CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin es un proceso sociocultural mediante la cual una generacin transmite a otros saberes y contenidos valorados culturalmente, los cuales se expresan en los distintos currculos, tanto en los niveles bsicos como en los superiores. Estos contenidos debern ser aprendidos por los alumnos de la forma significativa posible, y deben ser presentados y organizados de manera tal que los alumnos encuentren en ello un sentido y un valor funcional para aprenderlos. Desde la perspectiva Piagetana se opta por suponer, que los objetivos de la educacin deben florecer y potenciar el desarrollo general del alumno. Cabe destacar que el objetivo principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones; sino que sean creativos, inventivos y descubridores. La Psicologa de la Educacin aparece como la disciplina con mayor peso en la investigacin educativa, como la disciplina maestra, como la reina de las ciencias de la educacin, es decir, como la disciplina encargada de trasladar los conocimientos psicolgicos a la educacin y a la enseanza, con el fin de proporcionar una fundamentacin y un carcter cientfico. Se considera como la disciplina encargada de aplicar la teora y los principios psicolgicos a una clase particular de comportamientos, principalmente los relacionados con la enseanza y el aprendizaje. Es el rea de la psicologa que se dedica al estudio de las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos, la efectividad de las intervenciones educacionales y la aplicacin de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir, mediante la utilizacin de mtodos Psicolgicos que conlleven en forma progresiva al desarrollo de caracteres cognitivos y meta cognitivos en el proceso educativo; a travs de la

motivacin, y lograr con esto canalizar los mtodos educacionales necesarios para el crecimiento del educando. Las sociedad asume que, la lectura es un elemento bsico para el desarrollo de la cultura, el progreso y el mejoramiento comunicacional entre la persona que interacta en un mismo contexto. De all que, la lectura cualquiera sea su orientacin fundamental, permite la adquisicin de nuevos conocimientos en el campo cientfico o recreativo. Es as que, la lectura de libros, revistas, diarios, es considerado en sociedades organizadas como elementos bsicos de transmisin de cultura de los pueblos. De esta forma, el proyecto se desarrollar con contenidos adecuados relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje, tcnicas de estudio, comprensin lectora,
anlisis e interpretacin de

textos, produccin escrita, exposiciones de contenidos sobre las diferentes estrategias aplicadas a los estudiantes. Esto con el propsito de consolidar los aspectos formales de procesos matemticos. En definitiva est claro que, uno de los requisitos indispensables que debe poseer un estudiante es el dominio de su propia lengua y dentro de esta la escritura y la lectura las cuales son imprescindible en las intenciones de alcanzar su meta educativa. De hecho, este sera la consolidacin de un
proceso que se inicia en los primeros aos de escolaridad, por tanto, si bien la lectura

escritura y a su vez los

es responsabilidad del mismo estudiante, tambin ser de su docente y de su familia, instancias que en principio son quienes deben velar por un correcto desempeo antes que se suceda al proceso autnomo, al que por naturaleza la adolescencia. propia, llega todo ser humano a partir de la etapa de

La deficiente comprensin de lo que leemos es un problema serio en el proceso de aprendizaje y probablemente la principal causa de los bajos rendimientos en las reas instrumentales de la educacin. En general es muy importante describir la relevancia de la lectura-escritura, ya que ste depende en el medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto. En tal sentido, mediante la observacin a los estudiantes de 2do Grado, Seccin "C", de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa, "Francisco Aristigeta Badaracco", Ubicada en la Calle Sucre, del Municipio Sucre, de la Ciudad de Cuman, Estado Sucre, presenta debilidades en el manejo de la escritura, no identifican los lxicos, inadecuada separacin de las palabras segn el nmero de slabas, lo que se traduce en una baja produccin de escritos, poca ideas para la redaccin de prrafos, en definitiva una escasa aplicacin de los aspectos formales de la escritura. Se pudo observar, que algunos alumnos tienen dificultades para realizar lecturas y escrituras. Es importante destacar que pocos, son los alumnos que demuestran inters a la hora de leer, ya que presentan poca fluidez en las mismas. Adems la lectura la realizan de forma silbica y regresiones frecuentes, sin embargo hay algunos alumnos que leen debidamente respetando los signos de puntuacin. Desde el aula de clase, si el docente se lo propone, puede hacer grandes aportes que estn en consonancia con los fines de la educacin y que buscan dar respuestas a las exigencias sociales, siempre en funcin de las necesidades e intereses de alumnos y alumnas, tomando en consideracin sus experiencias, ideas y conocimientos previos. Por otro lado, se recomiendan los procesos indicados para la adquisicin del conocimiento de los signos, smbolos, representaciones mentales entre

otros, que permitan una viabilidad efectiva del aprender y ensear la

lectura y escritura.

El Desarrollo de un conjunto de actividades extraescolares permite la proyeccin de la institucin hacia otras instituciones educativas. Adems de ello la de Organizar actividades que ayuden a desarrollar en los nios y nias la lectoescritura logrando as formar nios lectores y escritores que puedan expresar sus ideas con claridad y coherencia. Cabe destacar que debe existir un ambiente favorable que propicie el buen desenvolvimiento del proceso educativo y que por ende que mejore la calidad de la enseanza y el mejor aprendizaje de nios y nias. La lectura-escritura es un elemento bsico en el proceso de comunicacin lingstica, en el Sistema Educativo y en el proceso de enseanza aprendizaje. 0

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza -aprendizaje. A partir, de sta experiencia personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, smbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. La Lectura-escritura es elemento imprescindible en el proceso de comunicacin lingstica; y en cualquier nivel de la educacin constituye uno de los medios ms eficaces con que cuenta el ser humano no slo para acceder al conocimiento sino tambin como va de recreacin y disfrute.

Segn Ralph Staiger, (2000:19): "la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura" Por lo tanto para lograr hombre capaces de hacer cosas nuevas se hace indispensable tanto la labor familiar como el trabajo que se realiza en la escuela, espacio de formacin para este. Por ello se afirma que la Lectura y escritura es el proceso por el cual los nios, nias y adolescentes que dan vida a las aulas de las instituciones educativas de este pas pueden aduearse de conocimientos y mejorar as o darle sentido y significado a los que ya poseen. Por esta razn el mejoramiento y la calidad de la educacin, se ha convertido en un reto que debe asumir todo venezolano como un deber y un compromiso con el pas. Un reto que indiscutiblemente compromete de forma preponderante a los profesionales de la educacin, los cuales tienen en sus manos la responsabilidad de dar continuidad a la labor realizada en el hogar en cuanto a la formacin integral de nios y nias; los que a su vez en un futuro tendrn en sus manos las riendas de este pas.

Es por ello que debe buscar herramientas eficaces que le permitan desarrollar destrezas en los estudiantes para que de manera organizada y sistematizada accedan a ese potencial creativo que tiene todo ser humano, que es lo que le permite el pleno desarrollo de su personalidad, y es la nica va que garantiza la viabilidad de todo sistema educativo y el progreso de un pas.

Es de hacer resaltar que en esta primera etapa de la educacin el nio madura a un ritmo diferente y llega a el o a ella en el momento de entrar a la comprensin de los signos cuando la madurez se lo dicta. Por supuesto los procesos de estimulacin son importantes dentro y fuera del hogar, y aquellas personas encargadas de orientar o conducir el proceso de enseanza, despierten en el nio el deseo elegir lo que quieren leer del entorno que los rodea, desde un jabn en polvo hasta los titulares del peridico que la mam lee en las maanas. As mismo hay que hacer notar que si se acostumbra al nio a

contrseles cuentos, hojear libros en colores vivos, observar los objetos en las reas de trabajo y describirlos, los pequeos mostraran curiosidad por aprender las apalabras y as desde temprana edad son amigos de la lectura. En ste orden de ideas, un autor especialista, Rubiano (2001), destaca que: El uso de cuentos de hadas como recurso de un psicodrama (tcnica de dramatizacin) es el valor simblico de la escena. As es la lectura un acto que irradia la fuente inagotable de significados posibles de gran valor estructurador y dinamizador del psique. Por tal motivo, la lectura no debe concentrarse en el simple uso de textos, sino en el manejo diario de los diferentes recursos visuales, ya que de esta manera se estimula el desarrollo intelectual y emocional del nio hacia este proceso. La problemtica observada en esta investigacin conlleva a proponer el Cuento en el aula de segundo grado, como experimento didctico para la participacin de los padres en el proceso de la lectura y escritura en la Unidad Educativa Francisco Aristigueta Badaracco, de la Ciudad de Cuman, Municipio Sucre, Edo Sucre.

OBJETIVOS

Objetivo General: Desarrollar en el estudiante las habilidades de comunicacin escrita, permitiendo una posicin critica, analtica y de razonamiento lgico y verbal, referidas al uso correcto de las normas ortogrficas, las estrategias de comprensin lectora; logrando una comprensin general, para la codificacin de informacin en el proceso de la lectura-escritura.

Objetivos Especficos: Lograr que el estudiante llegue a ser un lector experto y se convierta en un escritor autnomo, fomentando la emocin por escribir y leer constantemente. Comprender y asimilar la importancia que representa la Redaccin dentro de la vida profesional de y de la Educacin. Asimilar las reglas ortogrficas para la elaboracin de trabajos acadmicos de calidad. Estimula el conocimiento y el campo de enseanza-aprendizaje a travs de la lectura de cuentos seleccionados.

ALCANCES Y LIMITACIONES CONTEXTUAL La siguiente investigacin estuvo dirigida a veinticuatro (24) alumnos de segundo grado, un (1) Docente y veinticuatro (24) representantes, de los cuales se tom una muestra de diez (10) alumnos, atendiendo al deseo de participacin con el propsito de utilizar el cuento como experimento didctico en el proceso educativo, ya que esto implica una interaccin docente-alumno, representante y un enfrentar de la realidad socio cultural donde se desenvuelva en esta sociedad y l rea de conocimiento que abarca. La investigacin se ajusta al rea de educacin especficamente en la primera etapa de educacin. Dentro de est primera etapa de social y emocional de nio, TERICA Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del mtodo de lectura, para aumentar la velocidad en la lectura y la escritura e incrementar la capacidad de comprensin lectora. (Segundo Grado) se abordara el rea

Debe considerarse que el mtodo citado ha sido diseado para trabajarse de manera individual y como un curso de superacin personal. Por lo tanto, deber adecuarse para ser desarrollado ante un grupo.

JUSTIFICACIN El lenguaje es el Vehculo por el cual se transmite el pensamiento y tambin es el que le permite al ser humano el placer de comunicarse con los dems. El proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en el comportamiento humano. Dada la importancia en la comunicacin de los seres humanos no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas ms sobresalientes en la educacin formal. Los educadores deben relacionarse con las teoras y las metodologas de lectoescritura con el propsito de aplicar aquellas que le resulten ms eficaces al proceso de enseanza aprendizaje. Las instituciones escolares han tenido como objetivo fundamental alfabetizar a los alumnos y este proceso comienza con la enseanza de la lectura y escritura en los grados primarios. La meta de la enseanza de la lectoescritura es desarrollar la

competencia bsica de la comunicacin en los alumnos, es decir, desarrollar dominio de las cuatros artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin

perder de vista que estos componentes son interdependientes entre s, y deben ser enseados simultneamente. Es por esto que el proceso de aprendizaje de la lectura llama la atencin de los educadores y de los investigadores en el rea de pedagoga, especialmente las diversas metodologas que puedan ser utilizadas para ensear lectoescritura y su efectividad en los educandos. Cabe resaltar que la importancia del lenguaje en la vida es obvia, gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.

Ubicados en esta concepcin, se privilegia didcticamente el trabajo en equipo, como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos con conciencia democrtica, crtica y participativa.

CAPITULO II

FUNDAMENTOS TEORICOS MAESTRO, Signific en su origenSeordueo de algo. Despus se tom por experto, por Hbil en algo, porque el que es experto en un arte o en una ciencia se considera como dueo de sus principios. Despus, creyendo que el que posee un arte o una ciencia es capaz de ensear uno a otra, se llam Maestro al Profesor. Pero, PROFESOR, es el que hace ver, por su dedicacin, que se aplica exclusivamente a estudiar un arte o una

ciencia. CATEDRTICO es el que comunica lo que sabe o profesa, sentado en lo alto. MAESTRO ES EL QUE ENSEA A APRENDER Y AYUDA A COMPRENDER. Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc. Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Todas hemos dicho a veces frases como mi hija ya sabe leer, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educacin distinto, y contamos con que las nias y los nios saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles. Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres aos de edad. No slo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educacin Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montn de cosas interesantes. Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos. Papel de los padres y las madres S a:

Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento lectura y escritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.

Continuar leyndoles textos, aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.

NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas. Etapas de maduracin en lectoescritura

Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: . Varan la grafa. . Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). . Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafas. 3. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. Tipos de correspondencia silbica: Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor senor convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D). 5. Escritura alfabtica A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto. Qu es la escritura? Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz". DESDE EL COGNITIVISMO, La lectura es una actividad lingsticocognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la

estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector. La Escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje de la escritura. La Escritura es un cdigo secundario, cuya adquisicin requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervencin de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminacin visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervencin de un adulto competente en habilidades lingsticas). La Escritura Escribir, es la representacin de palabras, ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie. Escribir es el arte de representar grficamente por medio de signos representativos las palabras o ideas del pensamiento humano, que constituyen el paso ms importante del hombre en su trnsito de la barbarie a la civilizacin. Aprender a escribir correctamente es mucho ms difcil que aprender a leer, puesto que la escritura de una palabra requiere tener interiorizada la grafa en la mente de el que escribe. Ciertamente, hay unas reglas ortogrficas que

nos ayudarn a encontrar los signos adecuados aunque la palabra no este "fotografa" en nuestro cerebro. Para Alderette (2001), cita a Goodnian (2001) "El aprendizaje de la escritura va de la inversin a l conversin", en la medida que los nios tengan la oportunidad de "escribir" cotidianamente en el aula y se acerque progresivamente a los rasgos convencionales de la escritura en su lengua materna:

El aprendizaje de la lectura y escritura es de acuerdo donde el nio Los educadores deben aplicar una variedad de mtodos adecuados Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana Los educadores deben tener mayor consideracin o tolerancia a los

desarrolla su vivencia.

segn el tiempo y espacio en el que se desarrolla

motivndoles hacia la lectura y escritura.

estudiantes, ya que la enseanza constructiva est basada en el aprendizaje gradual del mismo educando.

Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y

simultaneo en la enseanza aprendizaje. La Lectura- escritura es un proceso de enseanza aprendizaje en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria. FUNDAMENTOS LEGALES Existen normativas legales vigente en lo que se refiere en la educacin bsica, una serie de disposiciones que sustenta la responsabilidad que tiene lo entes gubernamentales sobre el proceso educativo forma al nio en su pleno desarrollo integral.

Prueba de ellos se pueden observar en la ley orgnica de la educacin y en su reglamento (1999) Capitulo I de la Educacin Preescolar en el articulo 13 seala: el currculo del nivel de educacin preescolar deber estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin de las siguientes reas del desarrollo evaluativo, cognoscitivo, socio-emocional, psicomotor del lenguaje y fsicas. Dentro de estas polticas que adopta el nivel preescolar, se encuentra la facilitacin del desarrollo integral de los nios y nias, respetando y educando las actividades al proceso ritmo de su desarrollo. Articulo 14: La atencin pedaggica en el nivel de educacin preescolar se impartir a travs de actividades y estrategias acorde con la naturaleza del nio. Con su sujecin a la orientacin que dicte el ministerio de educacin. Lo plasmado en este articulo demuestra que el personal docente del nivel preescolar ha de dar importancia central al nio y nia que tiene frente a el y ha de orientar el trabajo a las caracterstica que ellos poseen. Igualmente la ley orgnica para la proteccin del nio y adolecente (lopna) (1998), en su articulo 55, seala: todos los padre, representante o responsable tienen la obligacin y el derecho de ser informado y participar activamente en el proceso educativo, el estado debe promover el ejercicio de este derecho. Para que los nios y nias satisfagan sus necesidades, es necesario que los padres y/o representante estn informados de la educacin de su representado, por esta las investigaciones mantengan una comunicacin permanente y participativa con el proceso educativo.

Por otra parte, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artculo 76. Destacada que: El padre y la madre tienen el deber de compartido e irrenunciable de criar, forma, educar, mantener y asistir a sus hijo e hijas y esto tiene el deber de asistido cuando aquel o aquella no pueden hacerlo por si mismo. Mantener la responsabilidad como padre educar a sus hijos para toda la vida brindndole soluciones a los posibles problemas que se le pueden presentar y sobre todo apoyndolo emocionalmente para prepararlo a desenvolverse en una sociedad democrtica, crtica, protagnica y participativa.

INTRODUCCION

La enseanza de la lectura y la comprensin lectora son aspectos importantes en el desarrollo integral del nio: la accin de docentes, padres y/o representantes para lograr las metas o propsitos que se pretendan alcanzar. Hasta mediados de los cincuentas el conocimiento acerca del proceso de la lectura fue escaso y asistemtico. Durante muchos aos los esfuerzos tericos y de investigacin se concentraban en la enseanza de la misma. Se crea que saber leer consista en deletrear silabas y palabras, con una menor o mayor rapidez y con una mayor o menor grado de acierto, pues lo importante era el descifrado de las letras y el reconocimiento de las palabras completas o grupos de palabras. El anlisis y la comprensin lectora es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre el mensaje expuesto por el autor y el conocimiento, las expectativas y propsitos de lector. La interpretacin est condicionada por dos factores: los conocimientos previos desarrollados. Desde esta perspectiva, en la labor cotidiana del aula el docente durante la prctica pedaggica deber utilizar un recurso didctico que ayude a enfrentar las faltas que presenten los nios desde la temprana edad en la enseanza de la lectura. lector y los procesos cognitivos

El Currculo de Educacin Bsica seala que la participacin de la familia hacia la praxis pedaggica conlleva a mejorar la relacin padre-docente, docente-alumno y de esta manera solventar las fallas que sobre la lectura aun persisten en el sistema educativo. Siempre se ha sealado que segn documentos presentados a las diferentes zonas educativas y por observaciones empricas realizadas en centros educativos los alumnos llegan al segundo grado sin saber leer, ni redactar prrafos.

ALCANCE Y LIMITACIN

TERICA Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del mtodo de lectura espacial, diseado por el instituto ILVEM, para aumentar la velocidad en la lectura e incrementar la capacidad de comprensin lectora. Debe considerarse que el mtodo citado ha sido diseado para trabajarse de manera individual y como un curso de superacin personal. Por lo tanto, deber adecuarse para ser desarrollado ante un grupo.

CONTEXTUAL La investigacin se llev a cabo en la escuela secundaria 20 de Noviembre, ubicada en Valparaso, Zacatecas, con los 93 alumnos de tercer grado durante el ciclo escolar 1999-2000.

Repblica Bolivariana De Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Coordinacin Regional Misin Sucre Aldea: Juan Freites Cumana-Estado-Sucre

LA

MOTIVACIN PARA EL

LOGRO DE UNA MEJOR COMPRENSIN DE A TRAVS DE HERRAMIENTAS Y GRADO

LA

L ECTURA

E SCRITURA

METODOLOGAS SELECCIONADAS CON LOS ALUMNOS DEL DE LA

2 DO

U NIDAD E DUCATIVA, F RANCISCO A RISTIGUETA B ADARACCO, C UMAN, E STADO SUCRE".

Arturo de la rosa

C.I: 16314695 Seccin: 02 Semestre: IV

Cuman, Octubre 2011. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN La institucin esta situada en la ciudad de Cuman, avenida Cancamure, Barrio Sucre, calle principal. La escuela FRANCISCO ARISTEGUIETA BADARACCO, fue creada el 16 de Enero de 1952 por el Banco Obrero, hoy INAVI, bajo el gobierno del General Marcos Prez Jimnez, con el fin de brindar educacin a los nios del sector comenzando su labor el 4 de febrero del mismo ao. Se inici con un director fundador, Edgar Jos Sequera Vsquez, con once (11) maestros de aula, seis (6) obreros, un (1) secretario y quinientos trece (513) estudiantes. Anteriormente se llamaba Perifrica FRANCISCO ARISTEGUIETA BADARACCO. En la dcada de los 80 pas a llamarse Escuela Bsica, a raz del terremoto del 09 de julio de 1997 el subsuelo donde est edificada la escuela present un nivel fretico muy alto, determinado por los ingenieros patlogos de FEDE: en el mes de septiembre del mismo ao se trasladan a trabajar en

carpas en el estacionamiento del Polideportivo Flix Lalito Velsquez de la ciudad de Cuman. En vista de las condiciones infrahumanas para el proceso de enseanza y aprendizaje que ofreca este ambiente, pasan a ser reubicados en la U.E. JOS SILVERIO GONZLEZ, en el mes de febrero del ao 1998, donde se labor hasta el mes de septiembre de 2001. Desde marzo del mismo ao se construyen cuatro (04) mdulos en el terreno de la vieja escuela y el 16 de octubre comenz el proceso educativo en la nueva edificacin. En abril de 2002 se construyen tres (03) mdulos: 1 de 4 aulas y 2 para el rea administrativa y sala de computacin. Cuando la nueva escuela inici sus actividades acadmicas y administrativas en el mes de septiembre de 2001, la UCERSA y FUNDESOES, dotaron de mobiliario en general (mesas, sillas, carteleras, filtros para agua potable, cafetera, escaparate) y FUNDAMBIENTE ornament toda la zona alrededor de las construcciones. Para el ao 2002 se incrementa la matrcula y no haba capacidad fsica para los nuevos estudiantes, entonces se construyen por medio del gobierno Regional (03) mdulos: (01) administrativo, (01) de (04) aulas y (01) de servicio, faltando la dotacin por completo de la cocina-comedor. Es de hacer notar que toda la planta fsica incluyendo las salas de bao se encuentran en buenas condiciones (salvo pequeas fallas elctricas). Para el ao escolar 2007-2008 se fortalece la institucin y pasa a ser U.E. por la creacin de dos secciones de 1er ao, por iniciativa de la Direccin del plantel y de los padres y representantes, conformndose con una matrcula de 28 alumnos por seccin, (6) profesores y un coordinador general para el nivel de secundaria.

Para el periodo escolar 2009-2010 el liceo cuenta con (3) secciones de primer ao, (3) secciones de segundo ao y (2) secciones de tercer ao: esta nueva creacin se realiz con la finalidad de garantizar la prosecucin escolar y formacin integral del educando. Con el transcurrir de los aos se ha demostrado que se ha contado siempre con una buena organizacin, quedando evidenciado este hecho cuando en el ao 1997 despus del terremoto fue declarado inhabitable su planta fsica.

En la actualidad, para el funcionamiento idneo del nivel de Educacin Media General, se necesita con urgencia culminar la construccin y dotacin de (2) mdulos de (3) aulas cada una (1) y un mdulo para cocina-comedor; as como tambin dotar la biblioteca con material impreso para los y las estudiantes con el fin de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y por ende la formacin integral del mismo. Adems, en la institucin funciona la Misin Ribas, y cerca se encuentra el centro de Educacin Inicial Francisco Aristeguieta Badaracco, un PDVAL, varios centros comerciales, abastos y panaderas, el centro diagnstico integral (CDI), y el Polideportivo Flix Lalito Velsquez.

VISIN:

Contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas de manera integral, con habilidades, destrezas y valores que le permitan convivir en

diferentes ambientes de acuerdo a las normas establecidas. De igual modo, identificarse con su nacin, sensibilizarse para la conservacin y defensa del ambiente, con consciencia social para participar activa, consciente y organizadamente ante acontecimientos adversos, fortaleciendo as la solidaridad, el trabajo y el respeto, como elementos fundamentales de un ser holstico.

MISIN:

La institucin individuos

tiene la misin de contribuir en la formacin de

participativos, solidarios, circunstanciados con los valores que

permitan el desarrollo de la personalidad, y el logro de un hombre crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica y participativa.

CONCLUSIN

Las investigaciones psicolingsticas que se han realizado durante las ltimas dcadas en torno al proceso de la lectura escritura han tenido un gran impacto en la educacin. El mtodo tradicional de lectura no haba pasado por juicios crticos que solicitaran su evaluacin con tanta insistencia como se ha demostrado en estas ultimas dcadas este tipo de juicio es beneficioso para la educacin ya que se pretende optimizar la educacin mediante investigaciones recientes. Independientemente de que estas investigaciones puedan haber logrado la preferencia de una teora o de una metodologa sobre otra en los sistemas educativos de Venezuela su impacto ha sido grande ya que ha raz de estas investigaciones han nacido otras posibilidades educativas que anteriormente no existan. La reconceptualizacion de los currculos ha permitido tratar la lectura escritura como un elemento de la comunicacin social en lugar de pretender lograr el dominio de destrezas aisladas. Esto ha permitido y permitir el uso de nuevos textos, nuevas estrategias de enseanza y nuevos mtodos de evaluacin, antes se daba nfasis primordial a la mecnica de la lectura, ahora el nuevo enfoque es comunicativo y se basa en la comprensin. Sin lugar a duda la metodologa a utilizar en las escuelas debe ser cnsona a las dems demandas de los educandos y de la sociedad. Es por esto que en lugar de preferir un mtodo sobre otro, se debe reflexionar sobre si realmente se puede separar un mtodo del otro? Lo preferible seria mantener una postura eclctica entre las teoras y las metodologas propuestas para utilizar de cada una lo que ms beneficie a los estudiantes, es necesario no descartar mtodos y teoras previas sino saber extraer de

los mtodos y teoras tradicionales y recientes aquellos elementos que sirvan para llegar a cabo en forma eficazla enseanza de la lectura y escritura.

BIBLIOGRAFIA

Freeman Y. (1988). Mtodos de la Lectura en Espaol Reflejan nuestro conocimiento actual del Proceso de lectura?.

Googman K. (1988). El Proceso de la Lectura. www.edulect.org

Capitulo III Marco Terico con Grafico

Para dar soporte al estudio, se consideraron relevantes los siguientes registros referenciales.

Medina (1999) investigo sobre la redimension de los contenidos operacionales del plan lector con nfasis en la escuela rurales del municipio Tinaca en el Estado Cojedes.

Dicha investigacin reporta un diagnostico en las escuelas publicas en Tinaco, as como la indagacin de la potencial de participacin de las* comunidades en el desarrollo de acciones para impulsar el plan lector y maximizar el uso de los recursos aportados por el Ministerio de Educacin, la Biblioteca Nacional y las Municipales como va para desarrollar las competencias educacionales de los alumnos.

El aporte del trabajo citado consiste en la forma asumida para estructurar la propuesta de operacionalizacin del plan lector, en el cual se asocian recursos de la escuela con los de la comunidad para emprender acciones que faciliten el acceso por parte del alumno a los bloques de contenidos conceptuales, procedimentales que prevn los programas a nivel de la primera etapa de Educacin Bsica

Liendo (1999)= realizo un estudio urgente a la lectura de cuentos para desarrollar hbitos de lectura en la primera etapa de Educacin Bsica de la unidad Educativa Nacional esfuerzo y progreso. El tipo de investigacin fue de campo de carcter descriptivo, en una investigacin documental bibliogrfica. La poblacin de estudio fue de ciento veinte (120) alumnos y cinco (5) docentes a los cuales se les aplico un cuestionario. El autor llego a la conclusin que un sesenta por ciento (60%) de los docentes encuestados utilizan la lectura de cuentos tradicionales, mientras que el resto emplea estrategias innovadoras, por consiguiente el uso de otros recursos metodolgicos motivan a los alumnos para ser un buen lector

Otra investigacin afn encontrada es la realizada por Ortiz (1998) en un trabajo titulado: el uso de cuento como recurso didctico en la lectura con los alumnos del 2do grado de la Escuela Bsica Rafael Mendoza del Estado Barinas

La investigacin realizada tuvo como fin esencial determinar la influencia del uso del cuento como recurso didctico de la lectura de los alumnos del 2do grado. El diseo de la investigacin fue casi-experimental , con una poblacin de 24 alumnos y sus conclusiones fueron: que el uso del cuento como recurso didctico incentiva la creatividad; su uso debe ser continuo para lograr un lector independiente y capaz de ver que no existe un abismo entre la escuela y lo que esta afuera de ella