C R OT LE U S - LR A F T L CME T P R D C N E O A E II O A A O E T S N

21 02

M N A D EE CCO A U L E JR IIS Y NC S T C IA

E U A E E C MN D C R S L A IO

Present acin

El

Manual

de

Ejercicios

Temarios

del

Curso-Taller

Fortalecimiento para Docentes 2012, contiene una serie de ejercicios y tcnicas didcticas para aplicarse durante las sesiones presenciales.

Se insiste en que estos materiales son sugerencias para realizar el trabajo docente en el aula y que con toda seguridad, los responsables de la conduccin del Curso-Taller, conocern y dominarn muchas ms. Sin lugar a duda con su aportacin creativa promovern en los asistentes, mejores participaciones.

Nuestro compromiso es responder ms y mejor en esta tarea cuyo propsito es sumar esfuerzos para ser cada da mejores trabajadores de la educacin y honrar con ello al SNTE.

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

Tcnicas y ejercicios Frutas partidas Los baberos Cadena de palabras Organizar ideas Dibujando el pensamiento Matriz de clasificacin Cerebro Matriz de clasificacin Estrategias de Enseanza El acitrn Canasta revuelta Lluvia de ideas Sociodrama Planeacin una competencia didctica Todos somos diferentes Concepto de competencias Yo alumno, yo maestro Interrogantes sobre la profesin docente Nacido para mecnico El ejercicio de la libertad Texto sobre el ejercicio de la libertad Gestin escolar y calidad de la educacin Por una nueva escuela pblica Escuela y familia Actividades de la Maestra Lpez Boleta de calificaciones (Primaria) Boleta de calificaciones (Secundaria) Modelo de boleta llena Cartilla de Educacin Bsica Promocin de grado escolar Tabla de especificaciones y taxonoma de Bloom Ejemplos de reactivos Formato para construccin de reactivos Recomendaciones para presentar un examen escrito La gestin educativa y de los aprendizajes Panel Discusin dirigida Reporte de lectura S, no por qu?

Pgina 3 4 5 6 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 25 27 28 29 30 31 34 36 38 40 42 43 48 51 53 56 57 58 59 60

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 FRUTAS PARTIDAS

Objetivo: Los participantes se integrarn al grupo de trabajo.

Materiales requeridos: . Hojas T/carta Hojas T/oficio Plumones.

Desarrollo de la dinmica: 1. El facilitador pedir a los participantes se pongan de pie, formando un crculo. 2. Anotar en el rotafolio las siguientes preguntas: Quin soy yo? De dnde vengo? Por qu me interesa participar en este Curso-Taller? 3. Repartir aleatoriamente los cartones de las frutas. 4. Pedir que encuentren a su otra mitad. 5. Dar 10 minutos para que respondan a las preguntas. 6. Pedir que cada uno presente a la mitad de su fruta al resto del grupo.

Tiempo: 30 minutos.

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 LOS BABEROS

Objetivo: Los participantes se integrarn al grupo de trabajo.

Materiales requeridos: Cartones con frutas dibujadas divididos a la mitad. Rotafolio. Hojas de rotafolio Plumones.

Desarrollo de la dinmica: 1. Cada persona escribe en una hoja grande o papel oficio su nombre y los siguientes detalles: nombre, ciudad y 3 pasatiempos.

2.

Se coloca la hoja delante del pecho.

3.

Todos los integrantes se pasean por la sala leyendo los baberos y se renen con quien encuentren afinidad. Se presentan brevemente.

4.

Siguen caminando hasta encontrar otra persona afn y se presentan brevemente, as hasta que el tiempo lo permita.

5.

Al final escuchar algunas impresiones de la actividad.

Tiempo: 30 minutos.

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

CADENA DE PALABRAS

Es una dinmica grupal que tiene como objetivo principal la discriminacin fonolgica, sobre todo en las letras iniciales de palabras, adems de ayudar al nio a pensar al buscar opciones que le den la respuesta cuando sea su turno de participar. Slo se necesita de un pizarrn si estamos frente a un grupo de primer grado, ya que en grados superiores no es necesario, y la actividad puede resultar como juego para el grupo en general, y como reforzador para los alumnos que presentan un rezago en cuanto a la conceptualizacin de la lengua escrita. PROCEDIMIENTO El docente empieza dando la instruccin de que dir una palabra, y quien siga, deber mencionar otra palabra que inicie con la ltima letra de la palabra mencionada; as, si el docente ha mencionado la palabra guitarra, el primer asistente en participar deber decir una palabra que empiece con a, por ejemplo, rbol, y el siguiente en participar deber mencionar una palabra que inicie con la letra l (con la que termin rbol), y as se prolonga la actividad hasta que el grupo haya participado completamente. En caso de haber existido algn error, debe indicarse al nio que se ha equivocado pero no darle la respuesta, si an as sigue fallando, es vlido que reciba apoyo por parte de sus compaeros. Un ejemplo de la actividad quedara as:

Guitarra rbol Luz

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ORGANIZAR IDEAS

Instrucciones: Leer la siguiente lista desordenada de ideas para el texto: Los espaoles, la alimentacin y las dietas. Seleccionar algunas ideas principales, como categoras de

organizacin. Subdividir la lista desordenada en grupos segn las categoras en la tabla para tal fin. En cada grupo es posible aadir ideas nuevas, si consideran necesario. (Puede aadir ms cuadros si necesita dividir en ms categoras)

Lista desordenada hay personas obsesionadas por las caloras de los alimentos, no hacen ms que hablar del poder calrico de lo que comen. algunos se pesan continuamente y siempre estn a dieta. los que siguen un rgimen suelen aburrir a los que les rodean con sus problemas de peso. en Espaa se come mucho. es necesario encontrar un equilibrio entre la comida sana y la buena comida. las mujeres que siguen una dieta obligan tambin a seguirla a las personas de su familia. las dietas llevadas al extremo pueden ser perjudiciales una dieta demasiado drstica no es til porque el peso se recupera rpidamente y en mayor cantidad. es extrao que durante milenios el hombre haya padecido por la escasez de alimentos y ahora en cambio tenga a su alcance una abundancia que le perjudica. es preciso empezar a comer bien desde nios: un nio gordo ser probablemente un adulto obeso. entre las dietas ms famosas, se cuentan: la disociada, la dieta por puntos y la Scardale. 6

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

en los ltimos aos se ha hablado mucho de enfermedades alimentarias como la anorexia y la bulimia. los buenos hbitos alimentarios se adquieren en la infancia. el hecho de ser gordo o delgado depende tambin de la herencia. durante la comida es fcil or hablar de presin sangunea y de colesterol, sobre todo a los que no son jvenes. se ha relacionado la aparicin de ciertos tumores con una alimentacin defectuosa. en las sociedades ricas abundan los obesos. las reglas bsicas para comer bien son pocas: mucha fruta y verdura, pocas grasa (preferiblemente de origen vegetal) y azcares. Entre la carne y el pescado, debe preferirse el pescado, y entre la carne blanca y la roja, la blanca. la dieta mediterrnea, tpica de la Espaa de otras pocas y de la del sur en la actualidad, es considerada sana: se compone de verduras, ensaladas y frutas. los nios comen con frecuencia meriendas preparadas que son demasiado ricas en grasas y azcares. la comida rpida consistente en hamburguesas y patatas fritas es poco sana (excesivas grasas). Lista ordenada

Ideas:

Categora:

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Ideas:

Categora:

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Ideas:

Categora:

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Ideas:

Categora:

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

DIBUJANDO EL PENSAMIENTO

Desarrollo: 1. El grupo se divide en dos equipos. 2. El facilitador menciona una de las palabras de la lista. 3. Cada miembro del grupo dibujar en papel la primera imagen que le sugiera la palabra escuchada. 4. El primero en tener la imagen correr a pegarla en el punto del saln previamente establecido. 5. El punto ser para el equipo cuyo integrante logre colocar en primer lugar su dibujo. 6. Gana el equipo que acumule la mayor cantidad de puntos. 7. Al final, comentar los problemas que enfrentaron durante el desarrollo del juego y cmo los resolvieron. Lista de palabras Pensamiento Problema Raspado Competencia Brillante Sonido Emotividad Mquina Estrella Silencio

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

MATRIZ DE CLASIFICACIN

Ttulo: Cerebro

Cuadrantes Cortical Izquierdo Comportamientos: Lmbico Izquierdo Comportamientos: Lmbico Derecho Comportamientos: Cortical Derecho Comportamientos:

Procesos:

Procesos:

Procesos:

Procesos:

Competencias:

Competencias:

Competencias:

Competencias:

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 MATRIZ DE CLASIFICACIN

Ttulo: Estrategias de Enseanza

Estrategias Preinstruccionales
Nombre de la estrategia: Definicin:

Estrategias Instruccionales
Nombre de la estrategia: Definicin:

Estrategias Postinstruccionales
Nombre de la estrategia: Definicin:

Nombre de la estrategia: Definicin:

Nombre de la estrategia: Definicin:

Nombre de la estrategia: Definicin:

Nombre de la estrategia: Definicin:

Nombre de la estrategia: Definicin:

Nombre de la estrategia: Definicin:

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Nombre de la estrategia: Definicin:

Nombre de la estrategia: Definicin:

Nombre de la estrategia: Definicin:

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

EL ACITRN

Acitrn de un fandango sango, sango, sabar sabar de farandela con su triki, triki, tra Acitrn de un fandango sango, sango, sabar sabar de farandela con su triki, triki, tra

Ejercicio de Coordinacin Motriz.

Finalidad del Juego: Ejercitar en el participante su capacidad de coordinacin, lo que le permitir un momento de descanso y diversin durante la jornada de trabajo.

Materiales: 6 pelotitas pequeas, por lo menos. Se pueden habilitar otros artculos: botones, piedras de colores, palitos, etc.

Desarrollo: a) Se forman equipos de acuerdo al nmero de pelotas disponibles. Si slo se cuenta con 6, ese ser el nmero de integrantes por equipo. b) Se colocan los participantes en el suelo formando un crculo. El resto de los equipos se acomodan rodeando a los jugadores. c) Se entrega a cada uno su respectiva pelota. d) Se van haciendo circular las pelotitas primero a la derecha con una sola mano, al ritmo de la rima. Despus se cambia de mano y direccin del movimiento. Se va aumentando la velocidad de la rima gradualmente. e) Cuando cualquier integrante del equipo se equivoque, pierden y dejan a otro equipo participar. f) Se puede dar el tiempo suficiente para que participen todos los equipos.

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 CANASTA REVUELTA

Objetivo: Formar equipos de trabajo de forma creativa.

Materiales requeridos: Hoja blanca y marcadores

Desarrollo de la dinmica: 1. El facilitador solicita a los participantes que dibujen la fruta que ms les guste. (seleccionar una de 6 frutas que el nombre: manzana, pltano, limn, durazno, pera, naranja, papayaetc.) 2. Pide que se coloquen el dibujo en el pecho con cinta adhesiva. 3. El facilitador indica a los participantes del grupo que se pongan de pie y que al mencionar el nombre de la fruta, busque a otros que tengan el mismo dibujo y se tomen de los brazos. 4. Enseguida el facilitador dice: Quiero un coctel de y dice varias frutas. 5. Enseguida dice quiero nada mas manzanas y as sucesivamente. 6. Al final se integran seis equipos.

Tiempo: 10 minutos.

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LLUVIA DE IDEAS

Objetivo: Genera tantas ideas como sea posible aprovechando la capacidad creativa de los participantes. Desarrollo: Hay tres diferentes formas de llevarla a cabo: 1. Lluvia de ideas desordenada (flujo libre): Se escribe en un papel una frase que represente el problema o asunto de discusin. A partir de ah, los miembros del grupo enuncian ideas y stas se escriben con el menor nmero de palabras posible. 2. Lluvia de ideas estructurada: Consiste en que cada miembro presenta sus ideas de forma correlativa. Un miembro del grupo puede ceder su turno si no tiene una idea cuando le toca. 3. Lluvia de ideas silenciosa: Los participantes apuntan en un papel sus ideas en silencio. Los papeles van circulando entre los participantes. Cada participante puede entonces agregar otras ideas relacionadas con la que ha recibido o pensar en nuevas ideas. De esta manera, es posible generar ideas sobre las ideas de otros y se evita as el conflicto o la intimidacin por parte de los miembros dominantes. No se valora ninguna idea hasta que se diga la ltima frase. Se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas. Cuantas ms intervenciones, ms posibilidades de encontrar posibilidades vlidas. Los turnos de palabra se concedern de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no hayan participado en la fase de produccin analizarn todas las ideas.

Tiempo: 20 minutos 15

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

SOCIODRAMA

Objetivo: Representar teatralmente algunas funciones especficas de cada uno de los elementos que integran la comunidad escolar.

Mecnica: 1. El facilitador solicitara ocho participantes para realizar la representacin. 2. El facilitador les entregar su rol a cada participante. 3. Se realiza la representacin. 4. El resto del grupo participa como observador. 5. Al finalizar la representacin el resto del grupo mencionar las actividades que desarrolla cada uno de los elementos de la escuela.

Materiales: Tarjetas con los roles de participacin. Rotafolio Marcadores de diferentes colores.

Tiempo: 20 minutos

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PLANEACIN UNA COMPETECIA DIDCTICA L

ACUERDO 592

LAURA FRADE

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

TODOS SOMOS DIFERENTES

MIS TALENTOS Y LO QUE ME GUSTA DE MI

MIS DEBILIDADES Y LO QUE NO ME GUSTA DE MI

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 CONCEPTO DE COMPETENCIAS

MI CONCEPTO

LAURA FRADE

ANTONIO GMEZ

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YO ALUMNO, YO MAESTRO

Desarrollo:

Los asistentes registran por escrito una situacin de carcter tico-moral en la que se hayan visto implicados como alumnos, y responden a Cmo la asumiran ahora en su rol docente?

Agrupados en equipos (4-4, 5-5), comentar experiencias.

En plenaria compartir una experiencia por equipo.

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INTERROGANTES SOBRE LA PROFESIN DOCENTE

Responder a las siguientes preguntas:

A. Cmo se vive la profesin docente en la actualidad?

B. Qu valor tiene el ser maestro?

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C. Cul es el sentido de la profesin?

D. Por qu escog ser profesor?

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NACIDO PARA MECNICO

Alberto Ortiz He aprendido la leccin como quien aprende a montar en bicicleta, es decir, ya estando arriba y a darle porque de lo contrario te caes. De poco sirvieron los aos de preparacin terica, las escasas prcticas educativas en falsas escuelas. Siempre no quiero ser profesor de primaria. El primer da de trabajo (el lunes de la semana pasada) la realidad me dio una bofetada, tan fuerte y bien puesta (entre ceja y oreja), que me tumb de la bicicleta. Regres a mi casa (despus de dos das de viaje) con la firme determinacin de reaprender el oficio de la familia: mecnica. Cobras lo que te da la gana, trabajas en el horario que te place, ests cerca de tu familia, la pura vida. Mi padre me rega un rato y luego se conform, mi madre est contenta de tenerme cerca, somos muy unidos. Mis hermanos ms chicos hacen preguntas todo el da, pero al menos aqu puedo ayudarles con sus tareas y seguro van a sacar mejores calificaciones. Porque era buen estudiante, ni duda cabe, slo que eso de dar clases en una comunidad rural donde no hay agua ni luz, la verdad no se me da, no es lo mo, definitivamente. Donde vivo se puede tener novia, salir con los amigos, jugar cada fin de semana, y si quieres ms accin, pues la ciudad queda a una hora, cuarenta minutos si yo manejo. Tomo prestado cualquier carro que est arreglando y no paramos hasta los antros, las cantinas y las fiestas de los paisanos que todava estudian all. Eso s es lo mo para que vean. Todava no me acostumbro, parece mentira pero uno se hace ilusiones, mi idea era trabajar en una escuela grandota, de organizacin completa, con canchas, laboratorios, compaeras maestras bonitas, con presupuesto, pues. Pero nada, que me mandan cerca del quinto infierno y con todas las responsabilidades, all eres director, maestro, intendente, secretario, velador, todo. Antes de salir de la Normal, por cierto, fueron a contratarnos de algunos colegios particulares, pagan una miseria, no me interes, no te dan prestaciones, no garantizan nada, eso s, te exprimen como esponja. Dijimos que era una nueva modalidad de esclavismo, an as algunos se animaron, todo por no salir a trabajar a escuelas marginadas. Yo no, muchas escuelas pblicas estn mejor que las de paga, esperaba que me mandaran a una de esas, ya dije, con buen ambiente. Pero nada. Casi me regreso a medio camino, pero ni saba dnde 23

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

estaba. Llegu de noche, me met a la escuela y dorm en unas bancas, luego me cambi al suelo porque estaba ms blandito. A medianoche me despert un piquete de animal, que prendo una veladora y era una araota de este tamao. No era venenosa, si no, no lo estuviera contando. Ya no pude dormir. Amaneci y apenas estaba conciliando el sueo, bien molido por el viaje y asustado por los alacranes y las araas que bajan del techo del saln. Llegaron los nios. No saba cmo empezar. Se supone que los lunes haces honores a la bandera, ni el asta encontr, dizque el otro profesor, al que sustitu, se llev todo lo que pudo, el muy desgraciado. Pregunt por el comisariado ejidal o el delgado o algo, pues nada, all no hay nada de eso, la gente vive como Dios le da a entender. Junt a los nios en el patio, bueno, no hay patio, all noms, frente al saln, en el terregal, hice una fila de primero a sexto, para entonces ya eran como las diez y yo no empezaba la clase, si mis maestros de Didctica me hubieran visto se infartaban. Pobrecitos chavos, estaba duro el calor y ni se quejaban, los pas al saln siquiera para que les diera sombra, pero fue peor, aquello era un horno, mejor me los llev debajo de un arbolito a todos, revueltos. Me puse a contarles historias de terror pero no me entendieron mucho, les pregunt sus nombres, algunos no lo saban completo. En la cabecera municipal me dieron una lista de inscripcin, la matrcula y otros formatos para llenar, nada coincida, ni el nmero ni los nombres, nada de nada. El supervisor de zona nunca ha ido a ese lugar, le vale, slo visita las escuelas de la cabecera municipal porque ni vive all, pero gana bien, de hecho son los que mejor ganan. Para colmo de males en la documentacin para la apertura del ao escolar me encontr un aviso informando que deba hacer trmites en la Secretara para que me pagaran tres meses despus y eso quin sabe, porque los profesores disidentes del Sindicato tenan tomada la oficina de contadura. A eso de las doce y media mand a los nios a su casa, tom mi mochila, los documentos y me regres. Aqu los tengo, tal vez me los pidan algn da. Por m se pueden quedar con su plaza, sus huelgas, sus grillas, su pas de reprobados y su sueldo de hambre. A toda ley la mecnica!

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD

Responder a las siguientes preguntes:

1) Cul es el concepto de libertad y cul es su diferencia con la omnipotencia?

2) A qu le llama el autor tica?

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

3) Qu es el lenguaje?

4) Cul es la relacin entre lenguaje y trato humano?

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 TEXTO SOBRE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD

Elaborar un texto en el que se aborden los siguientes puntos: - Existe realmente la libertad? - En qu situaciones de nuestra vida hemos ejercido la libertad? - Cules han sido las consecuencias de nuestras decisiones?

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

GESTIN ESCOLAR Y CALIDAD DE LA EDUCACIN

Elaborar un cuadro comparativo entre las variables asociadas al aprendizaje de los alumnos (Schmelkes) y las caractersticas claves de las escuelas efectivas (Sammos)
VARIABLES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (SCHMELKES) CARACTERSTICAS CLAVES DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS (SAMMOS)

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 POR UNA NUEVA ESCUELA PBLICA

RASGOS DE UNA NUEVA ESCUELA PBLICA

ROL DEL DOCENTE

1. Una escuela que funcione regularmente.

2. Una escuela donde la enseanza y el trabajo educativo sistemtico con el grupo de alumnos sea la tarea ms importante.

3. Una escuela que funcione como unidad educativa (y no slo como unidad administrativa).

4. Una escuela donde exista una eficaz colaboracin profesional entre el personal docente. 5. Una escuela donde el conjunto del personal docente y directivo asuma su responsabilidad por los resultados educativos al concluir el ciclo escolar o nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria) y rinda cuentas a los usuarios del servicio. 6. Una escuela que reconoce el inters y derecho de las madres y los padres de familia a participar en la tarea educativa y establece mecanismos para involucrarlos en la misma (sin delegar en ellos las responsabilidades profesionales). 7. Una nueva funcin directiva: de la administracin escolar a la direccin educativa.

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 ESCUELA Y FAMILIA

NIVELES DE PARTICIPACIN

ROL DOCENTE

POSIBILIDAD O LMITE

1. Informacin

2. Consulta

3. Trabajo en comn

4. La delegacin

5. Otros beneficios

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 ACTIVIDADES DE LA MAESTRA LPEZ

Hoy fue un da normal en el saln de clase de la maestra Lpez. Adems de preparar el saln para las actividades de enseanza de la jornada, escribir las asignaciones de tareas en el pizarrn, repasar sus planes de la clase, pasar lista, distribuir un nuevo libro de texto y recordar a sus alumnos el prximo viaje de campo programado para el lunes, la maestra Lpez hizo lo siguiente: Calific las pruebas de ciencias naturales de sus alumnos. Escogi a Martha, y no a Juan, para que llevara una nota al maestro Pedro, director de la escuela. Seleccion los temas de las lecciones del da siguiente. Sugiri a Roberto cmo mejorar el primer borrador de su informe de lectura. Termin el informe mensual del avance de sus alumnos. Envi a Aron al Departamento de Educacin Especial por sus deficientes habilidades motoras gruesas. Interrumpi la leccin de lenguaje que tena planeada a fin de revisar la leccin del da anterior. Asign a un programa especial de recuperacin a los alumnos que no alcanzaron la calificacin mnima aprobatoria en el campo formativo de pensamiento matemtico. Reestructur el plan de asignacin de asientos para separar a Sergio y Luis, y para poner a Mara al frente del aula para que viera mejor el pizarrn. Pas a Lupita del grupo intermedio de lectura al grupo avanzado. Le pregunt dos veces a Karla, aunque ella no haba levantado la mano. Elogi a Anita por haber conseguido 8 de calificacin, pero alent a Toms a poner ms empeo para mejorar su 8. Pas de la exposicin al trabajo individual en el pupitre cuando el grupo mostr aburrimiento y empez a crear desorden. Revis y seleccion una pelcula sobre astronoma para la unidad de ciencias naturales de la semana siguiente. 31

CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

Decidi que deba elaborar su propia prueba para las unidades de ciencias naturales dedicadas a los cambios fsicos y qumicos, en vez de utilizar la prueba que ofreca el libro de texto. Envi a Rafael a la direccin de la escuela cuando se quej de dolor de cabeza. Corrigi los proyectos de sus alumnos para la unidad referente a los tres poderes del gobierno federal. Decidi dedicar dos das ms para que sus alumnos releyeran y evaluaran sus portafolios de poesa. Juzg que las constantes interrupciones de Rosita y el que hablara durante la clase merecan una nota para comunicar el problema de indisciplina a sus padres. Asign tarea de ciencias naturales, pero no de ciencias sociales. Consult al director respecto a las posibles causas de la poca atencin que Jess pona durante las clases. Desarroll los criterios de evaluacin para los cuadernos de redaccin del grupo. Junt a Kenia, una nia aislada, con Mariana, una lder en el saln de clase, para que realizaran un proyecto de ciencias sociales. Envi a Rafael con el director de la escuela porque le dijo groseras a un maestro y se pele con un compaero. Sostuvo una pltica con los padres de Toms despus de la jornada escolar. Consult las puntuaciones obtenidas el ao anterior en una prueba estandarizada ENLACE, pues quera averiguar si el grupo necesitaba repasar las reglas bsicas del uso de maysculas.

Como el lector habr comprobado, la jornada de la maestra Lpez en el aula, al igual que la de todos los maestros, est llena de situaciones que exigen tomar decisiones sobre los siguientes aspectos: calificar, planear la clase, juzgar el xito de la enseanza, atender las necesidades de los alumnos, interactuar con ellos y alentarlos, aplicar pruebas, asignar tareas y tratar con los padres de familia. Algunas de sus decisiones se refieren a algunos alumnos en particular o al grupo en su conjunto. Otras se refieren a la instruccin, al ambiente y a la conducta en el saln de clase, a la personalidad de los alumnos y a su aprendizaje. Algunas de estas decisiones se toman muy pocas veces durante el ao lectivo, como la de asignar a Lupita a otro grupo de lectura o la de enviar a Aron al programa de educacin especial. Otras se adoptan muchas veces al da: planear los temas de la enseanza, hacer preguntas a los alumnos durante la clase y asignarles calificaciones.

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

Las decisiones del maestro y los datos en que se basan constituyen el fundamento de las actividades escolares. En conjunto, le ayudan a establecer organizar y vigilar ciertas caractersticas del aula, como las relaciones interpersonales, el ajuste social, el contenido de la enseanza, el ritmo de la clase y el aprendizaje de los alumnos (Clark y Peterson, 1986; Biddle, Good y Goodson, 1996). Obtener evidencia y tomar decisiones son aspectos indispensables y constantes de la vida en el aula. Dada su necesidad e importancia, dichas decisiones deben tomarse a partir de datos confiables. Las decisiones que adopta la maestra Lpez se basaron en muchas clases de de datos que reuna en forma constante Por qu, por ejemplo, elogi a Anita por el 8 obtenido en una prueba y, en cambio, alent a Toms, quien obtuvo la misma calificacin, para que consiguiera una puntuacin ms alta la prxima vez? Cmo saba que bastaba con pasar de la discusin al trabajo en el pupitre para que se calmara el grupo que creaba desorden por aburrimiento? Qu le hizo decidir pasar a Lupita al grupo de lectura avanzada? Por qu decidi finalmente que era necesario notificar a los padres de Rosita la indisciplina de su hija? Por qu estaba segura de que era mejor juntar a Kenia con Mariana para realizar el proyecto de ciencias sociales que a Kenia con Martha, con Rosita o Jess? Por qu pensaba que, si permita al grupo reflexionar dos das ms sobre su portafolios de poesa, obtendra mejores resultados que si aprovechaba ese tiempo para introducir algn otro tema? Por qu escogi a Martha y no a Pedro, para enviarle una nota al director? Todas las decisiones anteriores estaban fundamentadas en la informacin que la maestra Lpez haba recabado para seleccionar las mejores opciones en su saln de clase. Qu proceso sigui para obtener, evaluar y utilizar esa informacin que le permitieran tomar decisiones en el aula?
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_________________________________________________________________________________________________________________ Adaptado de: Airasian, Peter W. (2002). El saln de clases como ambiente de la evaluacin, Cap.1. En La evaluacin en el saln de clases. Mxico: SEP

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 BOLETA DE CALIFICACIONES (Primaria)

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 BOLETA DE CALIFICACIONES (Secundaria)

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

MODELO DE BOLETA LLENA

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 PROMOCIN DE GRADO ESCOLAR

ALUMNO

DOCENTE

DIRECTOR DE LA ESCUELA

PADRES DE FAMILIA O TUTORES

INICIO

Al finalizar el 4 bimestre muestra clara tendencia a la no aprobacin de grado?

Informa la situacin al Director de la Escuela

Notifica del riesgo de no aprobacin de grado a padres de familia o tutores

Mantienen estrecho seguimiento sobre el progreso del alumno

NO
Contina con su curso normal

Emite opinin sobre la viabilidad de promocionar al alumno con condiciones

Recursar el grado no aprobado

NO

Es favorable la opinin de viabilidad ?

S
Elabora relacin de aprendizajes que requieren ser reforzados en el alumno e informa al Director de la Escuela Convoca a reunin a los actores de la escuela que estn involucrados en la promocin con condiciones del alumno

Acude al plantel

Informa a padres de familia o tutores sobre las condiciones a para recibir beneficio de promocin con condiciones

Acepta condicione s para la promocin de grado?

A
NO

S
Disean conjuntamente una estrategia pedaggica que ser aplicable en el grado escolar al que ser promovido con condiciones el alumno y suscriben Carta Compromiso con las responsabilidades y compromisos acordados por todas las partes

Entrega al alumno Boleta de Evaluacin marcando la opcin Promovido(a) con Condiciones

Integra Carta Compromiso al expediente escolar del alumno

Lleva a cabo acciones extraescolares para reforzar los aprendizajes del alumno

Informa al rea de Control Escolar de la decisin antes de la conclusin del 5 bimestre

FINAL

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 TABLA DE ESPECIFICACIONES Y TAXONOMIA DE BLOOM

Objetivo: Construir tabla de especificaciones como ayuda para ordenar la forma en que se elaborar el banco de reactivos para evaluar cada uno de los temas segn su importancia en la materia. Instrucciones: -Para desarrollar esta tabla, es necesario que ya se cuente con: a) Lista de temas a cubrir. b) Lista de objetivos especficos que marca el curso. c) Una revisin previa del total del curso. -Es indispensable tomar en cuenta los niveles taxonmicos de Bloom: (1) Conocimiento (2) Comprensin (3) Aplicacin. Si se tienen dudas, revisar el documento sobre elaboracin de reactivos. Con respecto al peso (%) es a criterio del maestro, dndole ms peso a los temas que se consideren ms importantes y menos peso a los temas complementarios. El 100% es un total de 80 reactivos para cursos de humanidades y 60 reactivos para ciencias exactas (matemticas, fsica, qumica). Nombre de la materia: Clave:
Tema Objetivos Especficos Peso% Cantidad de reactivos Nivel Cognitivo*

TOTAL

100%

Total de reactivos

* Sobre el nivel cognitivo, es una pauta que ayudar a saber la profundidad a la que debe de llevar a sus estudiantes en el estudio de los contenidos que marca el temario. Los niveles subrayados son los ms comnmente trabajados

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Taxonoma de Bloom Niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje 1. Conocimiento Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original. teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de los principios y generalizaciones) terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.) hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.) convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, cuerdos generales, frmulas) corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta) metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos) principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones) Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Definir -Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar Indicar Mencionar 2. Comprensin Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones. traduccin (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metforas, traducir material matemtico, simblico, etc). interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) 44

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extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, prediccin, etc.)

3. Aplicacin Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse. solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar Usar 4. Anlisis Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin existente entre stas. anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hiptesis) identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con informaciones y suposiciones dadas) reconocimiento de los principios de organizacin de la situacin problemtica (estructura explcita e implcita; reconocimiento de formas y modelos, tcnicas generales utilizadas, etc.) identificacin de conclusiones y fundamentacin de enunciados.

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar- Analizar- Inferir 5. Sntesis Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un todo. 45

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elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hiptesis) desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas o de representaciones simblicas) construccin de un modelo o estructura reordenacin de las partes en una secuencia lgica

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar 6. Evaluacin Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados). juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o criterio interno) juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; comparacin de teoras, comparacin de un trabajo con respeto a normas, etc.)

Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este nivel: Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar Justificar Valorizar Ejemplos para cada nivel 1. Una sinapsis es: a) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos ncleos, pero carece de lmites claramente definidos entre las clulas. b) un lapsus en la memoria provocado por una irrigacin sangunea inadecuada al cerebro. c) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduracin de las clulas germinales. d) la porcin cilndrica de un axn. 2. Un grupo de examinadores se dedica a la produccin de una taxonoma de objetivos educacionales. En el lenguaje comn, estas personas: a) evalan el progreso de la educacin. b) clasifican las metas de la enseanza. c) preparan un currculo. d) elaboran ejercicios para el aprendizaje. 46

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3. El cido sulfrico diluido reacciona rpidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el cido sulfrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto sucede porque: a) el cido sulfrico concentrado est menos ionizado que el cido sulfrico diluido. b) el hierro ocupa una posicin superior al hidrgeno en la serie de actividades. c) del recipiente de hierro, por ser ms macizo, es un conductor del calor de la reaccin. d) el hierro contiene carbn que no es afectado por el cido sulfrico. 4. Cunto inters capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00 guardados en una cuenta de ahorro durante un ao? Si es necesaria, qu informacin adicional se deber conocer para poder resolver el problema? a) No se necesita informacin adicional. b) La fecha en que se retirar el dinero. c) La finalidad para la que se ahorra el dinero. d) La edad de la persona que hizo el ahorro. e) La proporcin del inters. 5. El pueblo de Medina est situado a orillas del Lago guila. La ciudad de Cardona est al oeste de Medina. La aldea de Salinas est al este de Cardona pero al oeste de Medina. El pueblo de Dvila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona. Suponiendo que todos estos poblados estn en el mismo pas, cul de ellos est ms al oeste? a) Medina b) Dvila c) Cardona d) Salinas e) Ribera *Requiere de la habilidad para planear 6. Cul de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmacin: "La geologa es en su mayor parte una ciencia de observacin y no una ciencia experimental"? a) Los fenmenos de la geologa son por lo general demasiado amplios en tiempo y escala para una investigacin en condiciones controladas. b) Es imposible investigar fenmenos geolgicos en el laboratorio. c) Una mente despierta puede ser atrada por la observacin de la naturaleza tal cual es en mayor grado que por la observacin de sta en condiciones artificiales. d) Mientras los procesos geolgicos sean fcilmente visibles, no es necesario llevar a cabo experimentos. *Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podran basarse los enunciados evaluativos.

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 EJEMPLOS DE REACTIVOS

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA Tema, subtema: Semejanza en el plano. Homotecia y semejanza. Catedrtico:

Fecha:10/01/2011

tem No. 1

Bloque: II SEMEJANZA Clasificacin por nivel: Conocimiento

Enunciado del tem: Transformacin del plano determinada por un punto llamado centro y un nmero k, el cual puede ser positivo o negativo Opciones de respuesta A) Semejanza B) Homotecia C) Rotacin D) Traslacin E) Simetra Respuesta correcta: B Componente de competencia El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de figuras planas, as como identificar las relaciones que se pueden establecer entre ellas.

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA Tema, subtema: Homotecia y semejanza. Segmentos homotticos. Homotecia concntrica. Catedrtico:

Fecha: 10/01/2011

tem No. 2

Bloque: II SEMEJANZA Clasificacin por nivel: Comprensin

Enunciado del tem: En relacin con la homotecia, todos las siguientes afirmaciones son verdaderas, excepto: Opciones de respuesta A) Las figuras que resultan de una homotecia son semejantes B) En figuras homotticas existe proporcionalidad entre los lados correspondientes C) Los lados correspondientes de figuras homotticas son paralelos D) Todo punto de una figura tiene su correspondiente con la otra E) En una homotecia inversa las figuras se encuentran en el mismo lado del centro de homotecia Respuesta correcta: E Componente de competencia El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de figuras planas, as como identificar las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.

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Fecha: tem No. 3 10/01/2011 Bloque: II SEMEJANZA Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA Tema, subtema: Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de Clasificacin por nivel: Comprensin tringulos.
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS

Catedrtico: Enunciado del tem: Cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas? I. Dos tringulos equilteros siempre son semejantes II. Dos tringulos issceles son semejantes si tienen un ngulo congruente III. Dos tringulos rectngulos son siempre semejantes IV. La razn entre las reas de dos tringulos semejantes es igual a la razn de semejanza Opciones de respuesta A) I y II B) II y III C) III y IV D) I y IV E) II y IV Respuesta correcta: A Componente de competencia El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de tringulos, as como identificar las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.

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Fecha: tem No. 4 10/01/2011 Bloque: I ESCALAS Asignatura: ESCALAS Y SEMEJANZA Tema, subtema: Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de Clasificacin por nivel: Aplicacin tringulos.
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS

Catedrtico: Enunciado del tem: Un estudiante que mide 1.80 m de altura proyecta en el piso una sombra de 1.50 m, en ese momento un rbol proyecta una sombra de 5.5 m. De acuerdo con este fenmeno, cul es la altura del rbol? Opciones de respuesta A) 4.58 m B) 6.6 m C) 5.6 m D) 3.05 m E) 8.25 m Respuesta correcta: B Componente de competencia El alumno ser capaz de: Consolidar sus conocimientos sobre la semejanza de tringulos, as como identificar las relaciones que se pueden establecer entre figuras semejantes.

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 FORMATO PARA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS

NIVEL EDUCATIVO:

Grado:

Fecha: Bloque:

tem No.

Asignatura: Tema, subtema: Maestro:: Enunciado del tem:

Clasificacin por nivel:

Opciones de respuesta A) B) C) D) E) Respuesta correcta: A Componente de competencia: Objetivo: El alumno ser capaz de

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NIVEL EDUCATIVO:

Grado:

Fecha: Bloque:

tem No.

Asignatura: Tema, subtema: Maestro:: Enunciado del tem:

Clasificacin por nivel:

Opciones de respuesta A) B) C) D) E) Respuesta correcta: A Componente de competencia: Objetivo: El alumno ser capaz de

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RECOMENDACIONES PARA PRESENTAR UN EXAMEN ESCRITO

Cuando usted hace un examen, est demostrando su capacidad para entender el tema del curso, o realizar ciertas tareas. Hay muchas condiciones medioambientales, incluyendo sus propias actitudes y condiciones, qu influyen en cmo usted se desempea durante los exmenes. Estas sugerencias pueden ayudarle:
Venga preparado; llegue temprano para los exmenes.

Traiga todos los materiales que necesitar, tales como lpices y lapiceras, calculadora, diccionario, y reloj. Esto le ayudar a tener todo a mano y concentrarse en la tarea. Permanezca relajado y confiado. Recurdese a s mismo que est bien preparado y va a salir todo bien. No se permita volverse ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realice varias respiraciones lentas y profundas para relajarse. No hable con otras personas antes de un examen; la ansiedad es contagiosa. Sintase cmodo pero alerta. Escoja un buen sitio para realizar el examen. Asegrese que usted tiene suficiente espacio para trabajar. Mantenga una postura erguida en su asiento. Haga una revisin previa del examen (si no es cronometrado). Utilice un 10% de su tiempo de lectura leyendo toda el examen cuidadosamente Marque los trminos clave y decida cmo administrar su tiempo A medida que lee las preguntas, escriba breves apuntes indicando ideas que podr utilizar ms tarde en sus respuestas. Planee contestar las preguntas fciles primero y las preguntas ms difciles en ltimo lugar. Conteste las preguntas del examen en un orden estratgico Empiece contestando las preguntas fciles que ya sabe, luego aqullas con valor puntaje ms alto. Las ltimas preguntas que responda deben ser las ms difciles, las que tienen mayor cantidad de texto escrito, o tienen el menor valor en puntaje Reserve 10% de su tiempo de examen para la revisin Repase su examen Resista el impulso a salir tan pronto ha completado todos los tems Asegrese de haber contestado todas las preguntas. 53

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Analice los resultados del examen Cada examen puede prepararlo para un prximo examen. Utilice sus exmenes para repasar cuando estudia exmenes finales Decida acerca de qu estrategia de estudio funcion mejor para usted y adptela Identifique aqullas que no funcionaron bien y reemplcelas.

Exmenes de Opcin Mltiple

Las preguntas de opcin mltiple por lo general incluyen una frase o eje seguido de tres a cinco opciones. Estrategias para las pruebas:

Lee las instrucciones cuidadosamente - Identifica si cada pregunta tiene una o ms opciones correctas - Identifica cunto tiempo tienes para contestar (esto define tu estrategia) Haz una vista previa de la prueba - Da un vistazo a la prueba rpidamente y responde a las preguntas ms fciles primero - Marca las que crees que sabes Revisa la prueba por segunda vez y responde a las preguntas ms difciles - Puede ser que ya hayas captado seales de las respuestas durante la primera lectura, o que te sientas ms cmodo en el examen Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas como tus respuestas. - Es posible que hayas ledo mal la pregunta la primera vez.

Respondiendo a las opciones Para contestar correctamente los reactivos, es necesario leer atentamente los textos y las preguntas a fin de comprenderlos; para ello: 1. La primera estrategia fundamental es preguntarle a la pregunta. Esta estrategia consiste en determinar qu es lo que se me est preguntando? Este es el primer paso para encontrar una respuesta. 2. El segundo paso es identificar los conceptos clave de la pregunta: la palabra o idea que contiene la informacin relevante. 3. El tercer paso para localizar informacin es ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guas. 4. El cuarto y ltimo paso para recuperar informacin es encontrar una respuesta exacta o inferida a partir de los datos de un texto. Estrategias para responder a las preguntas difciles:

Elimina opciones que sabes que son incorrectas Si es permitido, marca con palabras o signos para eliminar la opcin 54

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Da a cada opcin la "prueba de verdadero o falso: Trata cada una de las opciones como una cuestin de verdadero o falso, y elige la respuesta "ms verdadera Cuestiona opciones que gramaticalmente no encajan con la respuesta. Cuestiona opciones que te son totalmente desconocidas. Cuestiona opciones que contienen palabras negativas o absolutas. Intenta sustituir un trmino calificativo en vez del trmino absoluto, como con frecuencia en vez de siempre, o tpicamente en vez de cada para ver si puedes eliminarlo. "Todo lo anterior:" Si dos o tres de las opciones parecen correctas, es muy posible que la respuesta sea "todo lo anterior" Respuestas con nmeros: Desecha las ms altas y bajas y considera la gama media de los nmeros "Opciones que parecen iguales " Probablemente una es correcta; elige la mejor opcin, pero elimina las que bsicamente significan lo mismo, y por lo tanto se cancelan Dobles negativos: Considera que un doble negativo puede crear el equivalente a una declaracin positiva Opciones eco: Si hay dos opciones opuestas entre s, es probable que una de ellos sea la correcta Prefiere las opciones que contienen calificadores Generalmente el resultado es ms largo, incluye ms detalles que cubren mejor el papel de la respuesta Si dos alternativas parecen correctas, Compara las diferencias; a continuacin, refirete a la pregunta para encontrar la mejor respuesta.

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Adaptado de: http://www.studygs.net/espanol/tstprp1.htm el 5 de febrero de 2011

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES

No. de Aspecto Nombre de Aspecto Nombre de Propuesta

Ideas relevantes

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 PANEL

Objetivo: Presentar frente a un auditorio un tema determinado, dando los puntos de vista de varios especialistas en el tema. .

Desarrollo: Un grupo de personas expone en forma de dilogo un tema frente a un auditorio. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema y estn dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema. Los integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. El secretario debe hacer e resumen de todo lo expuesto. De este resumen parte la discusin del auditorio con los expositores. El tiempo de intervencin es de uno a dos minutos.

Tiempo: 60 minutos

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DISCUSIN DIRIGIDA

Objetivo: Profundizar en los conocimientos mediante un anlisis crtico de los temas y estimular la comunicacin interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo.

Desarrollo: Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. No conviene utilizarla en grupos de ms de veinticinco personas. Preparacin: Das antes del empleo de la tcnica el moderador decidir el tema a tratar en funcin de los intereses del grupo y elaborar una informacin que contenga toda la informacin que pueda ser de utilidad para los participantes. Les facilitar, adems, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusin y fijar la fecha de la misma. Desarrollo: Facilitar la participacin si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizar un resumen de lo tratado, para finalizar con una visin de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.

Tiempo: 60 minutos

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012

REPORTE DE LECTURA

Desarrollo: Se elabora un informe escrito acerca del texto que se ley. Este informe debe contener los siguientes datos:

1.- Ttulo de libro y nombre del autor 2.- Tema o asunto que se trate 3.- Principales ideas de la lectura 4- Resumen, sntesis o resea del texto 5.- Opinin personal del contenido de la lectura 6.- Conclusiones de la lectura

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CURSO-TALLER FORTALECIMIENTO PARA DOCENTES 2012 SI, NO POR QU?

Objetivo: Reconocer la relevancia del marco legal y normativo en el marco de la Reforma de la Educacin Bsica

Desarrollo: Se desenvuelve en un espacio amplio, donde los docentes se puedan parar viendo todos a un frente. El tallerista se coloca frente a ellos y les indica que la parte derecha del espacio se marcar como SI y el lado izquierdo ser el NO Se inicia colocndose todos los participantes en el centro, la dinmica consiste en hacerles preguntas y ellos se movern para el lado que consideren corresponde a la respuestas. Tomada la decisin se les preguntar Por qu?, escuchando sus argumentos, los que pueden hacer cambiar de lugar a los participantes.

PREGUNTAS: 1. El acuerdo 593 comprende los 10 grados de la Educacin Bsica? No! comprende los 12 grados de Educacin Bsica, 3 de Preescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria. 2. La alianza por la calidad de la educacin se suscribi en 1992? NO!, en 1992 se expidi el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. La ACE se suscribi el 15 de mayo del 2008. 3. El plan de 11 aos impulsado por Jaime Torres Bodet corresponda a los conforman la Educacin Bsica actual? grados que

NO! fue un plan para el Mejoramiento y la expansin de la Educacin Primaria, mejor conocido como Plan de Once Aos, fue parte de la Poltica Educativa Federal del entonces presidente Licenciado Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) propuesto por Jaime Torres Bodet Secretario de Educacin Pblica.

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4. El artculo 24 de la Constitucin Poltica Mexicana establece que Todo hombre es libre para profesar la creencia religiosa que ms le agrade y practicar las ceremonias, devociones o actos del culto respectivo? SI! Siempre que no constituyan un delito o falta penados por la ley. 5. El artculo 7. De la Ley General de Educacin marca los fines de la Educacin Bsica? SI! marca 17 fines, adems de los establecidos en el segundo prrafo del artculo 3. De la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. 6. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos seala en el artculo 31 que: Son obligaciones de los mexicanos: Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas pblicas o privadas, para obtener la educacin preescolar, primaria, secundaria? SI! esta obligacin est marcada en el artculo 31. 7. Los acuerdos 348, 494 y 384, determinan los Planes y Programas d estudio de la educacin Bsica? NO! el acuerdo 592 establece la articulacin de la Educacin Bsica comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determinando una trayectoria formativa, organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes. 8. La Ley Federal de Educacin regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social? NO! La Ley Federal de Educacin fue publicada en 1973 y fue derogada en 1993 por la Ley General de Educacin 9. Del Plan Nacional de Desarrollo se desprenden las polticas educativas que debe realizar el ejecutivo? SI! De ah que tenemos un Programa Sectorial de Educacin que orienta la poltica educativa, en el se expresan los objetivos, las estrategias y las lneas de accin. 10. La Ley del ISSSTE Tiene por objeto fijar las condiciones generales de trabajo del personal de base de la Secretaria de Educacin Pblica? NO! Es el reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del personal de la Secretaria de Educacin Pblica.

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