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TEORIA CURRICULAR Presentation Transcript 1.

1. UNIVERSIDAD MXICO AMERICANA DEL NORTE TEMA: PROFESIONALIZACIN DE LA TEORA CURRICULAR PRESENTAN: Jorge Alberto Chapa Leal Luis Angel Carrazco Rodriguez Reynaldo Luis Hernndez Guadalupe Garca Avenda o Cd. Reynosa, Tam. A 27 de Enero de 2007. 2. Conceptos ms importantes sobre los tericos de la profesionailzacin de la teora curricular. Identifica tareas del currculum: Seleccin de contenidos y su organizacin Secuencia con principios psicolgicos Determinacin y Evaluacin de mtodos adecuados El currculum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Ralph Tyler. 1949 Enfatiza el desarrollo de habilidades del individuo dirigidas por las escuelas. Como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo. Como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. Bobbit, 1918. APORTE CONCEPTO AUTOR 3. Contextualiza el aprendizaje como un acto simple que el alumno pueda cubrir en una forma secuencial. Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades especficas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. Robert Gagn, 1967. Plante que todos los currculum estn compuestos de ciertos elementos en el proceso de E-A. Define elementos que conforman lo que es el currculum los cuales facilitan el proceso de E-A partiendo de: Metas y de objetivos especficos. Seleccin y organizacin del contenido. Patrones de aprendizaje y enseanza. Programa de evaluacin de los resultados. Hilda Taba, 1962. APORTE CONCEPTO AUTOR 4. Maneja un marco orientador para la prctica escolar considerando la planificacin, evaluacin y justificacin del proyecto educativo. El currculum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la prctica concreta instruccional. Stenhouse, 1975. Se refiere al currculum como plan de estudios. Proceso dinmico de adaptacin al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular. Glazman y de Ibarrola, 1978, Considera las experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que tambin influye en lo que se aprende. El currculum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualizacin de esos planes en la clase, segn lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores. Glatthorn APORTE CONCEPTO AUTOR 5. Considera una propuesta pol tica-educativa que interactuan en el currculum. El currculum es una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales. Alicia de Alba, 1991, Maneja evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluacin. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras. Arnaz, 1981, APORTE CONCEPTO AUTOR 6. LNEA DEL TIEMPO Bobbit 1918 Como el rango total de experienciasdirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo Ralph Tyler. 1949 son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Hilda Taba, 1962 Define elementos que conforman lo que es el currculum los cuales facilitan el proceso de E-A Robert Gagn, 1967 Secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple Glatthorn El currculum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualizacin de esos planes en la clase Stenhouse 1975 El currculum es un proyecto global,

integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la prctica concreta instruccional Glazman y de Ibarrola 1978 El currculum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la prctica concreta instruccional Arnaz 1981 Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras. Alicia de Alba 1991 El currculum es una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta polticoeducativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales. 7. CDIGOS DEL CURRCULUM Glatthorn Hilda Taba Robert Gagn Stenhouse Alicia de Alba Ralph Tyler Glazman y de Ibarrola Arnaz Bobbit Invisible u oculto Racional realista Moral Clsico

Tyler y la pedagoga por objetivos == En 1949, Tyler adopta un enfoque conductista que se observa claramente en su forma de concebir los objetivos educatives ofrecer un formato cientfico ms moderno, con la garanta que supone apoyar el pensamiento pedaggico en una corriente psicolgica calificada de cientfica, a un esquema que vena trazado con la aplicacin que Bobbit haba hecho del modelo de produccin industrial a la escuela. La pedagoga por objetivos se ha hecho sinnimo de pedagoga basada en objetivos de conducta. El planeamiento de Tyler surge de 4 preguntas esenciales

3. Cmo organizar eficazmente esas experiencias?; 4) Cmo comprobar que alcanzaron sus fines?. Para Tyler su teora del currculum no consiste tanto en dar respuestas sino en encontrar soluciones. Los objetivos generales de la escuela surgen de considerar: 1. El sujeto de la educacin 2. La vida exterior a la escuela 3. El contenido de las asignaturas. Se debe entonces buscar objetivos para la enseanza: 1. Filtrando los objetivos generales a travs de la Filosofa; 2. Poniendo a la Psicologa del aprendizaje como segundo filtro. 3. Se debe luego llegar a los objetivos concretos factibles de la enseanza. El objetivo para Tyler ser aquel que venga expresado en trminos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicar ese comportamiento. Con la formulacin clara de los resultados a que se aspira, el autor del currculum dispondr de un conjunto ms til de criterios para seleccionar el contenido, sugerir actividades de aprendizaje, decidir el tipo de procedimientos didcticos aplicables y cumplir con los dems requisitos propios de la preparacin del currculum. Tyler antes de concebir los objetivos de esta forma empez a interesarse por los objetivos de conducta como una necesidad a la hora de construir los tems de los test. Su orientacin psicomtrica y la adopcin de la teora conductista del aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos. Las ideas de eficiencia y precisin son dos coordenadas bsicas en la pedagoga por objetivos Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema bsico de orden procesual para la teora curricular que es un esquema de diseo o programacin de la accin y que consiste en:

1. Consideracin de las fuentes de orientacin de la accin pedaggica: Sujeto, sociedad, contenidos; 2. Seleccin de objetivos; 3. Seleccin de experiencias; 4. Organizacin experiencias; 5. Evaluacin. Dentro del pensamiento curricular ha quedado insinuada una interpretacin de este esquema y de cmo llevarlo a cabo: la interpretacin precisa, tecnicista, de los objetivos y del diseo. A partir de este planteo terico, surgen perspectivas contrapuestas y aportes especficos puntuales que se insertan en una u otra de las dos direcciones siguientes: 1. Taba, Stenhouse, Tanner: Tienden a considerar enfoques amplios de la teora curricular donde se interrelacionan sistemticamente los diversos elementos, haciendo de sta una teora del proceso enseanza- aprendizaje, proporcionando una gua para disear una accin en coherencia con todos los elementos que entran en este proceso: Sujeto, sociedad, cultura, relaciones de comunicacin, ayudas tcnicas, procedimientos de evaluacin. Los objetivos tienen un sentido orientador y admiten distintos niveles de precisin, estudindolos en interrelacin con los dems elementos. Los problemas tericos a estudiar y a resolver en la prctica son muchos por las mltiples interrelaciones. Disear la enseanza supone estructurar una accin que considera cmo es la situacin concreta en la que se acta, cmo podemos influir sobre ella sabiendo hacia dnde nos debemos mover. Los problemas relativos a cmo precisar los objetivos son problemas menores dentro de este enfoque globalizador. 2. Frank, Gagne, Bloom y otros Se orientan ms hacia el pensamiento eficientista de Bobbit. tomando el apoyo conductista y otras aportaciones psicolgicas o no pero coherentes con el paradigma conductista. Enfatizan los valores de precisin y eficiencia con menos preocupacin por conocer los procesos pedaggicos. Ha sido este enfoque el que ha dado mas apoyos al modelo de la pedagoga por objetivos como forma de plantear los problemas curriculares y el diseo de la prctica de la enseanza. Ha sido apoyado por: Las exigencias de la sociedad industrial; la necesidad de fomentar programas de entrenamiento militar durante la segunda guerra mundial y la guerra fra; la aplicacin de algunos programas de pedagoga ciberntica, etc. Todo esto ha desembocado en una concepcin tecnicista del diseo de la enseanza ms propio del entrenamiento para la adquisicin de destrezas que para la educacin. La clave para distinguir estas dos grandes orientaciones reside en el grado de concrecin precisin y tecnicismo que quieren dar a los modelos que defienden. Diferencias y coincidencias entre Tyler y Taba segn Gimeno Sacristn En opinin de Gimeno Sacristn Taba es representante del enfoque global sin embargo, coincide con Tyler en el diagnstico de necesidades, formulacin de objetivos, seleccin de contenidos, organizacin del contenido, seleccin de las actividades de aprendizaje, organizacin de las actividades, determinacin de qu evaluar y cmo hacerlo. Pero para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorizacin, el anlisis, la crtica, etc y una actividad mental vara segn el contenido al que se aplique. El proceso educativo consiste tanto en el dominio del contenido como en el desarrollo de las facultades. Es muy importante la consideracin de Taba de que los objetivos son evolutivos y representan caminos por recorrer antes que puntos terminales. Para Taba, es necesaria la clarificacin de objetivos pero solamente llegando a grandes categoras del comportamiento que expresen la base racional en la que se apoya la concepcin misma de los objetivos poniendo de manifiesto la filosofa educativa que los sustenta. Estas categoras son por ejemplo: el pensamiento reflexivo, la capacidad para interpretar datos, la

aplicacin de hechos y principios, valores, actitudes, habilidades, etc. Veamos pues, en detalle el anlisis y la propuesta de Hilda Taba. == Hilda Taba == Sostiene Hilda Taba, que el concepto de la sociedad acerca de la funcin de la escuela pblica determina en alto grado qu clase de currculum tendrn las escuelas. Esto es ms difcil de determinar en una democracia que en una sociedad totalitaria. Se podra decir que el gran debate sobre las escuelas y su funcin, es un debate sobre muchos de los problemas que encara nuestra sociedad: el equilibrio entre libertad y control, entre tradicin y cambio, la opcin entre minoras, de poder o de intelecto, los factores de participacin en la estructura de la poltica pblica y muchos otros. Pero cualquiera que sean las opiniones no parece existir discrepancia sobre la importancia del papel de la educacin. Cualquiera que investigue las diversas tendencias en la elaboracin del currculum en los EEUU notar un movimiento en zigzag en el cual una tendencia engulle a la que precede y la aniquila con una discontinuidad casi increble en el pensamiento terico. Cuando la educacin es demasiado sensible a la opinin pblica, los cambios estn destinados a ser hechos irreflexivamente. La continuidad en la capitalizacin de las realizaciones ya logradas peligra ante la vehemencia de las reformas y los cambios formulados apresuradamente. Existe una gran variedad de conceptos sobre cul es la funcin esencial de las escuelas pblicas. Existe consenso en cuanto a la idea de que las escuelas funcionan en nombre de la cultura dentro de la cual existen. No obstante las opiniones estn divididas en cuanto a la naturaleza precisa de esta funcin. Las diferencias oscilan entre los conceptos que suponen una fuerte determinacin cultural en todo lo que la escuela hace y debe hacer, hasta los postulados sobre ideales de desarrollo individual totalmente independientes de las normas culturales. La educacin como preservadora y transmisora de la herencia cultura Hay quienes postulan la funcin preservadora de la educacin como medio para conservar la herencia cultural, transmitiendo las verdades elaboradas en el pasado a las nuevas generaciones. Se hace hincapi en la transmisin de la sabidura acumulada de la raza y de las verdades y valores bsicos. El informe Harvard sobre la Educacin General seala que es funcin de la educacin transmitir la visin heredada acerca del hombre y la sociedad y que su tarea principal es perpetuar ideas como la dignidad humana y las creencias comunes en aquello que es bueno. Para esta concepcin, incumbe a la educacin inculcar un compromiso con estas verdades. Esta funcin preservadora o conservadora de la educacin es acentuada por un grupo de tericos clasificados filosficamente como humanistas y clasicistas racionales. Insisten en que el aprendizaje debe tener conexin con los elementos esenciales, es decir, los principios enunciados en las grandes obras y en la tradicin clsica. Puesto que la racionalidad es esencial, las ramas de estudio con mayor contenido racional tambin tendran prioridad en el currculum. Ellas son las artes liberales y entre estas las humanidades. Insisten que aunque las sociedades difieren entre s estas diferencias son efmeras y que los problemas deben ser comprendidos a la luz de las verdades eternas. La consecuencia lgica de este criterio es el rechazo a las asignaturas tcnicas y de la educacin vocacional. Este tipo de educacin no es considerada como tal, sino como una formacin. Este grupo reitera que la transmisin de la herencia cultural es funcin principal de las escuelas pblicas. Esta herencia est definida por la importancia que se otorga a tres puntos de vista, cada uno de los cuales tiene consecuencias sobre las propuestas para el currculum: 1. El desarrollo intelectual ha de ser la funcin caracterstica de las escuelas pblicas:Segn Bestor, este desarrollo intelectual debe poner de relieve la comprensin de los principios y la capacidad para comprender y aplicar ideas complejas, para utilizar un amplia serie de conocimientos exactos y arbitrar los medios para lograr una comunicacin efectiva. 2. Importancia de las habilidades y disciplinas bsicas: este tipo de ejercitacin intelectual solo es posible mediante la centralizacin del esfuerzo educativo en las habilidades y disciplinas bsicas: lectura, escritura y aritmtica a nivel elemental; lgica, historia, filosofa, matemticas, ciencia y arte a niveles superiores.

3. Rechazo a otras funciones de la escuela como formadora de ciudadanos, de valores morales y de la capacidad de tratar problemas sociales, as como el inters por el nio en su totalidad o cualquier otra forma de adaptacin a la vida incluyendo la educacin vocacional. Estas son funciones de otros organismos: la familia, la iglesia. La educacin bsica se opone a cualquier tipo de objetivo que vaya ms all de los que contemplan el desarrollo intelectual y propicia una vuelta a la forma pura de las disciplinas segn la definicin de la tradicin clsica y circunscribiendo la educacin general que limita a aquellos que demuestren tener un cierto nivel intelectual. La educacin como instrumento para el cambio de la cultura Muchos educadores y analistas sociales sostienen una opinin contraria afirmando que la educacin puede y debe jugar un papel creativo en la modificacin e incluso en la reforma de la cultura dentro de la cual funciona; que la educacin y la poltica popular estn ntimamente vinculadas y que el progreso de una se ve limitado sin el progreso de la otra. La educacin debe ocuparse de las necesidades de la cultura corriente y an ayudar a formar el futuro. La obra de Dewey y sus colaboradores hicieron florecer la idea de que la educacin es un proceso social, el instrumento primordial y ms eficaz para la reconstruccin social. La tesis principal de este grupo postulaba que la escuela no es simplemente una institucin residual que sirve para mantener las cosas tal como estn: la educacin tiene que desempear una funcin creativa en la formacin de los individuos y mediante ellos, en la formacin de la cultura. Dewey concibi la funcin de la escuela tanto en trminos psicolgicos como sociales La funcin de la educacin es la de inculcar los hbitos que les permitan controlar su medio, no someterse a l. Caractersticas comunes de los enfoques que valoran la funcin social de la escuela: 1. La educacin debe trabajar para el establecimiento cultural de una sociedad dada, en un momento y lugar dados, forjando el individuo en cierta medida para participar en esa sociedad. La cohesin social depende no tanto de la transmisin del conocimiento comn como de la participacin en los valores e intereses comunes. 2. Una apreciacin profunda del hecho del cambio en la cultura moderna y del significado del cambio social. 3. La educacin es una empresa moral que comienza y termina con las decisiones valorativas. Ninguna escuela en sociedad alguna puede ser absolutamente neutral. El concepto de la educacin como reconstruccin de la sociedad va ms all de cualquiera de los anteriores. As, consideran la educacin como el gobierno y el control del cambio social, como ingeniera social y a los educadores como estadistas. La idea de que la educacin no slo debe fomentar cambios en la sociedad sino cambiar el orden mismo fue expresada por primera vez por Counts y luego reiterada en The Educactional Frontier cuya tesis fundamental sostiene que la tarea de la educacin consiste en//preparar individuos que tomen parte inteligentemente en el manejo de las condiciones bajo las cuales viven, llevarlos hacia la comprensin de las fuerzas en movimiento, equiparlos con armas intelectuales mediante las cuales ellos mismos puedan tomar parte en la conduccin de esas fuerza.// Ms recientemente un grupo de educadores autodenominados reconstruccionistas se manifestaron de manera similar y con el mismo sentido de la urgencia acerca de la misin social de la educacin. Algunas de sus tesis: la transformacin de la sociedad mediante la revolucin tecnolgica y cientfica es tan radical que requiere un nuevo consenso moral e intelectual capaz de modelar y dirigir esta transformacin. Es indispensable realizar una revisin crtica y constante del significado de la forma de vida democrtica en condiciones sociales modificadas. En este esquema se asigna una funcin prominente a la educacin y a las escuelas. El

planeamiento del currculum debe centrarse en la elaboracin de metas sociales y de una orientacin social comn. La capacidad de la educacin en general y la de las escuelas pblicas en particular para asumir una funcin rectora en el cambio de la sociedad y especialmente en la estructura social ha sido seriamente cuestionada. Los socilogos sealan que generalmente las metas de la educacin son conservadoras, responden al concepto del adulto ideal que la sociedad desea producir y las instituciones educacionales pueden perseguir slo aquello objetivos que la sociedad considera deseables. Por lo que es utpico considerar la educacin como un medio para la reconstruccin radical de la sociedad. Tambin se critica que es fcil exagerar la capacidad real o potencial de cualquier institucin incluyendo las escuelas para contribuir al consenso en la sociedad, ya sea que el medio para lograrlo sea la formacin de la personalidad bsica o la introduccin de un conjunto de valores comunes. La educacin para el desarrollo del individuo La otra rama de la filosofa de Dewey pone de relieve el desarrollo individual como funcin primordial de la educacin. Gran parte del movimiento de la educacion progresista insiste en la funcin creativa de sta en la sociedad estimulando el desarrollo de un individuo creativo. Segn esta idea la accin central de la educacin debe dirigir su desarrollo de todas las facultades del hombre, especialmente a su imaginacin creadora, su libertad, su independencia, su derecho a la investigacin y sus facultades fsicas y emocionales. El nio en el centro de la actividad educativa. Un criterio ms moderado del desarrollo individual apoya el inters por las necesidades del individuo en sentido intelectual, emocional, reconociendo que esta evolucin necesita combinar la disciplina social e intelectual con la libertad, en un equilibrio razonable. Esta interpretacin del desarrollo individual ha influido ms sobre los programas y las prcticas escolares que los conceptos de la funcin social. En el concepto de las diferencias individuales se incluy la madurez emocional y social adems de la capacidad y la realizacin.Actualmente incluye tambin un inters por los orgenes sociales de las facultades individuales. Una de las tesis es que la educacin es entre otras cosas, un acceso a la movilidad social, un arma para lograr la igualdad que la sociedad utiliza para democratizar su estructura inevitablemente jerrquica en cuanto a oportunidades econmicas, sociales e intelectuales. Una de las funciones de la escuela es llenar los vacos, corregir las deficiencias que se presentan en la socializacin debido a la limitacin de las oportunidades por parte de la estructura social. Es tarea de la escuela seleccionar y nutrir la capacidad empobrecida por la limitaciones impuestas por el medio social. La escuela acta al mismo tiempo como una fuerza conservadora a favor de la democracia humana y como fuerza innovadora al ayudar al individuo a redescubrir la democracia en un medio que es en gran medida antidemocrtico. == Modelos corrientes para la organizacin del currculo == A travs de su anlisis, Hilda Taba identifica cinco modelos corrientes para la organizacin del currculo. Cada modelo para la organizacin curricular adopta una determinada idea sobre el alcance porque adopta diferentes centros de organizacin. As, en cada caso, se adoptan ciertos criterios especiales con relacin a la secuencia, la continuidad y la integracin y modifica estas caractersticas de manera diferente. Estas caractersticas se hallan relacionadas entre s. Si consideramos esenciales a los objetivos de la experiencias del currculum entonces el alcance puede incluir la serie de objetivos que el curriculum trata de lograr. I. Organizacin por materias: Es la ms antigua e importante de organizar un currculum, especialmente en el colegio secundario. Tiene su origen en la simplicidad de las Siete Artes Liberales del currculum clsico, todas de naturaleza muy amplia. Aunque esta divisin generalizada de materias que delimita el alcance de la educacin con tanta simplicidad, ya no existe. La esencia de la organizacin de la materia consiste en seguir una lgica de la disciplina pertinente, tanto el contenido como las experiencias del aprendizaje correspondientes para adquirirlo sean divididos y organizados por la lgica de los campos respectivos de la materia. El especialista es quien determina la lgica, la funcin principal de los que confeccionan el

currculum y del maestro es hallar los modos para aprender el contenido tal como est organizado. Dado que el dominio de la asignatura es la tarea central, la exposicin tiende a ser el mtodo principal de la instruccin y el libro de texto la fuente ms importante. Parte de la filosofa de la organizacin por materias es que existe una jerarqua de prioridades entre las asignaturas, de acuerdo con su valor como disciplinas mentales.Esta idea constituye la base para la distincin entre materia fciles y difciles. Ventajas de la organizacin por materias La defensa principal de la organizacin de la materia es que las materias constituyen un mtodo lgico y eficaz para organizar el conocimiento nuevo y para aprenderlo. Siguiendo estructuras organizadas de materias un estudiante puede construir ms eficaz y econmicamente su caudal de conocimiento. Las ventajas de esta modalidad residen principalmente en que cuenta con el respaldo de una larga tradicin y muchos aspectos administrativos tales como los programas y los modelos de requisitos para el ingreso a la universidad ligados a ella. Los maestros poseen adems, prctica en diferentes especialidades, lo cual facilita la planificacin y la enseanza de este tipo. Incluso las tcnicas de evaluacin del rendimiento estn nucleadas en torno a los campos de materias. Criticas a la organizacin por materias Algunas se refieren a su modelo, otras a los mtodos de enseanza y a las opiniones con respecto a la prioridad de las materias que han invadido este mtodo de organizacin. Puntualizando: 1. La organizacin lgica de las materias NO ES necesariamente, la mejor organizacin para el aprendizaje. 2. La atomizacin: al aumentar la especializacin del conocimiento y las demandas de las materias adicionales para diversos fines prcticos y sociales, tuvo lugar una creciente parcializacin del conocimiento. 3. Falta de aplicacin vital y el descuido de las experiencias y los intereses de los estudiantes en gran parte de lo aprendido, debilitandose as, la dinmica de la motivacin. 4. Alcance limitado de los objetivos del aprendizaje y pasividad En sntesis, la organizacin por materias no llega a satisfacer tres cuestiones bsicas relacionadas con la organizacin del currculum: 1. Impide la realizacin de objetivos mtliples: Las materias solas, como materias, no brindan una base suficientemente adecuada para desarrollar un aspecto educacional integral. 2. Aisladamente las materias no proporcionan una base suficiente para la secuencia, especialmente si minimizan la comprensin y el inters por el anlisis de los que se aprende o de los objetivos de la conducta. 3. Interrelacin: La organizacin por materias , realizada convencionalmente impide el logro de un aprendizaje interrelacionado. Tiende a una compartimentacin innecesaria y a la atomizacin del aprendizaje. II. El currculo de los grandes temas generales Representa un esfuerzo por superar la compartimentacin y la atomizacin mediante la combinacin de algunos campos especficos dentro de ramas ms amplias. Historia, geografa, instruccin cvica: dentro de Estudios Sociales. Lectura, escritura, composicin, ortografa: Artes del Lenguaje. Las ciencias especializadas condujeron a campos generales tales como las

ciencias generales, las humanidades, las ciencias fsicas. Ventajas de los grandes temas generales La ventaja principal es la integracin de las materias. Crticas a los grandes temas generales 1. Riesgo de generalizaciones ininteligibles 2. Cursos como revisin pasiva de generalizacionescon escasas oportunidades para la investigacin y aprendizajes activos. III. El currculo basado en los procesos sociales y las funciones vitales Sus partidarios sostienen que organizar un currculum en torno a las actividades de la humanidad no slo producir una necesaria unificacin del conocimiento sino que tambin permitir que un currculum tal constituya una gran ayuda para la vida cotidiana de los estudiantes para preparar su participacin en la cultura. Es un intento para proporcionar una relacin sistematizada entre su contenido y la vida //El intento ms apreciado por organizar el curriculum en torno a los procesos humanos fue el programa de Virgina State Currculo: Un alumno apreciar con una nueva comprensin el ambiente social de su familia cuando se de cuenta de que los procesos bsicos constantes de la vida cultural han sido llevados a cabo en el pasado mediante normas de instituciones y elementos que ya no existen; por medio de otros qu an existen de manera muy modificada a travs de otras normas que no han cambiado mayormente. El estudiante estar preparado para la aparicin de nuevos elementos y se dar cuenta que el futuro readaptar y revaluar todos aquellos que l estima.// En la utilizacin de este proceso social aparecieron diversas dificultades. Una fue el hecho de que la instrumentacin concreta del esquema no fue todo lo cuidadosa que debiera haber sido. Por ello la relacin del contenido que en realidad se enseaba con las funciones vitales que se supona no fue lo suficientemente clara. Crticas al currculum basado en los procesos sociales y las funciones vitales 1. Descuido de la validez y significacin del contenido. 2. Fracaso del logro de su meta fundamental: la integracin y la unificacin de las experiencias del aprendizaje. IV: Currculum activo o experiencial Poyectado especficamente para trarrestar la pasividad y la esterilidad del aprendizaje y la separacin de las necesidades y los intereses de los nios de que adolece el currculum convencional. Este tipo de currculum se utiliza especialmente en el nivel elemental. El fundamento es que la gente aprende slo aquello que experimenta. Se estimula a los nios a utilizar mtodos para la solucin de problemas y establecer sus propias tareas. En escuelas ortodoxas la disciplina era auto dirigida y se eliminaba la interferencia de los adultos. Muchos partidarios de Dewey redujeron la definicin de la experiencia a la actividad franca, la accin prctica, el contacto directo con los objetos, lo cual en muchos casos se convirti en una actividad por la actividad misma ms bien que un sendero hacia una experiencia simblica significativa. Crticas a al currculum experiencial 1.Las categoras de inters reemplazaron las categoras del contenido organizado sin que se

introdujera una nueva organizacin. No haba para este plan maestros idneos. 2.Fue difcil encontrar continuidad a partir de los centros de inters Ventajas del currculum experiencial 1. El reconocimiento del papel del aprendizaje activo a travs de la manipulacin, la expresin, la construccin y la dramatizacin. 2. El impulso dado al estudio de la evolucin infantil, los principios y las secuencias del desarrollo y un esfuerzo por tomar en consideracin estas secuencias en el planeamiento de las secuencias del currculum. V. El currculum integral: Fue introducido con metas bastante ambiciosas. Se supona que este tipo de organizacin produce integracin, sirve a las necesidades de los estudiantes y promueve el aprendizaje activo y una relacin significativa entre la vida y el aprendizaje. El trmino integral se utiliza de varias maneras. Alberty describe como programas integrales 6 proyectos diferentes, ordenados segn su grado de alejamiento de la organizacin convencional del currculum: 1. El ncleo integral consiste en una cantidad de materias o campos del conocimiento organizados lgicamente, cada uno de los cuales se ensea independientemente. Ej: el ingls, la historia universal y la ciencia general se exigen en noveno. Enseadas sin intencin sistemtica de demostrar relaciones mutuas. 2. El ncleo integral consiste en una cantidad de materias o campos del conocimiento organizados lgicamente, algunos de los cuales o todos estn correlacionados. Ej: Historia y Literatura . Cuando el maestro ensea Historia de la guerra Civil, el maestro de ingls ensea literatura de ese perodo. 3. El ncleo consiste en problemas amplios, unidades de trabajo o temas unificadotes elegidos porque proporcionan los medios para ensear los contenidos bsicos de ciertas materias. Estas materias conservan su identidad pero el contenido es seleccionado y enseado con especial referencia a la unidad o tema del problema. Ej: La vida en Comunidad. Enseada en distintas materias. 4. El ncleo integral consiste en diversas materias o campos del conocimiento unificados o fusionados. Por lo general una materia sirve como centro de la unificacin. 5. El ncleo integral consiste en reas amplias de problemas previamente planificadas de las cuales se seleccionan experiencias de aprendizaje conforme a las necesidades psicolgicas, sociales y los intereses de los estudiantes. Ej: Una unidad sobre Vida Saludable. 5. El ncleo integral consiste en unidades de trabajo amplias, o actividades proyectadas por el maestro y los estudiantes conforme a las necesidades tales como las capta el grupo. No se establece ninguna estructura bsica para el currculum. Ej: un grupo, bajo la orientacin del maestro, debe embellecer los terrenos de la escuela. De acuerdo a Hilda Taba, los programas integrales son intentos por promover mayor integracin del aprendizaje mediante la unificacin de las materia, se esfuerzan por relacionar los programas con los problemas vitales y los intereses de los estudiantes. Crticas a al currculum integral Los modelos integrales presentan muchos peligros y limitaciones, algunos de ellos conectados con la concepcin terica del proyecto y otros con las dificultades de la readaptacin efectiva del contenido en torno a estos nuevos enfoques. Estas dificultades explican la lenta difusin de estos programas a pesar de su aceptacin aparentemente amplia en la literatura sobre los currculos.

Cualquier proyecto nuevo sufre, en la prctica, la escasez de profesores competentes para ensear de acuerdo con el plan. Podramos decir que el proyecto de programa integral no ha sido lo suficientemente probado. == La propuesta de Taba: Estructura conceptual para el planeamiento del currculo == Cualquier empresa tan compleja como la elaboracin de un curriculum requiere algn tipo de estructura terica o conceptual de pensamiento que sirva como gua, existen ms ideas tericas que las que han sido aplicadas en la prctica. Lo que falta es una estructura conceptual, coherente y slida. Caswell indica que las teoras existentes estn llenas de confusin, son contradictorias entre s y parecen surtir poco efecto en la prctica. Deficiencias en la razn fundamental de los proyectos actuales del currculo Puesto que un Currculum se relaciona con ensear algo a alguien, no puede estar enteramente centrado ni en el contenido, ni en el nio, ya que no es posible descuidar la naturaleza del estudiante o la del contenido, tienen cabida otras consideraciones aparte de la mera yuxtaposicin de las necesidades y los intereses de los nios y los contenidos. De acuerdo con los postulados tericos el principio esencial del currculum integral es la integracin del conocimiento. Pero cabe preguntarse si ste principio anula la consideracin de los requisitos peculiares de los diversos campos del conocimiento y el problema de la integracin se realiza sin la consideracin suficiente, de cul podra se la estructura apropiada de la integracin y qu aspectos del contenido de las diversas disciplinas pueden ser coordinadas apropiadamente. Para Taba, el problema del equilibrio no est resuelto, como hace treinta aos, slo han cambiado las contingencias. A fin de adoptar decisiones sobre los objetivos, la seleccin y la organizacin del contenido y la seleccin y la organizacin de las experiencias de aprendizaje se requieren criterios que, forzosamente difieren entre s. No es posible llegar muy lejos con argumentos sobre la importancia del aprendizaje integrado con relacin a las virtudes del estudio de las asignaturas por separado mientras no exista una definicin sobre qu es, precisamente lo que se integra o cuales pueden ser los puntos de integracin. La mayor deficiencia de las teoras actuales del currculum son las carencias relativas a la conceptualizacin de la evolucin del currculum y su complementacin. Un currculum eficaz an debe conectarse con las necesidades y los intereses individuales, estableciendo puentes entre unas y otros. Una actitud cientfica hacia la confeccin de un Currculum debe, al menos, cultivar un respeto mayor por la tarea y una mayor humildad ante ella. Requerira tambin una mayor dedicacin al estudio y la investigacin que la que existe actualmente en la evolucin o cambio del currculum. Funciones de una estructura conceptual para el planeamiento del Currculum Una teora del Currculum es una manera de organizar el pensamiento sobre todos los asuntos que son relevantes para su evolucin, en qu consiste, cules son sus elementos importantes, cmo son estos elegidos y organizados, cules son las fuentes para las decisiones y cmo la informacin y los criterios provenientes de estas fuentes se trasladan a las decisiones acerca del Currculum. Si consideramos la teora del Currculum como un modo de formular sistemticamente y contestar preguntas sobre temas importantes en la elaboracin del Currculum podramos sugerir la lista de preguntas siguiente 1. Qu es un Currculum, qu incluye y qu diferencias existen entre los problemas de un Currculum y los de un mtodo de enseanza? 2. Cules son los principales elementos del Currculum y que principios gobiernan las decisiones relativas a su seleccin y a los papeles que desempean en todo el Currculum?

3. Cules deben ser las relaciones entre estos elementos y sus principios fundamentales y cules son los criterios y los principios que deben aplicarse para establecer estas relaciones? 4. Qu inconvenientes y problemas en cierra la organizacin de un Currculum y qu criterio debe aplicarse para adoptar decisiones con respecto a los modelos y los mtodos para la organizacin?. 5. Cul es la relacin que existe entre un modelo o proyecto de Currculum y las condiciones prcticas y administrativas bajo las cuales funciona?. 6. Cul es el orden para la adopcin de las decisiones y cmo pasamos de unas a otras?. La planificacin del Currculum es una exposicin que identifica los elementos del Currculum. El proyecto debe estar basado en una teora ,que debe explicitar, la cual establece las fuentes que se van a considerar y los principios que se van a aplicar. 1. Los elementos del currculum: Es necesario identificar los elementos bsicos. Un proyecto eficaz establece tambin qu es lo que constituye la base de la seleccin y los puntos de insistencia sobre los distintos elementos, as como las fuentes de la que derivan esos criterios. 2. Relacin entre los elemento: Herrick ilustra la necesidad de examinar las relacin entre 108 elementos del currculum mediante el anlisis de modelos esquemticos del proyecto del Cm. Uno es un diagrama que describe cuatro elementos: objetivos, asignaturas, mtodo y organizacin, y evaluacin. Sugiere cuatro preguntas: Qu es lo que debe hacerse? Qu asignaturas van a ser utilizadas? Qu mtodos y que organizacin van a emplearse? Cmo van a ser evaluados los resultados?. El diseo indica que cada elemento va a estar relacionado y que las decisiones referentes a cualquiera de ellos dependen de las decisiones que se adoptan acerca de los dems. No obstante este diseo no indica sobre qu bases van a adoptarse las decisiones que se refieren a estos elementos.Existen muchas razones para asignar un papel preponderante a la decisiones con respecto a la seleccin y la organizacin del Currculum. Esta es una tarea primordial en torno de la cual se mueven las decisiones referentes a la seleccin de los objetivos. 3. Problemas y principios de la organizacin: son esenciales para planificar un currculum. 4. Elementos centrales para organizar el Currculum: El planeamiento de una unidad, ubica a todas las otras decisiones y organiza las ideas relevantes para estas decisiones. Las decisiones relativas a la organizacin del contenido ponen en juego la necesidad de analizar las funciones de los diversos nivele de ste, as como tambin la naturaleza de los estudiantes. Los enfoques de la organizacin son tambin crticos para los problemas del alcance, la secuencia y la integracin, una vez establecidos la secuencia y el alcance, estos determinan, en cierto grado cmo pueden ser organizados los campos especficos del Currculum. Las decisiones acerca del enfoque de las unidades especficas no pueden ser adoptadas fuera del contexto del proyecto total sin el peligro de la discontinuidad y la incoherencia. 5. Alcance, secuencia e integracin: un diseo debe indicar claramente las bases y provisiones para el alcance y la continuidad del aprendizaje. El alcance es una manera de describir lo que se abarca o lo que se aprende. La continuidad tiene dos aspectos: el del progreso vertical desde un nivel a otro y el de la relacin entre los aprendizajes de los diversos campos del currculum que tiene lugar al mismo tiempo. El primero est asociado con el trmino secuencia y el otro con el trmino integracin. 7. Metodologa de la elaboracin del currculum: A medida que uno contempla la variedad de tareas que comprende la elaboracin de un currrculum, no se puede menos que descubrir que existe una secuencia racional para abordarlas. Problemas tales como establecer un equilibrio

entre el alcance del contenido y la profundidad de la comprensin pueden ser explotados de modo concreto. Se pueden probar las secuencias evolutivas necesarias para el aprendizaje de conceptos. La integracin per se no tiene valor. El concepto de integracin ha sido propuesto porque el aprendizaje de algunas ideas y hechos resulta ms productivo en combinaciones organizadas que separadamente. La integracin arbitraria constituye un peligro tan grande para el desarrollo de la comprensin como la atomizacin del conocimiento. La distancia entre la teora y la prctica existe en ambos extremos de la elaboracin del currculum: los planeamientos tericos de los Cm son concebidos con escasa base de experimentacin prctica y la complementacin es llevada a cabo sin la comprensin suficiente de la teora. Esto otorga a la teora la cualidad irreal y en la prctica, sigue siendo, en gran medida esquemas administrativos de horarios, en los cuales las materias continan separadas y los problemas humanos se examinan a costa del sacrificio de la validez y la exactitud del contenido. Para perfeccionar el Currculum como para desarrollar una teora ms sana, es necesario invertir la secuencia en el mtodo para desarrollar proyectos de Currculum. Taba propone as la siguiente secuencia: 1. Inyectar teora en aquello que hasta el momento se consideraba estrictamente dominio de la prctica; 2. Las guas del currculum derivadas y complementadas por unidades concretas de enseanza- aprendizaje, preparadas por los maestros, son ms fcilmente introducidas y comprendidas entre el personal docente que cuando slo se dispone de guas abstractas generales. El resultado ser que los proyectos reflejen una estructura conceptual y un conocimiento experimental en un grado mayor de los que ocurre ahora; 3. Las guas del currculum que consisten tanto en una estructura general como en modelos concretos de unidades de enseanza aprendizaje poseen mayores probabilidades de afectar la prctica en el aula que las guas corrientes que no ofrecen orientacin alguna para convertir esquemas bastante fragmentarios en prcticas educativas. Llegamos a la conclusin de que el problema principal acerca de la planificacin del currculum no consiste en si planificar o no, sino en cmo hacerlo inteligente y cientficamente sobre la base de hechos y reconocidos, en lugar de dejarnos guiar por una mezcla de suposiciones, creencias y preferencias personales. Los problemas se refieren tambin a quin debe proyectar cada cosa, en qu medida y en qu orden. Si los proyectos del currculum se estructuran de manera tal que pueden desempear distintos tipos de personal y competencias en el proceso total de la elaboracin del currculum, desde el diseo hasta su complementacin en el aula, sean clara y correctamente identificados y asignados, es posible utilizar el proceso de la elaboracin del currculum como un medio de perfeccionamiento docente que ampliar la rbita de las decisiones que los educadores y los estudiantes pueden adoptar.