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trompe :
comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
VOLumE I
Une nation
Volume I
trompe :
comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
Volume I
Une nation
Translation of the English version of A Nation Deceived, Volume I by 1-800-Translate, an ISO:9001 certified language service provider. For more information, please call 1-800-872-6752 or visit www.1-800-Translate.com. La traduction de la version anglaise de Une nation trompe, Volume I a t faite par 1-800-Translate, un fournisseur de services linguistiques certifi ISO:9001. Pour plus dinformations, appelez le 1-800-872-6752 ou visitez le site web www.1-800-Translate.com.
Une nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
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Chapitre 1 Chapitre 2 Chapitre 3 Chapitre 4 Chapitre 5 Chapitre 6 Chapitre 7 Chapitre 8 Chapitre 9 Chapitre 10 Chapitre 11 Chapitre 12 Chapitre 13
LAmrique ignore lexcellence Les coles freinent les lves amricains les plus brillants Historique de lacclration aux tats-Unis Un oui facile : Commencer lcole tt Sauter des classes lcole primaire La recherche de talents : une rvolution Des choix difficiles : Les problmes au lyce Tout sur lAdvanced Placement (AP) Linscription prcoce luniversit Mesures publiques : la lgislation des aspirations Largent est roi : laspect financier de lacclration Des impressions sur lacclration Le rle des enseignants
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pilogue
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Rsum dUne nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants propos des auteurs The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development The Gifted Education Research, Resource and Information Centre (Centre de recherches, de ressources et dinformations sur lducation des surdous) La Fondation John Templeton Ressources pour les ducateurs et les parents Ce que vous pouvez faire ds maintenant
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Remerciements
Le prsent rapport a t ralis lchelle nationale. Grce au soutien de la Fondation John Templeton, nous avons organis un sommet sur lacclration lUniversit de lIowa en mai 2003. Nous avons invit dminents universitaires et ducateurs de tout le pays pour nous aider crer un rapport national sur lacclration. LAnnexe E du volume II identifie tous les participants. Ensemble, nous avons discut de ce que les coles ont besoin de savoir pour prendre les meilleures dcisions concernant lapprentissage des lves haut potentiel. Ces dbats anims ont men la rdaction des deux volumes dUne nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants. Les informations contenues dans le volume II ont servi de base au volume I. Nous avons tous trois pris les dcisions finales concernant le contenu et la prsentation du volume I et en assumons lentire responsabilit. Nous remercions chaleureusement les experts internationaux qui ont rdig les chapitres du volume II : Linda E. Brody, Johns Hopkins University James J. Gallagher, University of North Carolina at Chapel Hill Eric D. Jones, Bowling Green State University James A. Kulik, The University of Michigan David Lubinski, Vanderbilt University Ann E. Lupkowski-Shoplik, Carnegie Mellon University Sidney M. Moon, Purdue University Michelle C. Muratori, Johns Hopkins University Paula Olszewski-Kubilius, Northwestern University Sally M. Reis, University of Connecticut Nancy M. Robinson, University of Washington Karen B. Rogers, University of St. Thomas W. Thomas Southern, Miami University of Ohio Julian C. Stanley, Johns Hopkins University
Les personnes suivantes ont rvis lavant-projet du volume I et nous ont fait part de leurs ractions pertinentes et de leurs commentaires de relecture. Nous les remercions pour leur engagement dans ce projet : Clar Baldus, Belin-Blank Center, The University of Iowa Laura Belin, Rdactrice freelance Camilla Benbow, Vanderbilt University Kay Colangelo, Thrapeute en cabinet priv Laurie Croft, Belin-Blank Center, The University of Iowa Sandra Damico, The University of Iowa Jan Davidson, Davidson Institute Trudy Day, Alliant International University Jerilyn Fisher, Belin-Blank Center, The University of Iowa Janelle Grammens, Davenport Community Schools Catherine Hirsch, Belin-Blank Center, The University of Iowa Peter Hlebowitsh, The University of Iowa Katherine Hoekman, The University of New South Wales
Une nation trompe Remerciements vii
Aaron Hoffman, lve du niveau secondaire Ann Hoffman, Conseillre pdagogique Judy Jeffrey, Department of Education, State of Iowa David Lubinski, Vanderbilt University Rosanne Malek, Department of Education, State of Iowa James Marshall, The University of Iowa Megan Foley Nicpon, Belin-Blank Center, The University of Iowa Christina Hamme Peterson, ACT., Inc. Lane Plugge, Iowa City Community School District Joseph Renzulli, University of Connecticut Ann Robinson, University of Arkansas Andrew Sheehy, The University of Iowa Foundation Julian C. Stanley, Johns Hopkins University Ted Stilwill, Department of Education, State of Iowa Rena Subotnik, American Psychological Association Nous remercions les personnes suivantes pour leur aide : Linda Brody, Johns Hopkins University Jane Clarenbach, National Association for Gifted Children Nancy Robinson, University of Washington Nous remercions galement Frances Blum, secrtaire de direction, et Rachelle Hansen, secrtaire au Belin-Blank Center, pour leur aide dans la ralisation de ce projet. Nous remercions les parents, les lves et les enseignants de tout le pays qui ont accept dtre interviews pour les besoins de ce rapport et qui nous ont fait part de leurs espoirs et inquitudes. Ce rapport naurait pas pu se raliser sans eux. Nous sommes trs reconnaissants envers la Fondation John Templeton de Pennsylvanie dont laide financire gnreuse a rendu possible la ralisation de ce rapport. Cest grce sa gnrosit que ce rapport peut vous tre offert gratuitement. Nous souhaitons particulirement remercier le Dr Arthur Schwartz qui a t le principal reprsentant de la Fondation Templeton dans la production de ce rapport. Nous remercions Robyn Hepker et Joan Benson de Benson & Hepker Design pour leur apport cratif et leur professionnalisme dans la conception graphique des deux volumes. Nous souhaitons remercier tout spcialement Mlle Aviya Kushner en tant que conseillre de rdaction du rapport. Sa perspicacit et son formidable talent dcriture ont t trs prcieux pour le volume I. Nous remercions chacune des personnes ayant contribu ce rapport. Toutes les dcisions finales sur son contenu ont t prises par nous trois ; nous assumons lentire responsabilit du contenu du volume I. Nicholas Colangelo Susan Assouline Miraca Gross
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Remerciements
Avant-propos
Lobjectif de ce premier volume du Rapport Templeton sur lacclration est dattirer lattention des coles du pays sur les besoins en matire de programmes acclrs pour leurs lves haut potentiel. Mise au point partir des rsultats concrets de recherches menes au cours de ces 50 dernires annes, il est vident que lacclration mrite une plus grande mise en pratique que celle dont elle a fait lobjet jusqu prsent. Les recherches dmontrent sans cesse linfluence positive des diffrentes formes dacclration. Pourtant, le secteur de lenseignement, surtout au niveau du primaire et du collge, demeure sceptique car influenc par les consquences possibles sur les programmes scolaires et par la crainte, sans fondement, deffets nocifs sur le dveloppement socio-affectif de lenfant. Comme le souligne le prsent volume, inspirs par des tudes rcentes et pertinentes, des membres du secteur de lducation et de la psychologie des enfants dous soutiennent continuellement lacclration, et ce, sans grand succs. Le Rapport Templeton traite la situation actuelle en sattaquant aux ides fausses sur lacclration et en dissipant leur influence travers des recherches, des exemples concrets de pratiques efficaces et de vraies histoires dlves. Cette approche multiple peut aider le grand public et les ducateurs cultiver un point de vue plus favorable sur lacclration. Finalement, tout dpendra des ducateurs qui utiliseront ce rapport pour promouvoir notre action dans les coles et dans tout le pays. Inspir du slogan anti-drogue Dites non, le rapport encourage le lecteur dire Oui lacclration. Une valuation complte des comptences dun lve permet dtablir la stratgie dacclration qui lui est approprie. Le rapport dcrit plusieurs types de programmes acclrs et les problmes sociaux qui leur sont inhrents. Il atteste galement des avantages conomiques de lacclration pour les universits, les coles et les parents. Il offre des ides spcifiques aux enseignants et aux lecteurs en gnral pour aider promouvoir lacclration. Nous esprons que la popularit de ce rapport pourra effacer cette ide reue de taille unique sur lapprentissage et retirer les obstacles qui freinent les lves dous dans les coles. Il est temps de faire bouger les choses.
F. Richard Olenchak, Ph.D., P.C. Prsident de The National Association for Gifted Children Professeur, psychologue et directeur excutif Urban Talent Research Institute University of Houston
Joyce VanTassel-Baska, Service ducation Prsidente dsigne de The National Association for Gifted Children Jody et Layton Smith professeur dducation et directeur Center for Gifted Education College of William and Mary
Avant-propos
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Chapitre I
propos du titre
Le titre de ce rapport, Une nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants, reflte ce qui se passe chaque jour dans les coles de notre pays. En nous disant que nos lves les plus brillants ne tireraient aucun avantage de lacclration, nous nous trompons nous-mmes, nos lves et la nation. Nous sommes conscients que le mot trompe a une connotation extrmement forte. Nous avons consult de nombreuses personnes avant de choisir le titre, et nous y tenons. Ce titre est provocateur, mais pertinent. Cest notre message sincre lAmrique. Ce message est le suivant : nous tromper nous-mmes et tromper nos lves les plus brillants ne se justifie plus.
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Pour plus dinformations concernant les recherches menes sur ces points, nous vous invitons consulter le volume II dUne nation trompe.
Le prix du oui
Que cela nous cotera-t-il de raviver lexcellence ? Trs peu. Permettre aux lves dous dvoluer est peu coteux. En fait, les programmes acclrs permettent gnralement dconomiser de largent. Lorsquun lycen prend des cours de niveau universitaire tels que les classes prparatoires pour lAdvanced Placement (AP), ses parents conomisent des milliers de dollars, car cest ce que ces cours auraient cot dans la plupart des universits. Au niveau national, les parents de plus dun million dlves qui, en 2004, ont pass 1,9 millions dexamens AP ont conomis des millions de dollars en frais universitaires annuels. Et, bien entendu, lintgration plus rapide de ces jeunes dans la population active renforce la communaut et augmente les recettes fiscales. Pour savoir ce que signifie le mot oui pour les lves et tudiants amricains, lisez ce qui suit. Ce que cela signifie est diffrent lcole maternelle, lcole primaire, au lyce et luniversit. Mais dans la plupart des cas, il sagit dun mot positif et important. Cest la premire syllabe dans la longue histoire du rve amricain. Ce oui fait conomiser de largent tout en permettant de sauver des jeunes surdous. Dans de nombreux cas, cela vite des annes de solitude et disolement social aux lves qui ne sentendent pas avec des camarades de leur ge et qui recherchent des amis qui partagent leurs intrts. Le mot oui ouvre la voie aux lves qui aiment le dfi.
Chapitre Deux
Mythe et ralit
Comme lindique le titre de notre ouvrage, lAmrique a t trompe car nous connaissons la vrit sur lefficacit de lacclration pour les lves dous depuis des dcennies. Pourtant, on a dissimul cette vrit ceux qui dcident du systme ducatif de notre pays. Les choix concernant les programmes acclrs ont traditionnellement t bass sur des priori personnels ou des informations incompltes et incorrectes. Les intrts des enfants dous ont t sacrifis par les guerres politiques sur lducation. Les coles freinent les lves amricains les plus brillants pour diffrentes raisons. La question primordiale est de savoir pourquoi et comment cela continue de nos jours. Grce de nombreuses lectures et des entrevues avec dminents ducateurs qui nous ont fait partager leurs expriences et leur expertise, nous avons pu identifier douze raisons principales. Nous offrons galement une rponse chaque raison laide de solides lments de recherches menes par des universits renommes et dminents experts en ducation de ce pays.
Le mythe
Lacclration importe peu car la plupart des lves nen ont pas besoin.
La ralit
Limportance des programmes acclrs ne dpend pas du nombre dlves concerns mais des vritables besoins scolaires des lves ayant de fortes aptitudes. De nombreux programmes scolaires importants rpondent aux besoins et pas forcment la demande. Parmi ces programmes, on compte notamment le Head Start Program et lducation bilingue. Le fait que la majorit des enfants nait pas besoin de programmes acclrs ne signifie pas que ces programmes soient de moindre importance. Aucun systme existant ne nous permet de dfinir prcisment le nombre dlves ayant besoin de programmes acclrs, mais nous avons deux facteurs historiques pour nous guider dans nos prvisions. (1) Depuis de nombreuses annes, des tests normaliss fournissent des informations prcises et utiles permettant de dterminer si lacclration ou la possibilit de sauter une classe est opportune pour les lves. Dautres facteurs permettent de dterminer si lenfant est prt, notamment la motivation, les performances quotidiennes et les observations des parents et des enseignants. Toutes ces informations sont mises la disposition des coles. (2) Les cours dAdvanced Placement (AP) taient lorigine limits quelques coles dlite mais sont maintenant offerts plus dun million dlves dans 60 % des lyces amricains. Pourquoi ne les trouve-t-on pas dans tous les lyces ?
Rponse : Un des objectifs principaux de ce rapport est de supprimer cet obstacle. Ce rapport complet en deux volumes rassemble tous les lments des recherches approfondies sur les programmes acclrs ; il est disponible gratuitement dans toutes les coles.
Raison n 2 : On ne fait pas assez confiance lacclration. Les enseignants du primaire et du secondaire connaissent peut-tre les programmes acclrs titre de remde mais ny croient pas assez pour les utiliser. Rponse : Nous respectons les dcisions des ducateurs sur ce quils pensent tre adquate pour leurs lves. Cependant, il existe des preuves indniables des nombreux avantages scolaires et sociaux des programmes acclrs, et cela devrait leur donner confiance.
Raison n 3 : Les programmes acclrs vont lencontre des opinions personnelles. En rgle gnrale, lorsque les opinions personnelles entrent en conflit avec les rsultats de la recherche, ce sont les opinions qui gagnent. Rponse : Ce rapport invite lintrospection et au dialogue entre ducateurs et parents en leur demandant de repenser leurs opinions sur les programmes acclrs.
Raison n 4 : Lge surpasse tous les autres critres. Pour de nombreux ducateurs, lge, et non les aptitudes, est devenu le critre dominant pour le passage dune classe. Rponse : La notion selon laquelle lge correspond au niveau scolaire est totalement inadquate daprs ce que nous savons sur les diffrences individuelles. Les recherches dmontrent que les enfants dous sont plus mrs que leurs camarades du mme ge, tant dun point de vue scolaire quaffectif. Il est donc plus sens de penser en termes de comptences que dge pour dterminer dans quelle classe llve doit tre plac.
Raison n 5 : Prudence est mre de sret. La plupart des enseignants voient les programmes non acclrs comme un choix prudent. Pour eux, ne rien faire nest pas prjudiciable. Rponse : Ne rien faire ne signifie pas ne pas tre prjudiciable . Choisir de ne pas utiliser lacclration constitue une action en soi. Il est prouv que, lorsque les besoins scolaires et sociaux des enfants ne sont pas respects, ils sennuient et se dsintressent de lcole.
Le mythe
Lacclration est pour les riches.
Raison n 6 : Lacclration ne fait pas partie de la formation des enseignants. Les instituts qui forment les ducateurs ne prparent ni ces derniers ni ladministration des tablissements scolaires prendre des dcisions sur les programmes acclrs. Rponse : Bien que de nombreux rsultats de recherches soient disponibles, les instituts de formation ne les montrent pas aux futurs enseignants. Ce rapport va permettre dinformer ceux-ci. Nous savons que les professeurs duniversit respectent les recherches et nous esprons quils dissmineront ces informations dans leurs cours.
La ralit
Les talents surpassent tous les critres dmographiques : ethnicit, sexe, contexte gographique et milieu conomique. Les programmes acclrs sont plus avantageux pour les lves de milieux modestes car les parents dlves de milieu ais peuvent offrir leurs enfants davantage dactivits stimulantes et acclres. Les programmes acclrs comblent les ingalits car les frais encourus par la famille ou lcole sont minimes.
Raison n 7 : Il ne faut pas forcer les enfants. Enseignants et parents pensent que lacclration empche les enfants de profiter pleinement de leur enfance. Rponse : Lacclration permet aux lves dvoluer leur rythme. En ayant peur de forcer, on manque sa chance de satisfaire un enfant enthousiaste, passionn et brillant dont les aptitudes permettent de suivre un programme adapt son niveau. On ignore la soif dapprendre des lves dous.
Raison n 8 : Il est difficile de se faire de nouveaux amis. Les ducateurs ont peur que les enfants qui suivent des programmes acclrs ne sentendent pas avec leurs nouveaux camarades. Rponse : Ladaptation sociale dans une cole est un problme complexe. Certains enfants dous ne sadaptent pas facilement ou immdiatement. Les enfants qui ne se sentaient pas leur place avec les camarades de leur ge peuvent avoir besoin de temps pour sadapter socialement. Bien que les preuves de russite sociale dans le contexte de lacclration ne soient pas aussi flagrantes que celles de la russite scolaire, lexprience est toujours plus positive que ngative. Les programmes acclrs largissent le cercle damis. De nombreux enfants dous ctoient des enfants plus gs. Ils se font donc plus facilement des amis.
Une nation trompe
En tant quAfro-Amricaine
ayant pass beaucoup de temps avec des enfants issus de minorits ou dorigine modeste, jai toujours privilgi les points forts des lves plutt que leurs faiblesses. Je suis en faveur des programmes acclrs parce ce que cest une mesure efficace pour les lves issus de minorits ou dorigine modeste qui sont prts pour ce dfi.
Donna Y. Ford, professeur lUniversit Vanderbilt
Raison n 9 : Lenfant en tant quindividu est moins important que lgalit pour tous. Les diffrences individuelles ont t sacrifies dans les batailles politiques et culturelles sur lapprentissage. Rponse : Lorsque les ducateurs confondent quit et similarit, ils veulent que tous les lves suivent les mmes programmes en mme temps. Ceci est un affront la notion dgalit des chances. La majorit des enfants nont pas besoin de programmes acclrs. En fait, cela les desservirait dun point de vue pdagogique et social. Mais pour les enfants qui en ont besoin, les programmes acclrs constituent la meilleure option pour un apprentissage motivant et appropri. Nous savons beaucoup de choses sur lvaluation des comptences et la cration de programmes personnaliss adapts chaque individu. La base de lducation est de savoir reconnatre les besoins de chaque enfant. Cependant, cette notion se perd lorsque les pressions politiques et culturelles rendent homognes les besoins pdagogiques des individus et quon nie lexistence de la diversit en matire dapprentissage. Fermer les yeux sur les diffrences daptitudes scolaires chez les enfants nest ni dmocratique ni utile. Tout enseignant sait que les enfants ont des besoins pdagogiques et sociaux diffrents. Les programmes acclrs constituent une faon respectueuse de reconnatre les diffrences individuelles et un moyen de grer celles-ci.
Raison n 11 : Lenfant aura des lacunes dans ses connaissances. Les enseignants ont peur que les enfants dous aient des difficults comprendre certains concepts. Rponse : Lacclration ne sapplique quaux lves qui sont trs en avance sur leurs camarades du mme ge en matire scolaire. Les lves haut potentiel apprennent rapidement et leurs lacunes disparaissent vite.
Raison n 12 : Les mfaits sont consquents. Sil existe des exemples dchecs dans les programmes acclrs, on en exagre le nombre et les raisons. Rponse : On ne parle pas des succs. En revanche, les mauvaises nouvelles font la une et circulent rapidement dans les communauts. Les gens rptent des anecdotes ou exagrent fortement lchec de programmes acclrs sans forcment savoir de quoi il sagit. Les chercheurs reconnaissent que lacclration nest pas parfaite et quelle est parfois difficilement applicable, mais cela est gnralement d une mauvaise planification ou des attitudes ngatives. Il nous faut admettre que, mme si une intervention est trs positive, elle nest pas labri dun chec. Quelques mauvaises dcisions ne doivent pas empcher denvisager les programmes acclrs comme choix possible. Une bonne planification peut rduire les risques derreurs.
Raison n 10 : Cela gnera les autres enfants. Les enseignants ont parfois peur que subvenir aux besoins dun enfant dou rendent les autres lves complexs. Rponse : Ceci constitue un grand problme. Quoi que nous fassions, il est important de respecter et de prendre en charge tous les lves. Ce principe est dailleurs lun de ceux qui font de lAmrique ce quelle est. Pourtant, les enfants sont habitus voir leurs camarades progresser diffremment dans de nombreux domaines tels que le sport et la musique. lcole, lide dadapter un programme un ou deux enfants dous naura pas forcment un effet ngatif sur la classe.
Lessentiel retenir : Lacclration fonctionne bien. Elle doit faire lobjet des dbats sur lapprentissage de lenfant dou. Il est temps de cesser de nous tromper et de tromper nos enfants.
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Chapitre Trois
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de sauter une, deux, voire trois classes. La possibilit dapprendre son propre rythme, en conservant lenvie dapprendre, a diminu.
10. Programme de mentoring 11. Programmes extrascolaires 12. Cours par correspondance 13. Obtention prcoce de diplme 14. Inscription simultane lyce / universit 15. Advanced Placement 16. Obtention dunits de valeur par examen 17. Programme acclr luniversit 18. Inscription prcoce au collge, au lyce ou luniversit
Tir de Types of Acceleration : Dimensions and Issues , par W. T. Southern et E. D. Jones, Une nation trompe,V. II, Chapitre 1, pages 5 12.
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Le fondement de lexcellence,
mot dorigine grecque, nest pas proprement parler de surpasser les autres ni dtre meilleur queux, mais plutt de se dvelopper naturellement, de se cultiver, comme on cultive les plantes. Le sens le plus ancien du mot, toujours en grec, est COLLINE. Imaginez cette colline. Elle na pas t place dans le paysage pour que la prairie se sente plate. Elle na pas t rige pour faire trembler le ciel. Elle est l pour tre colline. On ne sait pas pourquoi, mais un monde sans colline serait impensable. Jorie Graham, tir de A Call to Appreciate Intellectual Excellence , dans Vision, v. 5 (1), p. 7. Jorie Graham a reu le prix Pulitzer de posie en 1996 pour son ouvrage The Dream of the Unified Field: New and Selected Poems. Graham a galement reu de nombreux autres prix et rcompenses, notamment une bourse de la MacArthur Foundation.
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Chapitre Quatre
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Lennui
Les parents sont gnralement les premiers sapercevoir que leur enfant sennuie lcole. Un pre remarquera, par exemple, que, lorsquil donne des livres ou des casse-ttes difficiles son enfant, ce dernier est ravi. Les preuves scientifiques renforant les observations des parents sont nombreuses. Les lves tris sur le tas pour une inscription prcoce lcole se comportent gnralement trs bien dun point de vue scolaire et social. Les raisons en sont videntes. En commenant lcole tt, un enfant sous-stimul napprend pas ce quest lennui. Au lieu de penser que lcole est facile et quil peut russir sans travailler, un enfant qui est plac dans la bonne classe ds le dbut apprend que vouloir faire des progrs est un aspect fascinant de lducation. Nous connaissons tous des enfants trs brillants qui sont devenus des adultes sans motivation. Lcole tait trop facile et la fainantise est devenue leur quotidien. En mettant trs tt des dfis en place, nous pouvons nous assurer que les enfants avides de lectures deviendront des adolescents avides de savoir.
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Les parents denfants dous remarquent souvent que leurs enfants tendent sassocier des enfants dges divers aux intrts scolaires et intellectuels similaires aux leurs. Les jeux quils apprcient et les livres quils lisent sont gnralement ceux denfants plus gs. Et leurs ans les acceptent volontiers. Pour les lves dous, sauter une classe ne signifie donc pas forcment quitter des copains mais plutt en trouver de nouveaux.
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Chapitre Cinq
Chre Mme S, Je trouve que le travail quon me donne est trs dcourageant parce quil est trop facile. Je sais dj presque tout ce que vous nous apprenez donc je comprends tout de suite et je dois attendre que les autres comprennent. Jaimerais aller luniversit mais comme je ne peux pas, pourrais-je avoir des exercices plus difficiles ? Jaimerais par exemple aller dans la classe que je souhaite que ce soit Lincoln Elementary (primaire) ou Lincoln Middle School (collge). Jaimerais essayer le CM2. Je ny crois pas mais ce serait bien daller dans cette classe pour voir comment a se passe. Ce nest pas grave si je quitte Lincoln Elementary parce que je nai pas de vrais amis qui me manqueraient. Cordialement, Jenny
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Lambition commence tt
Lorsquun enfant de huit ans saute une classe, il pourra tout autant bnficier de cette dcision 22 ans. Des tudes ont rvl que les lves qui suivent des programmes acclrs ont plus tendance se lancer dans des carrires exigeant un diplme de second cycle que ceux qui nont pas suivi de programmes acclrs. Quelles diffrences les chercheurs ont-ils trouves ? En 1974, 58 % des lves qui avaient suivi des programmes acclrs aspiraient une matrise, contre 24 % du reste de la population. En 1983, lcart stait rduit parce que la poursuite dtudes universitaires devenait un besoin conomique. Et pourtant, 88 % des lves ayant suivi des programmes acclrs souhaitaient obtenir une matrise ou plus, compar 73 % du reste de la population tudiante. Ces rsultats sont connus depuis longtemps. Les enfants qui suivent des programmes acclrs deviennent des adultes ambitieux.
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Ainsi, les tests dmontrent que les enfants qui sautent une classe sont au mme niveau scolaire que leurs nouveaux camarades de classe, point par point. Mais la vritable rvlation rside dans la comparaison entre les lves brillants qui sautent des classes et ceux qui nen sautent pas. Lorsquun enfant saute une classe en bonne et due forme, il demeure toujours parmi les meilleurs de sa classe. Ce rsultat est impressionnant car les plus jeunes lves se trouvent gnralement un dsavantage. Les comptences en mathmatiques et en anglais sont gnralement lies lge. Mme en tenant compte des limites naturelles de lge, les rsultats scolaires des lves ayant suivi des programmes acclrs prouvent quils sont encore en avance dune classe. Les programmes acclrs constituent un gain de temps. Pour lenfant, sauter une classe signifie quun douzime de sa scolarit na pas t gaspill. Si un enfant saute deux classes, un sixime de ses annes scolaires se passe apprendre plutt qu attendre. Voir lentrevue avec Alexis Hanson, lve ayant suivi un programme acclr, page 45.
Lubinski, D., Webb, R.M., Morelock, M. J., Benbow, C. P. (2001), tir de 1 in 10,000: A 10-year follow-up of the profoundly gifted dans The Journal of Applied Psychology 86, 718729.
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efficace pour les enfants dous uniquement lorsque ceux-ci suivent un programme acclr. Lenrichissement est-il suffisant ? Il permet de laisser les lves avec les camarades de leur ge ; ainsi, les enseignants nont pas peur de lser lenfant dun point de vue social ou affectif. Cependant, lorsque lenrichissement pour enfants dous nimplique pas un rythme acclr et un niveau dapprentissage suprieur, il ne fait pas preuve defficacit. Le fait de rassembler des enfants dous sans leur proposer un programme acclr a des effets minimes du point de vue pdagogique. Llment cl est lacclration. Parfois, bien que les lves dous soient placs dans des classes spciales, ils ne suivent pas de programmes acclrs. Les recherches menes sur les effets dune telle mesure sont stupfiantes. Si les lves brillants suivent le mme programme que celui dune classe normale, leffet sur leurs performances scolaires est nul. Il ny a absolument aucun avantage pdagogique former une classe de mathmatiques part si celle-ci noffre pas de leons de mathmatiques acclres. Une classe dlves dous sans programme stimulant na aucun effet sur les performances scolaires. Si ce groupe suit un programme pdagogique diffrenci, on observe un certain effet bnfique sur les performances, mais pas autant que sil utilisait un programme acclr. En clair, le meilleur moyen doptimiser les performances scolaires des lves surdous est dacclrer le rythme et dlever le niveau dapprentissage.
Les chiffres
Chaque anne, 200 000 lves de 5me et de 4me suivent des examens SAT ou ACT dentre luniversit. La majorit dentre eux ont les mmes notes que les lves de dernire anne de lyce qui ont gnralement quatre ou cinq ans de plus queux. Mais les meilleurs parmi ces 200 000 lves (de collge), ceux qui ont les mmes notes ou des notes suprieures aux notes moyennes des lves de dernire anne, sont particulirement dous. Selon des chercheurs, ces lves peuvent apprendre en trois semaines le programme de toute une anne de lyce. En fait, quelques uns de ces collgiens exceptionnels qui passent le SAT peuvent assimiler une anne entire de lyce en une semaine et demie.
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Dcider de faire sauter une classe : The Iowa Acceleration Scale (Lchelle dacclration scolaire de lIowa)
Faire sauter une classe ou non est toujours un choix difficile. Cependant, des systmes fiables peuvent aider les ducateurs faire ce choix. Une mthode, lIowa Acceleration Scale (IAS), est utilise par des coles des 50 tats des tats-Unis ainsi quen Australie, au Canada et en Nouvelle-Zlande. LIAS comprend dix sections et prend tous les types de facteurs en compte, tels que lge de lenfant, ce quoffre lcole et si un frre ou une sur sera dans la mme classe. Lchelle commence par des informations gnrales sur lcole et la famille, passe au QI, aux informations sur la fratrie et aux impressions personnelles de llve sur les programmes acclrs. Ensuite, elle aborde lhistorique de lcole ainsi que divers tests de comptences, daptitudes et de niveau. Enfin, un score final bas sur tous ces facteurs est calcul. LIAS peut tre trs utile pour guider les parents, les enseignants et les directeurs dcoles qui veulent bien rflchir avant de se dcider sur les programmes acclrs. LIAS est accompagne dun manuel dtaill qui explique les dix sections et inclut de nombreuses tudes de cas et des exemples de formulaires remplir. LIAS est galement accompagne dun rsum des recherches pertinentes pour les ducateurs et parents qui souhaitent plus dinformations avant de se dcider. La prsentation claire de lIowa Acceleration Scale permet aux coles de runir toutes les donnes pertinentes de manire ordonne. Tous les districts peuvent se procurer lIAS un prix trs abordable. The Iowa Acceleration Scale et le IAS Manual, 2me dition, sont disponibles auprs de Great Potential Press ou sur www.giftedbooks.com
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Chapitre Six
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Chapitre Sept
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Chapitre Huit
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Saviez-vous que
Les tudiants qui nont pas suivi de cours dAP ont 33 % de chances dobtenir une licence ; Les tudiants qui ont suivi un cours dAP ont 59 % de chances dobtenir une licence ; Les tudiants qui ont suivi deux ou plusieurs cours dAP ont 76 % de chances dobtenir une licence. Voir Answers in the Tool Box: Academic Intensity, Attendance Patterns, and Bachelors Degree Attainment sur http://www.ed.gov/pubs/Toolbox/toolbox.html
Imaginez cela : plus de trois quarts des lves qui suivent des cours dAP obtiennent leur matrise dans les 15 ans qui suivent. Cela entrane une autre question : Si dautres programmes acclrs taient davantage disponibles, du CP la fin du lyce, les performances scolaires de notre pays seraient-elles diffrentes ?
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Les programmes comme lAP comblent les carts et donnent chacun les mmes chances de poursuivre ses ambitions au sein du systme ducatif amricain. Le College Board, lorganisation instigatrice de lAP, tente dintgrer ce cours dans davantage dcoles aux populations minoritaires ou dfavorises leves. Il concentre galement ses efforts sur les coles des milieux ruraux. Lun des principaux avantages du programme AP est que son expansion dans davantage de lyces le rend plus accessible aux lves de tous milieux socio-conomiques et culturels. Lobjectif final est dy faire participer 100 % des lyces amricains.
Le travail tait toujours stimulant dans les cours dAP. a ma galement permis de prendre de lavance. Quand je suis entre lUniversit de lIowa, javais dj 15 units de valeur.
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Chapitre Neuf
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La Texas Academy of Mathematics and Science (TAMS) de lUniversit North Texas accueille 200 lves de 2nde chaque anne. Cet institut remet des baccalaurats aux lves qui effectuent simultanment leurs deux dernires annes de lyce et leurs deux premires annes duniversit. Depuis longtemps, lUniversit de Washington propose avec succs des programmes dinscription prcoce grce une cole intermdiaire facilitant le passage du lyce luniversit. Le programme du Bard High School Early College est une autre initiative efficace et gratuite aux rsidents de la ville de New York. Le Mary Baldwin College parraine le Program for the Exceptionally Gifted (PEG) et la State University of West Georgia parraine lAdvanced Academy de Gorgie. Les lves prcoces doivent rechercher attentivement les choix qui leur sont proposs. Dans certains cas, il leur est possible de rester au lyce avec leurs camarades et de prendre des cours dans une universit locale. En fait, on peut mme parfois terminer le lyce et luniversit en mme temps et obtenir deux diplmes simultanment. Plus les options telles que prendre des cours dt et sauter une classe deviendront chose commune, plus il y aura dlves qui entreront tt luniversit. Ces lves auront simplement puis les ressources offertes au lyce plus rapidement que leurs camarades. Il est galement possible que les lyces amricains proposent des programmes plus stimulants dans le futur. Sachant que le programme Advanced Placement (AP) prend de lampleur et que dautres initiatives dacclration deviennent de plus en plus nombreuses (par exemple, des lyces trs slectifs subventionns par certains tats), un nombre accru de lycens pourraient bnficier de programmes stimulants appropris. Vous trouverez une liste de programmes dinscription universitaire prcoce dans lAnnexe F.
Bien que la plupart des recherches sur linscription prcoce prsentent des rsultats positifs, tous les tudiants prcoces ne sadaptent pas bien. Jusquici, les recherches nont pas dpeint une image suffisamment claire et convaincante pour que tous les parents dcident sans hsitation dune inscription prcoce. Le docteur Julian Stanley voit linadaptabilit comme lexception plutt que la rgle. Nous avons des exemples dlves qui entrent luniversit plus tt que la normale et qui ont des difficults dadaptation , dclare Stanley. Aucun moyen ne permet de savoir vraiment ce qui serait arriv ces jeunes sils avaient commenc luniversit plus tard. De toute vidence, la recherche sur les groupes dtudiants prcoces, quils aient t admis comme tudiants duniversit normaux ou quils aient particip des programmes universitaires prcoces, suggre clairement que beaucoup dentre eux ont russi leurs tudes et nont rencontr aucune difficult sociale ou affective , dclare Stanley.
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et tre quand mme prts poursuivre leurs carrires le moment venu. Certains dentre eux, interrogs des annes plus tard, dclarent que ce quils ont le plus apprci tait cette priode passe loin des sentiers battus.
Alors que la plupart des gens pensent que les tudiants prcoces manquent des instants prcieux en quittant le lyce tt, en ralit, ils ont tendance gagner en approfondissement personnel et professionnel. Daprs danciens tudiants prcoces, cette ducation est sans doute la meilleure possible.
Mon dpart prmatur a dfinitivement ouvert de nouveaux horizons et de nombreux lves ont dit quils auraient souhait faire la mme chose. Maintenant, je sais que dautres lves sont partis prmaturment. Lorsque jai dit que je partais, beaucoup mont regard bizarrement. Ce nest pas que jtais press de grandir mais je grandissais un peu plus vite que
une anne supplmentaire, je naurais strictement rien fait. Jaurais stagn. Lcole tait trop facile pour moi et on ne pouvait pas choisir nos classes. Jai cherch quitter le lyce par tous les moyens.
Comment avez-vous entendu parler du programme NAASE ? Trs curieusement. Jai reu une brochure par courrier et jtais la seule personne de mon lyce lavoir reue.
les autres.
Votre ge a-t-il t un problme luniversit ? En gnral, cest un concept nouveau. Les gens trouvent a peu commun. Et cest difficile expliquer, donc je nessaie mme pas. Beaucoup de gens ne comprennent pas que je sois all lUniversit de lIowa pendant un an et que je sois retourn ensuite au lyce pour finir ma scolarit. Aprs mes 17 ans, lge navait plus aucune importance. Et jaime beaucoup luniversit.
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Chapitre Dix
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Les parents, enseignants et citoyens concerns peuvent tous contacter les mdias ainsi que leurs reprsentants politiques locaux pour sassurer que les enfants dous obtiennent enfin lattention du public.
Y avait-il dautres lves qui quittaient le lyce avec une anne davance ? Daprs ce que je sais, personne navait jamais saut une anne entire avant moi.
tes-vous satisfaite de votre choix ? Absolument. Dans lensemble, cela a t une exprience trs positive. Je naurais pas profit de ma dernire anne de lyce comme jai profit de ma premire anne duniversit. Jai dcid de quitter le lyce car le programme NAASE* semblait tre une chance ne pas manquer. Javais toujours eu envie daller luniversit. Quand jtais au collge, le lyce, a ne mintressait pas, mais je voulais vraiment aller luniversit. Cette ide me plaisait beaucoup.
Pensez-vous que vous avez manqu quelque chose ? Non, pas du tout. Je pouvais revenir pour les grands vnements comme les ftes et les remises de diplmes et je nai jamais regrett la routine du lyce.
De quoi aviez-vous peur en arrivant une anne en avance ? Je pensais que tout le monde me remarquerait, mais aprs les premiers mois, lge ntait plus un problme. Si je nen faisais pas mention, personne ne savait. La seule priode o a a fait une diffrence, cest quand javais 17 ans. Je ne pouvais pas aller o je voulais cause de mon ge. Une fois, pendant un cours de sciences politiques (ctait une anne dlections), tout le monde parlait de la personne pour laquelle voter et, comme je navais que 17 ans, je ne pouvais pas voter. Mais cest la seule situation de ce genre que jaie connue en classe.
*La NAASE est la National Academy of Arts, Sciences, and Engineering, un programme universitaire pour tudiants prcoces offert par lUniversit de lIowa.
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Chapitre Onze
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Chapitre Douze
Dcrivez-nous votre exprience dans les programmes acclrs. Jai saut la 6me et jai suivi un programme acclr en mathmatiques du CE2 la 4me. Jai suivi le cours dAP en calcul. Jtais dans un petit district et ctait le seul cours dAP propos. Je suis entre luniversit avec une anne davance. Jai eu de la chance de pouvoir faire tout a.
Le programme acclr a-t-il t difficile pour vous ? Mon passage acclr en 5me. du point de vue des matires, ne ma vraiment pos aucun souci. Luniversit a t plus difficile pour moi. Mes comptences scolaires taient un peu rouilles par manque dhabitude. Ce phnomne est peut-tre encore plus marqu chez les lves qui nont pas eu la chance de suivre un programme acclr et qui se sont ennuys plus longtemps. Affectivement et psychologiquement, je nai pas eu de problmes majeurs. Quest-ce qui a t le plus difficile ? Jai eu quelques difficults. Tous mes amis ont eu leurs permis de conduire avant moi, donc ils devaient me conduire partout. Maintenant, jvite de dire mon ge lorsque je rencontre quelquun, autrement, on a tendance me mpriser. Je pense que cest parce que les gens ne comprennent pas quil y a des jeunes capables et mrs. Je suis contente davoir une anne supplmentaire pour choisir ce que je ferai aprs avoir obtenu mon diplme. Peut-tre prendrai-je une anne sabbatique avant de commencer des tudes plus pousses. Je pense que je naurai pas besoin de me presser.
Que pensez-vous des programmes acclrs, dune manire gnrale ? a a t une exprience formidable pour moi, et je pense quil faut que la communaut, le pays et le monde entier soit au courant pour que dautres lves puissent bnficier de ces programmes.
*La NAASE est la National Academy of Arts, Sciences, and Engineering (Acadmie nationale des arts, des sciences et des technologies), un programme universitaire pour tudiants prcoces offert par lUniversit de lIowa.
Une nation trompe
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Plugge pense que les programmes acclrs sont plutt rares dans son district. Pour les 10 500 lves de notre district, quelque cinq parents seulement viennent nous voir pendant lanne pour parler dacclration , dit-il. Si les parents nabordent pas le sujet, personne ne le fait. Le personnel ne veut pas en parler. Sur les cinq personnes qui viennent nous voir, deux ou trois ont des enfants qui sautent une classe . Plugge approuve le rapport car il pense quil peut instruire les ducateurs et changer les comportements vis--vis de lacclration. Je pense que nous en savons plus que jamais sur les aptitudes des enfants. Il a des conseils donner aux chercheurs pdagogues qui se demandent pourquoi les enseignants ne reconnaissent pas toujours les avantages de lacclration. Ne croyez pas que le monde de lducation sache beaucoup de choses sur les programmes acclrs. Ce nest pas le cas. Et ne vous imaginez pas que rdiger un rapport puisse rsoudre tous les problmes. Nous ne sommes quau dbut du processus.
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Chapitre Treize
Les enseignants doivent se tenir au courant des recherches sur lacclration et sur les 18 types de programmes acclrs. Ils doivent savoir quil existe des stratgies comme lIowa Acceleration Scale pour dterminer si un enfant est prt pour un programme de ce type. Curieusement, un facteur simple mais tenace, le prjug, est parfois le problme principal rencontr chez les enseignants expriments. Aprs des annes de prjugs ngatifs sur lacclration, il est temps quils revoient leurs ides. Cela fait partie de la formation continue. Tous les enseignants doivent comprendre quune majorit crasante dlves ayant suivi des programmes acclrs sont satisfaits de leur exprience et bien adapts socialement. Les ducateurs peuvent utiliser les informations fournies dans les volumes I et II dUne nation trompe afin daider les lves dous quils auront demain dans leur classe. Lducation dun enfant est trop importante pour quon la gche par manque de connaissances sur lacclration.
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Nous avons tent de prsenter les problmes lis la pratique de lacclration sous toutes ses formes.
Nous souhaitons raffirmer notre respect pour les ducateurs qui tentent de prendre les meilleures dcisions pour leurs lves. Les volumes I et II de ce rapport fournissent aux ducateurs et aux parents des informations considrables sur les programmes acclrs.
Nous esprons que ces informations les aideront dans leurs discussions et leurs choix relatifs aux programmes scolaires pour enfants dous.
Nous pensons quil est essentiel daborder ce problme afin de faire voluer notre pays. Ensemble, nous pouvons mettre en place les meilleures initiatives pour tous les enfants.
Nous esprons que les ducateurs amricains choisiront daider nos lves les plus brillants.
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pilogue
Annexe A
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Une nation trompe: comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
Les coles amricaines vitent constamment les programmes scolaires acclrs, le moyen le plus facile et le plus efficace daider les lves brillants. En dpit de la croyance populaire quun enfant qui saute une classe sadaptera mal socialement, 50 ans de recherches dmontrent que placer les lves brillants des niveaux suprieurs les rend souvent heureux. Lacclration signifie suivre un programme traditionnel un rythme plus rapide que la normale. Les 18 formes de programmes acclrs comprennent la possibilit de sauter une classe, de sinscrire lcole plus tt que la normale et de suivre des cours dAdvanced Placement (AP). Il sagit dun programme scolaire appropri. Cela signifie quon adapte le niveau et la complexit du programme aux comptences et au degr de motivation de llve. Les lves qui sautent des classes ont tendance tre plus ambitieux que la moyenne et sont plus nombreux obtenir des diplmes de second cycle universitaire que les autres. Interrogs des annes plus tard, une grande majorit des lves ayant suivi des cours acclrs dclare que ces cours leur ont t extrmement bnfiques. Les lves ayant suivi des programmes acclrs se sentent stimuls dun point de vue scolaire et bien intgrs. Ils ne succombent pas lennui qui accable de nombreux lves dous forcs de suivre le programme prvu pour leur tranche dge. Pour la premire fois, cette recherche fascinante est la disposition du public et a pour but ambitieux datteindre les parents, les ducateurs et les responsables dtablissements scolaires. Ce rapport est gratuit pour les coles, les mdias et les parents qui en sollicitent une copie. Vous y trouverez des informations sur linscription prcoce lcole, la possibilit de sauter des classes au niveau primaire, le programme Advanced Placement et linscription prcoce luniversit.Vous y lirez les commentaires dlves qui ont suivi des programmes acclrs, de doyens dinstituts de formation des enseignants, dun responsable de district scolaire et dun membre dun conseil dtablissement. Chaque phrase de ce volume est tire des recherches menes par les meilleurs experts amricains en pdagogie. Si vous souhaitez plus dinformations sur ces recherches, nous vous invitons consulter le volume II de ce rapport. Compte tenu des rsultats de la recherche, pourquoi les coles, les parents et les enseignants rsistent-ils au concept dacclration ? Une nation trompe prsente les raisons pour lesquelles les coles freinent les lves amricains les plus brillants : Des connaissances limites des recherches sur les programmes acclrs Une philosophie selon laquelle les enfants doivent rester parmi des lves de leur ge La conviction que les programmes acclrs empchent lenfant de vivre pleinement son enfance La peur que les programmes acclrs empchent les enfants de spanouir socialement Les considrations politiques relatives lgalit Linquitude que les autres lves soient offenss si un enfant suit un programme acclr.
Ce rapport dmontre que ces arguments sont injustifis, comme le prouvent les recherches. En distribuant des milliers de copies et en lanant une campagne de sensibilisation publique, nous souhaitons que le rapport Une nation trompe apporte aux enseignants et aux parents suffisamment de connaissances, de soutien et de confiance pour envisager lacclration. Les frais de publication du rapport, en ligne et sur papier, ont t pris en charge par la Fondation John Templeton. Une nation trompe souhaite changer les attitudes vis--vis de lducation des enfants amricains brillants. Le site web www.nationdeceived.org a t mis en place pour encourager un dialogue dans tout le pays. Nous vous invitons en savoir plus sur limportance de lacclration pour les enfants amricains. Pour plus dinformations et pour tlcharger le rapport, allez sur www.nationdeceived.org. Ce site Web interactif vous permettra galement de donner votre opinion sur le rapport. The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development College of Education,The University of Iowa 600 Blank Honors Center Iowa City, Iowa 52242-0454 800.336.6463 http://www.education.uiowa.edu/belinblank
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Annexe B
propos des auteurs dUne nation trompe : comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
Nicholas Colangelo est un professeur expert en ducation des enfants dous lInstitut Myron & Jacqueline Blank de lUniversit de lIowa. Il est aussi directeur du Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development. Il a obtenu un Masters de conseiller pdagogique lUniversit du Vermont et un doctorat de conseiller pdagogique lUniversit du Wisconsin-Madison. Il est lauteur de nombreux articles sur les conseils donner aux lves dous et sur leur dveloppement. Il a publi deux ouvrages : New Voices in Counseling the Gifted (avec Ronald Zaffrann) et Handbook of Gifted Education, Editions I, II, et III (avec Gary Davis). Il a particip au comit de rdaction de journaux importants, notamment Counseling and Development, Gifted Child Quarterly, Journal of Creative Behavior, Journal for the Education of the Gifted, et Roeper Review. Il a prsent de nombreux travaux de recherches des colloques nationaux et internationaux et a t orateur de discours-programme en de nombreuses occasions. En 1991, il a reu le Distinguished Scholar Award de la National Association for Gifted Children ; en 1995, il a reu lAlumni Achievement Award par la School of Education, Universit du Wisconsin-Madison. En 2000, il a t lu lIowa Academy of Education et a reu le Regents Award for Faculty Excellence deltat de lIowa. En 2002, il a reu le Prix du Prsident de la National Association for Gifted Children. Colangelo a t prsident de lIowa Academy of Education de 2004 2005. Susan G. Assouline est la directrice adjointe du Belin-Blank Center. Elle a obtenu une licence en sciences gnrales avec titre denseignante, un diplme postmatrise (Ed.S.) en psychologie scolaire et un doctorat en fondements psychologiques et quantitatifs lUniversit de lIowa. Aprs son doctorat, elle a reu une bourse dtudes post-doctorale de deux ans au sein du Study of Mathematically Precocious Youth (SMPY), lUniversit Johns Hopkins. Aprs quoi elle a rejoint le Belin-Blank Center en 1990. Elle sintresse particulirement lidentification des talents scolaires au niveau de lcole lmentaire et est co-auteur (avec Ann Lupkowski-Shoplik) de Developing Mathematical Talent: A Guide for Challenging and Educating Gifted Students. Elle a galement publi avec Nicholas Colangelo la srie Talent Development: Proceedings from the Wallace Research Symposia on Giftedness and Talent Development et collabor la conception de The Iowa Acceleration Scale2nd Edition, un outil conu pour guider les ducateurs et les parents dans leur choix concernant les lves qui sautent des classes. Cest une experte reconnue dans les processus de prise de dcision sur lacclration et elle a dlibr sur plus de 100 cas dacclration. Elle a organis de nombreux groupes de travail pour les parents et les enseignants sur lacclration, le dveloppement des talents en mathmatiques et les lves dous et handicaps. Assouline a prsent ses recherches de nombreux colloques nationaux et internationaux. Elle est actuellement directrice de recherches au Belin-Blank Center sur le sujet des enfants aux aptitudes doublement exceptionnelles.
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Miraca U. M. Gross est professeur dducation pour les enfants dous et directrice du Gifted Education Research, Resource and Information Centre (GERRIC) lUniversit New South Wales Sydney, en Australie. Cest une experte internationale dans le domaine de lapprentissage des enfants dous et talentueux. Elle est particulirement connue aux tats-Unis o elle contribue fortement lducation des lves dous et talentueux depuis plus de vingt ans en conseillant les dpartements dducation et les districts scolaires sur les problmes lis lacclration, la planification et au dveloppement des programmes. Gross est lun des principaux experts dans lutilisation des programmes acclrs chez les lves dous. Elle a obtenu sa matrise et son doctorat (tous deux en ducation pour enfants dous) lUniversit Purdue. Par la suite, elle a obtenu de nombreuses rcompenses internationales pour ses recherches. En 1987, elle est devenue la premire trangre gagner le Prix dexcellence Hollingworth en matire dapprentissage pour enfants dous. En 1988 et en 1990, elle a reu les Prix dExcellence de la Mensa International Education and Research Foundation. En 1995, la (American) National Association for Gifted Children lui a remis le prix prestigieux Early Scholar. Elle est rgulirement invite des colloques amricains sur lducation et oratrice principale. En 2003, Gross a reu la Mdaille Sir Harold Wyndham pour sa contribution lducation australienne.
propos de la conseillre de rdaction dUne nation trompe Aviya Kushner est une journaliste indpendante qui termine actuellement sa matrise en criture documentaire lUniversit de lIowa. Elle possde une matrise en posie obtenue lUniversit de Boston et une licence en histoire de lart et en cration littraire de lUniversit Johns Hopkins. Elle crit rgulirement pour The Jerusalem Post et ses essais ont paru dans Harvard Review, Partisan Review, et Prairie Schooner. Ses articles ont t cits dans Utne Reader et The Chronicle of Higher Education et ont t comments sur la radio publique (National Public Radio). Ses anecdotes financires pour Bankrate.com ont t largement publies et sont parmi les plus demandes sur MoneyCentral.MSN. com. Pendant de nombreuses annes, elle a t rdactrice au dpartement Posie de BarnesandNoble.com et crit sur les affaires et lart pour de nombreuses publications, que ce soit aux tats-Unis ou ltranger.
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Annexe C
The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development (Le Centre international Connie Belin & Jacqueline N. Blank pour lapprentissage des enfants dous et le dveloppement des talents)
Notre objectif est dinspirer et de servir les lves dous du monde entier, leurs ducateurs et leurs familles en promouvant la dfense, la planification et la recherche lies cette cause.
Le Belin-Blank Center se concentre sur : Lidentification des lves dous et brillants La mise en place dinitiatives propres ces lves La conduite de recherches approfondies sur les enfants dous Le soutien de la formation professionnelle des ducateurs La diffusion dinformations par le biais de colloques et de publications Lvaluation des lves dous et les conseils leurs familles Lamlioration des initiatives pdagogiques laide de la technologie La mise en place des politiques locales, nationales et internationales La promotion de lgalit et de laccs au dveloppement des enfants dous La collaboration avec les coles et les professionnels La dfense des enfants et de leurs familles Lvaluation des programmes pour enfants dous http://www.education.uiowa.edu/belinblank
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Annexe D
The Gifted Education Research, Resource and Information Centre (Centre de recherches, de ressources et dinformations sur lducation des surdous)
Nos objectifs sont les suivants : Encourager et mener des recherches sur lapprentissage efficace des enfants dous et talentueux. Dvelopper et organiser un ensemble de programmes de formation continue pour aider les enseignants rpondre aux besoins pdagogiques, sociologiques et affectifs des lves surdous. Mettre en place et grer des ateliers et des sminaires spcialiss pour enseignants, conseillers et parents denfants dous. Grer les programmes de lUniversit New South Wales destins aux coles pour lves dous et talentueux et mettre en place et grer des programmes supplmentaires et complmentaires pour les lves dous. Publier un ensemble de documents destins la formation professionnelle des ducateurs afin de les aider identifier et rpondre aux besoins des lves dous et talentueux.
Rpondre aux besoins pdagogiques, sociologiques et affectifs des enfants et adolescents dous en menant et en encourageant des recherches et en offrant nos services aux enfants, leurs familles et leurs coles.
http://gerric.arts.unsw.edu.au/
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Annexe E
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Annexe F
Les centres pour lducation des lves dous et les recherches de talents
Academic Talent Search Recherches de talents et programmes dt et de weekends pour les lves de la 6me la 3me. California State University, Sacramento, CA http://edweb.csus.edu/projects/ATS Belin-Blank International Center for Gifted Education and Talent Development Recherches de talents [Belin-Blank Exceptional Student Talent SearchBESTS], du CE1 la 3me ; programmes pour rsidents et non-rsidents, du CE2 la terminale. The University of Iowa, Iowa City, IA http://www.education.uiowa.edu/belinblank Carnegie Mellon Institute for Talented Elementary Students (C-MITES) Recherche de talents, du CE2 la 6me ; programmes pour non-rsidents de toute la Pennsylvanie, de la maternelle la 5me. Carnegie Mellon University, Pittsburgh, PA http://www.cmu.edu/cmites
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Frances A. Karnes Center for Gifted Studies De la 5me la 2nde. The University of Southern Mississippi, Hattiesburg, MS http://www-dept.usm.edu/~gifted Gifted Development Center Denver, CO http://www.gifteddevelopment.com Gifted Education Research Resource and Information Centre University of New South Wales, Sydney, NSW, Australia http://gerric.arts.unsw.edu.au/ Hampshire College Summer Studies in Mathematics Programmes pour les lycens dous en mathmatiques et motivs. Hampshire College, Amherst, MA http://www.hcssim.org The Hollingworth Center for Highly Gifted Children Le Hollingworth Center est un rseau national de soutien et de ressources ddi aux besoins des enfants dous. http://www.hollingworth.org Interlochen Center for the Arts Du CE2 la terminale Interlochen, MI http://www.interlochen.org The National Research Center on the Gifted and Talented (NRC) Financ par la Loi Jacob K. Javits et situ lUniversit du Connecticut, le NRC est une cooprative nationale de chercheurs, praticiens, lgislateurs de trois universits principales de Recherche (Universits du Connecticut, de Virginie et de Yale). Bulletins dinformations, monographies, ressources en ligne et de nombreux liens vers dautres institutions et ressources. University of Connecticut, Storrs, CT http://www.gifted.uconn.edu
Office of Precollegiate Programs for Talented and Gifted (OPPTAG) Cours dt pour rsidents dans de nombreuses matires, de la 5me la 3me ; des cours de mathmatiques sont offerts pendant lanne scolaire aux lves locaux. Iowa State University, Ames, IA http://www.public.iastate.edu/~opptag_info Program in Mathematics for Young Scientists (PROMYS) Un programme stimulant conu pour encourager les lycens ambitieux explorer le monde cratif des mathmatiques. Boston University, Boston, MA http://math.bu.edu/people/promys Purdue University Gifted Education Resource Institute De la 5me la terminale. Purdue University, West Lafayette, IN http://www.geri.soe.purdue.edu Research Science Institute Un programme de mentors en sciences pour les lves de terminale au talent prometteur. Vienna,VA http://www.cee.org/rsi/ Rocky Mountain Talent Search and Summer Institute Programmes pour rsidents et non-rsidents de 11 16 ans. Denver, CO http://www.du.edu/education/ces/si.html Ross Mathematics Program Pour les 14 17 ans sintressant aux mathmatiques et aux sciences. Cours intensifs de mathmatiques. Ohio State University, Columbus, OH http://www.math.ohio-state.edu/ross Southern Methodist University Gifted Students Institute and Precollege Programs De la 5me la 1re. Southern Methodist University, Dallas, TX http://www.smu.edu
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Summer Program for Verbally and Mathematically Precocious Youth De la 5me la 2nde. The Center for Gifted Studies Western Kentucky University, Bowling Green, KY http://www.wku.edu/gifted Talent Identification Program (TIP) Programme dt pour rsidents de la 5me la terminale. Informations scolaires du CM1 la 6me. Duke University, Durham, NC http://www.tip.duke.edu University of Minnesota Talented Youth Mathematics Program (UMTYMP) Programme de mathmatiques acclr pour non-rsidents du CM2 la terminale. Institute of Technology Center for Educational Programs University of Minnesota, Minneapolis, MN http://www.math.umn.edu/itcep/umtymp Wisconsin Center for Academically Talented Youth (WCATY) Du CM1 la terminale. Madison, WI http://www.wcaty.org
The National Academy of Arts, Sciences, and Engineering at The University of Iowa Pour les lycens qui ont termin lquivalent de la 1re. University of Iowa, Iowa City, IA http://www.education.uiowa.edu/belinblank Program for the Exceptionally Gifted Les filles peuvent participer ce programme ds la 4me. Les lves obtiennent gnralement leur licence en quatre ans. Mary Baldwin College, Staunton, VA http://www.mbc.edu/peg Simons Rock Inscription prcoce luniversit pour les lves qui ont termin leur anne de 2nde. Simons Rock of Bard College, Great Barrington, MA http://www.simons-rock.edu Universit de Washington Halbert and Nancy Robinson Center for Young Scholars. University of Washington, Seattle, WA http://www.depts.washington.edu/cscy
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Extension University Ces cours peuvent tre suivis en ligne, domicile, au travail ou par le biais dun rseau denseignement Internet ou distance. http://www.onlinelearning.net Iowa Online Advanced Placement Academy (IOAPA) Belin-Blank Center, University of Iowa, Iowa City, IA LIowa Online Advanced Placement Academy (IOAPA) est un programme dtat donnant accs aux cours dAdvanced Placement (AP) tous les lycens de lIowa, et en particulier ceux des coles rurales et des petites coles. Les lves peuvent accder aux cours sur Internet ou par le rseau de fibres optiques de lIowa. Lobjectif initial tait daugmenter la participation aux cours dAdvanced Placement. LIOAPA a t mis en place en 2001, lorsque lIowa tait au 45me rang de la nation en nombre dexamens AP passs. Le taux dinscription des tudiants a augment de 25% chaque anne et lIowa est maintenant au 37me rang des tats de la nation dans la participation lAP. Lorsque les lves suivent les cours distance, le taux normal dabandon est gnralement de 50% ou plus. Ce qui nest pas le cas pour lIOAPA dont le taux dabandon est de 7% seulement. Grce linitiative de mentoring propre lIOAPA, le taux de russite des lves est de 93%. http://www.iowaapacademy.org/ Johns Hopkins University Un centre pour les jeunes dous qui offre des cours de rdactions dexposs et du tutorat en mathmatiques par correspondance grce son centre denseignement distance (Center for Distance Education). http://www.jhu.edu/gifted/cde Northwestern University Un centre pour le dveloppement des talents (Center for Talent Development) offrant des informations sur la recherche et des programmes, notamment lapprentissage de la lecture par lassociation des lettres aux images et des cours de correspondance pour les lves brillants de la 6me la terminale. Northwestern University, Evanston, IL http://www.ctd.northwestern.edu The University of Nebraska Independent Study High School Centre Clifford Hardin du Nebraska pour la formation continue Lincoln, NE http://dcs.unl.edu/ishs
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Junior Engineering Technical Society (JETS) Un organisme scolaire national proposant des comptitions et des programmes aux lycens afin de stimuler leur intrt pour lingnierie, les sciences, les mathmatiques et la technologie. Alexandria,VA http://www.jets.org Knowledge Master Open http://www.greatauk.com/KMO.html Mandelbrot Competition Pour les lycens http://www.mandelbrot.org MATHCOUNTS Une srie de comptitions conues pour les lves de 5me et de 4me. Il sagit dun programme dun an en quatre tapes men conjointement avec la National Society of Professional Engineers, le National Council of Teachers of Mathematics, la NASA et la Fondation CNA. Alexandria,VA http://www.mathcounts.org MOEMS Mathematical Olympiads for Elementary and Middle Schools, une comptition pour les lves de 4me ou plus jeunes se droulant pendant lanne scolaire. Il existe deux divisions : E pour les classes du CM1 jusqu la 6me et M de la 6me la 4me. Bellmore, NY http://www.moems.org National Academic Quiz Tournament http://www.naqt.com National Geographic Bee Du CM1 la 4me http://www.nationalgeographic.com/geographybee/index. html National Merit Scholarships Les lves ayant une note leve au PSAT (pass en 1re) sont placs dans des niveaux suprieurs de la comptition. http://www.nationalmerit.org
National Science Bowl http://www.scied.science.doe.gov/nsb Odyssey of the Mind http://www.odysseyofthemind.com Science Olympiad Comptitions, activits scolaires et ateliers de formation ayant pour but damliorer lenseignement des sciences, de stimuler lintrt des lves pour les sciences et de reconnatre les prouesses des lves et des enseignants dans lapprentissage des sciences. Privilgie la biologie, les sciences de la terre, la chimie, la physique, linformatique et la technologie. Rochester, MI http://www.soinc.org Scripps National Spelling Bee http://www.spellingbee.com U.S. Chemistry Team (High School) American Chemical Society, Washington, DC http://www.acs.org/education/student/olympiad.html U.S. Physics Team (High School) American Association of Physics Teachers, American Center for Physics College Park, MD http://www.aapt.org/Contests/olympiad.cfm USA Mathematical Talent Search (USAMTS) http://www.nsa.gov/usamts United States Academic Decathlon http://www.usad.org
Les publications
Academic Competitions for Gifted Students Par Tallent-Runnels, M.K., & Candler-Lotven, A.C. (1995). Publi par Corwin Press, Thousand Oaks, CA Competitions: Maximizing Your Abilities Par Karnes, F. A., & Riley, T. L. (1996). Publi par Prufrock Press, Waco, TX. Ce livre offre une liste de concours et comptitions divers.
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Developing Mathematical Talent: A Guide for Challenging and Educating Gifted Students Par Assouline, S. & Lupkowski-Shoplik, A. (2003). Publi par Prufrock Press, Waco, TX. Ce livre est un manuel facettes multiples qui prend en compte le rle unique des ducateurs et des parents dans leffort relatif aux besoins exceptionnels des lves dous en mathmatiques. Directory of Science Training for High Ability Pre-college Students Science Services, Washington, DC http://www.sciserv.org/stp Educational Opportunity Guide Tir du Talent Identification Program (TIP) de Duke University, ce guide est publi une fois par an. Il offre une liste de nombreux programmes offerts en t et pendant lanne scolaire travers lAmrique. Les lves qui ont des notes leves au cours de la recherche de talents du TIP en obtiennent une copie gratuite. Duke University, Durham, NC http://www.tip.duke.edu Exceptionally Gifted Children (2nd ed.) Par Gross, M.U.M. (2004). Publi par Routledge Falmer, London. http://www.routledgefalmer.com Genius Denied Par Davidson, J. & Davidson B. (2004). Publi par Simon and Schuster, New York. http://www.geniusdenied.com Handbook of Gifted Education (3rd ed.) Sous la direction de Colangelo, N. & Davis, G. (2003). Publi par Allyn & Bacon, Needham Heights, MA Iowa Acceleration Scale Cr par Assouline, S. G., Colangelo, N., Lupkowski Shoplik, A. E., & Lipscomb, J., et Forstadt, L. (2003). Publi par Great Potential Press. Ce guide fournit une mthode systmatique et approfondie aidant les ducateurs et les parents qui envisagent de faire sauter des classes aux enfants (de la maternelle la 4me). Great Potential Press, Scottsdale, AZ http://www.giftedbooks.com
Math Coach: A Parents Guide to Helping Children Succeed in Math Par Wickelgren, W. A., & Wickelgren, I. Publi par the Berkley Books, New York. Petersons Summer Opportunities for Kids and Teenagers Ce recueil dinformations sur les camps dt est mis jour chaque anne.Vous pouvez en commander des copies votre libraire ou appeler le 1-800-338-3282.
Les priodiques
Advanced Development Journal Institute for the Study of Advanced Development Denver, CO. http://www.gifteddevelopment.com/Merchant2/merchant. mvc Gifted Child Quarterly La publication officielle de la National Association for Gifted Children (NAGC). Contient des articles intressants pour les professionnels de lducation et les personnes ayant un peu dexprience en apprentissage des enfants dous. http://www.nagc.org/Publications/GiftedChild/ Gifted Child Today Destin aux enseignants et aux parents, ce magazine fournit en langage simple des conseils pratiques pour travailler avec des enfants dous, cratifs et talentueux. Publi par Prufrock Press. http://www.prufrock.com Imagine Un magazine pour les lves dous. Rdig par le Center for Talented Youth lUniversit Johns Hopkins et publi cinq fois par an. http://www.jhu.edu/~gifted/imagine Journal for the Education of the Gifted (JEG) La publication officielle de la Association for the Gifted (TAG), une division du Council for Exceptional Children destins aux lecteurs avertis. Prufrock Press, Waco, TX 800-998-2208 http://www.prufrock.com/client/client_pages/prufrock_jm_ jeg.cfm
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Parenting for High Potential Un trs bon magazine conu pour les parents et publi par la NAGC. Washington, DC. 202-785-4268 http://www.nagc.org/Publications/Parenting/index.html Roeper Review Cette publication est destine aux professionnels. Les articles sont bass sur des recherches et traitent souvent de problmes thoriques et pratiques. Bloomfield Hills, MI http://www.roeperreview.org Understanding Our Gifted Open Space Communications, Inc., Boulder, CO. 303-444-7020 or 800-494-6178 http://www.openspacecomm.com Vision Les actualits du Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development. The University of Iowa, Iowa City, IA 319-335-6148 or 800-336-6463 http://www.uiowa.edu/~belinctr/vision
American Association for Gifted Children LAAGC est la plus ancienne organisation de dfense nationale des enfants dous. Elle a t mise en place la fin des annes 1940. Duke University, Durham, NC. http://www.aagc.org American Psychological Association (APA) Esther Katz Rosen Center for Gifted Education Policy La mission de ce centre est de sensibiliser le public, de soutenir et de mettre en place des applications cliniques et des ides de recherches rvolutionnaires dans le but damliorer les performances des enfants et des adolescents aux talents et comptences exceptionnels. http://www.apa.org/ed/cgep.html lAssociation des surdous (TAG) Un groupe dintrt du Council for Exceptional Children (CEC), Arlington,VA http://www.cec.sped.org Hollingworth Center for Highly Gifted Children Dover, NH 303-554-7895 http://www.hollingworth.org Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG) Scottsdale, AZ 206-498-6744 http://www.sengifted.org TAG Family Network Une association nationale pour parents cre dans lOregon en 1990 et stendant toute la nation. Informations disponibles par courriel : rkaltwas@teleport.com. Il existe aussi un numro dassistance TAG gratuit : 503-378-7851. Liste de diffusion du Centre Belin Blank Pour souscrire, envoyez un courriel listserv@list.uiowa.edu.Veuillez laisser la ligne dobjet vide et inclure les lments suivants dans le texte du message: subscribe gifted-teachers.
Les organisations
La plupart des tats bnficient dun organisme de dfense des lves dous au niveau gouvernemental et local. Ceux-ci offrent aux enseignants des stages de formation sur lapprentissage des enfants dous, soit avant soit pendant leur carrire. Ils encouragent la prise de conscience, la formation et lengagement des parents et de la communaut. Voir le site Web de la NAGC pour plus dinformations concernant chaque tat. National Association for Gifted Children La NAGC est une organisation but non lucratif qui existe depuis plus de 50 ans. Elle organise une convention annuelle et publie deux priodiques, un magazine pour les parents (Parenting for High Potential) et un journal pour les professionnels (Gifted Child Quarterly). En tant quorganisation, son objectif est de servir les parents, les ducateurs, les dirigeants et dautres professionnels qui agissent au nom des enfants surdous. Washington, DC http://www.nagc.org
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Sites web
Afterschool.gov http://www.afterschool.gov American Memory: Historical Collections http://memory.loc.gov Cyberkids http://www.cyberkids.com Discovery Channel School http://www.school.discovery.com Early Entrance College Programs ine the USA Un site complet dvelopp par un tudiant inscrit prcocement luniversit ; pour les parents et les lves : http://earlyentrance.org Eisenhower National Commission Ressources sur les programmes et informations utiles pour lenseignement des mathmatiques et des sciences : http://www.enc.org Exploring the Solar System http://www.nytimes.com/library/national/science/solarindex.html Federal Resources for Educational excellence http://www.ed.gov/free Free Firewood Une norme base de donnes de programmes pour les lves. http://www.ignitethefire.com/freefirewood.html The Hoagies Gifted Education Page Une source dinformations gnrales pour les familles. http://www.hoagiesgifted.org KidSource http://www.kidsource.com/kidsource/pages/ed.gifted.html
Learning Network, On This Day http://www.nytimes.com/learning/general/onthisday The Learning Page http://lcweb2.loc.gov/ammem/ndlpedu/index.html Mathematics Education at Northern Kentucky University http://www.nku.edu/~mathed/gifted.html My History is Americas History http://www.pueblo.gsa.gov/cic_text/misc/my-history-p/myhist.htm National Gallery of Art http://www.nga.gov/education/education.htm National Park Service Museum Exhibits http://www.cr.nps.gov/museum/exhibits/index.html ShowMe Center http://www.showmecenter.missouri.edu
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Annexe G
Forcer le changement
Chaque citoyen peut aider. Mme si vous navez pas denfant ou dlve mme de bnficier dun programme acclr, vous pouvez encourager un changement dattitude. Le peuple amricain veut que chacun ait ses chances, mme les plus brillants parmi nous. Il est contraire aux principes de notre pays dempcher les gens de raliser leurs rves. Nous y gagnons tous lorsque les coles rpondent aux besoins pdagogiques de tous les enfants.
amricains les plus brillants, et je suis trs inquiet/inquite. Veuillez prendre le temps de lire ce qui arrive nos lves les plus brillants. Jespre que vous dciderez de leur donner toutes les chances quils mritent. Pour consulter lensemble du rapport, prire daller sur http://nationdeceived.org
!
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La belle excuse !
Voici quelques unes des principales excuses que vous entendrez dans les dbats sur les programmes acclrs :
Excuse n 1 :
Nous ne pensons pas quil soit prt pour ce genre de chose. On ne sait jamais sil aura des problmes sociaux et affectifs. Llve pourrait tre harcel si on lui faisait sauter une classe.
Excuse n 2 :
Cela soumet lenfant beaucoup de pression. Elle a seulement huit an. Laissons-l grandir.
Excuse n 3 :
Nous avons plusieurs lves brillants dans cette cole. Comment pouvons-nous savoir que cet enfant-ci est diffrent ? Quest-ce qui indique quil est vritablement prt sauter une classe ?
Excuse n 4 :
Il nexiste aucune preuve que faire sauter une classe une lve pourrait laider dun point de vue scolaire ou social.
Question n 1 : Avons-nous assez bien valu les aptitudes de llve pour savoir sil est vritablement prt suivre un programme avanc et acclr ?
Question n 2 : Selon les rsultats de notre valuation, quelle serait la meilleure forme dacclration pour cet enfant ?
Question n 3 : Nous savons que, dans quelques rares situations, lacclration nest pas efficace. Que peut faire lcole pour garantir la russite de lacclration chez cet lve ?
Les rponses dtailles se trouvent dans les volumes I et II dUne nation trompe
trompe :
comment les coles freinent les lves amricains les plus brillants
Une nation