DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL ESTATAL

USAER Informe Psicopedaggico

Nivele: Primaria
Ciclo escolar 2011-2012
I. DATOS GENERALES

Nombre del alumno(a): Anglica Ochoa Aguilar Fecha de nacimiento: 18 de Junio de 2001 CURP: OOAA010618MVZCGNA5 Grado y grupo: 3 B

Sexo: Femenino

Edad: 10 aos

Tipo de sangre: __________________________________

Nombre del padre o tutor: Guillermina Aguilar Hernndez Fecha de nacimiento: 10 de febrero de 1966 Edad: 45 aos Escolaridad: Primaria Ocupacin: Ama de Casa Domicilio: Calle Guadalajara s/n Colonia El Mirador, Chiconquiaco, Ver Telfono: _____________________________

Nombre de la escuela: Prim. Miguel Hidalgo Turno Vespertino Direccin: Zaragoza s/n Chiconquiaco Nombre del docente regular: Lourdes Martnez Diego USAER: C-4 Zona escolar: 309 Banderilla

Nombre del docente de apoyo: LEE. Gloria Edith Suarez Cuevas

Fecha de elaboracin: Septiembre 2011

II. MOTIVO DE EVALUACIN Anglica es una alumna de seguimiento, que se encuentra cursando un 3B, se realiza la evaluacin para actualizar la informacin e identificar cuales necesidades

ha sido superadas, as como para conocer la presencia de nuevas habilidades, fortalezas y debilidades. III. TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS INSTRUMENTOS
Guas de observacin en el aula a nivel primaria.

MOTIVO DE APLICACIN
Observacin participativa en grupo para identificar los estilos de aprendizaje, reas de estimulo, socializacin, participacin, interaccin maestro-alumno y alumnoalumno, Conocer los aspectos importantes y relevantes desde la concepcin de la nia hasta en la actualidad. As como la dinmica familiar y el contexto social que se desarrollado en la alumna a travs del apoyo talleres y platicas con el equipo de USAER. Con la finalidad es conocer la perspectiva en que conoce el docente del alumno y las necesidades de este. Con el propsito de evaluar el manejo de las habilidades y competencias alcanzadas de las propuesta curricular adaptad del tercer grado

(Nombre y funcin)

RESPONSABLES

Gloria Edith Surez Cuevas Maestra de Apoyo

Entrevista a Padres de Familia

Gloria Edith Surez Cuevas Maestra de Apoyo

Informe Escolar

Lourdes Martnez Diego Maestro de Grupo Gloria Edith Surez Cuevas Maestra de Apoyo

Evaluacin Diagnostica

IV. APARIENCIA FSICA ESTATURA

Acorde a su edad Baja Alta

COMPLEXIN
Normal Desnutrici n

HIGIENE
Cuidada Descuidada

Sobrepeso

X PROBLEMA FSICO VISIBLE

Especificar:

Describir caractersticas propias de la discapacidad: La alumna presenta una necesidad educativa especial debido a una discapacidad intelectual a lo cual provoca que no consolide los contenidos base de un segundo grado adems que sus autoconcepto y autoestima esta muy lastimados es muy temerosa con facilidad, muestra mucha inseguridad al hablar o explicar algn suceso. V. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

Fue un embarazo no deseado pero si aceptado, durante la gestacin hubo amenaza de aborto presentando sangrados tuvo atencin medica durante los 9 meses, tomo medicamento y estuvo en reposo el parto se dio en el hospital civil de Naolinco nacin mediante parto normal pesando 4 kilos y midiendo 50 cm. No se presentaron alteraciones despus del parto. Sigui con atencin mdica pos natal Se sent sola a los 7 meses, a los 6 empez a decir mam. Camino al 1 y medio recibi todas las vacunas, ha tenido control medico mensual, al ao y dos meses controlo esfnter. El problema que le detectaron fue su lenguaje ya que nunca fue claro, y se comunicaba mediante claves con las hermanas. Su estado habitual es alegre y juguetna, se muestra muy berrinchuda cuando algo no le sale bien o no son complacientes con ella, en ella no se aplican las reglas ya que es la consentida de todos. Las hermanas la apoyan mucho ya que es la ms chica y hay una gran diferencia de edades, su hermano el que muri era muy a fin con ella cuando el falto cambio mucho la nia su estado de animo le lloraba mucho, es respetuosa con los adultos, tiene una amiga que es vecina y es con la que mas juega y se coordina. Tiene un ao que muri otro integrante de su familia a lo cual ha afectado a la familia y principalmente a su madre cayendo en depresin y ocasionando en Anglica una inestabilidad emocional y preocupacin al ver a su madre enferma y sin nimos. Es autnoma ante su vestir elige la ropa, zapatos en su aseo personal, lo que es baarse, lavarse los dientes; solo la apoyan en peinarla. Le gusta que la enseen a lavar su ropa y la mam la pone a lavar su ropa interior y calcetas. Ha empezado a bordar servilletas Le gusta hacer mandados a la tienda que esta cerca de su casa. Ella toma decisiones ante lo que quiere y no, es muy decidida no le te a nada Va sola a la escuela y hay ocasiones que la acompaan sus hermanas. La mayora de sus juegos son solos con sus muecas, traste. Casi no sale a jugar con las vecinas. Le gusta ver las telenovelas y en tiempos libres dibuja e ilumina.

VI. HISTORIA ESCOLAR INICIAL PREESCOLAR Asisti un ao al Preescolar, Francisco de Quevedo y Villegas. La alumna presento problemas de lenguaje pues distorsionaba, omita y sustitua fonemas en la mayora de las palabras y en cuando al desarrollo de actividades de lenguaje escrito la nia copiaba muy bien mas no compendia las grafas. PRIMARIA La alumna ha permanecido en la escuela primaria Miguel Hidalgo y costilla turno vespertino, ha reprobado primero y segundo grado. Durante la instancia en la primaria al inicio de la deteccin de sus necesidades en primer grado su lenguaje era demasiado confuso ya que omita y distorsionaba mucho fonemas incluso su lenguaje lo conformaba con 6 fonemas m, s, n, d, c, t. con las 5 vocales. Despus empez con los problemas de aprendizaje que estos se ha visto mas

No tuvo

por problemas emocionales que ha presentado la familia. En este ciclo escolar se determino que la alumna presenta una discapacidad intelectual debido a que sus habilidades adaptivas tanto en el rea social comunicativa y ocupacional la alumna esta por abajo adems de que rea intelectual pues la alumna presenta una edad mental de 6 aos. VII. SITUACIN ACTUAL A) AREAS DEL DESARROLLO
FORTALEZAS REA INTELECTUAL De acuerdo a lo evaluado con la alumna en el factor Cinestsico ya que en repeticin y discriminacin de silabas y vocales solo repiti con firme las ultimas de una serie y cuanto a silabas solo menciona la primera tres veces; as como en la retencin, almacenamiento y evocacin de la informacin audio verbal (Factor de Memoria audio- verbal). Al aplicarle el test D.F.H (Koppitz) la nia adquiri un C.I. de 90-110 por lo que se encuentra con un funcionamiento intelectual de Normal. As mismo se encontr que tiene una edad mental de 5 aos 5 meses a 5 aos 6 meses, por lo que se encuentra inferior su edad mental que la cronolgica *2 aos. En relacin a los resultados obtenidos por la prueba RAVEN (escala coloreada) la nia obtuvo un puntaje de 12, situndose en un percentil de 10 con un rango DEBILIDADES Su discriminacin de fonemas (Factor Odo Fonemtico) es muy pobre ya que le cuesta mucho distinguir y separar cada unos aun as mostrando la letra. En el rea de Regulacin y control que es el que se encarga de la planeacin, verificacin y correccin de las conductas manifest en la evaluacin dificultad para llevar a cabo este proceso. En relacin a los procesos mentales en que la menor tiene problemas para lograr un desempeo escolar adecuado se encuentran la comprensin, razonamiento y memoria. Auditiva (Interpretar adecuadamente los estmulos auditivos): No discrimina sonidos de distintos instrumentos, discrimina sonidos por el propio cuerpo (risa, llanto), inicia por discriminar sonidos de animales. Presenta problemas en su razonamiento ante la comprensin de textos escritos.

de IV obteniendo el diagnstico de Inferior al trmino medio. Su comportamiento corresponde a su contexto cultural. Orientada en lugar, circunstancia y tiempo. Percepcin *Visual (Interpretar correctamente los estmulos visuales): Sigue con la vista la trayectoria de un objeto, discrimina objetos por su forma *sencillos, discrimina colores primarios. * *Tctil: Reconoce partes del cuerpo por el tacto, discrimina caliente-frio, distintos sabores, distintos olores. *Espacial general (Interpretar adecuadamente estmulos tctiles): Discrimina dentrofuera, meter-sacar, cerrar-abrir, grande-pequeo, cerca-lejos, corto-largo, discrimina derechaizquierda. *Espacial grfica (Interpretar adecuadamente los estmulos del espacio grfico): *Discrimina figuras geomtricas*sencillas, discrimina figura-fondo. Temporal (Interpretar la realidad del paso del tiempo a travs de la discriminacin o conceptos temporales): Discrimina da y noche, discriminar maana, tarde-noche, hoy-maana-ayer, consolida el concepto de semana, sabe los das de la semana*con apoyo, inicia por discriminar el concepto de mes, ao, no sabe leer el reloj. Memoria *Visual (Retener y evocar estmulos visuales): Recuerda lugares de la escuela y casa, recuerda lugares fuera de la escuela y casa, recuerda objetos vistos, dice las personas que viven en casa. *Verbal y numrica repetitiva: Repite dgitos en el mismo orden con apoyo, no repite dgitos en orden inverso, repite palabras,

Presenta problemas en el proceso de ejecutar actividades lgicoconceptuales, en el aspecto de lectoescritura.

repite slabas, no repite canciones, no repite versos. *Verbal y numrica significativa: Dice las cosas que hace durante el da, repite frases, relata cuentos con palabras propias, contesta preguntas sobre una explicacin o texto que se le ha ledo.

REA DEL DESARROLLO MOTOR

No tiene problemas para su desplazamiento, camina, corre, salta (Postura adecuada, conocimiento de su esquema corporal bsico. Puede caminar de puntas, brinca en un pie. La nia parece no tener ningn movimiento estereotipado, su motricidad fina parece estar alterada, su motricidad gruesa no parece tener alteraciones. Movimientos y coordinaciones generales: Controla la cabeza, se mantiene sentada, se mantiene de pie, camina, corre salta, lanza objetos, sube y baja escaleras, patea la pelota, domina los movimientos y coordinaciones de varios miembros a la vez, se desenvuelve en juegos y deportes. Coordinacin manual (Realizar movimientos coordinados de manos y dedos): Sostiene objetos en la mano, toma objetos con la mano. Coordinacin grafo-manual (Preescritura): Realiza con las manos trazos libres, rellena espacios, repasa lneas, traza lneas. Pues tiene buena coordinacin al copiar y seguir trazos si salirse de la lneas. NIVEL SEMANTICO: * La alumna cuenta con un

Mantiene problemas en su coordinacin espacial pues al darle indicaciones de izquierda derecha, encima de, debajo de. Junto a la nia lo logra descifrar y realizar esta acciones

De acuerdo a lo evaluado la alumna mantiene alteracin en el aparato

REA COMUNICATIV O-LINGSTICA

vocabulario acorde con relacin a su edad y a las N.E.E. *Clasifica diferentes campos semnticos como: colores, animales, personas, objetos, nmeros, frutas, prendas de vestir, etc. *refiere a las cosas por su nombre. *Hace uso de las palabras de acuerdo a su contexto. *Escucha cuentos poniendo la atencin durante su desarrollo. NIVEL SINTACTICO: *La alumna describe de 1 a 2 caractersticas de los objetos, personas, frutas, prendas de vestir etc. *Reconoce los colores convencionales. *Reconoce el personaje principal del cuento. *Reconoce y hace uso de los trminos femenino y masculino. NIVEL PRAGMATICO: *El uso del lenguaje que presenta la alumna es adecuado a su edad. *La alumna describe sucesos que pasan en su vida diaria. *Emplea su lenguaje de acuerdo a su contexto. *Menciona y recrea algunas secuencias del cuento de manera correcta. *Logra mantener un dialogo, e interactuar por medio de pregunta- respuesta. *Contesta correctamente a los cuestionamientos que se le realizan *Su memoria auditiva suele ser a mediano, plazo. HABILIDADES LINGSTICOCOMUNICATIVAS:

fono articulador

NIVEL FONOLOGICO: *La alumna presenta dificultad en el los fonemas del espaol en el grupo de los consonnticos /pl/br/gl/ Con dificultad se ubica en tiempo y espacio.

*La alumna mantiene el inters y la atencin por entablar y mantener la comunicacin de manera efectiva. *Controla y regula su conducta en funcin del habla. *Comparte informacin cuando se le solicita. *Respeta turnos durante la comunicacin. VOCABULAR *presenta un vocabulario adecuado con respecto a su edad. *Si refiere el significado de las palabras que expresa, produce o comprende. *Coherencia: presenta coherencia en el dialogo y en las cosas que suceden.
REA DE ADAPTACIN E INSERCIN SOCIAL Conoce las normas de cortesa, comparte y/o presta sus cosas la mayor parte del tiempo. Adecua su conducta ante diversas situaciones. Se encuentra integrada a su grupo escolar, aunque la convivencia con algunas nias no es muy buena ya que la alumna manifiesta que la burlan por su forma de hablar y comportarse lo cual le llega a provocar en ella inestabilidad e inseguridad. Respeta compaeros y maestra de grupo. Es capaz de expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos, estados de salud, intereses y necesidades en el saln de clases-casa. Utiliza diversos sistemas para comunicarse (oral, mmica, lenguaje corporal, comunicacin social. Conoce su nombre y el nombre de las personas ms familiares (amigos, conocidos, maestros, etc.) Utiliza formas de comunicacin socialmente manejadas (saludos, despedida,

ASPECTO MDICO

pedir permiso, disculpas.) Manifiesta abiertamente lo que le agrada, desagrada, le gusta e interesa. Manifiesta su cario, admiracin, respeto, confianza, a los dems. Tiene amigos y convive con ellos (en casa o la escuela) establece relaciones de amistad con nios y/o adultos. El grado de autonoma es bueno, se desplaza sin ningn tipo de problema en la escuela y en casa. Solo va a vigilancia mdica en el Se necesita valoracin centro de salud para controlar su neurologa para valorar peso y talla, vacunas y funcionamientos intelectuales. enfermedades comunes como gripas, tos.

con sus

B) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

Espaol Expresin Oral La nia logra poner atencin a los mensajes pero le cuesta interpretarlos pues el proceso de la planeacin, verificacin y reproduccin se le dificultad. Adecua su entonacin, volumen, gestos y movimientos corporales de acuerdo ala situacin en que se presente. Reconoce y usa los patrones de interaccin para la participacin por turnos. Logra da informacin corta de algn suceso sobre su familia, (caractersticas, nombres , datos relevantes )elabora preguntas sobre dudas que tenga ella, manifiesta opiniones, expresa sentimientos y emociones, marca el inicio y final de una interaccin el saludo y la despedida. Lectura y Escritura Reconoce y escribe solo su nombre sin apellidos, se esta iniciando en el conocimiento y uso del espacio y la forma grafica del texto y su significado en la lectura. Ha desarrollado su direccionalidad izquierda-derecha, arriba-abajo, as como su segmentacin lineal del texto pues cuida el espacio entre palabras y oraciones. Copia muy bien las grafas o imgenes del pizarrn o libros. Empieza ha reconocer las distintas funciones de los textos, explora cuentos, historietas, ; logra predecir de lo que se va hablar cuando se le presenta imgenes del tema. Mantiene el concepto de la escritura como medio para satisfacer la comunicacin. Copia respetando, cantidad y ortografa. Reflexin sobre la lengua Usa la concordancia del lenguaje para el gnero y numero en el sujeto. Se inicia en la reflexin de las distintas fuentes de informacin como recurso para el aprendizaje autnomo, la radio y televisin. Forma cuentos pequeos mediante secuencia de imgenes. Matemticas Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Dice los nmeros que se sabe en orden ascendente empezando por el numero uno hasta el 10. Conoce los usos de los nmeros en la vida cotidiana (calendarios, precios, telfono,

domicilio. Reconoce le valor de la monedas y billetes en el uso de la vida cotidiana. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, tamao) ordenan de manera creciente y decreciente as como tambin la numerosidad uno ms o uno menos. Medicin Utiliza trminos adecuados para describir y medir objetos largo, grande, pequeo, pasado, mas chico que, mas grande que, lleno, vacio. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso a travs de un objeto. Distingue los instrumentos de medicin y la funcin de cada uno (metro, bascula, termmetro, reloj) esta en el proceso de adquisicin del uso y pareci del calendario, da, mes, ao. Usa los trminos antes y despus; ayer, hoy y maana; maana, tarde y noche asociadas a actividades cotidianas.

C) ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER

Canal de aprendizaje Estmulos que lo motivan para aprender Campos formativos o Asignaturas de su inters Campos formativos o Asignaturas que le presentan Mayor dificultad

Visua Auditiv l o Observaciones:

Kinestsi co

Verb al X

Fsic o

Premi o

Especificar: Especificar: Matemtic as Espaol

Es una nia que se necesita mucho de la aprobacin y estar en constante vigilancia y estimulacin verbal as como de las muestras de cario. El trabajo en equipo la apoya mucho ya que la hace sentir mas segura y participativa. Le gusta pintar, dibujar, utilizar material manipulable. Siempre esta dispuesta a trabajar y le gusta apoyar sus compaeros y ser tomada en cuenta en todas las actividades que se hagan en la escuela. La estimula mucho escribir en el pizarrn y que sea ella la que inicie las actividades. Le gusta hacer sus trabajos aunque que no sepa como resolverlos y no toma encuentra los errores que presenta pues la finalidad de ella es entregarlos. Su canal de aprendizaje es kinestsico ya que necesita de ms tiempo para procesar la informacin adems de moverse, manipular y estar involucrado directamente con la informacin que se le proporcione. De los materiales para consolidar un contenido. Su aula le gusta, pero presenta mayor estimulacin cuando esta en el aula de apoyo.

VIII. BARRERAS PARA LA PARTICIPACIN Y EL APRENDIZAJE Contexto escolar y de aula Contexto Contexto
Organizacin Pedaggico Materiales y familiar social escolar curricular recursos Falta de tiempo El docente El aula no La principal La alumna no del equipo regular no cuenta con barrera radica convive, en paradocente as cuenta con materiales en el nmero de otros contextos

como los padres de familia ante la asistencia a reuniones y talleres a padre al igual que la sensibilizacin de los maestros hacas los tutores para la atencin de sus hijos sin embargo hace falta mayor sensibilizacin por parte de toda la comunidad escolar hacia la atencin de la diversidad y el proceso que implica. No existe vinculacin entre padre de familia y docente regular ante la informacin de las necesidades educativas que presenta su hija as como la orientacin de las necesidades de casa y aula para la satisfaccin de las necesidades.

planeacin, pues se basa a una dosificacin enfocndose simplemente a los contenidos que marca por semana, no adecuando la actividad para la alumna en el caso de la asignatura de espaol. No existe trabajo colaborativo entre los maestros de la escuela regular, ya que el trabajo es muy individualizado y se enfocan a los recursos que cada uno tiene. La evaluacin propuesta por el docente es tradicional y comprada, ya que no toma en cuenta las caractersticas y necesidades de la alumna.

llamativos, como imgenes, materiales concretos, bibliogrficos, etc., que apoyen el proceso de enseanzaaprendizaje de la alumna.

integrantes, adems de que es la ms chica de la familia y esta sobreprotegida por las hermanas. El estilo de crianza de los padres son muy permisivos y no le exigen a la alumna, pues poco le dan importancia al estudio de su hija y por enfermedades y problemas familiares las que apoyan Anglica son la hermanas y esto provoca que no se de una responsabilidad fija.

pues solo esta en casa con la madre. Poco dejan que se desenvuelvan fuera de casa pues la cuidan.

IX. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La alumna presenta necesidades educativas especiales asociadas a problemas de aprendizaje por lo tanto, la alumna requiere apoyo Sus necesidades radican en: Desarrollar conductas adaptativas de autodireccin y autoconcepto para que la alumna planifique actividades y las ejecute obteniendo una respuesta en los diversos contextos donde se desarrolle (educativas, familiares, sociales)

 Desarrollar la autonoma en la alumna para que decida y actu con juicio crtico frente
a situaciones de su vida cotidiana propiciando la resolucin de problemas reales.

Consolidar en la alumna la claridad, eficacia y firmeza en la comunicacin, para lograr

una planeacin, desarrolla y ejecucin de lo va a expresar incorporando coherencia en tiempo y forma.

dentro del dilogos

Desarrollar las habilidades de observacin, identificacin, asociacin y discriminacion

para favorecer la estructuracin que sigue le proceso de lectura y escritura utilidad de estas el enfoque comunicativo funcional.

X. FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES: NOMBRE

Profra. Lourdes Martnez Diego LEE. Gloria Edith Suarez Cuevas Sra. Guillermina Aguilar Hernndez

FUNCIN
Maestra de Grupo

FIRMA

Maestra de Apoyo

Madre de Familia

__________________________________________ Vo. Bo. Director de USAER