PLAN DE CONVIVENCIA

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1.- JUSTIFICACIN. 2.- NUESTRO COLEGIO. 2.1.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO. 2.2.- ANLISIS DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO. 3. OBJETIVOS DEL PLAN. 4. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS 5. CRITERIOS DE ACTUACIN PARA PREVENIR Y RESOLVER SITUACIONES DE ACOSO ENTRE IGUALES. 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN.

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1.- JUSTIFICACIN. Los cambios experimentados en la sociedad en los ltimos aos han generado profundas modificaciones en las relaciones existentes entre adultos y jvenes. Los centros que constituyen ejemplos de pequeas sociedades reflejan estos cambios; han de ser capaces de impulsar la convivencia , de ofrecer una respuesta educativa a situaciones de conflicto y asumen adems la responsabilidad de proyectar los valores fundamentales, individuales y colectivos, que caracterizan a una sociedad democrtica. Uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo es la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. Aprender a convivir es uno de los aspectos bsicos que la educacin escolar ha de contemplar para formar ntegramente a los ciudadanos de nuestra sociedad. El Decreto 115/2005, de 21 de octubre de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes, proporciona el marco necesario en nuestra regin para garantizar el derecho de los alumnos y promover el cumplimiento de sus deberes. Dicho Decreto determina que los centros desarrollarn las iniciativas que eviten la discriminacin de los alumnos, pondrn especial atencin en el respeto a las normas de convivencia y establecern Planes de Convivencia escolar para garantizar la plena integracin de todos los alumnos. Por otra parte, el Pacto Social por la Educacin en la Regin de Murcia (julio de 2005) contempla como uno de sus objetivos la mejora de la convivencia, puesto que entiende que la calidad educativa est condicionada a la existencia de un ambiente de trabajo positivo que favorezca la transmisin de conocimientos y valores. En este marco legal y siguiendo las directrices indicadas en la Resolucin, nuestro centro sobre la base de su autonoma pedaggica y tras el anlisis de su propia realidad, va a establecer los objetivos y pautas de actuacin orientadas a la mejora de la convivencia y centrada en el adecuado desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad educativa, cuya finalidad es conseguir una cultura educativa de trabajo conjunto alumnos, profesores, personal del centro y familias-, para resolver y prevenir conflictos de convivencia en un marco de respeto y dilogo. 2

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Desde nuestro punto de vista abordaremos el Plan priorizando acciones de carcter preventivo encaminadas a la construccin y mantenimiento del clima de respeto y responsabilidad necesario para que se puedan desarrollar los procesos de enseanza y aprendizaje escolares. La mejora de la convivencia deber plantearse a partir del anlisis de la realidad escolar de nuestro centro. Es por ello que vemos necesario explicar brevemente quienes somos. 2.- NUESTRO COLEGIO. 2.1.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO. El C.E.I.P. Virgen de las Huertas est situado en la Diputacin de Cazalla, dentro de una zona de huerta prxima a Lorca (3 Km.) con unas seas de identidad propias. Es un centro pblico que depende administrativamente de la Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia. El mantenimiento, conservacin, limpieza y la conserjera corresponden al Ayuntamiento de Lorca. Adems el Ayuntamiento participa y colabora en otras tareas del Centro. El centro atiende las etapas educativas de: Educacin Infantil y Educacin Primaria. Dentro de cada etapa y en cada uno de los niveles existen dos grupos. Las sesiones acadmicas se desarrollan en jornada continua, sesin de maana. (De 9:00 h. a 14:00 h.) El horario laboral del profesorado se desarrolla tambin en sesin de maana, ms el tiempo de obligada permanencia en el Centro, que consistir en dos sesiones de 1 hora en horario de 14:00 h. a 15:00 h. y una sesin de 2 horas en horario de 16:00 h. a 18:00 h. Las actividades deportivas tienen especial importancia en el Centro, en todas las disciplinas, destacando el Voleybol, como demuestran los resultados en competiciones que se repiten ao tras ao. Igualmente, se desarrollan distintas actividades culturales en colaboracin con el Ayuntamiento de Lorca, tales como carnaval, concursos, certmenes literarios, etc

2.2.- ANLISIS DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO. 3

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Qu es el conflicto? Afrontar los conflictos en las aulas exige, antes de nada, definir el trmino en cuestin. En un sentido amplio el conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo social y del ser humano. Por tanto es una caracterstica inevitable en las relaciones sociales, no podemos esperar, sin embargo, que en las aulas no se produzcan conflictos. Si limitamos el conflicto al mbito escolar, representa un choque de intereses, ideas y valores que pueden derivar, si no se resuelve satisfactoriamente en la lesin de los intereses o derechos de alumnos y profesores o en la transgresin de una norma establecida para la bsqueda del bien particular y colectivo. La indisciplina o conducta antisocial en el aula genera un conflicto porque obstaculiza los intereses y derechos de los alumnos a aprender y los derechos del profesor a ensear. La accin educativa ir encaminada no a ahogar el conflicto provocado por estas conductas problemticas mismo. Cmo percibimos el conflicto? El conflicto tiene dos caras o perspectivas distintas. Nos podemos situar ante l como algo negativo que hemos de gestionar y resolver. Pero tambin como un elemento positivo que se ha de utilizar en el desarrollo de habilidades de comunicacin, dilogo, autocontrol, razonamiento y empata. Nuestra percepcin del conflicto la situamos en un mbito educativo que nos va a permitir aprovechar toda situacin que se pueda presentar como conflictiva y darle un enfoque constructivo para la mejora de las relaciones interpersonales. Tal es el caso, por ejemplo, de la existencia en nuestro centro de una Aula Abierta de cinco alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo, podra generar en ocasiones conflictos en el centro provocando situaciones de rechazo, pero hemos intentado dar un enfoque constructivo y hemos utilizado esta situacin como recurso para la educacin en la tolerancia y la solidaridad. Se han llevado a cabo una serie de actividades para facilitar la aceptacin y reconocimiento del otro, favoreciendo la integracin de las personas en un espacio comn. o a evitar que este se manifieste, sino a encontrar vas razonables de solucin al

Los conflictos en nuestro centro. 4

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Actualmente la convivencia en nuestro centro, en general, es bastante positiva. Las caractersticas de nuestros alumnos y las adecuadas relaciones con las familias lo hacen posible. A pesar de este buen clima, se ponen de manifiesto conflictos y ciertos problemas de convivencia, entendiendo estos como parte inevitable de cualquier grupo social y del ser humano. Despus de consensuar y realizar un pequeo anlisis de los problemas ms frecuentes en nuestro centro, los podemos incluir todos en conductas contrarias a las normas de convivencia (segn Decreto 115/2005, 21 de octubre, por el que se establecen la normas de convivencia en los centros). En raras ocasiones la reiteracin de estas conductas nos lleva a considerarlas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Desde el profesorado, se vivencia como conflictos ms frecuentes: la indisciplina por parte del alumnado, el enfrentamiento abierto entre ellos, especialmente cuando se traduce en algo fsico, peleas y las conductas disruptivas (que interrumpen el ritmo normal de la clase, as como el rechazo al aprendizaje: no asistiendo con regularidad, falta de materiales, no participar ni realizar trabajos.), sin olvidar el mal uso(los destrozos) de instalaciones o de material. En efecto habra que considerar la disrupcin como conflicto en cuanto que constituye una circunstancia que impide el normal desarrollo y seguimiento de la programacin. Tambin consideramos que existen conflictos cuando en el aula se generan tensiones que tienen que ver con las relaciones que se establecen entre el alumnado. Nos referimos a la existencia de grupos cerrados dentro del aula, poco flexibles y en ocasiones antagnicos. Por ltimo contemplamos los casos en que algn alumno o alumna tiene dificultad para encajar con el resto de compaeros o sentirse partcipe en las dinmicas del aula, bien porque su nivel de maduracin difiera mucho del resto de los compaeros o porque su nivel acadmico est desajustado. La percepcin del propio alumnado como diferente del resto y su frustracin puede llevarle a tener conductas muy conflictivas si no se toman medidas que faciliten su integracin. Por qu se producen los conflictos? Las causas de la conflictividad son diversas, desde aquellas que la sitan en la propia naturaleza agresiva del ser humano, hasta las explicaciones sociales que describen el choque entre el contexto sociofamiliar del nio y la cultura o vida en la escuela. No es posible atribuir a un solo factor la conflictividad escolar ni establecer el peso de cada uno de ellos en el origen de la misma. De hecho aparecen interrelacionados. Para nosotros, el conflicto en la escuela es un fenmeno multicausal, es decir, est generado no slo por las caractersticas personales de los alumnos, sino tambin por la

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influencia del medio sociofamiliar y el ambiente del centro escolar. Ninguno de estos factores acta independientemente, sino que interactan y se refuerzan mutuamente. Teniendo en cuenta que el conflicto es un efecto de la causa, hay que analizar las causas de por qu no se comporta bien nuestros alumnos para establecer las actuaciones necesarias: El alumno puede tener un mal comportamiento porque no posee el repertorio de conducta y habilidades adecuado por problemas de socializacin primaria. En este caso nuestra actuacin ira encaminada al desarrollo de habilidades sociales que dotara al alumno de conductas socialmente aceptables. El alumno no ve necesario comportarse bien porque no se identifica con lo que le ofrece el centro: sus necesidades e intereses no coinciden con lo escolar. Aqu tendramos que buscar tipos de vinculacin afectiva en el centro. Algunos alumnos pueden tener su competencia y/o autoestima escolar muy baja que provoque un rechazo al aprendizaje. Nuestra actuacin ir encaminada al desarrollo de la autoestima, ya que no es posible mantener relaciones positivas con los dems sin una valoracin positiva de nosotros mismos. El alumno puede tener problemas o trastornos conductuales, emocionales o afectivos que suscitan reiterados conflictos con profesores y compaeros. En estos casos se programar un plan de actuacin para modificar dichas conductas.

3. OBJETIVOS DEL PLAN. . Conseguir la integracin de todo el alumnado. . Fomentar la implicacin de las familias. . Mejorar las relaciones entre todos los miembros. . Prevenir conflictos.

4. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS. Las propuestas de intervencin que desde el centro se van a realizar van a estar orientadas a: a) Reforzar en unos las conductas o relaciones interpersonales valiosas. 6

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b) Posibilitar en otros el cambio de conductas no deseables a travs del aprendizaje de normas, habilidades de comunicacin y apropiacin de valores. Si, como hemos afirmado, las causas del conflicto no estn slo en la escuela sino tambin fuera de ellas, se hace indispensable, adems, la actuacin educativa en el medio sociofamiliar. Nuestro programa de propuestas educativas para la prevencin y resolucin de conflictos en el aula, contempla dos marcos de actuacin: escolar y familiar, y est estructurado en los siguientes ncleos temticos: 1. Aprendizaje de normas. Vivimos en sociedad. Pero no hay sociedad sin normas y su cumplimiento se hace indispensable para vivir en ella. Sin normas habra caos y barbarie. 2. Desarrollo de habilidades de comunicacin. En la sociedad no vivimos aislados, unos junto a otros, nos comunicamos, convivimos. Aprender a comunicarse y dialogar para resolver nuestros problemas se hace indispensable. 3. Educacin en la responsabilidad. Vivir en sociedad implica convivir con otras personas de diferentes ideologas, creencias y estilos de vida. No todos pensamos igual, ni adoptamos los mismos estilos de vida. Y la diferencia nos enriquece a todos 4. Desarrollo de la autoestima. 5. Participacin en la elaboracin de las normas. 6. Familia y escuela, contextos interactuantes. Estos ncleos temticos aparecen organizados en los siguientes apartados: 1. Aprendizaje y consenso de normas. 2. Desarrollo de habilidades sociales de comunicacin. 3. Desarrollo de la autoestima. 4. Educacin en la responsabilidad. Ninguno de estos componentes es suficiente por s solo para la prevencin y resolucin de los conflictos en el aula. Deben formar un todo y configurar una accin que d lugar a una malla estrechamente anudada. No es, por tanto, la accin aislada de un profesor o la utilizacin de una determinada estrategia la que genera un clima de clase o atmsfera moral que permite crear las condiciones para la convivencia, sino la accin concertada del conjunto del profesorado del centro y la colaboracin estrecha de las familias que hagan posible una accin educativa eficaz tanto en la escuela como en el medio sociofamiliar.

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El tratamiento de estos temas recae en la accin tutorial. Nuestro Plan de convivencia se va a centrar en llevar a cabo un programa detallado de Aprendizaje y consenso de normas, ya que consideramos que con el desarrollo de este programa resultar suficiente para prevenir y solucionar los pequeos conflictos que se dan en nuestro centro. Por otra parte, los apartados de educacin en valores, desarrollo de habilidades sociales, autoestima y educacin en la responsabilidad quedan recogidos en el Plan de Accin Tutorial, y en general, se llevan a cabo a nivel de tutora de forma satisfactoria. Debemos contemplar en nuestro Plan de Convivencia los casos en los que la puesta en prctica de nuestro programa de aprendizaje y consenso de normas no solucione los problemas de conductas disruptivas en algunos alumnos/as. En estos casos se tendra que elaborar un programa especfico de habilidades sociales dirigido y adaptado a las caractersticas concretas del alumno/a o la clase en general, dependiendo de los implicados. Dicho programa se elaborara teniendo en cuenta el asesoramiento de la orientadora del centro y se llevara a cabo un seguimiento particular del alumno/a o grupo de alumnos afectados. En el caso en el que los objetivos de nuestro programa no solucionen los problemas de conducta se plantear un programa especfico dirigido a aquellos alumnos o grupo aula que lo requieran, con el asesoramiento de la orientadora del centro.

PROGRAMA DE APRENDIZAJE Y CONSENSO DE NORMAS. I. MBITO ESCOLAR. A. ACTUACIN EN EL AULA 1) Dos sesiones de tutora a principio de curso. 1 Sesin de tutora: 1.1.- Presentacin motivacin. 1.2.- Por qu son necesarias e importantes las normas en un grupo? 1.3.- Los dos puntos de partida para las normas. 2 Sesin de tutora:

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2.2.- Elaboracin de normas para los alumnos/as. 2) Actividades complementarias. Reunin del tutor/a con el resto de profesores/as del grupo-clase (octubre) . Unificar al menos algunos criterios de intervencin bsicos en funcin de las normas que se han consensuado con el alumnado. . Controlar de una manera rigurosa y sistemtica la aplicacin de las normas. Comunicacin de las normas y sanciones definitivas al alumnado, profesorado y padres/madres (octubre) Dedicacin de una sesin de tutora, al principio del 2 y 3 trimestre, a la evaluacin y revisin de las normas consensuadas. SESIN 1 OBJETIVOS: Concienciar a los alumnos de la necesidad e inters de tener unas normas en clase. Que conozcan y reflexionen: 1. los objetivos de una clase y 2. los derechos y deberes de los alumnos/as.

1.1.

Presentacin motivacin.

Explicar a los alumnos que vamos a dedicar 2 sesiones a trabajar un tema muy importante e interesante: las normas de funcionamiento de la clase. Es muy importante porque cualquier grupo humano (una comunidad de vecinos, un equipo deportivo, un club cultural, la circulacin automovilsticaincluso todo un pas) necesita unas normas para organizar su convivencia. Y lo interesante es que vamos a hacer y decidir estas normas entre todos, profesores y alumnos. Es una buena oportunidad para que todos podamos participar y decidir, as que vamos a tomarla muy en serio. 1.2. Por qu son necesarias e importantes las normas en un grupo que se crea para

alguna finalidad?

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Para intentar responder a esta pregunta, recordad algunos grupos o colectivos que se crean para alguna finalidad, como una comunidad de vecinos, AMPA, Asociacin de vecinos, Centro cultural, el propio Trfico 1. Citad algunas de las normas que tienen. 2.Por qu creis que tienen unas normas? Por qu parecen que son necesarias las normas en un grupo que se crea para alguna finalidad? Otras opciones dependiendo del nivel: Lluvia de ideas, respuesta individual en papel y lectura en voz alta, trabajo en subgrupos Conclusin. Actividad 1.2: Se ha de llegar a la conclusin de que las normas son convenientes y necesarias al menos porque sin ellas: 1) 2) 1.3. los grupos creados para un fin no tendran una mnima organizacin y as no podran habra gente que abusara y no respetara los derechos de los dems. Los dos puntos de partida para las normas: los objetivos de una clase y los conseguir sus objetivos, y

derechos y deberes de los alumnos. Si las normas, pues, son convenientes y necesarias sobre todo por las 2 razones mencionadas, tenemos que saber 1) 2) cules son los objetivos de una clase y cules son los derechos de los alumnos y del profesor.

Para ellos recurrimos a lo que nos dice la ley: El Real Decreto 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. ACTIVIDAD: Anlisis del DOCUMENTO 1. Cada alumno lee un derecho y/o un deber y luego se les invita a preguntar alguna duda o comentar algo que les haya llamado la atencin en especial. DOCUMENTO 1 DERECHOS Y DEBERES 10

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1.

Los principales objetivos de una clase son el aprendizaje y la buena convivencia

entre todos.

2.

Los derechos de los alumnos y alumnas se pueden resumir en estos tres:

a) Derecho a recibir una formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. b) Derecho a que su actividad acadmica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. c) Derecho a que se respete su libertad de conciencia y su intimidad y a que se respete su integridad fsica y moral y su dignidad personal. Para que todos los alumnos y alumnas puedan disfrutar de estos derechos, han de respetar tambin estos deberes (art. 36 a 39): a) El estudio, que se concreta en las siguientes obligaciones: - Asistir a clase con puntualidad. - Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al desarrollo del currculo. - Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de la clase. - Realizar el esfuerzo necesario, en funcin de su capacidad para comprender y asimilar los contenidos de las distintas reas. b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. c) La no discriminacin de ningn miembro de la comunidad educativa por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia. d) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro, y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. e) Participar en la vida y funcionamiento del centro.

SESIN 2 11

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1.1.

Elaboracin de las normas para los alumnos/as.

ACTIVIDAD: Puesta en comn de las normas para los alumnos/as en pequeos grupos heterogneos. Las normas que propongan para los alumnos/as: . Han de derivarse y ser coherentes con 1) el objetivo de la clase y 2) los derechos y deberes legales (por ello han de tener continuamente como referencia el DOCUMENTO1). . Han de ser claras, para que todos podamos entenderlas. . Han de ser realizables y concretas. ACTIVIDAD: Puesta en comn de los grupos sobre las normas propuestas. Se van escribiendo en la pizarra, descartando las que no cumplen las condiciones anteriores y agrupndolas en enunciados ms generales para disminuir su cantidad. ACTIVIDAD: El profesor completa con las normas bsicas que no han salido. ACTIVIDAD: Propuesta del profesor sobre las consecuencias o sanciones derivadas de su incumplimiento. Debate. Las consecuencias o sanciones han de ser: . Proporcionadas a la falta. . Realizables y concretas. . Prcticas (para que no interrumpan la marcha normal de la clase). ACTIVIDAD: Aprobacin (1 intentando el consenso 2 recurriendo a la votacin)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 2. oportunas. 12 Reunin del tutor/a con el resto de profesores/as del grupo. El tutor/a comenta a grandes rasgos el desarrollo de las dos sesiones de consenso de Los profesores del grupo hacen las correcciones y/o ampliaciones que consideren

normas y presenta el trabajo realizado.

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Se consensa el documento final. El tutor/a recuerda que las notas negativas han de influir en la calificacin de cada El tutor/a entrega una copia del documento Cmo aplicar correctamente las sanciones

asignatura, como contenidos actitudinales. cuando los alumnos incumplen las normas y la comenta con el resto de compaeros/as. 3. Comunicacin de las normas y sanciones definitivas al alumnado, al profesorado y

a los padres/madres. Reunir las normas y correspondientes sanciones aprobadas en un documento. Los

alumnos y el profesor pueden, opcionalmente, firmar dicho documento. Exponer una copia en un lugar visible de la clase. Entregar una copia para cada alumno/a y profesor/a de la clase. Hacer copias de las normas para entregarlas a los padres/madres en las reuniones

generales o individuales. Pedirles que desde casa apoyen su cumplimiento. 4. Dedicacin de una sesin de tutora, al principio del 2 y 3 trimestre, a la Se trata de revisar, contando con la participacin de todos/as, la validez de las normas consensuadas en el 1 trimestre. Se pueden proponer cambios y/o eliminaciones.

evaluacin y revisin de las normas consensuadas.

CMO APLICAR CORRECTAMENTE LAS SANCIONES CUANDO LOS ALUMNOS INCUMPLEN LAS NORMAS. Cuando un alumno o alumna viola una norma, es fundamental el cmo se aplique la

consecuencia o sancin. Es una oportunidad para educarles. Los alumnos han de percibir que somos firmes, pero no agresivos; que en realidad

estamos aplicando esa sancin no porque les tengamos mana o vayamos a por ellos, sino porque ha sido un acuerdo de todo el grupo y con ello estamos intentando cumplir el objetivo de una clase y haciendo respetar los derechos de los dems.

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Ante una situacin en la que el alumno se siente injustamente tratado, hagamos

prevalecer nuestro criterio y quedar con l para hablar con ms calma al final de clase o en otro momento. Accin, no sermonear. Cuando un alumno viola una norma es necesario actuar. Hay que

ser claro, conciso y usar pocas palabras cuando se aplica una consecuencia. Es tan importante el mensaje verbal como el no-verbal (gestos y actitud del cuerpo)- Hay que evitar decirlo sonriendo, o demasiado serio o agresivo. Gritar, sermonear, moralizar o aparecer nervioso interfiere el proceso. No negociar. Muchos alumnos/as intentarn encontrar una disculpa o culpar a otro/a.

Cuando se ha transgredido una norma no es el momento para negociar ni resolver el problema o ponerse a discutir (eso puede ser al final de la clase). Es el momento de mostrar que se habla en serio sobre el hecho de cumplir el contrato de normas, tal y como se acord en clase. Evitar ridiculizar al alumno/a cuando se le va a aplicar la consecuencia o sancin.

En casos de alumnos difciles igual es preciso proceder a la ejecucin de una intervencin individual (contrato de normas individualizadas slo para l). Hablarlo a solas.

B. ACTUACION EN EL CENTRO. A nivel de centro tambin se convivencia llevan a cabo una serie de actuaciones para mejorar la

II. MBITO FAMILIAR. Como hemos mencionado anteriormente, la actuacin educativa debe contemplar el mbito escolar y el sociofamiliar. Es necesaria la colaboracin estrecha de las familias para conseguir una accin educativa eficaz.

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Los profesores tutores informarn a los padres/madres de los alumnos/as de las normas de convivencia establecidas en el centro y en el aula, as como las sanciones establecidas por su incumplimiento. Como instrumento de comunicacin diaria entre la familia y el centro se puede utilizar la agenda escolar para mantener una comunicacin fluida sobre el trabajo, cumplimiento de normas y educacin de los alumnos/as en general.

5. CRITERIOS DE ACTUACIN PARA PREVENIR Y RESOLVER SITUACIONES DE ACOSO ENTRE IGUALES. Dentro de los problemas de convivencia en los centros, los actos de acoso e intimidacin entre iguales, por las repercusiones que tienen y la injusticia que supone desde el punto de vista de la privacin de los derechos individuales y de la dignidad de las personas, se encuentran entre los ms graves a los que nos enfrentamos. Por ello, debern ponerse en marcha medidas de carcter preventivo, de identificacin y de intervencin de todos los posibles casos de acoso que puedan acontecer en los centros escolares.

Actuaciones para prevenir situaciones de acoso entre iguales. El plan de convivencia elaborado por el centro contempla las actuaciones para prevenir y atender al alumnado implicado en situaciones de acoso entre iguales. Las situaciones de acoso entre iguales por sus repercusiones requieren de una intervencin inmediata y preferente del centro educativo. Son los equipos educativos, coordinados por el tutor, los responsables en primera instancia de la prevencin de conflictos y del respeto a las normas de convivencia en el aula y en el resto de dependencias del centro. La Comisin de Convivencia tiene encomendada la funcin de intervencin ante situaciones de acoso escolar. Dicha Comisin podr recurrir a otros profesionales especializados en la atencin educativa, como, entre otros, los departamentos de orientacin y los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. 15

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En situaciones de especial conflictividad se solicitar la intervencin y asesoramiento del Equipo Especfico de Convivencia Escolar Proceso de actuacin de los centros docentes ante la situacin de acoso escolar. 1.- Identificacin y comunicacin de situaciones de acoso. a) Informacin sobre las caractersticas del fenmeno a travs de la accin tutorial con el alumnado. Las situaciones de acoso tienden a pasar desapercibidas porque tanto los alumnos que son acosados como los observadores evitan comunicar los hechos. Para que estas situaciones sean conocidas, en las primeras sesiones de tutora se informar de los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia del centro, clarificando las que son conductas de acoso e intimidacin y la necesidad de identificarlas por los graves perjuicios en el desarrollo de la personalidad del alumno y el deterioro del clima de convivencia escolar. En estas sesiones se abordarn las caractersticas del problema, las consecuencias negativas para agresores, acosados y observadores, el modo de comunicar y denunciar los hechos, y las actitudes que son recomendables adoptar. b) Comunicacin y denuncia de situaciones de acoso. El centro establecer los medios y procedimientos que faciliten la comunicacin de las situaciones de acoso. Los tutores informarn a los alumnos de que si observan o sufren situaciones de acoso debern comunicarlo a un profesor (preferentemente su tutor). A su vez los profesores pondrn en conocimiento de Jefatura de Estudios las situaciones denunciadas tanto por los alumnos como por los padres de stos. La Jefatura de Estudios informar a la Direccin del Centro como responsable de favorecer la convivencia, pudiendo requerir este ltimo la intervencin de la Comisin de convivencia del Consejo Escolar, u otras actuaciones que considere oportunas. Se pondr en funcionamiento un Buzn de Convivencia para recogida de sugerencias, que podr ser utilizado para garantizar la confidencialidad de la comunicacin del alumnado. Este buzn de convivencia ser gestionado por el Jefe de Estudios o persona en quien delegue. 2.- Valoracin de la situacin detectada. Para verificar la situacin detectada el Jefe de Estudios, segn indicaciones de la Comisin de convivencia, iniciar el siguiente procedimiento de valoracin:

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a)

Instar al equipo docente del alumno afectado para que valore la existencia o no de

indicadores de acoso escolar en el citado alumno. A tal efecto el profesorado valorar los indicadores que se presentan a modo orientativo, (Anexo 1) y recabar cualquier otra informacin que considere significativa. Adems, el tutor mantendr una entrevista con los padres en la que se abordar la situacin y se solicitar informacin sobre indicadores observables en el mbito familiar (Anexo 2). b) En el caso de que se aprecien indicadores compatibles con una situacin de acoso escolar, el Jefe de Estudios solicitar al orientador del centro que, en colaboracin con el tutor, determine las caractersticas y circunstancias de la situacin denunciada. A tal efecto, se mantendrn entrevistas con los alumnos supuestamente acosados y con los observadores. A travs de estas entrevistas se pretende: Verificar la situacin de acoso e identificar a los agresores y acosados. Determinar las circunstancias en que se realiza la agresin (lugar, tiempo, observadores, etc,). Valorar el efecto que la agresin tiene sobre el acosado.

3.- Intervencin ante la situacin de acoso. Con la finalidad de abordar adecuadamente la situacin de acoso, en funcin de la informacin y valoraciones realizadas anteriormente, se proceder a: a). Adoptar medidas con el grupo clase. - El Equipo Directivo incrementar y adecuar las medidas de control y supervisin en los tiempos y lugares identificados como escenario de las agresiones. - El tutor, en el marco de las actuaciones preventivas previstas en la accin tutorial, realizar actividades con el grupo de clase para que los alumnos adquieran competencia para actuar ante los comportamientos violentos y agresiones: se incidir especialmente en: - Modos de reprobar esas conductas. - Cmo mostrar apoyo al acosado. - Cmo aislar al agresor y cmo denunciar las agresiones. - El tutor, con la colaboracin del orientador y otros profesores, procurar ampliar y fortalecer el crculo de relaciones del acosado. A este fin, se podr identificar a los alumnos con los que ms se relaciona el acosado y plantear actividades conjuntas en distintos mbitos (aula, recreo,

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tiempo libre,). La composicin de estos grupos se ir variando para que aumente el nmero de relaciones del alumno, procurando que esos alumnos sean ampliamente aceptados por el grupo. Esta medida se llevar a cabo con la adecuada discrecin. b). Adoptar medidas con el acosado. El Jefe de Estudios, una vez confirmada la situacin de acoso e identificados el o los agresores, se entrevistar con el acosado para esclarecer los hechos que le estn sucediendo y contrastar su versin con los datos conocidos. El orientador, en colaboracin con el tutor, asesorar al alumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante las situaciones de acoso. En la instauracin de estas pautas se contar con la colaboracin de los padres. El orientador, valorar si el alumno est especialmente afectado desde el punto de vista psicolgico y recomendar a la familia que sea atendido por los correspondientes servicios de salud mental. c). Adoptar medidas con los agresores. El Jefe de Estudios, una vez confirmada la situacin de acoso e identificados el o los

agresores, se entrevistar con cada unos de ellos por separado. Se pedir al agresor que informe sobre los hechos que le estn sucediendo al acosado y se contrastar su versin con los datos conocidos. En todos los casos se le transmitir al alumno que las conductas de acoso no son toleradas, Una vez odo el alumno se iniciarn las acciones sancionadoras a las que hubiere lugar, segn lo dispuesto en el Decreto 115/2005 por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes y el reglamento del Rgimen Interior del centro. Adems se informar a los padres y se ofrecer al alumno agresor la posibilidad de que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situacin del acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicacin de este tipo de comportamientos. El tutor, en colaboracin con el orientador, adoptar medidas para favorecer la integracin del agresor en el grupo respetando los intereses y derechos de los dems. Se procurar crear un ambiente de trabajo positivo que favorezca la transmisin de conocimientos y valores, adoptando medidas que fomenten la responsabilidad y la convivencia, que el alumno aprenda que puede obtener la atencin y el respetos de sus compaeros y profesores a travs de la realizacin de actos prosociales. Asimismo, se mantendrn entrevistas con el orientador, con la finalidad de

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reconducir las percepciones distorsionadas y pensamientos de tipo antisocial que pueda esgrimir el alumno agresor para justificar sus actos. d). Actuaciones con los alumnos que acompaan al agresor (observadores activos) - La Jefatura de Estudios, en colaboracin con el tutor y con el orientador tratar de eliminar la cohesin del grupo agresor y propiciar el desarrollo de relaciones sociales adecuadas con el acosado. e). Actuaciones con los padres del alumno agresor. - La colaboracin de la familia es fundamental para el xito de la actuacin desarrollada en el centro. A tal efecto, cuando el Jefe de Estudios informe sobre la agresin, expondr los hechos indicando la ausencia de motivos que puedan justificar esos actos y de la existencia de observadores de ese comportamiento. Una vez presentados los hechos se informar de las repercusiones para el alumno en el caso de persistir en esa actitud de acoso, se solicitar la colaboracin de la familia, para que se implique ene. Proceso y se le informar de las sanciones que podran aplicrsele de acuerdo con el Decreto de normas de convivencia y Reglamento de rgimen Interior. f). Actuaciones con los padres del alumno acosado. - El Jefe de Estudios deber comunicar a los padres las medidas que se han adoptado en el centro para procurar la seguridad de su hijo. Adems, en caso necesario, el tutor y el orientador, les sugerirn medidas apropiadas para colaborar con el centro en acciones dirigidas a mejorar el desarrollo emocional y social del alumno. - En la medida de lo posible se evitar que coincidan inicialmente los 0padres del agresor y del acosado g). Actuaciones formativas con el profesorado. Siendo la formacin permanente del profesorado un aspecto clave para la deteccin y atencin de los alumnos que sufran situaciones de acoso se llevarn a cabo dentro de este mbito las siguientes actuaciones: a. Promover acciones dirigidas a la formacin especfica para el ejercicio de la funcin directiva, en especial al fomento de la convivencia, la deteccin precoz de la violencia y la resolucin de conflictos. 19

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b. Los planes provinciales de formacin disearn medidas encaminadas a la formacin especfica para el ejercicio de la funcin tutorial, especialmente destinadas a la deteccin y resolucin de situaciones de acoso entre iguales, siendo los profesores tutores objeto de formacin especfica en materia de convivencia y resolucin pacfica de conflictos. Actuaciones del seguimiento y evaluacin. 1. El Director mantendr informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de

las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la informacin que debe ser facilitada, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre, sobre la incoacin de expedientes a la Direccin General de Ordenacin Acadmica y a la Inspeccin de Educacin. 2. 3. adoptadas. La Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de compromisos y pautas de El Consejo Escolar evaluar la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras actuacin adoptados con alumnos y con padres.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. Corresponde a la Comisin de Convivencia realizar el seguimiento y coordinacin de la aplicacin del Plan de Convivencia escolar a lo largo del curso. La Comisin de Convivencia se reunir, al menos, una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relacin con la aplicacin del Plan de Convivencia escolar, as como para elaborar y elevar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. Al finalizar el curso escolar se elaborar un Informe Anual de Convivencia en el que se evaluar el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro. A tal fin, el Equipo Directivo facilitar al Consejo Escolar para su anlisis, informacin relativa a la aplicacin del Plan de Convivencia escolar y las normas de convivencia.

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