprodues dos aparatos apresentados em espaos similares em todo o mundo, caracterizando uma verdadeira indstria de museus interativos de cincia (Beetlestone et al., 1998). As tendncias da educao em cincias e das propostas pedaggicas presentes nos museus enfatizam o papel da ao do sujeito na aprendizagem. Com isso, os aparatos interativos apresentam diferentes possibilidades de interao. Alm dos aparatos com resposta nica, so utilizados em menor proporo aparatos com resposta aberta, que varia de acordo com a escolha feita pelos visitantes, que podem agir com liberdade e mais controle sobre o fenmeno proposto. Nas dcadas seguintes (1970 e 1980), as equipes profissionais que projetam e elaboram exposies passam a dispor de um conjunto de evidncias oriundas de pesquisas sobre o ensino-aprendizagem de cincias. A idia do aprender fazendo, bastante difundida no ensino de cincias, encontra nos museus interativos um meio de divulgao. A nfase de propostas educativas nestes museus caracteriza-se pela ausncia dos objetos histricos, bem como da perspectiva histrica da evoluo da cincia e da tcnica. O contexto histricosocial no faz parte das preocupaes pedaggicas dos idealizadores das exposies, prevalecendo uma abordagem psicolgica que procura acompanhar as constantes discusses travadas nas pesquisas. Em alguns museus observa-se a adoo de alguns consensos estabelecidos pelas formas de construtivismo propostas para as escolas, entre elas a mudana conceitual das concepes alternativas dos estudantes para as cientficas, utilizando questes exploratrias nos comandos de instruo dos aparatos. interessante ressaltar que os museus de primeira gerao, assim como os de segunda, foram sofrendo ao longo do tempo modificaes, com o intuito de se revigorarem, influenciados pelo sucesso dos museus de terceira gerao. Nos museus de primeira gerao a partir das dcadas de 1960 e 1970, o foco das novas exposies muda de uma organizao taxionmica dos objetos para uma explorao de fenmenos e conceitos cientficos, muitas vezes com a introduo de aparatos interativos. Os museus de segunda gerao incorporaram a linguagem interativa de uma forma mais abrangente nas suas novas exposies.

Fonte: TENDNCIAS PEDAGGICAS DAS EXPOSIES DE UM MUSEU DE CINCIA. Sibele Cazelli, Glria Queiroz, Ftima Alves, Douglas Falco, Maria Esther Valente, Guaracira Gouva e Dominique Colinvaux Museu de Astronomia e Cincias Afins Universidade Federal Fluminense TEXTO 2: Os museus de Cincia e Tecnologia so apontados como espaos dinmicos e populares, com atributos particulares para a aprendizagem da cincia, difceis de serem replicados nos espaos escolares tradicionais, e que no esto disponveis em qualquer lugar (Cazelli, 1992: 21). As atividades apresentadas nestes espaos aumentam a curiosidade, o senso de observao, a criatividade e o interesse pela Cincia. Cazelli (1992: 152) afirma que os museus interativos de Cincia e Tecnologia desenvolvem, principalmente, a alfabetizao cientfica prtica e cultural, uma vez que funciona tanto como meio para aquisio de novas informaes sobre assuntos cientficos, quanto como meio para aprimorar conhecimentos adquiridos. Durante as visitas aos museus, e as outras formas de sadas a campo, atividades prticas, os alunos aprendem por meio da interao que se estabelece com os professores, com os adultos, contando com a disposio de objetos e com a relao entre experincia e o seu conhecimento. Desta forma, ao retornarem escola, os professores ao sistematizarem este conhecimento possibilitam o seu aprofundamento e a construo de outros saberes. A sistematizao dos conhecimentos , portanto, uma das tarefas fundamentais da escola e da atuao docente para que este processo de alfabetizao ocorra de modo a propiciar significado e sentido ao conhecimento que est sendo apropriado pelo aluno. Fonte: ALFABETIZAO CIENTFICA NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS. LEONIR LORENZETTI. Demtrio Delizoicov ENSAIO Pesqui sa em Educao em Cincias V o l ume 0 3 / Nmero 1 Jun. 2001

BLOCO QUESTES PROPOSTAS:

1. Apresente uma descrio (mais completa possvel) sobre o espao visitado (localizao, mantenedora, acessibilidade, pblico-alvo, histria do prdio e/ou da exposio, proposta didtico-pedaggica etc). 2. Baseado no texto 1 TENDNCIAS PEDAGGICAS DAS EXPOSIES DE UM MUSEU DE CINCIA, informe a classificao do museu visitado (1 2 ou 3 Gerao?). Justifique a resposta. 3. Considere o seguinte fragmento do texto 2: ... As atividades apresentadas nestes espaos aumentam a curiosidade, o senso de observao, a criatividade e o interesse pela Cincia. Cazelli (1992: 152) afirma que os

museus interativos de Cincia e Tecnologia desenvolvem, principalmente, a alfabetizao cientfica prtica e cultural, uma vez que funciona tanto como meio para aquisio de novas informaes sobre assuntos cientficos, quanto como meio para aprimorar conhecimentos adquiridos.... 3.1 Pode-se dizer que a afirmativa supracitada no texto traz uma relao afirmativa com o espao visitado pelo grupo? Justifique a resposta? 3.2 O espao visitado proporciona uma verdadeira popularizao do conhecimento cientfico? Como diz Edgard Morim, um acesso de todos e para todos? 4. Que tipo (ou tipos) de Cincia (s) o espao explora? (rea do conhecimento). Justifique. (Para responder esta questo, consulte as diversas subreas que a cincia possui, como por exemplo: Astronomia, Anatomia, Gentica, Paleontologia, Geologia, Biologia, Qumica, Fsica, Fisiologia, Arqueologia etc). 5.A interdisciplinaridade uma perspectiva pedaggica que foi muito propagada pelos PCNs, principalmente por meio dos Temas Transversais. Neste sentido, indique que Temas Transversais poderiam ser abobadados neste trabalho de campo, assim como as demais reas do conhecimento. Justifique. 6. Explique que relao h entre a ideia do texto (em anexo) de Demtrio Delizoicov, extrado do livro Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos com o espao visitado pelo grupo.

BLOCO ANEXO: REGISTRO FOTOGRFICO/INFORMATIVOS E SIMILARES

OBSERVAO: Dever ser entregue um material impresso. Cronograma:

Grupo 1: 14/06 Casa da Cincia (Catiele) Grupo 2: 20/06 Museu de Astronomia MAST (Meline) Grupo 3: 21/06 Museu da Vida (Marlla) Grupo 4: 27/06 Museu de Cincias da Terra (Raquel) Grupo 5: 28/06 Museu Nacional (Fabiani) Grupo 6: 28/06 Museu de Oceanografia (Lissa)