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Conflicto de Evaluacin- Habilidades de Interaccin

Conflicto de Evaluacin

Introduccin.
Evaluacin, una palabra que ala ser escuchada causa varias sensaciones tanto para el estudiante, como para el docente, llegando a un punto en el que nos encontramos envueltos en un gran dilema. Cmo evalo? Dentro de nuestras expectativas como docentes, esperamos que en el momento en que llega la evaluacin, nuestros estudiantes logren obtener una buena evaluacin, que mida su conocimiento. Sin embargo a veces uno como docente no sabe que mtodo utilizar para lograr una evaluacin efectiva. Es importante que sepamos que una buena evaluacin no implica buenos resultados en el rea de conocimientos, sino que debe abarcar diversas reas y conceptos que podemos estar dejando pasar de largo sin prestarles atencin, o la atencin que deben tener. Es por eso que con la elaboracin de este material de trabajo se busca dejar una idea ms clara de lo que implica una evaluacin efectiva.

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Conflicto de Evaluacin- Habilidades de Interaccin

CONFLICTO DE EVALUACIN.
Evaluacin?, Examen?, No estudie?, Qu va a venir?, son principalmente las preguntas que uno como estudiante se hace al escuchar la palabra evaluacin. Perno no solo al a estudiantes se preocupa por la evaluacin, sino que uno como docente se encuentra en una encrucijada, en un dilema, y podemos escuchar expresiones como: Tan rpido?, Qu les pongo de examen?, Cmo los evalo? Y en el peor de los casos, Qu evalo? Al no saber que evaluar estamos dejando en claro que desconocemos el trmino correcto de evaluacin y lo que conlleva. Con la evaluacin, llega una toma de decisin, entre que es lo que evaluaremos, a quien evaluaremos, y cuando lo haremos, sin olvidar que para eso debemos saber que los contenidos que dimos al estudiante es parte de la evaluacin. Entendemos por contenidos, a los recursos que el estudiante utiliza para desarrollar todas las habilidades que sean de utilidad no solo en la escuela, sino en su vida diaria. Todo este conocimiento, porque al final todo es conocimiento, le ayudara en su entorno social y a la resolucin de los problemas que se le presenten. Existen varias clase de contenidos, entre los que encontramos los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales, y analizaremos cada uno para una mejor comprensin. Comenzando con los contenidos conceptuales, entendemos que son informativos, y lo conforman fechas, datos, conceptos, ya que es informacin que por lo general ye en la mayora de los caso es fija, debido a eso su aprendizaje es memorstico y literal. Algunos ejemplos de estos contenidos, pueden ser las tablas de multiplicar, alguna definicin, fechas importantes, etc. este tipo de contenido, lo podemos evaluar con examen que pueden ser de opcin mltiple, de relaciona de columnas, o inclusive falso y verdadero. Y para que logre ser una buena evaluacin debemos relacionarlo con los siguientes objetivos: conocer, explicar, resumir, relacionar, analizar, pensar, sacar conclusiones, resumir, entre otros. En segundo lugar tenemos los contenidos procedimentales, con esos contenidos, lo que podemos hacer es realizar una anlisis de problemas, a modo de evaluacin, o con diversos tipos de ejercicios todo esto, para exponer al estudiante en diversas situaciones en las que se ponga a prueba el conocimiento y como reaccionara ante las situaciones y para que pueda comprender mejor la

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Conflicto de Evaluacin- Habilidades de Interaccin orden a realizar, utilizamos palabras como manejar, evaluar, representar, elaborar, observar, en fin, verbos que le indiquen de manera directa lo que hara. Por ltimo, tenemos los contenidos actitudinales, los cuales les permiten a los estudiantes desarrollar, como su nombre lo dice, actitudes para el estudiante, dentro de estos contenidos, observamos normas, los valores y actitudes del estudiante. Algo que podemos utilizar como medio de evaluacin es la participacin en forma grupal, o individual a manera de autoevaluacin, en este tipo de contenidos, podemos notar palabras como compartir, separar, elegir, jugar, mejorar, renunciar, asistir, ayudar, alentar, negar, protestar, a manera de que ellos puedan entender mejor y desarrollar la actitud precisa ante las situaciones que le presentamos. Pasamos a otro tema de suma importancia, la diferencia entre medir y evaluar, al utilizar el trmino medir, se nos viene a la mente nmeros, y eso es exactamente medir, el poner un numero, o un valor numrico al conocimiento que tiene el estudiante. Toda esta lnea mtrica debe seguir ciertas normas o caractersticas que nosotros como docentes conocemos, para as poder darle una mejor evaluacin. Y con esto poder hacer una comparacin entre el resultado que obtuvo el estudiante, y el resultado o la meta que nosotros desebamos. La caractersticas de la evaluacin las dejamos claras, una buena evaluacin siempre debe de ser funcional, sistemtica, sea que lleve un orden jerrquico, continua en su seguimiento, integral que abarque todos lo visto en clase, orientadora y cooperativa. Todo esto para qu?, para que nosotros veamos el desarrollo del estudiante a lo largo del curso, y si logro cumplir los objetivos que se plantearon al inicio, tambin para que nos ayude a nosotros, a tomar mejores decisiones en cuanto a los contenidos que utilizaremos, con el fin de que logremos realizar una mejor organzacion en nuestra manera de ver los objetivos, reorientarlos y canalizarlos para una mejor comprensin del estudiante.

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Conclusin.
Para concluir dejamos claro que la evaluacin, abarca un amplio criterio, el cual debe de estar muy bien cimentado en los conceptos y rasgos que veamos antes, es por eso que al momento de llegar la evaluacin, uno como docente debe de ponerse en una actitud en la que sepa manejar la situacin de manera correcta, y no se sienta presionado con los criterios a evaluar. Si tenemos claro que la evaluacin no solo son los conocimientos aprendidos, sino que tambin las habilidades obtenidas durante el aprendizaje, podremos darle el enfoque que necesitemos incluyendo la parte cognitiva y de habilidad, para lograr un buen balance y lograr que el estudiante obtenga un buen resultado. Y as, porque no decirlo, sentirnos satisfechos por que logramos una evaluacin efectiva.

Bibliografa.

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