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NTEGRAR 23

ISSN-0872-4865

NMERO TEMTICO OS AFECTOS

OUTUBRO / 2005

1.50

N.o

INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL

SECRETARIADO NACIONAL PARA A REABILITAO E INTEGRAO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA


B A L H O E D A S O L I D A R I E D A D E S O C I A L

EDITORIAL

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Emoes, cultura, tecnologia, papis sociais, relaes interpessoais, conhecimentos, valores, expectativas constituem o caldo no qual se processa e desenvolve o nosso crescimento e que importa integrar na construo da nossa identidade. No caso das pessoas com deficincia estes constituem dimenses de vida sobre as quais tem sido produzida pouca reflexo, a no ser no contexto da influncia que pode ter na educao, no emprego, no lazer e tempos livres..... A deficincia no constitui apenas uma alterao orgnica-funcional sem impacto afectivo-emocional. Nos ltimos tempos a influncia das emoes na qualidade de vida das pessoas e mesmo no seu sucesso profissional tem adquirido uma maior visibilidade. Neste contexto, este nmero de revista procura trazer para primeiro plano dimenses da vida de todos ns e tambm das pessoas com deficincia, no como se a deficincia no existisse mas exactamente porque existe e desencadeia e provoca emoes, diferentes imagens de si e dos outros, diferentes formas de apreender o mundo e nele viver, habitualmente subvalorizados.

O Director

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FICHA TCNICA
Propriedade: INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAO PROFISSIONAL Director: Antnio Charana Coordenadores: Leonardo Conceio, Adalberto Fernandes Conselho Editorial: Alexandre Palmela de Botelho, Conceio Moita, Leonardo Conceio, Maria Helena Alves, Paulo Rasquete, Adalberto Fernandes, Maria Helena Silva, Odete Severino, Jos Manuel Serdio Colaboradores: Jos Guilherme Parreiral, Isabel Fazenda, Teresa Andrade, Teresa Montano, Ftima Forreta, Carla Carmona, Manuela Esprito Santo, Ana Lcia Pinheiro, Isabel Leal, Catarina Neves, Alexandra de Carvalho e Silva, Margarida Cordo, Celina Sol, Lus Figueiredo, Joo Bento Raimundo Secretariado Tcnico: Paulo Rasquete Secretariado Administrativo: Amlia Cameira, Maria de Lourdes Carvalho Capa: leo sobre tela intitulado Retrato de Mulher, da autoria de Nuno Geada Fotografias: Pedro Soares Maquetizao: Edies Afrontamento, Lda. Edio: Gabinete de Comunicao do IEFP Impresso: Rainho & Neves, Lda./Santa Maria da Feira Periodicidade: 3 nmeros/ano Tiragem: 12.500 exemplares Depsito Legal: 62910/93 ISSN: 0872-4865 Condies de assinatura: O pedido de assinatura dever conter o nome, morada e funo desempenhada e ser enviado pelos meios disponveis abaixo indicados. Contactos: Secretariado Revista Integrar Rua de Xabregas 56 1949-003 Lisboa Tel.: 21 8614538 Fax: 21 8614606 Mail: integrar@iefp.pt A assinatura gratuita. Esta revista est tambm disponvel em suporte electrnico em www.iefp.pt e em Braille

SUMRIO
3
Famlia, Coeso e Diferenciao
Isabel Fazenda

Pinceladas Inteligentes
Teresa Mafalda F. Gonalves de Andrade

19

Sade Mental e Manuteno do Emprego


Margarida Cordo

25

Aprender a Vida!
Ftima Forreta

31

Sexualidade na Deficincia Mental


Ana Lcia Costa Pinheiro e Isabel Leal

39

Promoo do Bem-Estar Docente em Monitores da Formao Profissional


Carlos Carona e Manuela Esprito Santo

47 53 57

Um Olhar sobre a Psicoterapia com Pessoas Surdas


Alexandra de Carvalho e Silva

Delinquncia e Criminalidade Juvenil


Teresa Montano

Magic Key A Chave Mgica


Lus Figueiredo e Joo Bento Raimundo

62

Zarabatana
Jos Guilherme Marques Parreiral

TESTEMUNHOS Direito ao Prazer


Catarina Neves

66
A Importncia da Afectividade para o Equilbrio Emocional
Celina Sol

71

NOTCIAS

75

LEGISLAO

76

BIBLIOGRAFIA

Os artigos assinados so da exclusiva responsabilidade dos autores, no coincidindo, necessariamente, com as opinies do Conselho Directivo do IEFP.

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Famlia, Coeso e Diferenciao
Isabel Fazenda (*)

Introduo
difcil falar de famlia porque esta pequena unidade social no algo de esttico, construdo de uma vez por todas. uma forma de agrupamento humano baseada em laos de parentesco e de afinidade, que est em permanente
(*)

mudana para se adaptar s necessidades dos seus membros, por um lado, e por outro s alteraes do contexto que a envolve. Por esta razo temos assistido, principalmente a partir dos meados do sculo XX, a uma transformao acelerada do seu papel na sociedade e da sua forma de organizao interna, que muitas pes-

Licenciada em Servio Social. Assessora no SNRIPD.

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soas confundem com o prenncio de uma decadncia ou de um desaparecimento da famlia. Penso que no isso que vai acontecer. Apesar das grandes transformaes que se tm operado na famlia, que esto entrelaadas com as mudanas sociais ocorridas no ltimo sculo, o grupo familiar continua a ser o contexto em que se transmitem as aprendizagens fundamentais da nossa cultura, e em que se encontram as melhores condies para o crescimento harmonioso dos seus membros.

humana constri-se sobre duas bases fundamentais; o sentimento de pertena a um grupo, uma cultura, que fornecido pelas experincias de coeso, e o sentimento de individualidade e autonomia, que proporcionado pelas experincias de diferenciao.

Coeso e diferenciao
O sentimento de pertena alicera-se sobre valores, padres de comportamento e normas sociais comuns, e tambm sobre uma rede de afectos e emoes que se constroem e desconstroem ao longo da vida. A coeso baseia-se em experincias compartilhadas e assegura aquilo a que Giddens chama a confiana bsica, necessria sobrevivncia do indivduo numa sociedade onde se perderam os laos comunidade onde se nasceu. A formao da confiana , aqui, a prpria condio de reconhecimento da clara identidade dos objectos e das pessoas. Se a confiana bsica no desenvolvida, ...a consequncia a ansiedade existencial persistente (Giddens, 1998, pg. 69). O primeiro contexto de confiana o sistema de parentesco (ibidem, pg. 71). O parentesco, em suma, proporciona um vnculo de relaes sociais fiveis que... constituem um meio organizador de relaes de confiana (ibidem, pg. 72). A diferenciao processa-se atravs da participao em diferentes contextos e grupos, dentro e fora da famlia. A pertena a diversos grupos no meio social permite uma experincia diversificada que contribui para o desenvolvimento das potencialidades individuais, da autonomia e do projecto de vida de cada pessoa. As necessidades de diferenciao vo aumentando com a evoluo do ciclo da vida familiar, da infncia

Finalidades da famlia
Apesar de ter perdido uma parte das suas funes tradicionais, econmicas, educativas, de cuidado e proteco, de solidariedade e outras, a famlia mantm duas finalidades fundamentais, uma interna: o desenvolvimento psicossocial dos seus membros, e outra externa: a transmisso da cultura. Pela sua capacidade de adaptao a contextos diferentes, assumindo formas muito diversas, e ao mesmo tempo de manter a continuidade, a famlia continua a mostrar competncia para fazer face a essas duas tarefas, numa sociedade em rpida transformao como a nossa. Salvador Minuchin, terapeuta familiar que to bem compreendeu o funcionamento da famlia moderna, afirma: A famlia mudar, mas tambm permanecer, porque a melhor unidade humana para sociedades rapidamente mutveis (Minuchin, 1982, pg. 56). Assim, na sociedade de hoje, caracterizada pela fragmentao e multiplicidade das referncias, a famlia ainda constitui a matriz da identidade (Minuchin, 1982, pg. 53). A identidade

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idade adulta, e a famlia tem que lidar com elas, adaptando-se continuamente a novas configuraes de interaco. Minuchin lembra-nos que O laboratrio em que estes ingredientes so misturados e administrados famlia, a matriz da identidade (Minuchin, 1982, pg. 53). Ora estas duas tendncias, ou necessidades, coeso e diferenciao, dependncia e autonomia, sendo complementares, podem entrar em conflito uma com a outra em diversos momentos da vida das pessoas. Enquanto a coeso exige o reforo das relaes de interdependncia, a diferenciao significa muitas vezes ruptura de vnculos, questionamento dos valores e das normas, para possibilitar a construo da prpria viso do mundo.

Nas situaes em que existe uma pessoa com deficincia ou doena crnica, fsica ou mental, este conflito, ou pelo menos esta tenso, assume aspectos mais complexos, visto que as necessidades de apoio e dependncia dessa pessoa podem ter caractersticas muito especficas. Como que a famlia vai lidar com este problema?

A famlia como sistema


Mais uma vez Minuchin pode ajudar-nos a compreender como a famlia funciona. A famlia um sistema que opera atravs de padres interaccionais (Minuchin, 1982, pg. 57). Isto significa que a famlia um conjunto de elementos que se relacionam entre si de acordo com determinados padres ou modelos

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de interaco, que so construdos atravs de relacionamentos repetidos ao longo do tempo. Estes padres regulam o comportamento dos seus membros, mas tambm podem e devem ser alterados conforme as necessidades de crescimento dos subsistemas que a constituem. A noo de subsistema mostra-nos que a famlia no um conjunto homogneo, pelo contrrio, diversifica-se em subgrupos que tm funes diferentes. O subsistema conjugal formado pelo casal, o subsistema parental formado pelos progenitores ou quem estiver no lugar deles, o subsistema fraterno formado pelo grupo de irmos ou fratria, so exemplos de subsistemas que tm tarefas diferentes a desempenhar dentro da famlia. O sistema familiar diferencia e leva a cabo suas funes atravs de subsistemas. Os subsistemas podem ser formados por gerao, sexo, interesse ou funo (Minuchin, 1982, pg. 58). Cada pessoa pode pertencer a diferentes sub-sistemas onde experimenta tarefas e nveis de poder diferenciados. Cada subsistema est separado dos outros por fronteiras, que delimitam o subsistema e definem quem lhe pertence e quais as suas funes. A funo das fronteiras de proteger a diferenciao do sistema (Minuchin, 1982, pg. 58). De facto cada subsistema tem as suas necessidades e caractersticas prprias, que no devem ser confundidas umas com as outras, e que variam no decorrer do ciclo de vida. A forma como as fronteiras so definidas varia de famlia para famlia. Elas podem ser demasiado frgeis e permeveis, permitindo a comunicao entre os vrios subsistemas, mas tambm autorizando a interferncia excessiva de uns nos outros, no respeitando a autonomia

prpria de cada um dando origem a famlias emaranhadas, em que a coeso muito forte, mas h poucas possibilidades de diferenciao. Ou ento podem ser excessivamente rgidas, no favorecendo a comunicao e privilegiando a autonomia de cada subsistema o que origina famlias desligadas, em que no existe coeso nem sentimento de pertena, e predomina a diferenciao. Nas famlias saudveis estas duas caractersticas, coeso e diferenciao, misturam-se ou alternam-se de acordo com as necessidades dos seus membros e da fase do ciclo vital que a famlia atravessa. O ideal que as fronteiras sejam claramente definidas e ao mesmo tempo flexveis. Os problemas surgem quando a famlia no tem a capacidade de adaptao para fazer face s diferentes exigncias da evoluo dos seus membros.

Famlia e participao social


No caso das famlias que tm um membro com deficincia ou doena crnica, este processo de adaptao depara-se com um paradoxo; essa pessoa necessita de determinados cuidados ou apoios, mas no deve, por causa disso, perder as oportunidades de construir a sua autonomia e individualidade. Ora, as famlias tornam-se muitas vezes super-protectoras e controladoras, tornando-se um meio de excluso e no de incluso. A famlia muitas vezes fecha-se em si prpria, volta desse ncleo que o seu familiar doente ou deficiente, isola-se do seu meio, perde ela prpria a ligao com as suas redes sociais e impede o seu familiar de construir as suas. A pessoa com deficincia ou doena crnica fica ento encerrada numa concha protectora

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que evita que se confronte com as dificuldades e vicissitudes da participao na comunidade, bloqueando a sua aprendizagem da vida social. A construo da rede de pares fica por fazer, acarretando a perda dos benefcios que ela comporta. Numerosos estudos tm demonstrado, que o apoio fornecido pelas redes sociais pessoais contribui significativamente para o aumento das competncias e da auto-estima das pessoas com incapacidades ou doenas crnicas. O que leva a famlia a comportar-se assim? A famlia devia abrir-se ao exterior, facilitando ao seu membro mais fragilizado a caminhada para a autonomia. O que a impede de o fazer? Os sentimentos de culpa e de vergonha no confessados, vividos em silncio, levam as famlias a acreditar que fizeram algo de errado, ou que falharam na sua misso educadora, ou que de algum modo no foram competentes. Da resulta uma ansiedade por compensar essa falta, desdobrando-se em cuidados, evitando qualquer acontecimento que possa ser nefasto, e muitas vezes, escondendo das outras pessoas o problema do seu familiar. A perda das expectativas e dos sonhos que se construram acerca daquele membro afinal diferente, ou duma relao que j se tinha construdo e mudou completamente, pode ser uma ferida difcil de cicatrizar, que impede a famlia de avanar para o futuro e ajudar a crescer o seu membro com deficincia ou doena cronica incapacitante. Para que a famlia seja ento um veculo para a incluso e participao preciso que ela possa partilhar estes sentimentos e estas perdas com algum e construir uma nova viso, uma nova

narrativa da sua histria presente e futura. em conjunto com outras famlias com problemas semelhantes que esta reconstruo se pode fazer, pea a pea, como um puzzle de que no se sabe bem onde esto as pequenas partes, s vezes preciso mesmo invent-las. Uma coisa certa; preciso correr riscos. Quer para a pessoa com deficincia como para a sua famlia valida a afirmao de Giddens: Tomar conta da sua vida implica riscos, porque significa confrontar-se com uma diversidade de

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possibilidades em aberto. O indivduo deve estar preparado para, se necessrio, fazer um corte mais ou menos completo com o passado, e encarar novos cursos de aco que no podem ser simplesmente guiados pelos hbitos estabelecidos (Giddens, 1994, pg. 65). Portanto preciso quebrar hbitos de proteco e controle, encarar estratgias de autonomia, participar, com outros grupos da sociedade, numa verdadeira poltica emancipadora Defino poltica emancipadora como uma perspectiva genrica preocupada sobretudo com a libertao dos indivduos e grupos de constrangimen-

tos que afectam adversamente as suas hipteses de vida (Ciddens, 1994, pg. 188). O que sugiro aqui que as famlias no fiquem centradas apenas no seu papel de cuidadoras, que se abram ao exterior, se encontrem com outras famlias e lutem em conjunto por uma vida melhor. A poltica emancipadora torna primordiais os imperativos da justia, igualdade e participao (Giddens, 1994, pg. 189). So estes trs imperativos que devem guiar qualquer interveno com as pessoas com deficincia e suas famlias.

Bibliografia
GIDDENS, Anthony (1994). Modernidade e Identidade Pessoal. Oeiras: Celta. GIDDENS, Anthony (1998). As Consequncias da Modernidade, Oeiras: Celta. MINUCHIN, Salvador (1990). Famlias, Funcionamento e Tratamento. Porto Alegre: Artes Mdicas.

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Pinceladas Inteligentes?
A Expresso Plstica enquanto Expresso de Inteligncia em Pessoas com Deficincia Moderada*
Teresa Mafalda de Andrade (**)

Olho para a minha frente E vejo uma sombra diferente


Mrio Silva1

Resumo
So apresentados os ateliers de expresso plstica de 2 centros de actividades ocupacionais de entidades de reabilitao e o seu modo de trabalhar com os utentes, com deficincia moderada. Segue-se uma tentativa de interpretao das experincias do ponto de vista das teorias da Arte e da Teoria das Inteligncias Mltiplas de Gardner. Por fim, faz-se uma breve reflexo sobre as implicaes desta interpretao para a Educao pela Arte, para a investigao futura e para a integrao das pessoas com deficincia.

people, an attempt of interpretation of these two experiences is made, under the light of Art theories and of Gardners Multiple Intelligences Theory. Finally, a brief reflection is presented, on the implications for Education through Art, for future investigation and for disabled peoples integration.

Palavras-chave
Deficincia; expresso plstica; inteligncias mltiplas; integrao social.

Abstract
Following the presentation of the art studios belonging to two rehabilitation centres, and their method of working with moderate handicapped

Key-words
Disability; artistic expression; multiple intelligences; social integration.

(*)

Trabalho desenvolvido no mbito do Mestrado em Psicologia do Desenvolvimento Profissional da Universidade de vora. Conselheira de Orientao Profissional do IEFP. (1) In Rocha, V. (coord.). Camisa sem Manga, Poemas do professor e seus alunos. APPACDM de Matosinhos, 2002.
(**)

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Enquadramento
A presente reflexo nasceu do contacto inesperado com duas experincias de incurso pela expresso plstica com pessoas com deficincia moderada que, por motivos da deficincia, no trabalham e esto ocupados, durante o dia, em centros de actividade ocupacional (CAO). Estas duas experincias, completamente separadas, mas no distintas, decorrem desde h poucos anos no Centro de Paralisia Cerebral de Beja (CPCBeja) e na CERCICA Cooperativa para a Educao e Reabilitao de Cidados Inadaptados de Cascais. A qualidade de alguns dos trabalhos produzidos num e noutro atelier, suscitou de imediato a minha curiosidade acadmica como explicar o facto de pessoas com deficincia moderada, a maior parte delas com dfice mental, expressarem beleza, organizao e harmonia, ou seja, sentido esttico, nos seus trabalhos; como vivida a experincia e o que promovido pela expresso plstica nos utentes de CAO, do ponto de vista psicolgico e social. Fiquei, por isso, com vontade de conhecer melhor o que se est a passar nestes ateliers: como so feitas as propostas de trabalho, quais so os recursos, quais so os resultados para alm das pinturas, quem so os artistas e quem so os orientadores destas experincias.

utentes do CAO revelavam um trao interessante do ponto de vista plstico, i.e., a forma de riscar com lpis ou outro instrumento e o seu resultado, parecia ser mais do que mais uma tarefa ocupacional ou de entretm, parecia ser uma expresso com valor esttico. A maioria dos utentes de CAO so adultos com dfices de comunicao relevantes, decorrentes de dificuldades de domnio da linguagem ou de raciocnio lgico ou de articulao da fala e, em consequncia, apresentam dfices de manifestao de interesses e vontades. Por isso, este orientador, tem-se preocupado com a forma de dar apoio e abrir horizontes aos utentes de CAO na procura de bem-estar e felicidade, atravs das actividades ocupacionais que proporciona. neste quadro que surge a incurso pela expresso plstica no CPCBeja juntar o potencial do trao de alguns utentes, vontade de explorar novas actividades onde os utentes (pelo menos alguns) possam buscar bem-estar, prazer e, quem sabe, um meio de comunicao dos seus pensamentos e sentimentos. Esta incurso vista como uma caminhada e no como um projecto.

O atelier de expresso plstica do CPCBeja


O atelier comeou h cerca de 4 anos, quando o seu orientador se deu conta que alguns dos

Duarte Silva. Flores, 2004

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De modo despretensioso, sem espao prprio, mas com a aquisio de materiais adequados papel, lpis, tintas, pincis, programa Pant do Windows e com alguma dose de seleco de tcnicas em funo das aptides e limitaes motoras, o orientador, d inicio experincia. E como? Com que mtodo? O orientador abdicou do mtodo seguido nas escolas, no ensino de educao visual e de educao visual e tecnolgica, no qual tem experincia e, face aos adultos que tem na frente, optou pelo mtodo experimentalista, imagem dos artistas nos seus ateliers. O orientador passa ento a ser o mestre, segundo a tradio dos ateliers de artes, que induz os temas e a criatividade atravs de estmulos visuais, de obras de outros artistas, e dos prprios materiais que utilizam, em cada momento, para explorarem as ideias, imagens ou emoes que passam para o papel; para o mestre no h purismo nem ortodoxia na explorao e aprendizagem das tcnicas; mestre e discpulos procuram juntos o caminho mais rpido para o apuramento esttico. A influncia metodolgica do mestre Paul Klee, destacado artista suo, com obra artstica e prtica pedaggica. E da que, para o mestre do atelier do CPCBeja, arte reinventar o real e no representar o real, em todos os domnios criativos. Partindo no entanto do real, o atelier procura meios de levar os utentes desconstruo do real e da expresso plstica criativa que o reinventa. Diz ainda que, para haver desconstruo pictrica do real tem que haver despojamento face organizao e preconceito social, o que s se consegue atravs daquilo a que chama um refinamento intelectual. O mestre considera, hoje, que estes utentes/artistas, atingem com facilidade este estdio de despojamento, porque as deficincias ou as limitaes por elas impostas,

alheia-os ou liberta-os da organizao e constrangimentos sociais mais depressa do que aos artistas no deficientes. O mestre esclarece ainda, que um bom artista plstico no forosamente um bom desenhador o desenho necessrio para representar o real, enquanto que a arte necessria para reinventar o real! Ao longo dos 4 anos de experincia, com vrios utentes do CAO, um grupo restrito foi-se definindo como utentes artistas: manifestam uma grande motivao por esta ocupao, mantm mais tempo e com mais qualidade a ateno e concentrao nestas tarefas; e, apreciam ambientes estimulantes do ponto de vista esttico (como exposies de pintura). Em paralelo, e de acordo com as observaes do mestre, estes utentes artistas esto a desenvolver ou melhorar competncias do foro psicossocial: a relao intra-grupo; a relao com a famlia; a auto-confiana e a disponibilidade para aprender, so aquelas que destacou. No entender do mestre, estas melhorias decorrem directamente da realizao pessoal oferecida pelo acto de pintar, pelas obras que criam (h alguma auto-crtica e h sobretudo procura da crtica do mestre), e pelo reconhecimento social obtido, que tambm tem sido mobilizador das famlias. Como qualquer atelier, tambm este tem como objectivo pintar, expor e vender. Depois de uma primeira exposio e venda de trabalhos, nas instalaes do CPCBeja, em 2001, o atelier j exps mais vezes. O destaque dado s exposies de Dezembro de 2002, 2003 e 2004, na galeria da EDIA Empresa de Desenvolvimento Integrado do Alqueva, em Beja.

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dade de passar por todas as actividades; foi um ano de experimentao. No final desse ano, para todos os utentes foi definida a sala de referncia dentre as salas de: txteis, manualidades, jardinagem, estafetas, oficinas e bem-estar. Definiram-se tambm as reas complementares adequadas e da preferncia de cada um, dentre: expresso plstica, expresso musical e musicoterapia, expresso corporal, expresso dramtica, actividade motora adaptada, terapia da fala, fisioterapia, equitao teraputica, terapia com ces e natao teraputica. E fizeram-se os programas/horrios individuais de permanncia nas salas e espaos, na procura de um equilbrio entre a actividade nuclear, na sala de referncia, e as actividades complementares, nas reas enumeradas. As orientadoras deste projecto foram e so, sobretudo, a directora geral da CERCICA, a coordenadora do CAO e, no caso do atelier de arte e criatividade, tambm a monitora. Neste atelier de arte e criatividade passam agora cerca de 70 dos 90 utentes do CAO, mas

A exposio e venda dos trabalhos o expoente mximo do reconhecimento social da actividade destes utentes artistas e a fonte de financiamento do atelier. O CPCBeja considera que os utentes artistas, porque no deixam de ser deficientes em vrias esferas da sua vida, continuam a ser utentes do CAO, ou seja, continuam a necessitar dos apoios gerais e especficos que a so prestados para viver com a mxima qualidade possvel.

O atelier de arte e criatividade da CERCICA


Foi h precisamente 3 anos, em Janeiro de 2002 que a CERCICA inaugurou as novas instalaes do CAO, no Livramento, Estoril. Esta mudana foi o mote para a reformulao do projecto global da instituio e do projecto do CAO, especificamente. Deste projecto faz parte a aposta nas reas expressivas e criativas. Esta aposta trouxe a reorganizao do CAO em termos de: actividades a proporcionadas, qualificao dos monitores de CAO e organizao dos novos espaos. Durante o primeiro ano de trabalho nas novas instalaes, todos os utentes tiveram a oportuni-

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s um grupo restrito pode ser considerado de utentes artistas. A monitora cedo rejeitou a didctica escolar, ao perceber que os desenhos e pinturas se ficavam por representaes do real, pobres e estereotipadas, muito dependentes do nvel de domnio do desenho que os utentes evidenciavam um desenho infantil, ao nvel do realismo descritivo e do realismo visual (ver Reis, 2003 e Rodrigues, 2002). E adoptou uma postura/mtodo experimentalista e de descoberta, com os utentes, particularmente com aqueles que evidenciaram capacidades expressivas interessantes. Com os utentes artistas ela deixa de ser monitora e passa a ser mestre de atelier de artes, utilizando obras de arte como estmulos visuais, particularmente obras de arte do sculo XX, modernas e muitas vezes abstractas. O objectivo trabalhar os aspectos da composio dos elementos na folha, levando os utentes a romper com a rigidez da representao do real que lhes era comum at a e, a evoluir para a

representao simblica atravs do jogo de formas, cores, proximidades, semelhanas e amplitudes. Para tal recorre a tcnicas mistas de desenho, pintura e colagem e a materiais muito variados: papel, tela, tintas de leo e acrlicas, pastis e desperdcios. Paul Klee, entre outros, mais uma vez uma referncia artstica e pedaggica para a conduo do trabalho no atelier. Tambm faz incurses, ainda tacteantes, pela arte-terapia, quando introduz temas como o trabalho sobre a prpria fotografia, ou quando observa e distingue as reaces dos utentes (o nvel de concentrao na tarefa, por ex.) face a estmulos orgnicos ou geomtricos. No grupo restrito dos utentes artistas, a mestre tem verificado uma evidente evoluo em: capacidades de concentrao, anlise, reflexo, compreenso, observao; domnio corporal ao nvel da motricidade fina; assuno de responsabilidades e compromisso e, auto-estima. Porque o atelier faz parte de um projecto, as orientadoras fazem j alguma avaliao sobre ele: tem sido uma forma positiva de dar a conhecer pessoas com deficincia, tem contribudo para a imagem positiva da instituio e tem sido dignificante para os utentes artistas, quer atravs de exposies especificas, quer atravs de exposies com artistas no deficientes. As orientadoras referem ainda que os utentes artistas continuam plenamente integrados no CAO, e que ganharam valor perante as respectivas famlias. Parece, tambm que ganharam uma nova identidade a de artistas.

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Os ateliers vistos pelas teorias da arte


Hoje em dia, no que diz respeito reforma da arte, as obras realizadas por doentes mentais devem ser consideradas como mais importantes do que todas as galerias do mundo. Paul Klee2 O Artista deve ver tudo como se estivesse a ver pela primeira vez. preciso ser-se capaz de ver pela vida fora como quando em criana vamos o mundo, pois a perda desta capacidade de ver significa, simultaneamente, a perda de toda a expresso original. Henri Matisse2 A Arte Moderna foi renovar-se numa antiguidade que a arte acadmica j no tinha olhos para alcanar. Almada Negreiros3

Procuravam recuperar a espontaneidade, a simplicidade, a vitalidade e o prazer de desenhar, pintar, modelar e construir que se manifestam na infncia (Rodrigues, 2002, p. 187). Trabalhavam, e orientavam os seus discpulos, para chegar a uma depurao de formas e de cores, de smbolos e signos, de modo a que os seus quadros, intuitivamente, despertassem sentimentos comuns. Esta depurao parece ser a mesma que o atelier do CPCBeja procura, atravs do despojamento face organizao e preconceito social. Paul Klee, por exemplo, no desejando negar a natureza, propunha transform-la atravs da imaginao e sensibilidade, estabelecendo um nexo activo entre a criao e a actividade social do homem, conforme os escritos tericos que deixou, do tempo em que leccionou na Bauhaus, entre 1920 e 1931. Nesta busca da transformao, Klee produz uma obra onde muitos identificam a presena de padres de pintura similares aos padres de composio musical, a que a sua formao musical no ser alheia. A pintura moderna ento vista como a corporizao de abstraces, j que as pinceladas concretas do artista s ganham sentido porque so expresso de ideias e sentimentos, ou seja, so fruto do pensamento criativo ou divergente, intuitivo, subjectivo e abstracto do artista (Arnheim, 1997; Morais, 2001; Rodrigues, 2002). Quando no atelier da CERCICA se quer evoluir para a representao simblica atravs do jogo de formas, cores, proximidades, semelhanas e amplitudes, quer-se afinal chegar expresso

Os movimentos artsticos da primeira metade do sculo XX fizeram uma ruptura com o que se fizera at a. Inspirados nas primeiras incurses pela transformao do real dos impressionistas e expressionistas do final do sculo XIX, foram alm disso, procurar formas de pintar menos subjugadas pela realidade natural e social. Procuraram, intencionalmente, compreender e inspirar-se na pintura da antiguidade pr-histrica, na pintura infantil e mesmo na pintura de pessoas arredadas da sociedade, como era o caso de doentes mentais, internados em hospcios (Rodrigues, 2002).
(2) (3)

Artistas plsticos representativos do movimento europeu de arte moderna do incio do sculo XX. Artista plstico, modernista, que marcou a arte moderna portuguesa do sculo XX (1893-1970).

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de ideias e emoes, atravs de uma boa Gestalt (Gonalves, 2000; Morais, 2001), do ponto de vista esttico. Os tericos da arte reforam a ideia de que expresso comunicao. E, comunicao artstica , por isso, a consequncia da expresso de ideias e emoes subjectivas, quer se trate de pintura, quer de outras expresses artsticas (Rodrigues, 2002); e o sentido do belo ou sensibilidade esttica um elemento importante da expresso enquanto enforma o processo ideia-abstracoconcretizao, conferindo-lhe beleza, organizao e harmonia (Sousa, 2003). A comparabilidade do que se faz e se procura em ambos os ateliers com as correntes artsticas actuais parece indicar que estamos na presena de alguns artistas e de que algumas das obras ai produzidas so, efectivamente, Arte.
A Arte a mais completa expresso que o homem d de si Jos Rgio4

Os ateliers vistos pela Teoria das Inteligncias Mltiplas


Howard Gardner (1999) tenta dar um forte contributo para a discusso do tema da Cognio e a Arte quando define que as expresses artsticas podem ser entendidas como inteligncias e formula, para o efeito, 3 inteligncias expressivas, que ele encontra com particular acuidade nos artistas, embora correspondam a capacidades no exclusivas e que surgem noutros indivduos. Esta teorizao enquadra-se num contexto mais alargado que compreende, hoje, um total de 9 inteligncias, que vo da inteligncia lingustica at inteligncia naturalista e inteligncia espiritual e que Gardner apresenta da seguinte forma (quadro da pgina 16). Para o autor, o ser humano possui um espectro de capacidades em potencial as inteligncias mltiplas que, cada uma por si ou em combinao, so utilizadas produtivamente; inteligncia , para Gardner, o potencial biopsicolgico para processar informao, que pode ser activado num dado contexto cultural para resolver problemas ou criar produtos com valor para uma dada cultura e, as expresses dessa inteligncia so as inteligncias mltiplas que formulou. No processo de determinao das diferentes inteligncias, Gardner aplicou os seguintes critrios s capacidades/talentos/faculdades em estudo: 1. uma faculdade isolada em caso de leso cerebral;

Joo Carlos Sousa. A partir de retrato de Picasso, 2003

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Poeta, escritor e professor portugus (1901-1969).

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INTELIGNCIAS CONVENCIONAIS

Inteligncia lingustica capacidade para aprender e usar a linguagem, sensibilidade linguagem falada e escrita, capacidade para aprender lnguas. Inteligncia lgico-matemtica capacidade para analisar problemas lgicos, desenvolver operaes matemticas e raciocnio cientfico. Inteligncia musical aptido de composio, execuo e apreciao de padres musicais (talento). Inteligncia corporal-cnestsica aptido para usar o corpo ou partes do corpo para determinados fins como resolver problemas ou produzir algo. Inteligncia espacial aptido para reconhecer e manipular padres espaciais de maior e menor escala. Inteligncia interpessoal aptido para compreender as intenes, motivaes e desejos dos outros. Inteligncia intrapessoal capacidade para a auto-compreenso conducente auto-regulao. Inteligncia naturalista capacidade e interesse especfico para distinguir e categorizar o mundo natural (flora e fauna), no seu ambiente e capacidade para interagir com o mundo natural. Inteligncia existencial capacidade para se situar na relao com o cosmos e com as grandes questes existenciais como o significado da vida, o significado da morte, o significado do mundo natural e psicolgico e por fim a capacidade para experimentar sentimentos ou estados de conscincia de grande intensidade por ex.: o amor e o transe criativo, respectivamente.
Adaptado de Gardner, 1999

INTELIGNCIAS EXPRESSIVAS

INTELIGNCIAS PESSOAIS

NOVAS INTELIGNCIAS

2. apresenta probabilidade de evoluo (no quadro da evoluo das espcies) e histria da sua evoluo; 3. permite identificar uma operao central ou um conjunto de operaes, subjacentes faculdade; 4. passvel de codificao num sistema simblico de significados sensveis s inteligncias humanas; 5. apresenta histria de desenvolvimento prpria, em paralelo com desempenhos salientes; 6. existncia de sbios idiotas, prodgios e outras pessoas excepcionais; 7. evidncia da psicologia experimental; 8. evidncia da investigao psicomtrica.

por este mtodo de aplicao dos 8 critrios que, a propsito das inteligncias expressivas, o autor defende que aquilo a que se tem chamado de talento, tem muito em comum com as capacidades relativas a inteligncia e, por isso, entendeu analisar o talento em diferentes reas, concluindo que, afinal, os talentos configuram mesmo o que ele considera ser inteligncia: 1. a inteligncia um potencial biopsicolgico, pelo que deixa de ser observvel e mensurvel, em si mesma; podem ser observadas e medidas expresses desse potencial, em combinaes nicas que distinguem os indivduos entre si; 2. um potencial neuronal cuja activao das diferentes capacidades depender dos

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valores prprios de cada cultura, das oportunidades e das decises pessoais do sujeito e dos que o rodeiam (viso sistmica). 3. as diferentes inteligncias/capacidades so apresentadas como relativamente independentes entre si, pelo que, rtulos como esperto ou estpido deixam de fazer sentido. Esta viso de inteligncia e a sua concretizao em diversas inteligncias permite a liberdade de, semelhana de Gardner, interpretar o talento artstico dos utentes artistas dos ateliers como a expresso de inteligncias, pelo menos corporalcinestsica e espacial e, talvez, tambm musical. Retomo aqui o exemplo de Paul Klee, em que foi evidente a associao entre a sua sensibilidade e capacidades musicais e a sua obra plstica (Chtelet & Groslier, 1991; Civita, 1973). Esta interpretao de que a criao artstica um acto inteligente, pode ajudar a entender a criao artstica por pessoas com deficincia moderada. Apesar de apresentarem limitaes graves ao desenvolvimento das inteligncias convencionais a inteligncia lingustica e a inteligncia lgico-matemtica parece terem desenvolvido, a partir do potencial neuronal no afectado pela deficincia e na interaco com o meio, as inteligncias expressivas. Atrever-me-ei ainda a supor que a criao artstica, em pessoas com deficincia ou no, resultado de e, ao mesmo tempo, condiciona o desenvolvimento das inteligncias de tipo pessoal, nomeadamente, a inteligncia intrapessoal, na medida em que, ao ser expresso de emoes, ideias ou pensamentos, interage com a compreenso de si mesmo, a satisfao pessoal, a formao de significado e, por isso, com a auto-regulao do comportamento.

Em jeito de concluso
Com este estudo no pretendo ir alm da explorao de uma interpretao para estas experincias dos dois ateliers. E, em jeito de concluso, deixo trs reflexes. A primeira, uma reflexo muito breve sobre a vertente educativa ou pedaggica destes ateliers: A metodologia de trabalho em ambos os atelers, no s vai de encontro forma de trabalho entre mestres e discpulos nos ateliers artsticos, sobretudo na tradio da pintura, como vai de encontro s modernas teorias pedaggicas de trabalho com adultos. Em ambos os ateliers trabalha-se atravs da induo da aco por estmulos, neste caso visuais, da autonomia na descoberta, da tentativa-erro. E ambos os ateliers trabalham em sintonia com a metodologia da Educao pela Arte que, segundo Herbert Read (Sousa, 2003), deve proporcionar climas ou ambientes que motivem a expresso dos sentimentos e estimulem a criatividade, atravs da expresso livre, do jogo e de motivos inspiradores. E deste modo, diz Read, que a Educao pela Arte pode conduzir a uma educao esttica que engloba todos os modos de expresso individual: musical, danada, dramtica, plstica, verbal, literria e potica. Uma educao esttica em que se realize, no seu pleno sentido, a relao harmoniosa do ser humano com o mundo exterior, para se poder chegar a construir uma personalidade integrada (Sousa, 2003, p. 25). assim que, a propsito da Educao pela Arte e do fomento do pensamento criativo e divergente, Jaensch (citado por Reis, 2003, p.85) refere, que as investigaes mostraram que o paralelo mais ntimo da estrutura da personali-

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dade da criana no a estrutura mental do lgico, mas a do artista, o que secundado pela Escola da Gestalt (Reis, 2003). A abordagem da Educao pela Arte procura por isso, o desenvolvimento de faculdades diferenciadas e no convencionais dos indivduos, podendo dar um forte contributo para o desenvolvimento das inteligncias no afectadas pela deficincia. A segunda reflexo, vai no sentido de, com alguma ousadia, apontar preocupaes e caminhos de investigao futura sobre estes dois ateliers e outras experincias similares, como sejam: a avaliao da criatividade destes utentes artistas atravs da avaliao dos contextos e dos produtos criativos (Morais, 2001); o estudo dos utentes artistas, com caracterizao extensa das deficincias e limitaes por elas implicadas e, identificao de reas de funcionamento dos individuos a expresso artstica e outras reas, em que manifestem motivao, interesse e desenvolvimento; a comparao detalhada destas experincias com outros ateliers de arte, frequentados por crianas, jovens ou adultos, sem deficincias limitantes; e, a avaliao destas actividades junto dos utentes de CAO no-artistas. Impe-se agora a terceira reflexo, sobre o grande tema da integrao social das pessoas com deficincia. As experincias que relatei esto a ser um meio inequvoco de integrao de pessoas normalmente muito arredadas da vida em sociedade. Por este motivo, esta e outras interpretaes que possam vir a ser feitas sobre as experincias,

tm tambm duas outras finalidades, para alm da compreenso do processo: serem um reforo para uma filosofia de trabalho de qualidade com as pessoas com deficincia, que abra as portas sua incluso plena, proporcionando as oportunidades para a mais completa revelao e desenvolvimento do potencial destes cidados; serem um reforo para o reconhecimento e assuno por parte do Estado, do seu papel de promotor e garante de qualidade destas iniciativas, enquanto entidade financiadora das instituies ligadas habilitao e reabilitao em geral e, dos centros de actividades ocupacionais, em particular.

Bibliografia
Arnheim, R. (1997). Para uma Psicologia da Arte & Arte e Entropia. Lisboa: Dinalivro. Candeias, A. (2003). A(s) Inteligncia(s) que os testes de QI no avaliam. Evora: NEPUE. Chtelet, A. & Groslier, B. P. (1991). Histria da Arte Larousse. Porto: Civilizao. Civita, V. (1973). Gnios da Pintura Klee. 5. Paulo: Abril Cultural. Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed, Multiple Intelligences for the 2lst century. New York: Basic Books. Gonalves, C. A. (2000). Psicologia da Arte. Lisboa: Universidade Aberta. Morais, M.F. (2001). Definio e Avaliao da Criatividade, Uma Abordagem cognitiva. Braga: Universidade do Minho. Reis, R. (2003). Educao pela Arte. Lisboa: Universidade Aberta. Rodrigues, D. (2002). A infncia da Arte, a arte da infncia. Porto: Edies ASA. Sousa, A. B. (2003). Educao pela Arte e Artes na Educao. Lisboa: Instituto Piaget.

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Sade Mental e Manuteno do Emprego
Margarida Cordo (*) Aps uma sumria definio de reabilitao, neste artigo, reflectido o trabalho como a forma, por excelncia, de ocupao estruturada que viabiliza a realizao pessoal e plena dos que o obtm; reflectem-se algumas competncias necessrias para conseguir a integrao em posto de trabalho; mencionam-se alguns exemplos de emprego/ocupao passveis de beneficiar esta populao alvo (pessoas com doena mental). D-se, posteriormente, nota breve de um percurso possvel, ao qual se seguem propostas para uma estrutura laboral na qual se desenvolvem actividades produtivas. Antes de terminar sumarizam-se algumas capacidades bsicas exigidas em quase todos os trabalhos, a fim de se assegurar a sua manuteno, bem como atitudes que favorecem a capacidade de manter uma ocupao produtiva estruturada, seja em que meio for.

1. Introduo
A fim de nos situarmos no contexto do qual estamos a falar, comearei por referenciar, entre tantas possveis, uma definio sumria do que a reabilitao psicossocial de pessoas com doena mental. Assim, segundo Anthony, referido em (1), trata-se de dotar as pessoas com incapacidades das competncias fsicas, intelectuais e emocionais necessrias para viver, aprender e trabalhar na comunidade com os mnimos de apoios de servios e de profissionais possveis. No se trata, pois, de abandono nem de desinstitucionalizao sem alternativa. Trata-se, isso

sim, de uma interveno que supe a existncia de uma rede de servios que actuam quando so necessrios, em complementaridade e em clara cooperao, deixando espao a que cada pessoa com doena mental faa, quanto possvel, a gesto da sua liberdade e apele a uma ajuda determinada sempre que dela necessite. Assim, a ocupao estruturada integra e imprescindvel a qualquer programa de reabilitao e, consequentemente, qualquer plano individual de reabilitao, desenhado personalizadamente para quem dele necessite. Apesar de haver vrios formatos para o tipo de actividade produtiva (trabalho) que uma pessoa com deficincia/doena mental, pode ter, seja ele qual for, o trabalho a forma de ocupao estruturada mais desejada e adequada para poder promover a reabilitao plena. Na realidade, ele interfere nas oportunidades de cada

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Coordenadora dos Servios de Reabilitao da Casa de Sade do Telhal.

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indivduo para conquistar a socializao; a produtividade; a capacidade de consumo e o acesso a bens desejveis (de primeira necessidade, ou no); a auto-confiana; a auto-estima; a auto-realizao e a qualidade de vida, encarada de uma forma to globalizante quanto possvel, mas que, pelo menos, atenda s inevitveis vertentes que lhe esto implcitas a satisfao e o sucesso.

3. Alguns Exemplos de Emprego/ /Ocupao para Pessoas com Deficincia ou Doena Mental
Este item construdo de uma forma enumerativa, j que a maioria das estruturas que nele so mencionadas esto denominadas de acordo com a legislao em vigor. No entanto, sempre que isto no acontea, explicar-se- do que se trata. Vejamos, pois, exemplos possveis: 1. Centros de Actividades Ocupacionais. 2. Ateliers de Actividades de Ocupao Criativas embora no estejam legisladas estruturas com este nome, elas so utilizadas para definir os espaos em que, embora se desenvolvam actividades estruturadas, estas tm a ver, essencialmente, com arte e cultura. So disto exemplo a pintura, a escultura, a tecelagem, a tapearia, a cermica, a poesia, a escrita criativa, o coleccionismo, etc. 3. Ateliers de Actividades de Ocupao Produtivas embora estas estruturas (assim denominadas) tambm no constem da legislao actualmente em vigor, as actividades nelas desenvolvidas so feitas tarefa, permitem a prestao de servios a estruturas empresariais que os solicitam, sendo, ainda, habitualmente rotineiras e remuneradas. 4. Fora scio-ocupacionais (Centros de Promoo da Autonomia). 5. Formao profissional. 6. Formao profissional em posto de trabalho. 7. Vrios formatos de Emprego protegido Ex.: Centros de Emprego Protegido, Enclaves, etc. 8. Diversos modelos de Emprego Apoiado. 9. Teletrabalho. 10. Mercado aberto de trabalho, sem qualquer apoio.

2. Para Encontrar um Trabalho


De entre as competncias necessrias para que uma pessoa com doena mental encontre um trabalho, destacam-se: 1. Competncias sociais; 2. Competncias ocupacionais; 3. Capacidade de gesto e controle dos sintomas, de modo que a pessoa seja capaz de assegurar um padro estvel de comportamento, conhecendo e identificando, tanto quanto possvel, os sinais prodromicos de uma hipottica nova crise; 4. Capacidade de proteco vulnerabilidade ao stress; 5. Capacidade de tolerncia a elevados nveis de emoes expressas. Assim, como facilmente se constata, para conseguir um trabalho, so necessrias vrias competncias/capacidades que no tm a ver estritamente com o desempenho ou o conhecimento da profisso, mas tambm com aspectos que se prendem com uma adequada gesto do quotidiano quer no plano relacional quer no plano pessoal propriamente dito (aqui inclui-se o conhecimento da doena e a necessidade de no a negar, muitas vezes ditada pela vergonha que ela implica).

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Deve referir-se que os Ateliers de Actividades de Ocupao criativas e produtivas no tm exigncias especiais, a no ser o facto de terem de integrar, como seus monitores, pessoas conhecedoras do trabalho que desenvolvem, ainda que pouco conheam da doena mental (nestas circunstncias tero sempre de ter algum tcnico a quem recorrer que seja responsvel pela superviso do seu trabalho). Podem ser estruturas intrainstitucionais ou comunitrias; no obedecem a regras estritas e incentivam criao das mais variadas parcerias de cooperao, nomeadamente para a prestao de trabalho tarefa para empresas parceiras.

nenhuma estrutura legalmente concebida, como, alis, acima se fez referncia), etc. Uma vez obtido sucesso ao longo do percurso at ao momento realizado, parecem estar criadas as condies para se tentar promover um emprego de transio, ainda com superviso de uma equipa de reabilitao. A obteno de emprego em mercado aberto com recurso a programas de procura de emprego (ainda que possa ser emprego apoiado) pode ser o passo seguinte, quando tudo o que se preconizou continua a correr bem. A manuteno do emprego o objectivo ltimo da reabilitao ocupacional, que pode ser conseguido com o trabalho sistemtico de equipas de apoio.

4. Um Percurso Possvel
A fim de no parecer que estamos aqui apenas a sumarizar teorias, passaremos a dar nota dum percurso possvel fundamental comear pela realizao de uma avaliao do desempenho ocupacional do indivduo, seguida do processo de adaptao laboral. Esta implica conhecimento do contexto; conhecimento das regras (incluem-se horrios, rotinas, etc.); manuteno de cuidados pessoais; treino das competncias profissionais necessrias. Neste percurso so integradas todas as actividades de formao, nomeadamente a formao em posto de trabalho ou quaisquer outros programas de formao profissional. Se houver sucesso, pode ocorrer o emprego protegido. Neste incluem-se alguns formatos anteriormente referidos, de entre os quais se destacam os Enclaves, os Centros de Emprego Protegido, as Cooperativas de Solidariedade Social, os Ateliers de Actividades Produtivas (a nomenclatura destes foi por ns criada e no corresponde a

5. Propostas para uma Estrutura Laboral na qual se Desenvolvem Actividades Produtivas


Como j se referiu, para se criarem estruturas laborais capazes de integrar a populao alvo

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desta interveno, no necessrio grande complexidade ou estruturao, nem sequer que existam instituies de retaguarda com solidez financeira garantida. Na prtica, o que se torna imprescindvel : 1. Ter um espao disponvel, com suficiente flexibilidade, possibilitadora de polivalncia; 2. Averiguar na zona circundante quais as empresas ou entidades pblicas que necessitam de trabalho tarefa; 3. Estabelecer, com estas, protocolos de cooperao prestao de servios; 4. Adquirir os primeiros materiais simples, necessrios concretizao dos diferentes trabalhos; 5. Mostrar disponibilidade para se adaptar a novas propostas de actividades, desde que sejam simples e executveis em tempo til; 6. Cumprir prazos; 7. Recrutar os interessados; 8. Motivar cada indivduo; 9. Escolher o horrio adequado em cada caso; 10. Promover a formao em posto de trabalho, sempre que se revele necessria; 11. Fornecer apoio no limitado no tempo (para tanto devem existir monitores de actividades devidamente preparados); 12. Ajustar ou ir ajustando os tipos de trabalhos; 13. Ajustar, quanto possvel, os protocolos com as entidades solicitadoras de servios, de modo que o que estas pagam permita que o trabalho realizado tarefa seja alvo de uma remunerao justa; 14. Reduzir o estigma da pessoa com doena mental atravs de uma adequada advocacy; 15. Criar uma equipa multidisciplinar integrada; 16. Promover o desenvolvimento de mdulos complementares ao trabalho, no sentido de desenvolver em permanncia o percurso

reabilitativo dos trabalhadores com doena mental (em horrio extra): a. Gesto de stress; b. Educao cvica; c. Socializao, AVDs e orientao na realidade; d. Treino de leitura e de escrita (para os que dele necessitarem), etc. Resolvemos integrar este ponto de reflexo, j que, se o mercado de trabalho se encontra em crise e cada vez maior o nmero de desempregados para a populao em geral, mais difcil ser que uma pessoa com doena mental nele se integre. Assim, necessrio usar a criatividade para complementar o que existe. Neste domnio no adianta esperar. preciso tomar iniciativas.

6. Algumas Capacidades Bsicas Exigidas em Quase Todos os Trabalhos (para assegurar a sua manuteno)
Do ponto de vista do indivduo e, em particular, da pessoa com doena mental, h um conjunto de aspectos que tm de ser assegurados para que o trabalho possa manter-se: 1. Assiduidade e pontualidade; 2. Higiene e cuidados pessoais; 3. Adequada capacidade de ocupao de tempo livre (e de relacionamento) no trabalho pausas para caf, almoo, etc.; 4. Capacidade de aceitao de elogios e/ou de crticas; 5. Aceitao e capacidade de cumprimento de ordens e de regras; 6. Solidariedade para com os colegas;

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7. Capacidade de organizao do trabalho; 8. Capacidade de pedir ajuda, sempre que dela necessite (e no sempre que tem um trabalho novo para fazer nem primeira dificuldade); 9. Capacidade de estabelecer e manter conversas; 10. Capacidade de interagir adequadamente com figuras de autoridade. Estes aspectos so de crucial importncia j que, se difcil encontrar um trabalho, torna-se ainda mais difcil assegur-lo e mant-lo medida que o tempo vai passando e, porventura, a complexidade das tarefas se pode tornar mais exigente, aumentando significativamente, entre outros, o nvel de stress a que os trabalhadores esto sujeitos.

7. Atitudes que Favorecem a Manuteno de uma Ocupao Produtiva Estruturada


Esta rubrica baseada na hiptese da vulnerabilidade ao stress da pessoa com esquizofrenia, mas procurmos torn-la mais abrangente, de modo a poder aplicar-se a todos os trabalhadores com doena mental (alis, como se sabe, investigaes recentes apontam para o facto de que esta vulnerabilidade no exclusiva das pessoas com psicose esquizofrnica). Abordaremos, pois, sumariamente, o que devem fazer os que os rodeiam, sobretudo e nomeadamente os seus superiores hierrquicos (1):

2.

3.

4.

5. 6. 7.

8. 1. Quando o trabalhador (a partir deste item sempre que se refere trabalhador estamos a falar de pessoa com doena mental integrada no mercado de trabalho/ocupao estrutu-

9.

rada) pede que o deixem em paz, melhor deix-lo e esperar que se acalme; Deve escutar-se o que o trabalhador quer comunicar, mesmo que no se esteja de acordo; Deve manter-se a coerncia no estabelecimento de limites saber pr limites claros e sempre os mesmos; Quando em conversao, deve procurar-se algo que interesse ao trabalhador e no inundar o dilogo com mltiplos assuntos; Deve ser-se dialogante e no autoritrio; Deve ter-se pacincia e tolerncia; necessrio aprender a conhecer os sinais que indiciam descompensao (sinais prodromicos). Nesse momento devem diminuir-se as exigncias e o confronto com a necessidade de resolver problemas; Devem conhecer-se os sinais da doena e no os confundir com comportamentos intencionais; No se deve criticar continuadamente e de forma destrutiva;

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10. No se deve superproteger de forma ansiosa e sufocante; 11. Deve-se elogiar, reforar e falar positivamente sempre que haja motivos para tal, com regularidade frequente; 12. Deve estar-se atento, procurando o momento para estimular adequadamente a autonomia do trabalhador; 13. No se deve desinvestir nem exigir em excesso; 14. Os colegas, chefias e outras pessoas que rodeiam o trabalhador, diante dele, devem estar de acordo quanto s indicaes que lhe do. As diferenas de opinio resolvem-se noutro momento; 15. Os elementos que rodeiam o trabalhador devem entender a importncia das atitudes no rejeitantes e no hostis para o seu equilbrio;

16. As discusses tm de ser sistematicamente evitadas, pelo menos diante do trabalhador, a fim de que este no seja, quanto possvel, exposto a elevados nveis de emoes expressas.

8. Concluso Breve
Com este artigo pretendeu-se, de forma sinttica, deixar alguns contributos para que se possa fazer do trabalho de pessoas com doena mental um objectivo desejvel, mas, sobretudo, vivel, ao preconizarmos a sua reabilitao integral. Constatmos que no fcil, mas que j h muitas experincias e teorizaes teis que provam que se trata de uma abordagem possvel e que cada vez tem mais pessoas implicadas na sua concretizao.

Bibliografia
Cordo, Margarida (2003). Reabilitao de Pessoas com Doena Mental, Ed. Climepsi, Lisboa. Leff, Jullian (2000). Cuidados na Comunidade, Iluso ou Realidade?, Ed. Climepsi, Lisboa. Liberman, Robert Paul (1993). Rehabilitacin Integral del Enfermo Mental Crnico, Martinez Roca Libros Universitrios y Profesionales, Barcelona. Orford, Jim (1993). Community Psychology, Theory and Practice, John Wiley & Sons, England.

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Aprender a Vida!
Um Programa de Educao Sexual no mbito da Reabilitao Profissional
Ftima Forreta (*)

Reabilitao Profissional Novos desafios


A APPACDM Associao Portuguesa do Cidado Deficiente Mental de Setbal acolheu o desafio de promover a formao profissional e a integrao no mercado de trabalho das pessoas portadoras de deficincia mental (DM), com a criao do Centro de Reabilitao Profissional1, em 1991. Na origem da interveno em reabilitao profissional, toda a vertente de formao era orientada quase exclusivamente para a interveno vocacional. Volvidos catorze anos, deparamo-nos com uma realidade em permanente e acelerada transformao onde irrompem novas problemticas sociais que exigem diferentes respostas. Ao longo deste tempo, fomos avaliando percursos e resultados, procurando reinventar conceitos e metodologias de interveno. Em suma, reequacionmos a forma como pensamos a deficincia e a cidadania, bem como o papel que cabe s instituies nestes domnios. Estamos perante uma nova concepo de educao que visa preparar os indivduos para

os desafios e riscos da sociedade moderna e no apenas para as necessidades do mercado de trabalho. Impe-se hoje que o indivduo aprenda a fazer, no na acepo clssica das tarefas prticas, mas promovendo novas qualificaes, como as capacidades de comunicar, de trabalhar com os outros, de gerir e resolver conflitos. Se isto verdade para os indivduos em

(*)

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Professora de Ensino Especial. semelhana de outros Centros de Reabilitao Profissional criados, pelas instituies com interveno na rea da deficincia mental, um pouco por todo o pas e financiadas pelo Fundo Social Europeu.

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geral, ainda mais premente para a populao portadora de deficincia mental que, no raras vezes, acumula desigualdades: desigualdade de acesso, desigualdade de gnero, desigualdade social, desigualdade econmica, entre outras. Esta atitude de reexame permanente das prticas, bem como de identificao e ponderao dos riscos, conduziu estruturao dos cursos de formao profissional centrada na formao pessoal e social, propiciando uma maior incluso scio-profissional dos jovens e dos adultos. Uma formao orientada para a diversidade, para respostas individualizadas que indiciam o reconhecimento das diferentes necessidades e ritmos da pessoa, educando para o afecto e para aquilo que podemos chamar de literacia emocional. Com efeito, cada vez mais premente, em particular no mercado de trabalho, a posse de novas qualificaes que no so as escolares e profissionais, mas ao nvel dos comportamentos, da capacidade de comunicar, de argumentar, de questionar, de evoluir.

Estas dificuldades aumentam seguramente o RISCO nas diferentes reas da sua vida. Como agravante podemos considerar ainda a socializao assexuada na infncia, a superproteo exagerada por parte dos adultos e a ausncia de Educao Sexual Formal, caractersticas mais ou menos comuns na educao destes jovens, homens e mulheres. Paradoxalmente, a progressiva incluso escolar, social e profissional, bem como o acesso a revistas e programas televisivos, dos quais as mulheres destacam as telenovelas, confrontam-nos com um mundo altamente sexualizado. O contacto com estes contextos diversos levanta-lhes, por vezes, questes. Mas dificilmente encontram quem, respeitando-os enquanto homens e mulheres, se disponha ao papel de interlocutor nestas temticas. Se, por outro lado, no questionam o que vem ou ouvem, correm o risco de tomar decises e conduzir a sua vida ingenuamente, sem um projecto de vida consistente e de acordo com modelos que se limitam a copiar. A sexualidade uma realidade multidimensional que no se cinge dimenso biolgica, mas deve ser vista como um fenmeno holstico em que as dimenses scio-cultural e psicolgico-afectiva tm igualmente peso. Questes como as emoes, os sentimentos, os papis sexuais, a tica, os costumes, os valores e as normas sociais so to importantes como a anatomia, a fisiologia, a contracepo ou a reproduo. Sucede que todos ns aprendemos e apreendemos a sexualidade, ainda que no tenhamos tido oportunidade de passar por experincias de educao sexual formal. Todo o acto de educao intencional, consciente e sistemtico sempre acompanhado de numerosos contedos no

Sexualidade, educao sexual e deficincia


Uma observao diagnstica, mais fina, aos comportamentos e atitudes dos utentes do nosso centro permitiu aferir alguma homogeneidade, nomeadamente: baixo auto-conceito e auto-imagem; dificuldade em expressar opinies; isolamento; dificuldade em estabelecer papis sociais em diferentes contextos relacionais; dificuldade em avaliar as situaes e, por ltimo, srias dificuldades em tomar decises pensando em termos de probabilidade.

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intencionais que podem ter grande influncia educativa (postura, gestos, expresses, contedos de exemplos, uso de linguagem, etc.), defende Felix Lopez. Assim, estamos permanentemente a emitir e a receber mensagens que contribuem para a formao sexual, ainda que possam ser inconscientes e no intencionais. Amor Pan, em 1997, afirma que a educao sexual um processo pelo qual os pais e educadores se esforam para informar e formar os educandos no campo da sexualidade, para que estes possam aceder ao total desenvolvimento do seu ser, como homens e como mulheres, de modo a que sejam capazes de viver como seres plenamente humanos na sua vida afectiva, pessoal e social e, por sua vez, livres e responsveis.

A viso dos tcnicos que intervm na reabilitao profissional


Em 1999, a APPACDM de Setbal, em parceria com a Cerzimb, Cercizimbra e Cercimor levou a cabo um estudo2 com o objectivo de aferir a posio dos tcnicos que trabalham em reabilitao. Para os responsveis pelo estudo foi de alguma forma surpreendente verificar tantos consensos em torno desta temtica. Por exemplo, 74,6% dos profissionais afirmam que a populao portadora de deficincia mental tem comportamentos sexuais to frequentes como o resto da populao. Mais de quatro quintos dos inquiridos

defendem que a educao sexual uma rea que deve estar sempre presente na formao dos utentes. Quanto aos temas a abordar num programa de educao sexual destinado populao portadora de deficincia mental, mais de 90% concorda com a incluso de temas como as transformaes corporais, os mtodos contraceptivos e a masturbao. Quanto incluso do tema relacionado com os sistemas reprodutores, 72% pronunciam-se a favor e apenas 15% referem discordar. Apesar do consenso e da cada vez maior produo escrita de trabalhos sobre sexualidade e deficincia mental, curioso como ainda so to poucos os que avanam por estas reas. Receio dos pais, dizem alguns

Este Estudo financiado pelo Fundo Social Europeu pode ser consultado na obra Deficincia Mental, uma abordagem formao scio-profissional, publicada em 2000. Esta obra pode ser solicitada ao Centro de Reabilitao Profissional da APPACDM de Setbal.

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A experincia com os pais


Em 1993, iniciou-se uma experincia, em parceria com o Centro de Sade de Setbal, que procurava promover encontros de pais com uma periodicidade mensal. Solicitou-se aos pais que seleccionassem temas do seu interesse e convidaram-se alguns especialistas que se propunham reflectir com eles acerca desses assuntos. Muitos desses temas estavam relacionados com a sexualidade, pelo que a necessidade de interveno nesta rea foi tambm identificada pelas famlias. No obstante os receios comuns sobre a temtica, que assumem uma ambivalncia de posies e que se exprimem em afirmaes como: l em casa no se fala disso, ; ele(a) nunca pensou nisso, a outras que revelam redobrada angstia como j pensei nisso, mas no sei como abordar ou o corpo dele(a) j de adulto mas ser que se falarmos nisso no vamos despertar a curiosidade?, a verdade que depois de lhes serem explicados os contedos do programa de educao sexual, bem como as metodologias, os pais ficam mais tranquilos. A angstia das famlias pode ainda ser reduzida se lhes for dada toda a liberdade para questionar sempre que tenham dvidas. Incentivar actividades que possam ser feitas em casa para dinamizar o dilogo familiar volta de algumas questes que de outra forma dificilmente seriam abordadas, favorece, igualmente, uma maior cumplicidade entre pais e filhos. curioso que a infantilizao das pessoas portadoras de deficincia leva a que se descurem aspectos fundamentais da sade. Falamos de mulheres adultas, que nunca fizeram vigilncia ginecolgica.

Muito h ainda por fazer no que concerne mudana de atitudes das famlias e dos tcnicos de sade.

Programa de educao sexual Aprender a vida!


Aps o trabalho com as famlias e com os profissionais que intervm na formao dos utentes, porque necessrio clarificar os objectivos e criar alguns consensos acerca da conduta dentro da instituio, estavam, ento, preparadas as condies para comear a intervir com a populao portadora de deficincia mental. O programa de educao sexual Aprender a vida! nasceu em 1994. Desde ento tem sofrido algumas alteraes e adaptaes, no perdendo, todavia, os pressupostos bsicos: 1 A sexualidade uma dimenso humana que oferece possibilidades maravilhosas para o nosso bem estar; 2 A sexualidade no deve estar associada ideia de perigo. Os riscos no podero servir de pretexto para desenvolver um discurso negativo sobre a sexualidade. O discurso sobre a sexualidade deve passar antes pela promoo da preveno de riscos; 3 Existem muitos comportamentos seguros, por isso fundamental aumentar a formao e a informao, a responsabilidade na tomada de deciso e a tica. No mbito do Programa de Educao Sexual, institumos encontros semanais com cerca de seis a oito formandos e o animador do mdulo. Ao longo de vrias semanas, encontramo-nos para conversar. Conversar uma forma de mos-

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trar que a comunicao o eixo comum a todas as unidades do programa e que, qualquer que seja o tema proposto, fundamental dar a palavra aos diferentes elementos do grupo, respeitando a sua individualidade e dando oportunidade a todos de expressarem os seus saberes. E so muitos Por vezes incorrectos do ponto de vista cientfico, por vezes distorcidos do ponto de vista tico mas, so os seus. Essa a matriaprima que temos que agarrar, encorajando-os a comunicar de forma adequada e satisfatria. A populao portadora de deficincia mental revela, amide, uma grande fragilidade na sua auto-estima. Quando chega ao Centro de Reabilitao Profissional j acumula, invariavelmente, uma histria de insucessos: So os insucessos de desempenho quando comparados com os seus familiares da mesma idade, so os insucessos escolares, so os insucessos nas suas relaes interpessoais, a que poderiamos acrescer outros tantos. Na II Unidade3, dedicada auto-estima, procurmos sobretudo aumentar o conhecimento de si prprio, encorajar a identificao positiva de si e facilitar uma atitude de conforto e adequao sua imagem corporal. Ao longo da nossa vida desempenhamos mltiplos papis sociais e fundamental que aprendamos a interagir e a relacionarmo-nos com os outros, tendo em conta as normas sociais de convivncia e a adequao ao contexto. A Unidade III Relaes Interpessoais propicia o treino de situaes, tentando com-

pensar o frequente isolamento social e a ausncia de experincias a que esta populao est muitas vezes devotada. Assim, procura-se promover a valorizao dos sentimentos e afectos na relao com os outros, desenvolvendo atitudes de compreenso e respeito pelos sentimentos de cada um, bem como a destrina dos diferentes tipos de relacionamento, fomentando a respectiva adequao de comportamentos. A sade sexual e reprodutiva tratada na IV Unidade. Para colmatar as lacunas na informao e motivar uma tomada de deciso responsvel, esta unidade procura, atravs de uma linguagem perceptvel e um grau de complexidade adequado ao grupo, trabalhar alguns contedos como a higiene, a anatomia e fisiologia, a contracepo, a fecundao, a gravidez, o parto e as infeces/doenas de transmisso sexual. Ressalve-se que, sobretudo nesta unidade, a seleco de objectivos a atingir deve ser muito cuidada e resultar da avaliao das capacidades do grupo. A populao portadora de deficincia mental corre um risco acrescido em relao possibilidade de vir a ser vtima de abuso sexual. , por isso, imperativo que aprendam a distinguir o abuso sexual de outros tipos de contacto, a perceber a diferena entre um presente e um suborno, a adquirir comportamentos preventivos face aos abusos, a detectar sinais de perigo e a perceber a importncia de pedir ajuda face a situaes de abuso. H cerca de quinze dias, o F. respondeu ao meu desafio para preencher o braso que eu lhe tinha

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O Programa composto de 5 Unidades temticas que se interligam. Por uma questo de organizao da informao so aqui apresentadas separadamente.

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dado, desenhando algo que mostrasse como se sentia e como se via. Na ilustrao do braso pde observar-se uma montanha e muitas nuvens. Quando chegou a sua vez de o explicar ao grupo, disse: Desenhei isto porque me sinto nas nuvens, porque aqui podemos falar de tudo, vontade, e isso faz-me sentir bem. Ningum percebeu o impacto que aquelas palavras tiveram para mim enquanto profissional, nem to pouco o seu con-

tributo para a avaliao deste programa. Quando mais tarde indaguei se podia mostrar o seu braso e relatar as suas palavras num documento tcnico, mantendo obviamente o anonimato, anuiu, sorrindo, mas l foi prevenindo que no [sabia] a quem que isso [podia] interessar. Acho que o F. est enganado e julgo que este episdio interessa a todos os que tm a oportunidade de trabalhar com estas pessoas.

Bibliografia
Amor Pan, J. R. (1997). Afectividad y sexualidad en la persona com deficiencia mental. Madrid: Universidad Pontificia Camilla. Felix, I. & Marques, A. (1995) (coord.). E ns somos diferentes? Sexualidade e educao sexual na deficincia mental. Lisboa: APF. Forreta, Ftima (1999). Aprender a vida! Um programa de Educao sexual destinado a adolescentes e adultos portadores de deficincia mental. In Sexualidade & Planeamento Familiar, n. 21/22. Srie2. Janeiro/Junho. APF. Lpez F. & Fuertes, A. (1989). Para comprender la sexualidad. Navarra: Editorial Verbo Divino. Miguel, A.; Bltire, A.; Forreta, F. (2000) (coord.). Deficincia Mental Uma abordagem tcnica formao pessoal e scio profissional. Texto Editora. Lisboa.

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Sexualidade na Deficincia Mental
Ana Lcia Costa Pinheiro e Isabel Leal (*)

Resumo
A dificuldade em falar sobre sexualidade reforada quando esta se refere a indivduos com deficincia mental. De acordo com alguns estudos, a atitude dos tcnicos perante a sexualidade dos jovens portadores de deficincia mental tem vindo a abandonar modelos moralizantes e combativos, sendo a actual tendncia a tolerncia com base no saber cientifico e em atitudes mais abertas. O objectivo do presente estudo averiguar quais as crenas e atitudes dos tcnicos perante a sexualidade dos jovens portadores de deficincia mental, relacionando essas crenas e atitudes com o grau de deficincia mental.

tal handicap. According to some studies, the attitude of technicians towards the sexuality of youngsters with mental handicaps has been changing from moral and blocking models, towards a tendency of tolerance based on scientific knowledge and a more open mentality. The present study aims at perceiving the beliefs and attitudes of technicians towards the sexuality in youngsters with mental handicaps, relating this beliefs and attitudes to the degree of mental handicap.

Palavras-chave
Deficincia; Deficincia Mental, Sexualidade, Atitudes, Crenas, Tcnicos.

Abstract

[Mental Handicap & Sexuality]

Key-words
Mental Handicap, Sexuality, Attitudes, Beliefs, Technicians

The difficulty in talking about sexuality is reinforced when related to individuals with a men-

(*)

Instituto Superior de Psicologia Aplicada. E-mail: alcostapinheiro@netcabo.pt

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necessrio afrontar o tema da sexualidade com os jovens com deficincia mental. Masse isto ainda se apresenta como uma tarefa rdua, por parte dos profissionais e pais, em relao normalidade, o que dizer ento no que respeita deficincia? Monteiro, 2003

face populao portadora de deficincia so negativas. Contudo, convm saber que estas atitudes dependem de, entre outros factores, do grau e do tipo de deficincia, bem como das caractersticas pessoais do sujeito. ainda de salientar nesta perspectiva terica, que as atitudes face ao sujeito com deficincia mental no so explicadas pelas suas caractersticas particulares e comportamentos, mas que dependem do contexto, objecto e a realidade das crenas e sentimentos expressos pelo mesmo. Maribel Campo (2004) refere que so vrios os aspectos que influenciam os mitos e as falsas crenas acerca das pessoas com deficincia e a sua sexualidade, nomeadamente, considerar a sexualidade apenas na vertente reprodutora, reduzir a sexualidade ao matrimnio, reduzir a sexualidade a um acto exclusivamente fsico sem uma vertente de afectividade. A pessoa com deficincia mental ainda muitas vezes olhada pela sociedade, pelos pais e pelos tcnicos que trabalham com ela como um ser assexuado, sem direito sua plena realizao afectivo-sexual, pelo facto de no conseguir a sua autonomia e independncia econmica (Flix, I.; Marques, M. 1995). Maribel Campo refere ainda que quando se fala da sexualidade da pessoa com deficincia se pensa em mitos e crenas como: sexualmente a pessoa com deficincia considerada como uma eterna criana, que tem uma enorme motivao sexual, ou seja, so hiper-sexuais ou que no so atractivos sexualmente para outras pessoas.

Actualmente, existe um vasto leque de informao acerca dos vrios tipos de deficincia mental, mas ainda perduram atitudes e crenas negativas por parte da populao em geral, o que dificulta em grande medida a integrao da pessoa com deficincia mental na sociedade. As atitudes referem-se a experincias subjectivas e tm um carcter aprendido. No entanto, estas caractersticas no implicam uma abordagem das atitudes como varivel individual. A formao de atitudes tem um papel importante na construo e na preservao das entidades grupais e na integrao dos indivduos nos grupos sociais (Lima; cit. Vala, J.; M Monteiro, B., 1993). Existem, sobre a sexualidade em geral, crenas e atitudes estereotipadas, nem sempre correspondentes realidade. A sexualidade humana um dos domnios em que, de forma muito acentuada, se encontram entrelaados aspectos de ordem biolgica, psicolgica e sociocultural, cuja influncia determinante de atitudes e comportamentos (Allen-Gomes, A., 1995). Um aspecto carregado de conotaes negativas prende-se com a sexualidade e afectividade da pessoa portadora de deficincia mental. De acordo com Jones (1984 in Marques, 1988), a principal ideia que se tem que as atitudes

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Ao pensar-se que a sexualidade no deficiente no existe, proibem-se-lhes manifestaes normais e necessrias ao seu desenvolvimento, na medida em que no processo interactivo com os outros, particularmente com os pais e tcnicos, com quem por vezes passam a maior parte do seu dia, que se constri o seu desenvolvimento psicossexual e que se definem os seus sentimentos, atitudes e valores face sexualidade e ao relacionamento interpessoal em geral. Neste sentido, reprimir ou ignorar a sua expresso seria dificultar o seu crescimento e o seu desenvolvimento enquanto pessoas (Loureiro, M. A., 1995). Igualmente na perspectiva de Monteiro (2003), a sexualidade, tal como a nutrio e a inteligncia, dever ser entendida como parte integrante da personalidade, tambm na deficincia. De acordo com Buscaglia (1993), a adolescncia um perodo difcil para todos os jovens, sendo particularmente confusos, frustrantes e traumatizantes para o jovem portador de deficincia mental. Neste perodo, a socializao atinge o seu momento de maior importncia. A aceitao por parte dos colegas e a participao no grupo tornam-se factores vitais para a formao de um conceito positivo de si mesmo. Embora prevalea a ideia de que a pessoa com deficincia mental um ser assexuado, que no sente qualquer necessidade sexual, tambm comum considerar-se o oposto, ou seja, a ideia de que s pensa em sexo. No entanto, ambas as consideraes parecem ser inadequadas na medida em que a pessoa portadora de deficincia mental, como

qualquer outro ser humano, tem impulso sexual e, pelo simples facto de existir, um ser sexuado. De acordo com Allen-Gomes (in Flix, I.; Marques, A, 1955), a viso geral da sexualidade est intimamente ligada a um sistema de valores, crenas e atitudes que assenta no modelo reprodutivo do sexo, no coito heterossexual, no mito da beleza fsica e jovem, na dicotomizao dos papeis psico-socio-sexuais. A sexualidade segue uma evoluo progressiva de maturao. Se no for equilibrada e harmoniosa, pode afectar aspectos psico-afectivo-sexuais da vida do jovem. Assim, as emoes infantis so de extrema importncia para a boa ou m adaptao do indivduo aos diferentes aspectos da vida de adulto. Da que muitos estudos tericos defendam o papel da educao sexual logo na infncia, cabendo aos pais, aos educadores e aos tcnicos o papel de orientadores ou educadores da sexualidade dos seus filhos. A sexualidade/afectividade e a educao sexual, no caso das pessoas portadoras de deficincia mental, uma temtica que nem sempre rene consensos junto dos tcnicos que com elas trabalham e, at ao momento, tm surgido algumas dificuldades em identificar quais as necessidades e as metodologias de interveno habitualmente utilizadas neste mbito (Forreta et al. in Bltire, 2000). referenciado teoricamente, que em contexto institucional, no mbito da deficincia mental, esperado que os tcnicos apresentem competncias em vrias reas de interveno.

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Desta forma, pensa-se que atravs da identificao das crenas e comportamentos que contribuem para as diferenas entre os diferentes tcnicos pode surgir a identificao de estratgias para promover as interaces entre o tcnico e a pessoa com deficincia. As caractersticas dos tcnicos, bem como o ambiente institucional, podem afectar o comportamento da pessoa com deficincia. Tem-se verificado que alguns profissionais adoptam uma postura distanciada face sexualidade da pessoa com deficincia mental, mas tambm uns outros tantos comeam a encarar o relacionamento, a afectividade e a sexualidade como um comportamento dentro de um contexto de normalidade (Glat, 1989). Neste sentido, pretendemos averiguar neste estudo quais as crenas e atitudes dos tcnicos de reabilitao face sexualidade dos jovens portadores de deficincia mental, relacionando essas atitudes e crenas com o grau de deficincia mental.

Procedimento
Foi efectuado um pedido de autorizao Direco de vrias instituies a trabalhar na rea da deficincia mental, para a conduo do estudo. Obtida a autorizao e aps a explicao sobre a natureza da investigao foi solicitada a participao voluntria de tcnicos e no tcnicos para o preenchimento dos questionrios.

Material
Com o objectivo de avaliar e identificar as atitudes e o tipo de metodologias de interveno relativas aos temas da Sexualidade e da Educao Sexual dirigidas populao portadora de deficincia mental, utilizou-se um questionrio elaborado pela APPACDM de Setbal (2000) em parceria com a CERCIMOR, CERCIZIMBRA e CERCIMB no mbito do Projecto DIR Dinamizar em Rede, financiado pelo Programa Horizon. O questionrio constitudo por 52 questes fechadas e apenas uma aberta.

Participantes
A amostra utilizada neste estudo de convenincia. Apresentando um n de 30 sujeitos. Encontra-se dividida em dois grupos: 1 Grupo dos Tcnicos (Psiclogos, Terapeutas Ocupacionais, Assistentes Sociais, Socilogos), 2 Grupo dos No Tcnicos (Auxiliares, monitores, ajudantes). No momento da aplicao do instrumento, todos os sujeitos se encontravam a trabalhar com populao portadora de deficincia mental. Da amostra total utilizada neste estudo, 83,3% so mulheres, predominantemente, na faixa etria dos 40 aos 50 anos. Os restantes 16,7% so homens, na faixa etria 35 aos 55 anos.

Resultados
Todos os elementos pertencentes amostra, independentemente do grupo profissional a que pertenam, encontram-se a trabalhar com populao portadora de deficincia mental h mais de trs anos. Tabela 1 Caracterizao da amostra
Homens Tcnicos No Tcnicos 2 3 Mulheres 15 10

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Grfico 1 As profisses tcnicas e no tcnicas e a dificuldade em falar sobre sexualidade/afectividade

Grfico 2 A relao entre os comportamentos sexuais e o nvel de deficincia

Verifica-se numa anlise feita atravs de estatstica descritiva, que so os sujeitos pertencentes ao grupo das profisses no tcnicas que apresentam maior dificuldade em abordar a temtica da sexualidade com os jovens portadores de deficincia mental, como se verifica no grfico 1. Se compararmos os homens e mulheres com profisses tcnicas sobre a forma como se sentem a abordar a temtica da sexualidade, verificamos que so as mulheres que apresentam uma menor dificuldade em abordar a temtica da afectividade/sexualidade. ainda de realar que o grupo de sujeitos com profisses tcnicas, indiferentemente do sexo, afirma na sua maioria que o jovem portador de deficincia mental tem comportamentos sexuais to frequentes quanto a populao no deficiente. Esta crena varia consoante o grau de deficincia, ou seja, a relao estabelecida define que quanto mais ligeira a deficincia

mais equiparados com a populao normal so os comportamentos sexuais (Grfico 2). Cerca de 33% dos sujeitos com profisses no tcnicas, referem que de acordo com a sua experincia, a populao portadora de deficincia mental tem comportamentos sexuais to frequentes como a restante populao sem deficincia. Nos dois grupos que constituem a nossa amostra, no se encontram respostas que afirmem que os jovens portadores de deficincia mental no apresentem comportamentos sexuais. O que parece indicar que a ideia estereotipada de que os jovens com deficincia mental so seres assexuados est colocada de parte. No que diz respeito interveno na rea da educao sexual, a maioria dos sujeitos com profisses tcnicas refere que a populao portadora de deficincia mental pode acompanhar sem dificuldade os contedos da educao sexual.

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Verifica-se ainda que os sujeitos com profisses no tcnicas referem que, pelas caractersticas da deficincia mental, ser mais difcil os jovens entenderem os contedos programticos de um mdulo de educao sexual. No entanto, a maioria dos sujeitos, tcnicos e no tcnicos, parece concordar que a educao sexual contribui para a promoo de competncias e ajuda a prevenir situaes de abuso sexual (Grfico 3)

Discusso
O reduzido nmero da amostra (n=30) deve ser considerado como uma limitao. No obstante, os dados obtidos parecem apontar para uma diferena nas crenas e atitudes entre os dois grupos da amostra. Neste sentido, importante realar que o jovem deficiente mental experimenta as mesmas mudanas fsicas e emocionais, bem como a ansiedade que acompanha normalmente a adolescncia. No entanto, aos conflitos emocionais prprios desta fase, so acrescidos conflitos emocionais resultantes da sua prpria deficincia (Gordon, S. 1981). De acordo com Maribel Campo (2004) a prpria deficincia traz consigo problemas. Nomeadamente, a dificuldade que o jovem tem em assumir e aceitar a sua prpria deficincia, dificuldade em aceitar a sua imagem corporal, baixa autoestima, falta de segurana nas relaes. Verificamos neste estudo, que as atitudes divergem dentro do mesmo grupo e parecem variar em funo do sexo e do nmero de anos que o sujeito trabalha com populao portadora de deficincia mental. Um outro aspecto relevante, que as atitudes dos tcnicos e dos no tcnicos face afectividade e sexualidade dos jovens com deficincia mental, parece ser influenciada se os prprios tiverem filhos portadores de deficincia mental. Dois casos surgem no grupo dos tcnicos e um caso no grupo dos no tcnicos. Nestes trs casos constata-se que apresentam uma atitude mais negativa relativamente sexualidade/afectividade. Por esta situao se verificar apenas

Grfico 3 A importncia de um mdulo de Educao Sexual para os jovens portadores de deficincia mental

Os sujeitos com profisses no tcnicas, referem que este um assunto que deve apenas ser abordado por tcnicos com formao especfica na rea. Na sua maioria, referem sentir-se constrangidos quando confrontados com situaes concretas e que caream de uma interveno imediata.

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em trs casos no nos foi possvel extrapolar os resultados. Um outro aspecto a realar prende-se com o sexo do jovem portador de deficincia mental. Os dados obtidos parecem apontar para uma diferenciao nas crenas e atitudes sobre afectividade e sexualidade, consoante o sexo do jovem portador de deficincia mental. Vilar (1999) refere que a importncia do gnero grande na diferenciao das mensagens que so transmitidas aos jovens, especialmente no que se relaciona com a possibilidade efectiva dos jovens virem a ter relaes sexuais. importante salientar que a afectividade e sexualidade do jovem portador de deficincia mental, existe num sistema afectivo formado por acontecimentos passados e experincias pessoais, bem como por um sistema cognitivo e influncias sociais que exercem um papel fundamental na sua formao. Segundo Pereira (1997), a posio da sociedade relativamente temtica da afectividade e sexualidade permanece extremamente conservadora, parecendo mesmo absurdo imaginar que o indivduo com deficincia mental possa ter uma sexualidade. Neste sentido, verificamos no nosso estudo que cerca de 82% dos sujeitos com profisses tcni-

cas pensam que a Educao Sexual em formato de mdulo importante para a formao pessoal dos jovens com deficincia mental. No entanto, consideram que a informao deve ser adequada populao, ou seja, ao tipo de deficincia. Segundo Lima (cit Vala, J.; Monteiro, B., 1993), as atitudes referem-se ao posicionamento de um individuo ou de um grupo, construdo a partir da sua histria. Deste modo, as atitudes sero to maleveis e sujeitas a transformaes, quanto a informao e a experincia do indivduo ameaar a sua estabilidade. Neste sentido, a experincia permite ter acesso a uma formao mais slida e verdadeira das ideias. Como refere o Professor Machado Caetano (2003): A sexualidade uma energia que nos motiva a procurar Amor, contacto, ternura, intimidade; Que se integra no modo como nos sentimos, movemos, tocamos e somos tocados; ser-se sensual e ao mesmo tempo sexual; a sexualidade influncia pensamentos, sentimentos, aces e interaces, e por isso influncia tambm a nossa Sade Fsica e mental. Porque ter de ser diferente na deficincia?

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Bibliografia
Allen-Gomes, A. (1995). Ideias gerais sobre a sexualidade do deficiente. In I. Flix, A. M. Marques (Ed.), E ns Somos diferentes? Sexualidade e Educao Sexual na Deficincia Mental (pp. 11-28). Lisboa: Associao para o Planeamento e Famlia. Alonso, M. (2001). Atraso Mental: adaptao social e problemas de comportamento. Amadora: McGraw-Hill. Buscaglia, L. (1993). Os deficientes e seus pais: um desafio ao aconselhamento (2 ed.). Rio de Janeiro: Record. Caetano Machado, J. (2003). Educao da sexualidade na preveno da Sida. In S E. (Eds), Quero-te Psicologia da sexualidade (pp. 149-159). Quarteto. Coimbra. Campo, M. (2004). Sexualidad y relaciones afectivas en personas con discapacid. Comunicao apresentada no seminario Ser Diferente, Guarda. Flix, I (1992). A sexualidade nos Deficientes. Revista Pais (18), 48-52. Flix, I (1993). Sexualidad y Minusvalia Mental. In I Encuentro Internacional de Education Afectivo-Sexual Y Calidad de Vida (pp. 93-102). Las Palmas de Gran Canria. Flix, I.; Marques, Antnio, M. (1995). E nsSomos diferentes? Sexualidade e Educao Sexual na Deficincia Mental. Lisboa: Grafis. Associao para o planeamento da Famlia. Forreta, F.; Amaro, A. (2000). Estudo Nacional: Sexualidade e Deficincia Mental. In Miguel, A., Bltire, A. (Ed.), Deficincia Mental Uma Abordagem Tcnica Formao Pessoal e Socioprofissional (pp. 18-37). Lisboa: Texto Editora. Gordon, S. (1981). Os direitos sexuais das pessoas. In Lipp, M.N. (Ed) Sexo para deficientes mentais Sexo e excepcional dependente e no dependente. Brasil: Coleco Educao Contempornea. Loureiro, Maria Amlia S. (1995). Os pais face ao desenvolvimento Psicosexual do seu filho portador de deficincia mental. Cadernos de Consulta Psicolgica, 10/11, Edio: Instituto de Consulta Psicolgica, Formao e Desenvolvimento e Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto, 105-113. Monteiro, C. (2003). A sexualidade na deficincia. In S E. (Eds), Quero-te Psicologia da sexualidade (pp. 95-101). Quarteto. Coimbra. Olkin, R. (1999). What psychotherapists should know about disability. New York. The Guilford Press. Pan, J.R. (2000). Afectividad y sexualidad en la Persona con deficiencia mental. Madrid: Universidad Pontificia Comillas de Madrid. Pereira, A. P. Reflexo sobre a sexualidade e deficincia. Sonhar. IV.1, 93-98. Vala, J.; Monteiro, B. (1993). Psicologia Social. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Vilar, D.G. (1999). Falar dissocontributos para compreender a comunicao sobre a sexualidade entre progenitores e adolescentes. Dissertao de Doutoramento em Sociologia. Lisboa: Instituto Superior de Cincias do Trabalho e Empresa.

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Promoo do Bem-Estar Docente em Monitores da Formao Profissional
Carlos Carona (*) e Manuela Esprito-Santo (**)

Resumo
O mal-estar docente constitui-se como um quadro especfico de burnout, podendo ser prevenido atravs da aquisio e desenvolvimento de estratgias que promovam a adaptatividade do indivduo face a situaes de stress e desmotivao. O presente programa de promoo do bem-estar docente junto de monitores da Formao Profissional, aqui caracterizados como um grupo de recursos e vulnerabilidades particulares, engloba tanto a valorizao das

competncias pessoais e profissionais, como a construo de crenas funcionais, relativas a si prprio, aos formandos e ao trabalho a realizar com eles, que possam contribuir no desempenho salutar da sua actividade formadora.

Palavras-chave
Burnout, bem-estar docente, monitores da Formao Profissional.

As exigncias pessoais associadas ao desempenho da funo docente encontram-se largamente documentadas e tm sido objecto de estudo em diversas investigaes. Estes estudos tm incidido principalmente sobre as manifestaes do chamado mal-estar docente, os factores que predispem o seu surgimento e participam na sua manuteno (v.g. Esteve, 1992), assim como um pouco mais recentemente se tm procurado delimitar programas que visem, numa

lgica preventiva, promover atitudes e estilos de ensinar e de viver ensinando facilitadores do ajustamento psicolgico dos professores s adversidades, solicitaes e desafios com que frequentemente se confrontam e em relao aos quais um constante lidar adaptativo requerido (Jesus, 1997). Efectivamente, a questo do bem-estar docente trata de um ajustamento entre o indivduo e a sua profisso de ensinar, da mesma forma que,

(*)

(**)

Psiclogo, rea clnica e sade. Departamento de Psicologia da Associao de Paralisia Cerebral de Coimbra. Tcnica de Servio Social. Departamento de Servio Social da Associao de Paralisia Cerebral de Coimbra.

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em sentido mais clnico, o mal-estar resulta como produto de um funcionamento cognitivo pouco flexvel, vulgarmente traduzido nas queixas psicolgicas e psicossomticas de stress. Os monitores da formao profissional no so professores, da mesma forma que no esto isentos de uma boa parte das dificuldades com que estes se confrontam; no do aulas, no sentido clssico do termo, mas no deixam de ensi-

da formao profissional. Nesta sobreposio de semelhanas, vale a pena indagar quanto possibilidade de existirem problemas de natureza similar nos dois grupos (ainda que as suas manifestaes, contextos e variveis de manuteno possam porventura diferenciar-se). A ideia de concretizar um programa de promoo de bem-estar docente junto de monitores da formao profissional partiu de uma

nar; e, sobretudo, partilham com esse grupo a necessidade do estabelecimento de relaes pedaggicas que propiciem a aquisio de conhecimentos e competncias definidos nos programas de ensino e de formao. A funo docente, aqui entendida no sentido etimolgico e mais global do termo, ou seja, o desempenho de actividades de ensino, indissocivel da misso profissionalizante do monitor

identificao de vulnerabilidades e desafios comumente partilhados por este grupo, pretendendo-se assim ajud-los a adquirir ou desbloquear recursos auxiliadores no desempenho autnomo, positivo, efectivo e criativo da sua actividade. No sentido em que a entendemos, a Formao Profissional isso mesmo: um espao de encontro entre o formar e o formar-se.

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Mal-estar docente um caso especfico de burnout


A designao de burnout tem sido genericamente empregue para se definir um estado de exausto fsica e/ou mental, que surge em consequncia de um stress excessivo e prolongado (Maslach,1982). Importa desde j tambm reconhecer o stress como uma resposta universal e de cariz marcadamente adaptativo, a qual surge a partir do desequilbrio entre duas percepes de um indivduo: por um lado, um acrscimo de exigncias, solicitaes e/ou desafios, por outro lado, uma escassez ou inadequao de recursos para lhes responder efectivamente (Vaz-Serra, 2000). A resposta de stress, manifesta nos nveis cognitivo (com pensamentos de ameaa, dano ou desafio), vegetativo (pela activao fisiolgica do sistema nervoso autnomo simptico), emocional (com sentimentos de medo, inadequao, culpa e raiva), tem igualmente um componente comportamental e motivacional que orienta o indivduo na seleco e implementao de aces que tanto podem ser promotoras do ajustamento (ora modificando a percepo das exigncias, ora mobilizando recursos de resposta funcional), como contraproducentes na intensificao da resposta de stress inicial (adoptando comportamentos agressivos e impulsivos, recorrendo ao abuso de substncias, isolando-se, prosseguindo com distores sistemticas no processamento da informao, como por exemplo, catastrofizando estou feito, isto vai ser o fim!).

Girdino, Everly e Dusek (1996) procuraram classificar os sintomas do burnout com base numa perspectiva processual do fenmeno, encontrando assim sinais que de alguma forma poderiam elucidar quanto fase em que o mesmo se encontrava:
Fases do burnout

Fase I Activao ansigena: irritabilidade, ansiedade persistente, perodos de aumento da presso sangunea, bricomania, insnia e dificuldades de memorizao. Adicionalmente, podem surgir palpitaes cardacas, arritmias, desconcentrao, cefaleias e disfuno gastrointestinal. Fase II Conservao da energia: so as primeiras tentativas de adaptao organsmica que, nestes casos no se mostram funcionais, tais como os atrasos excessivos e frequentes, procrastinao, perodos de descanso muito prolongados ou absentismo, diminuio do desejo sexual, cansao persistente, isolamento da famlia e dos amigos, adopo de atitudes cnicas e de ressentimento marcado, incremento no consumo de substncias (nicotina, cafena, lcool e drogas legalmente prescritas), apatia excessiva. Fase III Exausto: este o estdio em que o indivduo, exausto perante a incapacidade percebida no lidar com a progresso do mal-estar, admite ter um problema. Os sintomas vo assumindo maior cronocidade e vo desde a depresso moderada a grave, passando pelo desejo de que o deixem "em paz" (a sociedade, a famlia, os amigos), podendo culminar em ideao suicida recorrente.
Adaptado de Girdino, Everly e Dusek (1996)

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Ncleo Regional do Centro da Associao Portuguesa de Paralisia Cerebral (Castelo Viegas Coimbra)

O mal-estar docente poder pois ser entendido como o resultado de um processo cumulativo de experincias negativas que conjuntamente vo participando no desenvolvimento de uma percepo de baixa auto-eficcia, desamparo e inadequao pessoal face resoluo dos problemas com que diariamente um indivduo se confronta na prtica da sua profisso. Ao referir-se a esta problemtica, Jesus (1995) defende a multiplicidade de factores contributivos para o mal-estar docente, sublinhando os relacionados com a vida ntima e pessoal, a qualidade das relaes estabelecidas com os alunos e os colegas, a participao relativa dos restantes intervenientes no processo ensino-aprendizagem,
(1)

at s condies de trabalho e ao contexto scioeducativo.

Um programa de promoo do bem-estar docente na Quinta da Conraria1


Na Quinta da Conraria faz-se reabilitao global. A figura do monitor ocupa nesse quadro um papel de destaque para o alcance do objectivo missionrio da Formao Profissional, ou seja, o desenvolvimento harmonioso de um conjunto

Ncleo Regional do Centro da Associao Portuguesa de Paralisia Cerebral (Castelo Viegas Coimbra)

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de competncias profissionais, pessoais, sociais e culturais que permita aos utentes uma futura integrao de sucesso no mercado de trabalho. O monitor , de todos os agentes participativos no processo de formao e reabilitao dos utentes, aquele que geralmente mais tempo activo usufrui junto deles, acedendo por isso a uma srie de oportunidades que tanto podem manifestar-se positivamente (melhor conhecimento das idiossincrasias, modificao de ciclos interpessoais disfuncionais em contexto de trabalho) como negativamente (respostas de desmotivao ou stress). Estruturando a sua interveno em rede e sempre numa ptica de individualidade do plano de formao, os departamentos tcnicos promovem a globalidade das reas de funcionamento de um utente, participando o trabalho de cada um no alcance do objectivo geral que visa aumentar os ndices de qualidade de vida2 dos que recorrem a este servio. Nos ltimos anos, algumas classificaes da deficincia tornaram-se de tal forma heterogneas que a casustica admitida em servios como os da Quinta da Conraria no podia deixar de sentir os seus efeitos. Actualmente, um grupo significativo de utentes da Quinta apresenta um quadro de dificuldades que se situa nas trajectrias desviantes do com-

portamento anti-social3, normalmente de incio tardio (na adolescncia), mas cujas caractersticas clnicas e de funcionamento geral claramente se diferenciam daquelas que habitualmente esto delimitadas na vivncia da pessoa com deficincia. O grupo de oito monitores que trabalha de forma mais directa com estes utentes constituiu por si s o alvo do programa de promoo do bem-estar docente que vimos apresentando, por diversas razes de que importa salientar as seguintes: em primeiro lugar, o funcionamento emocional dos jovens com comportamentos anti-sociais (ou manifestaes precoces desse tipo) requer um manejo comportamental, sistemtico e exigente do ponto de vista de auto-regulao pessoal, susceptvel de evitar a adopo de respostas de agressividade, oposio e desafio da sua parte; em segundo lugar, a relao pedaggica assume-se com essencial preponderncia neste grupo, uma vez que a partir do seu estabelecimento que se podem questionar e reestruturar ciclos interpessoais maladaptativos, que muitas vezes encontram reforo para auto-perpetuao na maior parte dos contextos da vida diria dos jovens, favorecendo por isso a baixa generalizao dos ganhos alcanados, a ocorrncia frequente de recadas e o

(2) Qualidade de vida aqui entendida nos moldes definidos pela Organizao Mundial de Sade, ou seja, a percepo do indivduo sobre a sua posio na vida, no contexto de cultura e sistema de valores nos quais est inserido e em relao aos seus objectivos, expectativas, padres e preocupaes. O modelo de avaliao da qualidade de vida proposto, e que se encontra aqui subentendido, contempla seis domnios: fsico, psicolgico, nvel de independncia, relaes sociais, ambiente e crenas pessoais/espiritualidade. (WHOQOL Group, 1994). (3) Em termos estritamente clnicos, tal designao corresponde a diagnsticos to diversos como Perturbao do Comportamento, Perturbao de Hiperactividade e de Dfice de Ateno, Perturbao de Oposio e de Desafio, Perturbao Borderline da Personalidade e Abuso de substncias (designaes de acordo com a APA, 1994).

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risco eminente de abandono do processo de reabilitao; em terceiro lugar, a organizao e apresentao das reas de formao, principalmente no que respeita s questes de motivao individual, cumprimento de regras e estabelecimento de relaes adequadas com pares e superiores, deve prioritariamente nortear-se pelos princpios da clareza, coerncia, estruturao e flexibilidade. A conceptualizao de um modelo de ajustamento na actividade docente proposta em Simes et al. (2001), a partir da Teoria da Adaptao ao Trabalho (Dawis e Lofquist, 1984), serviu de plano basilar para a construo deste programa de promoo do bem-estar docente que, sinteticamente, argumenta a ideia de que a satisfao profissional do pessoal docente resulta da relao de ajustamento que alcanada entre as caractersticas do trabalho (diversidade de competncias exigida, significado e identidade da tarefa, autonomia no trabalho) e as variveis pessoais e profissionais (p.e. sexo, grau acadmico, tempo de experincia profissional) e psicolgicas (locus de controlo e de atribuio, orientao motivacional, auto-estima, sentido de autonomia, satisfao com a vida em geral). O programa inicialmente desenhado contemplava a realizao de 10 sesses, tendo sido efectivamente realizadas mais duas de forma a que o mesmo fosse implementado na totalidade e adequadamente. Partindo do modelo descrito, foram identificadas as reas mais vezes referidas pelos monitores como real ou potencialmente indutoras de dificuldades no seu trabalho, as quais se tomariam partida como alvos preferenciais, devido sua pertinncia e concordncia com as vulnerabilidades percebidas pelos monitores, e favorecendo deste modo a linha de

orientao sobre o desenvolvimento da resilincia, um conceito nuclear nos programas promocionais deste tipo. Portanto, as competncias de lidar com o stress, o significado atribudo ao trabalho de reabilitao com aquelas populaes e o manejo de comportamentos desadequados foram as trs reas constituintes do programa. Procurando uma maior operacionalizao dos objectivos, especificaram-se os contedos a abordar para cada uma dessas reas: no lidar com o stress, adoptou-se o modelo organizador de estratgias proposto por Vaz-Serra (2000) e que delimita trs vertentes de coping: focado na expresso emocional, na resoluo de problemas e na rede de apoio social; no mbito do significado e identidade da tarefa, privilegiou-se o conceito de atribuio causal a experincias de sucesso e fracasso em contexto profissional; por ltimo, no que respeita modificao de comportamentos, e ainda que com ligeiro favorecimento sobre os modelos behavioristas do condicionamento operante (Skinner) e de aprendizagem social (Bandura), a compreenso dos ciclos interpessoais auto-perpetuadores e das premissas essenciais do modelo cognitivo para as respostas emocionais de ansiedade, tristeza e clera foi considerada como o elemento aglutinador da diversidade de estratgias contemplada. As sesses decorreram numa periodicidade semanal, em perodo ps-laboral e sobre uma base dialgica, em que se privilegiavam a aceitao e partilha de dificuldades, a escuta activa sobre as opinies expostas, e a co-construo de atitudes pedaggicas simultaneamente funcionais e pessoalmente significativas. As tcnicas adoptadas so na sua maior parte oriundas do paradigma cognitivo-comportamental para intervenes em grupo: o dilogo socrtico, o role-playing, a exposio didctica, o interrogatrio cir-

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cular e os mtodos derivados do treino de resoluo de problemas. Ao longo da execuo deste projecto, e tendo em conta a sua orientao semi-directiva, prestou-se especial ateno s opinies e sugestes dos monitores em relao forma como o mesmo poderia decorrer, sendo esses comentrios sempre valorizados no sentido de aumentar o grau de concordncia e adequao com as suas expectativas. Aps quatro semanas do trmino do programa, e depois de este ser avaliado em moldes informais, ou seja, numa ltima sesso onde se identificaram as maiores aprendizagens, os pontos que futuramente poderiam ser melhorados e se discutiram eventuais barreiras implementao de algumas mudanas pretendidas e formas de as reenquadrar, foi pedido a todos os participantes que preenchessem um questionrio annimo de avaliao do programa, o qual pretendia recolher informao relativa percepo subjectiva dos monitores face aos seguintes itens4: importncia do programa (nada importante muito importante), utilidade dos contedos (inteis muito teis), apresentao dos contedos (muito desadequada muito adequada), grau de dificuldade (muito difcil muito fcil), motivao para implementar mudanas (muito desmotivado muito motivado), disponibilidade para participar em futuras aces do gnero (nada disponvel muito disponvel) e impacto (nenhum muito). Para os dados recolhidos, foram calculadas as estatsticas descritivas mais simples, importando

aqui referir sobretudo a ttulo de curiosidade e no outro de validao, que certamente exigiria procedimentos de avaliao e anlise estatstica mais rigorosos, as mdias obtidas nas respostas dos monitores que, sublinha-se, se prendem exclusivamente com a sua percepo subjectiva face s questes colocadas. Assim, para o factor importncia obteve-se uma mdia de 4,8 (desginao qualitativa entre as categorias importante e muito importante), para a utilidade dos contedos 4,7 (entre til e muito til), para a forma de apresentao uma mdia de 4,5 (entre adequado e muito adequado), o grau de dificuldade foi avaliado com uma mdia de 3,7 (entre assim assim e fcil), o factor motivao para implementar mudanas teve uma mdia de 4,0 (correspondente a um pouco motivado), a disponibilidade para participar em futuras aces similares alcanou uma mdia de 4,6 (entre disponvel e muito disponvel) e, por fim, o factor impacto, com uma mdia de 4,4 (entre algum e muito). Dada a simplicidade das medidas estatsticas utilizadas, considera-se a leitura dos resultados pouco ambgua na traduo de uma pecepo global de agrado, importncia e impacto do programa na actividade docente destes monitores da Formao Profissional, comentando-se apenas o valor obtido para o factor grau de dificuldade, ligeiramente inferior aos demais, o que de certa forma vem coincidir com um nvel de inovao e complexidade dos contedos capaz de interferir positivamente com a manuteno das variveis motivacionais ao longo da implementao do programa.

(4) So apenas indicados os pontos ncora, sendo todas as escalas compostas por cinco categorias de resposta, cotadas positivamente de 1 a 5.

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Pelos resultados expostos, mesmo tendo presente a sua validade externa extremamente modesta, cr-se que a iniciativa aqui descrita um bom exemplo de interveno junto daqueles factores de qualidade da formao profissional que apenas so avaliados por um olhar mais amplo sobre os agentes que influenciam este processo. Por isso, estes programas so vistos como um enriquecimento dos recursos humanos e simultaneamente um contributo para que o bem-estar docente dos monitores possa propiciar e desenvolver o bem-estar discente nos formandos.

Frases a destacar
Estes programas so vistos como um enriquecimento dos recursos humanos e simultaneamente um contributo para que o bem-estar docente dos monitores possa propiciar e desenvolver o bem-estar discente nos formandos. A Formao Profissional isso mesmo: um espao de encontro entre o formar e o formar-se. O mal-estar docente poder pois ser entendido como o resultado de um processo cumulativo de experincias negativas que conjuntamente vo participando no desenvolvimento de uma percepo de baixa auto-eficcia, desamparo e inadequao pessoal face resoluo dos problemas com que diariamente um indivduo se confronta na prtica da sua profisso.

Agradecimentos
Professora Doutora Ana Paula Matos, pela superviso e aconselhamento sobre a concepo e implementao deste Programa.

Bibliografia
Dawis, R. V.; Lofquist, L. H. (1984). A psychological theory of work adjustment; MN: University of Minnesota Press. Dunham, J. (1992). Stress in teaching; London: Routledge. Esteve, J. M. (1992). O mal-estar docente; Lisboa: Escher. Girdino, D. A.; Everly, G. S.; Dusek, D. E. (1996). Controlling Stress and Tension; Needham Heights: Allyn & Bacon. Jesus, S. N.; Abreu, M. V.; Santos, E. R.; Pereira, A. M. (1992). Estudo dos factores de mal-estar na profisso docente; Psychologica, 8, 51-60. Jesus, S. N. (1995). A motivao para a profisso docente Contributo para a clarificao de situaes de malestar e para a fundamentao de estratgias de formao de professores. Dissertao de doutoramento. Coimbra: Universidade de Coimbra. No publicada. Jesus, S. N. (Ed.) (1997). Bem-estar dos professores. Estratgias para realizao e desenvolvimento profissional; Coimbra: Edio do autor. Simes, A.; Oliveira, A.; Vieira, C. M.; Alcoforado, L.; Lima, M. P.; Gaspar, M. F. (2001). Modelos e prticas em educao de adultos; Coimbra: Ediliber. Vaz-Serra, A. (2000). O Stress na vida de todos os dias; Coimbra: Edio do autor.

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Um Olhar sobre a Psicoterapia com Pessoas Surdas
Algumas Reflexes
Alexandra de Carvalho e Silva (*)

A psicoterapia implica sempre uma complexa interaco entre duas personalidades. A partir do estabelecer de uma relao positiva de confiana com o cliente, que procura auxlio face a problemas de natureza emocional, o psicoterapeuta ajuda-o a obter novas percepes acerca do seu Self. Existem diversos tipos de psicoterapia, baseadas em referncias tericas distintas entre si, contudo, a eficcia de qualquer psicoterapia depende da comunicao significativa entre paciente e terapeuta. A comunicao assim, o factor decisivo da constituio do par paciente psicoterapeuta. O psicoterapeuta ter que adequar a sua forma de comunicar face ao seu cliente, de acordo com um conjunto de factores entre os quais a idade, nvel cultural e capacidades de compreenso. Como bvio, as dificuldades na comunicao afectaro drasticamente a eficcia da psicoterapia. Na psicoterapia com pessoas surdas, se pretendemos que seja vivel para a sua maioria, temos que dar a oportunidade adequada para

que usem o modelo de comunicao que preferem, que habitualmente usam e atravs do qual compreendem melhor e so melhor compreendidas. da responsabilidade do terapeuta procurar seguir o modo como cada cliente surdo se exprime, quer seja pela Lngua Gestual, oralmente, por escrito, com recurso mmica, ou qualquer combinao destas ou outras formas de comunicao. Se, com pacientes ouvintes o terapeuta deve estar atento comunicao no verbal (expresso facial, mmica), com pacientes surdos esse conjunto de informaes ainda mais significativo, pois um imprescindvel complemento da Lngua Gestual. As dificuldades do terapeuta em ir ao encontro da comunicao do paciente provoca facilmente desconforto, tenso e fadiga para ambos paciente e terapeuta. Sem as competncias apropriadas e a fluncia em Lngua Gestual que permita a adaptao comunicao utilizada pelo paciente, igualmente difcil conseguir-se a sua confiana, des-

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Psicloga Clnica, Especialista em Psicoterapias, Intrprete de Lngua Gestual

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pertar uma expectativa de ajuda, clarificar quaisquer concepes erradas que o paciente possa ter acerca da psicoterapia e do papel do seu terapeuta, bem como motiv-lo a aceitar as condies da psicoterapia. Por outro lado, a grande maioria dos pacientes surdos apenas so capazes de expressar os seus sentimentos mais profundos e pensamentos em Lngua Gestual. A Comunidade Surda define-se a si prpria pela partilha de uma cultura especfica, que se traduz por um conjunto de manifestaes artsticas particulares, pela utilizao de uma lngua prpria (em Portugal, a Lngua Gestual Portuguesa, Lngua oficial portuguesa desde 1997). Esta identidade no partilhada, contudo, por todas as pessoas surdas. Na verdade, pensamos que qualquer deficincia que limite o acesso informao e compreenso do mundo exterior, poder provocar um handicap construo da sua identidade pessoal, bem como um dfice na sua auto-estima. Assim, no caso da pessoa surda, as dificuldades de comunicao causadas pela ausncia de um cdigo comum partilhado, tornam-se um problema muito mais relevante do que a falta de audio em si prpria. Sabendo que a maioria das pessoas surdas nasce em famlias ouvintes, que no dominam o cdigo gestual da Comunidade Surda, verifica-se, desde os primeiros meses de vida, srias dificuldades de comunicao. As interaces com os seus familiares so, assim, limitadas e a partir da sua relao com as pessoas ouvintes que estas pessoas vo construindo a sua identidade.

Considera-se ainda que os surdos que no adquirem uma linguagem interna tendem a ter um pensamento mais vinculado quilo que directamente percebido, mais concreto (com menor capacidade de pensamento abstracto e hipottico), o que se reflectir no seu desenvolvimento social e pessoal. Nomeadamente, parece existir uma maior dificuldade com dimenses em que a linguagem ocupa um papel prioritrio, como a auto-regulao, o planeamento da conduta, e a capacidade de antecipar situaes; em resumo, uma maior tendncia para aquilo que em clnica chamamos de passagem ao acto. Entende-se assim, facilmente, a necessidade de promover nos surdos o acesso lngua a que podem aceder naturalmente, a Lngua Gestual. Desta forma, a criana surda poder ter a facilidade de comunicao, que a afastar de um isolamento que, inevitavelmente, afectar o seu desenvolvimento afectivo. Assim como estudos tm revelado que a proposta bilingue / bicultural a mais adequada para o desenvolvimento de crianas surdas, pensamos que o psicoterapeuta deve permitir uma identificao a estes dois mundos possveis. Consideramos o processo da psicoterapia nestes moldes, como a 3 via de crescimento, a alternativa que no ser a imposio exclusiva da oralidade, nem a aceitao da Lngua Gestual como oposio a esta ltima. Para a insero do indivduo na sociedade, necessrio todo um processo de diferenciao social, ou seja, atravs das relaes com os grupos de pertena e com outros grupos, esclarecendo, alm do que , do que quer ser, aquilo que no , e o que no quer ser. Verifica-se em muitos familiares a tendncia de fomentarem nos seus filhos determinadas identi-

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dades as quais procuram ir ao encontro, no das capacidades reais da pessoa em causa, mas sim do desejo de quem as exprime. Torna-se, ento difcil dissociar numa criana surda, o que resultado do seu dfice auditivo, e o que consequente das suas condies de vida, estimulao e educao, uma vez que estas condies vo alterando as prprias caractersticas do desenvolvimento psicolgico. Esta mudana de perspectiva implica necessariamente uma confrontao da famlia (quando constituda por ouvintes) com a impossibilidade de apenas comunicar com a criana surda na forma que lhes mais natural, tendo, consequentemente, necessidade de se adaptar e conhecer uma Lngua que no a sua, de forma a facilitar a integrao do seu familiar surdo. A famlia deve ser vista como uma unidade sistmica na qual a criana no dever constituir uma entidade estanque e isolada. A reciprocidade dever ser a caracterstica principal e indispensvel. A concretizao de tal, implica, porm, profundas modificaes na famlia, das quais so exemplo uma diminuio dos perodos de lazer e eventualmente de oportunidades de investimento profissional, dado o tempo necessrio a ser despendido com vista a adaptao da criana famlia. Se a identidade da criana se estrutura num ambiente sentido como estranho, diferente, no respeitador das caractersticas de cada um, d origem a uma identidade pouco consistente. Privar uma criana surda da cultura que lhe prpria, poder, mais tarde, trazer consequncias, tornando-se difcil o acesso s subtilezas culturais

da comunidade das pessoas surdas, de estar vontade nesta, de se constituir como igual. Fazer parte de um grupo, ser reconhecido e aceite, ser parecido com todos os outros ou pelo menos no ser marcadamente diferente, assume particular importncia quando se criana ou adolescente e a identidade pessoal se est a formar. A psicoterapia de pessoas surdas tem mostrado que uma caracterstica importante dos psicoterapeutas no centrarem os seus conhecimentos especializados sobre apenas psicopatologia e tratamento, mas tambm terem presentes a qualidade de vida das pessoas e o seu bem-estar emocional e social. Assim, o modelo mdico da surdez e da pessoa surda, revela-se a nosso ver, cada vez mais, extremamente reducionista e, portanto, limitador do potencial destas pessoas. O paciente que se sente rotulado facilmente experiencia sentimentos de frustrao, desapontamento e um sentimento de no poder crescer naquela relao com o terapeuta. A atitude emptica do psicoterapeuta a sua maior valia. Empatia pode ser definida como a capacidade de emocionalmente nos imaginarmos na situao vivida pelo outro, enquanto mantemos a nossa prpria identidade e perspectiva. Empatia dever ser a ferramenta essencial de pais, professores, psicoterapeutas de pessoas surdas.tal e qual como dever ser para pessoas ouvintes, se as queremos compreender.

Uma histria de vida como tantas outras


Num dia desta semana, ao chegar ao meu gabinete, foi-me dito que, naquela manh, uma

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senhora me havia tentado contactar por diversas vezes. Eram apenas dez da manh, o que me sugeriu que essa pessoa deveria estar muito ansiosa. Quando olhei para o nome que me foi entregue num papel, reparei que dizia me da Carolina. Pensei que Carolinas conhecia, considerando logo partida que se deveria tratar ou de uma criana ou de uma pessoa surda (para ser a me a telefonar). Lembrei-me que nos dez anos de trabalho clnico que exerci atendi duas Carolinas e, curiosamente, eram ambas surdas e as mes eram pessoas muito ansiosas. Fui ao meu livro de registos e pelo nmero de telefone percebi de qual das duas se tratava. Carolina era uma pessoa com surdez bilateral profunda, que eu havia acompanhado em algumas sesses h uns cinco anos atrs por diversos problemas de ndole familiar e profissional, e que teria interrompido a psicoterapia, sem lhe dar a continuidade que seria necessria. Carolina deveria estar agora com cerca de 36 anos, pensei. Marquei o nmero e atendeu-me a me. Apenas tive tempo de dizer quem era, e do outro lado, quase sem pausas para respirar, a senhora explicou: sabe, Dr., eu estou muito aflita, a Carolina est muito doente. J esteve internada e foi medicada, mas ns no percebemos o que ela tem. No percebemos o que ela diz pois as poucas palavras que dizia, perdeu-as. Ela escreveu umas coisas, mas eu no entendo o sentido! Gostava que a Dr. a visse pois j a conhece, Psicloga e tem o curso de Interprete (de Lngua

Gestual). Iamos a os dois com ela, a Dr. traduzia-nos o que ela diz e ajudava-nos a resolver a situao. Eu continuo a criar a filha dela, a situao continua a mesma e isto no pode ser! Comecei com este exemplo, talvez por ser o mais recente que me aconteceu, mas especialmente por considerar demonstrar alguns dos aspectos que me parecem comuns na consulta psicolgica de pessoas surdas:

1. Muitas vezes, apesar de adultos, um familiar que marca a consulta. Felizmente com as tecnologias de hoje, nomeadamente com o uso das mensagens escritas dos telemveis, muitas pessoas surdas j comunicam directamente com o seu psicoterapeuta, sem a interferncia de terceiros. A questo que se coloca no entanto o caso das pessoas surdas sem um domnio da Lngua Portuguesa escrita suficiente para que tal seja vivel. 2. Frequentemente, pelo menos a 1 consulta das pessoas surdas, mesmo que adultas, acompanhada por familiares, pela necessidade de perceberem qual o problema que a pessoa surda sente que tem o pedido (em clnica). No caso das pessoas adultas ouvintes esta partilha faz-se no seu meio familiar e, quanto muito, nos casos mais perturbados, os familiares acompanham a pessoa consulta, no para a perceberem, mas para saberem o que o psicoterapeuta pensa sobre ela diagnstico e prognstico so as suas principais preocupaes. Esta questo continua a ser a que mais me incomoda. Como possvel que em quase 40 anos, a

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famlia da Carolina, e um exemplo de tantas outras famlias, no tenha conseguido uma Lngua comum e acessvel a todos os seus elementos?! Devo acrescentar que estes pais, durante a consulta no utilizaram para comunicar com a filha um nico gesto! um exemplo que parece extremo, mas que igual a muitos outros que conheo. Carolina, ao contrrio de muitos surdos da sua idade, educados no imprio da oralidade, domina a Lngua Gestual, e devido a sua ansiedade utiliza-a com uma velocidade estonteante, sem qualquer dificuldade (pelo menos aos meus olhos, como pessoa ouvinte). Anima-me pensar que os surdos mais novos, na sua grande maioria, tambm j utilizam a sua lngua natural. A minha pergunta : como ajudar as famlias de ouvintes a comunicar com os seus familiares surdos? Pode parecer que me estou a afastar do tema da psicoterapia de pessoas surdas, mas no meu ponto de vista, um contributo para a preveno da doena mental, ou de muitos problemas psicolgicos, seria o recurso a uma boa comunicao no seio familiar. Trata-se pelo menos de um factor muito importante a considerar, afinal j basta as deficincias de comunicao que todos j sentimos, mesmo com algum que fala a nossa Lngua. 3. A rede social das pessoas surdas , em geral, muito limitada. A maioria das pessoas surdas relaciona-se com poucas pessoas para alm dos seus familiares. As Associaes de Surdos, criadas em grande

parte para resolver os problemas de isolamento e de comunicao destas pessoas, acabam por ser sentidas, por grande parte dos seus associados, como espaos onde a privacidade de cada um facilmente invadida (como acontece facilmente em qualquer comunidade pequena), e onde o apoio mtuo s por vezes se manifesta. O excesso de proteco exercido pelos pais das crianas e de jovens surdos parece contribuir para um isolamento das pessoas surdas, que tero assim que fazer um esforo maior do que os seus pares ouvintes para estarem, nos seus tempos livres, com pessoas que falam a sua lngua (e j nem me estou a referir s crianas e jovens surdos que ainda existem isolados em escolas de ouvintes!). 4. Quando constituem famlia, alguns surdos no so os principais responsveis pela educao dos seus prprios filhos. Tambm neste aspecto o caso que vos referi serve como exemplo de muitos outros casos que conheo. Carolina tem a sua nica filha a ser criado pelos avs. Desde o momento em que Carolina ficou grvida que parece ter havido uma desconfiana bsica por parte dos avs paternos e maternos quanto capacidade do casal surdo em criar a sua beb. Assim, tal como em muitos casos, estes avs, desde o nascimento da beb, favoreceram a ida desta para casa dos avs maternos, com o recursos s mais diversas explicaes racionais, camuflagens a meu ver, da dura realidade que se traduz pela avaliao que fazem das capacidades do casal enquanto pais. Estes ltimos, por

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sua vez, possivelmente pela oferta de condies facilitadoras da sua vida, pela delegao das suas responsabilidades em algum que confiam, pela sua incapacidade at para dizer no, obrigado (quem no se sente inseguro com o seu primeiro recm-nascido nos braos?), vo facilmente cedendo deveres como pais, no percebendo que simultaneamente perdero tambm os seus direitos como pais. Pergunto-me s vezes se esta to boa vontade e at presso dos avs para que assim seja, se no corresponde a um desejo mais profundo destes em realizar a sua fantasia perdida de terem um beb ouvinte (especialmente nos casos em que no tm mais filhos para alm do seu filho surdo). Por outro lado, o facto de estes pais surdos no se imporem como pais, no ser reflexo de uma educao em que as responsabilidades foram sempre diludas na sobre proteco exercida pelos seus pais? De certo no haver pais responsveis sem primeiro terem sido crianas a quem foi transmitida uma noo de ser capaz e de ser responsvel por. A liberdade e a responsabilidade so conquistas progressivas e demais necessrias a cada um de ns. Em muitos casos, tenho assistido a que as famlias s se apercebam da necessidade de autonomia dos filhos quando estes tm de iniciar uma formao profissional. At l, muitos no so habituados a andar de transportes, muitos no sabem lidar com dinheiro, etc.

Com tudo isto, e sendo apenas uma amostra dos problemas mais usuais que assisto, torna-se fundamental pensarmos: Como incentivar e criar condies para as famlias de pessoas surdas aprenderem a Lngua Gestual, para que com eles possam comunicar mais eficazmente; Como fortalecer a aprendizagem da Lngua Portuguesa escrita por parte das pessoas surdas bem como criar acessibilidades para estas. Ex: meios de comunicao distncia acessveis a todos; Como ajudar as famlias de pessoas surdas a ensinarem os seus filhos a pescarem em vez de lhes darem o peixe, isto , como apoilas de forma a conseguirem educar os seus filhos da maneira menos especial possvel, aproximando assim os seus modos de vida dos de outras crianas. Relembro aqui a importncia de favorecerem a sua auto-estima, valorizando o que cada um tem de especial. Na segunda consulta de Carolina, descobri que desconhecia um grande talento seu. Carolina pinta quadros, que para o meu gosto, so lindssimos! Devo dizer-vos que nunca pensei, porque o discurso dos seus pais sobre si era marcadamente negativista, que Carolina me mostrasse um conjunto das suas obras que me deixou de boca aberta, achando finalmente nos seus olhos, aquela sua parte que ainda sabe sonhar

Bibliografia
Heigh, Irene W. (1999). Psychoterapy with deaf clients from dierse groups.

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Delinquncia e Criminalidade Juvenil
Que interveno? Qual a nossa responsabilidade?
Teresa Montano (*)

A delinquncia juvenil no afecta s os jovens! Afecta todos ns! Por muito que rejeitemos a ideia, a delinquncia juvenil ter a ver mais connosco, os adultos, do que com os jovens, porque somos ns, os adultos, que criamos os meios em que eles crescem e se desenvolvem. Somos ns, os adultos, que controlamos as mensagens que eles recebem sobre os valores sociais em vigor, como os valores consumistas que, tambm, acentuam a excluso e o sofrimento dos mais fracos e dos mais pobres.

E, muitos de ns, os adultos, temos tendncia a perspectivar a delinquncia juvenil como um grave problema que diz respeito apenas a essa espcie desconhecida1 (Saramago, J. 1971), os jovens, ou aos outros, como se ns no fossemos, tambm, esses outros. Na verdade, facilmente esquecemo-nos que o jovem excludo e marginalizado, vtima de mltiplos e continuados processos de rejeio pode, por isso, passar facilmente de vtima a agressor. A sua dor psicolgica legitima-lhe a sua violncia, pelo facto de muitos de ns, os adultos, no lhe reconhecermos qualquer valor ou lhe proporcionarmos oportunidades de incluso e de acesso normalidade. A este respeito a investigao internacional temnos ensinado que existem muitos factores de risco, biolgicos, psicolgicos e sociais, subjacentes delinquncia juvenil que podem levar, ou no, a escolhas de risco. O que depende, tambm, do contexto social e cultural onde essas escolhas so feitas. E, talvez por ironia, esta socializao da qual ns, os adultos, somos todos responsveis , tambm, crucial para determinar as boas ou ms escolhas dos jovens.

Imagem retirada do Semanrio Expresso n 1573, de 21/12/2002, relativa ao artigo Trfico de crianas midos da Quinta do Mochi levados para o estrangeiro

(*)

Tcnica Superior Principal do Instituto de Segurana Social. Mestre em Educao Especial e Reabilitao pela Faculdade de Motricidade Humana de Lisboa. (1) Saramago, Jos (1971). Deste Mundo e do Outro. Ed. Caminho, pp. 81.

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que a investigao continua a evidenciar-nos que a maior parte dos adolescentes quer e precisa de falar e interagir connosco, os adultos, sobre vrias questes relacionadas com a sua prpria adolescncia, e olham para ns como referncias para os seus comportamentos, expressando indirectamente que, afinal, apenas querem ser bem amados, por ns, os adultos. Os dados actuais evidenciam-nos, ainda, que a interveno precoce nos factores de risco2 muito mais eficaz que as intervenes habituais de controlo e punio dos actos desviantes e criminosos.

Os estudos realizados nesta rea so, tambm, concludentes quanto associao de uma maior probabilidade de ocorrncia de delinquncia e criminalidade juvenil a certos factores de risco, nomeadamente: abandono ou insucesso escolar, situaes de violncia domstica, presena de dfices de competncias cognitivas, e/ou sociais, e/ou relacionais, negligncia fsica ou psicolgica, traumatismos de infncia como violncia fsica e sexual, desemprego, problemas de toxicodependncia e/ou alcoolismo, e/ou problemas decorrentes de outros problemas do foro psicolgico, psiquitrico, ou neurolgico (ex.: hiperactividade, disfunes cerebrais mnimas, dificuldades de aprendizagem, etc.), pais com problemas de toxicodependncia e/ou alcoolismo, meios scio-culturais desfavorecidos, e pobreza! Contudo, e apesar desta correlao, no existe uma associao linear de causa efeito entre factores de risco e actos de delinquncia cometidos mais tarde, porque estes decorrem de uma grande diversidade de factores a nvel individual, familiar, escolar, grupal (pares), comunitrio e societal. Estas causas interagem de forma complexa durante o desenvolvimento do indivduo podendo, nesse processo, serem alvo de mudanas posi-tivas. De facto, muitas pessoas expostas a factores de risco na sua infncia, no se tornam, felizmente, em jovens delinquentes ou adultos criminosos. No entanto, os dados existentes so consensuais sobre a correlao significativa entre o nmero de factores de risco existentes na vida de uma

Por outro lado, a informao j disponvel sobre factores de risco, tem um efeito mobilizador nos parceiros locais no sentido de actuarem na preveno da delinquncia juvenil (Sansfaon e Welsh, 1999)3. A comunidade torna-se, assim, o local privilegiado para a implementao de aces concertadas entre todos os parceiros, preferencialmente lideradas por decisores locais (ex.: autarca) (Sansfaon e Welsh, 1999).

(2) (3)

So condies que deixam prever consequncias negativas. Para um maior aprofundamento consultar o Repertoire-Synthse II sur la Prvention de la Criminalit, Centre international pour la prvention de la criminalit, Canada, 1999.

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criana/jovem e a maior probabilidade de ocorrncia de um percurso marginal. Decorrente destes dados, fcil concluir-se que a interveno precoce ao nvel do desenvolvimento de factores protectivos, um dos melhores investimentos de qualquer comunidade junto das suas crianas ou jovens, futuros cidados de um pas, no sentido de reduzir as probabilidades de ocorrncia de actos delinquentes e criminosos praticados por jovens. Qualquer interveno baseada nestes pressupostos, ser facilitadora de um planeamento de projectos eficazes vocacionados para combater os factores de risco dos grupos alvo ou compens-los atravs do desenvolvimento de factores protectivos4, dos quais se destacam: as competncias sociais e relacionais com especial nfase para as competncias de resoluo de problemas e de comunicao, a resilincia5, o sentimento de pertena, os laos afectivos com uma figura significativa, relaes

positivas com jovens pares com comportamentos pr sociais, acesso a adultos compreensivos e apoiantes, pais com competncias parentais de estabelecimento de limites, disciplina, e de acompanhamento regular, oportunidades e possibilidades de experincias de sucesso e de desenvolvimento da auto estima. Os Estados membros da Unio Europeia estabeleceram como prioridade da agenda poltica a problemtica da delinquncia e criminalidade juvenil, na medida em que so fenmenos sociais actuais, complexos e preocupantes. A aposta vai no sentido da Preveno, atravs da mobilizao de parcerias locais que realizem diagnsticos participados dos factores de risco dos grupos alvo6. A relevncia destes diagnsticos para uma interveno futura eficaz junto dos beneficirios das aces implementadas passa, tambm, pelo reconhecimento de que apesar de existirem alguns factores de risco transversais a todos os

So condies que reduzem a probabilidade de ocorrncia de consequncias negativas derivadas dos factores de risco. Dos factores protectivos destaca-se a Resilincia que a capacidade da criana/jovem para fazer face adversidade. Os traos de carcter associados resilincia mais estudados so: as competncias sociais e cognitivas e a auto estima. (6) Para um maior aprofundamento consultar o Repertoire-Synthse II sur la Prvention de la Criminalit, Centre international pour la prvention de la criminalit, pp. 70 e 71, Canada, 1999.
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locais, eles no tm, de facto, o mesmo peso ou a mesma dimenso quando se avalia o tipo e frequncia de comportamentos desviantes e os territrios onde os jovens vivem. Para alm disso, um bom diagnstico deve ser focalizado nos problemas prioritrios dos jovens em risco e nas causas subjacentes, fundamentadas quantitativa e qualitativamente. As concluses do Conselho de Tamper (Finlndia, 2001), sobre o combate delinquncia e criminalidade juvenil, vieram reforar a urgncia de intervenes preventivas que adoptem princpios comuns como as parcerias, a nvel ministerial e local, a integrao, a subsidariedade, a multisectorialidade, os grupos alvo, entre outros. Felizmente, Portugal ainda est longe de atingir os nveis da delinquncia e criminalidade juvenil que se verificam noutros pases europeus. Mas porque os dados existentes, tambm, nos evidenciam que por detrs de uma criana abandonada existe um adulto abandonado. E a criana abandonada de hoje o adulto abandonado de amanh7, entoinvestir nestes jovens em risco investir no futuro de Portugal e numa sociedade mais segura, inclusiva e, por-

tanto, mais livre de problemas para resolver e de despesas pblicas para pagar! Por outro lado, uma criana ou jovem poder ser considerado, cada vez mais, como um bem raro, basta recordarmos, a este respeito, as baixas taxas de natalidade em toda a Europa. Neste contexto, uma aposta clara na Infncia e Juventude uma aposta no futuro de qualquer pas e no futuro de uma Europa que se pretende mais capaz e justa socialmente! Afinal, muito depende, tambm, de ns os adultos e no dos outros!

(7) In Pinto, Maria da Conceio (2001). Criana em perigo e em situao de rua histrias de vida passadas em Lisboa e no Rio de Janeiro, pp. 31, Ed. Instituto de Inovao Educacional, Lisboa.

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Magic Key
A Chave Mgica
Lus Figueiredo (*) e Joo Bento Raimundo (**)

Resumo
A necessidade de criar condies de igualdade no acesso s novas tecnologias da informao e comunicao fundamental para que a denominada info excluso no aumente ainda mais o fosso que separa muitas pessoas nos mais variados aspectos. Neste artigo faz-se a apresentao de um trabalho desenvolvido ao longo dos ltimos meses, fruto de uma parceria entre a Escola Superior de Tecnologia e Gesto da Guarda e a Associao de Beneficncia Augusto Gil, que permite, de uma forma simples e natural, que qualquer pessoa sem quaisquer movimentos nos membros superiores possa utilizar qualquer aplicao informtica num computador, nomeadamente um browser da Internet, correio electrnico, processador de texto, chat, entre muitos outros.

1. Introduo
O acesso generalizado, e em condies de igualdade, por parte de todos os cidados s novas tecnologias da informao e comunicao constitui um dos grandes objectivos de desenvolvimento da nossa sociedade. Criaram-se mesmo instituies oficiais como a Misso para a Sociedade da Informao que produziu o Livro Verde para a Sociedade da Informao em Portugal no qual se preconiza a necessidade de uma acesso sem barreiras s tecnologias de informao. Para todos aqueles que por qualquer tipo de doena esto limitados no que diz respeito uti-

lizao dos membros superiores, muito difcil a utilizao de um vulgar computador. Essas limitaes impedem, efectivamente, essas pessoas de utilizar o teclado e o rato do computador que so precisamente os dois principais meios de interaco entre o utilizador e o computador. Ao longo dos anos tm sido apresentadas solues tcnicas que permitem aumentar a interaco destas pessoas com o computador. De entre essas solues destacam-se os apontadores ligados cabea que permitem premir as teclas desejadas, ou os sistemas de switch que permitem controlar o rato por varrimento ou ainda solues muito especficas que funcionam como

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Professor Adjunto da Escola Superior de Tecnologia e Gesto da Guarda. Professor Coordenador com Agregao da Escola Superior de Tecnologia e Gesto da Guarda.

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a nica ferramenta que essas pessoas podem utilizar ficando totalmente limitados s funcionalidades dessas mesmas aplicaes. Estas solues so, em regra, dispendiosas e de difcil utilizao o que impede as pessoas com este tipo de problemas de utilizar o computador de uma forma to natural como qualquer outra pessoa sem problemas fsicos. Com base nas necessidades reais sentidas por muitas pessoas com limitaes na utilizao dos membros superiores, foi definido um conjunto de itens a que deveria obedecer um novo sistema a conceber e desenvolver que permitisse que essas pessoas pudessem utilizar normalmente o computador. De entre esses itens destacam-se: 1. Ser um sistema simples de utilizar por qualquer pessoa, mesmo que no tenha qualquer tipo de movimento nos membros superiores, mas que controle o movimento da cabea. 2. Ser um sistema que torne a utilizao do computador o mais possvel semelhante utilizao do computador por parte das pessoas que dispem de movimento nos membros superiores. 3. Ser um sistema que permita utilizar qualquer aplicao existente no computador sem necessidade de uma configurao/reconfigurao especfica dessa aplicao 4. Ser um sistema que necessite de um reduzido tempo de aprendizagem e sem qualquer tipo de memorizao. 5. Ser um sistema totalmente independente do utilizador, o que significa que no haver qualquer dispositivo elctrico ou mecnico ligado ao utilizador. 6. Ser um sistema econmico que no exija equipamento especial para a sua implementao. 7. Ser um sistema realizvel em tempo til e no um projecto para a prxima dcada.

Efectivamente, aps o desenvolvimento desta aplicao, bem com do seu teste em situaes prticas reais, possvel j afirmar que todos estes objectivos foram plenamente alcanados.

2. Princpios de funcionamento
No sendo objectivo deste artigo fazer uma descrio tcnica pormenorizada de todos os princpios que esto por detrs do funcionamento desta aplicao, interessa, porm, expor, de uma forma resumida, esses mesmos princpios. Atravs de uma vulgar WEB CAM instalada por baixo do monitor e virada para a cara do utilizador a aplicao desenvolvida, designada por Magic Key ou Chave Mgica, adquire imagens da face desse utilizador. Essas imagens so processadas em tempo real pela aplicao que determina o local do monitor para onde o utilizador est virado. Com estas coordenadas determinadas essa mesma aplicao desloca o cursor do rato para esse ponto especfico. Atravs desta forma simples e prtica o utilizador pode facilmente deslocar o cursor do rato com um simples movimento da cabea. Se virar a cabea para a direita o cursor desloca-se para a direita, se virar a cabea para a esquerda o cursor desloca-se para a esquerda, o mesmo se passando quando vira a cabea para cima ou para baixo. Como os movimentos na horizontal e na vertical so independentes nada obsta a que haja em simultneo, por exemplo, um movimento para a direita e para baixo, situao a que a aplicao responder com um movimento do cursor oblquo no sentido do canto inferior direito. Importa referir que apesar de se utilizar uma vulgar WEB CAM, com uma resoluo de 640* 480, os algoritmos desenvolvidos permitem posicionar

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o cursor do rato exactamente no pixel pretendido mesmo que se esteja a trabalhar com uma resoluo grfica do monitor de 1280* 1024. Controlado o movimento do rato importa agora explicar a forma como se pode premir um ou os dois botes do rato. A soluo desenvolvida passou pela utilizao do piscar de olhos significando o premir dos botes do rato. possvel configurar o olho direito ou o olho esquerdo para activar o boto principal do rato, e utilizar ou no o outro olho para o boto secundrio do rato. tambm possvel definir o tempo mnimo que um olho deve estar fechado para que seja considerado um click resolvendo-se assim o problema do piscar de olhos involuntrio que todos efectuamos com mais ou menos frequncia. Mesmo o duplo click possvel bastando para tal fechar o olho, abrir, voltar a fechar e voltar a abrir. Estas aces devero ser feitas num determinado tempo sob pena de serem considerados dois clicks independentes. A utilizao do teclado conseguida com o auxlio de qualquer teclado virtual disponvel na WEB ou mesmo com o teclado virtual existente no Windows XP. Efectivamente conseguindo-se controlar o rato consegue-se, virtualmente, controlar qualquer aplicao informtica. Importa referir que a aplicao totalmente transparente para o utilizador, uma vez que ele no dar conta da sua existncia a no ser pelo movimento que o cursor do rato efectua sempre que movimentar a cabea.

prprio computador, uma vulgar WEB CAM com uma resoluo de 640*480. Em funo das condies de luminosidade do local poder ser necessrio a utilizao de uma lmpada de baixa potncia para uniformizao da luz na face do utilizador. O computador a utilizar dever ter uma interface USB 2.0 recomendando-se como mnimo para um bom funcionamento um CPU a 2.4 GHz. A utilizao de tcnicas avanadas de processamento digital de imagem permitiu a obteno de excelentes resultados, diminuindo assim a necessidade de utilizao de equipamentos mais caros e complexos como so as cmaras de alta definio cujo preo de mercado cerca de 20 vezes superior ao da WEB CAM utilizada. Por outro lado a forma eficiente como foram desenvolvidos e implementados os algoritmos utilizados permitiu que esta aplicao no comprometa o desempenho do computador utilizado, mantendo assim a performance das restantes aplicaes praticamente inalterada [foto 1].

4. Configurao da aplicao
Embora a aplicao seja genrica e adaptvel a qualquer utilizador necessrio fazer uma personalizao inicial que ficar gravada para utilizaes futuras. Existe um conjunto de parmetros que ser necessrio ajustar para obter os melhores resultados em face das necessidades de cada utilizador e das condies de luminosidade de cada local. Pode-se, por exemplo, controlar a amplitude de movimento da cabea que leva o rato desde a esquerda at direita do monitor, ou de cima at baixo, ou ainda o grau

3. Equipamento necessrio
Como resulta do exposto anteriormente tudo o que o sistema necessita para funcionar, alm do

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Foto 1: Equipamento necessrio bem como a utilizao experimental do sistema por parte da Florbela da Cooperativa de Solidariedade Social Vrios de Tondela.

de preciso que se pretende obter do rato. Pode-se tambm ajustar a distncia mdia entre a cabea e o monitor, sendo que a aplicao continuar a funcionar se esta distncia for aumentada ou diminuda dentro de determinados limites [foto 2].

Guarda, permite sempre que sejam introduzidas novas melhorias ou funcionalidades em resposta s solicitaes dos utilizadores. Isto ser sempre uma mais valia desta aplicao j que ser garantido todo o apoio tcnico no s no presente mas tambm no futuro.

6. Futuros desenvolvimentos
Como qualquer aplicao informtica no se poder dizer nunca que esteja concluda. O que se pode afirmar agora que est funcional e pronta a ser utilizada por um leque bastante diversificado de utilizadores que no dispem de movimentos nos membros superiores. Os futuros desenvolvimentos tero em conta o feedback recebido pelos novos utilizadores. O facto de todo o trabalho ter sido feito em Portugal, ou mais especificamente na

7. Concluses
Recorrendo a tecnologias exclusivamente nacionais foi possvel desenvolver uma chave mgica que, utilizando equipamentos de muito baixo custo, veio permitir abrir as portas da sociedade da informao s pessoas que por motivo de doena ou de acidente esto impossibilitadas de utilizar os membros superiores para controlarem o rato ou o teclado do computador.

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Foto 2: Mostra a fase de configurao da aplicao para o Fernando Vieira do Ncleo Regional da APPC de Viseu. Terminada a fase da configurao, a janela com a imagem do utilizador minimizada no interferindo assim com as restantes aplicaes.

Esta utilizao fcil e intuitiva tornando-a muito semelhante utilizao que feita por uma pessoa sem problemas fsicos ao nvel dos membros superiores. possvel posicionar o cursor do rato exactamente no pixel pretendido mesmo que a resoluo grfica do ecr seja de 1280*1024. Este facto permite ter no ecr um teclado virtual em tamanho pequeno que no perturbe muito as restantes aplicaes. Pode-se optar por utilizar qualquer um dos olhos para simular o boto principal do rato e utilizar ou no o outro olho para o boto secundrio. Apesar do espao de evoluo que existe no

futuro, os testes efectuados mostraram j o sucesso desta chave mgica, que, pode-se afirmar, abrir as portas do mundo para muitas pessoas que se encontravam impossibilitadas de navegar na Internet devido aos seus problemas fsicos. Efectivamente, para muitas pessoas que passam a sua vida confinados a uma cadeira de rodas, completamente dependentes dos outros, poderem dispor de uma aplicao que lhes permita, de uma forma autnoma, simples e sem grandes custos econmicos, utilizar um computador e atravs dele aceder Internet, constituir, certamente, um importantssimo passo na melhoria da sua qualidade de vida.

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Zarabatana
A Magia do Sopro e o Sopro Mgico
Jos Guilherme Marques Parreiral (*)

Nem todas as pessoas podem comparar-se com o Robim dos Bosques, porm cada um pode tirar imenso prazer ao acertar num alvo com uma zarabatana, imagem dos jovens com grandes incapacidade.

A zarabatana uma prtica inspirada dos ndios da Amaznia que pode ser proposta s crianas e adolescentes com uma deficincia grave (paralisia cerebral, tetraplegia). Pequena e muito fcil de utilizar, a zarabatana apenas um tubo sendo considerada como um instrumento teraputico extraordinrio, podendo-se prescindir da utilizao das mos para conseguir expulsar setas em forma de agulhas e acertar num alvo colocado numa parede. A particularidade da sua concepo faz com que ela seja um dos materiais mais adaptados tomada de conscincia do sopro e aos progressos respiratrios. um instrumento que serve para terapia, sendo ao mesmo tempo um ptimo meio ldico para aprender a soprar a brincar. Esta actividade tem como vantagem no necessitar de material muito elaborado nem de um espao particular, sendo acessvel maior parte das instituies/adeptos. A actividade no exige um trabalho tcnico especfico para ser praticada e os resultados so geralmente muito rpidos. Os resultados desta prtica convenceram-nos sem dvida do xito que teria perto das crianas e jovens adolescentes, aps a ter observado por vrios ocasies em centros de reabilitao no estrangeiro. No Centro de Reabilitao de Paralisia Cerebral de Coimbra, rapidamente organizamos um grupo de 6 crianas tendo como objectivo a tomada de conscincia do sopro. Foi fcil, at pelo entusiasmo expressado pelas crianas dependentes e independentes. Os progressos no domnio do sopro eram evidentes e levaram-nos a formar 2 grupos de 3

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Psicomotricista

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crianas. Isto porque o grupo de dependentes precisava de maior apoio, principalmente as crianas com patologia motora grave e dificuldades de coordenao no acto de soprar. de realar que os exerccios de sopro so diferentes e adaptados a cada criana. A expulso espontnea , sem dvida, um ponto forte para continuar a experincia sem fracasso, ao prazer de soprar.

A zarabatana de maior comprimento facilita a apontaria mas, em contrapartida requer mais energia para expulsar as setas. A zarabatana mais pequena facilita a expulso atravs de um pequeno sopro mesmo que implique menos capacidade respiratria. O atirador deve coordenar a posio correcta da boca no bucal da zarabatana e efectuar um sopro espontneo e rpido, sem que haja fuga de ar, tornando-se difcil, mas no impossvel, para jovens com movimentos involuntrios. Para este efeito, criou-se um suporte estvel em forma de H ou em forma de trip, constituindo apoios essenciais que permitem minimizar os movimentos motores involuntrios. Tomando conscincia que os resultados so muito rpidos, a zarabatana torna-se uma actividade desejada por todos. Numa primeira fase, necessrio um mnimo de sopro para poder praticar, definindo objectivos adaptados a cada um. Robim um jovem tetraplgico que sopra sentado na sua cadeira de rodas elctrica e que dificilmente consegue expulsar a seta por ter importantes dificuldades de coordenao. Ele no tem uso das mos nesta actividade e necessita da nossa ajuda para a colocao do bucal da zarabatana na sua boca. O objectivo conseguir adaptar o bucal boca e consequentemente expulsar voluntariamente a seta, levando-o a uma tomada de conscincia progressiva do sopro, o qual foi adquirindo desde h um ano.

Em p, sentado ou deitado
A zarabatana pode apresentar um interesse quer teraputico quer desportivo, podendo ser praticada pela grande maioria das pessoas, tomando em conta: o modo de evoluo motora: podemos soprar na zarabatana em diversas posies: em p, sentado numa cadeira ou mesmo na sua prpria cadeira manual ou elctrica. o grau de incapacidade motora, sabendo que um jovem com paralisia cerebral pode ser to capaz como uma pessoa vlida. A exigncia requerida pode efectivamente ser o sopro. Mesmo para crianas com paralisia cerebral, com dfices associados, ao conseguir um mnimo de sopro, esta actividade torna-se muito interessante. At porque, neste caso, os objectivos so diferentes podendo rapidamente progredir para uma fase seguinte. Existem vrios comprimentos de zarabatana, sendo as mais usuais no nosso grupo as de 63 cm e 96 cm.

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Corrigir a sua postura e progressivamente orientar a sua zarabatana algo ainda difcil mas no impossvel, pensamos ns! Lanar as setas cada vez mais longe no cho ou conseguir espetar algumas no alvo colocado no quadro de cortia o resultado de uma tomada de conscincia e de uma progresso sem duvida valorizante para o Robim, que continua a soprar com prazer. No caso do Pedro, que um adolescente independente na marcha, apresentando dificuldades de aprendizagem associadas a importantes dificuldades de ateno, o seu projecto teraputico difere. Podemos considerar que o domnio da tcnica foi facilmente integrado, mas os prrequisitos psicomotores das aprendizagens quer sejam elas motoras, instrumentais e cognitivos so o resultado de uma completa desorganizao mental. O baixo nvel de concentrao, e evidenciado atravs da zarabatana quando o Pedro no acto da expulso das setas sopra compulsivamente contra o alvo. Na relao existente entre a programao do seu acto motor e o resultado obtido no alvo, verificamos que as setas esto espalhadas, sem haver uma regularidade geogrfica dos lanamentos. Torna-se ento essencial tomar passo a passo o domnio da tcnica ou seja a colocao da seta, mas tambm criar referncias visuo-espaciais entre a zarabatana e o alvo, e principalmente, inibir a impulsividade existente. Deste modo, observamos a correco progressiva das distncias entre as setas, com a progresso para o centro do alvo. Conforme o projecto anunciado, a actividade estruturante para o Pedro, permitindo aumentar o seu tempo de concentrao e aumentar a sua auto-estima graas ao sucesso alcanado.

Uma lufada de ar
A respirao um processo vital e faz parte da funo hegemnica primria do corpo humano. Ela permite a oxigenao dos msculos. Na respirao so essenciais dois tempos, constitudos pela inspirao e pela expirao, movimentos respiratrios nos quais o diafragma e os pulmes exercem funes fundamentais. Na zarabatana, trabalhamos os dois tipos de respirao para uma expulso energtica, sabendo que o ar passa atravs da via bucal ou da via nasal. No caso de conseguir a coordenao entre uma inspirao nasal e uma expirao bucal conseguido um aumento da optimizao do controlo do instrumento e consequentemente melhor expulso da seta. No caso de apenas existir a inspirao bucal, exigida uma sequncia de actos motores que podem interferir na concentrao, nas referncias espaciais e, consequentemente, interferir na estabilidade da zarabatana. A dificuldade da expulso da seta da zarabatana provm, neste caso, do contacto da boca com a zarabatana. Todo o movimento corporal, mesmo imperceptvel, repercutido no instrumento, levando consequentemente ao desvio do tiro. o caso do Aramis, que se desloca em cadeira de rodas elctrica e que apresenta uma tetraplegia moderada.

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A posio do corpo at coincide com o alinhamento do suporte e do alvo, mas no acto de soprar notamos que existem reaces associadas que parasitam o seu objectivo se no forem inibidas por estratgias aplicadas.

Quando soprar brincar


Na zarabatana a concentrao uma competncia absolutamente primordial. Ela pode ser trabalhada e potencializada, precisamente num quadro de segurana, de confiana, de prazer e de auto-controlo. Por vezes, adoptamos posies estratgicas na posio das crianas no espao da sala para que estas no venham a ser distradas, afastando-as de elementos perturbadores como estar perto das janelas, de um colega falador, etc. A concentrao deve imperativamente estar presente em toda a sesso. A concentrao promove-se desde o princpio, colocando o material disposio (zarabatana, suporte, setas, ), e repetindo um certo ritual para a colocao da seta, o posicionamento do corpo, a inspirao at a constituio do prprio sopro e a memorizao de um ponto no espao. Interessante realar que a actividade tem uma durao aproximada de 30 a 40 minutos, durante a qual efectuam 10 lanamentos de 6 setas. A permanncia da postura, da coordenao, da viso e do sopro, permite trabalhar de uma forma consistente e activa a memorizao e a concentrao. Nesta actividade no h riscos, se tomar-mos em conta algumas precaues, como em todo os desportos de tiro e/ou lanamento.

Como tal, fundamental criar uma zona de sopro na qual esto sentadas as crianas e uma zona entre as zarabatanas e o painel de tiro, sendo um espao exclusivo para a pessoa que enquadra a actividade. O levantamento das setas, as indicaes e a contagem dos pontos apenas efectuada pelo tcnico quando todos acabam de soprar as sua setas. Os mais independentes podem colocar autonomamente as suas setas no bucal da zarabatana, sabendo que as zarabatanas contm um sistema de anti-retorno das setas evitando o perigo de ingesto e protegendo, consequentemente, aqueles que apresentam perturbaes da coordenao, como no caso de crianas com paralisia cerebral. A zarabatana proporciona resultados imediatos do sopro e permite um trabalho de concentrao interessante para o dominar. Sem perder o esprito ldico desta actividade, ela serve de instrumento teraputico em sesso programada semanalmente. Poder largar projecteis com maior preciso e maior regularidade para a realizao de uma melhor performance pessoal constitui um desafio. Trata-se de preservar a sua integridade fsica e gerir melhor os recursos em funo da deficincia, porque o prazer e o desejo de soprar faz progredir.

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TESTEMUNHO

Direito ao Prazer
Catarina Neves (*)

preciso caber na roupa que est no manequim. preciso falar como aquele desenrascado e simptico apresentador de televiso. , cada vez mais, preciso ser independente, vencedor e diferente mas apenas se a diferena no incomodar. Quando a vida est agarrada a uma cadeira de rodas, os movimentos so desobedientes ou as palavras custam a sair, a diferena tem dificuldade em encontrar nmero de roupa que lhe sirva, tempo de antena e as vitrias so tudo menos fceis. A deficincia pode estar colada ao corpo ou mente mesmo antes do nascimento. Mas ser deficiente pode apenas ser resultado de um encontro de circunstncias incontrolveis onde imperam os ses. Se Nuno Reis no estivesse naquela estrada, quela hora, no teria tido o acidente que, aos 20 anos, lhe roubou equilbrio, alguma fora, clareza na fala, controlo total dos movimentos e o tornou, para sempre, deficiente motor. Mas, se o acidente no o tivesse empurrado para um centro de recuperao, no teria encontrado Carla Gomes e hoje seria difcil ouvi-lo dizer: Eu fui feito para a Carla e a Carla foi feita para mim e isso algo muito grande. Um amor tornado pblico em cima do tabuleiro da Ponte 25 de Abril, perante 35 mil pessoas. Foi a que as televises registaram Carla e Nuno a trocar alianas e a assinar os papis que oficializaram o casamento. A festa continuou na Mini Maratona de Lisboa, porque foi a correr juntos que comearam a descobrir a unio de vontades e desejos. Maratona maior sabem que os espera daqui para a frente. Carla tem dois filhos do primeiro casamento, um dos quais portador de uma

deficincia motora. Carla trabalha com crianas com deficincia mental profunda. Garante que gosta do que faz e o sorriso que a acompanha ao longo da conversa parece mostrar isso mesmo: felicidade apesar das adversidades. pergunta: no hesitou antes de se lanar numa relao com uma pessoa portadora de deficincia?, Carla responde: tenho afecto, companhia e o relacionamento sexual com uma pessoa portadora de deficincia pode ser igual ao relacionamento com qualquer outra pessoa. As diferenas tm a ver com as pessoas e no com o facto de serem portadoras de deficincia. Sexualidade. Ora a est um tema em que muitos pensam mas sobre o qual nem tantos assim tm coragem de falar. Se quem tem dvidas for portador de algum tipo de deficincia, as respostas tornam-se ainda mais difceis. Por um lado, porque existe pouca formao sobre o assunto. Por outro, porque todos ns crescemos com os filmes e as anedotas a determinarem um modelo de relacionamento sexual onde no h espao para a deficincia. Joo Pombeiro nasceu com morte aparente. A me conta que o marido vivia nos casinos. Que vivia para o jogo. Estava apenas com o filho de dez anos quando comeou em trabalho de parto. Era noite de passagem de ano e tambm por isso no foi possvel fazer uma cesariana. Depois de andar de mdico em mdico o problema de Joo ganhou um nome: paralesia cerebral. Hoje, com mais de 40 anos, Joo quer muito falar sobre a questo da sexualidade na pessoa com deficincia. Explica que impor-

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Jornalista da SIC.

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TESTEMUNHO

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tante dar a conhecer uma realidade que qualifica de problemtica. Joo Pombeiro no hesita em partilhar o que para muitos seria segredo s confessvel num div de um psiquiatra: virgem e deseja muito ter relaes sexuais. Por isso, pede s autoridades que legalizem a prostituio. Deste modo poderia satisfazer o que chama de necessidade sem que isso significasse um incumprimento da lei. Na Europa, h pases como a Holanda onde existe uma fundao que prepara prostitutas para o contacto com pessoas com deficincia. Nalgumas cidades holandesas, os servios sociais locais chegam mesmo a subsidiar parte dos custos que a pessoa com deficincia tem com a prostituio. O sexo entendido como mais uma necessidade. Em Portugal, restam os gritos mudos de pessoas como Joo Pombeiro, um homem que se d a si prprio a liberdade para querer. A paralesia cerebral limita-lhe os movimentos mas no a vontade. O quarto onde vive, no Centro Nuno Belmar da Costa, em Oeiras, que acolhe pessoas com paralesia cerebral, o espelho de um homem apaixonado pela antropologia, rea na qual tirou a licenciatura. H mscaras, livros e quadros por todo o lado. Joo Pombeiro usa a mquina de escrever como um pintor pega num pincel e nas tintas. E cria desenhos, a maior parte das vezes, em volta do tema do nascimento. Apaixonar-se, namorar, ter relaes sexuais e talvez mesmo casar so vrias etapas de um dos projectos vida de Joo. Afinal, igual a tantas outras pessoas. As duas namoradas que teve viviam no Centro. As duas tinham paralesia cerebral. Quando ambos os parceiros tm dificuldade de mobilidade e de controlo dos movimentos, o acto sexual torna-se mais complicado e pode necessitar da ajuda de uma pessoa especializada, por mais estranho que esta ideia possa parecer. Porm, s vezes o

que se procura numa relao sobretudo ter companhia, evitar a solido. Eunice Marques quer gostar de algum, quer que gostem dela. Tem 45 anos e uma deficincia mental considerada moderada. Acompanha-a uma certeza: vai casar porque assim que deve ser. Casar, como a me, o irmo e as personagens das telenovelas. Projecto que vai adiando ano aps ano, como se fosse a primeira vez. Adora conversar, sabe os nomes dos ministros e as ltimas notcias do pas mas no capaz, por exemplo, de tratar duma casa sozinha ou escolher a roupa para vestir. A me no acredita que alguma vez aparea algum, sem deficincia, que aceite realizar o sonho de Eunice. Para a me, um rapaz normal quer uma rapariga normal. Mas, a normalidade to difcil de definir de forma unnime que basta um exemplo para dar a volta s certezas. Tal como Joo Pombeiro, Manuel Baltazar tem paralesia cerebral desde a nascena. A diferena que um dia, Manuel apaixonou-se e casou. Klara Stelzer brasileira, tem dois filhos do primeiro casamento e uma certeza: quando existe amor, no o corpo que impede o prazer de estar junto. Afinal, talvez no passe tudo de um jogo de acasos que, como acredita o pediatra de desenvolvimento, Miguel Palha, junta duas pessoas, sejam elas portadoras de deficincia ou no. Miguel Palha lembra aqueles trintes que no arranjam ningum apesar de quererem muito e de no terem qualquer deficincia. At agora foram identificadas 750 causas para o atraso mental. Estima-se que um milho da populao portuguesa tenha algum tipo de deficincia. A maior parte mental. So os escolhidos, fora, para integrar um mundo diferente, disforme, deficiente mas com direito ao prazer.

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TESTEMUNHO

A Importncia da Afectividade

Para o equilbrio emocional e para a plena integrao social das pessoas com deficincia visual
Celina Sol (*)

A afectividade to importante para os seres humanos que, as crianas a quem nada falta a nvel material, mas que foram privadas de afecto, se desenvolvem fisicamente com mais dificuldade, estando sujeitas a contrarem mais doenas, e a sofrerem mais facilmente desequilbrios emocionais. Tratando-se de crianas com deficincia visual, muito importante nos primeiros anos de vida, o carinho e afecto dos pais e familiares mais prximos, no sentido de ajud-las a superar o seu handicap, levando-as a enfrentar e a ultrapassar as barreiras integracionais que se lhes deparam ao longo do seu desenvolvimento e relacionamento com o meio que as circunda. necessrio, no entanto, que as famlias sejam apoiadas por tcnicos de reabilitao e de interveno precoce, que as ajudem a lidar com a deficincia visual e que os pais sejam orientados no sentido de no protegerem demasiadamente os filhos, pelo facto de estes serem deficientes. normal que uma criana goste de brincar, correr, saltar. Uma criana pelo facto de ser cega ou amblope no deve ser impedida de executar as brincadeiras prprias da sua idade pelos pais. Estes, muitas vezes, tm tendncia para superproteg-la, com receio que se magoe ou caia.

Perante esta atitude, ainda que bem intencionada, apetece-me questionar: Ser que as outras crianas ditas normais tambm no caiem nem se magoam? Dir-me-o alguns: Mas as outras crianas vem! J pensaram, porventura, que com essa atitude esto a privar as vossas crianas do prazer da conquista e da descoberta do espao que as rodeia? Pensaram, que ao impedi-las de o fazerem, esto a contribuir, certo que inconscientemente, para que os vossos filhos possam facilmente se integrar nas brincadeiras com as outras crianas e serem por elas aceites? No h nada, sobretudo nos primeiros anos de vida, que seja mais marcante, para uma criana, podendo mesmo constituir grave trauma que ser mantido ao longo da vida do que ela sentir que est a ser rejeitada ou a ser posta de parte nas brincadeiras com os demais, pelo facto de possuir um handicap. No so meras teorias o que aqui quero deixar expresso, pois como deficiente visual, nos pri-

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Tcnica do Secretariado Nacional de Reabilitao e Integrao de Pessoas com Deficincia.

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TESTEMUNHO

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meiros anos de vida, e posteriormente, como cega total, todas estas experincias tive oportunidade de vivenciar. Foi muito importante para mim, ao longo da minha vida, no s o afecto e amor que os meus pais me dedicaram, mas sobretudo, a auto-confiana que me incutiram. Ainda hoje, recordo nos momentos difceis a voz de meu pai que me dizia nos momentos de indeciso: Tenta. Tenho a certeza, que se te empenhares verdadeiramente, vais conseguir!

Subsequentemente, vai-se dando conta de outras caractersticas. Assim, o tom como fala pode revelar-lhe se uma pessoa calma, ansiosa, meiga ou agressiva. Ao apoiar-se no seu brao, enquanto caminham, por exemplo, pode aperceber-se, se alto ou baixo, se forte ou magro. verdade que est impossibilitada de compreender e poder captar o dilogo mudo sem palavras, que se desenrola numa troca de olhares, s vezes, preldio para o incio do desabrochar de uma paixo e qui, para o despontar de um grande amor. No entanto, um aperto de mo, um silncio prolongado tambm valem mais que mil palavras, so uma forma de comunicar, de olhar para o interior do outro com os olhos da alma, traduzindo o que as palavras no podem transmitir. O Casamento Qual a jovem que, mesmo nos dias de hoje, despidos do romantismo de outrora, no pensa que um dia h-de encontrar o seu prncipe encantado com quem vir a casar e a construir uma prol? A mulher cega nesse ponto, no diferente das demais raparigas. No entanto, ao atingir a idade adulta vrias so as barreiras que se lhe deparam no seu percurso de vida quotidianamente. A Sexualidade e a Deficincia Visual Sendo a sexualidade uma componente afectiva importante para o sucesso no relacionamento a dois e para um casamento feliz necessrio que

A Importncia da Afectividade na Vida Adulta


O Namoro Tenho ouvido algumas vezes esta pergunta: Como que as pessoas cegas se apaixonam? Para os normovisuais esta questo, por vezes, parece ser demasiadamente complexa. Contudo, a mim parece-me extremamente simples responder a essa pergunta, visto que o amor no se v, sente-se. certo que uma jovem cega total no pode sentir-se atrada, por algo que os seus sentidos no conseguem captar, ou seja, o aspecto fsico de um jovem que lhe fala. O que a atrai ento para ele? Em primeira instncia a voz.

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TESTEMUNHO

sentido platnico, com a cabea ainda cheia das novelas radiofnicas, que nessa altura estavam em voga. Assim, o primeiro impacto foi desencanto e frustrao. Julgava-me diferente das outras jovens da minha idade. (Se a minha me tal como as mes de outras jovens tivessem sido ajudadas por tcnicos de reabilitao e de interveno precoce, estou certa que, neste campo, muitos dissabores e frustraes teriam sido evitados). Com o decorrer dos anos, no entanto, a minha opinio alterou-se. os jovens estejam preparados, para darem esse passo, quando a hora chegar. Contudo, no que toca os deficientes visuais, nem sempre tal acontece, podendo mesmo haver descalabros que iro conduzir separao. Porqu? Por falta de preparao. Relatando a minha prpria experincia, posso afirmar que casei com 21 anos, contra vontade de minha me que no estava preparada para aceitar essa situao, pois entendia que eu poderia sempre contar com o seu apoio, querendo, assim, proteger-me das vicissitudes da vida. Nunca me havia falado em sexualidade, tabu para ela, no estando eu, minimamente preparada nesse campo, pois encarava o amor num Divorciei-me 14 anos depois, no por esta, mas por outras razes, pois a vida tem s vezes destas surpresas e ns deveramos, no futuro, traar diferentes vias. Hoje tenho uma famlia encantadora. O meu companheiro, que conheci h cinco anos, e de quem me tornei posteriormente amiga, encontrava-se vivo, tendo a seu cargo duas crianas, um rapazinho e uma menina. Presentemente, posso diz-lo, eles preenchem em parte, os filhos que nunca tive. Sei que no h ningum que possa substituir uma me, mas espero poder vir a ser para eles uma grande amiga. Peo que Deus me d foras e sade para ajudar o pai deles a levar a bom termo a sua educao, tornando-as pessoas vlidas e respeitveis.

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NOTCIAS
GRACE e SNRIPD
Em Fevereiro deste ano, a Associao GRACE (Grupo de Apoio e Reflexo para a Cidadania Empresarial) e o SNRIPD (Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia) realizaram uma parceria ao criarem um Projecto Global de Sensibilizao sobre a Responsabilidade Social das Empresas na rea da deficincia, a realizar durante todo o ano de 2005. Este acordo foi assinado pelos representantes mximos de ambas as instituies: Joo Reis, Presidente da Grace e Cristina Louro, Secretria Nacional do SNRIPD. Este projecto tem como principal objectivo despertar os empresrios, as empresas, os rgos de comunicao social e a sociedade em geral para a problemtica da integrao de pessoas com deficincia no mercado de trabalho e na comunidade em que estas se inserem. As aces enquadradas nesta parceria pretendem esclarecer os vrios pblicos acerca da situao da Responsabilidade Social das Empresas na vertente da Deficincia, assim como informar o tecido empresarial portugus acerca de processos especficos de integrao de pessoas com deficincia na vida activa, contribuindo, desta forma, para uma maior empregabilidade desta camada da populao A GRACE e o SNRIPD pretendem: Actuar junto das empresas para a realizao de prticas concretas que possam servir de apoio integrao de pessoas com deficincia no mercado de trabalho, nomeadamente pelo recurso a prticas de mecenato; Promover a integrao de pessoas com deficincia nos quadros empresariais e proporcionar estgios de prtica e formao, em contexto de trabalho, a pessoas com deficin-

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Parceiros na Integrao das pessoas com deficincia

cia, independentemente da capacidade da empresa para proceder sua integrao; Proporcionar oportunidades de formao e progresso profissional a pessoas com deficincia integradas na empresa. Este projecto, desenvolvido no mbito do Projecto aprovado pelo Programa Operacional Assistncia Tcnica ao QCA III Eixo FSE, teve o seu incio no dia 3 de Maio de 2005, com a realizao de um Seminrio, no Centro Cultural de Belm, em Lisboa, subordinado ao tema A Responsabilidade Social das Empresas na Integrao de Pessoas com Deficincia. Neste Seminrio, pretendeu-se no s desenvolver a questo da integrao das pessoas com deficincia no mercado de trabalho, mas tambm proceder apresentao de dois instrumentos, a saber: O Estudo sobre A Responsabilidade Social das Empresas na rea da Deficincia, realizado pelo SNRIPD, entre os meses de Outubro e Dezembro de 2004; O Manual Prtico A Integrao de Pessoas com Deficincia nas Empresas: Como Actuar do Instituto ETHOS, com a respectiva adaptao realidade portuguesa, realizada pela Associao GRACE. A Sesso de Abertura foi presidida pela Dona Maria Jos Ritta, e contou com as presenas da

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Secretria de Estado Adjunta e da Reabilitao, Idlia Moniz, da Secretria Nacional, Cristina Louro e do Presidente da GRACE, Joo Reis. O Seminrio contou ainda com a participao de oradores internacionais, como Dominique Be, da Direco-Geral do Emprego, Assuntos Sociais e Igualdade de Oportunidades e Mike Freeney do Employer`s Disability Forum (Reino Unido), bem como de empresrios nacionais, nomeadamente, Filipe de Botton (Logoplaste) e Antnio Carrapatoso (Vodafone), alm das empresas associadas da GRACE. Do Seminrio importa salientar as seguintes Concluses: 1. A Poltica/Cultura da Responsabilidade Social das Empresas, em Portugal, est a ensaiar os primeiros passos e, no que concerne deficincia, ainda se encontra em situao embrionria. 2. A eficcia desta cultura/poltica passa obrigatoriamente pela sua assuno pela gesto de topo das empresas, no sentido de tornar a Declarao de Princpios nas matrias da responsabilidade Social, num efectivo compromisso empresarial, vejam-se os exemplos da Vodafone, PT e Logoplaste. 3. Na Unio Europeia, tambm a temtica da Responsabilidade Social das Empresas constitui uma meta a ser implantada, da a importncia desta questo na nova Agenda Social 2005-2010. 4. Alis, ficou demonstrado pelo Disability Employers Forum que esta poltica da Responsabilidade Social, no mbito da deficin-

cia, pode passar do nvel dos princpios para o patamar da cultura empresarial, no pressuposto da convergncia de interesses empresariais e das pessoas com deficincia. No Reino Unido, o Frum representa 400 membros e 20% da fora de trabalho, sem a interveno directa das Entidades Oficiais. 5. Face aos constrangimentos existentes no mbito da Educao e Formao das Pessoas com Deficincia, e s condicionantes da Macro-Economia, que se traduz no fraco crescimento econmico e diminuio de hipteses de empregabilidade, importa actuar nos seguintes patamares: Qualificar as respostas educativas e formativas; Informar/sensibilizar sobre as capacidades das Pessoas com Deficincia junto do tecido empresarial; Organizar as respostas/recursos a criar ou j existentes; Divulgar as boas prticas no mbito da Responsabilidade Social das Empresas; As organizaes no-governamentais da rea da deficincia devero consolidar a sua organizao e aco, em termos de gesto estratgica, face aos desafios da Responsabilidade Social.

Para mais informaes: GRACE Clia Andr E.mail: candre@grace.pt, Tel. (+351) 21 371 5410 SNRIPD Av. Conde Valbom, 63, 1069-178 Lisboa Tel. (+351) 21 792 95 00, Fax. (+351) 21 796 51 82, Webpage: www.snripd.pt

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Projecto CONSIGO, CONSEGUIMOS


As questes emergentes da Deficincia esto cada vez mais na ordem do dia, face progressiva e ntida consciencializao pblica do impacto econmico, social, poltico, cultural e psicolgico que esta problemtica comporta, em termos transversais, nos diversos domnios da vida em sociedade sade, educao, formao profissional, segurana social, comunicao social, emprego, transportes, habitao, cultura, investigao, turismo, desporto e lazer exigindo de todos os responsveis o melhor das suas preocupaes e compromissos, bem como o envolvimento solidrio de toda a sociedade. A visibilidade da Deficincia comporta, assim, a exigncia radical do desenvolvimento de uma nova cultura de solidariedade social conjugada activamente com medidas inovadoras de poltica da Preveno, Habilitao, Reabilitao e Participao das Pessoas com Deficincia. Neste sentido, o Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas, com o apoio da Comisso Europeia, desenvolveu de 1 de Abril a 20 de Maio de 2005, o Projecto CONSIGO, CONSEGUIMOS, atravs de seis workshops, assim distribudos: 1 de Abril A Qualidade de Vida das Famlias das Pessoas com Deficincia e suas especificidades, na Regio Autnoma da Madeira; 14 de Abril A responsabilidade Social dos MEDIA, na Cidade do Porto; 21 de Abril A Gesto estratgica das ONGs, na Cidade de Viseu; 5 de Maio O Emprego, como factor imprescindvel de integrao social, na Cidade de Portalegre; 12 de Maio Os Aspectos econmicos do Turismo Acessvel, na Cidade de Faro; 20 de Maio Mainstreaming Articulao e Interaco das Polticas e das Medidas, na Regio Autnoma dos Aores. Os workshops reuniram, em cada temtica, cerca de quarenta peritos nacionais e europeus, dinamizados por jornalistas de reconhecida competncia Leonel Freitas, Carlos Magno, Fernando Paulouro das Neves, Jorge Wemans e Osvaldo Cabral, possibilitando, de modo inovador, a partilha e debate vivo sobre as principais questes que cada temtica suscitou, que sero compiladas numa publicao, oportunamente disponvel para todos os interessados.

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Praia acessvel Praia para todos


Este Projecto, resultante de uma iniciativa da Comisso Nacional de Coordenao para o Ano Europeu das Pessoas com Deficincia, visa: a) Tornar acessveis as praias portuguesas, martimas e fluviais, s pessoas com mobilidade condicionada; b) Sensibilizar todas as pessoas, em especial as que intervm como agentes e as que so utentes das praias como veraneantes, para a problemtica das pessoas com mobilidade condicionada; c) Dar a conhecer s pessoas com deficincia e, de um modo geral, a todas as pessoas com mobilidade condicionada, as praias com acessibilidade e promov-las, a nvel nacional e internacional, como destino de frias; d) Mobilizar, atravs das parcerias estabelecidas, as autarquias locais e os concessionrios das praias para a necessidade de: Promoverem a acessibilidade s praias, criando ou melhorando: acesso pedonal estacionamento ordenado acesso zona de banhos passadeira no areal sanitrios adaptados acesso ao posto de socorros Disponibilizarem cadeiras de rodas anfbias (tirals), canadianas anfbias ou outros instrumentos auxiliares, tendo em vista a possibilidade das pessoas com mobilidade condicionada acederem gua e a se banharem. Este Projecto teve incio em 2004 e envolve as praias costeiras e interiores, que estejam oficialmente designadas. Das 68 praias seleccionadas, cerca de 54 receberam o galardo na poca balnear de 2005.

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LEGISLAO

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CDIGO DA ESTRADA DL n 44/2005, de 23 de Fevereiro aprova o novo Cdigo da Estrada DL n 74-A/2005, de 24 de Maro interpreta o DL n 44/2005, de 23 de Fevereiro REGULAMENTO DE UTILIZAO DE ACESSRIOS DE SEGURANA Portaria n 311-A/2005, de 24 de Maro REGULAMENTO DE AVISADORES ESPECIAIS Portaria n 311-C/2005, de 24 de Maro SINALIZAO LUMINOSA Portaria n 311-B/2005, de 24 de Maro PARQUES E ESTACIONAMENTO Decreto Regulamentar n 2-B/2005, de 24 de Maro COLETES REFLECTORES Portaria n 311-D/2005, de 24 de Maro

Transportes escolares Portaria n 264/2005, de 17 de Maro SEGURANA SOCIAL/ /ADMINISTRAO PBLICA Maternidade e Paternidade Decreto-Lei n 77/2005, de 13 de Abril (regula a licena extensvel ao 5 ms) SEGURANA SOCIAL Actualiza Penses de Invalidez e Velhice Portaria n 363/2005, de 4 de Abril Actualiza as Prestaes e encargos familiares Portaria n 183/2005, de 15 de Fevereiro EMPREGO Plano Nacional de Emprego Res. CM n 12/2005, de 18 de Janeiro ESTGIOS PROFISSIONAIS

COMUNICAO SOCIAL Porte Pago DL n 6/2005, de 6 de Janeiro

Portaria n 282/2005, de 21 de Maro (altera alguns artigos da Portaria n. 268/97, de 18 de Abril) ACESSIBILIDADE DISPOSIES LEGAIS APLICVEIS AO PROJECTO E EXECUO DE OBRAS Portaria n 193/2005 de 17 de Fevereiro EDUCAO EXCEPO AVALIAO DE APRENDIZAGENS ENSINO BSICO Despacho Normativo n 31/2005, de 12 de Maio

SADE Identidade Gentica Lei n 12/2005, de 26 de Janeiro

EDUCAO Regulamento do Exame Extraordinrio de Avaliao de Capacidade para Acesso ao Ensino Superior 2005/2006 Portaria n 1/2005, de 3 de Janeiro

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BIBLIOGRAFIA

A Criana e a Sua Psicomotricidade


Livro que reflecte vivncias pessoais e profissionais do autor partindo das suas interaces com diversos actores (crianas, famlias, tcnicos) numa lgica de transversalidade de saberes aplicados ao desenvolvimento e/ou aprendizagens da criana. atravs da psicomotricidade, num processo exploratrio e contnuo do descobrir, brincar, jogar, comunicar, aprender, viver que se elaboram numerosas estratgias que mobilizam saberes j adquiridos e se integram novas informaes. Neste modelo o leitor levado a viver e reviver as dinmicas interactivas estabelecidas entre ns (crianas/adultos) e o mundo, num processo de construo do nosso EU num complexo interactivo de saberes (Cognitivo, Emocional e Motor) pelo prazer da descoberta e da participao activa. A motricidade, enquanto actividade do sujeito, assume um papel central no desenvolvimento da criana em que as estratgias facilitadoras da aprendizagem e da descoberta passam por intervenes de cariz motor (Interveno Motora Educacional), como suporte dos percursos do desenvolvimento da nossa Personalidade. Em sntese, o autor partilha com o leitor as suas aprendizagens, atravs de relatos sobre intervenes motoras educacionais com a criana, intervenes que implicam um envolvimento do adulto na construo permanente de mltiplas interaces que estruturam a criana Hoje e o adulto Amanh!

Autor: Pedro Soares Onofre Editor: Trilhos Editora, 2004

Sexualidade na Diversidade
Atitudes de pais e tcnicos face afectividade e sexualidade da jovem com deficincia mental
O presente estudo aborda algumas questes de ndole psico-educativa, social e cultural, relacionadas com a problemtica da sexualidade na deficincia, domnio da maior importncia para o desenvolvimento, adaptao social e bem-estar das pessoas com deficincia, o qual tem sido objecto de poucos estudos, nomeadamente em Portugal. Esta obra constitui uma referncia fundamental para os diferentes profissionais, decisores polticos e famlias que se debatem com os problemas da deficincia e sexualidade, favorecendo uma melhor compreenso das dificuldades que se colocam neste mbito. Poder assim contribuir para o desenvolvimento de polticas e estratgias educativas, que promovam a mudana das atitudes de descriminao e excluso, bem como a diminuio dos preconceitos e esteretipos existentes, o desenvolvimento integral, a qualidade de vida e os direitos das pessoas com deficincia.
Autora: Maria de Lurdes Pereira Ramos Editor: Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia Capa: Fotografia de Marta Costa Local e data de edio: Lisboa, 2005 Coleco: Livros SNR N. 22 Dissertao de Mestrado em Sociopsicologia da Sade, apresentada ao Instituto Superior Miguel Torga de Coimbra e elaborada sob a orientao do Professor Doutor Lus Soczka

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