PARA REFLEXIONAR Mis estudiantes preguntan yo contesto: -Profe lo ms seguro es que nunca aplique lo que estoy estudiando en la escuela

-Por qu? -pregunt al joven Porque cuando termine mi bachillerato me ir a los Estados Unidos a trabajar en lo que sea -respondi. -Oh! y por eso tu bajo desempeo? -Pues s, para qu me esfuerzo si lo ms seguro es que nunca aplicar lo visto en la escuela Los jvenes se confunden fcilmente, algunos, ante lo incierto de su futuro no sienten la necesidad de prepararse, otros son desidiosos y dejan las cosas para el siguiente da, para el siguiente ao o para el siguiente lugar en el que estarn, y otros definitivamente son flojos y argumentan su dejadez con ideas como la mencionada. Capacidad e inteligencia las tienen todos los muchachos, pero les gana su juventud y en consecuencia su inexperiencia. Palabras ms, palabras menos, mi respuesta fue as. En realidad no hay una sola razn que justifique tu falta de inters de superarte en la escuela. Sinceramente

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO Agropecuario No. 202

ELABORO: LIC GLADIS GONZALEZ PEREZ CORREO: g.g.perez@hotmail.com AV. 12 NO. 94 COL. MAZATECA, CP. 9110 TEL (274)72042

San Miguel Soyaltepec, Temascal, Oax. Junio 2012

EL LENGUAJE:
El lenguaje puede subdividirse en tipologas, e artificialidad y convencionalidad que interviene en la construccin de smbolos o signos del lenguaje, ste puede ser, nicamente, natural o artificial

El lenguaje artificial, en oposicin al natural, tiene como finalidad evitar los inconvenientes de ambigedad y vaguedad de los lenguajes naturales u ordinarios y, por ello, presenta un grado de artificialidad y convencionalidad mucho mayor por lo que se refiere a la construccin de smbolos y al significado que se les asigna

El lenguaje tcnico utiliza el lenguaje natural, pero previamente definido en gran parte de sus trminos, de manera que las palabras adquieren tcnicamente un significado propio y adecuado a los fines de la comunidad que las utiliza. As, el lenguaje tcnico El lenguaje natural, tambin llamado lenguaje ordinario, es el que utiliza una comunidad lingstica con el fin primario de la comunicacin y se ha construido con reglas y convenciones lingsticas y sociales durante el perodo de constitucin histrica de esta sociedad. Es el lenguaje que hablamos todos.
de la fsica, por ejemplo, define el sentido en que utiliza trminos, tambin propios del lenguaje ordinario, como son fuerza, masa, velocidad, espacio.

El individuo, por el hecho de nacer en sociedad, acepta normativamente el lenguaje de su propia comunidad lingstica; el influjo que el individuo puede ejercer sobre el lenguaje, pasa nicamente por el hecho de hablarlo, por el habla.

El lenguaje formal, a su vez, es una clase de lenguaje artificial en el que no slo se construyen artificial y convencionalmente los smbolos propios del lenguaje, sino tambin sus reglas de construccin y sus reglas de transformacin, convirtindose en la prctica en un clculo. Los lenguajes formales, si adoptan adems una interpretacin, se convierten en lenguajes plenamente formalizados

FOMENTO A LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL CBTA 202: Se pretende fomentar en los estudiantes del CBTA No. 202 de San Miguel Soyaltepec, Oaxaca el hbito de la lectura empezando por textos cortos con temas que sean de inters para ellos, de acuerdo a su edad, que le generen la adquisicin de conocimiento y que sean de actualidad. motivar y sembrar en cada joven el amor por el conocimiento que se adquiere a travs de comprensin de textos y la creacin de los mismos; manejando jornadas de lectura y luego de realizacin de composiciones llmense cuentos, ensayos, poemas, rimas, libretos de obras, etc. que luego los publicaran en un blog y servirn para lectura, interaccin y discusin.

DEFINICIN DE LA LECTURA
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que son mltiples y acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de categoras conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad eminentemente humana, y que permiten su anlisis en toda su complejidad. La lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado

Los objetivos ms importantes son los siguientes: Mejorar la comprensin lectora de los estudiantes y ampliar las fronteras de los conocimientos por medio de talleres donde se integre las dems areas del saber. Motivar al estudiante para realizar composiciones que mejoren su redaccin y su imaginacin. Suministrar conocimiento de software, herramientas informticas y tic que permitan desplegar la creacin de obras de forma creativa

Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva.

IMPORTANCIA DE LA COMPRENSION LECTORA Desde esta concepcin constructivista, la lectura se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visin del mundo y se apropie de l y el enriquecimiento que le provee, dndole su propio significado. La comprensin lectora es una de las grandes metas a lograr en los estudiantes del nivel medio superior. Sin embargo, para llegar a la comprensin el estudiante debe antes lograr la suficiente fluidez y velocidad lectora para mantener en la memoria de trabajo la cantidad de elementos necesarios para construir el sentido de la oracin. No se trata forzosamente de obtener los valores mximos en fluidez y velocidad en todos los alumnos, sino al menos el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, la mejora continua. El nfasis fundamental radica en lograr el mximo posible en la comprensin lectora de cada uno de los estudiantes Recomendaciones de la prctica docente en el aula para el fomento de la competencia lectora: La intencin es de apoyar el trabajo que usted desempea en el aula y motivar el desarrollo de actividades cotidianas de lectura y escritura, directamente vinculadas con el currculo y con la Reforma Integral para ayudar a los estudiantes a mejorar sus competencias en la comprensin lectora y en el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.

El desarrollo de la lectura y la escritura se da a travs de actividades que da a da fortalezcan la velocidad, la fluidez y la comprensin lectora, en los distintos espacios que la escuela brinda a los estudiantes para su formacin.

Leer y escribir son actividades complementarias que es indispensable vincular a la vida cotidiana de las y los estudiantes que cursan la educacin bsica. Algunos ejemplos de prcticas docentes que pueden orientar al fomento de la lectura y escritura son las siguientes: Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, de divulgacin, peridicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anuncios). Realizar lecturas independientes de textos narrativos e informativos que sean de inters de los estudiantes Escritura de varios tipos de texto (historias, listas, mensajes, poemas, reportes, reseas) con propsitos diversos. Realizar sesiones de trabajo donde los alumnos, en pequeos grupos, lean en voz alta textos informativos y literarios, lo que les permitir escuchar distintas voces y ritmos narrativos. Realizar actividades donde los alumnos recuperen el contenido de distintos textos a travs de la bsqueda, seleccin y registro de informacin. Lectura de textos de diversos autores sobre un tema en comn, con la finalidad de identificar coincidencias y puntos de vista diferentes. Aprovechar los das festivos sealados en el calendario escolar para que los alumnos lean poemas, rimas, canten canciones y exclamen trabalenguas o juegos verbales relacionados con las efemrides.