I.

Evolucin de la nocin de espacio en el nio.

El concepto de espacio junto con el de tiempo son logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo del desarrollo y son indispensables para saber quines somos y cul es nuestra ubicacin en el mundo. Cuando una persona pierde la conciencia lo primero que pregunta es, dnde estoy?, porque saber quines somos, dnde estamos y qu etapa de nuestra existencia vivimos son las tres nociones bsicas y determinantes para estar ubicados en nuestra realidad. A los adultos nos parece una cosa lgica y natural saber en qu lugar estuvimos ayer, hacia dnde debemos ir para salir de la ciudad y el sitio en el que nos encontramos. Tambin es fcil saber que la casa tiene dos habitaciones, imaginar un estadio aunque no lo conozca, calcular el tiempo que llevar caminar ocho calles, tomar el coche y conducir hacia el trabajo, reconocer las diferencias entre nuestro hogar y la estancia de un amigo, etctera. Cmo se desarrolla el concepto de espacio? Para Piaget, adquirir la nocin espacial est intrnsecamente ligado a la adquisicin del conocimiento de los objetos, y es a travs del desplazamiento de stos que el nio de meses empieza a desarrollarlo. El objeto est aqu y luego ah, se mueve y cambia, se aleja al igual que la mano que lo sostiene y ambos le muestran distancias, acomodos, desplazamientos y rotaciones, mientras desarrolla sus actividades de juego. El espacio es, pues, el producto de una interaccin entre el organismo y el medio, en la que no se podra disociar la organizacin del universo percibido y la de la actividad propia. El pequeo acomoda la mirada a los movimientos y empieza a tener una percepcin del espacio y de cmo las cosas cambian de lugar. Por ejemplo, a los 8 9 meses es capaz de recordar un objeto que le escondieron detrs de una pantalla y de buscarlo, lo que muestra que concibe ya dos lugares: en el que percibi el objeto que ya no est y el lugar donde est ahora el objeto que no ve, eso significa que el pequeo tiene una nocin mental de la constancia del objeto y es capaz de buscar, esconder y volver a encontrar en otros lugares. La nocin del espacio slo se comprende en funcin de la construccin de los objetos, y sera necesario comenzar por describir sta para comprender la primera: slo el grado de objetivacin que el nio atribuye a las cosas nos informa sobre el grado de exterioridad que acuerda el espacio. Este inicio cognoscitivo se enriquece conforme el nio crece y aprende acerca del espacio; lo hace a travs de su cuerpo y de los desplazamientos que realiza, gateando comienza a

reconocer las distancias y al sentarse y ponerse de pie es ms capaz de captar las dimensiones, la perspectiva, la ubicacin y el acomodo de los objetos y muebles. Entonces el concepto de espacio empieza a estar ms cerca de como lo percibimos los adultos. Tambin contribuyen al desarrollo de la nocin espacial los cambios de habitacin, las salidas al jardn, visitas al parque y a todos los lugares a donde es llevado como casas de abuelos y amigos. Estos espacios dejan en su memoria la percepcin de ser sitios de dimensiones y a distancias diferentes, aunque a los dos y tres aos an no tiene idea de lo que significa muy lejos. Para Grace J. Craig, El conocimiento de las relaciones espaciales se logra durante el perodo preescolar. Lo anterior es lgico porque es la edad en la que aprende conceptos como: dentro, fuera, cerca, lejos, arriba, abajo, encima y debajo. Lo hace directamente de experiencias con el propio cuerpo, al orlo de sus padres y hermanos, y en gran medida porque son conceptos que se ensean propositivamente en la escuela.
NOCIN DEL ESPACIO EN LOS NIOS SEGN JEAN PIAGET ETAPA PERCEPCIN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR

De 5 a 8 aos El nio empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean.

Actividades concretas y observaciones intuitivas sobre lo que le rodea, ya que esto le interesa. Ensearles a encontrar Apenas tiene experiencia. Posee unos puntos de referencia (cerros, intereses concretos. Su pensamiento edificios,rboles visibles). es intuitivo y egocntrico. Slo posee Conviene aprovechar el afn una idea concreta del espacio. Define coleccionista que es muy fuerte hacia los ocho y nueve aos. las cosas por su uso. La memoria se Puede coleccionarfotos de pases; ejercitar a partir de los ocho aos en aprender las definiciones ms usuales. buscar el origen de bienes de la casa. El estudio del medio local sirve para adquirir un mtodo de comprensin de los fenmenos naturales y de la vida humana. Para ello, a partir de lugares conocidos, como la plaza, museos, etc., puede pedrsele que se ubique en un mapa, que encuentre rutas alternativas; luego los centros urbanos cercanos y finalmente toda la

De 9 a 11 aos A partir de los diez aos los nios manifiestan una transformacin rpida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento ms objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto ms por intuicin que por un proceso reflexivo. Es el pensamiento preconceptual.

Aparecen ahora, los intereses especiales. Los nios entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginacin viva, y una memoria que se desarrolla rpidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localizacin. La capacidad de una observacin ms objetiva se orientar al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto deanlisis. Estas observaciones directas y analticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La enseanza tiene un tono ms bien descriptivo e intuitivo, pero la observacin y el anlisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El nio de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado De 12 a 15 aos El movimiento de autoafirmacin propio de la pubertad, favorece la toma deconciencia de las relaciones del sujeto y su medio. El pensamiento del adolescente se sita en un nivel conceptual, posee mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; cada vez es ms capaz de un aprendizaje que implique conceptos y smbolos en lugar de imgenes de cosas concretas. Es el paso del pensamiento lgico-concreto al pensamiento lgico-abstracto. Aunque los alumnos siguen interesados por lo descriptivo, poco a poco precisan una explicacin de los fenmenos. Hay que

regin, pero siempre a partir de los lugares que ya conozca. Puede pedrsele que identifique los lugares que le gustara conocer en las cercanas, lo que luego podra dar lugar a un proyecto de aula. La memoria puede ser el medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental, al igual que una retencin de los datos imprescindibles. Se debe orientar al nio a que utilice sus conocimientos elementales de otras materias para una mejor comprensin e integracin.

Ensersele a razonar y relacionar, a organizar y clasificar los conceptos. Las descripciones deben acompaarse, gradualmente, de razonamientos concretos y explicaciones tericas, haciendo ver las interrelaciones de los fenmenos sociales, polticos, econmicos, etc.

tener en cuenta que la facultad de razonamiento abstracto evoluciona lentamente en el adolescente, y el grado y ritmo de ese desarrollo vara considerablemente de un sujeto a otro. Por ello es preferible prescindir todava, en trminos generales, de exposiciones explicativas de teoras muy complejas.

II.

Evolucin de la nocin de tiempo

El sentido de temporalidad, es decir, la nocin de tiempo es una de las ms difcilmente accesibles a los escolares entre ocho y los doce aos. Si se hace un anlisis detenido de las descripciones de Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los nios a travs de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. A menudo se puede ver, desde la experiencia prctica, que durante los primeros 10 aos de vida los nios tienen un difcil trabajo para "hacerse la idea" de cmo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que estn ms all de lo que l o ella conoce. Hasta los siete u ocho aos e incluso ms, es insuficiente la idea o nocin de duracin y de pasado. Hasta los siete aos la expresin "la semana pasado" no adquiere sentido para ellos. Piaget seala la dificultad con que los nios adquieren la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histrico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observacin directa. De ah tambin la dificultad para comprender las sociedades, instituciones y mviles de la conducta de los adultos. El nio apenas conoce ms que a su familia y slo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna nocin de la vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensin de los alumnos por eso convendra tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilacin y acomodacin, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podr asimilar. Por otra parte, no existe inconveniente en ir preparando el camino de un aprendizaje histrico basado en la narracin de hechos desde los primeros cursos de escolaridad, que favorecern en el nio la aparicin de un cierto sentido de conciencia histrica. El nacido. recin El nio no posee la nocin de tiempo, sino que paulatinamente va adquiriendo a travs de su crianza, de las costumbres de su ambiente y

del lenguaje.
Primer ao El nio no entiende futuro

Tres aos

El tiempo se va objetivando, y el pasado, presente y futuro equivalen, al ayer, hoy y maana.

Cuando empiezan a comprender mejor la duracin del tiempo relacionndolos con los contenidos que se producen cercanos a ellos. Por ello la estimacin y la medida del tiempo se trabaja en relacin con las situaciones cotidianas y con las unidades naturales: maana tarde y noche La evolucin posterior de este concepto en la infancia la podemos conocer gracias a la observacin y descripcin que hace Arnold Gesell de las etapas por las que pasa el nio.

cuatro aos

Sus conceptos espaciales, como tantos otros, estn relativamente poco diferenciados, aprende a distinguir su mano derecha y la izquierda, y aunque ya usa cada una para determinadas acciones, no puede diferenciarlas en otra persona. Le gusta recorrer una y otra vez el barrio donde vive. Conoce los nombres de ciertas calles de la vecindad y la ubicacin de algunos puntos de inters como la dulcera, el cine, o la casa de sus amigos. Puede incluso tener tanta conciencia de las relaciones espaciales que teme perderse si no va por un camino especfico conocido.

A los 5aos

Se preocupa fundamentalmente de lo que est aqu. El nio es focal, est interesado en el espacio que l ocupa en forma inmediata. Tiene escasa percepcin de las relaciones geogrficas, pero reconoce algunas seales especficas de lugares y le agrada dibujar caminos en mapas sencillos. Puede cruzar las calles del barrio en el que vive y le gusta ir a cumplir encargos a la tienda prxima. Su inters por lugares ms distantes depende de sus asociaciones personales con esos lugares.

A los 6 aos.

Gesell menciona que a esta edad el espacio sufre un definido proceso de expansin con respecto al ao anterior. Ahora el nio quiere saber no slo de lugares especficos, sino las relaciones entre la casa, la vecindad y la comunidad, incluyendo la escuela. Es muy probable, aunque no hay estudios realizados con nios mexicanos actuales, que este ltimo punto se d en aos previos, precisamente cuando el pequeo comienza a ir al colegio e incluso antes, si el nio asiste a

una guardera, es entonces cuando este proceso expansivo y relacional, que menciona Gesell, se d al tener necesidad de reconocer y ubicarse en varios espacios. A los 7 aos. Piensa en el espacio como elemento que le brinda su lugar en el mundo. Incluso nios que reciben educacin religiosa creen que Dios tiene su lugar en el cielo. En esta edad le intrigan los objetos en el espacio sideral, la corteza terrestre, las piedras, las cascadas y el mar. Le interesa tambin el uso de algunos elementos, el petrleo de la Tierra, la energa del agua y el calor del fuego. Muestra mayor comprensin de los puntos cardinales. Aunque an no distingue derecha de izquierda, excepto en relacin con su propio cuerpo. No le interesan todava los lugares distantes de la Tierra a menos que haya tenido oportunidad de viajar u or acerca de parientes y amigos que viven en otras ciudades; pero su afn por conocer las diversas partes de su comunidad se halla en aumento. El espacio personal donde l se ubica se expande. Puede regresar en autobs desde un punto distante si alguien lo recibe al llegar a su destino. En sus caminatas, recorre una zona tan extensa de la vecindad que puede resultar difcil ubicarlo. Comienza a conocer tan a fondo su barrio, que se interesa por nuevos caminos, especialmente los atajos y puede extraviarse en este proceso de descubrimiento. Empieza a sentir impaciencia por viajar a ciudades nuevas, por visitar museos, zoolgicos y lugares de inters. Su mundo espacial se expande an ms debido a su inters por la geografa. Dibuja mapas con gran dedicacin. Va a lugares especiales por s solo: el colegio, la casa de sus primos, la escuela, incluso el consultorio del mdico o el dentista, la tienda o el supermercado, maneja sin dificultades estos espacios, pueda llegar a su destino a pie o solo mediante algn medio de transporte pblico, aqu se puede puntualizar que depende del tipo, tamao y caractersticas de la ciudad donde vive y del criterio de sus padres al respecto. A partir de esta edad la ubicacin espacial del nio ha madurado, pero es hasta la adolescencia cuando su pensamiento adquiere nuevas capacidades que el concepto de espacio adquiere sus dimensiones abstractas. Los temas que giran alrededor de las relaciones espaciales son innumerables, y por supuesto no es una tarea sencilla lograr conceptualizarlo intelectualmente. Existen vertientes, como la estudiada por la proxmica, que se aboca al estudio del espacio respecto al manejo de la cercana en las relaciones personales, las cuales dependen de la sociedad en la que se nace y de las connotaciones culturales que determinan las distancias: ntima, personal, social y pblica.

A los 8 aos.

A los 9 aos.

De 9 a 11 aos

El nio se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografa y la leyenda.

De 12 a 14 aos.

Se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres. Exige detalles sobre el lugar y la poca. Quiere saber la cmo empiezan y terminan los hechos. Hay inters por conocer las repercusiones de los hechos.

LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN JEAN PIAGET ETAPA PERCEPCIN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR En esta edad le gustan los acontecimientos emocionantes, se podra utilizar la narracin dramatizada para provocar la creacin de vivencias emotivas. Los hechos y acontecimientos deben presentarse en forma anecdtica, sin sentido de tiempo ni espacio, pues no hay que olvidar que la nocin de pasado histrico no existe en el nio de esta edad. Para una mayor eficacia los temas deben ir dirigidos ms hacia la imaginacin y la sensibilidad que a la inteligencia misma.

De los 5 a La enseanza deber partir del los 8 entorno en donde se encuentra aos la escuela, por medio de elementos histricos existentes. Por ejemplo: una placa, una inscripcin, una leyenda, etc.

De 9 a 11 El nio se interesa por la vida de La enseanza se debera orientar de aos grandes personajes, por el origen de tal manera que permitiese al nio la las cosas, por la biografa y la leyenda. observacin de los hechos histricos En este momento se le iniciar en (en la medida en que estos sea el conocimiento del hecho histrico observables) en los escenarios biogrfico con idea de espacio, pero naturales o por medio de proyecciones cinematogrficas. con escasa comprensin del tiempo. Ese inters por conocer la vida de los

personajes es por un afn imitativo, por lo que cual se podra hacer girar los hechos histricos en torno a personajes destacados, sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser imitados. De 12 a Las caractersticas psicolgicas del 14 aos nio de estas edades permiten un estudio ms sistemtico de las Ciencias Sociales. En este momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los grandes hombres; exige detalles sobre el lugar y la poca; quiere saber la cmo empiezan y terminan los hechos. Hay inters por conocer las repercusiones de los hechos. La capacidad para la comprensin de las nociones espaciotiempo provocar en el nio la habilidad prctica de ordenar cronolgicamente los sucesos. A partir de hechos y personajes ya conocidos, se puede desarrollar los hechos y acontecimientos de una poca o un evento histrico importante y destacado, con ms detalles que los conocidos en la etapa anterior, y preparndolo para lo que sern las explicaciones de causas y efectos que vendrn en los aos venideros. Se recomienda el uso de lneas de tiempo, tanto impresas para que el nio las conozca, como que l mismo disee sus lneas de tiempo histrico.

III.

Evolucin de concepto de conservacin

Aparece una cualidad cognitiva que es la conservacin y significa que para el nio ciertas cualidades fsicas de los objetos permanecen constantes, a pesar de transformaciones o cambios, y estas pueden ser en sustancia, peso o volumen. En los pequeos de 4 y 5 aos aproximadamente la cantidad de la materia es cada vez diferente, por ejemplo: hay menos en la galleta porque es plana, mientras que en la bola es gruesa, o bien hay ms porque es ms grande. Esta es una etapa no conservadora. Entonces a partir de 6,7, 8 aos los nios afirman que la cantidad de la materia contina idntica a pesar de las trasformaciones y ya no en las configuraciones.

DESARROLLO DE LA NOCIN DE CONSERVACIN PRUEBAS DE CONSERVA CIN EDAD EN PRESENTACIN INICIAL QUE SE SE ADQUIERE TRANSFORMACIN PRINCIPIO

CONSERVA 6 a 7 aos CIN DEL NUMERO

A: B:

A: B:

El nmero de objetos es el mismo, aunque cambie su colocacin. La masa de los objetos es la misma, aunque cambie su forma.

CONSERVA CIN DE LA 6 a 8 aos MASA A B A B

CONSERVA CIN DE LA 7 a 8 aos LONGITUD

A ______________ B ______________

A______________ ___ B______________ ___

El desplazamie nto no cambia la longitud de los objetos.

CONSERVA CIN DEL 7 a 8 aos LIQUIDO

La cantidad de lquido es la misma, aunque

cambie envase.

CONSERVA CIN DE LA 8 a 9 aos EXTENSIN( SUPERFICIE)

La cantidad de superficie es igual, aunque los objetos cambien de posicin. El peso ser el mismo, aunque el volumen pueda cambiar.

CONSERVA 9 a 10 aos CIN DEL PESO

IV.

Evolucin de concepto de intencionalidad

1 MES: El reflejo de succin toma una habitual importancia para Piaget porque el infante recin nacido succiona el pecho de la madre; pero, posteriormente, succiona o chupa cuanto objeto sea alcanzado a la boca. Podramos decir en palabras de Piaget, que el recin nacido asimila una parte de su universo a la succin. 4 A 8 MESES: A estas actividades repetitivas, como coger el sonajero, luego hacerlo caer y recogerlo otra vez para hacerlo caer nuevamente, Piaget las denomin intencionalidad sin razn, pues solo desea encontrar experiencias para ver. Ejemplo Si ponemos al bebe dentro de la cuna y suspendemos un carrusel de colores frente a l, seguro que est querr alcanzarlo, tratar de cogerlo, se dar cuenta que entre el carrusel y l se encuentra un lazo, el cual jalar, y as descubrir el alegre sonido.

9 MESES: Una nia descubre la posibilidad de atraer hacia ella un objeto alejado, jalando la manta sobre la cual este se encuentra colocado. Se observa esta misma conducta a los 11 meses. 9 MESES A 1 AO: El infante al ao de edad habr tirado los juguetes de la cuna al corral para una u otra direccin, y todo esto para que? Segn Piaget para ver las cadas y la trayectoria del objeto la cual posibilita el inicio de las primeras experiencias exploraciones. 12 A 18 MESES: Un nio observa un osito de peluche al otro extremo de la mesa, el cual no puede alcanzar; mira, tantea, mueve la mesa, vuelve a mirar y comienza a jalar el mantel hasta traer para as el osito.

18 A 24 MESES: En esta etapa, el infante puede imitar o reproducir acciones motoras, pero solo con la presencia del modelo; por ejemplo, el infante de la casa estuvo viendo una pelcula de vaqueros, al da siguiente, en un juego, comenzar a imitarlos, tomar la escoba y la representar como un caballo, al igual que coger una camisa de su pap e imitar al vaquero.

V.

Evolucin de conceptos de experiencia fsica

Se refiere, tanto al conocimiento de los atributos y propiedades de la disposicin del entorno fsico como al conocimiento de cmo interactuar con el ambiente, con el fin de descubrir esos rasgos. Este tipo de experiencia, implica el descubrimiento de caractersticas del entorno; por ejemplo: Cuando el nio aprieta un objeto y descubre que es slido, lo deja caer, observa que se rompe, lo deja en el agua y ve que flota o cuando introduce un pedazo de hielo en una taza de agua caliente observa que se derrite. Los nios construyen este tipo de conocimiento conforme manipulan los objetos activamente y descubren los efectos de sus acciones. Permanencia del objeto

Edad de aparicin
0-4 meses

Imitacin
El nio presenta una habilidad rudimentaria para imitar a un adulto que lo est imitando El nio imita el comportamiento de un modelo, pero solo si est dentro de su repertorio. El nio imita comportamientos ligeramente diferentes de aquellos que usualmente realizaba.

4- 8 mese

8-12 meses

El conocimiento fsico Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. Lafuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su

interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso deobservacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

VI.

Evolucin de conceptos de Velocidad

Al igual que ocurre con las otras cualidades condicionales, la velocidad se encuentra influenciada por el desarrollo biolgico y el crecimiento, aunque es una cualidad que se encuentra altamente influenciada por el potencial gentico que posee el sujeto. Conocida es la frase el velocista nace, no se hace, la cual es cierta en un alto grado de ocasiones. Algunos aspectos de la velocidad son mejorables desde edades muy tempranas, como son los casos del tiempo de reaccin y la frecuencia de movimiento, al estar estos aspectos ligados a la maduracin del sistema nervioso, y no a otros aspectos funcionales. No olvidemos que entre los 8 y los 10 aos se alcanzan valores similares a los de los adultos. La enorme plasticidad que tiene el SNC en esas edades, incluso durante la edad prepuberal, hace que esta etapa sea especialmente interesante para el entrenamiento de la velocidad. Los tiempos de reaccin y la frecuencia de movimiento alcanzan los mismos valores que en el adulto al final de la pubertad. No ocurre lo mismo cuando hablamos de los aspectos de la velocidad que dependen de la fuerza (especialmente la fuerza mxima) y de la resistencia, tal y como se explica en los apartados que hacen referencia a estas cualidades. Debemos tener presente que el futuro de un deportista en modalidades en las que predomina la velocidad pasa necesariamente por un trabajo especfico desde edades muy tempranas, lo que nos obliga a no descuidar su preparacin desde las primeras fases de la formacin del deportista. Grosser (1992) propone la siguiente evolucin de la velocidad:

7-9 aos

Incremento de la velocidad de reaccin y la velocidad frecuencial sin variacin respecto al sexo.

9-12 aos

Se produce una fase sensible de la velocidad de reaccin y de la velocidad frecuencial, y en parte tambin de la velocidad de movimiento.

12-15/17

Al principio de la fase: fuerza-velocidad (H-M) con resistencias medianas. Al final de la fase: fuerza-velocidad con resistencias mayores. Mejora de la resistencia de la velocidad mxima.

15/17-17/19

Se elevan: velocidad de base (H-M), fuerza-velocidad y resistencia de la mxima velocidad

Bibliografia:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_12/M_ANTONIA_ PINEDA_2.pdf http://educadoradeparvulos.es.tl/Etapas-del-desarrollo-seg%FAn-Jean-Piaget.htm http://jekarevaloespi23.lacoctelera.net/post/2011/04/13/actividades-favorecer-nociontiempo-ninos-de http://www.monografias.com/trabajos15/cognitivas-preescolar/cognitivas-preescolar.shtml http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis2es.htm http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0350/356.ASP http://html.rincondelvago.com/lenguaje-logico-y-matematico.html