NARRATIVA ESTTICO-PEDAGGICA JARDINS DE HELENA: UM DILOGO ENTRE ARTE CONTEMPORNEA E A MEMRIA ANTIPOFFIANA

Marilene Oliveira Almeida - Mestranda em Educao pela linha de pesquisa: Psicologia Psicanlise e Educao, Faculdade de Educao, UFMG. Ana Maria do Esprito Santo Oliveira - Especialista em Arte Educao/UEMG - Professora de Arte Educao do Curso de Pedagogia do Instituto Superior de educao Ansio Teixeira/Fundao Helena Antipoff Universidade Federal de Minas Gerais Fundao Helena Antipoff

Resumo: Este texto relata uma experincia esttico-pedaggica realizada no XXIX Encontro Anual Helena Antipoff, na Fundao Helena Antipoff/Ibirit, MG, cujos objetivos eram o de vivncia em arte e de reflexo acerca da prtica docente e o ensino de Arte. Apresenta uma reflexo sobre a arte na formao de professores, baseada nas contribuies scio-culturais de Lev Vigotski, a partir de seu livro Psicologia da Arte, em dilogo com a arte contempornea e a memria educacional de Helena Antipoff. Buscou-se como proposta conceitual a construo de uma instalao, a partir da idia de se plantar um jardim com flores artificiais confeccionadas com resduos reciclveis, como caixas Tetra Pack, e memrias de Helena Antipoff, trazidas em forma de frases deixadas pela educadora que aludissem aos seus ideais educacionais. Como abordagem metodolgica fundamentou-se na proposta triangular de Ana Mae Barbosa para o desenvolvimento do trabalho. Buscou-se na histria da arte, por meio do uso do vdeo Isto Arte? de Celso Favaretto, argumentos para o debate pedaggico entorno do ensino da Arte, j que a maioria do grupo constituia-se de licenciandos dos cursos de Pedagogia, Cincias Biolgicas e Letras. A reflexo e a vivncia em arte experimentada na oficina, pelo vis da memria e da arte contempornea, comprovou-se importante no sentido de que suscitou aos envolvidos a seguinte questo: como as memrias de Helena Antipoff aliada aos conceitos de arte contempornea podem constituir-se proposies e ainda mediar abordagens metodolgicas de ensino da arte na formao de professores? O pensamento vigotskinano: a arte o social em ns colabora para pensarmos a importante tarefa do professor de viabilizar o ato criador nas escolas. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de arte; Arte contempornea; Helena Antipoff.

1. INTRODUO

Na inteno de discutir o ensino de arte na formao de professores, o texto apresenta o relato de uma experincia esttico-pedaggica sob o enfoque da arte contempornea e da memria educacional de Helena Antipoff realizada nos cursos de licenciatura do Instituto Superior de Educao Ansio Teixeira, da Fundao Helena Antipoff/Ibirit- MG em dilogo com as contribuies scio-culturais de Lev Vigotski sobre a arte, baseadas em seu livro Psicologia da Arte.

O ensino de Arte nas escolas vem sofrendo intensas transformaes desde que se tornou obrigatrio, pela reforma educacional de 1971, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) - Lei n.5.692/71. Na nova LDBN 9394/96 de 1996, a Arte passa a compor o currculo escolar obrigatrio como disciplina e no mais Educao Artstica, elencada nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs - em quatro campos: artes visuais, dana, msica e teatro. Entretanto, embora a legislao aponte a obrigatoriedade do ensino de Arte na educao bsica, no exige que o profissional, para atuar nas sries iniciais, seja habilitado, o que justifica sobremaneira a discusso do tema no curso de Pedagogia, j que as licenciandas devero atuar tambm como professoras de Arte. Desse modo, discutir o ensino de arte um importante mecanismo para despertar a conscincia pedaggica nesse campo que exige do professor criatividade metodolgica e pesquisa sobre o vasto campo da rea, quer seja especialista ou no na disciplina referida e a percepo da dimenso cultural da arte e do pblico com o qual ir trabalhar. Concordando com Vigotski (1999, p.315) quando afirma que a arte o social em ns, esse texto vem apontar para a constatao de que a dimenso social das expresses artsticas das diversas culturas reveladora das diferentes relaes entre os indivduos na sociedade. Assim, o conhecimento em arte, e em conseqncia o ensino de Arte, pode abrir possibilidades aos educandos de conhecer a si e de melhor compreender o mundo a sua volta. Nesse sentido, o estudo apresenta-se como uma proposta esttico-pedaggica de reflexo na formao de licenciandos, sob o enfoque das idias de Vigotski sobre a psicologia da arte em dilogo com a arte contempornea e as memrias educacionais de Helena Antipoff, personagem importante de nossa histria da educao.

2. FUNDAMENTAO TERICA

2.1.

Helena antipoff: perspectivas de uma proposta de ensino de arte

Helena Antipoff, psicloga e professora russa, veio para Minas Gerais, em 1929, atuar na Escola de Aperfeioamento, sob a iniciativa do governo Antnio Carlos para implementar mudanas no ensino bsico e na formao de professores, fundamentadas na Reforma Francisco Campos, iniciada em 1927. Essa Escola de Formao de Professores, localizada em Belo Horizonte, era parte desse projeto de reforma educacional que acontecia em todo o pas. O trabalho da educadora estendeu-se para a educao popular quando fundou em Ibirit, Mg, a Fazenda do Rosrio, na dcada de 1940, dando incio a uma experincia mpar de inovaes pedaggicas e de incluso social. Seu empreendimento educacional dedicou-se aos excepcionais, os abaixo da faixa da normalidade, nome dado por ela aos considerados retardados; aos bem-dotados; considerados acima da normalidade, formao de professores rurais, criando a Escola Normal Rural e tinha especial preocupao com a comunidade local, rural ainda naquela poca.

Repensar a arte e a vivncia em arte na formao dos professores hoje, nos faz rever a perspectiva de Helena Antipoff em relao ao ensino de arte. Antipoff acreditava na escola rural como meio de fixar o homem do campo e melhorar as suas condies de vida, portanto apostava na qualidade da formao do professor. Para a psicloga russa, o homem do campo poderia encontrar no artesanato fonte de renda e de aproveitando da matria-prima local. Valorizava o fazer com as mos na aliana com as atividades intelectuais, considerava a arte a via de acesso ao seu projeto de melhoria das condies de vida da comunidade rosariana. Para isso encarregou-se de trazer para a fazenda muitos artesos e artistas professores a fim de promover uma educao em arte como processo de formao tanto dos alunos como dos professores. A educadora trabalhou pela incluso da arte na educao quer seja na formao dos excepcionais, considerados infradotados, na formao dos professores, da criana dita normal e tambm na dita supranormal, tambm denominados bem-dotados. Trabalhou ativamente at o fim de sua vida, inclusive criando a Associao Associao Milton Campos para Desenvolvimento e Assistncia de Vocaes de Bem Dotados ADAV, em 1972, entidade em prol do desenvolvimento das potencialidades dos jovens talentosos, projeto que privilegiou fortemente a presena da arte na formao humana (ANTIPOFF, C., 2010).

2.2.

Contribuies de Vigotski para a discusso do ensino de arte na contemporaneidade

Para Vigotski (1999), arte fenmeno humano, o resultado da relao do homem com o mundo fsico, social e cultural, seja de forma direta ou mediata, a via de construo e manifestao das diversas formas com que pode apresentar-se como integrante do seu meio social. De acordo com Paulo Bezerra que prefacia Psicologia da Arte, edio brasileira de Vigotski (1999, XVII.): Essa dialtica do individual e do social em arte leva-o a concluir que o sentimento representado na arte no se torna social mas individual na medida em que a pessoa que frui a arte converte-se em indivduo sem deixar de ser social. De acordo com Monteiro (2010, p.51), para Vigotski:
as artes no poderiam ser explicadas tendo como referncia a vida privada; pelo contrrio, a compreenso exige uma interpretao que envolve a esfera da vida social. Sua crtica se volta para a psicologia emprica e experimental, que concebe a mentalidade humana isolada de seu processo histrico cultural. Seus estudos demonstraram um entendimento do homem como um ser que tem como base a dimenso biolgica e sobre ela se imbricam as dimenses socioculturais e histricas no processo de formao do indivduo.

E nesse sentido, as ideias de Vigotski sobre a pedagogia da arte provocam-nos, pois, ensinar o ato criador da arte impossvel; entretanto isto no significa, em absoluto, que o educador no pode contribuir para a sua formao e manifestao (VIGOTSKI, 1999, p.325). Pensar a formao de professores, especialmente para o ensino de Arte nas sries iniciais, tambm pensar o professor como esse ser histrico-cultural que ensina seres histricoculturais. Buscar parmetros tericos que revelem formas de refletir sobre o ensino de Arte pode suscitar importante debate para formao de licenciandos que vo atuar neste ensino. Debates baseados nos ensinamentos de Helena Antipoff sobre a educao, sobretudo sobre o

ensino de arte, na perspectiva histrico-cultural de Vigotski no que se refere aos preceitos pedaggicos, aliados a proposies de experincias em arte, especialmente em arte contempornea. Nesse sentido, reforar ainda mais a idia de ensino de arte como experimentao e vivncia, dando s crianas a oportunidade de conhecer e expressar simbolicamente o mundo social que as cerca. A formao do professor para atuar no ensino de Arte carece de discusses sobre a psicologia da arte, de considerar os educandos seres sociais, com histrias particulares, com aprendizados anteriores aos escolares, com desejos e expectativas singulares. Nessa perspectiva, a experincia de se vivenciar arte em um curso de licenciatura se faz importante instrumento de reflexo da importncia de se considerar, nas aulas de Arte, esses elementos que compem cada indivduo para alm dos contedos e prticas a serem implementadas.

2.3.

A oficina de arte como possibilidade de reflexo na formao de professores

A oficina de arte Jardins de Helena foi realizada no XXIX Encontro Anual Helena Antipoff/Educao Inclusiva: Histria e Atualidade, em maro de 2011, na Fundao Helena Antipoff/Ibirit, MG. Buscou discutir com os participantes, a maioria alunos dos cursos de Pedagogia, Letras e Cincias Biolgicas do Instituto Superior de Educao Ansio Teixeira/FHA, alguns conceitos que usualmente nomeiam as expresses artsticas desenvolvidas a partir da dcada de 1960 como instalao1, performance2, happening3 e tambm a dimenso esttica4 da arte contempornea.

Uma instalao (krafts) uma manifestao artstica onde a obra composta de elementos organizados em um ambiente . A disposio de elementos no espao tem a inteno de criar uma relao com o espectador. uma obra de arte que s "existe" na hora da exposio, montada na hora, e aps isto desmontada, sendo que de lembrana da mesma s ficam fotos e recordaes.

A art performance ou performance artstica uma modalidade de manifestao artstica interdisciplinar que assim como o happening - pode combinar teatro, msica, poesia ou vdeo. caracterstica da segunda metade do sculo XX, mas suas origens esto ligadas aos movimentos de vanguarda (dadasmo, futurismo, Bauhaus, etc.) do incio do sculo passado.

O happening (do ingls, acontecimento) uma forma de expresso das artes visuais que, de certa maneira, apresenta caractersticas dasartes cnicas. Neste tipo de obra, quase sempre planejada, incorpora-se algum elemento de espontaniedade ou improvisao, que nunca se repete da mesma maneira a cada nova apresentao.

Esttica (do grego ou aisthsis: percepo, sensao) um ramo da filosofia que tem por objeto o estudo da natureza do belo e dos fundamentos da arte. Ela estuda o julgamento e a percepo do que considerado belo, a produo das emoes pelos fenmenos estticos, bem como: as diferentes formas de arte e da tcnica artstica; a idia de obra de arte e de criao; a relao entre matrias e formas nas artes. Por outro

A oficina teve como proposta conceitual a construo de uma instalao, a partir da idia de se plantar um jardim com flores artificiais confeccionadas com resduos reciclveis, caixas Tetra Pack e memrias de Helena Antipoff, trazidas em forma de frases deixadas pela educadora que aludissem aos seus ideais educacionais. Como abordagem metodolgica fundamentou-se na proposta triangular de Ana Mae Barbosa para o desenvolvimento do trabalho, onde estiveram presentes o fazer, o fruir e o contextualizar. O fazer englobou todo o processo de montagem da instalao, desde os dias anteriores ao evento, vividos nas aulas de arte do curso de Pedagogia, para construrem-se as noventa flores de caixas TP e no decorrer do processo de montagem da instalao, ocorrido no encontro Helena Antipoff. Envolveu ainda o trazer as flores da sala de aula para o gramado, no dia da instalao dos jardins, cantando-se a msica folclrica predileta de Helena Antipoff, Alecrim Dourado, uma oportunidade de se vivenciar uma performance. Contemplou tambm a marcao do espao do gramado para compor o designer do jardim, em forma da letra h; o plantio simblico das flores, com a insero das essncias, os cheiros (perfumes) e as frases dos pensamentos e ideais educacionais de Helena Antipoff transcritos em tiras acrlicas transparentes, envolvidas nas ptalas das flores. O fruir, fez parte desse fazer, o tempo todo, envolvendo os sentidos, viso, tato, audio, a vivncia da performance, da montagem da instalao em todos os seus processos e movimentos. O contextualizar envolveu a prpria histria da arte, onde empregamos o vdeo como recurso pedaggico para situar o surgimento das manifestaes artsticas contemporneas e para suscitar o debate em torno das ideias inovadoras e atuais ainda de Helena Antipoff sobre a educao e sobre ensino de arte. O desenvolvimento do debate pedaggico se deu por meio do uso do vdeo Isto Arte? de Celso Favaretto, divulgado para os participantes no dia da montagem da instalao, na sala de Arte para o curso de Pedagogia, onde colhemos argumentos para o dilogo entorno de que ensino da Arte queremos propor para nossos alunos nas escolas que estamos atuando? O debate iniciou-se com discusses do que hoje consideramos arte, aps a exposio do vdeo com a provocao j no ttulo. Buscou-se no contedo exposto pelo filsofo alguns elementos para uma discusso em que o percurso da arte e suas transformaes, principalmente a partir da dcada de 1960, pudessem ser melhor compreendidos. A arte contempornea, envolvida em seus vrios conceitos, traz para a reflexo empreendida na proposta da oficina, uma nova forma de sentir/pensar/fazer arte. Discutiu-se com o grupo como trazer novas formas de ensino de Arte para as escolas que pudessem propiciar aos alunos experincias enriquecedoras de sentir, de pensar, de fazer, de conhecer arte. A instalao foi construda pelo grupo, fundamentada nas discusses sobre o prprio conceito do que seria essa manifestao e como constru-la, associando ao debate as memrias e ensinamentos deixados para a educao, por Helena Antipoff. A perspectiva histrico-cultural de Vigotski concebe o desenvolvimento humano a partir das interaes sociais que os sujeitos estabelecem ao longo da vida, a relao ensino aprendizagem se constitui nessas interaes, o que eleva a sala de aula um privilegiado locus de sistematizao de conhecimentos. Assim, o professor pode configurar o ensino de arte como precioso meio de difuso de interaes e descobertas, um processo dinmico de construo de conhecimento, onde todos tero possibilidade de falar, levantar suas hipteses e nas negociaes, chegar a concluses que ajudem o aluno a se perceber parte de um processo.
lado, a esttica tambm pode ocupar-se do sublime, ou da privao da beleza, ou seja, o que pode ser considerado feio, ou at mesmo ridculo.

3. RESULTADOS E AVALIAO DA EXPERINCIA

Archer (2001) considera que hoje poucas so as tcnicas e mtodos de trabalho dos artistas que possam garantir ao objeto acabado sua aceitao como arte, anteriormente classificados em duas amplas categorias: pintura e escultura. Depois de 1960 houve uma decomposio das certezas quanto a este sistema de classificao (Archer, 2001, p.1). O autor considera ainda que:
Quem examinar com ateno a arte dos dias atuais ser confrontado com uma desconcertante profuso de estilos, formas, prticas e programas. De incio, parece que, quanto mais olhamos, menos certeza podemos ter quanto quilo que, afinal, permite que as obras sejam qualificadas como arte, pelo menos de um ponto de vista tradicional. Por outro lado, no parece haver mais nenhum material particular que desfrute do privilgio de ser imediatamente reconhecvel como material da arte: a arte recente tem utilizado no apenas tinta, metal e pedra, mas tambm ar, luz, som, palavras, pessoas, comida e muitas outras coisas (ARCHER, 2001, p. IX).

Na experincia da oficina, alguns conceitos puderam ser traduzidos no fazer artstico ali configurado nas flores, na performance para se chegar ao gramado levando-se as flores e cantando-se a msica preferida de Helena Antipoff, Alecrim Dourado, e na materializao da instalao ao se plantar as flores acompanhadas das essncias (cheiros) e das essncias (frases) da educadora. A contextualizao dos fundamentos do conceitual na trajetria da arte, da desmaterializao da obra de arte foi apresentada no vdeo e depois discutida e no fruir/apreciar/vivenciar arte ali envolvidos. Poetizando a guisa de discusses, a aisthesis5 foi proposta como um chamado a uma experincia esttica onde os cheiros, sabores, olhares, sensaes pudessem provocar novas formas de pensar a arte na formao dos futuros professores ali reunidos. Uma das provocaes lanadas ao grupo foi: qual seria o som das essncias (cheiros e frases) dos Jardins de Helena Antipoff plantado no gramado da instituio e instalado pelo grupo? H que se constar que o olfato foi explorado por essncias de perfume deixadas nas flores que emolduraram o caminho em forma da letra hdesenhado pelo jardim. A avaliao do evento, considerada positiva pelos comentrios dos alunos do ISEAT, citou diversas vezes a presena da arte como ponto de destaque no XXIX Encontro Anual Helena Antipoff, tivemos alm da oficina Jardins de Helena, Oficina de Origami, Exposio de fotografias, Exposio e performances de artistas especiais no hall da instituio. Como demonstraram alguns comentrios, a arte envolve os mais diversos sentidos, sejam as representaes que cada um tem do que arte ou os sentidos psicofisiolgicos de nossa condio humana, e certamente pode promover as mais ricas interaes sociais. Assim, a presena da arte, em suas diferentes amostragens, e da instalao Jardins de Helena, incorporada ao cenrio do evento, despertou nos participantes novos olhares e indagaes naquele espao de debates sobre educao inclusiva.
5

Do grego "aisthesis", significa "faculdade de sentir" ou "compreenso pelos sentidos": viso, audio, tato, olfato e paladar.

3.1.

Um pouco sobre o processo de construo da instalao

3.1.2. Costura e colagem das flores em TP

3.1.3. Confeco das flores com alunas da pedagogia e montagem da instalao

3.1.4. Plantio das essncias (frases) e essncias (cheiros)

3.1.5. A instalao (no dia seguinte) com interferncia de origami

3.1.6. As flores, frases, cheiros...

4. CONSIDERAES FINAIS

A experincia Jardins de Helena provoca-nos a refletir: como as contribuies das perspectivas educacionais de Helena Antioff poderiam trazer para ns, educadores do novo sculo, novas formas de reinventar a docncia em Arte em consonncia com o nosso tempo? Como a memria histrica, deixada pelos escritos de Helena Antipoff, planejamentos, dvidas, inquietaes, ou seja, traos deixados pela vida pesquisadora que era, poderia nos ajudar a congregar novos conhecimentos para a atuao em Arte que possa contribuir para a nossa formao e de nossos alunos? Investigar a obra de Helena Antipoff e resgatar suas memrias, seja por aes que envolvam a arte, seja por pesquisas cientficas sobre as contribuies de seu pensamento sobre o ensino de arte ou mesmo sobre o seu papel na histria da arte-educao brasileira de extrema importncia, pois necessitamos consolidar a idia de arte como conhecimento construdo histrica e socialmente, que no pode ser sonegado pelo processo de educao escolar brasileiro (AZEVEDO, 2008, p.10). Pensar a arte e seu ensino sob a perspectiva histrico-cultural de Vigotski se faz importante caminho nesse trilhar da educao em arte e as discusses sobre o ensino de Arte nas escolas, especialmente nas sries iniciais do ensino fundamental, revela-se uma via de acesso ao grande campo chamado Arte, repleto de possibilidades...

5. REFERNCIAS

ANTIPOFF, Ceclia Andrade. Uma Proposta Original na Educao de Bem-Dotados: ADAV Associao Milton Campos para Desenvolvimento e Assistncia De Vocaes de Bem Dotados em sua primeira dcada de funcionamento: 1973-1983, 2010, 241 f. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2010. ARCHER, Michel. Arte contempornea: uma histria concisa. Trad. Alexandre Krug. Vater Lellis Siqueira. So Paulo: Martins Fontes, 2001. CAMPOS, Regina Helena de Freitas. Helena Antipoff (1892-1974) e a Perspectiva Sociocultural em Psicologia e Educao, 2010. 269 f. Tese Professora Titular Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2010. ______. Helena Antipoff: razo e sensibilidade na psicologia e na educao. Estud. av., So Paulo, v. 17, n. 49, dez. 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010340142003000300013&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 20 maio 2011. doi: 10.1590/S010340142003000300013.

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