WAIS-III 1.

INTRODUCCIN

Es una escala de inteligencia de carcter general diseada para personas con edades comprendidas entre 16 y 89 aos. En general, siempre que sea posible se aplicar est a escala completa en una sola sesin. No obstante, si se observan signos de fatiga o desinters se puede detener la aplicacin unos minutos para dejarle descansar o b ien suspenderla para otro da, teniendo en cuenta que el tiempo entre las dos sesi ones no debe exceder de una semana. Si el sujeto muestra alguna discapacidad fsica o del lenguaje, el examinador debe r familiarizarse con tales limitaciones y establecer la mejor forma de comunicars e con l. Esto requiere una cierta flexibilidad y salirse de las condiciones norma lizadas de aplicacin. Es decir, en el caso de una persona con dificultades motora s para manipular objetos, se aplicarn nicamente las pruebas verbales y se utilizarn los resultados obtenidos en sta para estimar su capacidad cognitiva. Asimismo, p ara aquellas personas que manifiesten problemas de lenguaje se dar ms importancia a los resultados obtenidos en las pruebas manipulativas para estimar su capacida d cognitiva. Este tipo de modificaciones en el proceso de aplicacin deben registr arse en el cuadernillo de anotacin. Este instrumento de evaluacin de la capacidad intelectual se ha empleado en una a mplia variedad de contextos, principalmente en el mbito escolar y clnico. En el ca so del primero destacan entre otras aplicaciones: 1. La evaluacin de los problemas de aprendizaje y deteccin de casos excepcion ales o superdotados. 2. El pronstico del xito acadmico futuro 3. El diagnstico de casos que requieren educacin especial Mientras que en el campo clnico destacan: 1. El diagnstico diferencial de los trastornos neurolgicos y psiquitricos que afectan al funcionamiento intelectual 2. Los procesos de seleccin de directivos y programas de entrenamiento y des arrollo 3. La investigacin clnica 2. 2.1. UTILIDAD DEL WAIS-III Diagnstico de retraso mental

Un resultado muy bajo en una prueba de inteligencia general puede ser un criteri o necesario para el diagnstico de retraso mental pero no suficiente, ya que tal d iagnstico debe obtenerse de mltiples fuentes que incluya la evaluacin de comportami ento del sujeto en su casa, en el colegio y en su entorno social. El manual esta dstico y diagnstico de trastornos mentales (DSM-IV) y la asociacin americana de ret raso mental establece que un sujeto debe mostrar una capacidad intelectual signi ficativamente inferior al promedio (CI < 70) y dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa en, al menos, dos de los siguientes aspectos: comuni cacin, vida domstica, cuidado personal, habilidades sociales e interpersonales, us o de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, traba jo, ocio, salud y seguridad. Tngase en cuenta que al igual que un bajo rendimiento intelectual no predice siem pre la presencia de retraso mental, una puntuacin baja en el Wais-III no implica necesariamente un bajo rendimiento intelectual, ya que podran estar influyendo fa ctores como las diferencias culturales o lingsticas con la muestra normativa, ansi edad, distraccin, psicopatologa severa, sordera, motivacin pobre o persistencia ina

decuada, etc. 2.2. Diagnstico de un dficit neuropsicolgico Aunque este test no es un instrumento neuropsicolgico, si puede aplicarse como pa rte de una batera de pruebas ms extensa para evaluar diversos dominios del funcion amiento psicolgico. Para su autor, Wechsler (1940), estas pruebas pueden contribu ir a la comprensin de las relaciones cerebro-conducta, ya que la medida de lo men tal y la determinacin del nivel de inteligencia son con frecuencia una herramient a til en situaciones caracterizadas por dficit de memoria o lenguaje entre otros. Adems, una evaluacin neuropsicolgica proporciona informacin para realizar un diagnsti co diferencial entre los trastornos neurolgicos y psiquitricos. Los primeros inclu yen, entre otros, el delirium, la demencia, los trastornos amnsicos y otras alter aciones cognoscitivas. Finalmente, este tipo de evaluacin tambin se utiliza para predecir resultados clnic os o estimar la probabilidad de que se manifieste un trastorno determinado, para el cuidado y tratamiento del paciente y para la rehabilitacin. 2.3. Diagnstico de superdotados

Este tipo de personas se caracteriza no slo por una inteligencia superior, sino t ambin por un rendimiento excepcional en otros aspectos como el artstico, psicomoto r y creativo, habilidades musicales y de liderazgo. El Wais-III puede ser un ins trumento adecuado para identificar personas con una elevada capacidad intelectua l, estableciendo el techo de los CI en 155. AMBITO DE APLICACION: Psicologa escolar: Evaluacin problemas aprendizaje Deteccin casos excepcionales o superdotados Pronstico xito acadmico futuro Diagnstico casos que requieren educacin especial Psicologa Clnica: Diagnstico diferencial trastornos neurolgicos y psiquitricos que afectan funcionami ento intelectual Procesos de seleccin de directivos Programas de entrenamiento y desarrollo Investigacin clnica

ADMINISTRACIN DE LA ESCALA:

Se recomienda seguir el orden de aplicacin seguido en el proceso de tipificacin: 1. FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

El sujeto debe observar un dibujo y nombrar o sealar la parte importante que le f alta. Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Organizacin perceptiva Habilidad para distinguir detalles esenciales de los secundarios Reconocimiento visual de objetos familiares Concentracin Razonamiento lgico Memoria visual Buena percepcin y concentracin Buena atencin a los detalles Habilidad para establecer una serie de aprendizajes de forma rpida Habilidad para diferenciar detalles relevantes de los irrelevantes ansiedad que afecta a la concentracin Preocupacin por detalles no esenciales.

Proba

2.

VOCABULARIO (V)

El sujeto define verbalmente una serie de palabras que el examinador lee en voz alta. Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Comprensin verbal Desarrollo del lenguaje Formacin de conceptos Memoria verbal Consolidacin de informacin Riqueza de ideas. Buena comprensin verbal Buena habilidad verbal y desarrollo del lenguaje Habilidad para conceptuar y esfuerzo intelectual verbal deficiente Habilidad verbal y desarrollo del lenguaje deficientes Dificultad en la verbalizacin.

Podran indicar compr

3.

CLAVES

Para analizar las posibles causas de un resultado pobre, es necesario diferencia r entre los dos procedimientos opcionales que incluye la prueba. 3a. Clave de nmeros - Codificacin (CN) En esta tarea el sujeto tiene que copiar una serie de smbolos que aparecen empare jados cada uno a un nmero. Esta prueba mide la velocidad de procesar informacin e implica, adems, la coordina cin motora, la memoria a corto plazo, la percepcin visual, la velocidad y precisin perceptivas. Para analizar las posibles causas de un resultado pobre, es necesario diferencia r entre los dos procedimientos opcionales que incluye la prueba. En la prueba clave de nmeros el sujeto tiene delante durante toda la prueba los sm bolos con sus respectivos nmeros. En la prueba de clave de nmeros (aprendizaje inc idental), hay dos partes de aplicacin opcional: (a) Emparejamiento, en la que slo aparecen los nmeros y el sujeto tiene que dibujar todos los smbolos que recuerde e mparejados con los nmeros y; (b) Memoria libre, en la que en una pgina en blanco e l sujeto tiene que dibujar slo los smbolos que recuerde y en el orden que desee. 3b. Clave de nmeros - Copia (aplicacin opcional) Este test se aplicara al final de la sesin (o despus del rompecabezas si esta prueb a fuese la ltima) y consiste en que copie cada smbolo de los recuadros superiores en los recuadros vacos que tienen debajo. Se pretende medir su velocidad percepti va y grafomotora, de manera que el resultado de esta tarea puede determinar si e l sujeto tiene algn dficit que haya podido afectar a su puntuacin en clave de nmeros -codificacin. Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Velocidad de procesar informacin Coordinacin motora Memoria a corto plazo Percepcin visual Velocidad y precisin perceptivas Velocidad perceptiva y grafomotora Comprensin verbal Desarrollo del lenguaje Formacin de conceptos Memoria verbal Consolidacin de informacin Riqueza de ideas. Destreza vasomotora Buena concentracin y atencin sostenida; Habilidad para aprender material nuevo y asociativo Velocidad de reproduccin y buena motivacin. Pueden expresar dificultades la destreza vasomotora Distraccin y probables defectos visuales Preocupacin por los detalles al reproducir smbolos exactos Lentitud y desinters por la tarea. 4. ANALOGAS (S)

El sujeto tiene que determinar en qu se parecen dos objetos o conceptos comunes, que el examinador le dice oralmente.

Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Comprensin verbal Formacin verbal de conceptos Razonamiento abstracto y lgico Pensamiento asociativo; Habilidad separar detalles esenciales y no esenciales Memoria. Buen pensamiento conceptual Habilidad para ver relaciones Habilidad para usar razonamiento abstracto y lgico Habilidad para discriminar relaciones fundamentales Flexibilidad procesos de pensamiento Un pensamiento conceptual deficiente Dificultad para ver las relaciones Modo de pensamiento demasiado concreto Rigidez de procesos de pensamiento y negativismo 5. CUBOS (CC)

El sujeto tiene que reproducir con los cubos que se le entregan un modelo de dos colores (blanco y rojo), cuya dificultad se va incrementando.

Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Organizacin perceptual Coordinacin visomotora Visualizacin espacial Habilidad para la conceptualizacin abstracta Anlisis y sntesis. Indican buena integracin visomotora y espacial Buena habilidad para conceptuar Buena orientacin espacial Buena velocidad, precisin y persistencia Capacidad para analizar y sintetizar Buena capacidad razonamiento no verbal Velocidad y exactitud para evaluar un problema Sugieren integracin visomoto espacial deficientes Problemas visoperceptuales y orientacin espacial deficiente

6.

ARITMTICA

(A)

El sujeto tiene que resolver mentalmente, sin la ayuda de papel y lpiz, una serie de problemas numricos y dar su respuesta verbalmente. Funciones implicadas Puntuaciones altas Distraccin y comprensin verbal Razonamiento numrico Clculo mental Puntuaciones bajas

Aplicacin procesos bsicos Concentracin y memoria. Facilidad para la aritmtica mental Habilidad para aplicar el razonamiento en problemas aritmticos Habilidad para aplicar aptitudes aritmticas en solucin de problemas personales y s ociales Buena concentracin Habilidad para trabajar con pensamientos complejos a la aritmtica mental Concentracin deficiente Distraccin Ansiedad para la tarea escolar Bloqueo en las tareas matemticas Poco logro escolar. 7. MATRICES (MA) Habilidad inadecuada

Esta prueba consta de 4 tipos de tareas de razonamiento no verbal: a. Completamiento b. Clasificacin c. Analogas d. Razonamiento serial El sujeto debe observar una matriz modelo a la que le falta una parte e identifi car entre 5 opciones la que completa la matriz. Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Razonamiento abstracto Organizacin perceptual Procesamiento de informacin visual Razonamiento serial Relaciones espaciales y orientacin espacial. Buena orientacin espacial Buen razonamiento abstracto y serial Capacidad de percepcin de relaciones de partes significativas Buena percepcin visoespacial Sugieren dificultades de razonam iento abstracto y serial Problemas visoperceptuales Dificultad para identificar partes significativas Dificultad perceptiva de la orientacin y el espacio Inters limitado en estas tareas. 8. DGITOS (D) Esta prueba tiene la posibilidad de que el sujeto diga los nmeros en el mismo ord en de su presentacin (orden directo) o en orden inverso. El orden directo se considera como una medida de la concentracin. La media espaola de recuerdo es de aproximadamente 5-6 elementos, y hay una tende ncia a mantenerse dicha capacidad estable con el paso de los aos. Sin embargo, los Dgitos en orden inverso se ve ms afectado por la edad y el deteri oro. El promedio de recuerdo es de 4 tems aproximadamente. Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Distraccin El span de memoria a corto plazo Concentracin Secuenciacin auditiva Atencin ejecutiva. Suponen Buen span de memoria a corto pla zo

ad 9.

Buena habilidad de recuerdo inmediato de material Habilidad en atencin a estmulos auditivos Span de memoria bajo Falta de atencin, distraccin Posible dficit en aprendizaje Dificultades en la secuenciacin auditiva INFORMACIN (I)

Sugieren: Ansied

El sujeto debe contestar de forma verbal una serie de preguntas sobre informacin objetiva relacionada con sucesos o hechos comunes, objetos, lugares y gente. Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Comprensin verbal Amplitud de conocimientos Memoria a largo plazo. Sugiere buena amplitud informacin Buena memoria Atencin e inters en el medio Bagaje de conocimientos asociados al medio cultural y educativo Ambicin y curiosidad intelectual. Amplitud informacin defic iente Memoria deficiente Tendencia a renunciar fcilmente y baja orientacin hacia el logro.

10. ORDENAMIENTO DE HISTORIAS (OHI) En esta tarea el sujeto tiene que ordenar una serie de tarjetas que ilustran una historia, para que tenga sentido dicha historia. Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Organizacin perceptual; Interpretacin de situaciones sociales Habilidad de razonamiento no verbal Atencin a los detalles Secuenciacin visual Razonamiento lgico. Supondra una buena capacidad para planifi car Capacidad para anticipar consecuencias de conductas Atencin a los detalles Procesos secuenciales de pensamiento Habilidad para sintetizar partes de un todo. Sugiere dificult ad organizacin visual Dificultad para anticipar acontecimientos y consecuencias Falta atencin; Ansiedad y fracaso en uso de seales. 11. COMPRENSIN (C) El sujeto tiene que responder oralmente una serie de preguntas relacionadas con experiencias de la vida cotidiana y con la capacidad de comportarse de forma ade cuada y consecuente con los valores sociales. Funciones implicadas Puntuaciones altas Comprensin verbal y sentido comn Puntuaciones bajas

Conocimiento de normas convencionales de conducta Conocimiento prctico y juicio en situaciones sociales Habilidad para evaluar experiencias pasadas Juicio moral y tico.. Sugieren: Buen juicio social y sentido c omn Reconocimiento de demandas sociales cuando es necesario el juicio prctico y el sentido comn Conocimiento de las reglas convencionales de conducta Habilidad para organizar el conocimiento Madurez social Habilidad para verbalizar bien y experiencia amplia Juicio s ocial deficiente Fracaso en responsabilidad personal Pensamiento demasiado concreto Dificultad para expresar verbalmente ideas. 12. BSQUEDA DE SMBOLOS (BS) El sujeto tiene que decidir si dos smbolos se encuentran entre un grupo de cinco smbolos. Las funciones implicadas en esta tarea son similares a aquellas de la ta rea clave de nmeros (descrita anteriormente). La funcin psicolgica evaluada es la r apidez de la bsqueda espacial. Algunos estados que afectan las puntuaciones: BUSQUEDA DE SIMBOLOS / Influencias que afectan a las puntuaciones Ansiedad Distractibilidad Habilidad de aprendizaje Trastorno de hiperactividad por dficit de atencin Nivel de motivacin Preocupacin obsesiva por la precisin y el detalle Persistencia Problemas viso-perceptivos Trabajar bajo presion de tiempo 13. LETRAS Y NMEROS (L) El sujeto tiene que repetir una secuencia consistente en una combinacin de letras y nmeros. Primero debe repetir los nmeros en orden ascendente y luego las letras en orden alfabtico. Las funciones implicadas en la realizacin de esta prueba son s imilares a las de la tarea de Dgitos (descrita anteriormente). Especialmente se e vala la facilidad con las secuencias superaprendidas. LETRAS Y NUMEROS Influencias que afectan a las puntuaciones Habilidad para recibir estmulos pasivamente Atencin Ansiedad Concentracin Distractibilidad Flexibilidad Analfetismo o dislexia (desconocimiento de las letras y el alfabeto a nivel au tomtico) Trastornos de aprendizaje Deficit de atencin por hiperactividad Negativismo (rechazo a realizar una tarea falta de significado) Persistencia 14. ROMPECABEZAS (RO)

Siempre que las condiciones lo permitan, deben aplicarse las 13 pruebas necesari

as para la obtencin del todos los ndices y todos los CI en el orden arriba especif icado (el rompecabezas es opcional, y su puntuacin no participa en el clculo de lo s CI, a menos que sustituya a alguna otra prueba, ni en el de los ndices). Funciones implicadas Puntuaciones altas Puntuaciones bajas Organizacin perceptual Coordinacin vasomotora Capacidad sntesis de partes concretas dentro de un todo Relaciones espaciales y concentracin. Buena coordinacin vasomot ora Ensayo y error exitoso Habilidad para percibir un todo Comprensin de las relaciones de las partes. Dificultades vas omotoras Problemas visoperceptuales Capacidad planificar deficiente Dificultad para percibir un todo Poca experiencia en tareas de construccin y poco inters en este tipo de ta reas. OBTENCIN DE PUNTUACIONES ESCALARES, CI E NDICES Despus de valorar cada elemento de las pruebas segn los criterios de correccin de ada una, se determinan las puntuaciones directas totales y las puntuaciones esca lares de cada prueba. La suma de estas puntuaciones escalares se va a utilizar para obtener los CI ver bal (CIV), manipulativo (CIM) y total (CIT) y los CUATRO NDICES, Comprensin verbal (CV), Organizacin perceptiva (OP), Memoria de trabajo (MT) y Velocidad de proces amiento (VP). 1. LA PUNTUACIN CIV es una medida de los conocimientos adquiridos, del razon amiento verbal y de la atencin a los componentes verbales, mientras que el valor del CIM es una medida del razonamiento fluido, del proceso espacial, de la atenc in a los detalles y la integracin viso-motora. Finalmente, el CIT es una puntuacin resumen que estima el funcionamiento general de tipo intelectual del sujeto